小学英语词汇教学篇1
英语词汇作为英语学习的基础，在整个英语教学中具有非常重要的作用。但是，英语词汇教学的有效性一直以来都是英语教育人员面临的重要问题。在基础教育中，小学英语词汇内容相对简单，并且词汇的数量较少，但是很多学生在学习的过程中往往掌握的都是一些零星的单词，没有将这些单词连接成一个紧密的单词网络，因此，需要采取有效的教学工具进行词汇教学，改变学生的这种学习现状。
一、思维导图的理论概述
思维导图最早出现于20世纪60年代，是由英国的主要教育家东尼博赞提出的。放射性思考是思维导图的标志性特征。思维导图主要以层级或者分类的信息为组织的基础，从中心主题出发，以关键词展开分支，充分利用线条或者是色彩的变化，图文并茂的展现出人们的思维过程，使其成为可视化的结果。这种现象主要是大脑放射性思维的外在表现。思维导图的重要作用在于能够促进科学与艺术，逻辑和想象之间的平衡发展，能够让人们的思维活跃性增强，同时还可以启发人的大脑潜能，使人的思维更具有创造性。
二、小学英语词汇教学中对思维导图的应用
（一）思维导图在课前预习中的应用
课前预习中应用思维导图，不仅能够查漏补缺，找出自己的英语词汇学习中的薄弱环节，同时还能够了解新知识的学习要点。在新词汇学习中，学生可以以新词汇为中心词，联想自己已掌握的词汇，找出新知识点和旧知识点之间的联系，将这些有关联的知识点串联在一起，以此为基础加强新词汇的预习，对于自己把握不好的词汇，可以标注出来，然后在课堂上进行学习。例如，学生在预习“LookAtMe”这节课程时，会遇到一些表示身体不同部位的单词，按照教学的基本要求，学生应该在预习的过程中听说和认读这些单词。但是对于接触英语不久的小学生而言，这些单词的难度较大，并且单词的数量也比较多，若让他们死记硬背，不仅会降低学习效率，同时还会让他们失去学习英语的兴趣。为此，可以借助于思维导图进行单词预习，制作一幅有关于身体不同部位的思维导图，如图一所示。根据单词的读音以及意义促进学生的思维发散，对于课前预习效果的提升有很大的作用。
（二）思维导图在英语词汇课堂教学中的应用
在英语词汇课堂教学中应用思维导图进行教学，有利于训练学生的思维能力和联想能力，将一些毫无联系的事物有机的联系在一起，从而形成一个整体的知识网络图，引导学生对重点知识进行记忆。尤其是在单元复习课程教学中，思维导图显得更为重要。例如，在讲解“Dinnerisready”这一单元的内容知识时，主要内容是围绕“dinner”这一话题展开教学的，课本中的词汇分为两个部分，A部分的词汇有soup,noodles,beef,vegetable，B部分的词汇有bowl,spoon,knife,fork。在进行教学时，教师可以设置与朋友共进晚餐的生活化情境，将“dinner”作为核心词汇，要求学生分成不同的小组，以吃的东西，喝的饮品以及晚餐使用的餐具为节点，联想出更多的词汇，然后尝试用英语表达。在这种教学模式下，不仅能够强化学生对英语单词的记忆，同时还可以将各种单词创造性的连接在一起，方便学生对单词的理解。又如，在英语单词教学中，学习到“can”这个单词时，如果教师直接告诉学生这是一个具有抽象意义的情态动词，小学生理解起来肯定比较困难，即使他们能够记住该单词，在具体的情境中也未必会灵活的运用。在这种情况下，教师可以借助于思维导图将呈现出单词“can”的发音、解释以及用法等内容，并且引导学生读一些含有该单词的句子，在句子的启发下引导学生对单词“can”的用法进行总结，通过学过的其他词汇来掌握和理解这一单词。
（三）思维导图在词汇教学课后复习中的应用
课堂学习对于学生而言是非常重要的一部分内容，但是课后复习同样重要。如果学生在课后不能够及时对所学的知识进行巩固和复习，就很容易遗忘。应用思维导图加强对课堂内容的整理，让学生复习课堂上所学习的知识，能够让课后的复习变得更加生动有趣。对于学生的课后复习，教师可以给予他们一定的指导，让学生应用思维导图的方式，回忆课堂上所掌握的核心词汇，将课堂上学习的单词按照一定的规律串联在一起，分成不同的类别进行记忆，并且可以在一些单词旁添加图片甚至是色彩等，调动学生的思维能力，强化学生的记忆力，从而增强复习的效率。
三、结束语
采用思维导图加强小学英语词汇教学，可以克服传统教学中线性思维模式，有利于拓展学生的思维空间，激发学生学习英语词汇的兴趣，同时还可以启发学生的联想能力，帮助他们对所学的内容进行梳理，加深对所学知识的理解，为小学生英语学习水平的提升奠定基础。
作者:蓝晓平 单位:广东茂名电白区沙琅镇河口小学
小学英语词汇教学篇2
词汇是语言学习的三大要素之一，也是语言的建筑材料。良好的词汇量是英语学习的重要关键，在众多词汇的支持下能够有效提升学生的听说读写能力。义务教育标准明确规定了小学阶段学生所需要掌握的词汇。虽然如此，但是从实际教学情况来看，小学英语词汇教学效果并不理想。思维导图以其自身独有的特点。将其应用到小学英语词汇教学中能够提升学生的学习成效。为此，本文结合实际就思维导图在小学英语词汇教学中的应用问题进行分析。
一、思维导图概述
思维导图是由英国心理学家提出的一种放射性思维表达方式，也是表达放射性思维的重要工具，在使用的过程中具有简单、高效的特点。思维导图以其图文并茂的特点能够将各个主题关系通过隶属关系的图表形式表现出来，将学习的主题词和图像、颜色等联系在一起，充分调动起人脑的记忆，促进学习者对所学知识的掌握。
二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用基础
小学英语词汇教学具有趣味性、直观性、趣味性的特点，思维导图本身就是一个色彩丰富、形状多变的图画，其具备的色彩、图形多变的特点，将其应用到课堂教学中能够充分吸引学生的课堂学习注意力。和单纯的绘画教学不同的是，学生在制作思维导图的时候会紧紧围绕整个中心主题开展，在主题的指引下发挥现象，将自己头脑中的思想做可视化处理。在思维导图色彩、图形的作用下，学生会将枯燥乏味的英语词汇学习转变为生动有趣的绘画过程，进而更好地唤起自己的英语词汇学习兴趣。
三、思维导图在小学英语词汇教学中的应用
(一)思维导图在小学英语词汇教学课前预习阶段的应用
课前预习单词在整个词汇教学过程中起着十分重要的作用。在课前，学生可以将需要学习的单词作为中心词，根据单词词性、词音、词义等方面的不同来发散自己的思维，联想之前所学的单词，找到新旧词汇之间的差异，将零散的知识点借助思维导图串联分析。比如，在学习单词“ache”的时候，从以往的阅读经验来看，这个单词一般会以名词后缀的形式出现，所重新构成的单词代表了身体器官的疼痛。这类复合单词对于小学生的学习来讲存在一定的难度。在课前预习的时候，可以“ache”作为基本中心词，利用发散思维将和“ache”相关的词汇整合在一起，绘制出如图1的思维导图。通过思维导图，学生会对“ache”以及与之相关的复合词形成更为深刻的记忆。
(二)思维导图在小学英语词汇教学课中学习阶段的应用
将思维导图应用到小学英语课堂教学中能够更好地拓展和延伸的学生的思维，将表面上看似不存在关联的事物以一种创造性的方式进行联接，打造出独特的词汇学习知识网络，让学生在单词学习的过程中抓住重点知识来记忆。
1．思维导图在导入新知中的应用
单词教学中新知识的导入需要严格遵循两个原则。第一个原则是新知识的导入需要承上启下，即在教师帮助学生回顾以往知识的基础上，在以往知识学习的同时，迁移到新知识的引入，实现新旧知识学习的融会贯通。第二个原则是新知识的导入要能够调动学生学习积极性。思维导图以其趣味、重点突出、关联性的特点，将其应用到小学英语单词导入中能够激发学生学习兴趣。比如，在学习人教版五年级英语《seeingthedoctor》一课的时候，课前预热环节教师可以就在黑板上勾勒思维导图，以“Jobs”为中心拓展学生的学习思维，让学生思考各类职业英语表达方式和职业的内容，之后以“doctor”为二级中心词学习这个单元所需要掌握的新的单词，并在学习的过程中补充新的词汇，具体思维导入构造如图2所示。
2．思维导图在新知教授中的应用
内容讲解是单词教学的重点内容，教师借助思维导图讲解词汇的时候可以围绕新的知识点来制作出思维导图，且思维导图的制定要注重以新知作为中心词汇，之后逐渐向外部发散学习。在课堂知识学习的过程中，借助思维导图能够达到新旧知识融会贯通的学习目的。比如，在学习单词“like”的时候，虽然这个单词拼写比较简单，但是在具体应用的时候学生很容易出现漏洞问题。这个时候教师就可以借助思维导图来将“like”的词性、词义、发音、同义词等标注出来，让学生通过“like”这个单词了解其在更多情境中的具体应用。
3．思维导图在学生思维拓展方面的应用
思维导图在单词词汇学习中的作用表现在两个方面，一方面是借助思维导图来延伸学生的学习联想，将看似无关紧要的事物联系在一起，让学生在记忆链条的作用下将各个知识点串联起来，打造独特的知识网络图。另一方面是借助思维导图帮助学生记忆知识，强化对学生的思维训练，开发学生的左右脑。比如，在进行新人教版“Seasons”内容学习的时候，在教师讲授和季节有关词汇的时候，可以将“Seasons”作为中心词汇，将和“Seasons”相关的春夏秋冬季节单词作为二级中心词开展教学，按照各个季节颜色的不同来将其发散到代表颜色的词汇上，并以二级词汇为起点形成三次词汇，让学生思考和颜色相关的单词，将零散的知识点借助思维导图进行串联，强化学生的学习记忆。
(三)思维导图在小学英语词汇教学课后复习阶段的应用
对于学生的英语学习来讲，虽然课堂学习有着十分重要的作用，但是课后复习也起着十分重要的作用。因为学生在记忆单词的时候对单词的记忆会逐渐衰减，这个时候学生如果没有及时对所学知识进行复习和巩固，那么最后所学的知识将很快被遗忘。将思维导图应用到课后巩固复习阶段能够更好地促进学生英语学习，提升课堂学习成效。在思维导图的作用下，能够让学生更好地联系整个单元的学习要点，从中心词汇角度出发，将所学习的单词按照一定的规律串联在一起，对所学的各类单词归类记忆，之后通过添加图片、色彩等方式，提高自己的左右脑记忆，强化自己的单词学习效率，提升各类单词的记忆效果。
(四)思维导图在词汇拓展方面的应用
在英语词汇学习的过程中，往往包含大量的同义词或者多义词。在单词学习的过程中，要求学生能够有效记忆这些单词在不同语境下的应用情况。但是从实际学习情况来看，学生对多义词的理解和记忆效果不佳，往往是只能够记住一个单词在某一个场合中的应用，对单词的应用范围认识十分有限。而在思维导图的作用下，教师可以为学生单词的学习画出一个清晰的导图，从而更好地帮助学生理解单词的含义。比如，对于“water”这个单词，单词本身可以作为名词，也可以作为动词，动词的使用还能够被具体地划分，不同词性的使用范围和使用方式不同，通过思维导图能够帮助学生更为有效地认识这些问题。
四、结语
综上所述，将思维导图应用到学生的英语学习中能够有效克服以往英语单词教学的局限，打破传统线性思维学习的束缚，拓展学生的英语思维空间，激发学生对英语学习的兴趣。因此，教师需要结合学生单词学习特点来选择适合的思维导图，在思维导图的作用下提升学生对英语单词的记忆效果。
作者:蓝丽霞 单位:广东省惠州市惠东县大岭中心学校
小学英语词汇教学篇3
随着中国国际地位的提高和全球化浪潮的涌动，英语这门学科变得愈加重要。在这样的情况下，单纯的词汇记忆已经无法满足教学要求，如何在英语教学中帮助学生构建完整的知识架构，培养学生的英语思维，成了教师需要思考的问题。单词是学习英语的基础，没有一定的词汇量积累，任何英语知识的学习、英语能力的培养都是空中楼阁。而在过去的英语教学中，词汇的学习存在着学习过程枯燥、无法有效激发学生学习兴趣等问题。思维导图作为一种可以使思维具象化的工具，一方面能以树状结构更好地展现学生学习的思维过程，帮助学生构建完整的知识架构；另一方面也能以多样化的色彩激发学生学习兴趣，这对于学习效率的提高有着巨大的推动作用[1]。
一、巧用思维导图，辅助单词预习
“凡事预则立，不预则废”，高效的预习能有效提高课堂教学效率。而在如今，随着新课改的推行，一系列教学方法对学生的基础知识提出了更高的要求。在这种情况下，将一部分词汇学习转移到课前自学环节变得越发重要。思维导图能让学生有效了解学习的重点，帮助学生更好地学习单词[2]。
（一）用于学案导学，突出学习重点
相比由教师引导的探究活动，课前预习环节更加依赖于学生的主动性。在这一过程中，尽管信息技术的发展大幅度减轻了学生对教师的依赖，但大量的学习资源很容易让学生感到迷惑，不加选择的重复学习会浪费大量的学习时间。学案是引导学生学习的方案，能有效突出学习重点。而在学案构建中，思维导图可以清晰地展现学习重点和难点。例如在“Let'sgotoschool”这一单元的教学中，教师就可以以先学后教的方法展开教学。而在课前预习环节，教师可以用学案、相应的微课和软件引导学生学习。其中，在预习过程中需要完成的主要知识点，教师可以通过思维导图的方式展现出来。思维导图应以“Let'sgotoschool”这一标题为核心，分为“核心词汇”“了解词汇”“核心句型”“了解句型”四个分支。其中，核心词汇又包括school、classroom、textbook等单词；而了解词汇则包括nice、see、look、new等单词。通过这一思维导图，学生能充分了解需要学习的重点单词，这对于学生来说，减少了单词的背诵量，可以更有效地进行个性化预习。
（二）展现知识结构，联系前置知识
单元整合理论倡导教学的整体性，因此，当前学习的知识需要与前置知识以及后续相关知识进行整合，这对学生构建完整的知识结构有着重要的作用。而单词之间并非毫无联系，以合理的方法展示单词之间的联系有助于学生提高单词记忆效率。故在小学英语学习的预习过程中，教师需要以清晰的思维导图展示英语知识之间的内在联系和外在联系，落实单元整合的理念，让学生将现学知识与前置知识联系起来，加强对单词的记忆并提高整体学习效率。例如在“序数词”的学习中，教师可以在预习环节将前面学习过的“基数词”知识充分与序数词联系起来。其中，思维导图应以“数词”为核心，分为左右两个分支，左边为已经学习过的基数词，以黑色标注；右边为未学习过的序数词，以绿色标注。二者在位置上一一对应,如左边第一个单词为one，右边第一个单词则应为first；左边第二个单词为two，右边第二个单词则为second。当然，在基数词和序数词两个分支之间，教师还可以以一条虚线相连，写出二者变化的顺口溜。这样，通过思维导图，教师更好地展现了知识之间的联系，帮助学生加深记忆。
二、妙用思维导图，引导单词学习
课堂学习是小学英语学习中最重要的组成部分，可以说英语的教学效率很大程度上受到课堂教学的影响。在过去的教学中，词汇学习枯燥的特点一直影响着小学英语的教学效率。在这一方面，思维导图不仅有着一定的激发学生学习兴趣的效果，还能充分引导学生进行思考，这对于高效课堂的构建起到了积极作用。
（一）采用多种形式，激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，如果能在单词的学习过程中激发学生的学习兴趣，那么学生对于单词的记忆也会事半功倍。思维导图相比单纯的文字教学，其以图片为主，能融入多种素材，这有利于充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣[3]。故在小学英语课堂词汇教学过程中，教师需要以合理的方法构建思维导图。例如在“fall”这一单词的学习中，教师可以以思维导图的方式展示与这一单词相关的需要学习的内容。而在展示每个分支时，教师还可以进行相应的测试。如第一步，教师可以让学生将“fall”与秋天的图片联系起来，即展示春、夏、秋、冬四幅相关的景色图片，在学生选择之后，将满山红色落叶的图片放至思维导图的第一个分支；然后将其汉语意思放到随后的第二个分支；最后，教师则可以组织学生根据这一单词进行造句，之后将例句放至思维导图的第三个分支。相比传统的教学方法，以思维导图和相应的图片进行辅助教学，能更有效地激发学生的学习兴趣，为之后更加深入的学习奠定坚实的基础。
（二）巧妙结合练习，引导发散思维
实践是学习知识的目的。同样，学习单词的主要目的之一就是将其应用于现实生活中。但在过去的教学中，学生的思路是固化的，在学习过程中，习惯等待教师直接给出正确答案，这对于学生将所学单词应用于实践是相当不利的。据此，在课堂练习环节，教师需要充分激发学生的主动性和创造力。而在这一方面，合适的思维导图能有效引导学生发散思维，促使学生更加主动地学习单词的使用方法，从而全面培养学生在现实生活中的英语表达能力和使用能力。例如在“动词现在进行时”这一语法知识学习中，教师就可以在黑板上展现空白的思维导图，以思考气泡的方法让学生探究“除了直接加‘ing’，还有其他的变形方法吗”这一问题。当然，在这一过程中，教师需要为学生提供多个现在进行时的句子供学生参考。这样，通过思维导图，教师可以有效引导学生进行思考，这对于探究式教学模式的开展和学生更加深入地掌握单词变化规律有着重要的作用。
三、布置导图作业，提高复习效率
作业是教学的重要组成部分，有助于学生巩固知识。在过去的教学中，课堂作业主要以书面作业为主，总结过程较少，这导致很多时候学生的单词记忆散乱、不成体系，极大地影响了学生的单词记忆效率。思维导图是以“树状图”为核心的思维具象化工具，对于展现知识间的联系有关键的作用，能帮助学生进行系统记忆。在这样的情况下，教师需要布置思维导图作业，提高学生复习效率。
（一）以用法为核心，布置单元总结
小学英语是以单元为模块展开学习的，而每一单元有多个主题，其中的单词也是应用于不同场景下的。而在实际学习中，任何学习方法的应用都不能脱离实际教材。在这种情况下，教师就需要以单词用法为核心，以构建思维导图的形式布置单元总结作业，让学生更好地将本单元学习过的单词联系起来，有效辅助学生进行单词记忆。例如在学习和节日相关的单词时，教师可以布置与其相关的思维导图作业，让学生将学习过的关于节日的单词总结到一个思维导图中。当然，在这一过程中，教师还可以引导学生将中国的节日与国外的节日进行区分，将其置于两个分支之中，并将具有相同含义的节日放在相对应的位置。在单词顺序的排列中，教师还需要注意时间顺序，如“NewYear'sDay”要排在所有节日的第一位。这样，以用法为核心，教师布置的思维导图作业可以让学生将用法相似的单词串联起来记忆和使用，进一步提高了学习效率。
（二）以语法为纽带，深化单词联系
语法是语言的规律。没有掌握合适的语法知识，学生很难将大量的单词组织在一起，进行思想表达和沟通交流。可以说，单词是表现语法和掌握语法的基础通道，而语法则能将看似没有联系的单词联系起来，这能帮助学生更好地学习和记忆单词。故在小学英语的教学中，教师需要以语法为纽带布置思维导图作业，帮助学生深化单词之间的联系，切实提高学生单词记忆的效率[4]。例如在学习“名词复数规则”这一语法之后，教师就可以让学生以思维导图的形式总结之前学习过的名词。在这一过程中，教师可以以名词为核心，以复数的变化方法为分支原则，即共可以分为“直接加‘s’”“直接加‘es’”“变‘y’为‘i’加‘es’”“变‘f’或‘fe’为‘v’加‘es’”以及“不规则变化”五个分支。而在具体的思维导图构建中，教师则可以让学生尽量回忆之前学习过的名词，并分别将其归置于五个分支中。为了让学生思考得更加全面，教师可以成立学生小组，给学生布置相应的练习题。这样，通过构建以语法为纽带的思维导图作业，可以帮学生建立完整的知识架构，有利于加深学生记忆。综上所述，在当今的英语教学中，思维导图有着重要的作用。而具体到小学英语的词汇教学中，教师需要将思维导图用于学案、前置性作业、课前引导、课堂练习、课后作业等多个环节。单词的学习需要日常的积累，将思维导图融入日常教学的方方面面，可以切实提高学生的单词学习效率，进而为学生英语能力的全面培养奠定坚实的基础。
作者:王澜 单位:兰州大学附属学校
