1树立开放的教材资源观，让科学探究贴近生活
1.1科学教材要“活”起来
第一，改一改。教材中，编者所提供的教学内容只是一个范例，我国地域辽阔，有些例子可能不适合当地环境，甚至是不可能实现的任务。这就需要教师结合学生的生活实际情况改编素材。第二，变一变。科学教材中的各单元都相对独立，按固定顺序编排。教学过程中，常会碰到教学内容与生活实际条件冲突之处。第三，添一添。科学技术的内容包罗万象，尤其是现实生活中，不断有新的科学技术在诞生，不断有新的科技力量在呈现。而教材作为较为固定的授课素材，不可能一年一变，这就要求教师要充分理解和把握课程核心理念，根据实际情况，增加一些贴近学生生活实际的素材。第四，减一减。科学教材中有部分内容可能会受到当地的自然、社会、家庭、学校等环境制约，无法开展探究教学活动，在学生面前显得极为抽象、繁杂，离学生生活实际较远，而教师巧妇又难为无米之炊。像这种情况，与其得过且过敷衍了事地走马上课，还不如“索性”将这极为抽象、繁杂，且离学生生活实际较远的内容略过，以免降低孩子们探究的兴趣，避免误导孩子进行错误的探究实验教学事件的发生。
1.2探究材料从“生活”来
科学探究教学、学习中所要使用的教具、探究材料是一堂成功的科学课的基础和关键。许多老师都是在科学仪器室里直接拿到现成的实验教具进行探究教学，较少顾及学生的生活实际和知识结构，很容易脱离学生的学习水平和生活实际，导致学生探究兴趣的降低，探究实验效果不佳。教师如果从学生的知识结构发展水平、现实生活实际、喜闻乐见的内在需求等入手，从实际“生活”中挖掘探究材料、教具，学生通过对“感性”的探究材料的操作和思考，积极性会更高，能更好地发现问题，解决问题，内化形成完整的形象，获取对事物的正确认识，提升科学素养。
2树立开放的课堂观，让科学探究融入生活
“从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。教学经验也告诉我们，在科学探究教学中要注意创设生活化的情境，创设开放性的课堂，将教学融入生活，更好地与其他学科进行整合，使学生保持对自然和科学的好奇，乐于探究，养成科学化的生活和学习习惯，使其获得直接经验，获得科学素养。孩子的生活经验，他们生活周围的自然、社会、家庭、学校等环境是学习科学的第一课堂，也是最鲜活的、最生动的教材。
2.1创设生活化情境，将教学融入生活
在科学教学中，可以采用实境引导暗示、实物设境、游戏设境、多媒体设境等方法来创设生活化的意境，将教学情境融入生活，使学生学得轻松、投入，记忆深刻。通过创设生活情景，可以调动学生已有生活经验激发思维，使教学情境融入生活。
2.2课外延伸拓展，升华对生活的认识
让孩子回归生活、回归自然是对学生启蒙科学教育进行科学探究的最好天地。教师应积极引领学生对本来“熟悉”的事物进行一番细心又耐心地再认识，并激发学生产生一定的兴趣，从多方面、多角度进行分析探究，使学生从“爱科学、学科学”升华到“用科学”的高度，学会真正做个“小科学家”。第一，留条尾巴探究生活。探究课堂的实验可以不要一次讲完，留一条延伸到“生活”的探究“尾巴”，充分利用学生已有的生活经验、生活环境和可以调用的各种资源条件，积极开展生活探究实践，并做到逐步把所学的科学知识应用到现实中去，指导学生运用所学知识为自己的生活服务。第二，课外活动揭秘生活。课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。第三，合作探究感受生活。课堂教学是学生进行科学探究的主阵地，但不是唯一途径。
合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到家庭、社区乃至整个社会，使课内与课外、家庭与学校、生活与社会形成探究合力，让学生获得最大程度的满足与发展。总之，生活即科学，科学即生活。科学课程教学中，更好地树立开放性的课程资源观，搭建好科学探究活动与生活的桥梁，积极实施课外拓展活动，可以让科学探究更有趣、更有效。
作者：颜金怀 单位：福建省晋江市第三实验小学
一、如何提高小学科学教学中学生的自主学习能力
1.钻研教材，选择合理的教学方法
由于教材的编写是严格按照《义务教育科学课程标准》对学生学习能力以及实践能力的培养展开的，因此，教师在进行小学科学的教学中，需要首先对教材进行认真的钻研，掌握教材的整体结构和基本的学习内容，把握教材各知识点之间的科学联系。教师在钻研教材的基础上，再从学生的角度出发，明确教学目标，合理安排教学的结构。
2.重点培养学生的学习兴趣
培养学生的学习兴趣主要体现在导入新课的过程中，教师需要通过这一过程来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如，在进行人教版小学三年级“磁铁”单元的教学时，为了激发学生对“磁铁南北极”知识点认识的兴趣，笔者在课堂的开始准备了一只色彩亮丽的塑料小企鹅，在小企鹅的腹部镶嵌了一块条形的磁铁，接着笔者再用神秘的语气对学生说：“老师会一种神秘的魔法，可以让小企鹅听我的命令。”学生马上就表现出了非常浓厚的兴趣，于是我用磁铁魔棒的N极对着小企鹅的S极说：“小企鹅乖乖，快转过来！”再使用魔棒的S极对着小企鹅的N极说“：小企鹅乖乖，快转过来！”这时候，学生的兴趣非常浓厚，接着我再让班上的几位学生上台也当了一回魔术师，学生的兴趣一下子就得到了很好的调动，关于磁铁知识的讲解也就变得非常容易。
3.积极开展课堂活动，提高学生的认识能力
相关的研究表明，小学阶段的学生无法使用系统性的方法来对新事物进行科学的认识，也不具备对事物进行逻辑推理的能力，因此，教师需要通过开展各种各样丰富的课堂活动来培养学生的动手意识，提高学生对新事物的认识能力。比如，在进行人教版小学三年级上册教材中“认识自己”的教学时，笔者为了让学生能科学认识人体的基本组成部分，专门举行了一次图画比赛，让同桌的两位学生为一组，让学生通过画出同桌的相貌来加深对人体基本组成部分的了解，同时，通过同桌对自己的描画，学生对自己的身体特征表现出了非常大的兴趣，有利于教学活动的顺利开展。在这一教学活动中，相当一部分学生还在图画比赛中获得了很大的成就感。
4.以玩促学，促进学生主动发展的能力
由于小学科学教学所面对的对象是小学生，而小学生最为明显的特点就是喜欢玩，因此，教师要充分利用学生的这一特点，突出科学活动，让学生做到在玩中学、在做中学、在用中学，进而促进学生的发展。首先，教师要摒弃老老实实地认识事物的方法，舍弃索然无味的传统的教学方法，充分发掘科学教材所隐含的“玩”的因素，引导学生在玩的过程中认识新鲜事物，学习新知识点。其次，针对科学教学的作业，教师也应该进行相应的趣味性的设计，抓住学生兴趣的特点以及兴趣变化的特征，让学生在作业中也能保持对所学知识点的兴趣，以此来促进小学生对科学知识求知兴趣的可持续发展。
5.注重培养学生自主实验的能力
实验作为小学科学课程教学非常重要的一部分，对小学科学教学效率的提高具有非常重要的意义。实验作为获取科学规律与探索科学真理的方法，可以充分发挥学生的自主性，给学生创造一个充满乐趣、充满神奇的思维空间。同时，注重学生自主实验能力的培养还可以有效提高学生的观察能力、动手操作的能力。
6.联系生活实际，引导学生自主学习
最好的教学就是促使学生时刻明确教材与实际生活相互联系的必要性，并在平时的学习和生活中养成寻找这两者之间的结合点的习惯，作为在学生认识能力培养方面具有非常重要作用的小学科学，更是应该要从学生已经有的知识背景以及学生的生活经验出发，让学生在自主探索、联系实际以及相互交流的过程中充分掌握科学知识。小学科学教学的内容和学生的实际生活具有非常密切的联系，教师应该要充分利用这一特点来将教学的内容和学生日常的生活实际进行紧密的结合，以此来促进学生对科学知识与新鲜事物的理解和认识。比如，在进行人教版小学五年级科学上册第一课“根里的‘抽水机’”的教学时，主要的目的是让学生了解根的形态、根的作用以及直根系、须根系。这一知识理论对小学生来说比较抽象、复杂，因此，为了激发学生学习兴趣，笔者在课程的开始就充分利用新媒体的优势，将色彩亮丽、形态优美的植物图片出示在学生面前，以激起学生的兴趣。接下来笔者就向学生提出了这样一个问题：“同学们，你们见过叔叔阿姨种的小树苗吗？有没有哪位同学发现小树苗的根部包着一些泥巴呢？为什么会出现这种现象？”由于学生在平时的生活中，都见过小树苗，因此，这样的问题很能激起学生的求知欲。由此可见，学生的自主学习能力包括自主安排学习内容能力、运用学习方法的能力、时间管理的能力、学习过程调节和监控能力、学习结果的评价能力等多方面的能力，对提高小学科学教学的效率与创新人才的培养具有非常重要的意义。
二、结语
笔者认为，针对当前我国小学科学教育所存在的学生自主学习意识缺乏与自主学习能力薄弱的现状，需要相关人员切实做好钻研教材，选择合理的教学方法，重点培养学生的学习兴趣，积极开展课堂活动，提高学生的认识能力，以玩促学，促进学生主动发展的能力，注重培养学生自主实验的能力，联系生活实际，引导学生自主学习等几方面的工作，积极引导学生的自主学习，以促进我国小学科学教学效率的提高，进而促进我国创新教育的进一步发展。
作者：秦国荣 单位：吉林省磐石市石嘴中心小学
一、充分利用语文课程资源设计科学课程
比如一位科学老师在讲授科学课《它们都是鸟》时。教师的教学过程是这样的：老师首先让学生背诵语文课文《燕子》的第一段：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。又让学生背诵《翠鸟》第一自然段：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。接下来老师的导语，引入了正题，我们学过的这两篇课文，描写了什么？燕子和翠鸟。那么它们都是什么？它们都是鸟。那么我们这节课就来认识鸟，引入课题。
二、语文课科学短文教学要充分利用科学课资源
《我是什么》是一篇拟人的科学短文，课文以谜语的形式向学生介绍了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。在学习这篇课文时，学生对于水的变化表现出了强烈的兴趣。于是，教师提前开展了一次《水和我们的生活》主题活动，设计了“我们的生活离不开水”“变来变去的水”“保护水，节约水”三个主题活动。通过这个活动了解水对人类生活的重大意义，引导学生采用多种方法去认识水，同时教育学生深刻认识水的宝贵，了解我国水资源缺少的国情，进而让学生们珍惜水爱护水，做节水的模范。在活动过程中，学生们画出了“水循环图”，制作了“水循环”的幻灯片，还合作编排了“我是什么”课本剧。通过开展水和我们的生活系列活动，让学生能够切身感受人与自然、人与社会的关系，同时能够让他们在知识上和认识上有所提高。另外，语文教材中还有很多课文，如《蝙蝠和雷达》《黄河是怎样变化的》《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎找尾巴》《小松鼠找花生》《小熊住山洞》等，都可以同科学、社会整合在一起学习。这样，学生所学的知识就不单单局限于课堂语文这个小环境，而是走向了自然，走向了社会，走向了更为广阔的未知世界。
三、科学课和语文课能力训练可以充分整合
如科学老师在布置学生写科学小论文、科学观察日记等这些内容时，就可以有意识地让学生结合语文作文训练，把作文的技巧融入到这些科学小论文和观察日记中，让这些枯燥的论文式写作变得更生动、更形象。同样，在学生作文时，也可以把学到的科学知识巧妙地作为自己写作素材，增加文章的可读性和科学性，让文章的内容丰富多彩。教师还可以引导学生把科学课的观察、实验过程作为自己文章写作的素材，解决许多学生言之无物、无话可写的作文现状。综合以上教学实践，让我感到，老师要明白每一科的教学都不是孤立的，不仅语文课和科学课可以进行有效整合，其他各学科的课比如语文课和音乐课、美术课、数学课、科学课、品德课等等。只要老师善于挖掘各科之间的联系，把它们在课堂上进行有效整合，这些学科知识在课堂上相互渗透，一定会让学生触类旁通，从而更深刻地理解知识的丰富内涵。在进行学科整合时，老师要注意的重要一点是：整合不等于混合，它强调在整合之前，教师首先要清楚课程教学的目的、需求，找出在哪些地方和哪门学科整合能提高这堂课的学习效果，然后才能决定用整合模式进行教学。并不是所有的语文课都适合。
作者：张永清 单位：吉林敦化秋梨沟学校
一、结构性实验材料的基本认识
1.引导型实验材料
引导型材料引发学生思考，让学生自主产生探究问题。引导型实验材料更能激发学生学习的兴趣。如小学《科学》三上第四单元第5课《我们周围的空气》，准备材料为塑料袋，棉线、针等。探究目的为空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用特殊的方式对物质进行观察。明白科学的结论需要客观事实来加以证明。教师提问：大家都认为我们的周围充满了空气，但是口说无凭，你们有什么证据可以证明空气的存在吗？如果现在只提供塑料袋、棉线和针，怎么证实空气的存在？学生这样的操作：将塑料袋灌满空气；用棉线扎紧口袋，用手摸一摸，按一按，听一听；在袋子上用针扎一个小孔，让空气吹在脸上，听听气流发出的声音，说说对空气有什么感觉？小学生看到电池、电珠、电线，就想到要让电珠亮起来；看到磁铁与铁钉，就想拿起来吸一吸；看到放大镜，就想放一放书上的文字。引导型实验材料，有助于学生产生思考，拓展思维。
2.观察型实验材料
观察型实验材料具备有效建构科学概念。小学《科学》三上第四单元第4课《比较水的多少》，准备的材料：塑料量筒，水，烧杯，双黄连口服液瓶，碎碎冰塑料管等。探究目的：液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。初步形成量筒的模型，建立毫升的概念。培养学生自主设计实验，并能及时记录相关数据的能力。认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。《蜗牛》《蚯蚓》等动植物的研究，都需要准备观察型实验材料。这些课中用到的一些蜗牛、蚯蚓等最好让学生自己准备一些。在材料的寻找过程中学生对这些小动物的生活环境和生活习性会有一个全面的了解，也增长了不少相关的课外知识。
3.模拟型实验材料
模拟型实验材料在小学科学教学中有很多，特别在宇宙单元。小学《科学》五下第一单元第2课《沉浮与什么有关》，准备材料潜水艇模型，透明塑料管，橡皮泥，注射器，水槽，清水等。探究目的为潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理；用控制变量的科学方法，探究物体沉浮的原因；学习用分析的方法研究影响沉浮的因素；感受科学原理应用于实际的巨大作用。学生这样的操作：用塑料透明塑料管把潜水艇模型和注射器连接起来，在潜水艇模型下面粘上些橡皮泥。注射器推进后，将潜水艇模型放入水中，潜水艇模型浮在水面。抽拉注射器，使水进入潜水艇模型，潜水艇模型就会下沉。在《昼夜交替现象》一课中，我们还需要准备太阳、地球的模拟材料。模拟型实验材料，准备的情况越是接近真实，实验的效果会越好。
4.测量型实验材料
测量型实验材料往往存在于科学课堂中的主体位置，也是我们每堂课所要探究的主体材料。如小学《科学》五下第一单元第5课《浮力》，准备的材料：橡皮泥（共用），泡沫塑料块，测力计，棉线，塑料支架，盛水器皿等。探究目的：上浮物体在水中都受到浮力的作用，我们可以感受到浮力的存在，可以用测力计测出浮力的大小。物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大。学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。运用浮力和重力的概念，解释物体在水中的沉浮。懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。学生这样的操作：用橡皮泥将塑料支架固定在盛水器皿内的底部。将棉线的一段系在泡沫塑料块上，另一段系在测力计的挂钩上。先测量泡沫塑料块的重量，然后将泡沫塑料块放入水中后，再测量重量。5.拓展型实验材料拓展型实验材料可以让学生继续深入探究。如小学《科学》五下第一单元第2课《沉浮与什么有关》，准备的材料：塑料浮标，钢珠，水槽，清水等。探究目的：物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。学生这样的操作：将红色浮标上部套入白色浮标下部，组成完整的浮标。通过拉拔红色浮标头，调节浮标的长短，影响浮标在水中的沉浮状况。在浮标中装入钢珠，加重浮标的重量，影响浮标的沉浮。拓展型实验材料适用于科学课堂教学后半程，继续引发学生的深入探究。如“烧瓶吸取鹌鹑蛋”、“自制喷泉”、“磁铁捞钥匙”等。
二、结构性实验材料的设计方法
我们准备结构性实验材料，必须紧紧围绕着教学目标。
1.结构性实验材料的积累
《种子发芽实验(一)》教学目标：种子发芽需要一定的条件；经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录水分是否影响种子的发芽；养成对实验观察的兴趣。我们根据该课教学目标准备材料：塑料盒2只，若干绿豆种子,餐巾纸，直尺,放大镜，针等。小学《科学》三上第三单元第3课《比较韧性》，教学目标：物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力；柔韧性是指物体在受力变形后，不易折断的性质；用简单测量的方法检验材料的物理性质，通过比较发现材料的不同韧性的物理特性；发展对物质世界的探究兴趣，认同物理性质是可以被观察和测量的观点。结构性材料因思维层次而组合。小学《科学》五上第一单元第5课《食物链和食物网》，我们需要认识动植物之间存在着食物能量交换关系。我们寻找各种废旧图片，用剪刀将找到的图片中的动植物部分分别剪下，然后就可以根据图片中的动植物的食物关系进行排列活动了。教师要做到有目的地积累上课需要的材料。并在课后整理归纳材料，形成材料系统。上完课，就将用过的材料丢弃了，是十分可惜的。有很多材料是能重复使用的，老师对自己使用过的材料进行再整理，可以重复利用，把这节课用到的实验材料用文字记录整理，形成材料系统。根据所整理好的文字和表格材料，根据在课堂上的材料使用情况，及时总结和修改材料使用的不足，最终将形成具有指导作用的小学科学材料系统。
2.结构性实验材料的抉择
材料的材质、价格、是否典型等影响着我们的抉择。我们需要根据性价比、成本效应等来抉择这些实验材料。尽量选择容易的。各种纸片，各种塑料瓶罐，各种食品包装，都是我们科学课里很好的探究材料。走进我们的生活，走进大自然，都会发现很多现有的材料资源，甚至生活中的各种石头，都需要我们搜集，因学生操作而决定。为了学具的结构更清楚，必须有足够的材料，数量上能满足每个学生都有操作实践的机会，质量上要有多种材料说明同一种事实。《磁铁有磁性》一课中，在选择各种分值的硬币中，一元的，五角的，一角的，特别是五角和一角的硬币有两种，一种能被磁铁吸住，另一种不能被磁铁吸住，这在选材上要有代表性。而在《油菜花开了》中就应选择既有花蕾的，又有开一半的，还有全开的油菜花作为研究对象。代表性的材料，不仅决定了学生实验的有效性，而且提高了教师教学的目的性。教师可以自己准备一些演示实验用的材料，这就要求教师课前要深钻教材，避免盲目性。教师也可以自制一些实验教具，弥补实验器材的不足。
3.结构性实验材料的控制
我们需要考虑材料的层次性，结构性实验材料因课堂进程而控制。如《材料在水中的沉浮》一课，探究目的：认知有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉，物体在水中的沉浮与构成的材料有关；用简单实验的方法检测材料的沉浮性质，通过比较发现材料的不同沉浮特性；发展对材料科学探索的兴趣。我们可以提供的材料：木片，铁片，塑料片，水槽，清水等。教师出示这些材料。猜测：如果将它们放入水中，它们在水中的沉浮是怎样的？老师演示操作，学生观察操作过程。指导学生分组实验。①将小组的预测填入准备好的表格中。②将各种材料逐渐放入水中。③观察各种材料在水中的沉浮状况。④将实验结果记录在表格中。小组汇报。实验结果是否与预测相同？哪些物体在水中浮？哪些物体在水中沉？学生思考：你认为物体的沉浮与制造物体的材料有关系吗？引导学生根据实验记录，对比分析实验结果，用事实说话。师生小结：物体在水中的沉浮与制造物体的材料有关。我们根据数据展现的典型性，包括正确与失败、正面与反面、短时与长期等，合理选择实验材料。如《各种各样的岩石》一课，教师可以选择本地比较有代表性的岩石，有花岗岩、砂岩、页岩、石灰岩、大理岩五种。学生通过仔细观察、动手实验，相互交流，共同归纳，找到了每种岩石的特征，并能把这些岩石加以区分。
三、设计结构性实验材料还应注意的问题
我们不仅要关注材料挑选的简易性，目标达成的有效性，而且还要考虑到小学科学材料的共用性，科学学科本年段的材料的共用，中小学科学的实验器材的共用，小学科学与小学其它学科材料的共用。
1.材料的必要性
课前确定材料的必要性，考虑准备的材料是否有问题。教师课前要精心检查准备的材料，防止因为材料的原因而引起学生错误的认识。关注因材料而引起学生过多的关注无关现象。教师从学生的角度出发，下水实验所提供的材料。教师把材料交给学生活动，不但自己要明确，还必须让学生知道，为什么要做这些活动，以充分调动学生的内因，发挥他们的积极性、主动性、创造性。让学生带着问题去研究。
2.学生是材料的主人
很多种情况下，我们使用的材料完全一样，但由于给学生的自由权利程度不一样，其教学效果就会大相径庭。只有给学生充分的自主支配材料的权利，学生才能发现事物多样的属性，利于发展他们多种能力。
3.材料的有效性
小学低年级的学生基本处于混合思维阶段；小学中年级的学生基本处于复合思维阶段；小学高年级的学生基本处于前概念思维阶段。年龄较大的儿童，甚至成人，当他们初次在一种新学科中建立概念的时候，也常常是混合思维阶段。因此，教师要了解学生，为学生提供材料时必须考虑学生的年龄特征，让学生有能力从材料中发现其意义，避免学生在探究学习中产生困难。教师在科学探究活动中，为学生提供的材料不同，提供的材料方式不同，实际上反映不同的教学思想。教与学是一个不可分隔的整体，为学生提供有结构的材料是探究型学习的基础和保证，但提供了有结构的材料并不是意味着学生探究学习的完成，我们必须深入理解探究型学习的实质，以一个研究者、引领者的身份指导学生的探究活动，让每一个学生经历探究历程，在这一过程中得到科学素养的培养。
作者：沈辽 单位：杭州市萧山区戴村镇云石中心小
一、丰富实验内容，调动学生的参与性
小学生处于身心发展的重要阶段，对世界的探究欲望和好奇心特别强烈，因此他们更加喜欢动手操作的教学方式，但科学的实验教学也不必限制于对生活细节的观察，而应该让学生对实验内容主动进行个人的探究。在科学实验探究的过程中，教师需要了解和掌握学生的身心发展特点和规律，适当鼓励学生制定属于自己的科学实验计划，准备好实验所需要的器材，进而逐步培养学生在科学实验学习中合作精神进而独立操作能力。所以，教师要将科学实验中具有创新和探究性的部分交给学生，让他们有足够的空间进行实验设计并进行有效的自主探究。由此可见，科学实验是新知识产生和发展的过程，因此这种自主性的学习方式能够促进学生的主动性学习，进一步激发学生对科学现象及问题的探究激情，并且能够在实验操作中获得一定的成就感，充分体验到主动探索学习带来的乐趣。例如，教师在教学生使用温度计时，可以让学生用温度计对室外的温度进行定时测量，然后再让学生自行安排，设计出自己的探究方案，并做好测量记录，这样能够让学生真正感受到温度的变化，从而认识到变化的本质现象。在光传播的科学实验中，教师可以让学生进行对比试验的设计，让学生通过实验对比感受到光传播的科学现象，以实际行动证实光的传播理论知识。
二、贴合实际，拓展课外实验
第一，教师在对学生进行课外实验设计时，不仅要学生喜欢的实验进行大胆设计，而且科学实验所涉及的内容尽量选择学生较为熟悉的事物，对科学实验中可能出现的问题有全方位的考虑，从而让学生对熟悉的事物产生探究的欲望，进而进行科学的实验研究。例如，使沉在水底的马铃薯或者鸡蛋能够浮起来，对于这类实际性很强的实验，学生需要提前准备一些马铃薯、鸡蛋和水这种常见的生活物品，教师还要有适当鼓励学生在科学的实验中进行不断的思考与尝试，从多个角度找出不同的解决方案，并贯彻落实。另外，在科学实验的结果分析整理和观察方法方面，教师要尽量让学生独立完成，之后再与其他同学进行充分的交流，完成科学实验的归纳与总结。第二，小学科学实验的课程设计要充分考虑学生自身的身心发展特点和规律，并且实验所需要的时间不能过长。另外，教师还要充分考虑到些学生在科学实验过程中的观察力和实验的经验问题，并且也要加强对相关实验器材及其安全性操作的管理工作，最后在实验现象的发现上尽量选择较容易用肉眼看到的科学实验。总而言之，课外实验与学校的课堂教学实验相比更有利于学生自身学习积极性和主动性的发挥，利于促进学生在科学试验中的自主探究能力，锻炼了自己的动手和动脑能力。
三、结语
综上所述，科学实验的教学主要是让学生通过有效的训练与学习，不但掌握更多的实验方法、知识与技能面从而形成科学的实验素养，进一步培养和发展学生自身的思维创造能力和实践能力。所以，作为教师要尽可能采取有效的教学手段，为学生提供有力的学习环境和条件，充分激发和调动学生对科学实验的学习兴趣和主动性，让学生学会自己动手进行实验设计，亲身感受科学实验的设计和探究的过程，这能够很好地锻炼学生的科学素养以及多方面的技能。
作者：李春伟 单位：河南省许昌市文化街小学
1、实验材料的准备以安全性为第一
教师始终要把安全放在第一，将隐患消除在准备阶段。有些实验在操作过程中存在一些安全因素问题，教师在提供材料时就要注意。如酒精灯的使用方法、试管的正确夹放、对物体正确的尝与闻等，教师一定要在实验前进行安全教育和说明，消除安全隐患。但教师不要怕完成不了实验或出于安全的因素，就直接替学生完成实验。这样做的结果是影响学生的动手操作能力，不能促进学生的思维能力发展。我们要尽量让学生完成自己设计的一些实验，只要不出现大的问题就放手让学生自己来做实验进行探究。例如热胀冷缩的实验，教师在提供了装满红水的小瓶后，要求学生自己想办法通过实验来观察受热和受冷后的变化，强调一下实验安全问题，具体过程教师并不干预。
2、实验活动材料应具有科学性、趣味性
在实验活动中，为学生准备的材料应能揭示与教学目的相关的一系列现象，能体现所要学习的知识，有利于培养学生的能力，并具有科学性，精心准备能激起学生兴趣的材料，学生在实验活动中才不会感到枯燥无味，才可顺利地通过揭示自然现象的规律，认识事物的本质特征和内在联系，建立正确的科学概念。例如：《固体和液体》一课，选材就要选有一定趣味性的冰、油（凝固）、鸡蛋（煮熟去皮）等在一定条件下固态和液态可互为转化，实际它们在常态下是液体，然后把它们放到水中沉浮观察，进一步知道它们的一些性质。糖、盐、泥土在水中可分解，还可通过一些手段重新分离出来，这样更有趣，从而得出固体和液体的一些科学性质。有时还要提前对器材作必要的处理，如潮湿天气做摩擦起电的实验，要事先烘干实验器材，想办法保持实验现场的干燥等。《肥沃的土壤》一课，认识蚯蚓对土壤的改良作用，重点是观察蚯蚓在土壤里的生活状况。观察蚯蚓的生活环境，要选择好在潮湿、肥沃的泥土，人不要过多地去动泥土，以免影响蚯蚓的正常活动，或者教师用一个透明的玻璃箱放好潮湿肥沃的泥土，让它安静地生活一段时间后，翻开泥土观察，对比蚯蚓活动前和后的泥土变化体现出蚯蚓能起改良土壤的作用。
3、观察活动的材料应联系当地实际进行选择
小学生对周围的一切事物都充满了好奇，他们渴望认识自然科学现象，弄清为什么有的树到了秋冬季会落叶，而有的却抽出了新芽，动物靠什么越过寒冷的冬天等问题。为此，教师要充分利用学生这一兴趣特点在全面了解当地的自然资源的前提下，根据学校所处的位置，寻找一些抬头可见、唾手可得的活动材料，来丰富科学教学内容。教师在设计活动时，要充分利用这一自然优势，通过多种形式，使原本生动的科学课更加丰富多彩。例如：《植物和我们》一课，选取的植物最好是当地比较常见的植物，学生在市场上或日常生活常见到的，如南方和北方选材就不一定相同，椰子、荔枝在南方能看到它的生长，而北方就不一定能看到它的生长情况，北方的苹果，南方就不一定能看到它的种植。通过活动把内容记好日记，并能结合当地的特点服务地方经济建设，培养学生学科学、用科学的能力，使他们在获得科学知识的同时，掌握一定的劳动技能。《植物的不同和相同》一课，教师要告诉学生选择有代表性的植物，在当时的季节和当地是易找的，能使学生容易找出两种植物之间的不同和相同，有利于对植物进行分类的植物种类。如选择成熟的玉米与水稻，学校里较多的树和盛开的花，对比更强烈。而选择韭菜和刚出苗的小麦，本身易混淆则不好比较。《生命离不开水》一课，植物体内有丰富的含水量，可要选择比较容易挤出水的植物，如桔子、西红柿、萝卜等，从而能引发学生想办法解决水的来源。《认识液体》一课，做液体的流动快慢的实验，要选择黏稠度区别比较明显的不同液体，如食用油、水、牛奶，这样才能让学生更清楚地看出流动的快慢，认识液体这一特点。
4、实验研究的材料要具有多样性
首先，在归纳事物本质特征时，要选取多种代表性事物，提供足够证据。例如：《我们周围的土壤》一课，一般一个地方的范围是一种土壤。为此，教师要做个有心人，利用外出的机会在不同地方采集不同的土壤，有机会也可带学生多去几个地方，选取不同的土壤，观察认识不同土壤适合种植不同的植物，才能分析不同种类土壤的差异。《纺织材料》一课，纺织材料有柔软性、透气性、牢固性、吸水性、防水性等，要让学生选取多种不同的纺织品进行观察实验。让学生感受到纺织品的多样化然后展开发散思维，想象设计未来的衣服样子，培养他们的创新意识。总之，科学实验准备材料，是科学教师必备的基本功。教师要根据教学内容、学生实际及学校和当地的实际情况，采取多种形式，如教师之间的材料交流使用，发动学生收集，教师平时的积累等，做好科学实验课前准备，以提高教学质量。
作者：王启仟 单位：福建省永安市南门小学
在2009学年度下学期，我曾执教过青岛版四年级下册的《认识光》一课，当时听课的是我们县教研室的人员、镇教研室人员、所有科学课教师。这节课有分工、有合作、既有学生动手，又有教师动手，一节课忙得不亦乐乎，课堂气氛很是活跃。课后评课，自以为很优秀的这节课没曾想到被评为中课。在交流时，评委的肯定与表扬是有的，但最多的还是给出了意见和建议。这节课目标定位模糊，课堂虽热闹，但比较低效。课下评委问了很多同学，这节课你到底学会了什么知识，大多数同学只是摇头不知道。还真有这么巧的事，在时隔几年后的今天，我看了《山东教育》上的一节课，几乎和我那节课如出一辙，课题虽不一样，但结果是一样的：目标未落实，效率不高。说到底，以上状况直接导致了小学生较弱的动手操作能力。小学科学《课程标准》明确指出：小学科学是以实验为基础探究为核心的学科。实验中千变万化的现象最能吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，进面调动学习的积极性，因此，实验是提高学科教学质量和学生科学素养的重要环节，学生的动手操作能力对课程的实施起着关键性的作用。科学课上为了让学生通过实验揭示自然规律，就必须加强学生动手、动脑、操作的能力。作为传授知识的教育工作者的我们就不要怕麻烦，耐心指导学生做，分小组做，并且达到人人会做的目标。我认为应着力做好以下几点。
一、实验应当突出它的实践性，培养学生的创新能力
科学课这门课的特点就是实验教学，而科学实验是学生获取科学基础知识，发展科学能力的很重要的有效途径，也是学生所从事的学习活动，说到底就是让学生“把手动起来”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
1.要拓展实验的内容。选择学生生活实践密不可分的小实验，或配合课堂教学的系列实验或补充实验，或有趣味的和新颖的实验等。
2.要拓展实验的空间。拓展实验的空间实际上就是把实验由课堂向课外、教室向家庭、学校向社会延伸，它的形式有课外兴趣小组活动，开放实验室，建立家庭小实验角等。课外兴趣小组活动，时间比较充分，形式又多样化，又有学生的兴趣爱好等个性差异，因此更能有针对性地通过实验操作培养学生的创新能力。开放实验室就是在规定时间将实验室向乐于开展科学小实验的学生开放，提供相关的实验器材，放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动。这样，不同层次、不同需要的学生便可以自主发展，并能在宽松自如的气氛中积极自主地进行动手实验了，也许创新的火花就在这不知不觉中点燃了。建立家庭小实验角就是鼓励一些有条件的学生在家中添置少量的仪器或准备一些实验的代用器材，开展一些个人感兴趣的、自己设计的小实验，让这些学生也能像科学家那样去实验、去创新。
二、创设比较良好的实验环境，让每一个学生都能动起手来，每一个学生都能有事可做
1.让学生在实验室中，就好像在家中、在学校里、在课堂上一样。创造一个安全、舒适、温馨的实验环境，让学生乐于其中，也在乐中学到了知识，增长了见识。
2.将动手操作进行完整，要形成书面文字，让同学们做好记录。为此，每一次实际动手操作之后，都要形成书面文字，比方说今天做了什么实验，哪些同学合作参加了，用了什么仪器，步骤是怎样的，有什么现象发生，结果又是怎样的，都要详细地记录下来，最后还要写下自己的感受，文字不需要写得太多，但最主要的还是要写上自己的真实想法
3.不要为操作而操作，而是通过操作，让同学们对科学产生浓厚的兴趣，加深印象，更加牢固的掌握知识。操作要有一定的目标性，盲目而杂乱的课堂实验教学严重挫伤了学生的学习积极性，降低了课堂效率。
三、在培养学生实验操作能力时，教师要组织学生先进行一番讨论，让学生对同一个问题进行猜测和假设
把同一个猜测、假设的同学分为一组，让学生明白做这个实验的目的，是为了验证什么问题而做。在实验操作的过程中，我们要不要记录，要注意哪些事项。在实验的过程中可能会出现什么结果，怎样操作实验会更准确等问题。经过这番讨论、研究，让学生明白科学是一件很严肃的事，在探究过程中要细心、认真，并懂得科学探究实验是有趣而新奇但又严肃的事，容不得半点马虎。这时学生的注意力会很集中，就会有计划，有目的去动手操作，以此，慢慢地就提高了他们动手操作的能力，也鼓励了学生自由探究。学生能获得更准确的科学知识，同时，也培养了自己动手操作实验的能力。四、在培养学生实验操作能力时，教师要给每组学生一个明确的分工或者让学生自己给自己分工为了强化学生的小组意识，我对学生的评价都是以小组为单位的，让小组成员一荣俱荣。所有的活动都是以小组为单位开展的。小组成员之间要有不同的分工，明确自己的任务。虽然科学小组成员的学习水平是不同的，但经过特别的加强训练，学生之间就会形成彼此尊重、平等互助、友好交流的氛围，从而提高小组合作学习的质量。还有一点，我没有把它当做第五点，也没放在第一点，我把它单独列出来，也表明了我对它的重视。科学实验课的创设情境，提出问题这一步，实际上也就是我们以前所说的导入新课这一步，我认为这是极其重要的。有很多人总认为小学语文、数学、英语课的导入新课尤为重要，而对于常识课，尤其对科学实验课的导入新课并不重视。
我认为持这种说法的教师可能没有亲临教学第一线，或者说亲临第一线但没代过这门课程。这样说可能有些过重，但在我的教学历程中，我发现科学实验课导入的重要性丝毫不逊色于语、数、英。创设情境，提出问题的顺利进行能为科学实验课打下坚实的基础。三、四、五、六年级的科学课我都带过，“1+1”的问题我们姑且不论它等于几，我也不管它与本堂课的内容有关无关（我认为导入内容与本课内容无关也无妨），这四个不同程度的年级的学生我都问过，可想而知，不同年级对这个问题的反应是不同的。低年级的同学会很自豪，高年级的同学会很不屑，初、高中生可能会迟疑，如果你问大学生或者教授，那他可能就会很吃惊“这个问题很复杂，需要好好研究”。我常常以此导入，并且收到很好的效果。我们一线教师的教与学对科学课中的实验课教学的落后有着不可推卸的责任，但是，我们没有推脱，没有气馁。我们要知难而上，顺势而为。可喜的是在县教研室的正确领导下，在我们镇的学校领导及镇教研室的共同努力下，再加上各级领导的亲切关怀，我们的小学常识课，尤其是科学实验课已初步取得了可喜的成绩，我们镇的科学课教师在全县的讲课比赛中年年获奖，并且呈逐年增加的趋势，学生的成绩也在逐年稳步提高。我相信，在不久的将来，我们一定会有丰硕的成果。普通教师说的话就普普通通，没有什么大话、套话，也没有什么豪言壮语，我们只会以满腔的热情去谱写我们农村的落后教育。领导拭目以待，我们教师、学生家长也都在拭目以待！
作者：苏浩 单位：山东省苍山县长城镇中心小学
一个固步自封的学校无法为培养学生的创造力提供理想的沃土，只有解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。教学不仅是学校的责任，也关乎家庭和社会，不能把教学仅仅放在课堂上。因此在科学教学中的实验，也不能仅仅是放在课堂上，教师应该在保证课堂教学的基础上，组织和鼓励学生多多进行科学课外实验研究，把课内外教学有机的结合起来，实现集体教学和因材施教。另外，一些课可以采用实验室与大自然整合、学校与家庭整合等，在这个过程中学生们不仅可以获取更多的知识，增长才能，还能够培养自身爱好科学的兴趣，不断的发挥自身的潜力，使自己的个性得以发展，爱好得以增强。
一、实验室与大自然的整合
传统的教学方式认为“课堂教学就是在教室里上课”，受时间和空间的限制，但是科学教材中的很多教学内容都和自然环境有关，如果能够实现实验室与大自然的整合，教学效果一定会事半功倍。比如科学三上的第一单元《植物》、第二单元《动物》等课需要在自然环境中教学。如教学《蜗牛》，我们要先让学生带捕捞工具到野外捕捉蜗牛，再回实验室研究。如教学《制作我们的小乐器》一课，我们可以让学生去野外找些竹子，再到实验室进行制作。如《我看到了什么》、《我的大树》、《寻访小动物》等课的教学，将学生的学习置于广阔的大自然之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们对大自然的了解，使他们更加热爱大自然，增加学生科学探究的热情和兴趣。
二、学校与家庭的整合
课堂上的时间毕竟是有限的，要想把所有的准备工作和探究活动都放在课堂是上很困难的，如果能够实现学校与家庭的整合，让家长帮助学生一起准备材料，就可以有效的弥补课堂教学的不足，使学生的探究活动得以延续。另外，如果让家长和学生一起进行实验，不仅使学生多了一个帮手，增加了成功率，也能够保证实验过程的安全性。还有一些教学内容可能受时间的限制，比起课堂上家庭的教学效果更好。比如《分离盐和水的方法》一课，在课堂上的教学效果远没有在家里把盐放到有水的锅里分离效果要好。再比如《养蚕》一课，由于蚕的生长需要很长的一段时间，是根本不可能在课堂上完成的，只能白天由学生带到学校进行喂养和观察，晚上还是得带回去养。这时家庭会起到很重要的作用，如果是农村小学，大部分的家长都有着丰富的养蚕经验，学生可以从自己的父母身上学到很多的养蚕经验，换句话说，家庭不仅可以为学生提供很多观察对象，还能够有效的提高学生的动手能力，为开放式的教学提供一个更加广阔而宝贵的空间。在研究性学习中，学生是具有学习能动性的人，因此在实验探究中，教师只做适当的方向指导，只要不危及人身安全和损坏仪器的情况下，放手让学生去“玩”，使学生的一个个问号在玩中得到验证，使他们在实验探究中得到科学的乐趣。
作者：张娜 单位：河北省秦皇岛市昌黎县城郊区虹桥中心小学
一、创设课堂研究环境，使学生自觉地进行合作探究学习
小学科学学科是培养学生科学素养和探究精神的基础学科，是实施科教兴国战略、提高全民科学素质的主要阵地，是在小学阶段全面实施素质教育，提高学生的科学素养的重要组成部分。在小学科学的教学中，学生合作与交流学习，可以使不同的探究者贡献出他在探究中取得的经验以及发挥学生们各自的学习优势，从而使探究者完成单个探究者无法完成的复杂任务。只有协调的合作行为，才能真正达成科学探究的目的。
二、在科学学科课堂教学中，教师应该起到引领团队进行探究的作用
学生是学习的主体，教师是学习的主导。在小学科学的课堂教学中，应该即体现学生学习的主体性，也要充分发挥教师的主导性。教师应该依靠教材，在实验设计上充分让学生进行团体生学习探究。学生间分工协作，充分完成实验过程，并且从实验的现象中分析出正确的结论。这需要教师引导与设计，每一名科学教师要利用这一特点，在展示要探索的活动前，要学生自我分工，自我分组，自主设计实验过程，并在团队中因学生各自特点，进行分工协同。小组合作探究学习，既能体现学生们的集体智慧又能培养学生的合作意识，从小养成与团队意识。在科学教学中，老师要有意识地创设合作活动，培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高。
三、让学生创建自己的合作学习的团队小组
在科学学科的探究实践活动中，学生要自己去构建自己的合作学习小组。学生在构建息的学习小组同时，应该充分注意了这个小组成员的组织合理性。所以，在学生合作活动中应该相互信任，这是达成实践成功的基础，在小组中，每一位学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在合作小组的同伴学习负责，使他们坚信他们是一个密不可分的集团，他们每个成员都肩负着重要的责任。合作是充分利用每一名学生的自主能动性，充分发挥每一名学生的特点，补齐一个人时的短板，建立良好的信任与共识。我们今天培养学生这一特点，时间长久以后，学生就会自觉的体现团队间协作意识，以至在以后的科研探究中，达到共同进退，共同探究，再加上中国人的聪明才智，一定会战胜许多对手，在竞争中取得全胜。
作者：杨胜利 单位：辽宁省阜新市海州区滨河路小学
一、选材要有代表性
如在“沉与浮”实验中，为了说明不同密度的物体在水中的沉浮情况不同，笔者选用了两种密度不同的肥皂，学生的注意力就被引入到玩肥皂泡的游戏中去，而不是关注他们在水中沉浮的问题。材料并不是越多越好，也不是越好玩越好，所以，教师在选用材料时，一定要以一个孩子的心态看：这件材料会影响到课堂中的学习吗？又如，在执教《看不见的空气》时，要求学生将注射器吸好空气，并把出口堵在橡皮上，体验“空气可以被压缩”。但学生描述现象时，总是认为空气跑到橡皮里的小孔里去了，结果只得花大气力证明没有跑到橡皮里去，耗费了不少时间。而在上另一个班这一课时，是将针头套在注射器上，并把针孔焊死，结果没有一个学生讲到空气跑了，有效地避免了学生的错误认识，效果很好。因此，教师提供的探究材料要立足提示科学概念，体现探究材料的引导性和暗示性。
二、选材要有趣味性
在探究型教学中，教师给学生提供的材料，应能引发学生对材料的好奇心，进而摆弄、操作、探究这些材料。同时，教师应鼓励学生去发现，帮助孩子们就某几点得出一致意见，以此激发学生探究知识的好奇心。教师可对材料进行设计和加工，增强形式上的趣味性，学生在接触材料时，便能兴趣盎然；在都能揭示科学概念的情况下教师要根据学生的心理特点选择那些富有童趣的、更容易引发学生探究兴趣的材料；同时在组织使用上也应该体现趣味性，以吸引学生的探究欲望，使学生的探究活动还能向课外拓展和延伸。例如，笔者曾听了两位教师执教《磁铁的相互作用》一课，教师A为了节省时间，课前把两块磁铁放在桌面上，材料在课前就出现在学生的眼前。教师把一块磁铁的一端接近另一块磁铁的一端。提问：你看到了什么？这应该是一个足以引起学生兴趣的演示实验，也是极富趣味性的导入。但我们看到的是部分学生被桌上的磁铁牢牢吸引了，有的开始玩起了磁铁，对教师的提问置之不理。接下来，对于老师的提问或学生的回答，部分学生都两耳不闻，而当真正开始需要用两块磁铁性质研究时，他们的兴趣已经消失，开始打扰其他学生的活动。教师B把材料事先藏了起来，桌子上什么都没有。教师演示：把一只小鸭放在水面上，鸭子轻轻转动，停止后鸭头朝北。教师提问：你看到了什么？不难看出，在A教学中，由于材料缺乏趣味性，分散了学生的注意力，产生了自由活动的冲动，整个教学活动很松散。在B教学中，设置了一个很有趣的情境，教学井然有序，学习热情自始至终高涨，教学效果自然更明显些。
三、选材要生活化
据调查发现，选择的材料脱离学生的生活，一是会分散学生探究的注意力，二是可能会不能引起学生探究的兴趣，三是这些材料学生不易找到，那么大量的准备实践材料的工作需要老师去完成，将成为一种额外的负担。因此，材料的选择应从常见的材料入手，引发学生探究科学的内涵，同时也给学生一种启示：科学就在身边，就在我们熟悉的事物中，只要认真观察和思考。如“种子的萌发”实验中，要用到的材料有：杯子、蚕豆、玉米种、布、线、盘子，这些材料每个农村学生家里都有。《健康与饮食》中所用的瘦肉、蛋白、米饭、面条、土豆、苦瓜、白菜，哪个家里没有？实验材料除了能在自然界里寻找外，有些材料我们还可以用其他的东西来代替。如酒精灯用蜡烛代替，烧杯用质量好的玻璃瓶代替，滴管用废弃的注射器代替，水槽用盆代替，集气瓶用饮料瓶（玻璃类）代替……只要我们换个想法，实验仪器照样可以丰富多彩，一点也不比城里的学校逊色。在农村有很多蔬菜大棚、养殖基地、果园林场等，这是农村特有、实用的优秀课程资源。我们把孩子带进这些地方，请专业人员带领他们看、讲给他们听、教他们学。
四、选材要有适应性
维果茨基把人的概念发展过程划分为四个阶段：“混合思维”、“复合思维”、“前概念思维”、“概念思维”。“概念思维”一般要到青春期才能较好地发展。小学低年级一般处于“混合思维”阶段；小学中年级的学生一般处于“复合思维”阶段；小学高年级的学生一般处于“前概念思维”阶段。年龄较大的儿童，甚至成人，当他们初次在一种新领域中建立概念的时候，也常常是“混合思维”。例如，为了发现电的性质，学生们喜欢摆弄电池、电线、灯泡，常问：“人是导体，为什么我们手当导线连接时，小灯泡不亮”，甚至有的学生准备用家里的生活电来验证这一个实验。教师应当设置恰当的情景，从做简单易懂的实验着手，让他们带着疑惑进一步探究，最终他们是有能力搞明白的。同样是学习《浮力》，学生观察研究物体沉浮的活动，应从观察小纸片、铁钉在水中的沉浮现象开始。如果给小学生用液体来提供对比材料，如水、盐水、汽油、酒精、食用油等，就没有能力从这一些材料中获取有关浮力的概念。总之，教师要研究学生、了解学生，为学生提供材料必须考虑学生的年龄特征，让学生有能力从材料中发现其意义，避免学生在探究学习中产生困难。
五、选材要注意后续性
在平时教学中，我们发现一些看上去很好的材料在课堂上使用起来却不是很理想，一些不起眼的小物件反而会有特独的效果。只有使用过，才能发现材料的价值。平时上完课后，我们不妨留意一下材料的效果，如果有好材料一定要注意积累起来。如一些教研课、优质课，许多材料都是精心设计，我们可以借鉴一下。另外，许多材料可以反复利用，如《种子与幼苗》观察用的各种种子，这一届学生用完后只要收藏得好，下一届照样可以使用。还有前面研究活动的实验产生的物质，可以成为新的材料，收集积累起来为下一届学生做准备，如《种子与幼苗》凤仙花结下的种子也可以给下个年级使用。同一材料在不同单元也可以反复利用，如《神奇的电与磁》单元中的回形针、大头针、铁皮还可以在《浮力》、《简单的电路》、《有趣的磁想象》、《神奇的电磁铁》这几课的实验中都可以用到。材料的积累关键要做个有心人，手要勤，很多东西当时收藏起来只是举手之劳，但事后去做就费事了。只要平时注意积累，几年下来，就会有一个很大的材料库了。
六、选材要注意教育性
现在，在学生自备材料时，对学生进行珍爱生命的教育意识被淡漠、忽略了，漠视生命会被他们视为理所当然。如《生物的生长》单元的观察活动是从观察油菜花开始的。第一课《种子与幼苗》，最重要的观察材料就是油菜花，由整株的观察到锁定一朵花的细致解剖，再到对整株油菜的观察。孩子们会从田野里拔上一大束，通过观察、解剖，清晰地认识了油菜花的结构特点，孩子们很有兴趣，知识掌握也很好。下课后，油菜花或是丢进了垃圾筐，或是摆在角落很快枯萎败落。第二课《植物长大了》，很自然，甚至不需要老师布置，孩子们又掐来了成束的鲜花……对此，我们做了些改革，力求做到两者兼顾：既要完成观察任务，又能尽量避免伤害植物生命，并提高一株植物的利用率。学生自备材料时，让他们把整株的油菜花移栽到花盆里，成活后带到教室，上课时用来观察，平时就让学生照顾其生长。这样，不仅能美化教室的环境，还能让学生持续地观察它的生长与变化，第一课用完后，第二课还可以接着用。科学学习的过程是一个学生探究大自然的过程，也是一个培养学生掌握科学方法与技能、形成良好科学习惯与态度的过程。精心选择材料，充分运用材料，使材料成为学生开展科学探究建立科学概念的有用之“材”，成为培养学生科学素养的有用之“材”。
作者：董筱波 王成明 陈娟 单位：湖北省安陆市南城联村小学
一、充分挖掘学生的潜能，培养学生的探究与合作能力
观察是科学探究的一种基本方法，教师应帮助学生明确观察目标，并制定合理的观察记录，让学生亲自去观察体验，培养其在观察中所需的耐心、细心的心理品质。观察不是目的，教师应引导学生在观察中发现问题、总结结论，锻炼学生的自学能力。比如在教授《细菌》这一课前，我将鱼和鸡的内脏放在了玻璃瓶中，让学生每天去观察、记录玻璃瓶内所发生的变化。学生对于变化虽然一直在观察并且记录，但多数学生并不知道其中所蕴含的科学道理。然后在讲了述腐生细菌后学生会兴奋地说“老师，我知道鱼和鸡的内脏哪儿去了。”通过这样一个过程，学生的学习热情高涨了，对实验印象也深刻了许多。除培养学生好的观察能力外，教师还应拓宽实验内容，让学生参与实验设计，巩固学生对知识的理解与掌握，锻炼学生的团结合作能力。小学生好奇心重，他们对世界有着强烈的探知欲望，教师要抓住学生这一特点，因势利导，鼓励学生自己动手做自己感兴趣的实验，可自己设计实验内容，准备实验器材等。这样学生便拥有了充分的探究或创新的空间，还能锻炼学生之间的团结合作能力。这一过程在进行的同时也很好地检验了学生对知识的掌握程度，提高了学生的探究热情。
二、鼓励学生质疑，让其在探究过程中发现问题
在探究过程中，学生必定会产生很多疑问，这些疑问会直接影响到学生对问题本质的认识与理解，而且寓有新意的质疑是学生积极探索的内在动力，也是学生认知水平的重要体现。因此在教学过程中，积极鼓励学生质疑，尊重学生个体不同的体验与思考，是激发其发现问题的有效方法。如在教《导体和绝缘体》时，有学生说“绝缘体有时也导电”，随即他便举例说“木头湿了会导电”。其他学生对他的解释感到很惊讶，作为教师我鼓励他继续研究，让他自主发现其中的原因及问题。
三、规范学生的操作，培养学生的科学素养
学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的合作伙伴。以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育，强调要以让学生参与丰富多彩的活动为主要的教学形式，在教学过程中，要给学生提供大量的科学探究的机会，可让他们像科学家一样，在科学实验活动中进行探在小学科学教学中培养学生的探究能力彭彪（甘肃省张掖市沙井镇中心学校734000）究，体验学习科学的乐趣，提高科学探究的能力。在小学科学的教学课堂上，规范学生的动手操作是组织学生实验的必要条件。科学是严谨的，任何一个失误或者纰漏都可能造成实验失败，或者实验结果完全偏离正确的方向。在实验过程中，教师一定要注意强调规范操作的重要性，这样才有利于提高教学效率，增强学生对知识的掌握、理解及应用能力，同时也培养了学生严谨的科学素养。
四、组织学生进行相互间的交流讨论，培养学生合作交流的能力
教师一定要留出一定的课堂时间组织学生进行研究探讨，这种探讨不是无目的、无基础的，它是通过让学生之间、学生与教师之间对探究过程进行相互交流，来明确探究活动中所需注意的问题和涉及到的知识原理，从而巩固学生对知识的掌握，避免之后探究或实验时的不规范行为，为以后的学习指明方向。例如，在“探究凸透镜成像规律”的实验中，在学生完成实验后，教师引导学生分析四种情况成像的变化并从中找出规律，学生通过分析、比较、归纳得出：“物体在凸透镜的焦点以外都成实像，焦点以内都成虚像；物体在2倍焦距点以外成缩小的像，在2倍焦距点以内成放大的像；从而概括出‘1焦分虚实，2焦分大小’”的结论。然后教师将此实验再放手交给学生，让他们去思考，去相互讨论，评价彼此探究的过程和结论。这样将有利于学生的批判思维的发展，使他们在交流与合作中发现新问题、新方法。
作者：彭彪 单位：甘肃省张掖市沙井镇中心学校
1、课堂教学模式的多样化
1.1突出学生的主体地位
一般来说，老师在上科学课时，可以采用下面几种方法：第一，探究发现法。让学生在自主学习书本知识的同时，不断地发现问题，并在解决问题的过程中，培养学生的洞察能力和创新能力。第二，实验探索法。由于科学课是一门比较灵活的学科，因此，在课堂上，会经常涉及到实验，老师可以在给学生做简单的演示之后，让学生亲自做实验来验证书本上的结论，在这个过程中，不但让学生能够加深对知识的记忆，还有效地提高了学生的实际操作能力。第三，小组讨论法。在课堂上，老师可以按照自由组合或者前后桌组合的方式对全班同学进行分组。老师根据即将要学习的课程提出一个问题，然后让小组成员之间进行互相的讨论，通过查找资料和做实验的方式来解决这个问题，并且将不懂的问题记录下来，等到正式上课时，再由老师帮忙解决。采用这些方法，不但可以缓解紧张、枯燥的课堂氛围，还能够培养学生的独立思考能力和共同合作能力，让学生在科学课堂中，真正体验到科学带来的乐趣，从而形成正确的科学价值观。
1.2创新学习方式
在新课标的要求下，要培养学生的自主学习能力，充分发挥学生在教学中的主体地位，因此，老师一定要鼓励学生进行自学。主要可以从三个方面入手：第一，激发学生的学习兴趣。对于小学生来说，他们毕竟还是孩子，虽然在很多方面都还不懂，但是，他们却有一颗很强的好奇心。因此，老师可以将这个作为出发点，在科学课堂上，利用一些道具，创设新鲜有趣的教学情境，让学生在接触这些新鲜事物之后，从好奇心转变为对知识的探求欲，从而实现对课本知识的自主学习。第二，加强对学生学习方法的指导。在科学课的课堂教学中，可以通过给学生介绍学习方法的方式来引导学生进行自主学习，并且可以创新教学模式，让学生成为课堂的主人，激发学生的自主学习欲望。第三，让学生去尝试。在还未进行下一课的教学之前，通过布置问题的方式，让学生进行自主预习。学生在经历过回答错误地失败之后，就会逐渐的养成提前预习课文的习惯，在一定程度上，也提高了学生了自主学习能力。
1.3加强学生价值感和情感态度的培养
对于小学生而言，还处在一个心智各方面未发育健全的年纪，还需要老师充分发挥引导作用。虽然学习知识固然重要，但是对学生价值观和情感态度的培养也是必不可少的。因此，小学老师在进行科学课的课堂教学时，一定要注意对知识结构进行梳理，要理清各方面之间的内在联系，将蕴藏在知识结构内的学科知识整理出来，然后对学生进行引导，让学生能够在不断的学习中提高自身的综合素质，养成正确的人生观和价值观。所以，小学科学教师一定要将知识作为课堂教学的一个载体，逐渐地引导学生在学习知识的过程中树立正确的人生理想，将“教书”的这个过程真正变成“育人”的过程。
1.4拓展课外知识
在小学的科学课教学中，一定要树立“大课堂”理念，让学生在学习课本知识的同时，也要多多阅读课外知识，不断地充实和丰富自身的科学知识储备。由于科学课是一门综合性较强的学科，课本内容更新速度较慢，随着社会的不断发展，有些课本知识也显得比较落后，因此，一定要依靠对课外知识的搜集，将生活的活水引进课堂。只有这样，才能让科学课更加的贴近生活，并且变得更有趣，学生也会更愿意上这门课，在老师和学生的互动中，学生也增加了对老师的信任，建立了良好的师生关系，老师和学生一起共同感受成长的快乐，真正实现教学相长。
2、结束语
总而言之，对于小学的科学教育而言，既要让学生真正学习到知识，又要引导学生树立正确的人生观和价值观。因此，在教学的过程中，教师一定要不断地创新教学方法，充分发挥学生在课堂上的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习积极性，有效地提高学生的自主学习能力。此外，老师也应该不断地丰富自身知识储备，创新教学课堂，营造有利于学生学习的教学氛围，让学生在轻松、愉快的教学环境中健康快乐的成长。
作者：冯敏 单位：浙江省台州市黄岩区新前街道中心小学
一、我国小学科学实验教学的现状
1.实验时间过短。老师为了完成教学任务，不考虑学生接受能力只在乎讲解进度，小学生的实验时间也被缩短，只有几分钟的时间。有时候小学生还没做完实验，没看到实验现象，由于时间不充裕，被迫停止实验，实验过程过于匆忙，只表现于形式而不注重结果，使实验教学效果大打折扣。
2.老师的实验指导过于详细。在进行实验操作前，老师将方法、步骤等都讲解得很详细，学生只是按老师的讲解去操作，没有自己的想象空间，从而失去对实验的兴趣，不能发挥实验教学的作用。
二、小学科学实验的目的
1.培养小学生的感官协调能力。小学科学实验的目的在于通过提高小学生的观察能力，来培养小学生的实践能力。通过老师引导，充分调动学生的口、眼、耳、鼻等各感官协调合作、共同参与，使小学生明白观察事物不是只能用眼睛，其他感官也可以参与“观察”。
2.让小学生掌握科学研究方法。在科学实验中，老师应着重培养学生的独立工作能力和掌握实验技能，让小学生养成良好的实验习惯。通过启发学生对实验现象的分析，培养学生抽象思维理解能力，培养小学生创造性思维能力。
3.科学术语的掌握。小学生处于习惯养成时期，老师在教学活动中应该注意运用科学术语进行讲述，使学生在掌握科学术语的同时养成良好的科学学习态度。
4.培养学生主动“发现”的能力。通过主动学习来获得知识，能够加强小学生对知识的记忆能力。通过主动提问和思考，激发小学生的学习兴趣，使小学生主动地投入学习当中。
5.结合学生能力解决生活问题。培养小学生能够利用在学校学到的知识解决生活中所遇到的实际问题的能力，需要在实践过程中对小学生进行适当的表扬，鼓励小学生在生活中运用所学的知识，培养独立处事能力。
三、小学科学实验设计
1.基本实验。这是科学实验的初级阶段，先向小学生展示在科学实验中需要用到的基本设备和仪器，学生需要认清实验时要用到的基本物品和材料，并能够掌握基本仪器的操作方法。对于处在起步阶段的小学生来讲，经过这个阶段的实验学习，小学生可以对实验内容进行准确的表述，并能够清楚地了解实验的方法，目的以及步骤，从而得到正确的实验结论。在老师示范过程中，清楚实验的观察对象，并能够用准确的语言来描述和解释实验对象。
2.基础实验。是在基本实验的基础上，对小学生已经掌握的重要的科学结论进行验证的实验部分。通过实验，小学生可以运用已掌握的实验技能，讲述实验的要点、方法、目的、原理、步骤以及注意事项，学生可以对简单的图标和文字资料进行讲解和说明。
3.有关社会生活的科学实验。当小学生已经很好的掌握了前面的基础实验后，在生活中运用科学实验来解决所遇到的一些问题，在这个阶段，学生可以运用自己掌握的科学知识，自己制定实验计划、方法、步骤，通过自己的实验去解决实际生活中所遇到的问题。当然这也需要一定的前提条件：学生在实验选材方面需要做到经济、环保；所进行的实验对象要在自己能力控制范围之内；可以选择多种不同的途径进行实验操作。
4.科学探究实验。这已经达到科学实验的最高境界。通过以上实验教学，小学生已经具备了一定的科学素养，也拥有了一定的探究能力，这个阶段是让学生自己发现问题，对身边不清楚的问题提出猜想，然后自己设计实验过程，运用已经掌握的知识，通过自己的实验来得出结论，验证自己的假设，直到实验成功。国家的发展立足于教育，从小抓起，着重培养小学生观察、发现、解决问题的能力是关键，小学科学实验教学有利于培养小学生的观察、发现、解决问题的能力，并有利于培养小学生的创造性思维，使小学生得到全面的发展，从而推动国家的建设和发展。
作者：孙立 单位：吉林省伊通满族自治县伊通镇第四小学校
一、灵活运用科学教材是提高科学课堂教学有效性的基础
灵活运用科学教材只是给教师提供了一个教学思路。科学课程新标准倡导教师要对教材进行创造性的处理。因此作为科学教师在备课时，一定要根据科学教材的重点和难点，逻辑结构等对教学内容进行重新整合。在农村的科学教学活动中要以学生原有生活经验为出发点找准对学生进行科学教学的契机。比如在教学时可以根据季节来合理整合安排科学教学内容的相关顺序，可以把《花的构造》《各种各样的花》的教学内容安排在百花争艳的三月带领学生到室外、到田间地头去观察各种各样植物的花，了解花的构造从而认识完全花和不完全花的特点。
二、培养学生学习兴趣是提高科学课堂教学有效性的关键
兴趣是学生最好的老师，而且可以使学生学习变被动为主动进而提高科学课堂教学的有效性。因此作为科学教师要根据科学教学的特点尽可能地挖掘教材中的趣味因素，创设情境引起学生学习科学的兴趣。比如在六年级下册《杠杆》一课的教学时河以问学生弥们玩过跷跷板吗弥用跷跷板压起过比自己重的同学吗还有你用木棍等工具翘起过石头吗?由于学生对跷跷板的游戏非常熟悉所以对于能与不能跷非常感兴趣、自然学习积极性特别高裸堂气氛活跃橡用木棍撬东西的过程对农村学生来说许多都亲身经历实践过对于教师提出的问题自然产生浓厚的兴趣这些情景案例情景的引入，既拉近了教师与学生的距离，又营造了一种宽松和谐的课堂氛围激发了学生学习《杠杆》的兴趣;还可以让学生通过科学知识解析物理学中力的平衡进而培养学生的科学素养整合各学科的教学。
三、关注学生探究学习过程是提高科学课堂教学有效性的核心
科学是一种需要不断探索的过程对于学生来说，主要通过科学课获取新知识。所以我们要关注科学课堂教学的全过程。对于每一节课都要确定好要达到一个什么样的效果。对于农村的科学课堂更应该关注以下几个问题首先丰富的科学课程资源在农村教师可以充分挖掘农村的自然资源把与农村生产生活实际联系密切的科学课程。比如浓村的田间地头、草地、树林、池塘、灌木、河流等都作为学生学习科学自然环境资源。另外浓村耕作方式的改变、新产品新品种的引进、推广和改良以及病虫害的防治和农业技术的应用等者日可以为学生学习科学提供丰富的人文自然资源。
农村学校的科学教师如果能充分利用这一优势，并加以合理开发和利用河以极大地提高科学教学的有效性。在农村有着比城市更广阔的研究基地河以让学生把在学校中开展科学探究活动的内容、方法和过程迁移到教室外边。《义务教育科学课程标准》的基本理念指出少学生是科学学习的主体科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标汉是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径因此在教学中要利用农村现有资源给学生提供探究学习的条件重视学生的探究过程从而提高科学课堂教学的有效性。
四、创新拓展课外活动是科学教学有效性的延续
课程标准特别强调“课程的开放性”才旨出科学教育的形式应该多种多样因此我们可以把课堂结尾作为连接课内外的纽带，积极开辟第二课堂充分利用农村的现有资源引导带领学生到课外进行观察和探索拓展学生的思维加深学生对所学知识的理解和运用提高学生的创新思维和实践能力进而提高农村小学科学课堂教学的有效性。
五、总结
综上所述，在农村小学的科学教学中提高小学科学课堂教学是深化新课程改革的具体体现。对于农村科学教师来说要在工作中不断总结教学经验在全面把握教材的基础上做到活用教材重视学生的探究学习提高学生对科学知识的感悟理解水平进而提高科学课堂教学的有效性。
作者：叶冬月 单位：浙江省温州市鹿城区上戍小学
一、整合多种教学媒休，优化教学方式
传统的教学方法，教师多是采用贴月相的挂图、月相成因示意图等，向学生讲授“一个月的不同时期有不同的形状月相”，总结月相变化的规律;我利用信息技术制作的教学资源包，先展示一个月按中国农历对应不同的月相图，由现象去弓}导学生查找形成原因，再用3D模拟月球围绕地球公转，从而形成月相。为了让学生学习感知更具的挑战性，教学资源包中预设了3项小试验游戏，一是假设月亮发光;二是假设太阳不发光;三是月球围线地球公转的方向为反向，得出的结论与“真实月相”大相径庭，寓教于乐，增加了知识的趣味性。
对学生学习理解科学知识，通过敢于质疑、敢于实验、敢于探究，让学生意识到宇宙是一个变化的系统。充分运用信息技术，整合多种教学媒体，有效体现小学《科学》教学重点、突破难点和展现学生不易接触到的事物和现象。例如，教育科学出版社小学《科学》三年级下册《动物的生命周期》、四年级上册《我们的身体》、五年级上册《地球表面及其变化》等单元中的课，均可利用信息技术手段，直观形象地将知识展现在学生眼前。一方面感知大自然与人体的神奇魅力，一方面感受科学技术对改造改善人类生活方式的重要性，教师从情感上引导学生主动探究，保护学生的好奇心，引导学生乐学好学。
二、汇聚学生知情感观，优化教学内容
信息技术在教学中的应用，越来越来体现出其强大的功能和先进性，就所操作的教学媒体而言，启发了学生多种感官功能，如视、听、触觉等;就形成的教学信息而言，可以针对文字、声音、图表、图像、动画、视频流等多种内容的组合;基于网络的探究性学习方式的交互性，更是双向和多点的，可以是师生间、生际间、组际间、生网间、人机间等形式，为学生以自己乐于接受的方式探索和获取知识，体验学习过程中自身的成就感和价值。
教育科学出版社小学《科学》四年级上册《我们关心天气》一课，CAI课件中带来的光线使教室里突然暗了下来，只听见嚼劈啪啦!叮叮当当!铜钱大的雨点饶有节奏地打在玻璃窗和屋顶瓦片上。“喀嚓!”一个大炸雷!好象炸裂了天河，瓢泼大雨哗哗地下了起来，一道强烈的电光划过，树枝在风雨中发狂的摇摆，不一会儿，院子里、街道上汇聚成一条条小溪。同学们异口同声地喊出“雷雨”!此时，我们好像不在上课而在观雨。不多时，慢慢的、慢慢的雨停了，天空中出现了一道绚丽多彩的彩虹，同学们松松气，好像闻到了被雨水清洗过的空气迎面扑来，真舒服!这一课老师利用信息技术模拟了不同季节、特殊天气，用虚拟现实承载知识的平台，激发学生的感官认识，发展学生对“天气影响人们的生产生活”的感知力，培养学生对科学学习的清怀。
教育科学出版社小学《科学》五年级下册《为什么一年有四季》一课，伴随着深迥的音乐，画面上一片漆黑，星星点点的亮光，象进人了神秘的宇宙，刹时间闪出一道亮光，火红火红的太阳出现在东方，带着自转、蓝色球体进人屏幕，同学们齐声喊出“地球伙紧接着展示出太阳与地球的空间位置，地球的自转与公转使得居住在地球不同位置的人们感受着太阳不同的赏赐，而带来季节的变化。在课件的演示下，老师随后讲授到我们国家处于亚热带和温带，所以季节变化比较明显，同学们茅塞顿开、如坐春风，我却感受着信息技术给教学伟侧轰的洗礼。
三、充分利用网络资源，优化教学空间
信息时代互联网络已是四通八达，In-ertne站点遍布全球，基于多媒体的局域网、校园网的教学模式，正带着时代的朝气迎接教育的革命。它把类似幻灯片的静态图像、类似录音带的音频信息、类似录像带的动态视频流等多媒体信息都搬到了网络上，而且不受使用时空和人数的限制，极大地丰富了我们的教学。例如中国基础教育网、各省市地区的教育信息网、大众科普、科普在线、人民教育出版社的人教网、教育科学出版社的课标教材网等，是对小学《科学》教学有力的网络支撑。利用百度搜狗等搜索引擎可以很方便地找到你所需要的网站、图片和相关的文本、视频信息，我们还可以利用网络和教学一线的专家交流，足不出户便可以得到教学业务的提升。
教育科学出版社小学《科学》六年级下册《考察家乡的自然水域》一课，我让同学们收集家乡自然水域的图片、视频、变革、档案等电子资料，分考察计划撰写、考察报告提交、考察在线交流、参考学习资料等模块，建立学习型网站，形成专题的学习资源包。教学时，充分利用网络开展教学，学生对考察报告的基本撰写，有了清晰的认识;同学间的在线交流，加深了对科学实验考察步骤的印象;参考学习资料，提升了学生对家乡的情感，增强了保护家乡水环境的责任感，拓展了教学的空间。
四、总结
在信息技术日益渗透到我们的教育教学之中，创设体验的教育条件与教学环境，采取教学呈现、模拟演示、虚拟现实、视频交互、发现学习、游戏学习等多种教学方法，通过动态视频、画面和绘声绘色的课文对话，形象教学中枯燥的概念、信息，增强和丰富学生正确观察、分析事物间联系的能力，树立科学意识，从而优化和提高我们的小学《科学》教学效果。
作者：何金毅 单位：十堰市人民小学
