【摘 要】幼儿心理教育对幼儿的健康成长具有十分重要的意义，也引起了越来越多教育工作者的重视。幼儿心理教育是教师、家长、社会共同的责任和使命，但毋庸置疑，教师在其中发挥着至关重要且不可替代的作用，本文结合自己多年的幼儿教育实践，对教师在幼儿心理教育中的作用做初步的探讨。
【关键词】新时期；幼儿教师；心理教育；作用
幼儿正处于心理素质形成的关键时期，对他们进行有计划、有目的、有系统的心理素质教育有利于他们的健康成长。对于幼儿的心理教育教师发挥着十分重要的作用。
一、教师的心理状态，影响幼儿的心理成长
幼儿年龄小，心理还很不成熟，缺乏判断是非的能力，且没有明确的自我意识，可塑性极强，但幼儿却有极强的模仿能力，外界事物尤其是受幼儿尊敬的人极易成为幼儿模仿的榜样，教师作为幼儿知识的传授者，思想的引路人，最容易成为幼儿模仿的重要对象。为此，教师一定要加强自身的心理卫生保健，提高自己的心理素质，人格魅力，以健康积极的心态给幼儿以正面的引导。
幼儿教师每天工作繁重而琐碎，在工作中很容易出现焦躁、忧虑等种种不健康的心理状态。为了幼儿的心理健康，教师的自我心理保健就显得尤为重要了。首先，幼儿教师要从思想上真正认识到自己工作的重要性。幼儿是祖国的花朵，幼儿的心理教育十分重要，其健康与否直接影响着他们将来的生活和发展，甚至影响他们的一生。教师一定要认识到幼儿教育不是个人的事情，而是关系到下一代成长、关系到祖国未来的大事。其次，幼儿教师要有意识地改善自己的心理健康状况和个性品质。要做好幼儿心理教育，教师首先要具备一定的心理教育方面的知识，在工作中主动调整好自己的心态，以最好的状态投入到教学中去。因为教师的心理会影响到幼儿心理的成长。如果教师心情愉快，耐心细致地教育孩子，宽容孩子所犯的错误，用爱来教育幼儿，势必会把正能量传递给孩子。
二、教师要有高尚的人格魅力，以促使形成健康的人格
教师是幼儿模仿的榜样，其一言一行，一举一动都会对幼儿产生重大的影响，但很多幼儿教师总认为孩子小，还不懂事，在幼儿面前不注意自己的形象，说话随便，举止不雅。也许教师的无意之举可能都会成为影响儿童人格发展的重要因素。还有的教师在处理幼儿之间的问题时，态度粗暴，表现得极不耐烦，总认为孩子之间的摩擦太小，有点小题大做，这对于幼儿的心理健康是非常有害的。当然，原因还在于教师没有放下自己的架子，站在孩子的角度和立场看问题。
幼儿年龄虽小，但是他们是有感情，有思想的人，教师面对着幼儿―自己的学生，一定要注意自己的形象，身教胜于言教。教师要从内心里真正地关心爱护学生，要尊重他们，要用自己的人格魅力，而不是粗暴的打骂来影响孩童
三、教师要积极改善幼儿的心理状态
在幼儿日常的生活和学习中，教师要积极主动地去改善幼儿的心理状态，而不是要等到幼儿心理出现了问题，再去纠正，就有点晚了。改善幼儿的心理状态，要从以下几个方面做起：
1.进行情感教育
教师要通过多种方式对幼儿进行情感教育，让他们学会爱自己，爱家人，爱老师，爱同伴，教师要让幼儿明白自己所得到的一切关怀、照顾，并不是理所应当的，要学会感恩，学会回报。教师可以鼓励学生做一些力所能及的事情向父母或者周围的人表达自己的爱和感谢。
2.发展幼儿健康的人际关系
幼儿的人际关系虽然单纯，但对幼儿来说非常重要。在幼儿园里，幼儿的人际关系主要是教师和同伴。教师要帮助幼儿建立健康良好的人际关系，这样不仅可以让幼儿感受到来自别人的友情和关爱，心情愉悦。而且在与他人相处的过程中，幼儿逐渐有了自我观念，学会如何与他人相处合作，这些都为他们今后适应更复杂的群体生活，打下坚实的基础。
四、教师要把幼儿心理教育融入到幼儿的日常生活和学习中去
幼儿园可以开设专门的心理教育课程，教师要根据幼儿的特点采用他们能够接受的方式进行教学，比如：讲故事、做游戏、等。总之，在遵循教学目标和内容的前提下，可以采取多种多样的形式。另外，幼儿园还要设置专门的幼儿心理辅导中心。目前，教育界对幼儿的心理教育重视不够，其实，幼儿正处于心理形成的关键时期，他们的心理健康也应该受到重视。所以幼儿也需要专业的心理辅导老师对他们的心理健康问题进行疏导。
更为重要的是，教师要把幼儿的心理教育融入到幼儿日常的生活和学习中去。幼儿年龄小，缺乏生活自理能力。所以在幼儿园里，他们的一切活动包括生活都在教师的帮助下，对幼儿的心理教育除过课堂之外，日常生活活动更是一个可以大有作为的舞台，教师要紧紧抓住，从幼儿的一言一行，一举一动抓起。
总之，幼儿的心理教育离不开教师的辛勤培养，为了孩子的健康成长，教师一定要有爱心，耐心，要从自身做起，培养积极健康的心态，用自己的心态、人格来影响幼儿。教师要把幼儿的心理教育当成影响祖国未来的大事来看，从工作态度、日常教学中积极认真地教育幼儿，以促其健康成长，为他们将来的发展打下坚实的基础。
【摘 要】幼儿心理教育是幼儿教育中十分重要的一个环节，幼儿时期的心理健全对一个人一生都有着深远的影响。重视和优化幼儿心理健康教育不仅是每一位幼儿教师义不容辞的责任和义务，也是促进幼儿健康成长的关键所在。本文结合教育实践，对新时期幼儿心理健康教育问题谈几点个人的看法。
【关键词】幼儿教育 心理教育 情感体验
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园工作的首要任务就是促进幼儿的健康，不仅要重视幼儿的身体健康，还要高度重视幼儿的心理健康。当前，幼儿心理行为出现问题的报道层出不穷，这些问题的出现凸显出幼儿心理健康教育的必要性和紧迫性。幼儿心理健康教育是幼儿教育中的一个重要组成部分，在幼儿时期形成健全的人格对一个人今后的人生发展起着决定性作用。因此，重视和优化幼儿心理健康教育不仅是每一位幼儿教师义不容辞的责任和义务，也是促进幼儿健康成长的必然要求。
一 我国幼儿心理健康教育存在的主要问题
1.片面理解幼儿心理教育内涵
当前，不少幼儿教师对幼儿心理健康教育的理解较为片面，认为心理健康教育就是对出现心理问题的幼儿进行心理疏导和行为矫正。这种认识就局限了心理健康教育的目标，是一种“亡羊补牢”的做法，这样做忽视了通过心理教育培养幼儿健全人格和良好心理素质的目标。每一个幼儿由于其个体差异，他们在生活中面对问题时其感知和承受能力各不相同，因而面对问题时有的孩子出现了严重的心理问题，而有的孩子则表现得十分正常。因此，我们的幼儿心理健康教育不单是要针对出现心理问题的幼儿，通过心理疏导和行为矫正来帮助他们走出阴霾，更重要的是要通过对所有幼儿进行心理健康教育，培养良好的心理素质和自强的品格，帮助他们养成良好的学习习惯和乐观开朗的性格。只有这样，才能从根本上预防幼儿心理问题的发生。
2.忽视日常生活中的教育渗透
在我国不少地方，幼儿心理健康教育还停留在开设专门的心理健康教育课程，从理论上给幼儿们灌输相关的心理健康知识，而很少与实践相结合，忽视了在幼儿的日常生活和活动中对幼儿们进行心理健康教育的渗透。事实上，健康心理和人格教育的养成是多重因素合力作用的结果，特别是幼儿平日生活的环境对其产生较大的影响。这种多重因素影响决定着幼儿心理健康教育必须通过幼儿日常学习和生活的每一方面的协同培养，而不单单是有针对性的专门开设相关的心理教育课程。日常生活是幼儿沟通和交往最为频繁的时候，也是幼儿最本性的表露，其心理品质在这个时候表现得最为真实。因而，在幼儿生活中进行随机心理健康教育，针对性和时效性最佳，往往会收到意想不到的效果。
3.教育活动流于形式，缺乏情感体验
目前，很多幼儿园在进行心理健康教育时都采取了活动式的组织形式。这种在“做”中学的方式符合幼儿的年龄和心理特征，也符合幼儿园的教学特点。但是，这种方式的教育活动在实际执行中往往具有很大的被动性。很多幼儿教师在心理教育活动中都以自己为主导，在活动中唱主角，按照事先设计好的教学计划一个环节接着一个环节地展开，幼儿们则十分被动地按照“计划”进行活动。在活动中，大多教师不注重幼儿的主观能动性和发散性思维，对其在活动中出现的意外情况不予理睬，只是按部就班地进行教育活动。这种教育教学缺乏对幼儿情感体验的关注，是毫无意义的教育活动，难以真正达成促进幼儿心理健康的目的。实际上，幼儿心理健康教育只有既注重形式，又注重幼儿实际参与和情感体验，让其在亲身实践、亲自体验的基础上提升认识，增强感悟，才能从根本上将教育内容植入幼儿的内心，帮助其养成良好的心理品质，促进幼儿健康茁壮成长。
二 优化幼儿心理健康教育的策略
1.提高幼教自身心理素质和心理教育专业技能
幼儿教师在幼儿们的心里既有母亲般的温柔，又有崇高的威望，在他们眼里教师是一个神圣的榜样。教师在日常生活中的言行会潜移默化地影响幼儿的心理发展。由于教师这个角色在幼儿心中具有崇高的地位，在心理健康教育中的作用较为突出。因此，在幼儿心理健康教育中教师首先要从自身抓起，要以健康的心理和健全的人格影响幼儿。为此，幼儿教师要不断提高自身的个人品质和心理素质，要以积极的生活态度感染幼儿，避免将不良情绪带到园内，影响幼儿。
同时，幼儿教师除了要具备良好的个人品质，努力提高自身的心理素质外，还要努力提高自身关于心理健康教育方面的认识，尽可能多地掌握一些有关心理卫生、心理咨询等方面的相关知识和专业技能。这样才能从根本上掌握幼儿的心理健康状况，并对不同个体、不同情况对症下药，从而保证心理健康教育的质量，使幼儿身心得到和谐的发展。
2.创设良好的园内教育环境
幼儿养成健康的心理是多种因素综合作用的结果。幼儿园需要给幼儿创造一种有利于幼儿健康心理养成的教育环境，让幼儿们感受关爱和温暖。创设良好的园区环境不仅是满足幼儿需要，也是幼儿形成良好心理素质和健康心理的重要保证。一个和蔼的笑脸、一句轻声的关切、轻抚一下幼儿的头、亲吻一下幼儿的脸、表扬一下幼儿的话，看似简单，但却能增强幼儿对教师的信任感和安全感，带来快乐和满足。在这样和谐的氛围中，幼儿的身心不断得到满足，情绪越来越好，逐步形成了乐观的性格和健康的心理。因此，教师要在平常多注重向幼儿传达爱意，特别是对一些性格较为内向、胆小、交往能力较差的幼儿给予更多的关爱，鼓励和引导他们多与人交往、多参与活动，帮助他们逐步克服心理障碍，从而养成健康心理。
3.在幼儿学习和生活中渗透心理健康教育
对幼儿进行心理健康教育必须遵循幼儿心理发展的一般规律和特征，选择恰当的方式来进行。幼儿心理健康教育不仅要在专门的课堂中有针对性地进行教学，还需要渗透到幼儿日常生活的各个方面，让幼儿在“做”中学，“玩”中学，寓教于乐，这样才能取得较为理想的效果。
例如，可以在幼儿的游戏活动中融入心理健康教育。游戏是孩子的天性，对幼儿有着极大的吸引力；游戏也是最适合幼儿年龄特征的教育活动形式。在游戏中渗透心理健康教育能使幼儿较为轻松地接受相关知识。同时，通过游戏教师不但能挖掘游戏中潜在的教育因素，进行积极的引导，也能发现幼儿在游戏活动中暴露出来的种种心理问题，以便及时纠正。比如，在“开餐厅”的角色游戏中，教师就能观察到幼儿是否表现出责任心，是否能与他人合作，是否尊重他人的劳动成果，是否待人礼貌、举止得体等。然后教师根据幼儿的具体表现，一一点评并进行正确的引导，让他们认识到自己的对与错，从而在游戏中促进其心理健康的发育。
三 总结
总之，幼儿心理健康教育是一个任重而道远的工作，它直接关系到幼儿未来的健康成长。这就需要每一位幼儿教师发挥主观能动性和创造性，在努力掌握专业知识和技能的同时优化教育教学策略，让幼儿心理健康教育落到实处，富有成效，从而使每一位幼儿都能健康、快乐地茁壮成长。
摘 要 随着现代社会的迅速发展，新的世纪对人才的素质提出了更高的要求。要求每一个人具有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感；具有合作、交流的能力和创新的精神；具有自主、自信、自强的人格品质。这意味着跨世纪的新一代，不仅要有良好的智能素质，更要具有一种健康的心理和人格素质。幼儿心理健康与否，将会对他们的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。我园在幼儿健康心理与人格教育的方法和途径方面作了一定的探索，取得了较好的效果。
关键词 幼儿；健康心理教育；人格教育
一、我园幼儿健康心理与人格教育的目标和内容
小班：（1）关心周围的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜欢上幼儿园，有良好的适应新环境的能力；（3）初步培养良好的性格特征，既具有男性的坚强、勇敢，又具有女性的细心、温柔的人格特质；（4）有一定的生活自理能力，初步培养良好的生活卫生习惯；（5）喜欢参加各项活动，用简单的语言、动作、表情表达交流自己的感受和想法；
中班：（1）能积极愉快地主动参与集体性活动，敢于表现自我；（2）有一定的自我评价能力和调节行为的能力；（3）会简单评价别人；（4）做事有信心、能克服困难坚持完成；（5）能当众表演，不胆怯；（6）有较强的求知欲；（7）能充分合理地表达自己的情绪，与小朋友友好相处，平等合作，乐于关心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解别人的情感，会主动关心别人，帮助有困难的同伴，爱护小朋友；（2）乐于接受任务，努力做好力所能及的事，有一定的责任感；（3）遇到困难能主动想办法去解决；（4）喜欢参加各种活动，活动中乐观、自信、友好、谦让、合作、协商；（5）能够评价自己和别人的行为，分清好坏，克服缺点，有坚持性；（6）有较强的求知欲和探索精神。
二、幼儿健康心理和人格教育的基本内容
1.培养幼儿积极的自我意识
幼儿积极的自我意识的发展，对幼儿的个性、社会交往的发展具有重要的意义。自我意识的发展，是让幼儿从“自我中心”中摆脱出来，使其正确认识自己，并能正确认识别人。幼儿积极的自我意识往往来源于教师对他的评价。因此，教师要注意在日常的教育教学活动中，正确认识和评价每个孩子，要多鼓励，少批评，让幼儿在鼓励中健康成长。教师要帮助个别幼儿克服胆小、自卑的心理，帮助其找朋友，建立良好的个体与群体的关系，从而增强其自信心。另外，教师要尊重幼儿、相信幼儿，让幼儿每时每刻都感觉到别人对自己的尊重，从而形成积极健康的自我认识。
2.培养幼儿社会交往能力
幼儿的社会交往对他们的个性、社会性以及认知能力的发展具有十分重要的影响和促进作用。因此，我们注意为同年龄组的幼儿创设交往的机会与环境。每个班都创设计算区、美工区、语言区、建构区、表演区、科学区、娃娃家、商店、医院、餐厅等多种区域。幼儿每天在教师的引导下，自由进入各区进行自主活动。在区域活动中，培养幼儿礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作的技能，丰富幼儿的生活经验，发展幼儿的语言交往能力，从而提高幼儿对社会的认识。其次，为不同年龄的幼儿创设交往的机会与环境。通过角色游戏、户外体育游戏活动等形式，让大班幼儿带领小班幼儿一起活动。活动中，增强了大班幼儿的责任感，培养了幼儿间的友谊，增进了相互了解，发展了幼儿的交往语言，从而达到提高幼儿交往能力的目的。
3.培养幼儿探索周围世界的欲望
随着幼儿独立性的发展，他们越来越多地接触到周围，并对许多事物产生极大的好奇与兴趣。教师有责任保持并激发幼儿积极探索知识的欲望。为此，我们在各班创设了养殖角、种植角，以满足孩子求知的欲望。另外，我们还购置了许多声、光、电、热等科学操作材料，创办了科学游戏室，各班定期到科学游戏室活动。幼儿在科学游戏室接触到了许多未知的领域，获得了多种感性经验，发展了幼儿的探索精神和求知的欲望。
三、我园实施幼儿健康心理和人格教育的策略和方法
1.学理论、促观念、变行为
我们有计划、有目的地组织教师学习有关幼儿健康心理和人格教育的理论，提高教师对幼儿心理健康教育的认识；组织搞心理科研的教师到北京等地参观学习，接受新信息、新方法、新经验，来指导具体的实践活动。通过讨论、学习、探索、实践，教师的教育行为有了很大改变。她们把幼儿健康心理和人格教育做为工作的重点。日常教育教学中，她们努力改变自己的言行，用微笑赢得孩子的欢心，用尊重获得孩子的信任，用赞赏鼓励孩子成功。看到孩子的进步，更加激发了教师们探索幼儿健康心理和人格教育的决心。
2.将心理健康与人格教育渗透于幼儿一日生活当中
我们以幼儿心理健康和人格教育的目标和内容为导向，把心理健康教育渗透到幼儿的一日生活当中。在幼儿的一日生活当中，蕴藏着许多心理教育因素。如孩子收拾玩具时，就有一个责任心培养问题。每次活动前，教师都提出具体要求，有的孩子能够把玩过的东西整整齐齐放回原处，但有的孩子还没收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。这就要求教师抓住这一有利时机，仔细观察幼儿的表现，进行有针对性的教育。对那些能够整齐收好玩具的幼儿要及时表扬与鼓励，教育那些收不完或不收玩具的幼儿，做事要有始有终，要有责任心。生活中处处有心理健康教育。我们还把心理健康和人格教育的目标和内容融入教学活动中，根据幼儿的不同表现，制定出切实可行的周教育目标和教学计划，对幼儿进行有目的、有计划的教育。
3.组织专题研究活动，提高幼儿的心理健康水平
为了把幼儿心理健康及人格教育的目标和内容落到实处，我们各年龄班进行了专题研究活动，如：在大班搞了“通过大带小活动，培养大班幼儿的责任感”的实验；在中班搞了“中班幼儿自我意识培养”的实验；在小班搞了“两性化人格培养初探”的实验。这些实验内容此略，均取得较好的效果。
4.家园密切配合，巩固和发展幼儿健康心理
家长是幼儿教育中不容忽视的重要因素，任何活动的开展如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼儿健康心理的培养也不例外。
通过开展“幼儿健康心理及人格教育”，我园大班幼儿的责任感、自主性、独立解决问题的能力有了很大提高；中班幼儿的自我意识、自我评价能力明显增强；小班幼儿的性格特征更接近于“两性化”人格的积极特质。幼儿的求知欲及探索精神也逐渐增强；幼儿的社会交往能力也得到了发展。
关键词：问题幼儿心理分析
近二十年的幼教实践工作中经常会接触到一些具有攻击性行为或其他各种具有不健康心理问题的幼儿，我都会将其列为个案培养对象，在日常教学活动中留意观察，随时记录，并针对其特殊行为和举止做出分析和反思。经过长期的总结和探索积累了些许经验和一点点心得，本次研究试图了解这类特殊幼儿的心理状况和相应的教育解决方法。
世界卫生组织给“健康”的定义是：一种完整的身体、心理和社会适应的良好状态，而不仅仅是没有疾病或伤残。而幼儿园里的问题幼儿往往是心理的不健康，其问题行为是指那些和普通幼儿的一般行为相比所表现出的过度、不足或不恰当的行为。通常包括以下几种情况：社会行为问题（如攻击、破坏、说谎、嫉妒、过度反抗或任性等），不良习惯（如习惯性吮手指、咬指甲、习惯性痉挛、活动过度、注意分散、反应迟缓等），生理心理发展问题（如遗尿、不自主排便等排泄机能障碍，偏食、厌食、睡眠障碍、抑郁、冷漠、焦虑、口吃等），多动症，小儿自闭症等。
通过我的观察，这些问题行为不仅影响幼儿的生活和学习，同时也阻碍了幼儿正常的心理发育和发展。多年的一线工作，我发现在幼儿期，因为各种原因形成的问题行为是普遍存在的。因此，我觉得自己可以在该领域进行尝试研究活动，并通过努力，帮助和促进幼儿以更好地的发展。但因自己的能力有限，在此仅仅将所遇到的较典型幼儿的不健康心理进行研究分析。
一、研究对象问题行为的表现特点及分析
（案例一）从小班带起的欣欣（女）小朋友常常会感到受挫折或不顺心，特别易怒，同时还会采取打人、冲撞、踢人、掷东西、大声哭喊、满地打滚（室内、户外、操场、平台随时随地）或其他类型的攻击行为。并且该行为发生的频率特别高，小班时，基本上是一天一次甚至一天多次。为制止和教育欣欣，我的身上也不知挨了多少次她的拳脚了。
分析：
通过特意与家长接触沟通，我了解到该幼儿的大概家庭状况。欣欣的家是城中村且又是个临街的大院，居住人员复杂，父母职业较自由，闲暇时间较多，父亲常去打牌往往一打几个通宵，常常当着孩子引起家庭争吵打斗。另外，家长对于孩子的教育也是采取最简单省事儿的方式：一哄骗许诺、二无原则溺爱、三粗暴镇压。这无疑说明欣欣的坏脾气是受到了家庭因素的严重影响。很早就被传送的家喻户晓的“孟母三迁”的故事就揭示了这个后天环境对儿童发展产生影响的道理。
在观察中，我发现欣欣的这种异常行为通常出现在自己的要求未满足和于自己愿望不统一之后。如：活动结束大家都整理玩具，而她却想继续玩却未被满足。于是，她就会将手中的玩具物品使劲地扔在地上，并且哭叫打滚以宣泄不满。或者夸大同伴的一丝丝不足跑来告状，却没有听到我给予的批评后，就会立刻暴怒，自己大声指责同伴。我认为欣欣虽入园较长时间却没有建立集体意识，无论活动、思考仍以自我为中心。
（案例二）
新来的彤彤（女）初次给人的印象是表情平淡，倔强任性，注意力不集中，不善于交往，易与同伴发生争执、口角，常伴有攻击行为（打、掐、抓、咬、撕扯），几乎每日发生多起。另外，彤彤的另一个行为也很是特殊---------神经性身体抽搐。（起初只是像发冷似的一天偶尔抽搐几次，后来频繁极了，间隔十多分钟一次，最严重时还会伴有不自觉的短暂叫喊。）
在与家长的交流沟通中，仅彤彤这种身体神经性抽搐的行为已让他们身心疲惫。由于查不到原因，在专家的建议下，父母24小时轮流监测记录孩子这一症状的发生频率和次数。偶尔，爸爸会因过分担心对孩子大声呵斥，妈妈则不停地勉励孩子自己克制，却无丝毫的改变。
既然孩子在身体上都是健康的，那我们就要从孩子的心理上分析原因：
心理压力是近年来人们经常提到的名词，随着社会的发展以及生活节奏的日益加快，压力问题不可避免地从现代人的生活中突现出来，甚至连一向被认为是无忧无虑的孩子也开始感觉到外界压在他们身上的种种压力。
桑德森和瑞慕斯伯格博士在他们的著作《耐压力的孩子——父母必读》中详细分析了不易承受压力的孩子的特征，对照后我案例中的两个孩子特征明显。
上述的两个案例在教学活动中成了两个大麻烦。可是，有一个西方谚语说得好：“麻烦还不算是麻烦，如何解决吗反倒是真正的麻烦。”
二、善于观察和正确引导帮助孩子摆脱心理压力
（一）参与运动可减轻压力下幼儿的不良反应
这个前提是先要和幼儿有充分的交流，让其先接纳老师，喜欢老师，信任老师（这一点只要有爱心和足够的耐心），然后，就是和孩子一起参与共同游戏，他会很乐意接受。
案例一中的欣欣在户外活动时总是像一条晒太阳的蛇，软软地靠着或蹲坐着只看并不参与，多次鼓励并不见效。后来，到她游戏时，我便拉着她的手一起跑或跳，起初她仍是很抗拒，但后来便扭扭捏捏地随着我一起参与，两个学期后，欣欣已经能自觉的参与70%的游戏活动了。而每次只要欣欣自己参与，我都会在大家面前特意表扬称赞她，从而让欣欣获得轻松、自信的愉快感觉。
（二）自信心的获得为幼儿减压
根据伯恩的相互作用分析理论，在我们每个人的人格发展历程中，都会面临这样四种基本的人生态度：“我不行，你行”；“我不行，你也不行”；“我行，你不行”；“我行，你也行”。这四种人生态度的形成，以及其发展的过程，也正是我们自信心获得与发展的过程。
（三）提供和创造一切机会让孩子融入集体中，消除心理压力
对其问题行为多包容、多理解，因材施教，给予其更多的关怀和照顾，时刻注意孩子的情绪变化。不使其异常行为过分暴露在集体或其他幼儿面前，常常让其感觉到：老师喜欢我、小朋友喜欢我。
（四）家园配合，巩固幼儿心理健康教育的效果。
家长是幼儿教育中不容忽视的后备力量，任何活动的展开如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼儿健康心理的养成也不例外。
通过努力和准确的分析及适当的教育措施，三个月后，彤彤的多种问题行为都消失了，孩子的父母亲特别开心，感激，我也感到十分欣慰。
问题幼儿是存在着较严重心理障碍的孩子，也是更应得到特别关心照顾的群体，做一个细心的教育者，认真的观察和准确的分析都是十分重要的。关于问题幼儿的“心理教育”的理解，高岚的《幼儿心理教育与辅导》一书中所讲的“三个打鱼人”的故事便说明了其深刻的内涵。也正是这个故事，让我明白，在幼儿身上，有着心理教育的起点和希望，展现了心理教育的真正意义与价值。
对幼儿园的教育教学工作者来说，每天最高兴的事莫过于对着一群天真烂漫的可爱幼儿，而每天最头痛的事则是对着同样一群随时可能脱离正常轨道的不听话的幼儿。无疑，幼儿工作是非常辛苦的。无论是在日常的生活还是学习上，由于幼儿年龄及生理的限制，注定了他们会是一些特殊的“学生”。因此，为了更好地搞好幼儿教学工作，幼儿教师必须注重加强心理教学建构。
一、温柔教育取代粗暴惩罚
对大多数幼儿来说，他们的年龄一般在3～6岁之间，对这个社会还没有形成一整套认识。随心所欲、无拘无束是他们的天性。即使是在幼儿园中，他们也不能即刻就变成我们要求中的样子。而幼儿园教师因为要一整天都在教育和看管着一群孩子，所以有时候可能会对某些调皮的孩子失去耐心。其实，面对这些生理上还多少有些不能自理的幼儿，幼儿教师的角色应该更像是一个“妈妈”！一味的惩罚不可能达到好的教学目的。幼儿教师要试着用温柔的语气劝导孩子，让幼儿在心理上和情感上都接受教育。有的教师喜欢在幼儿中树立典型，哪个是好孩子，哪个是坏孩子。其实，每个孩子身上都有自己闪光的地方。这种贴标签的方式，很容易会对他们的心理成长造成极大的伤害。另外，不要吝啬一些表扬、鼓励的话，你的一句赞许或许会使幼儿一天都处于兴奋的状态，而他也一定会努力地做好每件小事，从而表现他的优秀。
二、寓教于乐取代模式教学
用三分钟热度来形容幼儿对某件事的关注度再贴切不过了。因为还处在生理及心理的发育期，幼儿很容易对一件事物产生好奇，但同时这也意味着他们很容易将这种好奇转移到其他事物身上。对幼儿教师来说，首先要承认这是幼儿的天性，是正常的幼儿反应。其次，幼儿教师如果想要长久地吸引幼儿的注意力，就要改变以往那种古老又僵硬的模式教学法。当然，这还需教师自身也要多一些童真童趣。例如，在课堂上播放有教育意义的动画片或者给幼儿讲故事，既能让幼儿喜欢，又能不知不觉中启发他们学到东西。另外，教学活动就不再局限在小教室里，试着不时地将孩子们带到室外，在大自然的怀抱中感受神奇。寓教于乐，这才能真正让幼儿兴趣多多，并从中学会知识，慢慢成长。
作为教师队伍中不可缺少的一个分支，幼儿园教师在开启幼儿心智、帮助幼儿成长方面一直扮演着极其重要的角色。而如果在幼儿教育中所有的教师都能够注重心理教学建构，从幼儿的心理出发改变以往教育教学模式，相信我们的幼儿教育一定会大获成功！
（作者单位 河南省汝南县第一幼儿园）
【摘 要】游戏是教育幼儿的一种特有的手段，也是引导幼儿自主学习的一种重要方式。它对幼儿智力、社会性、情感等的发展有促进作用。游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性，因此，发挥日常游戏对幼儿心理教育健康具有积极作用。
【关键词】游戏；学习；幼儿心理教育；积极作用
幼儿的本能就是玩，儿童心理学家鲁道夫说，儿童世界的支柱之一就是是游戏，儿童通过游戏相互联系。教师与家长也可以借助游戏为沟通媒介，运用心理学的方法帮助儿童解决心理问题。我们可以依据儿童在游戏中运用的玩具和在游戏中出现的各种各样的表现来来解释儿童的内心世界，并依此疏导儿童。那么游戏究竟会对幼儿的心理发展产生那些影响呢？结合自己在实践中积累的经验，就此谈几点粗浅的认识。
一、游戏的特点和特性
游戏是幼儿的全部生活。幼儿可以在游戏过程中获得愉悦感和满足感。幼儿的游戏是活动的、具体形象的，是语言、形象、动作交织在一起的。在游戏中,家长与教师必须注意以下几点，它们是根据游戏的特性和幼儿的需求而要求的：①必须是孩子主动要求参加的。②在游戏中不能让孩子有输赢的心理负担。③游戏必须在一种愉快的气氛下进行。④孩子是游戏的主人，通过游戏，尽可能让孩子达到一种“我能够、我可以”的心理满足。⑤游戏内容必须是有益于孩子的身心发展的。⑥孩子能认真地进行游戏，有独立游戏的能力，能够克服一定的困难，遵守游戏的规则。⑦在游戏中，孩子们能友爱、谦让、合作、不互相妨碍。⑧会正确独、立使用玩具、爱护玩具、收放玩具。在幼儿游戏中,游戏的形式、材料以及游戏的开始、结束都应由幼儿自己掌握,按照他们自己意愿、体力、智力来进行。自愿和自主是幼儿游戏的两个重要条件。
二、游戏对幼儿教育的积极作用
每个人的儿童时代都是在玩乐中度过的，游戏是最适合于幼儿的活动，也是幼儿最喜欢的活动。游戏是幼儿的一种权力，它不会让孩子玩物丧志，反而会促进幼儿身心各方面的发展。
1.幼儿对周围事物的认识是通过游戏的扩展和加深来实现的
游戏的过程是幼儿在生活上遇到让他们感兴趣的一些活动，或大人在生活上设立的一些情境，幼儿在这些情境里自然地学习各种知识的一种过程。它是一种自主发现式的一种学习。在《娃娃家》的游戏中，幼儿“家”里摆放的各种“家具”都是从现实生活中真实的家里仿造来的，从游戏中幼儿逐渐明白了饮水机如何开关、哪个按纽是冷水、哪个按纽是热水、如何喝到不冷不热的水；在《商场》游戏中，幼儿可以了解到购买食品时应该注意商品的保质期和有效期；在《医院》游戏中，幼儿通过模仿医生，护士或看病的人，清楚的了解到去医院看病的顺序，也知道生病要去看医生而不应该随处找药吃，这样才不会有危险，等等。
2.幼儿想象力的发展是通过游戏来促进的
在教师的启发指导下，幼儿根据想象进行游戏，游戏又促进了想象的发展。例如在《娃娃家》游戏中，教师先让幼儿想象下自己家里有哪些家具，自己喜欢什么样的家具，哪些家具是家里没有但想要的，在教师的语言与行动指引下，幼儿与教师一起努力用卡纸制造出了床，桌子，饮水机，淋浴器等他们能想象出的家具。创造性思维的萌芽是在教师的引导才会产生的，在活动之前教师必须先想好活动内容，计划行动程序，在活动中可能发生的各种事情有个大概的掌握，预测游戏后可能得到的结果。然后按照计划带领儿童把想象的计划变为现实活动。
三、游戏对幼儿成长的积极作用
1.游戏可以增强幼儿的自信心和意志力
游戏一般是有两个或两个以上的儿童参与的，游戏对幼儿情感的发展，孤僻心理的克服都有着重要的作用。例如，有的幼儿刚入学时性格胆小、内向孤僻不敢与同学和老师交往，我根据这一特点，设计了《打电话》的游戏。通过幼儿互报姓名和问候对方，使幼儿之间增加了解，加强了同学之间的交往，能发展对语言的认识和运用。儿童通过在游戏中对成功与失败的感受，从而对自己的能力有所认识，游戏成功的体验能够增强幼儿的自信心，使他们能很自然的认为自己是聪明的，有价值的，从而能够形成一种健康向上、积极乐观的心态。通过渐渐增加游戏的智能激励性和游戏的困难程度，使幼儿在游戏中适当感受到一些失败和挫折，不但可以使幼儿增强思考能力、提高协作意识，还能够提升幼儿的智力发展空间。并能增强他们克服困难的意志力，使他们在面对困难时具备更顽强的意志力和更强的心理素质。
2.游戏可以增强幼儿的责任感和纪律性
幼儿在做游戏时喜欢扮演一定的角色，在游戏中每一种角色都有相对应的行为和责任。例如在游戏“蛋宝宝”活动中幼儿须扮演“蛋妈妈”和“蛋爸爸”，他们从自己家里带来一枚生鸡蛋作为“蛋宝宝”。“蛋宝宝”可爱而且非常娇嫩，稍不小心就会摔破，作为“蛋爸爸”和“蛋妈妈”在精心照顾“蛋宝宝”的过程中，幼儿能够表现出少有的耐心和责任心。当有幼儿不小心把“蛋宝宝”打碎时，幼儿在失去“蛋宝宝”的那一刻，他们能够深深的体会到了伤痛之心和惋惜之情。“蛋宝宝”受伤后老师当医生为“蛋宝宝”看病，可以引起幼儿对“蛋宝宝”健康的关注。幼儿在扮演“蛋宝宝”父母的过程之中，爱心与责任心由此萌发。这些体验使幼儿在爱与被爱的动态平衡中体会到做父母的辛苦，培养了他们关心他人的品德。
四、结束语
总之，在游戏活动中，幼儿不仅可以掌握日常的基本生活能力，还能体验到日常生活中看不到，摸不到的亲情与友情，使他们加深对现实生活中现象的了解，更能体会父母的爱心，朋友之间的友情。因此，我们说，“游戏是幼儿认识世界和改造世界的途径”，发挥日常游戏对幼儿心理教育具有积极作用。
【摘要】情感是人对客观事物的内心体验。情感的产生是与个体的需要密切相联的。客观事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物便抱着不同的好恶态度，也就会形成不同的情感。凡能满足或符合人的需要的事物，就会使人产生愉快、满意、喜爱等肯定性情感体验。反之，则会产生厌恶、愤怒、憎恨等否定性情感体验。
【关键词】幼儿 心理教育 情感
幼儿处于生长发育的关键时期，幼儿情感在很大程度上取决于幼儿的生理和心理需要是否得到了满足。那么，幼儿有哪些情感方面的需要呢？笔者结合多年来的教学实践谈谈自己的感受和体会：
一、被人爱抚的需要
孩子们总是希望别人喜爱他，喜欢经常得到人们的爱护和关怀。在家里，父母的爱抚能够让他充分享受到安全感、幸福感。在幼儿园，孩子们渴望从老师那里汲取爱的温暖，受到鼓舞。教师的每一句夸奖，每一个轻轻的微笑，都能使孩子们体验到无限的快乐和满足。对于那些性格孤僻、内向、胆怯，尤其是平时较少得到成人关心的孩子，爱抚就显得更为重要。只有那些能经常得到爱的满足的孩子，他们的心理、个性才能获得良好的发展。所以，对幼儿充满爱心，这不仅是情感教育的重要内容，也是幼儿教育工作的一条准则。
二、参与和取得成功的需要
好奇心和探索精神是孩子们的天性。只要周围的事物引起他们的兴趣，他们就会产生强烈的参与意识，并会为达到参与的目的，表示满足。反之，幼儿就会显示出不高兴，甚至情绪低落。积极的参与可以唤起幼儿对本身能力的感觉。如果幼儿能够经常在游戏、劳动和学习等活动中体验到成功的愉快，他就会越来越多地因为意识到自己的能力而感受到快乐和自豪。他下一次就敢于去做同样的甚至更复杂的活动。参与和取得成功的需要越是得到满足，由此产生的情感体验就越深刻，幼儿的积极情感也就在反复不断的强化中获得发展。所以，在幼儿的各项活动中，我们都要创造条件、创设情境，促使全体幼儿积极参与。在活动中教师要化难为易、化繁为简，要耐心指导、细心引导、精心疏导，力求使每一个幼儿都能完成活动任务，以取得成功的体验。
三、自尊的需要
随着时代的发展和前进，教育孩子规规矩矩听话和按照成人意志去发展儿童，逐渐为培养幼儿独立的人格，全面发展幼儿个性所代替。正是在这个意义上，孩子们比任何时候都表现出自尊的需要。他们学什么、怎样学，玩什么、怎样玩，都不喜欢由成人硬性规定。特别是当他们的某些愿望和行为与成人的要求冲突时，采取和蔼可亲的态度，循循善诱的说理，与幼儿平等地对话，才可能使孩子们愉快地接受成人的指导。否则，幼儿就会产生强烈的逆反心理。越是有个性的儿童，逆反心理就越强。幼儿往往会因为自尊的需要得不到满足，情绪变得反复无常。这对培养幼儿良好的个性是极为不利的。
四、摆脱过失感的需要
幼儿的过失感是在他对事物萌发出某种责任感时所产生的心理体验。一般说，幼儿年龄小，缺乏判断能力，理智感差，心理承受能力低等，他们做事往往不计后果如何，因而一旦犯了过失，就会精神不振，甚至产生惧怕。这种情绪状态说明幼儿意识到某种责任后果的发生。儿童越是有责任感，过失感就越重，就越需要从过失感中摆脱出来。对幼儿发生的过失，成人不宜指责、训斥。那样容易使其形成压抑的心态，整天心神不安。相反，应该心平气和地对待孩子的过失，要让孩子知道，每个人都会有过失，犯错误是难免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者说的很好：“学生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的过错并为之痛下决心悔过自新之际，教师最好不要草率行事。拯救灵魂，需要的是耐心，是毅力，是勇气，是宽容。此时，给学生一点面子，就是给他留下了信任、关爱、期望。须知，一个翘首向善、满怀希望的灵魂，他一定能战胜自我和超越自我。”这句话值得我们深思、值得我们学习。
五、感情交流的需要
幼儿能够对他周围的人表示出有远有近、有亲有疏，这是感情的作用。他们常常把心目中最亲近的人做为感情交流的对象。如父母和对他影响最深的老师。而对感情最近的人，幼儿能把心中的秘密说出来，会在遭受挫折和伤心的时候，把心里的痛苦和委屈告诉他们，甚至在他们面前尽情地大哭一声，以发泄心中的不快。这时候孩子们的感情最真切，需要成人以同样真切的感情对待他们。他们渴望从成人那里获得感情上的鼓舞和力量。因此，促进与幼儿间的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，创造良好的感情氛围，教他们把积极和消极两方面的情感都倾吐出来。如果幼儿在他周围找不到交流感情的对象，不能正常地表达出自己的真实感情，那就会限制幼儿积极情感的发展。相反，就可能强化了幼儿的消极、不健康的情感。
总之，幼儿的情感需要是多方面、多层次的。幼教工作如能较多地从关心和满足幼儿的情感需要出发，加强对幼儿的情感教育，就能从小奠定儿童情感发展的基础，为今后培养幼儿具有更高级的社会情感创造有利条件。
最后用一段名言与大家共勉：每天给学生送去一个灿烂的微笑，这微笑会像一缕春风、一抹阳光，吹散学生心头的阴霾，温暖学生的心灵；每天给学生送去一个真诚的鼓励，能给孩子们以勇气和力量，进而点燃他们心中的希望，激发他们的潜在力量；每天给学生送去一个诚恳的忠告，或故事、格言，能帮助学生剖析事理，明白道理，提高他们明辨是非的能力。
（作者单位：江苏省泗阳幼儿园）
【摘要】：绘本阅读作为近几年幼教界逐渐兴起的一种教学形式，以其风格迥异的画风，深邃悠远的寓意，逐渐吸引着很多孩子、家长、教师的目光。经过实践证明，绘本阅读在幼儿园的开展，对幼儿心理健康发展起到了良好的推动作用。本文通过对绘本的分析，以及优秀绘本的教学实操解读,对绘本教学与幼儿心理建设相结合的探索活动进行初步阐述。
【关键词】：绘本阅读；幼儿；心理教育
一、绘本概述
绘本，是一种以图画为主，文字辅助，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。绘本书籍特别强调视觉效果，不仅具有帮助文字传达寓意的功能，更能增强主题内容的表现。可以说，绘本是一种强调视觉化效果的文学作品类型，以其精美的图案、简练的语句、深邃的寓意而著称，用赏心悦目来形容一点也不为过。在幼儿园阶段，孩子的思维多是具体形象性的思维，绘本以图画为主，文字少但画面丰富，以图画带动故事情节发展，这比一般纯文本更能激发孩子的学习兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。绘本历经了一个世纪的发展，出现了许多经典作品，涵盖了幼儿心理教育的多个方面，如：
鼓励孩子珍惜友情的《我是霸王龙》《小黄和小蓝》《彩虹的尽头》；
让孩子体验包容、奉献的《亲爱的小鱼》《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》；
培养孩子学会乐观的《我的幸运一天》《幸运的鸭子》《今天运气怎么这么好》；
让孩子体验爱与被爱的：《爱的奇妙滋味》、《逃家小兔》、《抱抱》
让孩子发现自己认同自我的：《小猫皮皮》、《小猪变形记》等等。
绘本内容的多元，为教师开展幼儿心理教学提供了丰富的素材，使孩子们在形式多样的内容与画面中感受美，学会爱、宽容、自信等一系列对孩子长远发展有重要意义的品质与性格。
二、 绘本阅读与幼儿心理教学相结合的教学实例
1、绘本以画面为主的特质决定其教学，不仅仅是让孩子学会阅读，更是要让孩子学会依据画面进行观察、想象、推理；不仅局限于对画面的认知，更是引发孩子情感的共鸣，激发内心真实的情感体验，使孩子凭借自己对绘本的理解，以及生活经验和想象，对绘本故事情节做出种种猜想及应对措施。虽然孩子们年纪小，不可能说出多么高深的大道理，但是基于理解的记忆会使孩子的切身体验伴随孩子长远的发展，对孩子产生潜移默化的影响。比如情绪管理，当我们成人面对忧虑、压力时，除了要行动起来克服困难，更要学习尝试改变，使自己更好的适应生活、工作，如此才能扫除忧虑，进而拥有全新的生活。我们也要把这种观念带给我们的孩子：如果每一天的每一分钟都很难过、沮丧、生气、忧愁，这一辈子就是“黑暗”的。如果我们能调整、管理好自己的情绪，就有彩色、美好的人生，做好情绪管理可以帮助孩子的一生更加幸福美满。读绘本可以让孩子通过形象的画面了解怎么调整自己的情绪，给孩子安全感以及引导孩子学会释放情绪、学会表达情绪等等。情绪管理系列书《我好快乐》《我不想生气》等，就是以一只可爱的小兔子为主人公，在一幅幅色彩明快的画页中，体验它的喜怒哀乐；在一句句如同喃喃自语的话语中，升华情感。“快乐象小花瓣，要学会耐心，细心去收藏，不要为小事烦恼，也别去斤斤计较。”“快乐是最美丽的小花瓣，让我们的心变得好细致好柔软，好好对待身边的弟妹兄长和每一个伙伴。”“让不快乐的人也感受到快乐的力量，帮助一下别人，更让我的快乐成倍的增长。”
这些对幼儿情绪进行生动描写的书,表达了这个年龄段幼儿所面临的各种各样的情绪体验，画面精致美观非常具有感染性，孩子会不由自主地随着主人公的一言一行感受各种心理状态。通过亲子共读这些绘本，也会提醒我们成人不要忽视幼儿成长期各种情绪的表现，不要以为孩子年纪小，就只重视智力的开发却忽略了对孩子心理健康呵护。尤其是当今家庭的孩子多以独生子女居多，孩子从小就在重重关爱下长大，使孩子很容易养成以自我为中心、任性、孤僻等不良性格。日常教育中，我们更要重视孩子们的情感要求并做出正确的辅导, 引导孩子用合适的方式表达自己的情感。在美妙的绘本阅读中，培养孩子尝试减少压力、释放自我、同情他人、乐于倾听等好的品质。
2、好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富想象力，使他们的精神境界得到升华。绘本的最大价值和魅力在于：没有说理和说教，却能启发孩子们深入思考。通过阅读绘本，孩子不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到逐步提高和升华。在轻松愉 快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。以绘本《小老鼠和大老虎》为例。在这个故事中，微不足道的小老鼠和威武强悍的大老虎是一对好朋友，这之间的关系有多么玄妙，在开始阅读前就已经吊足了孩子的胃口。此番设计，致使两个主人公随着故事情节的发展，矛盾冲突波澜迭起，喜剧气氛也被渲染到了极致，活动室里自始至终充满了孩子们的笑声。而在笑声中，又让他们受其感染，会主动反思自己与同伴交往中遇到的类似事情，更明白了日后该如何与同伴交朋友。正是贴近幼儿生活的故事情节，激起了孩子的共鸣，童趣的画面又将人物心理关系层层递进，故事所要表达的观点清晰明了：“什么是真正的朋友？真正的朋友是需要以诚相待、平等互利的，真正的朋友是需要设身处地为对方着想的。当发生冲突的时候，更需要双方都付出努力，一个要学会妥协，一个要学会原谅。”
故事的结尾以新人物大犀牛的出现为大家留下了大大的伏笔，给孩子们留下了充分想象的空间。相信，孩子们说怎么解决这个问题的过程，就是孩子们心理经验的升华过程，不得不佩服作者的巧思啊。
教学是一种交流，是一门艺术，是一门科学，教学过程是教师引导幼儿从不知到知之的过程。我们只有在实践中不断总结经验教训，吸取优秀绘本的知识养分，对我们的教学进行不断的改良和优化，才可以使绘本真正服务于教学。我们老师们首先要了解绘本不仅是讲故事、学知识，更是可以帮助孩子培养健全心理、培养健全人格，促进孩子健康快乐成长。就让绘本阅读滋润每一位孩子的心灵，让我们和孩子一起在绘本阅读中共同成长吧！
摘要：幼儿园阶段是一个人最早接受到教育的时期，幼儿的学前教育对其之后的学习乃至人生道路都有着很大的影响。幼儿园必须把幼儿的心理教育提到日程上来，尤其是现在心理疾病发生概率越累越高的情况下，更是要对心理健康加以重视。
关键词：学前教育；幼儿；心理健康
进入到21世纪以来，全球范围内患心理疾病的人数不断呈上升趋势，且人数增加的速度越来越快。从一个人的成长过程来看，从婴幼儿到学生阶段，再到步入社会参加工作，其身心状态都处于发展当中，并且各个阶段的状态都是有密切的联系的，因此，成年之后患心理疾病的人，肯定从幼儿时期开始心理健康就会有一定的问题。由此看来，在学前教育阶段做好心理教育是必要之举。
1.影响幼儿心理健康的因素
1.1 传统的教育观念。从古至今流传下来的教育观念，使得幼儿的生活与活动范围受到很大的限制，幼儿长期生活在较为压抑的环境下。除此之外，学前教育阶段教师的教育活动主要围绕着"学什么"来展开，对幼儿是否愿意学、怎样学都没有太大的关心，时间久了教师对幼儿心理活动的关心越来越少，在幼儿出现心理问题的时候不能及时发现。
1.2 幼儿园、家庭、社会教育严重脱节。现在的家长工作都比较忙，对幼儿学习上的关心不够，很多家长认为学前教育就是幼儿园的责任，忽视了幼儿家庭教育的重要性。另外幼儿很少有机会接触社会，因此受到的社会教育少之又少，使幼儿的身心全面健康发展很难实现。
1.3 对幼儿心理健康的认识不够。现在的学前教育，教师和家长的关注点都在于幼儿应该学什么知识，怎么做才能不输在人生的起跑线上，因此往往会将一些成人的主观思想强行灌输给幼儿，而没有考虑到其是否符合幼儿的接受能力的范围，这会使幼儿的心理健康在一定程度上受到伤害，之后甚至会发展成较为严重的心理问题。
2.如何做好幼儿的心理教育
2.1 优化教育环境。作为幼儿最主要的生活场所之一，幼儿园应该肩负起心理教育的主要责任，最基础的做法就是要给幼儿创造一个良好的教育环境。教育环境分为物质环境和心理环境两种。优化物质环境就是让幼儿在健康的环境下学习与成长，例如在10月10日世界心理健康日这一天，用相关的信息布置板报，使幼儿对心理健康的知识有一定的了解。心理环境的优化主要是要求教师与学生建立友好的师生关系，认真对待每个孩子，比如说幼儿刚开始到幼儿园上学时，会因为生活环境的突然改变而产生一定的心理压力，这就要求教师要时时了解幼儿的心理，与他们做游戏，转移其注意力，不要让幼儿留下心理上的隐患。
2.2 开展针对性教育。针对性教育就是要求教师在教育过程中根据幼儿个性的不同对其进行较为具体的教育。幼儿的心理状态存在着很大的差异，因此教师要善于发现幼儿的个性和特点，并据此制定出具体的教育方案。例如幼儿出现厌学心理的时候，教师不能强迫他们必须学习，而是要通过劝导工作，让幼儿认识到学习的重要性，一味的强迫只会使幼儿的心里更加反感。
2.3 幼儿园、家庭、社会合作教育。为了更好地促进幼儿心理教育的发展，必须坚持幼儿园、家庭和社会的相互合作。幼儿园可以让幼儿更多地参加社区活动，例如"学雷锋活动"等等，让孩子在社会活动中感受到帮助别人的快乐，对幼儿形成健康的心理状态十分有利。至于家庭方面，家长要注意积极配合幼儿园的相关教育活动，参加幼儿园开展的观摩活动等等，对孩子的心理状态有一个更加深入的了解。
总而言之，学前教育作为一个人接受教育的最初阶段，因此对幼儿进行心理健康教育是十分重要的，这有助于幼儿的健康成长，更能降低成年之后患心理疾病的几率，促进幼儿的全面发展。
摘 要：幼儿教育问题始终是教育界以及社会各界关注的重点问题之一，随着社会的发展，人们对幼儿教育的关注度逐渐加深，幼儿心理教育成为了重要的教育内容之一。如何积极、有效的建立幼儿的良好性格，树立其正确的价值观成为了社会各界研究的热点。
关键词：观察方法；幼儿心理教育；应用分析
所谓观察方法，指的就是对幼儿的行为和语言进行观察的一种方式。该观察方法利用了自然条件，观察有计划性和目的性，观察目的为了解幼儿的心理变化、心理活动以及心理发展趋势等[1]。具体的方法为记录幼儿日常所说的语言以及说话时的语气和态度等，着重分析幼儿的注意力所在以及思维变换等。为了进一步熟悉并利用该方法的应用价值，本文进行了系统分析与研究。
一、加强幼儿心理教育的必要性分析
1.幼儿心理教育可以使教师充分了解幼儿的心里想法
研究并不断加强对幼儿的心理教育可以更加充分的了解幼儿心里想法。幼儿教育工作者要想做好幼儿教育活动安排，亲密接触幼儿就必须科学的掌握幼儿的心里想法与心理变化情况。对幼儿的心理特性进行掌握是幼儿活动能够顺利进行的必要前提，所以应该予以认真的重视。在幼儿的世界里，世界是新奇、有趣的，他们对于周围环境和各样事物有其自己独特的认知，往往对于一个事物会奇思妙想，并提出很多问题，教师在这个时候就需要充分掌握这些幼儿的心里独特想法，耐心的解答幼儿提出的各种小问题，帮助他们建立正确的是非观，形成好坏之分、善恶之分。
2.过心理教育促进幼儿学习
幼儿的学习规律是分不同时期的，不同时期的幼儿对知识的掌握能力和程度大不相同，所以对幼儿进行教育一定要结合幼儿的实践发展情况进行。只有确保其在理解的基础上进行知识讲解教育才能使幼儿充分的学习到相关知识，否则会起到适得其反的教育结果。而目前的很多家长和教师往往忽略了幼儿的发展规律，一味的要求高成绩，在幼儿时期就对其进行晦涩难懂的知识教育，即使在短期内取得了一定的教育效果，但就长远来看却大大的影响了幼儿的良性教育发展。
3.通过幼儿心理教育可以帮助幼儿创造舒适的成长环境
幼儿心理变化是有一定的表现形式的，经过多年的幼儿教育实践工作可见，只有使幼儿生活在快乐、和谐、轻松的环境中才能建立幼儿良好的心理素质，使其更加的开朗、活泼。而一旦幼儿生活在吵杂、枯燥的环境中，则会出现很多消极心理，甚至导致幼儿产生自卑心理，出现不合群现象。通过对幼儿的心理表现的观察可以帮助幼儿建立舒适健康的成长环境。
二、观察方法在幼儿心理教育中的应用研究
1.通过观察日记记录幼儿的心理情况
使用日记记录形式是观察方法之一，著名的教育家陈鹤琴就曾采用这种方法记录她第一个孩子出生后心理变化情况，由此写出了著作《研究儿童心理学》[3]。通过日记形式记录幼儿的成长轨迹和心理变化可以有效的获取幼儿的心理信息，对于针对性的心理教育意义重大。日记，可以记录幼儿的日常生活，包括课上回答问题的表现以及课下游戏时的情绪变化。长期的记录可以是教师明确幼儿喜欢怎么样的课堂教学形式以及游戏活动，并对幼儿的心理特征和情绪变化都能做好总结，以此来充分了解幼儿。但是由于该方法具有一定的局限性，目前尚未被广泛采用到对幼儿的心理教育工作中。
2.记录典型事件方法
典型事件记录方式是观察法中对特定事件进行研究记录的一种方法，该方法时间限制较小，可以随时记录幼儿不同时期的不同表现，通过事件发生的原因、事发过程以及发生之后幼儿的表现记录来观察幼儿的心理情况以及变化。比如，可以记录两个幼儿之间的矛盾过程，通过矛盾双方的年龄、性别、家庭、矛盾发生原因、发生经过以及事件的最终结果等记录来观察幼儿在其间的心理发展情况。根据观察到的事件内容以及心理总结可以发现幼儿的实际心理所想，这样就可以在今后的教育中尽量规避这些问题，减少矛盾的发生率，降低纠纷事件发生的可能性。
3.记录幼儿行为的发生率
对幼儿行为的发生率进行记录，目的在于记录并观察幼儿很多常见行为的发生情况，通过发生频率的计算最终制作相应的记录单，这样就可以有针对性进行行为规范。比如，详细记录幼儿窃窃私语情况、动手动脚习惯、烦躁不安情绪以及冲动行为等。对这些常见的行为进行研究分析，可有效的提高教师对幼儿心理的了解，并对幼儿教育、教学有一定的帮助。教师可以通过规律的掌握来有效的吸引幼儿的课堂注意力，提高教学效果。
三、总结
幼儿是一个人最初对社会产生认识，并建立学习能力的重要阶段，在幼儿阶段教师应该有针对性的对其心理变化予以深刻了解，尊重幼儿发展规律以及心理变化模式，通过健全的人格魅力与人格教育来帮助幼儿树立健康的人生观、价值观。只有充分的关注幼儿的心理发展变化并采用合理的观察等方法才能进一步观察幼儿的心理变化以及成长轨迹，望今后相关部门进一步对其进行深入的研究与探讨。
健康心理和人格教育是现代教育的主题，也是幼儿教育的主题。所谓健康心理就是指一个人心理各方面以及和社会环境之间处于一种积极协调、统一的状态。心理健康的人，情绪愉悦稳定，生活态度积极，人际关系和谐，行为能自我调节和控制。现代心理学表明：健康心理是一个人智力和人格发展、潜能开发、道德品德形成、积极适应社会的前提，是一个人整体素质形成和发展的基础。是一个人整体素质的核心。
一、重视健康心理和人格教育是当代幼儿教育的主题
3～6岁的学前儿童还处在心理成长发展和人格形成的关键时期，他们具有巨大的发展潜力，可塑性大，由于他们在心理上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理和人格特点。学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的，有时甚至是难以逆转的影响。幼儿园教育是国民素质教育的奠基阶段，它不仅是为小学阶段学习、生活做好准备，更重要的是为他们一生的发展、成才打好健康心理和人格素质的基础。正是在这一意义上，国际教科文组织和国际心理学会，为了保护儿童的心理健康提出了《儿童权利公约》、《儿童心理权益宣言》等文件。把维护儿童的心理健康放到了极其重要的地位。
从目前我们的幼儿园教育现状来看，由于传统教育观念、文化等各种因素的影响，往往忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使儿童中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差。如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视，势必影响一代人的素质。因此，重视和加强幼儿心理健康和人格教育也应是我们幼儿园教育改革中一个极其重要和无法回避的课题。正是在这样的背景下，我园自2007年开始以“幼儿健康心理和人格教育研究”为主题，对幼儿健康心理和人格教育进行了积极的探索和实践。
二、幼儿健康心理和人格教育的目标和内容
为了更好地实施幼儿健康心理和人格教育，我们根据幼儿心理特点和健康人格的要求初步确立了幼儿心理教育基本内容为：
（一）爱心教育
爱心教育是幼儿健康心理和人格教育的基础和基本内容。通过爱心教育，使幼儿得到爱的满足和学会从爱别人那得到快乐，提高能力和自尊。爱是幼儿健康发展的“精神食粮”，是幼儿生活中的“太阳”。爱能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，使其心理得到健康成长。为此，从园长到教师都将点点滴滴的爱心倾注在每一个孩子身上，他们时刻用乐观的情绪、柔和的表情、适度的动作、温柔的语言与每个孩子进行情感接触和交流，对每个幼儿都充满信心，因而使孩子们在师爱的摇篮中长大，也懂得了去关心和爱护周围的人。
（二）探索周围世界的教育
儿童健康心理和人格的形成，是在与周围世界不断交互作用中逐步开展的，而多方位、多层面的环境能激起幼儿对美的向往和追求，形成健康心理素质，为此我们通过自然角的设立，科学发现室的设置，微型社会景观的引入，让幼儿从观察中接触、了解自己与世界的关系，促进幼儿多种经验的获得，多种情感的体验，发展幼儿的探索精神，使幼儿园环境成为一本立体的、多彩的、富有教育内涵、激发幼儿情感的无声的“教科书”。
（三）交往教育
交往是建立个人与社会联系，提高社会适应能力，培养健全人格的重要途径，对于幼儿健康心理和人格的形成起着举足轻重的作用。其中交往三步曲已成为我园教育特色之一。首先，我们让幼儿学习一些语言或非语言的交往方法，丰富幼儿交往策略。其次，为幼儿创设交往环境，提供交往机会、交往环境，从与同班幼儿交往，发展到与同龄幼儿交往，再扩展到异龄幼儿间的交往，加强幼儿与哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之间的交流，发挥互补效应。再次，以开放式教育拓宽交往空间，将人际环境延伸到部队、奶牛场、桔园、农贸市场、商店、美容院等，以巩固幼儿交往技巧，发展幼儿礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作的技能。
（四）自主自理教育
培养幼儿的自理能力和自主意识，学会面对困难、积极克服困难，独立解决问题也是健康心理和人格教育的重要内容。在平时生活管理中，包括吃饭、穿衣、睡觉等，都帮助、鼓励儿童自己克服困难，学会自理。在教育活动中，总是鼓励孩子敢于发表自己的意见和想法，教师尽量做到不把自己观点、想法强加给幼儿，注意让他自己得出结论。通过自由活动，锻炼他们自主交往、独立思考、独立克服困难的能力。
（五）积极自我意识的教育
培养幼儿积极的自我意识是幼儿健康心理和人格形成的核心内容，幼儿对自己积极和认识来源于成人的尊重、认可和夸奖，从而形成积极的自我意识和自信心。我们要求教师要学会寻找每个幼儿的闪光点，恰如其分地让幼儿相信自己是有能力的，时时以肯定的语气鼓励孩子的进步。让每个孩子相信，我能行。我们还让幼儿体验成功，形成良好的自我价值感。如利用幼儿群体的力量和强带弱的优势，帮助胆小自卑幼儿找能干幼儿做朋友，达到双方共同提高的目的。老师也严格杜绝伤害、贬低小朋友自尊心、自信心的语言和教育方式，使孩子在和谐、愉快的氛围中感受到自我的尊严和价值，使其自我意识得到新的升华。
三、实施幼儿健康心理和人格教育的基本途径
（一）尊重幼儿心理权益，把心理教育落实到教育行为上。
2007年以来，我们根据儿童心理发展的特点和需要，参照国际心理学会颁布的“儿童心理权益宣言”，在全园范围内制定出教师“维护儿童心理权益语言、体态、动作规范”，对教师在情绪、教育方式、管理、指导等方面作了详尽的规定，使教师的教育语言和行为建立在平等、尊重儿童，有利于儿童发展的基础上，倡导教师要努力成为维护儿童心理权益的典范。
（二）开展心理辅导，促进幼儿心理健康成长。
心理辅导是对幼儿进行健康心理和人格教育的重要方式和途径，所谓心理辅导，就是运用现代教育、心理科学等理论，根据幼儿心理发展中面临的问题，对幼儿心理健康、成长、发展所进行的帮助、指导和服务。
（三）在幼儿园一日活动中渗透心理健康和人格教育。
我们以幼儿心理健康和人格教育的目标和内容为导向，把心理健康教育渗透到幼儿一日活动中去。在各种活动中，
贯彻尊重幼儿意愿，发展幼儿独立性、能动性、创造性为原则，让每一个幼儿真正成为各种活动的主体。
（四）家园配合，巩固幼儿心理健康教育的效果。
家长是幼儿教育中不容忽视的后备力量，任何活动的展开如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，让更多家长从传统家教观念中走出来。通过上述活动，使教师和家长配合默契，步调一致，使幼儿心理教育在家庭教育中得以落实。
通过“幼儿健康心理和人格教育”这一课题的实施研究，初步形成了我园以这一主题为特征的办园模式和特色，迈出了走向21世纪幼儿教育的第一步，课题实施二年来，各方面取得了可喜的成效，不仅提高办园品位、教师素质、幼儿发展水平，也得到了广大家长、社会的支持和赞许。
导读：个性化就是随着身心的发展和成熟，一个人越来越显现出与他人相区别的独特的人格特征。社会化是指特定社会通过各种措施使个人形成该社会所规定的具有一定共同性的行为模式或人格特征。
著名心理学家弗洛伊德认为儿童早期经验对于人格发展极端重要，在这些经验的作用下会形成一个人长期的人格基本框架与基本特征。因此，早期幼儿生活环境与教育是否适当，直接关系到幼儿良好心理品质的形成。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。心理健康是幼儿的幸福之源，离开它，幼儿就不可能尽情游戏，也不可能专心学习，甚至无法正常生活。为此，我们积极建构幼儿心理教育课程，旨在让幼儿的心理获得健全的发展。
一、幼儿心理教育课程遵循的基本原则
1、个性化与社会化相协调的原则。
个性化就是随着身心的发展和成熟，一个人越来越显现出与他人相区别的独特的人格特征。社会化是指特定社会通过各种措施使个人形成该社会所规定的具有一定共同性的行为模式或人格特征。个性化和社会化是心理品质发展过程中的两个方面，它们相辅相承，互为补充，不可偏废。因此，在幼儿心理教育课程中，我们应遵循个性化与社会化相协调的原则，既要重视幼儿的社会化，培养社会发展所需的共同性的心理特征，又不能忽视幼儿的个性化，抹杀他们的个性特点，并且还要通过各种个别性教育措施来促进幼儿的特长和独特性的发展。
2、渗透性原则。
心理教育是一个全方位的和长时期的熏陶、教育和训练的过程，教师应该自觉地加强自身的人格修养与心理教育，提高自己的人格水平，发展良好的心理品质。在各种具体教育活动中，教师要有意识地培养幼儿的心理品质，将幼儿心理教育渗透到教育的各个方面和各个环节之中。例如在体育教学中，不仅要训练幼儿的体能，教授学生有关的体育运动知识和技巧，而且要训练幼儿勇敢、坚强的人格特征；在语言教学中，通过讲有关伟人的英雄事迹、祖国山河等等精选故事，陶冶学生的人格。
3、认知教育与行为训练相结合的原则。
心理品质既不是单纯的思想观念，又不是单纯的行为方式，而是认知与行为紧密联系的综合体或心理一行为结构。要培养这种内在心理和外显行为表里一致的结构，不仅要从内在思想观念入手进行认知教育，而且要从外在行为方式入手进行行为训练，只有把两种心理教育方式有机结合起来才能有效地促进幼儿良好心理品质的形成和发展。否则会出现偏差。
二、幼儿心理教育课程框架及要点
幼儿心理教育课程是指在教师指导下，以促进幼儿心理健康、培养良好心理品质与健康人格为主要目标的各项活动的整体计划。它是从属于幼儿园总课程中的一个子课程。它与其它子课程是分综结合的关系：既有各自独立的培养体系，但在教育过程中，又不是单元割裂、单科独进，而是注意相互渗透，加强横向联系，使子课程本身的有序化与课程间的结合化有机统一。
心理教育课程的编制是以促进幼儿各发展领域整体和谐发展的思想为指导，以幼儿期健康心理发展的特点为依据，其目的是促使幼儿良好的心理品质和健康人格的发展，促使
幼儿身心各方面得到整体和谐的发展。
根据课程编制原理，幼儿心理教育课程包括如下几方面：
（一）目标系统，含总目标、层次目标、年龄目标和单元目标
促进幼儿心理健康、培养良好心理品质与健全人格是幼儿心理教育的总目标，这一总目标还可以分解为不同层次的具体目标。
第一，层次目标：从心理成分上分析，幼儿心理教育的目标应包括：①认知目标，如了解某些心理教育的知识，发展感知、记忆、思维与想象的认知能力等等。②情感态度目标，如培养幼儿对心理教育活动的兴趣，帮助幼儿悦纳自己，养成乐观进取的生活态度等等。③动作机能目标，如帮助幼儿养成良好的学习习惯，学习社会交往的礼仪与技巧，培养幼儿勤劳的习惯等等。
第二，年龄目标：依据幼儿心理教育的总目标，并考虑幼儿年龄发展的特点，分别提出每个年龄班的教育目标。小班幼儿要养成在幼儿园生活与学习的良好习惯，学习自己照顾自己，发展注意力与观察力等等；中班幼儿要发展记忆力与想象力，培养积极的情感与态度，认识自己的身体、心理与社会等各个方面的特点等等；大班的幼儿要发展思维与创造能力，较好地认识自己，愉悦接纳自己，培养自信心，发展承受挫折的能力，懂得关心别人与某些社会技能等等。
（二）内容系统，主要是编排心理教育课程的序列和设计活动方案。
编排心理教育课程活动序列的依据是单元目标，同时结合幼儿的生活经验定出反映目标思想的活动名称，一系列活动名称就组成了心理教育课程的序列。心理教育活动方案有三个因素构成：一是心理教育的具体目标，即矫正与预防幼儿何种心理与行为问题，培养幼儿何种心理素质，健全人格，开发幼儿何种心理潜能，促进幼儿智力发展；二是具体情景内容，通过筛选幼儿的生活经验，选择符合目标要求的内容，把它们设计成有明确主题的、有感染力的情境；三是教师的启发引导，即教师如何引导幼儿进入情境，如何调节幼儿的需要、预期和认知评价，如何启发幼儿的感受和体验。
（三）组织系统，主要含心理教育课程的组织形式和主要方法。
组织形式分为集中培养和分散培养两种形式，集中性培养的组织形式有两种：①心理教育活动。它是以班级或小组形式开展的专门性的心理教育培养活动，每周1次～2次。心理教育活动的基本设计思想是以幼儿的心理品质和健全人格为主要方向，其操作原则是创设情境、强化体验。②阶段综合主题活动。它是以心理教育内容为主题，结合其他领域目标进行的阶段性活动，一般每月一次。
分散性培养的组织形式有三种：①游戏和其他学习性活动。主要是强化这些活动目标中的心理因素。游戏活动一般可以通过增设表演性角色、指导情节发展、加强心理体验等方式来强化心理教育目标。学习性活动是从两方面来加强心理教育：一是以健康―快乐为活动的主导目标，二是充分展示学习性活动内容本身的心理教育因素。②日常活动。对这一类活动除了在单元目标思想指导下，进行有计划的培养外，更要结合偶发事件，加强心理教育的随机培养。③隐性途径。主要是通过创设良好的环境和建立民主融洽的师生关系，营造和谐宽松的环境氛围，渗透心理教育。
（四）评价系统。根据心理教育的特点，评价的方式主要采用情境观察法（自然情境和创设情境），观察指标是幼儿的表情、言语和行为。评价的形式主要有两种：
（1）日常形成性评价。主要通过心理教育活动中的观察环节和日常活动中的自然观察，对班集体进行整体性的定量评价，对典型事例进行个别性的定性描述。
（2）终结性评价。主要是指一学期一次的教师主观评价和两年一次的测试性评价，都是对幼儿个体作评价。前者是教师根据日常积累的观察记录和印象，对每个幼儿的心理健康水平作等第评价。后者是按照目标思想设计情境，确定测试指标和评分标准，测试时，根据幼
儿在情境中反应作出评定。
在当今日趋开放的和多样化的社会中，在强调素质培养和人格发展的教育体制下，要培养出能经受住社会风吹雨打的参天大树，幼儿园心理教育课程势在必行。
知识经济呼唤具有全面、综合素质的人，高素质的人，最佳的体现是有健全的人格、良好的个性心理品质、心理潜能得到充分发展。这是对培养人的当代教育提出的要求。为达到这一要求，要注重在教育体系中重视对学生的心理教育。
一.幼儿心理健康的分析
幼儿心理教育是以“幼儿为本”，也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照，老师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉“尊重”与“平等”，这两种当代人文意识，老师不仅仅是蹲下来与孩子交流，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子交流。孩子虽小，但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱”般的关照，只有这样，孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。
二、如何关注幼儿心理健康
幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。
三、心理健康教育要从小抓起
随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢？我们认为至少应包括下面这五条：
（1）有正常的智力，有求知欲；
（2）能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境；（3）能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人；（4）能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境；（5）具有良好的行为习惯和健全的人格。
这五条并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培养，如何培养呢？我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目标，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。
而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点：
一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足
世界卫生组织早在1977年就提出了健康“应是生理、心理、社会适应的完备状态”，将心理与社会适应这两个重要内容作为了健康的基本要素。但是，在相当多的幼儿园中，目前对健康的认识仍然停留在生物――医学模式的水平上，还没有实现向生物――心理――社会医学新模式的转变，许多人将幼儿心理的一些异常表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。
二、幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系，缺乏严密的系统性幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面：
（1）是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专着；（2）是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程的极少；（3）是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材；（4）是尽管《幼儿园工作规程》提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中。
一、游戏有利于调整幼儿的消极情感
情感健康是心理健康的重要标志，情感健康的幼儿能恰如其分地控制和表达自己的情感，并且愉快情感多于消极情感。游戏是儿童表现自我情感的一种方法。弗洛伊德提出：“游戏能满足孩子现实生活中不能实现的愿望”，把想象中的事物与现实中的事物联系起来，并从中获得快乐。从心理学角度看，幼儿生活中会受到不同程度的条件的限制和束缚，这难免会使幼儿的心里产生紧张或受到压抑，而游戏则是幼儿松弛紧张情绪的良好方式，正如荷兰心理学家拜代克所说：游戏是带有情感的，能解决儿童心理矛盾的一种活动，儿童的冲动性在游戏中能得到解放。
二、游戏有利于培养幼儿良好的道德行为习惯
我国著名教育家陈鹤琴通过数年的研究分析认为“各种道德几乎都可能从游戏中得来，什么自制，什么克己，什么诚实，什么理性的服从……这种种美德之形成，没有再比游戏这个利器来的快，来得切实。”在游戏中幼儿不仅可以满足自己身心的需要，并且可以获得影响与控制环境的能力，建立起行为准则。
游戏不仅能让幼儿表现道德行为，暴露行为的缺陷，而且能通过挖掘其中潜在的品德心理因素，及时进行适应未来社会需要的引导。
游戏还可以使幼儿通过假装和虚构的情境，用自己特有的方式，来表达自己对现实生活的认识和理解。
时代在发展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志，是提高幼儿整体素质的关键，是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。所谓“授人鱼不如授人以渔”，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏“灯”，扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程，“一切为了每一位孩子的发展”这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美。
幼儿心理学既是人生的本原，也是人生的归宿，重视幼儿的心理健康教育发展，是人生每个阶段健康发展的基础和保证。总书记在党的十七大报告中提出了加快推进以改善民生为重点的社会建设目标，并把“重视学前教育”作为发展教育、建设人力资源强国的重要举措之一。改革开放以来，我国经济飞速发展，人民的生活水平不断提高。随着经济的发展，人们对教育问题越来越重视，尤其重视幼儿教育。幼儿教育作为学前教育，是素质教育的重要组成部分，应受到更多的重视。
本文运用历史研究与比较研究相结合的方法，纵观以往本学科本领域中相关内容的研究成果，比较分析国内外幼儿心理学的发展情况，进而过渡到幼儿心理教育的问题上来，探讨幼儿心理健康现状及主要问题，并提出引导幼儿健康发展的措施。利用幼儿期这个心理发展关键期进行教育，不仅有利于培养各种良好的心理品质，而且可以促进未来健康人格的形成。
一、幼儿心理学的发展
（一）幼儿心理学的概念。幼儿心理学是研究幼儿（3～6、7岁入学前儿童）心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。 幼儿心理学和婴儿心理学、学龄儿童心理学、少年心理学、老年心理学等都是发展心理学的分支学科，和幼儿卫生保育教程、幼儿教育学、幼儿园教育活动的设计与指导等教育理论课都是学前教育专业的必修课。幼儿心理学的教学目的在于使幼师学生掌握幼儿心理特点等基础知识，并能在日后用在幼儿教育实践工作中，同时培养学生热爱儿童、研究儿童心理发展的兴趣和能力。作为一个教育工作者，必须弄清几个最基本的概念：“健康”、“心理健康”、“幼儿身体健康”及“幼儿健康教育”。“健康”应当包括个体的身体健康和心理健康两大方面，生理的健康发育和心理的健康发展是有机结合的，而“心理健康”问题更是不容忽视。因此，“幼儿健康教育”是以实现幼儿的身心健康为目标，为提高幼儿对健康的认识水平、改善幼儿的态度、培养幼儿的良好习惯所实施的教育。
（二）幼儿心理学的发展概况。幼儿心理发展研究起源于遥远的过去。由于近代西方社会、近代西方自然科学和教育的发展，使得人们在儿童观上发生了翻天覆地的变化。幼儿心理的研究由一些智慧的闪光到扩展成为一门正规的学科，由早期静态的发展观到今天动态的发展观，记载着人们很多个世纪以来在认识自己方面所做出的努力和智慧的提升。
我国古代就有了一些朴素的幼儿心理学思想，如《三字经》中“人之初，性本善，性相近，习相远”等。但我国科学幼儿心理学如同心理学一样是舶来品，是从西方引进的。陈鹤琴是我国最早的儿童心理学家，其后对我国幼儿心理学发展做出贡献的还有黄翼、陆志韦、朱智贤等儿童心理学家，其中，对儿童心理进行了系统研究的是朱智贤。目前，有很多活跃在幼儿心理与教育领域的心理学家们正在开垦着这片希望的土地。
三、幼儿心理的教育
（一）幼儿心理健康现状及主要问题。具体表现在以下两大方面：从家庭方面看，现在家庭的家庭结构单一，大多以独生子女为主，家庭生活空间狭小。父母一般都是双职工，白天忙碌工作，到了晚上随着精力的消耗，很少有时间陪着子女玩耍，又缺乏和子女的沟通与交流，再加上大多数家庭住的是楼房，给孩子们的活动空间狭小，孩子们没有空间玩耍导致心理负担加重，长此以往，势必影响其心理健康。从环境方面看，在当今知识信息时代，信息的来源众多，孩子们在多角度的学习掌握知识的同时，也就过早接触到了成人世界，例如一些言情小说、电视剧或者是那些渲染暴力的影片，在没有判别力的孩子们眼里成为了最爱，这点让人们很担心。
（二）幼儿心理健康教育的途径。幼儿心理教育主要可从这几点来培养健康的心理：1、培养幼儿的谦让精神。谦让精神无论是幼儿或是成人都是一种美德，是社会交往的一种技能。所以要从小培养幼儿谦让的品质，使他们成为适应社会环境、与人和睦相处。2、克服幼儿的恐惧心理。恐惧是幼儿期较突出的负面情绪。幼儿的恐惧心理是与成人思想交流、对外部世界认识思考过程中出现的。而引起幼儿恐惧心理的原因有很多，如环境、事件、压力等等。3、养幼儿的分享精神。有些幼儿会做一些“损人利己'的事。如：幼儿自己要挑好的玩具，把好的东西藏起来，留给自己不让别人分享。父母和教师应首先让幼儿体会分享的快乐，当幼儿与小朋友们一起分享时，他们能体会到同伴亲切的微笑和大人的夸奖。
（三）引导幼儿健康发展的措施。通过以上分析，可以得出一些总结性的措施。（1）引导幼儿健康发展应以幼儿园有计划的开展心理健康活动为主。在幼儿园进行心理健康教育必须遵循幼儿教育的规律和原则，为幼儿提供与教育内容相应， 集科学性、适应性、灵活性为一体的宽松环境。幼儿园应以人为本，遵循幼儿心理发展特点及规律，尊重幼儿的心理权益，从幼儿一日生活中的多个细微环节入手，有计划地对幼儿进行潜移默化的教育，把心理健康落实到教育行为上。（2）要以家庭教育为辅。家庭是幼儿早期教育的场所，父母是孩子的第一任老师，孩子性格很大程度上取决于家庭成员示范作用和角色定位。但父母必须意识到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是领导、教师或监工等别的角色。家长应不断提高和改进自己的教育观念、教育方式和自身的综合素质。（3）发挥社会环境的作用。社会环境要抓住每一个契机为幼儿营造合作、乐群和创新的环境，创设和谐民主的群体氛围，促进其健康心理品质的形成。
幼儿的心理健康是成人心理健康的基础和关键，利用幼儿期这个心理发展关键期进行教育，不仅有利于培养各种良好的心理品质，而且可以促进未来健康人格的形成。总体上，我国幼儿心理学的发展和研究取得了一定的成就，但目前幼儿心理健康的研究仍有待进一步深化和发展。幼儿心理健康教育不是仅限于教育类，应该加大研究的力度和范围，还需要研究者拓宽视野，采用合理的科学研究方法，建立以幼儿心理素质优化为目的的教育模式。
【作者单位：盐城人民政府市机关幼儿园 江苏】
