美育是培养学生审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。那么关于美育云端课堂观后感该怎么写?下面就是小编给大家带来的专题教育片《美育云端课堂》观后感心得500字，但愿对你有借鉴作用!
美育云端课堂观后感心得500字1
创建文明城市给我们带来了 很多好处，环境比以前清新 舒适。交通秩序有 序，一般话也让人们广泛运用，精神文化也更加丰富多彩。
“垃圾有 家我送它，保护环境你我他。”这句话说的一点也不 假，不 仅此刻 全国在 创建文明城市，而且连学校也如此，这几天，来了一些文明警察来管理，学校还发了 一些文明书，还让老师在 课上讲创成文明方面的知识。校园内随处可见，几名志愿者在 管理打扫卫生，学校让同学们做问卷调查??????
“老奶奶您坐吧!”“谢谢，还是你坐。”在 公交车上经常可以看到大家互相让座，尊老爱幼的美德，自觉遵守秩序，乘公交排队等候的现象。
此刻 开展了 许多志愿这活动，几乎每个十字路口都有 些志愿者，这些志愿者顶着火辣辣的太阳，来负责交通安全，卫生环境。人民的文化也在 大大提升，街道路口市民们交谈 中都说一般话。
还开展多种爱绿护绿活动，让人们低碳生活，打造一个文明 和谐 绿色的家园。每个小区的公共卫生，都要维护好，社区清洁的卫生环境需要大家共同爱护保护。
城市文明了 ，环境整洁了 ，市容市貌焕然一新，市民的综合素养高了 ，我们生活的环境好了 ，让我切身体会到城市文明的好处。
创建文明城市，大家共同遵守公共秩序，共同维护环境，从小事做起，从点点滴滴做起，从我做起，共同建设好我们的城市，让我们生活的城市更加文明 和谐。
美育云端课堂观后感心得500字2
我心 中的文明城市是什么呢?相信大家一定很想知道吧!那就听我慢慢说来。
在 我的心 中，文明城市必须要有 这几点要求：1 建筑物不 能脏。2 城市里的每个地方都要干净。3 每个人不 乱扔垃圾。4 每个人都要说文明话。5做文明事。6 不 乱贴小广告。假如做到了 以上这几点，这就是一个合格文明城市。
让我们先来说说第一条吧，建筑物不 能脏。假如每个建筑物都脏脏的，让人看了 都觉得心里不 舒适，而且，还影响市容市貌，从而伤害城市的形象。
再来说说第三条，城市里的每个地方都要干净。假如不 干净的话，整个城市的街道 马路上都是垃圾，那多不好啊，而且夏天到来时，还会发出一股臭味。假如我们能够做到每个人都不 乱扔垃圾的话，我们的城市就会变得干净美丽。
第四条也很重要，我们每个人假如都不 说文明话，那就肯定不是一个合格的文明城市。再说第五条：做文明事。我们每个人都要做文明事，假如这样，我们的城市就是一个和谐美丽的城市了 。
再说最后一条，不 乱贴小广告。假如大街小巷到处张贴小广告，就会严重的影响城市的形象，所以，我们假如见到小广告，就要及时清理。
这就是我心 中的文明城市，让我们一起努力，为创新美丽新濮阳付出自己的一份力量吧!
美育云端课堂观后感心得500字3
文明就像一盏灯，灯光亮一些，我们身边的黑暗就会少一些，不文明的现象就会少一些。
――题记
今天，我们在班里开展了 “创文明城市主题队会”。在 这届主题队会 中，我学到了 很多。
同学们演了 很多出色的节目，其 中两个小品给我的印象最深。第一个小品叫[十五里]，讲的是一个人要去礼仪庄，他碰见了一个老爷爷，问道：“老头，这里离礼仪庄还有 多远?”老爷爷答：“无礼!”“哦，五里。”走完五里后，他又碰见了 一个老爷爷，他问老爷爷：“老头，这里离礼仪庄还有多远?”“无礼!”“怎么还有 五里?”他又走了 五里，再问一个老爷爷，还是五里。“怎么还有 五里，都走十五里了。”第三个老爷爷告诉他：“每到一个地方你就无礼，三个无礼不 就是十五里吗?”那个人最终明白了 。
这个小品告诉我们：在 生活 中我们一定要讲礼貌，否则就会吃大亏。
第二个小品是[坏凳子]讲的是一个人走进教室，发明自己的凳子是坏的，便和另一个人的凳子换了一下。第二个人走进教室，发明自己的凳子是坏的，也和另一个人的凳子换了 一下。第三个人也这样做了 ，第四个人发明自己的凳子是坏的，并没有把自己的凳子和另一个人的凳子换一换，而是把凳子修好了 。
在 生活 中，我们要文明一点，像第四个人那样，把凳子修好。假如他没有 把凳子修好，而是把自己的凳子和另一个人的凳子换一换，那凳子换来换去，最后不还会换到自己这儿?
我们还观看了 [文明礼仪歌] [拍手歌] [三句半文明歌]等一些出色的节目。从这些节目 中，我知道了 要如何讲文明。假如没有 文明，世界就不会这样发达，社会就不 会这样美好，我们也无法过快乐的生活，可见文明是多么重要啊!
让我们都文明一点，使社会更美好吧!
美育云端课堂观后感心得500字4
“草翠花开，花红柳绿，鸟语花香，小朋友们在 大地妈妈的身上‘撒着娇’欢快的玩耍着??????”这是我心 中的文明城市。
“文明城市，什么叫文明呀?”这是我起初听到时问的第一句话。文明就是看见一片废纸主动捡起;文明就是不 乱扔一片废纸;文明就是看见小朋友摔倒了将他扶起来;文明就是不 在 墙上乱涂乱画??????文明太多了 ，以至于把我的嘴说烂也说不 完，我们身边的每一个不 经意干的事也许都是文明，相反，也许我们不小心干的事就是一些不 文明形象。比如：
场景一：一位小伙子不 小心碰了 一下一位老奶奶，老奶奶没说什么，那个小伙子却斤斤计较起来了 ：“，没长眼吗?走路不会看着点吗?”可那个老奶奶却慢慢地走开了 。试问一下，假如你的老妈妈受到了 这样的语言伤害，你的心里会怎么想?
场景二：小红喜爱学同学，同学买什么，她也跟着买什么。一天，他看见同学把一页纸撕下来，随手扔了 ，她看见了，觉得很酷，也学着同学的样子，撕下来，随手扔了 。在 这里，我想问一下小红：“你那页纸还没有 用完，为什么要撕了 它，难道你不 心疼吗?”
场景三：小明买了 一瓶饮料，走到了 濮水河边，饮料正好喝完了 ，小明随手把饮料瓶扔进了 濮水河中，随着“哐啷”一声，河面上溅起一层水花。你想一下，假如大家都像你一样把瓶子扔进河 中，那河里的小鱼怎么办?小虾怎么办?
以后，只要我们不 再乱扔一片废纸，不 再说一句骂人的话，不 再乱扔饮料瓶，文明城市就会在 我们一点一滴的努力 中创建成功的!
美育云端课堂观后感心得500字5
创建文明城市，是每个人的责任和义务。
人人都需要一个文明的社会，想要让每个人的脸上都充满笑脸，想让每个人都倍感幸福，唯一的途径就是从我做起，从小事做起，把这个社会变成每个人心目中的天堂，文明的社会首要的.是信任，惟独 让社会上的每个人彼此信任，相信这个社会不 久就会达到我们所期望达到的目标。当然，惟独 信任是远远不够的，需要你我他共同的努力，助人为乐也是必不 可少的一点，见到老幼病残抱婴者应主动让座，看到小不 点摔倒要主动扶起，惟独我们相互帮助这个社会才会更加美丽。
此刻 在 我们的身边处处体现出不 文明的现象，还记得那天我在 公园玩无意 中看到有 一个大人在 路边行走，在 他吃完口香糖的时候随处就吐掉了，口香糖掉在 了 草地上，有 好多小草黏在 了 一起??那个大人体现处的不 就是不 文明的现象吗?可过了 没多久有 几个小朋友来了 ?他们拿着小铲子在地上，把人们的口香糖一个个铲起。
此刻 这个社会在 不 断的进步可人们似乎在 退步，
让我们大家一起来捍卫这个世界，创建文明城市――从我做起!
关键词：开源环境 云课堂 本科教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0185-01
一、传统课堂教学方式存在的问题
无论是普通教室还是机房，教学还是以教师为主，学生更多的是被动的接受知识，这种“填鸭式”的教学方式不能有效激发学生的兴趣和积极性，尤其面对较难的知识时，学生易产生畏难心理，消极怠工，形成恶性循环，自己学不到知识，也严重影响教师的积极性，后续课程的开展难以为继，这是两种教学形式存在的共同问题，同时，这两种教学方式又因其特点呈现出不同的问题，值得探讨。
二、机房实验室使用现状及“云课堂”的问卷调查结果与分析
1.调查对象
本次调查的样本是我院各专业各年级学生，样本类型为随机选取。截止调研结束，调查学生共322名。
2.研究内容
为了调查机房实验室使用现状和学生对“云课堂”应用的兴趣，笔者设计了《关于“云课堂”问卷调查》，从以下三个方面进行了调查：学生使用机房的基本情况、学生使用机房存在的问题、学生对“云课堂”的兴趣度。
3.重点问题结果分析
3.1学生现在使用的手机有98%以上都为可以安装智能应用的智能手机，结果如图1所示。这是“云课堂”建立的先决物质基础。
3.2现在上课使用手机的学生比率也居高不下，如图2所示，有74%的学生承认有过上课习惯性看手机的经历。据课下了解，学生看手机不一定是真的有重要的事务，而是习惯使然。所以，我们对于这种不良习惯不能听之任之，要利用我们的课堂优势和管理手段加以引导，引导学生将习惯“用手机玩”纠正为“用手机学”。
3.3在“如果手机中可以安装有关课程的内容，是否有兴趣下载并使用？”和“上课时若可以直接使用手机应用来观看课程同步课件、重点、习题，您觉的怎么样？ ”两道题目中，学生“有兴趣”和“非常期待”的比例非常高，这为“云课堂”的应用开发奠定很好的学生基础，如图3、图4所示。
三、以开源环境为基础的课程建设模型研究改革方案
云计算的出现为高校及“云课堂”建设提出新的建设方案，目前许多高校计算机硬件设备落后，配置较低，学生个人研究资料保密性差。而云技术能利用虚拟化技术构建虚拟化资源池，快速部署云端的资源以获取服务，动态组织异构资源，构建不同的应用环境，将存储空间等资源共享，杜绝资源的浪费，达到效益最大化。
1.减少初期投资，降低信息化基础设施的投资风险。尤其对计算机等专业的学生，笔记本电脑已成为大学学习的标准配备，所以，在专业机房的建设中，只需要提供最基础的电源及网线，学生可以自行带笔记本电脑来机房，从而减轻实验室面临的硬件建设资金不足问题。
2.资源优化，提升资源利用率。基于云服务器，系统建立在有一定规模的廉价服务器集群之上，通过基础设施与应用程序的协同构建达到最大效率利用资源目的，如图5所示。
四、采用云技术的课堂教学提供了多种新功能，相比传统教学模式，有了巨大的变化，也带来了巨大的优势，如果使用得当，就能有效实现“翻转课堂”，解决前文提到的各类问题
1. “云课堂”技术的平台构建总体思路
按照云的三层结构模型来设计，基本思路为：首先，在IaaS层利用OpenStack构建一个云基础设施，为所有上层服务或应用提供虚拟机和云存储服务。其次，在PaaS层利用Sakai 系统和Hadoop/Mahout平台来构建云课堂的核心业务逻辑，并以服务的方式向上或对外提供调用。最后，在SaaS层，通过调用PaaS层或IaaS层的服务，实现面向不同类型用户终端的云课堂视图。
2.“云课堂”技术的平台构建体系结构
综合以上讨论，基于开源技术的云课堂平台体系结构如图6所示。
从上图可看出，该体系由3个云服务层加上用户访问终端共4部分构成。各部分具体功能介绍如下：
2.1教育云IaaS 层作为云计算的核心服务，IaaS层主要提供硬件基础设施服务，为用户按需提供虚拟化的计算、存储和网络等IT资源。需要强调的一点是，教育云IaaS 层同时也可为除云课堂以外的应用，如云管理、云空间等提供统一的基础设施服务。
2.2云课堂PaaS层在本文所提的云课堂体系中，拟通过抽象云课堂的核心业务逻辑，以服务的方式部署在PaaS层，目标是打造成云课堂的公共服务，对上层应用或第三方系统提供统一的PaaS级别服务。
2.3云课堂SaaS 层
通过服务的聚合实现统一的云课堂视图，直接面向用户提供服务。同时，可在SaaS 层为面向不同类型的用户终端定制应用。
2.4用户访问终端
关键词：云课堂；开源技术；平台架构
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）19-0020-04
一、引言
从云计算开始落地以来，云在教育领域的发展便受到各国政府的高度重视。美国、法国、韩国等都将教育云作为云计算的核心应用领域，先后启动了教育云建设计划。美国从2009年开始大规模推行政府云建设，资助并要求各州政府在信息化预算中提出教育云方案。2011年，韩国颁布了“智能教育推进战略”，强调普及电子课本，推动教育云服务。法国则启动了高等教育云信息项目，推动云计算的应用。我国教育部也于2012年3月了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确提出采用云计算服务模式，形成资源配置与服务的集约化、效益化、优质化发展途径，构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务平台[1]。
从技术上，云计算是分布式计算、虚拟化等传统计算机和网络技术融合与发展的产物，具有计算弹性化、资源池化、按需服务、服务可计量化和泛在接入等特点，实现了“互联网即计算机”的构想，用户只需连上互联网就可像使用水电一样使用计算或存储资源。从应用上，云计算大大提高了IT 基础设施、软件和服务的经济性、可伸缩性、可访问性与可扩展性，能够以较低的成本为企业、机构或学校等潜在用户提供一种新的信息化解决方案[2]。
近年来，云计算在国内教育领域的应用已非常广泛，从国家、区域到学校等不同层面都在积极地开展教育云实践。如以“班班通”工程建设、教育云服务平台构建等为代表的部级教育云工程。在区域或学校层面，关于教育云的实践更加多样化，从教育私有云、公有云到混合云，从教育云IaaS层、PaaS层到SaaS层，从云课堂、云资源、云管理到云空间，在技术应用和模式创新两方面都开展了大量的工作[3][4]。
本文着眼于云计算在教育领域的应用研究，结合云课堂的共性需求，提出一种基于开源技术的云课堂构建方案，并通过技术实现和示范应用来积累教育云的实践经验，同时也为建设本地云或校园云的潜在用户提供参考。
二、相关开源项目介绍
开源软件具有开放、灵活、安全、成本低等优点，目前在云计算和教育领域都有多个开源项目可供选择。如著名的开源云平台就有OpenStack、CloudStack和Eucalyptus等，开源学习管理系统则有Sakai、Moodle和EDX等。采用开源技术来构建教育云平台是一种经济而又灵活有效的思路。为此，本文选择了OpenStack、Hadoop、Mahout和Sakai等几个典型开源项目来开展研究，具体介绍如下：
1. OpenStack
OpenStack是一个由美国国家航空航天局（NASA）和Rackspace合作研发的，以Apache许可证授权的开源云计算项目。Nova和Swift是该项目的两个主要成员。其中，Nova是NASA开发的虚拟服务器部署和业务计算模块，Swift是Rackspace开发的分布式云存储模块。OpenStack使任何人自行建设和提供IaaS云服务成为可能。
2. Hadoop
Hadoop是一个由Apache基金会管理的分布式处理开源软件平台，无需开发者了解底层分布式细节就可开发分布式应用。HDFS和MapReduce是Hadoop的两个核心成员。其中，HDFS是一个具有高容错性、可靠性和伸缩性的分布式文件系统，是Google文件系统的开源实现，能够处理PB级数据。MapReduce是一种并行计算编程模型，主要操作是Map和Reduce函数。开发者只需要针对特定任务实现Map和Reduce两个接口，即可实现对TB级大数据的计算。
3. Mahout
Mahout也是Apache基金会旗下的一个开源项目，提供了一些易于并行化处理的数据挖掘和机器学习领域经典算法的实现，包括聚类、分类、推荐过滤、频繁子项挖掘等。由于Mahout可构建于Hadoop之上，因此与普通开源数据挖掘软件的最大区别是，Mahout解决了算法并行运算的问题，能够更高效地扩展到云中，帮助开发者更容易地构建基于云或大数据的智能应用。
4. Sakai
Sakai是由美国印第安纳大学、密西根大学、斯坦福大学和麻省理工学院于2004年发起的一项开放源码的课程与教学管理系统开发计划。从功能上，Sakai是一个提供了课程管理、学习资源管理、协作学习和各类常见在线学习工具的LMS系统。从技术上，Sakai是一个基于JavaEE技术框架开发的Web应用系统，采用微内核、组件式、面向服务的体系架构，每一个学习工具就是一个组件，以服务的方式向上层或第三方系统提供接口调用，这种架构特点使Sakai具有良好的可扩展性，易于二次开发。
三、基于开源技术的云课堂平台体系架构
在线课堂平台是为支撑学生开展在线学习活动的软件系统，一直以来都是教育行业的核心业务系统。云课堂是在教育云和教育大数据的背景下，利用云理念和云技术打造的一种在线开放课堂。其特点包括：
（1）可有效利用IT资源，包括充分利用历史遗留IT资产和实现IT资源的按需服务；
（2）可支持同时开设大规模课堂和海量用户同时开展在线教学活动；
（3）可利用云存储技术实现学习资源的统一存储、组织、管理和访问服务，支持学习资源的极大丰富，支持个人云存储业务，如网盘或备课空间；
（4）可利用云计算开展教育大数据分析，推动在线学习模式和学习情景的创新，最终实现智慧课堂；
（5）可较好支持多终端接入，尤其是对于移动学习终端，实现云端一体化的云课堂平台。
1.总体思路
本文的目标是利用开源软件，构建一个开放、灵活的云课堂平台，除支持传统的在线学习业务功能外，还具有上述因云计算而带来的特点和能力。
按照云的三层结构模型来设计，基本思路为：首先，在IaaS层利用OpenStack构建一个云基础设施，为所有上层服务或应用提供虚拟机和云存储服务。其次，在PaaS层利用Sakai系统和Hadoop/Mahout平台来构建云课堂的核心业务逻辑，并以服务的方式向上或对外提供调用。最后，在SaaS层，通过调用PaaS层或IaaS层的服务，实现面向不同类型用户终端的云课堂视图。
其中，IaaS层和PaaS层均采用RESTfulAPI的方式来提供服务，这种方式可保障整体架构的简单性与可扩展性。同时，RESTful API的无状态特性使PaaS层服务的负载均衡部署变得非常简单，有利于提高架构的可伸缩性。
2.体系结构
综合以上讨论，基于开源技术的云课堂平台体系结构如图1所示。
从图1可看出，该体系由3个云服务层加上用户访问终端共4部分构成。各部分具体功能介绍如下：
（1）教育云IaaS层
作为云计算的核心服务，IaaS层主要提供硬件基础设施服务，为用户按需提供虚拟化的计算、存储和网络等IT资源。需要强调的一点是，教育云IaaS层同时也可为除云课堂以外的应用，如云管理、云空间等提供统一的基础设施服务。
（2）云课堂PaaS层
在本文所提的云课堂体系中，拟通过抽象云课堂的核心业务逻辑，以服务的方式部署在PaaS层，目标是打造成云课堂的公共服务，对上层应用或第三方系统提供统一的PaaS级别服务。因此，对PaaS层进行了重点设计。
一方面，通过提炼传统在线课堂业务的共性需求，构建云课堂的基础服务，具体包括课程管理、课程资源、在线作业、课程论坛、课堂测验、课堂成员、课程通知、课程大纲、教学日历、课程信息设置等。另一方面，结合云课堂面向大规模用户的现实需求和未来智慧课堂的发展趋势，有必要对在线学习过程中产生的海量数据进行采集、分析和利用。这也属于教育大数据的范畴，是未来云课堂的核心要素[5]。因此，本文在PaaS层设计了大数据分析引擎，提供大数据的采集、分析和可视化呈现等服务。
在具体实现上，云课堂PaaS层的基础服务基于Sakai系统来构建。Sakai系统本身具有的功能已经囊括了大部分上述PaaS层的基础服务。对于不具备的功能，可以在Sakai的技术框架下扩展开发，或者完全自主开发。对于大数据分析引擎，可利用Hadoop和Mahout平台的接口来实现大数据分析服务，数据采集和可视化呈现服务可自主开发。
（3）云课堂SaaS层
通过服务的聚合实现统一的云课堂视图，直接面向用户提供服务。同时，可在SaaS层为面向不同类型的用户终端定制应用。
（4）用户访问终端
云课堂支持多种学习情景和主流终端接入，包括云端教室、PC机、笔记本、Pad和手机等。
四、应用实践
根据以上所提的云课堂体系架构和开源技术框架，研制了云课堂软件平台，开发了PC端（如图2、图3和图4）和移动手机端两个版本（如图5和图6）。此外，结合华中师范大学开展学历教育慕课教学的需求，为其定制了专门的云课堂版本，即华大云课堂，在华中师大面向全校本科生开展云课堂的应用实践。
截至到目前为止，华大云课堂上已开设500门以上课堂，用户数（包括教师、学生和助教）超过1万人。从近一年来的实际运行情况来看，基于开源云技术架构的华大云课堂运行稳定且可靠，较好地支撑了教学业务的顺利开展。此外，由于云课堂在IaaS层和PaaS层所具有的高可伸缩性和高可扩展性，使其能够较好地满足未来业务的扩展和用户规模的增长。
五、结束语
当前众多开源云技术的流行使学校或相关机构建设自己的教育云平台变得越来越容易，本文设计了一种利用开源技术来构建云课堂的体系架构，并在此基础上进行了软件实现和展开了应用实践，验证了该体系架构的有效性。后续随着应用的持续开展和业务的不断扩展，云课堂平台上积累的数据会越来越丰富，这为下一阶段围绕教育大数据展开深入研究提供了平台和数据基础。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[DB/OL].http：///ewebeditor/uploadfile/2012/03/29/20120329140800968.doc，2012.
[2]Mell P， Grance T. The NIST Definition of Cloud Computing[R].National Institute of Standards and Technology，2011.
[3]杨宗凯.教育信息化十年发展展望――未来教室、未来学校、未来教师、未来教育[J].中国教育信息化，2011（18）：14-15.
教育思想引领教育革命
每一场教育变革的产生都是由教育思想所引领的，思想决定行动。用现代科技的云端教室聚焦问题以学定教，用超大存储的云端书包积蓄能量提升素养，用庞大精华的淘课社区对话师生同享共建，优教云教学平台以智能化云计算架构体系替代传统型架构体系，以全新的教学理念替代传统的教学方式，实现了完美的整合和利用。
云端资源，丰厚实用的素材库
在使用优教云教学平台的过程中，“云端资源”为我带来了巨大的便捷。在“云端资源”中，编辑了目前我国中小学阶段使用的所有版本、所有年级、所有学科的同步教材以及教辅资料，在教辅资料编排中又涉及教学设计、学案导读、知识外延、教学课件、试题检测等丰富的教学资源，使我在备课中实现了真正的一键处理。
我的课程，自主创造的自留地
“我的课程”是一块充满创造的自留地，可以针对学情精细设计教学。我通常先浏览云端资源里的相关资料，进而导入到“我的课程”里进行二次备课，根据课型、学情等，创造出属于我们班级的最佳模式。在教授冀教版《语文》教材第九册《布达拉宫》一课时，我首先参考了云端资源里提供的教学设计，发现教学目标的设定非常准确，很符合我们班的学情，但在具体课堂环节中关于生字词的认读学习不够具体和深刻，因此我以云端资源里提供的教学设计为模版进行了修改和完善，形成了一份适合于我班学情的教学设计。然后，将课前预习题、背景资料等下发，让所有学生和家长通过平台自主学习，引导他们将预习中出现的问题再上传至云端，以便针对学生问题进行教学调整，达到最优效果，真正实现先学后教、以学定教。
云端教室，神奇高效的新课堂
在云端教室里，学生可以通过每人一台的终端学习机，与教师进行直接对话。在教学完《布达拉宫》这一课后，我布置了几道练习题，学生通过终端学习机将答案很快上传至我这里，我得以第一时间了解学生对这篇文章技能知识的掌握情况，从而及时通过十分钟课堂、平台直接对话、留言等方式进行修订及补充教学，真正打造面对全体学生的有效课堂。
关键词：云计算；高职教育；教学手段
随着电脑和网络技术的迅速发展，教学辅助平台对于一线教师的教学工作也变得越来越重要。从传统课堂教学向多媒体课堂转变，现在又向网络课堂转变，这期间对一线教师来说，每次都是一个重大的转变。如备课这样的环节，从纸质备课笔记向电子档转变，现在又向共享资源上转变。这期间涉及新技术、新硬件、新平台等方方面面，云计算在教育方面的提出、应用与发展从一定层面解决了这样的问题。因此，研究CCAI课堂具有一定的实践性。
一、关于“云计算”“教育云”“云计算辅助教学”
从百度百科上讲，云计算是一种按使用量付费的模式，这种模式提供可用的、便捷的、按需的网络访问，进入可配置的计算资源共享池（资源包括网络、服务器、存储、应用软件、服务），这些资源能够被快速提供，只需很少的管理工作，或与服务供应商进行很少的交互。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》也明确指出：建设教育“云资源”平台，汇聚百家企事业单位、万名师生共同开发的优秀资源；以建设国家数字教育资源公共服务平台来帮助所有师生和社会公众选择并获取优质服务资源，实现优质资源共享和持续发展。此类政府文件的出台必将给“云计算”的发展带来广阔的前景，加强“云计算”服务平台的构建、促进公共优质资源的有效共享也必将是国内学者们研究的新趋势。依据各行业目前的发展情况，结合前两次计算机革命，迈向智能化，随着近年来在教育领域中的不断深入应用与研究，产生了教育云。
教育云包括云计算辅助教学（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）和 云 计 算 辅 助 教 育（Clouds Computing Based Education，CCBE）多种形式。云计算辅助教学是指学校和教师利用“云计算”提供的服务，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的教学和学生的学习，提高教学质量。云计算辅助教育，是指在教育的各领域中，利用云计算提供的服务来辅助教育教学活动。云计算辅助教育是一个新兴的学科概念，属于计算机科学和教育科学的交叉领域，它关注未来云计算时代的教育活动中各要素的总和，主要探索云计算提供的服务在教育教学中的应用规律，与主流学习理论的支持和融合，相应的教育教学资源和过程的设计与管理等。
因此，云计算的实质就是服务，云计算服务商建立云计算平台，整理各种资源，形成云资源池。客户可以通过网络在云客户端按需使用云资源池里面的所有资源，也可以通过网络把自身的资源，如文档、音频、视频等按需放在远程的云服务器上，即“云”中，连接互联网即可按需提取使用。不用时，数据保存在远程的服务器网络中，由提供云计算平台的组织进行管理和维护。
二、协作学习模式的概念
协作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。
协作学习目前已经成为一种学习模式，在传统的班级授课和信息技术学习环境中得到了广泛的应用。协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。
三、云计算环境下学习模式的变革设计方案
随着电脑及网络技术的普及，传统学习模式从视觉、听觉、触觉上已经不能满足现代学生的求知欲，笔者从一线教育经验出发，探讨一种学习模式新的应用――协作学习模式。
1.协作学习环境方面
从学校层面讲，它保障基本硬件设施，如教室、PC机、路由器、服务器等。这样的教育教学环境需要应用云计算辅助实现协作学习课堂，首先需要搭建一个相应的功能场室，场室在设备硬件上的要求与目前学校里的网络计算机课室基本相同。另外一个重要的元素，在原来“班班通”“校校通”的基础上，保证更大层面上的网络。
从技术层面讲，强大的云资源支持。云服务器端应该建立强大的资源池，让教师能够轻松找到自己所需要的教学资源，直接调用或快捷修改后保存在自己的账户之下，以便上课的时候能轻松调出来使用。当然云端的数据资源很多，如何从海量的资源池里高效筛选适合的资源，这也是我们一线老师需要考虑的问题。
从安全防范机制上讲，所有数据资源、软件都存在云端，建立强大的安全防范机制。由于资源全部在云服务器端，一旦受到病毒攻击，所带来的影响将是毁灭性的，因此，云服务器端必须构建强有力的安全防范机制。
从功能模块层面讲，分设三个模块：管理员模块、教师模块、学生模块。它们以不同的权限上传与下载资源。如教师用户、学生用户、系统管理用户。每个用户有各自的权限，在自己的权限下操作具体的功能。如教师模块可以查看、调用、展示、修改、监控学生云终端，也可以分配部分权限给小队长，以便实施协作学习。
2.协作小组及成员
为了便于在云计算环境下实施协作学习，功能场室的座位布置不同于传统课堂，可以根据实际教学需要进行编排。
可以根据某项具体任务分成若干个小组，每个小组设定组长及组员，当领到一个具体的任务时，由组长牵头，组织组员一起讨论、分析、细化、交流等。在一定的时间周期里集中讨论，发现问题、解决问题，循环起来。确保每名学生都参与到任务中，能有自己的云计算独立帐户，在各自独立的帐户下，存放所需的参考资源。当然学生用户可以存放在云端，也可以采用移动设备转存的方式。在这样的学习模式下，生生参与、师生互动，既学到一定的专业知识，又锻炼了团队合作意识。
3.辅导老师
可以在脱机或是网络的环境下辅导。当然也可以争论与在线交流，最终确定解决方案。最后教师也可以通过某个教学软件将优秀作品展示，进行评讲和交流。另外，辅导教师在这样的新技术下，建立健全评价体系。CCAI下的“云课堂”应采用多元化和多样化的评价方法，如自我评价、教师点评、生生互评、个人学习档案的建立等，以推动学生的学习积极性和提升学生的自学能力。
当然这样的学习模式，从实施环节来讲，会使教师与学生产生一定的距离感，大多时间是通过网络来完成的。鉴于这种情况，辅导教师也可选在一定的时间内，通过课堂巡视、课堂提问等环节，多种学习模式齐头并进。
在云计算辅助教学中，课堂的构建与设计，能给课堂教学带来高灵活性和低成本，可以使课堂教学更高效、更智能，为学生的协作学习提供良好的环境，并且利用网络做到“随时随地随需”地满足学生的学习需求。但在具体的实践过程中，如何高效筛选有效的数据教育资源，在网络环境下缺少一定程度的师生互动，能否在原有的课堂学习上得到进一步提高，需要未来的教育教学实践来验证。
参考文献：
关键词：职教云课堂；教学改革；参与度；移动终端软件设计与应用
1概述
传统的课堂教学中，教师占主导地位，以教为主，这种传递-接受模式的教学方式带来了很多无法回避的问题，如：学生参与度低、积极性低、课堂气氛沉闷等。古希腊著名的哲学家、教育家苏格拉底曾经说过：教育不是灌溉，而是点燃火焰。在教学过程中，教师的作用是让学生体验学习的乐趣，了解学习的价值，并为学生创造适合的学习环境以促进学生参与、交流、反思并最终完成学习转化[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：注重学思结合，倡导启发式、参与式教学，帮助学生学会学习。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥现代信息技术作用，鼓励学生主动学习、自主学习[2]。因此，改变传统教学模式势在必行。从“要我学”转变为“我要学”，从重视教法转变为重视学法，充分利用现代信息化教学方法与手段，使教学效果事半功倍[3]。
2职教云课堂
职教云课堂是以学校为单位面向师生的在线教学平台。它不仅可以帮助教师实现课堂翻转，有效组织教学，还可以对学生的学习状态进行监督，分析与统计，实现师生的实时在线交流[4]。教师可将学习相关资源上传至职教云课堂平台，供学生随时查阅学习；通过班级管理可随时管理班级成员信息；通过课堂教学可实现课堂签到、测验、讨论、随机点名、调查问卷等丰富多彩的课堂活动，实时掌握学生动态。学生可通过平台学习课件、提交作业、完成考试、评价总结等。
3基于职教云课堂的课程教学改革
《移动终端软件设计与应用》课程是计算机应用技术专业的专业核心课程。该课程以Java语言为基础，旨在培养移动智能终端应用开发人才。高职院校学生的学习特点在于动手能力较强，倾向于直观性教学，而对于编程类课程的学习则束手无措，难以下手，导致学生积极性不高、课堂参与度低。笔者以该课程中《SharedPrefer-ences数据存储》为例，详细介绍基于职教云课堂的信息化教学改革实践活动。课前阶段：教师通过职教云课堂平台，向学生SharedPref-erences数据存储的课件、微课视频，以及学生课前测试题，要求学生课前自主学习并完成测试题。教师及时查看并分析学生课前测试情况，结合学生课前预习存在的问题有针对性地调整课中教学。课中阶段：通过职教云课堂签到活动，实时监测学生到课情况。
3.1体验提兴趣
教师要求学生体验职教云课堂App中登录界面的记住密码功能，并发起头脑风暴，引导学生思考并讨论：记住密码功能实现的控件与原理分别是什么？
3.2探究学原理
课前自测显示学生对SharedPreferences数据存储工作机制理解不清，成为编程的难点。教师利用动画讲解，要实现SharedPref-erences数据存储，首先需要创建SharedPreferences对象，利用对象的put（）方法存储数据，利用对象的get（）方法获取数据。依托职教云课堂，教师再次课中测试题，学生正确率大幅提升，解决教学难点：SharedPreferences存储的工作机制。
3.3分组攻编程
进入实操环节，教师将班级成员分为多个小组，以“小组PK”的形式进行记住密码功能的编码与测试。遇到问题时，学生可查看微课视频和课件自主学习，或通过AndroidStudio开发软件纠正语法错误，或讨论互助。教师巡回辅导，遇到共性问题集中解答。先完成者为优胜组。开发软件实时纠错，微课视频在线指导，小组协作互帮互助，突破教学重点：利用SharedPreferences实现记住密码功能。
3.4总结强反思
教师总结学生常见错误，如SharesPreferences单词拼写错误等。学生总结SharedPreferences存储的工作机制，通过讨论分享编程中的经验与不足。课后阶段：教师利用职教云课堂平台本节课知识点的操作视频与课后作业，学生复习并完成相关作业。教师利用职教云课堂对学生本次课成绩进行打分，云课堂自动记录成绩，包括考勤、课堂表现分、小组PK作业等。
4教学改革的效果与反思
4.1教学效果
经过一个学期的实践证明，基于职教云课堂的信息化教学形式是有效的。职教云课堂的课堂参与度记录均在90%以上。作者通过与学生面对面交流发现，有80%-85%的学生对这种教学改革形式持肯定态度。大家认为这种方式提升了学习兴趣，课堂氛围不再沉闷，过程性成绩的记录更加公平、公正地反映自己的学习情况。
课堂作为实施教学活动的主阵地，是人们研究教学环境最重要的对象之一。忽略对课堂的研究，任何教学与课程的改革与提升都是无法有效实现的。本文针对未来课堂的技术环境建设进行了研究，追踪现在科技的发展，选择性地对支撑未来课堂教学的几种技术进行了深入地探索，最终提出了一个符合未来课堂需要的技术环境建设目标。
【关键词】 未来课堂；关键技术；教学
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）10—0025—07
引 言
教育技术学是随着科技的进步和人们对教育的认识逐渐深入而发展起来的，教育技术的发展以技术的发展为基础和出发点，以技术在教育中的运用为核心内容，以优化教育教学过程为目的和归宿。[1]科学技术史上的每一次改良和革命都对教育技术的发展产生了深远的影响。2005年5月美国教育技术与传播协会正式发表了新的教育技术定义AECT05'，AECT05'与AECT94'定义相比，前者对教育技术研究领域的界定更加明确和具体。在AECT05'的新界定a中，出现了“technological”一词，这个词表明了“技术”在教育技术中产生了更新、更丰富的角色变化，拓展了技术在教育技术领域中的地位，它不仅是作为一种手段，现在又充当了与其它教育学领域划分界限的限定词。“technological”一词出现在教育技术新界定中，不仅给教育技术领域定义了一个范围，同时也说明了技术在该领域中有了进一步的发展和要求。具体表现在技术实践的“符合道德规范”、技术工具与方法运用的先进性、技术使用效果的高绩效 性[2]。“技术”在教育技术领域的地位被AECT05'重新界定，在 “以人为本”被越来越重视的信息化教育环境里，“技术”所承担的角色也逐步发生着变化，标志着教育技术领域越发的成熟化、专业化。如何在教育技术中发挥好“技术”的作用，是教育技术专业领域内今后要努力的方向之一。
在这一背景下，以大量高新技术在课堂中的广泛使用为特点，让我们的传统课堂成为一个充分体现人性化的泛在学习空间，我们把这种环境下的课堂称之为未来课堂。未来课堂是一个在高科技应用下的智能化的学习空间，智能化设备可以和学生、学习环境进行交互，给学习者呈现一个使用便利、用户友好的操作空间，充分体现人文关怀。在未来课堂中，交互不再局限于师生之间、生生之间，还包括人与技术、人与环境、技术与技术、人与资源等方面的互动[3]。如何利用这些高新技术，充分发挥这些“技术”的作用也将成为未来课堂研究的核心。
一、课堂技术的发展
自从人类有了教室以来，应用于课堂中的教育技术也呈现快速地增长，从幻灯机到iPad，无论什么样的技术对我们能更好学习都有很重要的作用。
（一）课堂技术的发展史
课堂技术的发展最早可以追溯到1870年——早期放映机的出现。在其后的一百多年里，各种各样的课堂技术都应运而生（如图一），即丰富了课堂教学的手段，又提高了教学效率。
（二）未来可能影响课堂的技术
1. 电子书包：电子书包作为未来智能化教室的一个重要组成部分，将成为未来学习的必备终端之一。电子书包的便携性、可移动性使得教室无限扩大，把从前只能在教室中进行的教学活动拓展到了户外的真实生活情景中，克服了时空限制，延展了学习空间，实现了泛在学习模式。
2. 智能移动终端：智能手机、ipad等便携式移动终端出现使得移动设备作为一种新型的支持教与学的技术得到了持续的关注。移动设备被广泛地认为是符合最新学习和研究方式的工具，而且移动应用将迅速成为学生未来接受教育的关键环节。
3. 增强虚拟现实技术：增强现实是指通过计算机技术，将虚拟的信息应用到真实世界，真实的环境和虚拟的物体实时地叠加到了同一个画面或空间同时存在。[4]增强虚拟现实技术在更广阔的教育范围内具有很大的吸引力，因为它可以根据学习活动的需要设计一个相匹配的学习情境。通过给学生创设一个学习情境，让学生去发现他们所接受的教育和实际生活之间存在的内在联系。对学生的学习迁移能力地培养起到了很好的作用，所谓学习迁移能力从现代认知理论的角度认为这是一种学习活动对另一种学习活动的影响，即已获得知识对学习新知识的影响和作用。
4. 教育游戏：通常认为游戏与教育存在关联存在两种方式，一种是游戏被认为是一种概念性的实践活动，通过这种活动让学生能够获得一种基于信息技术的必备的专门技能，一种是游戏内容与课程内容之间存在重叠，帮助学生从一个全新的视角去看待学习材料，以一种更为复杂和细致的方式参与学习。
5. 第六感技术：未来的教育离不开计算机的操作，现阶段制约信息技术在教育中的应用的最主要的因素就是计算机操作的复杂性和有限性，第六感技术使得人类操作计算机将只需要动作就可以实现，摆脱了传统计算机操作的不足，把老师和学生从复杂的键盘和鼠标操作中解放出来，让他们操作计算机就好像拿自己的铅笔、文具盒一样的简单。
6. 学习分析：学习分析的核心是一个学习评估系统，通过对学生的个人资料的采集，包括作业情况、考试成绩、出勤等方面的信息，进行综合分析并打分，从而得出对该学生的评估等级。学校根据这个评估结果对学生采取相应的措施如警告、补课等，让教师可以更精确地找出学生的学习需要并加以适当的教学指导。
二、未来课堂技术环境界定
智能教室作为未来课堂的一种主要表现形式，在国外的文献中存在着三种说法，Intelligent classroom、Iclassroom、Smart classroom，其中Smart classroom得到了大多数学者的认同。我们通过对国内外有关智能教室的文献梳理，大概整理出来20余种对智能教室的界定：（1）智能教室是一个完全自服务、用户友好的有助于教和学的环境，教师需要的资源以简单、易用的方式进行配置[7]；（2）智能教室是一个装配了计算机和视音频设备的教室，允许教学者使用大量不同类型的媒体，包括通过数字投影仪呈现的DVD、录像回放、PPT展示和更多的媒体形式。智能教室配备有一个智能控制单元[8]；（3）智能教室是一个多媒体教室，能够为教学者提供视频投影，互联网接入和DVD、录像回放等功能，便于教学者快速获取高质量多媒体教学材料，还提供了在线课程展示所需的媒体设备[9]；（4）智能教室是一个交互式学习环境，在这个环境中计算机和其它的电子设备是主要的信息传输系统，教室作为学生个性化和个别化学习的促进者。电子文件夹包含有学生的作品，计算机辅助教学提供即时的评价和反馈，学生通过互联网可以获得更大范围的信息资源[10]；（5）智能教室可以被定为一个拥有计算机、投影仪、多媒体设备（录像和DVD）、网络接入、扬声器等设备，且能够调节光照和控制视频流的教室[11]；（6）智能教室是一个完全整合的交互系统，允许用户从一个中控点无缝接入媒体[12]；（7）智能教室允许用户以一种尽可能自然的方式与其交互[13]；（8）智能教室是一个依靠智能交互空间技术，增强了真实感的教学环境[14]。
综上所述，对于智能教室，我们认为就是一个装备了视听设备，能利用触摸、电子白板、投影等手段进行交互的，智能化的教学环境。在这个环境中，泛在网络环境提供无线接入，便于学习者、设备、资源相互之间的无缝连接；师生能利用各种智能终端获取教学资源实施教学活动；电子白板和触控技术实现了教学者、学习者之间的多元形式的互动；师生利用课堂反馈系统进行实时交互；课堂实录系统对课堂中学习者的学习进程进行记录，并存放在云存储服务器上供学习者和教学者使用；基于RFID的物联网技术为未来课堂提供智能环境系统控制，可根据学习者的需要对课堂内的光、电、声、温度等进行环境参数进行调节；基于云计算的教育资源服务平台，为教师和学生的教与学提供了足够的支撑和服务。
三、未来课堂的技术模型设计
（一）未来课堂技术选型原则
二十一世纪以计算机技术、电子技术、通信技术为代表的高新技术的发展，为人类的学习方式带来了前所未有的变革，当我们在面对纷繁复杂的各种新技术的时候，往往会陷入一种就技术而技术的误区，怎样在众多的技术中选出适合未来课堂需要，满足未来教学活动要求的技术，我们认为应把握以下几个原则：
模块化原则：模块化原则主要是指各种技术之间没有任何联系，相互独立，可任意组合。在未来课堂中采用的各种技术往往需要根据各种教学活动的需要，产生多种组合方式，在这些组合方式中就需要把各种技术放在不同的位置上，或者把几种技术有机地融合在一起。因此，这就要求未来课堂所采用的技术应该是模块化的，以便于使用者随机拆分、组合，构建不同的教学环境，满足不同的教学需要。
交互性原则：交互性原则主要是指技术应能够满足各种交流活动的需要。未来的课堂一定是以老师为主导，学生为主体的教学环境，教学活动必然是由教师引导学生利用各种新技术获取所需的教学资源，解决各种问题，最终获得科学知识的过程。在这个过程中必然会产生教师与学生、学生与学生、人与设备、人与技术、人与环境、人与资源、技术与技术、技术与环境、技术与资源和环境与资源之间的互动，作为交互的主要载体，未来课堂中的技术必须具备上述交互功能，满互性的要求。
友好性原则：友好性原则主要是指各种硬件软件的用户使用界面或操作方法能很好地被用户接受，用户只需要花较短的时间就能学会。友好性原则包括了用户界面的友好性、操作的友好性、使用的友好性。在未来课堂中我们应该考虑所采用的技术是否能帮助教师和学生把主要工作完成好，而不是让教师和学生分散出一部分精力来研究这些技术如何使用，影响他们的主要工作。因此，未来课堂所采用的技术应该具有很好的用户友好性，很低的技术复杂性，要让教师和学生能在很短的时间内，花费很少的精力就能使用。
便利性原则：便利性原则主要是指各种软硬件在使用时，操作步骤尽可能少，用户使用很方便。未来课堂的教学环境中的各种技术的操作步骤应该尽可能地少，以避免把课堂教学时间过多地花费在设备、软件的操作中，提高教学效率。
稳定性原则：未来课堂教学环境的构建离不开各种技术的实现，技术的稳定性和设备的稳定性在教学活动进行过程中就显得至关重要，如果教学活动因为出现技术问题而中断或者进行不下去显然是我们不愿意看到的。未来课堂中的教学活动应该是在技术的支撑下，把教师预先设计好的教学活动圆满地、流畅地实现。
兼容性原则：兼容性原则是指各种软硬件环境应该具有统一的标准和规格，凡是满足标准和规格的设备和软件都能容纳进来，无论基于什么平台。兼容性包含了两方面的内容，即硬件的兼容性和软件的兼容性。未来课堂中的硬件设备应都符合国际标准和国家标准，软件应该能兼容各种平台。
透明性原则：透明性原则指的是各项技术所包含的技术细节对普通用户来说是不可见的，用户不需要了解过多的技术细节就能很好地使用这项技术。未来课堂中的用户都不是专业的技术人员，因此未来课堂所采用的技术应具有很好的透明性，不能让未来课堂的教师和学生过多纠缠于技术细节，应该让他们使用这些技术能信手拈来，把他们主要的精力和时间用于教和学。
先进性原则：先进性原则是指所采用的技术应是这类技术中比较前沿的技术，代表了这类技术的发展趋势。未来课堂代表的是将来的一种学习方式，因此我们应该追踪当前最先进的技术，在保证上述原则的基础上，尽可能的选用新的，先进的技术。
（二）未来课堂的技术模型
在AECT05'对教育技术学的最新界定中，对技术使用效果的高绩效性做了专门的阐述，我们认为这标志着对教育技术学的研究已经从技术本身转变为对如何合理使用技术以提高教育的效果方面的研究。根据我们的理解，在未来课堂的技术模型进行设计时重点关注了如何利用技术改善教学效能，对教学各个环节进行分析，合理设计。
在上述八个原则的基础上，我们对它们进行了优先级设定，最终获得了八个原则的优先级别（如图二）。我们认为在现有的技术中，大都是面向对象的程序设计模式，模块化是其最基本的性质，因此这应该是基础；其次，稳定性、透明性和兼容性应该是一项技术同时具备的条件，教室中的技术应能很好地隐藏技术细节，能长期稳定的工作，具有符合国际和国家标准的接口；第三，交互性是教室技术服务的目标，只有老师和学生能很熟练、很容易地使用这些技术，才能很好地达到交互的目的，因此我们把这三个原则放在了一个位置；最后，在上述原则的基础上，才能去关心先进性，如果抛开上述原则而单独去关心技术的先进性是没有任何意义的。根据上述条件，我们对现有技术进行了筛选，最终我们选择了基于无线传输、多点触控、电子书包、云计算、多屏显示技术基础上的未来课堂技术环境。我们主要关注的是如何利用这些技术改善或者是改革现有的教学环节和效果。
四、未来课堂核心技术解析
（一）无线传输：
1. 无线WIFI：
在信息爆炸的时代，教师和学生往往需要在互联网上获取大量的学习资源，尤其是在课堂上，如果课堂网络接入技术太复杂的话，必然会带来一些问题，影响教学进程，由此造成的直接结果就是老师为了完成教学任务而排斥它。首先是操作太复杂，比如IP地址、网关的配置都需要学生和老师具有一定的计算机网络知识；其次就是教室中的位置是经常变化的，固定的信息点不够灵活，不能适应这种变化；第三就是常有的局域网技术对学生访问互联网资源不能进行有效的控制，老师对学生的上网行为不能进行控制和管理。因此，传统局域网技术已不能满足教师和学生在教室中进行的各种教学活动。
无线局域网技术在最近几年得到了迅速的发展，尤其是伴随着无线路由设备价格的下降，使得无线局域网技术已经逐步成为有线网的补充，尤其是在会议室、教室这种空间大、信息点多、布线麻烦的场所，无线局域网能充分地体现其优越性，且具有良好的跨平台性和兼容性。在未来课堂这种电磁环境比较单一的场所，使用无线局域网技术接入互联网既充分发挥了灵活、方便、配置简单、操作不负责的优点，又克服了无线局域网技术自身易受电磁辐射的干扰和气候的影响的弱点。
通过在未来课堂部署无线局域网，克服了传统课堂中的不足，充分体现了未来课堂灵活、方便、开放的特点：（1）接入简单：在现有的无线路由设备中通常都采用了DHCP技术，这样就使得未来课堂中的教师和学生要接入互联网只需要连接这个无线网络，不需要做IP地址和网关等的配置就能完成，既降低了操作的技术难度，也减小了计算机操作对教学进程所产生影响。（2）具有良好的跨平台性和兼容性：无线局域网对接入终端没有任何特殊要求，无论教师和学生的终端使用的是windows系统、IOS系统还是Android系统，都可以很方便的接入到无线网中。同时无论你的终端是笔记本、IPad还是智能手机，都可以接入到无线网中（如图三），这样教师和学生在教室中就不需要购买指定的终端，降低成本和管理难度。（3）便于管理：我们可以在无线路由设备上配置合理的用户访问队列，对允许学生访问的资源和禁止学生访问的资源进行区分，设置权限。可实现对课堂上的学生上网行为的有效管理，提高学生的学习效率。
2. 无线投影：随着最近几年投影机在教育、商务、政府部门等行业的应用日益广泛，传统教室已经逐步装备上了有线投影设备。然而，传统的无线投影机需要安装布线，施工难度大，对教室环境也会造成一定的破坏。随着近年来无线技术的不断提高和芯片升级，无线投影设备开始崭露头角。
在传统的课堂上，如果学生需要把自己的学习结果展示给大家必须带着他的终端到讲台上，连接投影机的VGA线才能进行，这样既耽误了教学进程，又影响了教学秩序。同时，随着各种智能终端的出现，教师和学生使用的终端不再局限在传统的笔记本，他们可能会使用IPad和智能手机作为终端，并希望能够把这些终端上的内容投影出来，传统的有线投影机显然不能适应这种要求。
因此，我们考察了无线投影设备的技术特点，再结合传统课堂存在的不足，在未来课堂中装备了无线投影机，我们认为通过无线投影机可以完成以下教学活动：（1）投影终端位置灵活，设备种类多样。未来课堂中的教师和学生可以在教室内的任一位置连接到无线投影设备，就可以很方便地把自己的内容投影出来，完全不受位置的限制。同时我们除了能够把笔记本的内容投影出来，还可以把IPad的内容投影出来（如图四），我们正在开发基于Android系统的客户端软件，一旦开发成功，将能对现在所有主流的智能终端实现无线投影，完全解决跨终端问题。（2）实现多终端投影，为小组讨论提供了有益的帮助。如图五所示，这是一道物理题的多种解法。在传统课堂环境中，这几种解法不能同时展示出来，学生缺乏对比，所以不能很好地理解这几种解法的优缺点，讨论效果差。现在我们利用无线投影机同时接入了四台笔记本的内容，让小组的所有的同学能同时看到四种解法，并对这四种解法进行对比和分析，得出它们各自的优缺点，达到了讨论的效果。
（二）智能终端
智能终端是指那些具有多媒体功能的智能设备，这些设备支持音频、视频、数据等方面的功能。伴随着计算机技术、电子技术的发展，个人用户终端不断趋于智能化，各种智能终端层出不穷，先后出现了笔记本、IPad、智能手机等。同时随着电子书包技术的成熟，传统的电子书包已不能满足现有的教育资源的需要，更先进、高速、智能的终端设备替代现有的电子书包终端已经成为一种必然。因此我们在设计未来课堂技术环境的时候，重点关注了现在流行的几种智能终端：笔记本电脑、IPad和智能手机。
通过调查我们发现，上述智能终端并不太适用于课堂教学，主要有以下几方面的原因：（1）功能过于强大，不好限制学生的行为。上述智能终端的功能都比较强大，能运行现有的大多数游戏，老师和家长不能对学生的使用行为进行有效的控制。（2）价格偏高，不利于推广。虽然我国的经济发展势头良好，但是在大多数的家庭里经济条件并不是很好，而这些智能终端价格动辄几千元，对大多数的学生家长来说都是一个负担。
因此，我们正在设计一种操作简单、功能较少的终端，我们认为这种终端首先是操作必须傻瓜化，一开机就能自动打开浏览器，自动访问我们设计的远端的云虚拟桌面和教学资源库，教师和学生可以运行虚拟桌面上的应用程序，使用教学资源库中的各种资源；其次，各种程序必须固化在存储器上，学生不能自己安装其他应用程序。最后这种终端的价格应该比较便宜。如果这种终端能够开发成功，那么学校、教师和家长担心的很多问题也就迎刃而解。
（三）多屏显示
在信息爆炸的时代，人们每天通过互联网获得的信息比以前几十年所获得的信息还要多，因此教师在课堂上要传递给学生的信息也呈爆炸性地增长，面对这个情况传统的单屏环境已经不能满足这个需要，因此多屏课堂的产生是大势所趋。我们对现有的显示技术进行了研究，多屏显示卡的出现让我们眼前一亮。多屏显示卡是专为PC机更深层的应用要求而设计的高性能显示卡，它使一台PC机支持多台VGA显示器、电视机或DV数字平面显示器。多屏显示卡并不是简单的多个显示器显示多个相同内容，而是多个屏幕显示各自不同的画面，并可显示拼接的组合大画面。通过在未来课堂实施这一技术，我们认为它能很好地解决课堂教学中的一些问题：
1. 增加知识传授的连续性
在传统单屏课堂环境下，教师制作的幻灯片往往只能单张按教师预先设计的方式播放，那么就会出现一些问题，首先是学生在观看幻灯片的时候会往往会看了后面的，而忘记前面的这种现象。学生可能最终记住的只有最后两张幻灯片的内容，大部分的教学内容都忘了。其次，学生在逐张观看幻灯片的时候，往往不能把把所有幻灯片的内容串联起来形成一个连续的知识序列，所学到的只是一些孤立的知识片段，知识孤岛问题一直以来是困扰我们教学的问题，现在都没有得到很好的解决。最后，研究表明学生对孤立的知识片段的遗忘要比对一个知识序列的遗忘快。
通过多屏技术我们很好地解决了这个问题，如图六所示，我们通过4屏显示技术同时把7张幻灯片的内容展示给学生，并且形成一个显示队列，这样就保证学生总是能把新的知识与旧的知识联系起来。通过这种方式学生看到的不再是单张幻灯片，而获得的是一个知识序列，学生形成的不再是一个个的知识孤岛，而是一片知识大陆。在利用幻灯片教学中，很多学生反应速度太快，做笔记的速度跟不上。通过这种方式，教师在幻灯片上做的标注都很好地保留下来，很好地缓解了这一矛盾。
2. 多维度的知识讲授
根据研究显示，一个学生在学习知识的时候如果能够得到来自多方面的刺激，那么这个学生对这个知识点的遗忘速度会大大降低。在信息时代，教师通过互联网可以获得很多教学资源，教师需要一个场所能够把这些资源传递给学生，但是传统的单屏环境根本不能满足这一要求，因此我们需要对传统课堂进行变革。在未来课堂中，我们构建了多屏显示环境。在多屏显示下，教师可以向学生同时展示多种资源。图七所示是我们设计的《登泰山记》的教学内容，在这个四屏环境中，我们分别展示了幻灯片、泰山风光视频、泰山游览地图和泰山游记评论四个类型的资源，让学生获得的一种全方位、多视角、多层次的立体的知识，对于学生对教学内容的理解和记忆有很好的作用。
（四）多点触屏
一直以来，人机交互是制约教育技术推广的重要“瓶颈”。随着电子交互白板、触屏技术的出现为消除这一瓶颈提供了很好的解决方案。触摸屏技术是一种新型的人机交互输入方式，与传统的键盘和鼠标输入方式相比，触摸屏输入更直观。配合识别软件，触摸屏还可以实现手写输入。触摸屏由安装在显示器屏幕前面的检测部件和触摸屏控制器组成。当手指或其它物体触摸安装在显示器前端的触摸屏时，所触摸的位置由触摸屏控制器检测，并通过接口（如RS—232串行口， USB等）送到主机。目前触摸屏已经由单点触屏发展到实现多点触屏了。
触屏技术的出现为用户更自如地使用计算机，提高人机交互性能提供了条件。调查发现教育技术不能在中学广泛推广的原因很多，总结下来主要有：（1）计算机操作比较复杂，不利于使用。尤其是年龄较大的老师，他们不熟悉键盘操作，而鼠标操作也有一定的难度，在教学中使用这些技术往往会影响他们的教学进程；（2）在现有技术条件下，由于人机交互难度较大，大多数的教师都不愿意花费时间学习计算机操作。总而言之，传统的计算机交互方式已经不能满足教师的需要，我们必须对依赖键盘、鼠标的交互方式进行改变。
综上所述，我们在设计未来课堂技术环境时，通过引入三维触控技术、红外触控技术和光触控技术对人机交互方式进行了改变，我们希望通过比较论证的方法对这几种技术的使用范围和对象进行合理的分析，以期寻求到对这三种技术如何实现适当、适时、适度地应用（如图八），通过多次的比较实验和用户反馈，我们对这三种触控技术在课堂教学中的应用进行了比较全面的比较（见表一）。
（五）云计算
云计算作为新一代IT模式，在后端规模庞大、非常自动化和高可靠性的云计算中心支持下，人们只要接入互联网，就能很方便地访问各种基于云的应用和信息，并免去了安装和维护等烦琐操作。云计算技术的出现为我们展现了一副美好的画卷，我们认为它对教育将产生划时代的作用。因此我们积极策划在未来课堂部署云计算环境，我们选用了Ulteo公司的开源虚拟桌面软件作为平台，初步实现了远程应用程序调用和数据存储（图九）。图十所示是基于Utleo公司的云平台技术架构。通过对未来课堂云支持系统的分析，我们总结出云概念在教育中的应用主要体现在以下几个方面：
1. 设备集成和智能化控制
未来课堂是一个由许多先进技术支持的泛在技术学习环境，众多技术被整合到未来课堂中必然会带来一定的问题。，为保证各个技术系统的模块化，就要求硬件系统必须各自独立存在，并需要通过相应软件系统的支持。如设备的驱动和智能化均需要有相应的软件系统的支撑。未来课堂中进行的各种教学活动和交互活动必然会产生各种实时数据，如课堂实录数据，交互白板、学生终端等学习生成性资源等产生的数据都需要传输和存储系统的支持，因此需要相应的后台支持系统提供安全、可靠的软硬件支撑。同时各种软件系统的升级和维护也将是面对的一种重要问题。
云计算技术的出现为我们提供了解决这些问题的方法。用户可以根据自己的需要租用远端的云计算中心提供的各种服务，包括存储服务、计算服务和应用程序服务。许多在传统模式下需要花费大量资金才能实现的建设目标，在云计算技术的助力下轻松实现，为未来课堂资源整合和集成服务提供可靠的技术支持。
2. 一对一的数字化学习环境
比尔盖茨曾语言“下一个十年各种终端将相互融合，手机、电脑、电视的边界不在了，他们都变成了一个用户界面，用户可以享受到各种各样的服务，上网，看图片，看视频，浏览、编辑文件”，这与云概念中的瘦终端不谋而合[15]。
未来课堂强调学习者学习的个性化，强调为学习者的自主、个性化学习创设便利的学习支持，在学习过程中学生可以自主控制学习过程。学生完全发挥了主动性，老师和教学支持人员只是起到了辅助作用。学生可以在教师的引导下，利用学习终端自主的到中心“云”里选择适合自己的学习模型和学习媒体，根据自己的学习风格可以随意地终止或进行学习，学生可以选择适合自己的学习方式和自我控制学习过程，实现真正意义上的学习。
3. 安全、可靠稳定的数据存储和管理
未来课堂下的课堂实录系统和各种交互学习设备在每次课堂教学中都会产生大量的数据信息，这些信息不仅需要一个海量存储空间，还需要很高的安全性和可靠性，这就需要投入大量的资金来建设这个存储环境，并不断升级，还需要一个专家团队对该环境进行维护和管理，这无论是对现在还是将来都是很不现实的。云服务很好地解决了这个问题，云计算提供了最可靠、最安全的数据存储中心，不用再担心数据的丢失或损坏。因为在“云”的另一端，可以借助于专业的团队来帮你管理信息，先进的数据中心来帮你保存数据，严格的权限管理策略帮助你放心地与你指定的人共享数据。这样学习资源可以达到真正意义上的最低成本的共享。
4. 数据和应用程序的共享
未来课堂中大量技术的应用为未来课堂中的教师和学生提供了大量的便利，但同时也带来一些问题。技术需要各种应用软件的支撑，有些软件购买了会长期使用，而有些软件购买了可能只会偶尔用一次，这种情况造成了资金的浪费。云端存储为我们提供了安全可靠、海量的存储空间，我们可以根据自己的需要租用一定大小的存储容量，有专业的专家团队负责维护数据的安全，并提供多个镜像服务器的同步存储，让我们专注于对数据的使用和采集，极大地节约了我们的时间，提高效率。未来课堂的教师和学生在获得了一定的授权后，可以在任何时间、任何地点通过互联网访问云端资源，实现资源共享，实现泛在学习。
5. 个性化学习支持
一直以来我们的传统课堂采用的是大班化的教学模式，在这种模式下教师只能针对普遍存在的问题进行教学，不能面对每个学生，最后造成学习能力强的学生没有充分发挥学习能力，学习能力差的学生跟不上大家的步伐。因此，我们认为未来课堂中的教师和学生都是有不同特性的个体，面对不同的个体我们提供的应该是个性化的学习支持，不同的教师对同一个知识点有不同的理解，会采用不同的方法进行教学，需要提供不同的教学资源进行支撑。不同的学生在同一知识点上产生不同的学习进度，不同的学习需求，需要不同的学习资源库支撑，这就是我们常说的因材施教。
五、总结
未来课堂作为未来进行教学活动的场所，其技术环境将会随着各种新技术的出现而不断地变化。在基于上述选型原则不变的前提下，我们更需要关注的是选择的新技术是否能对目前的教学效果有所改善，这也是AECT05'中的核心部分。
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关键词：云教室；网络；学习；
中图分类号：G484 文献标识码：A
一、运用现代网络终端――云教室开展省情教育的途径与方法
（一）借助现代科技实现资源共享
云教室是基于一定的技术与理论，以互动和共享为核心，建构一个服务和支持课堂教学主体的发展和自由，各构成要素和谐共存的教与学活动及学习支持环境。云教室具备现代电子教室的全部功能，包括触摸一体化的交互电子白板、课堂录播、直播，可实现课程多媒体授课、互动点评演示，实现全国范围面授课共享，支持、满足各种网络条件下远程双向高清视频会议、网上实时直播教学、网上点播、视频监控等。
运用云教室开展教学，首先强调的是借助现代科技实现资源共享，打破学习空间限制，赋予学生更大的主动性。
为了实现这一点，我们在开展省情教学时注重学习资源的建设和共享，借助“云”技术将青海省情的各种学习资源，包括 “IP课件”、“电子教案”、“拓展资源”、“网上讨论”、“在线测试”，以提高不同人群对青海的认知能力为出发点，以省情知识结构为基础，分层次组织教学，以文本的、或图形的、或视频的、或声音的都存储在教育云平台上，建立起省情知识全方位渗透的三平台教学课程体系和丰富的学习资源，为学习者提供丰富的、呈现方式多样的学习资源，实现了资源共享，使教学内容更加生动、形象、系统，更富有吸引力、直观性和科学性。
（二）打破学习的时空限制
云技术的运用还打破了学习的时空限制，尤其适用于地处边远缺少优秀教育资源的地区，通过云教室，可以开展大规模的网上教学，实现异地课堂同步教学。优质的教学资源和课程可以同步传到各地的云教室，让身处不同教室里的学生同时参与一个课堂教学，同评一堂课，并能够随时跟老师进行直播互动，实现“面对面”的交流和教与学的网上、异地远程互动。此外，学生还可以利用各种终端登陆“云教室多媒体录播平台”，找到自己应该参加学习的课程进行网上同步学习。如果因为其他因素未能及时参加学习，也可以通过云教室配备的录播系统保存的课堂教学内容，进行自主学习。云教室的各项功能为实现让学习者根据自己的时间、需求，随时随地学习提供了重要保障，大大提高了学习者的学习兴趣和效果。
（三）采用个性化学习和小组协作方式，提高学习效率
云教室汇集了大量优质的学习资源，为采用基于学习资源和问题解决的个性化学习和小组协作方式提供了重要支持。教师在运用云教室进行教学时，可以将讲解内容和云端资源、学习平台相结合完成课程辅导，提高课堂效率。还可以在课前通过给学生布置学习任务，以任务驱动法引导学生自己利用云端的学习资源，通过小组协作的方式开展学习，提高学习效率，真正发挥学生在学习中的主动性和主体性地位。
（四）采用在线考核，对学生的自主学习进行有效监控和反馈
考核是检测学生学习效果和督促学生学习的重要手段之一。通过云教室可以对省情课程的考核采用教、学、考全方位一体化监控的在线考核。即学生在线学习时，必须按照课程资源的先后顺序进行学习，在整个学习内容进行完以后才能进行和完成终结性考试，这样在线考核的整个过程就实现了全方位的有效管控，既调动了学生主动学习的积极性，又确保了各项学习环节的有效落实，大大提高了教学效果。此外，省情教育课程还注意将学习反馈和线上考核相结合，即学习者可以通过网络课程中的“在线测试”板块提前对个人的学习效果进行检测，及时掌握学习情况，获得有效的学习反馈，适时调整学习计划，按照要求完成学习任务、达到考核目标。另外，学习者还可以通过“意见反馈”板块中的调查问卷对教师教学效果进行评价，实现师生的有效互动，实现教学相长。
二、运用现代网络终端――云教室开展省情教育的优势
（一）实现了学生的自主学习
“青海省情”的目的在于提升学习者的人文素养，培养当地学生、干部、市民对家乡的热爱之情，激发全民自信心。通过现代网络终端――云教室开展省情教育给学习者的学习提供了更大的自由度和学习空间，克服了课堂教学统一性的一些局限性，学习者可以根据自己的时间、学习需求，相对自由地选择学习内容，实现“时时能学，处处能学”，大大提高了学习者的学习兴趣和学习效果。
（二）实现了开放式、交互式教学
通过云技术建设了面向学习者的精品课程网络教学平台、面向社会公民的省情教育社会版网络课程、面向机关干部的省情文化专题教学平台。每个平台中的教学内容既相互交叉，又根据不同人群心理认知特点而选择有不同的教学内容和教学方式，呈现出各自独特的特征，形成了适应不同群体特点的、较为科学的省情教学课程体系，可以供所有学习者随时、随地上网浏览、学习，实现了开放式教学。
云教室具备异地课堂同步教学功能，借助云教室的网络直播教学功能以及网上讨论区，实现了师生、生生、异地师生、异地生生的交流互动，无疑有助于提高学习者的学习兴趣，提高学习效果。
（三）实现了资源共享和教育公平
云教室是以信息化推动教育现代化的有效抓手，特别是在经济欠发达、信息闭塞、地域广阔的边远地区，教育资源缺乏，教学手段落后，教学方法单一，很大程度上制约着求学者求知愿望的实现。通过云教室丰富的学习资源、先进的教育技术手段、多种的教学方法开展省情教育，促进了教师和学习者观念的转变，有助于推动经济欠发达地区与发达地区教育的同步发展，有助于实现教育公平。
