浅析当代会计教育实训的有效途径:浅谈中职会计教育中的实训教学 [摘要]针对会计课程应用的特点,提出以行业需求为导向中职会计教学设计思路,探讨中职会计课程的教学目标,教学内容,教学方法的选择,教学评估,确立以学生为中心,培养适应行业需求能力为本位的教学原则,使教学过程紧扣中职生就业的行业需求,提高学生的就业竞争力。 [关键词]中职 会计 实训 会计课程是一门实践性和应用性很强的学科,与其它课程等相比有其显著的特点。目前在中职教育中,会计课程教学中存在教学内容脱离行业应用、随意性大等问题,有相当部分教学仍局限在理论知识本身操作上,使学生的实际应用操作水平不高,距离会计应用岗位要求甚远,这样的后果就是中职会计专业毕业生在会计应用领域的就业和可持续发展困难。会计专业的教学要从行业对会计人才的要求出发,围绕培养学生适应行业的目标开展教学。专业课内容对多数学生来讲是比较生疏的,学生觉得它复杂深奥、难于理解,无形中就给自己设置了一道屏障,而且这种观念的存在也是教学中一个很大的障碍。所以在讲授专业课之前,应当先给学生介绍专业特点、课程设置及专业技能要求,进一步导入本课程在专业教学中的地位,以及学习要求和学习的方法。教师用通俗的语言给学生讲解一些贴近生活的案例,来激发学生对新鲜事物和未知领域的好奇心,激发他们的学习兴趣,明确学习的目的,这样才能解除他们的心理压力,以轻松的心态面对学习。其次,要明确的告诉学生,对于中职这样一个学历层次的学生来说,掌握专门的职业技能是首要任务,我们要把精力花在搞懂学生怎么干,而无需去钻研这些理论和方法是怎样形成的。方向明确了,教师和学生在教和学的过程中就可以少走弯路,达到事半功倍的效果。在实际教学中我通过加强实训教学来解决这一问题并取得显著效果。 一、改变传统的教学模式,着重模拟实训的技能教学模式 基础会计传统的教学模式就是以理论灌输为主,教师一心只想把有关概念、原理知识传授给学生,根本没考虑到这些概念、原理具有的抽象性、人为习惯性,使学生往往提不起学习兴趣,甚至放弃学习。建立模拟实验室的教学模式,从而领会会计的任务和掌握会计工作的具体操作程序,真正具有会计方面的技能。在教学方法上面,传统的讲授法、讲练法应该在一定程度上给予限制。会计学专业是一门人为学科,也是一门边缘学科,大部分的知识点都是根据人的习惯和社会的需要而固定下来,具有时间性和实用性,因此,在教学上可以采用比方教学法、提问解答法和创设操作模拟岗位法来引导学生融入会计学习中。比如:进行账户教学时,可以根据人的习惯引用“男左女右”来说明账户分为左右两方,并且习惯的定为“左借右贷”而且固定下来;采用问题教学模式,针对教学内容,联系实际事先设置一些问题让学生去尝试操作,让学生带着问题去看书,去探索,去实践,变被动接受为主动尝试,让学生带着疑问进入课堂,提高学生学习自主性,进而提高学习效率。 二、模拟岗位法与岗位替换法相结合 模拟岗位就是让学生充当某一会计职位来完成模拟实训的整个过程。在技能训练课中,针对所要操作的内容分组设置多个会计岗位(如设置会计员、材料员、出纳、录入员等岗位),分别让组内人员担任,各施其职,让学生在不同的岗位中去体会各自的操作。通过模拟岗位法可以使学生掌握各种职位所从事的工作,如出纳员掌管企业的现金收发、银行存款的提取;会计员汇总凭证、登记账簿、核对账目;材料员负责材料的收发;录入员是在电算化的前提下根据会计员汇总的资料录入到会计软件中,可以使学生增加学习的信心与乐趣。特别是在与外单位发生的经济事项时,组与组之间进行角色替换,可以使学生很好地体会“会计主体”的含义,体会会计主体与工作范围的关系,又可以联系其他相关的业务。 三、加大会计实务操作 基础会计是一门应用性很强的学科,它要求会计理论和会计实践相结合,就必须始终开展对学生的会计实务教学,教师应改变以往光说不练、先讲后练的做法,采取“边学边练”的教学方式,让学生“在学中练,在练中学”。《基础会计》课程要采用课堂教学与实验同步的教学方法:将会计原理实训融于平时的课堂教学,“精讲多练”、“边讲边做”、“岗位模拟”、“总结提高”。 例如:在介绍收发原始凭证的填制及凭证传递程序时。若按教材平铺直叙,学生就会感到既抽象又枯燥。但如采用演示教学则事半功倍。其具体做法是:让学生们活泼愉快地参与其中,亲身体验不同角色的工作,在真真切切的“生活”中感悟知识。课堂实践的时间有限,大部分实践活动可安排在课后。 再如:在介绍有关日记账的知识时,可在班级开展这样一个活动,同时布置这样一个作业:每位同学以一个月为单位,记下每天的消费情况。月末的时候,要求大家对本月消费进行小结,分析哪些费用应该消费,哪些不应该消费,同时教育学生要节约用钱。这样,不仅能锻炼学生的操作技能,而且教育培养了学生勤俭节约的习惯。会计实务操作作业的设计多种多样,教师可根据课程的内容,教学的进度,按单元、章节进行设计。设计时,教师应充分考虑学生的心理特点、接受能力、尽量贴近学生的生活,让教学过程生活化,让学生在知识中体验“生活”,在“生活”中感悟知识。 随着我国经济的快速发展,企业的财务关系日益复杂化。为使学生更好地适应社会,培养学生应有的职业素质,教师应鼓励和引导在校学生更多地接触社会,开阔视野,学习书本以外的与本专业有关的知识。但是由于各种原因,组织学生走上社会集体见习的难度较大,机会不多,尤其是会计专业。但如果让学生留心生活,从身边的小事开始学起,却是收获多多。比如:教师经常设置一个主题,让学生围绕主题自行组织见习。如:如何开设个人银行账户;给家里交水电费、电话费等等。这些知识来源于生活,微不足道,但许多在我们生活中经常出现,学生为获取知识,有的可以亲身实践,有的需要向他人请教,有的需要收集资料、计算分析,经历一个发现问题――分析问题――解决问题的过程。走进生活,走进社会,学生获取的信息多了,与社会的接触多了,视野也开阔了。 浅析当代会计教育实训的有效途径:高等职业教育会计实训教学研究 提要高职教育会计实训教学因其自身的特色，从而使其重要性和必要性大增。本文结合我国高职教育会计实训教学现状，探讨会计实训教学所面临的实际问题，并提出相应的解决办法，力求使会计实训教学更加科学完善。 关键词：实训教学；实践经验；会计岗位；教学模式；仿真 一、高等职业教育会计实训教学的重要性 近年来，我国经济快速发展，社会对会计人才的要求也日趋多样化。不仅需要高层次的创新人才，也需要大量具有会计专业实践技能的高级应用型人才。而高等职业教育会计实训教学作为高职会计教育的主要环节和精髓所在，对于培养学生应用会计理论和方法解决实际问题的能力，提高学生的专业实践技能有着十分重要的意义，在高职教育人才培养过程中有着不可替代的作用。 同时，由于会计专业的特殊性，受财务部门实际工作环境和商业机密等因素制约，其他专业普遍采用的校外顶岗实习的方式对于会计专业来说受到了极大限制。很多情况下，实习单位并不愿意实习学生过多的接触财务信息，很多学生往往只能做一些最基础的财务工作，甚至沦为办公室打杂人员，使会计顶岗实习流于形式。因此，对于会计专业来说，会计实训教学就显得尤为重要。 二、高等职业教育会计实训教学现状和存在的问题 由于我国高等职业教育起步较晚，而实践教学环节的探索更是滞后，尤其是会计实训教学又极其特殊，因此，我国高等职业教育会计实训教学还存在着一系列的问题。 1、对会计实训教学不够重视，课程设置不合理。目前，我国高职会计教学还普遍存在“重理论，轻实践”的弊端，从而导致会计实训教学没有得到足够重视，效果不佳。而目前会计专业课程设置中实践教学所占比重过低，课堂理论教学与实习实训的课时结构不合理。很多高职院校对会计专业主干课程《中级财务会计》、《审计实务》等一般只设置理论教学学时，没有实践教学学时，即使有也只是安排两周的实训草草结束，整个实训教学完全流于形式。而这些主干课程恰恰实务性非常强，需要通过大量的实训来熟练掌握。 2、实训教学内容和实训过程不完善。目前很多高校的会计实训教学照搬理论教学中的案例教学，或者按照理论上的一套比葫芦画瓢，导致教学内容和实训过程存在很多问题。（1）实训教学过程中不能充分体现企业内部控制制度，会计实训教学很少有角色分工，整个业务自填制原始凭证至编制报表通常由一个学生完成，没有相互之间的审核和牵制。（2）不能体现单据的传递流程，在目前的实训教学中，所有的出入库单、发票等原始凭证都有学生自己填制，单据在各环节中的传递关系根本不存在。（3）过分强调会计核算，忽视了会计监督和管理，目前的会计实训教学基本都是填制凭证、登记账簿、编制报表的循环，缺少了审核、监督过程。（4）会计的职业判断力体现不够，在模拟实训中提供的具体的会计环境下，各种会计政策和会计处理方法都是给定的，没有给学生锻炼职业判断能力的机会。 3、教师结构不合理，缺乏实践经验丰富的教师。会计实训教学能否取得预期的效果，取决于它是否有一支经验丰富、结构合理的师资队伍。但令人遗憾的是，现有高职师资队伍中学科型教师仍占有很大比重。很多教师尽管学历很高，但未真正从事过会计工作。他们大都是“从学校到学校”、“从书本到书本”，缺乏真正的专业实践，缺少从业经验。教会计的教师没做过会计工作，大多数教师没有专业技能证书，真正意义上的“双师型”教师比例远远不足。 4、实践教学条件和实践教学质量评价标准不完善。很多高职院校缺乏会计实训教学条件，匆忙建立起来的会计实训中心也不能满足实训教学的要求。很多实训室和普通教室没有什么区别，完全不具备真实的实训环境，没有企业财务部门的氛围，也就无法做到完全真实化的工作状态。同时，很多学校对于实践教学缺乏有效的科学、规范的质量评价标准，使得实践教学的水平难以评价，实践教学的质量难以保证。 三、高等职业教育会计实训教学对策 1、加大对会计实训教学的重视，设置科学合理的课程体系。要改变传统的教育观念，改革现有课程体系，确立会计实训教学的主体地位。在课程改革中，要突出应用性，体现职业性，要强调教学以社会实践和技能训练为主，理论知识要为岗位技能培养服务。要以社会需求为核心，综合考虑知识结构。对于核心课程如中级财务会计、审计实务等课程的教学学时必须设置相当分量的实践学时，突出实践性教学的主体地位，从而体现高职教育的特色和亮点，扎扎实实地提高学生的专业实践技能。 2、完善实训教学内容，改革实训教学模式，使之更好地适应社会需要。实行分组教学，按实际会计岗位设置实训岗位，建立完全真实的会计岗位牵制制度和稽核制度。每个小组选出一个财务经理负责人员分工及设置工作岗位，然后进行岗位轮换，直至每人轮换一遍，从而加强对会计内部控制制度的理解。同时，培养学生良好的职业素养，把职业道德和职业习惯教育贯穿实训始终。通过实训，要求学生全面了解和熟悉企业的单据传递流程、内部审计过程和日常财务管理工作等，将所学理论和实践有机地结合起来。在整个实训中，不论从科目体系的设置、会计政策的选择，还是内外部审核工作，都有学生在严格执行企业会计制度和具体会计准则的情况下自己来选择，从而提高学生的职业判断能力。 3、建设专兼结合的、实践经验丰富的高水平师资队伍。高水平的教师队伍，是教育质量得以保证的重要前提。加大对专职教师的培训力度，建立专业教师不定期下企业进行实践锻炼制度，让教师深入企业第一线，及时了解企业在实际工作中存在的热点问题。同时，组建一支由社会同行专家、企业技术骨干等组成的兼职教师队伍。聘请既有理论知识又有丰富实践经验的企事业会计人员到学校来指导实训，把企业里会计业务处理过程中经常遇到的问题及解决方法传授给学生和教师，也可聘请一定数量的校外经验丰富的会计人员来校兼职，承担一些实训课程的讲授任务，培育好这支队伍，让它与学校专职教师队伍形成互补，动态调节、优化整体师资队伍结构。 4、建立完全仿真的会计实训中心和科学有效的实践考核机制。会计实训中心不能像传统的教室那样，必须设置虚拟企业及企业的有关部门，要设置虚拟银行、虚拟税务所、虚拟会计师事务所等机构，还要设置企业的上下游客户单位，从而使会计实训工作都能在真实的环境下展开。同时，会计模拟实训室的环境要尽量做到真实，逐步做到会计的实训教学与学生将来的岗位工作零距离。同时，要建立科学的实践教学考核体系，将会计理论考试与会计实务操作考核相分开。重点考核学生解决实际问题的能力及专业技能和专业素养。另外，进行毕业技能鉴定考核。在学生毕业前，由学校聘请具有丰富实践经验的企事业会计人员，会同学校会计教师共同组成“会计技能鉴定小组”，对会计专业毕业生进行综合鉴定，成绩合格者才准予毕业。 四、结束语 会计实训教学是高职会计专业教学环节的重中之重，是高职教育的特色所在。实训教学质量的优劣直接关系到学生专业实践技能的培养和综合职业能力的形成，从而决定了高职院校能否向社会输送出高素质的、应用型的会计人才。因此，对会计实训教学的探索是一项长期而艰巨的任务，需要我们共同努力，以期培养出受社会欢迎的具有创新能力和综合职业技能的高素质人才。 （作者单位：黄河水利职业技术学院） 浅析当代会计教育实训的有效途径:浅谈职业教育会计专业实训教学 摘要：职业学校学生，生源主要来源于初、高中毕业生，学生直接从学校走向学校，没有实际工作经验，通过实训环节，接触实际，解决了职业学校学生对会计专业知识理解上的难点，有利于职业学校学生走向社会。 关键词：实训教学会计实践专业技能 职业教育应注重学生的动手能力和解决生产实际问题能力的形成，培养具有专业技术的应用型人才。职业学校学生，生源主要来源于初、高中毕业生，学生直接从学校走向学校，没有实际工作经验，毕业后，有相当一部分会计专业的学生，对一个中小型企业的完整帐务不能进行处理，甚至一些简单的、常见业务也感觉无从下手。所以要重视实训教学环节。通过实训环节，接触实际，学生可以耳闻目睹会计的操作与应用，会计在各个领域的执业情况以及在经济管理中的重要性等，解决了学生会计专业知识上的难点，不仅增加了学生的感性认识，而且还可以提高学生学习会计专业知识的兴趣和学习的积极性。可以提高教学质量，有利于职业学校学生走向社会。 一、合理界定实践教学内容 在传统会计教学中，普遍注重会计专业知识的传授，而忽视学生实践能力的培养。职业学校会计专业的学生，毕业后不能胜任企业的会计工作，主要原因就是会计课程实践性教学环节安排不好，针对性不强，实做业务太少，所以要重视实训教学环节。 （一）强化实践性教学 中职会计教学必须突出实际、实用、实践、实效的特色，强化实践教学活动。 1、将课堂教学与课外练习、项目设计、论文撰写、社会调查等实践性教学环节结合起来，以帮助学生消化课堂内容，增强感性认识，提高学生运用相关知识分析问题和解决问题的能力。 2、增加实务部分，教学尽可能与实务相结合。通过一套实验材料，不仅让学生掌握一个单位的会计工作，也熟悉其财务管理工作。这样的实验活动可以培养学生综合应用所学理论知识的能力，效果良好。 3、与一些知名企业建立稳定的校企合作关系和实训、实习基地。让学生熟悉企业的投资、筹资、营运资金管理、收入和利润管理等财务管理活动，对学生进行创造性训练、灵活性训练、自信心培养、职业精神的培养，使学生形成接受知识、形成能力和提高素质的良性循环。 （二）倡导案例教学法 引进案例教学法，可以通过一个个案例将某一个真实的单位和组织的财务活动引进课堂，并向学生呈现出该单位所面临的问题或需要作出的账务处理决策，使学生身临其境地将自己置于决策者的地位，运用所学知识进行分析和应用。案例教学法强调的是运用所学的理论知识来分析问题和解决问题的能力。学生通过案例分析，将所学的理论知识与实践相结合，不仅能够对理论知识有更深刻的理解，而且可以充分发挥主观能动性，有利于增强消化和应用知识的能力和实际操作能力。 二、会计实践教学的实施方法 从课前见习，课中模拟实验，课程结束之后的实习这三个环节上采取措施，加强实践性教学。 （一）课前见习 《财务会计》课程安排在《会计学基础》课程教学完成之后进行，《财务会计》课前见习既是理论付诸实施的过程，又是《会计学基础》与《财务会计》课程联系的桥梁，同时还可验证和延伸《会计学基础》的内容。见习内容的安排应尽量使见习单位核算内容与将学理论内容相吻合；时间约两、三天即可，可根据见习单位的具体情况分组交叉进行；见习单位的老师现场讲解核算程序、内容、方法、特点等，并出示相关帐、证、表。选择的实习单位，既要有独立核算单位，也要有集团公司下属的非独立核算的成本中心，既可以是商贸营销公司，也可以是生产型企业或餐饮宾馆等服务行业，通过这样的见习安排，既可巩固前面所学知识，还为后读课程的学习奠定良好的基础。 （二）模拟实验 《财务会计》应着重搞好两个实验即：单元模拟实验和综合模拟实验。 1、单元模拟实验是在某一单元（或某一章）教学内容完成之后，以单元的板块形式在实验室或计算机房（须事先购买商品化会计实验软件）进行的阶段性实验。该实验在教学中的安排目的是分段掌握各会计要素的核算、报告方法。如货币资金核算，应收及预付款项核算，存货核算，固定资产核算，所有者权益核算，会计报表编制等都可分别进行单元模拟实验，或按企业供产销中资金运动的过程安排单元模拟实验。单元模拟实验中的技能训练比课堂作业更为复杂，而单元模拟实验又使复杂的会计技术分散化、简单化，便于学生掌握；同时将乏味的理论和操作规范变成看得见的实验，既使学生得到感性认识，又可加深对理论知识的理解，并增强学生学习中的兴趣。 2、综合模拟实验是指模仿一个企业某一会计的全部经济业务，经过再设计和加工形成系统完整的会计原始资料，由学生充当企业财会人员，按照会计实务处理的规范所进行的仿真操作演练。同其他社会科学相比，财务会计实验具有易进行环境假设和方便操作的优点，由于实验资料是模拟代表性企业的经济业务，所用凭证、帐表均与实际相同，业务全面、系统。这种综合模拟实验可弥补单元模拟实验条块分割、系统性差的不足，且不致产生校外实验中由于实习单位生产特点不同、环境条件不同学生易受人为因素影响的问题。实验过程易控制、出现的问题也方便解决，不论业务类型、内容，还是其繁简程度都可以在指导教师的控制、引导下，具有代表性和全面性。 综合模拟实验对于学生全面理解财务会计理论、掌握基本操作技能、熟悉会计处理过程都有重要作用。 （三）校外实习会计 专业实习是在《财务会计》课及模拟实验完成之后，到单位的定点实习，时间约一个月。据会计年度的特点，专业实习最好安排在十月下旬到次年元月中旬，由于此时学生对企业核算的程序、内容、方法等基本上有所了解，也能独立处理一般业务，此时安排校外实习对学生和实习单位都有好处，学生可将理论知识应用于实际工作，既能温故知新、融会贯通，同时因企业年终需办凭证汇总、试算平衡、结转、编制报表等业务，实际做账机会多、实用性、针对性强；实习单位的老师主要负责对学生操作指导和检查，可从大量的事务性工作中解脱出来，完成技术含量高的（如调帐、财务分析等）业务。目前企业财务会计采用无纸化操作的并不多，多数单位仍是手工做帐，或机帐手帐一起做，若实习单位实行了电算化，学生的上机操作能力如录入凭证、修改凭证、理解电算化核算程序及其特点等将得到良好的锻炼，并为电算化的学习奠定一定的基础。 以上三大实践教学环节，与理论学习相辅相成、环环相扣、互相促动，可极大地提高学生的理论水平和实际操作能力，增强学生的自信心，一旦就业能很快上手，甚至让用人单位感觉是一个熟手、能手，再也不会出现财会专业的毕业生不敢接账簿的尴尬局面。 实践教学结束后，可以组织学生进行讨论，写出实践教学的书面报告。 三、会计实践教学达到的效果 （一）实践教学借助专业知识，强化专业技能 实践教学充分调动了学生学习的积极性和主动性。通过实践教育，学生对企业、经济部门、单位的具体情况有所了解，并且能从课堂教学中找到对应的内容，从而对学习产生了浓厚的兴趣，调动了中职学生学习的积极性和主动性，弥补了课本知识的不足，提高了学生的感性认识。通过实践教学，学生学到了许多在课本上学不到的知识，提前进入了社会，熟悉了具体工作环境。 （二）加强了职业道德培养 加强了职业道德培养，提高了学生的综合素质，并有助于帮助中职学生树立正确的人生观和择业观。 浅析当代会计教育实训的有效途径:校企联合下会计职业教育实训基地建设 [摘 要]职业教育人才的培养是由很多部分组成的，其中实践教学就是非常重要的组成部分，而进行实践教学最为核心的物质保证与依托即是实训基地。所谓的校企就是学校和企业建立起来的一种合作模式，学校和企业联合起来共同建立会计职业教育的实训基地，这样能够有效地解决人才培养和社会的需求脱节的问题。 1 会计职业的教育实训基地建立意义 长久以来，我国现有的实训基地都是根据学校的需求所建立的，很多情况下是不涉及任何企业的，也不存在企业参与的情况，不管是实训的结果、资料以及方式、环境评价等均有着很明显的学校教育方式，不能很好地适应实社会发展的实际需求。会计，是一门实际应用型学科，一定要与实际结合。为了解决此类问题，学校应该要理论结合实际，一定要和企业积极合作，尤其是高等学校以及技术类学校。共同建设会计专业类实训基地，是财经类学校以及该专业学生发展的客观要求，在校企的高效合作之下，建设完善的会计职业教育基地。企业可以把自己会计岗位的要求，包括知识素质，能力水平等，告诉学校，学校就可以根据要求来培育学生，从而减短了培育时间，也使学校的教育和社会接轨。企业也可以把自己企业内部的一些会计岗位的数据，培训案例等建立档案，提供给学校，校企之间都发挥出了其优势，建立的核心资源的共享，实现双赢互利。 2 会计教育实训基地其建设目标 2.1 学校和企业共同建设会计实训实习基地，建立企业化的实践教学平台 会计实训基地的建设，其最主要的就是要利用企业内部的企业文化和人力资源等优势，依托学校提供的场地与设备，建立企业化模式的教育平台，当然如果在各方面条件都允许的情况下，在校外建设也是可以的。实训基地的内部环境也是要模拟企业内部环境的，要把实训过程中的教育环境转换成为工作环境，学生的学习目标也就成为了工作目标，学习成绩也就改变成了工作业绩的考核，把整个的教学过程都变成了工作模式。对于学习的受训者来说，他们在心理上已经从学生转变成了职员，所有的衡量在指标，都转变成了职业人的衡量指标，以此建立起和企业内部相同的实践教育，培养了学生的职业素质，完美解决了人才培养和社会脱节的问题。 2.2 共同建设会计职业教育的实训基地，分析研究校企合作下新型的会计职业人才的培育模式 众所周知，学校的教育，多为应试教育，脱离了社会市场，难以满足其需求。但是在实训基地中，利用企业内部真实业务数据，根据企业内部的规定与流程，让经验丰富的企业业务精英作为老师来指导学生实习实训，借助校企合作建立实训基地，通过企业在市场中的优势。来提出满足社会市场需求的实训课程来培训学员，在依据企业实际的工作要求及其流程，让学员参与其中，共同探讨当今职业教育的新型模式，从而解决社会现阶段会计职业教育存在的诸多问题。 2.3 共同建立会计职业教育的实训基地，建立起会计培训实习案例 实际上，学校实践教学，最大的难点就是企业内部真实数据资料的教条化。学校和企业合作，企业提供实际的业务数据案例，在学员自身的学习整理，消化提炼中，就逐步形成了有着自身特点的实践案例的资料。学员对于不同规模，不同市场，不同行业领域的企业的业务数据资料的学习整理，就能够形成一系列的实训实践教学案例，构建有着行业会计实训指导意义的教学案例，以此培育不同规模，不同市场，不同行业领域所需要的专业会计职业人才。 3 会计职业的实训基地其建设的原则 3.1 实习环境企业化 校企联合下的会计专业教育的实训实践基地，是有别于学校的会计虚拟实验室的。为了能够凸显职业教育的氛围，还应该依据企业化模式建设，同时还要有着一定的规模。 3.2 实训职位设置企业化 也就是依据企业会计计算体系的通用性原则来安排职位，且在实训中主要描述企业会计计算体系和会计计算组织结构以及会计计算技术系统的联系，让学生熟知何为职业岗位。 3.3 实训组织管理的企业化 实训指导重点是会计人员职业素质的训导和体验，也就是说在对学员实施管理的时候是要依据企业真实的管理制度的，学员在体会会计行业的职业素质和执业素质间的联系时，会体会到在企业中，会计的技术素质和职业素质是有区别的两个概念。 3.4 实训资料的企业化 利用不同行业领域里的实际会计的核算信息，对学生实施分层次的会计实训。 3.5 实训评价的企业化 在如今竞争很激烈的社会经济条件下，职员的任何一项失误均可能导致企业无法挽回的重大损失，所以在学员实训期间，引入企业员工的评价机制就变的尤为重要，就是依据企业对在职人员的评价来评价在校受训的学员。 4 学校和企业联合共同建立会计职业的实训基地 4.1 有关场地建设 基地的建设，首要问题就是场地建设的问题，实训场地的地点选取依据建设都应该依据真实的企业来建设，在这个工程中，要最大能力的还原实际企业中办公场地的布设和职业设置，依据上述条件建立方案，有学校人员建立场地，要尽量做大功能强大和环境逼真。就是在建设时要把实际企业所拥有的办公条件和场地的装修布置还原出来，以最大限度的呈现出真实的职业环境，以此在静态中培育学生的职业素养。 4.2 师资队伍的建设 在实训初期，其指导老师一定要是企业中表达能力好、经验丰富以及在实际企业里会计知识扎实的会计骨干来担任，在对企业中的会计骨干人员进行指导的过程中，应该注意培育学校的指导教师，以此形成实习基地中专职以及兼职完全结合的师资团队。 4.3 实训资料建设 实训基地所用的资料，基本都是出自企业实际的业务资料，但是为了可以避免泄漏企业中商业机密，就要使用一定的方法来进行整理。为了培育不同行业领域里的会计人才，可以在不同领域中获取业务数据。整理过后的数据也是需要凸显其行业领域的业务特点，要强化行业特点的处理，根据上述条件，来建立会计的实训资料库。 4.4 制度建设 实习基地的实习应该依据企业化管理，在条件允许的情况下，在日常卫生及着装等方面都应该依据企业的规定来加以实施。为了保障实训基地的正常允许，还应该加强其规章制度，包括实训的考评，日常管理，以及考勤的制度。从而培育出高素质的会计人才。 4.5 运行模式 当实训基地完全运转起来时，我们可以采用先易后难的方法，详细实施时则可以依照不同的阶段试验顶岗实习、课程置换以及工学结合等方式来实施。 （1）课程置换的方式：就是在实训基地前期，业务案例都是由合作的企业来提供的，就形成了具备行业特征的课程，就可以和实训基地原计划的部分课程实施置换，让有一定会计基础知识的学员选择性的上课，这种选修课的做法在学员选择之后再组织教学。 （2）工学相结合的方式：就是企业可以把一部分的业务放到学校，建立第二办事处，在实习基地中积累了一点经验的实践教学老师的基础之上，由学员来进行实际业务的处理，包括像会计核算，缴税申报，银行贷款等。 （3）定岗实习方式：实习基地也是一个单独的实体机构，依据代替记账企业的形式实施企业化运转。受训学员是可以在实习基地实训的，完全依据企业化的管理。业务由学员在社会中获取，教师以主管的身份加以管理和监督，督促及时，准确的完成。这样就缩短了学校和实际工作所存在的距离感。 5 结 论 本文介绍了会计职业的教育实训基地建立意义、学校和企业合作下新型的会计职业人才的培育模式、会计职业的实训基地其建设的原则等，旨在强化我国会计职业教育实训基地建设。 浅析当代会计教育实训的有效途径:中职教育中会计专业模拟实训教学问题研究 【摘要】文章重点分析了当前社会环境下，财会专业实习困难以及其解决办法。应该看到，由于高等职业技术财会专业学生的现场实习费用较高，联系单位困难等原因的客观存在，所以建立一套模拟实习系统，进行校内实习是具有其深刻的现实意义的。 【关键词】高职教育 财会专业 模拟实习 实施效果 一、建立高职财会专业模拟实习体系的必要性 （一）可增强学生的动手能力，提高实习效果 通常情况下，学生在现场实习过程中都很难获得真正动手操作的机会，而通过模拟实习，能够让每一个学生都有亲身操作的能力，不仅能够对业务中的某一个流程做到心中有数，更能够全面把握业务流程，为其日后在社会上的工作奠定坚实的实践基础。同时，也能够更好地加强学生的动手能力，通过实践的方式来检验从书本上学习到的知识。 （二）可节约大量实习费用 根据本校派遣实习经验，每一个学生在实习过程中都需要耗费高达1　200元以上的实习费用，而在一个30人班级中，所需要的费用则将近五万元。而采用校内实习模式，一个学生从实习开始到实习结束，两百元足矣，这相当于现场实习经费的16%。因此，采用校内实习的模式，不仅能够为学生提供更为优越的实习环境，同样也能够给学生和学校节省大量的实习费用。 （三）可减少联系实习的压力 正如上文中所介绍的，现场实习由于单位财务单位的工作总量有限，因此学生需要分散到多个单位去进行实习，这样就给实习过程中，联系单位的工作带来巨大的难度。而采用校内实习模式，能够通过对相关实习环境的模拟为学生提供实习机会，同时学生集中在一起参与实习工作，更是能够为其提供一个良好的经验交流平台，在减轻其实习压力的同时，也能够为他们彼此学习提供一个良好的环境支持。 二、高职财会专业模拟实习体系的构成 在对模拟实习内容的设计过程中，不仅仅要对专业课所教授的内容和体系加以考虑，同样又要保证学生能够在这一过程中收获动手能力。同时，学生在学习过程中知识技能水平的获取，也必须做到因材施教，因为只有这样才能在真正意义上为学生日后的毕业工作提供客观的支持。通过高职财会专业模拟实习体系，为学生成为一专多能的专业性复合人才打下坚实的基础。基于上述考虑，在高职财会模拟实习内容的设计方面，可以根据各学校实际情况的不同进行具体划分，从整体上来说，基本上可以分为基础模拟实习模块、核算模拟实习模块、财务管理模拟实习模块、审计模拟实习模块这四大模块。 （一）审计模拟实习 审计模拟模块的主要内容是对学生在财务收支审计方面能力的提升提供实践机会，在教学过程中可以提出各种问题，让学生亲自动手去解决，并收集和整理学生的学习心得，为以后教育活动的开展提供相应的数据支持。 （二）会计核算模拟实习 作为本模拟实习体系中的核心部分，核算模拟实习过程中，学生的实践内容主要是只对各种金融业务的原始凭证进行处理，从建立账簿开始，到手工账和计算机账完成，学生全程参与其中，并通过对一些相关实际操作知识的学习和探索，对实习情况做出总结。 （三）财务管理模拟实习 财务管理模拟实习内容实际上是对上述实习内容的进一步补充和扩容，主要是在上一阶段中核算内容上来进行各种计划的制定，提供相应的数据资料，让学生亲自动手参与到这写计划的制定过程中来，并按照我国相关财务人员操作规范来进行财务报告的编写。 三、高职财会专业模拟实习的组织 （一）建立模拟财会室，按现场要求进行会计处理 在进行财会模拟实习的过程中，实习资料对于学生近距离感受会计人员的工作是远远不够的，还必须有相应的环境作为心理引导因素。这就要求学校在进行模拟实践教学的过程中，为学生配比和会计部门相似的工作环境以及部分办公用品，为学生以后融入社会提供客观的支持。 基于这一要求，学校有必要建设专门的模拟财会室，并按照实际的部门设施情况对其进行规划和重组。在实习的过程中，将参与实习的学生分组，每一个小组当做一个独立的财务部门加以对待，并在小组组长的带领下完成本小组的模拟实习任务。 在这一过程中，为了保证模拟教学的实际效果，还应该准备好包括公章、手章在内的多种凭证。在实习的过程中，要求每一个学生都必须亲自参与到原始凭证的填写工作中来，并配合独立的表格、账本，并配备相应的办公用具，按照实习小组划分并分发下去。在实际的模拟实习过程中，前期主要是在实验人员的带领下进行会计规章制度的学习，并为各种原始金融凭证加盖各种戳章，在实习中期，则是学生按照所学习到的内容来加盖戳章，并按照会计行业内的一般规则来对原始账单进行装订，完成基本的模拟流程。 （二）合理安排各学期的模拟实习内容 正常情况下，高等职业技术院校的财会专业为两年学制，为了对学生动手能力做出进一步的培养，模拟在两年的学习过程中从不间断，让学生能够在课堂教学任务学习之余，提升其动手能力。 应该看到，在系统的应用过程中，还存在着这样或者那样的问题，而对于这些问题的解决，笔者认为应从学校本身的情况出发，根据自身的具体优势条件来为学生在日后求职过程中所必备的各种专业化知识的学习提供客观的机会。 四、结语 在进行校内模拟实习之前和之后都需要进行一些现场参观来激发学生参与到模拟实践活动的热情。在全部模拟实习完成后，应尽量安排一些时间进行现场，为其提供模拟实习，加强他们对所学知识的理解和记忆程度。实践证明，为高职院校会计专业提供相应的支持，是模拟实践的重要内涵，值得我们给予更多的关注和肯定。 作者简介：袁界锋（1977-），男，江苏盐城人，江苏省盐南中专从事基础会计教学，并在伍佑中学从事财务工作。

中职学校会计实践教学模式探析:解析中职学校会计教学与实践教学的互动 摘要：会计是要求技术性很强的一项工作，所以在中职学校会计专业学生的教学过程中我们应该注重培养学生的实践能力。本文对财会专业进行实践教学的作用和意义进行了分析，并介绍了几种比较常用且有效的实践教学方式。 关键词：实践教学；中职学校；会计专业；教学模式 专业实践教学一般都与专业课配套开设，是中职学校教学过程中非常重要的一个组成部分，与专业课教学有着相辅相成的作用。随着会计专业教学改革的不断深入，强化技能训练以及加强实践教学环节的思想得到了认同。实践教学能够为学生奠定坚实的基础，能够缩短理论与实践之间的距离。 一、实践教学的作用于意义 （一）实践教学的作用 将社会实践和教学实践相结合，对学生的综合分析能力与专业判断能力有着极高的作用。在实践教学的过程当中，实践教师要严格监督和指导学生，从编制凭证、结账、建账、记账、各种财务报表的编制、审计、分析以及电子化操作等综合性会计实验内容，要求学生认真完成所设置的实验内容，亲自动手进行实践操作。通过反复动手练习和实践操作练习，可以极大程度的提高学生的综合分析能力与专业判断能力，以及学生对所有会计流程环节的实际操作能力。 以实践操作为线索，逐渐开展理论知识的学习，激发学生们的求知欲望，对学生深化理解和把握知识是极为有利的。根据实践教学的要求，让学生们通过会计模拟实践教学亲自动手进行实践操作。填制原始凭证要根据经济业务的内容，编制记账凭证和符合记账凭证要依照原始凭证，核算成本、登记账簿、结账要根据记账凭证，然后财务报告的编写、会计报表的编制再根据账簿记录进行，通过这一系列的操作最终做出财务分析。让学生们能够熟练的掌握财务工作的流程，身临其境的体验财务工作的环境，进一步加深会计工作和基础理论的内在联系和认识。 （二）实践教学的意义 让学生掌握必要的专业知识与文化知识，培养学生具备适应职业环境变化的能力与熟练的职业技术能力，这是中职教学的特色所在。让中职会计专业的学生在毕业后很快适应工作，能够较好地从事服务、管理、生产、技术等工作，顺利的走上工作岗位，能够独立完成某一项会计业务，这是中职学校培养学生的一个重要目标，而要想实现这一目标就必须让学生熟练掌握会计专业的能力。根据中职培养会计的目标，如果让学生通过实践教学，达到培养能力和学习知识相结合，培养职业意识与应变能力，实践与专业理论知识相结合，提高实际操作能力，如何科学地实施和组织会计实践教师，就目前的情况来看是非常重要的。中职会计专业的培养目标是否能够实现与实践性教学的好坏有着直接的关系，其决定着中职会计专业的成败和兴衰，实践性教学对会计专业的未来有着决定性的作用。 二、实践性教学比较常见的几种教学形式 （一）案例教学 所谓的案例教学就是在教学过程中学生综合运用所掌握的方法和所学的知识，对某个教学案例进行推理、分析，并提出相应的解决方案，同时在同学之间、师生之间进行交流和探讨的实践性教学模式。此种教学形式比较适用于财务管理、商业会计、审计基础等课程。设计案例是案例教学的关键所在，案例要来自于实践，但又要进行加工提炼。案例的答案应该是多元的，应该尽可能地包含不确定、确定、间接、直接等各方面的信息和资料。此外，案例教学能够培养学生独立思考、创造性地解决问题、主动学习、综合性分析问题的能力，通过学生自己对问题进行分析，自己解决问题的方式，能够改变学生消极、被动接受知识的状况。 （二）校内模拟实习 以一个工业企业的前期有关资料及一个生产经营周期的基本业务为基础，在校内实验室进行的一种通过一整套的真实会计帐簿、凭证、报表，对企业财会部门会计事物处理进行模拟的实践教学形式，就是我们所说的校内模拟实习。其关键在于内容的完整性、资料的仿真性、对模拟实习的考核和指导。从手段上来看，在进行手工模拟实习的同时，还要进行电算化模拟实习，从内容上来看，其包括会计核算、财务管理、会计凭证的填制、财务分析以及出具会计报表等。 （三）演示教学 所谓的演示教学是一种通过（如电视录像演示教学、幻灯片演示教学、多媒体演示教学等）现代化教学手段演示及解说实务操作过程的实践性教学模式。这种教学形式可以帮助学生对所学知识建立感性认识，一般都与课堂教学活动结合运用，可以进一步为学生学习新知识打下基础。根据教学的需要这种方式可以设置在课堂教学的任何一个阶段。其可以压缩课堂教学的时间，可以在很大程度上提高教学内容的可理解性与直观性，能够增加课堂教学的容量，能够提高课堂教学的效果。 （四）单元练习 在完成每一单元课程的教学内容后，进行的实务阶段性训练的实践教学模式就是我们所说的单元练习。单元练习为课堂教学服务，在设计内容时，应该将本单元的教学内容系统的反应出来，让学生在联系实际的同时，系统、完整地将本单元教学内容掌握。为了培养学生提出多元化解决方法的能力，以及充分应用所提供的资料进行全面思考问题并发现问题的能力，在进行练习时，要有确定解问题，同时还要有较为复杂的多个解问题。为了培养学生活用课本知识的能力，单元练习问题的设置可以考虑将多个单元综合，让学生能够在练习的过程中灵活运用所学知识。 总结：会计的应用性极强，在当前时代背景下，单靠理论知识已经无法满足复杂的社会经济活动，对于中职会计专业的学生来说，目前最为重要的是将知识转化为技能。实践教学结合实践和理论知识，对学生的综合分析能力和专业判断能力有着极大的提高作用，有利于学生毕业后岗位胜任能力的提高。 （作者单位：昆山花桥国际商务城中等专业学校） 中职学校会计实践教学模式探析:中职学校会计专业实践教学之我见 摘 要： 我国中职学校会计实践教学，旨在培养具有综合职业能力的实用型和技能型人才，倡导“以就业为导向，以能力为本位”的教学理念，实现培养学生成为符合行业基本技能要求的“准职业人”的教学目标。会计是一门对专业技能要求较为严格的应用型学科，其在实际工作中的所有的操作环节都有着非常明确的规范与标准。本文强调加强中职学校会计专业的实践教学，应以会计职业能力培养为中心，并着重培养学生的实际应用能力与职业技能经验。 关键词： 中职会计 实践教学 岗位转换 会计是一门对专业技能要求较为严格的应用型学科，其在实际工作中的全部操作环节都有着非常明确的规范与标准。我国中职学校会计实践教学，旨在培养具有综合职业能力的实用型和技能型人才，倡导“以就业为导向，以能力为本位”的教学理念，实现培养学生成为符合行业基本技能要求的“准职业人”的教学目标。 当前，如何构建富有成效与特色的实践教学模式，已经成为中职学校会计专业应用型人才培养规划中亟待思考与解决的问题。笔者认为，加强中职学校会计专业的实践教学，应以会计职业能力培养为中心，着重培养学生实际应用能力与职业技能经验，并通过以下几个途径加以实现。 一、教师示范教学 只有将会计理论和会计核算实务通过教师“示范”连接起来，才能将会计核算能力的培养落实到实务上。通常情况下，教师在教学过程中承担着导向作用，即通过对实际操作业务的演示，让学生模仿学习。同时，教师示范配合理论讲解，有助于学生把握会计核算的结构、要领和方法，从而更易于学生掌握所学内容。现阶段，我国中职会计专业财会教师示范教学主要有三种有效方式。 （一）“人——机”结合示范教学。二十一世纪以来，我国电子计算机技术和网络信息技术突飞猛进，为中职学校会计专业实现多媒体教学提供了可能。中职会计专业财会教师为提高教学质量和效率，将多媒体技术引入会计教学中，即以声音图像的方式向学生示范正确的会计核算过程，促使学生能够有兴趣地学习。以存货盘点清查为例：首先，中职会计专业财会教师需要让学生明确存货清查盘点的目的和要求；其次，中职会计专业财会教师让学生在企业现实情境中设计盘点过程，并得出相关经验；再次，中职会计专业财会教师依据多媒体教学软件确定企业会计人员清查盘点存货过程和偶遇问题时的应对措施；最后，中职会计专业财会教师为学生展示整个货物盘点清查过程。 （二）“正——误”结合示范教学。中职会计专业财会教师示范教学以动作技能正确、操作规范科学作为基本要求，但是，教学过程中，部分学生存在错误操作有时难以避免。此时，如果正确合理地针对学生错误操作进行示范教学，不仅不会削弱中职会计专业财会教学质量，反而会进一步提升中职会计专业财会教师示范教学质量。现阶段，我国中职会计专业财会示范教学过程中，有相当一部分教师在示范教学过程中“故意”进行错误操作，并号召学生挖掘错误之处，并自行讨论错误原因，然后，再由教师对错误操作进行总结，最后修正，将正确操作过程示范给学生。这种示范教学模式不仅能够增强学生的认同感和成就感，而且还有助于提高学生的警惕性。以示范会计记账凭证填写为例，中职会计专业财会教师在示范会计记账凭证填写时，故意进行错误的填写操作，之后，将其交予学生，由学生找出错误之处，并分析其错误原因，最后将其修正。 （三）“总——分”结合示范教学。人的认知呈现具有由外部到内部、由简单到复杂的规律。因此，中职会计专业财会教师实施“总——分”的结合示范教学应分三步进行：第一步是使学生全面了解会计业务处理问题；第二步是使学生全面把握会计业务处理步骤、掌握会计业务处理过程中易出错的环节，并予以重点认识、重点理解以及重点训练，最大限度降低该环节的出错率；第三步是使学生整体学习，熟练掌握操作技能。以会计凭证装订示范为例，学生需首先了解会计凭证装订的相关问题，之后，引导学生独立完成打孔——穿线——打结——包装——签字盖章操作环节，及时发现各环节操作过程中的不足之处，并予以及时修正。 二、学生模拟教学 基于教学活动的双向性，中职会计专业财会教师示范教学过程中，学生应作为参与者，积极跟随教师进行示范模拟，以此学习和掌握各项操作技能。 （一）参与性模拟实践。受会计知识和技能实践复杂性的影响，中职会计专业财会教师通常采用分步骤的方式开展示范教学工作，即中职会计专业财会教师可依据步骤的轻重程度进行不同程度的讲解。由于中职会计专业财会教师示范教学是以使学生掌握操作要领为目的，中职会计专业财会教师在实践教学过程中可采取教师的示范和学生的模拟实践同步进行，从而使得学生紧跟教师的示范步伐完成模拟实践学习。 （二）自主性模拟实践。与参与性模拟实践相比，自主性模拟实践更有助于充分调动学生学习的积极性与自主性。中职会计专业财会教师通过对学生进行自主性模拟实践，使学生更易于掌握实践知识和技能，从而将学生在参与性模拟实践过程中学习的知识和技能转化到自己知识体系中，可以较大程度地提升学生的综合素质。 三、岗位轮换教学 会计是以货币为主要计量单位，反映和监督一个单位经济活动的一种经济管理工作。该项工作作为一个综合性的岗位群，包括会计主管、制单员、出纳员以及记账员等，各岗位之间彼此联系与制约。长久以来，我国中职会计专业财会教学过程中时常采用“一人财务部”的模式。为打破这一滞后模式，需要中职会计专业财会教师采用岗位轮换的实践教学策略，通过岗位之间的轮换共同合作，高效完成教学任务。具体完成方法如下所述： （一）角色扮演。中职会计专业财会教学时，需以学生的特点为依据将学生划分为若干组，每组选出会计主管、制单员、出纳员以及记账员等组成财务部，由该财务部门下各岗位承担原始凭证审核、记账凭证填写、会计账簿登记及会计报表编写等会计核算工作，通过此次模拟训练能够使学生了解会计核算流程，把握自身岗位职责，增强自身协调合作能力。 （二）岗位轮换。中职会计专业财会教学时涉及五个岗位，包括会计主管、制单员、出纳员、记账员甲、记账员乙。为确保顺利完成实践教学目标，需进行岗位轮换，即每个小组成员均需扮演起上述五个岗位角色，通过使人员尝试不同的角色，使小组人员全面把握会计工作的岗位职责和内容，不断提升各成员的团队协作能力。 四、建立有效的中职会计专业实践教学考核体系 我国《会计法》规定：从事会计工作的人员，必须取得会计从业资格证书。这些会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。它是对学生接受职业教育和专业知识水平考核的基本标准。中职学校将会计专业培养目标定位于“会计员”岗位，将学生具备会计从业资格作为教学所必须达到的要求。这样，教师在教学中、学生在学习中，既有明确的目标，又有压力和动力，对专业建设在教学质量上的基本考核标准起到了较大的推动作用。从学生今后从事会计职业的角度来讲，会计从业资格证书有时比其中专毕业证书更有实际意义。所以我们必须将学生通过学习能够取得会计从业资格证作为会计教学改革的重要目标，并将其纳入教学计划之中。同时将学生的“取证率”作为考核教师教学水平和工作业绩的重要指标。这样也就相应地对会计专业的师资素质提出了新的要求。近年来，随着新的会计准则的出台，会计的核算内容与方法发生了不小的变化。这些都对会计教师的知识更新提出了挑战。这就要求教师必须不断自觉地更新和提高自身的专业理论知识水平，拓宽专业知识面，尽快适应会计学科和其他学科相互融合而形成的边缘学科的知识需要。同时，密切关注理论教学与实训教学的结合效果，并时刻随着学生的实际情况及接受能力适度地调整教学方法和方式。只有这样，才能使教学效果不断增强，进而有利于教学目标的实现。为此，应努力建设“双师型”教师队伍。会计专业的“双师型”教师，是指既具有教师系列职称又具备会计从业系列专业技术职称，既有较高的会计理论水平又具有丰富的会计实践经验的教师。只有这样，才能确保教师在指导学生实训中能较好地把学过的会计理论知识运用到实际工作业务的操作和处理中，激发学生获取从业资格证书的热情和信心，在使学生考证通过率稳步提高的同时，也提升学生的就业竞争力。 中职学校会计实践教学模式探析:中职学校会计实践性教学的反思 摘要： 本文分析了中职会计实践性教学的现状：着注重理论，缺乏实践性。这与中职学校的办学宗旨大相径庭，针对中职会计课程实践性教学中存在的问题，作者分析其原因，并提出解决会计实践性教学的一些方法和建议。 关键词： 实践性教学 改革措施 校企合作 中职会计专业的培养目标是“能力本位，学生主体，实践导向”，以培养中等技术应用性专业人才为根本任务。因此办好中职会计专业关键是要大力加强实践性教学。实践性教学是中职会计教学的重要特征，是培养学生职业技能和动手能力的重要手段。离开了实践性，学生的技能、技巧、运用能力、操作能力等也就无从谈起。因此，只有改变落后的教育观念，深化中职会计专业实践性教学的改革，才能培养出适应社会需要的应用型会计人才。 一、目前中职会计专业教学存在的问题及原因 中职会计专业培养出的人才，在实际操作能力方面与市场经济对会计人才需求相差很远，中职学生毕业后不能适应会计工作岗位的要求，尤其是实践操作技能较弱。究其原因主要有以下几个方面。 （一）中职会计教学的观念、教育思想尚未转变，没有完全脱离传统的教学模式。 教学观念陈旧，教师还是传统的教学模式下的角色，而学生还是被动地接受知识，教学方式还是过于重视理论知识的传授与灌输，忽视学生动手能力、创造力的培养，这与以“能力本位”的职教思想相背离。 （二）会计课程设置没有充分体现职业教育的特点，重理论轻实践。 目前大多数中职学校在会计课程设置上，偏重理论性教学，轻视实践性教学，两者的课时比例相差很大，进而影响实践教学的开展，更不能满足提高学生的实际操作技能的培养要求。从我校来看，目前的教学基本是以理论课程为主，通常要占到总学时的80%以上，而实践操作的动手能力的培养通常在学生实习前几个星期做几次模拟实习，然后到单位实习。 （三）在新课程标准下，会计专业实践性教学的手段比较落后。 随着信息技术在教学中的应用越来越广泛，绝大多数职业学校都建有会计模拟实训室，会计实践性教学主要以集中式的手工记账为主，并仍然采用传统的教学方法，即先由教师讲解或演示，然后由学生实际操作，实践的内容所涉及的会计凭证、账簿种类有限，实践业务范围狭窄。另外，会计教学手段还是以“课本+教案＋粉笔＋黑板”为主，运用多媒体教学也较简单，在针对培养学生解决实际应用能力的会计课件制作上没有更大的突破，课件内容完全来自教材，缺乏来源于社会实践的案例创作。 （四）在会计实践中，顶岗实习难以无缝接轨。 中职学校在会计实践技能的训练方式上是按着教学计划进行的，教学任务是教会学生怎样理解书本知识，教学内容偏重于书本知识的传授。学生在学校学完了会计专业有关理论知识之后，最后一个学期学校组织学生到企业顶岗实习。如此的教学方式导致学生在前期学习理论知识的时候不能与实践相结合，在后期进行实践时又不能熟练运用理论知识，必然造成理论与实际的脱离，顶岗实习难以无缝接轨。例如点钞、装订凭证、装订账簿、电算化操作等，使得学生实习时不能立即进入角色，胜任工作。 （五）会计专业教师的社会实践经验缺乏，动手能力不强。 会计教师在新课程实施过程中遭遇的各种困境均来自于实践与理论的脱节，没有真正在企业会计岗位上接受过锻炼，不了解企业会计岗位的实际操作和生产工艺的流程。目前中等职业学校有相当一部分教师，是普通高校毕业的学生，从学校到学校，没有在企业会计岗位上的实际工作经历，动手能力较差，无法满足实践性教学的需要。 二、中职会计专业实践性教学的改革措施 （一）更新教学观念，确立学生在实践性教学中的主导地位。 要实现中职会计专业教育目标，就要更新会计教学观念，拓宽会计教学思路，积极实施实践性教学，确立学生在实践性教学中的主导地位，让学生从做中学，在学中做。正如“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。”只有更多地给学生做的机会，他们才能更好地消化理解，先知其然，然后知其所以然，从而真正会学。新生在刚接触会计课程时，可以先让学生对有关的记账工具有所了解，认识凭证、账簿、报表；学校有实训基地的可以实地观察，无实训基地的应通过图片、影视资料等观看，使学生对“资产、负债、所有者权益、收入、费用”有所了解，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以把书本上的知识与实践联系在一起，不至于“死学”“死记”。 （二）改革课程体系，增大实践教学的课时比例。 1.从教学计划改革入手，结合会计专业的特点，在以提高学生动手能力的前提下，学习理论知识以重点为主，尽量增加实践、实训课时的比重，激发学生的实践兴趣，增强学生的实践技能和岗位适应能力，以增强竞争力。 例如：我校筛选了会计专业六门必修专业课，这些专业课除了在完成课堂授课任务外，还必须完成相应的阶段性实践训练。在课时分配上，将其专业总课时分解成理论授课课时和实训课时两部分，理论授课课时用于该课程的理论知识的学习，实训课时是专门用于技能的系统训练。要强调的是，实训课时的增加，并不是增加每门课程的总课时，而是通过内部调整，缩减理论课时增加实践课时，而理论课时的减少是必须对教材进行的合理规划。 2.从教学内容改革入手。 会计专业课教学，有些理论知识内容偏深偏难，不利于中职学生的理解吸收消化。因此，应根据社会发展的需要和会计人才市场的需求，把教材内容根据社会实际生产过程的情况进行重新组合，予以调整，简化、删除空洞的内容，增添会计实践中应用性较强的知识内容。 3.建立校企合作，提高实践教学质量。 为了弥补校内会计专业实践课时的不足，可与企业建立长期的校企合作关系，定期、分批派学生到企业的财务会计及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业发生的各项业务，并见习企业的会计岗位核算的流程和企业生产工艺活动过程，使学生深刻认识到企业会计核算的重要性。这种实习组织方式，能使学生们身临其境，接触企业的实际业务，更好地理解和掌握所学理论知识。建立一批校外实训基地，以满足实训实习的需要，使得教学与生产紧密结合，充分利用产教结合的培养方式，让学生直接地、广泛地接触社会和生产实践，在社会实际工作中演练，以提高学生的实践动手能力。同时拓宽建立校外实训基地的思路，走校企合作办学的道路，实现学习与就业零距离无缝接轨。 4.加强会计专业师资队伍的建设，培养一支“双师”型教师队伍。 （1）中等职业教育是一种职业针对性非常强的教育，办好职业教育，培养出满足生产和服务一线需要的应用技能型人才，就必须具有“双师”素质的教师。主要有两点：一是从理论和实践两方面来强调“双师型”教师，认为中职教师既能从事理论教学，又能从事实践教学；二是从教学和生产两种不同的岗位来强调“双师型”教师，认为中职教师既能做教师，又能做专业技术人员。学校应有计划有步骤地鼓励教师到企业实习，积累丰富的实践经验，熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作，熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理，俗话说“强将手下无弱兵”，只有真正有丰富实践经验的老师才能带出动手能力强的学生。 （2）采取内引外联的方式，结合理论教学培训教师。到企业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任学校的客座教授，请他们到学校对会计专业教师进行理论培训，同时也可让他们担任会计课程的教学工作，弥补在校会计教师实践知识的不足，在一定程度上提高校内会计教师的素质。 加强中职会计专业实践性教学课程的改革，提高学生的实践动手能力，是我国中等职业教育教学改革的基本要求，这就要求每一位会计专业教师都根据学校的具体实际情况，培养出既具有较高的综合素质，又具有本会计专业的特色的学生，从而实现应用技能型人才的培养目标，以适应社会对中职会计专业学生的各种需求。 中职学校会计实践教学模式探析:实践性教学在中职学校会计专业中的应用 随着市场经济的不断发展和经济环境的变化，中职会计专业也逐步发展起来,社会需要大量的应用型会计人才。但中职会计的教学也显现出它的陈旧和不足，毕业生的动手能力和适应能力也较弱。作为输送会计人才的中职学校，传统的教学模式已经越来越不适应现代教育的发展。在现行的会计教学方面存在着诸多问题．难以满足社会对会计应用型人才的需求。要培养应用型的会计人才离不开大力推广实践性教学，如何有效的开展实践教学，是每个财会专业老师必需思考的问题。本文结合笔者的教学经验对中职会计专业教学中的实践性教学进行探讨。 一、当前中职学校会计专业实践教学现状 1.专业教师实践经验不足 会计学是一门时效性很强的学科，教学内容随着时代的发展而改变，这几年职业教育发展很快，除小部分上高中之外,大多数初中毕业都选择读职校，这样一来,职校的办学规模大了，教师的需求量也大了。于是有些学校在教师的任用方面就放松了，没有按照国家相关规定录用教师，所以出现了有些会计专业的老师只会教理论课的现象，他们本身一直在学校担任理论课教学，对会计实务操作没有经验，给学生传授的只是理论知识，这样一来，学生毕业后就显得理论知识太多，而实际操作能力不足的现象。 2.会计实践教学环境不够完善 会计学作为一门实践性，操作性很强的专业，学生到职校学习时间只有两年，在短短的两年里要具备一定的动手操作能力，那就要求学校为学生提供完善的实践教学环境，让学生在这样的环境里掌握一定的职业操作能力，但目前的情况并不乐观，有些职业学校在会计模拟实验室的建设方面不重视，就算有实验室，也只不过为了应付上级的检查，没有发挥真正的作用同时．在．校外实训基地建立方面也不尽人意。会计部门通常是一个单位的机密部门．学生到单位实习也很难了解一个单位的整个会计系统。很多单位也拒绝接受前来实习的学生。由于校外实训基地严重缺乏，使得学生的会计专业实习不可能真正落到实处。 3.会计模拟实验的教材体系不尽合理 目前中职院校使用的实践教材中普遍地存在过分强调会计核算，忽视会计监督的问题。在现有会计实验教材的实验要求中一般都是要求完成从凭证――账簿――报表的循环，而省略了审核、监督环节。在教材中没有给出不合理、不合法的会计资料供学生选择鉴别，这就会造成学生存观念上忽视对会计业务的审核工作，而这样的会计人员走上工作岗位是不合格的。另外,在新会计准则下的账务处理中，需要有更多会计人员的职业判断，如应收账款是否采用稳健原则，是否计提坏账准备，同定资产折旧方法的确定等，在现有的会计模拟实验教材中，根本没有会计职业判断的体现。 二、加强会计实践教学的具体做法 1.加强会计模拟实践指导，提高学生实务揉作能力 每门会计学科后期可安排整个教学学时的20―30％的专业模拟实践，对会计学原理、企业会训学的模拟教学可加大买践教学的时数量。但会计模拟不能流于形式，必须扎扎实实，故会计模拟实践应作好以下几个步骤： 第一步是准备，要有比较完善的模拟实习室和相应的教学设施作物质准备，它是会计模拟实习的先决条件；比较完善的真实的实践资料。实践资料的完善和真实程度，决定着会计模拟学习的效果：比较全面的会计人员中实际用的会计工具。也决定着会计模拟实习的完善程度。 第二步是过程：实习前的动员。在完成本门课程的理论部分的教学任务后，对本门课程作全面的总结、讲解和引导会计的建帐、审核原始凭证、记帐、算帐、试算平衡、复核、结帐、报帐、会计资料整理的工作流程。让学生对会计模拟实习心中有底，不至于忙中抓瞎，不知所措。 实习前的资料工具准备应发放适量的会计模拟资料和会计工具。实习中必须有专业教师的引导，但不包办。这是整个会计模拟实践是否成功的关键，指导教师统一程序，安排进度，解答疑难。学生在处理完成后，应写出书面实结报告。实习后．在教师监督下让学生相互检查和核对．检查所处理的会计事项的合理性、合规性、合法性、完善性、正确性。相互取长补短，吸取教训。 通过模拟实践突破传统的课堂教学模式。以真实的社会实践内容为仿真，去演练和操作以增强学生的感性认识，培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生将所学知识初步转化为能力，为毕业后尽快适应和胜任该项工作奠定了良好的专业基础，会计操作的实践是为前三个教学步骤的归纳和总结。起到了画龙点睛的作用，这是课堂教学所达不到的效果。 2.加强教研工作，形成教研的氛围 教研水平是反映一所学校综合水平的一个重要指标。韩愈《师说》：古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。要培养高素质、厚基础、宽口径、创新能力强、有个性、有特色的学生，就必须有一支既有丰富教学阅历，又有较高实务能力的教师队伍。有效的教研活动，可以不断促进知识更新，不断催人奋发进取，并且为专业教学工作注入活力。鼓励教师进行有目的专题研究，或组织专题分组研究，让教师紧跟时代的步伐，积极参与政革．并不断学习和吸收新的知识。通过教研工作的开展，使教师主动深入社会、企业、工矿进行实地研究、交流、借鉴，以获取实际经验。学校适时邀请有经验的专家、学者为教师进行学术讲座，介绍学术动态、发展，国内外的先进技术，以获取新鲜知识，引导改变思维模式，改进研究方向、手段，使其研究的成果具有现实意义和社会价值。以调动教师教学研究的积极性．创造良好的教研氛嗣。注重教学与教研的有机结合，以教学为基础，以教研帮教学．以教学促教研的良性互动循环。 教学是一门科学，也是一门艺术。对于同一件艺术品，不同的人去诠释常常会得出不同的结论。教学就如同艺术创作，必须要用心去诠释，用心去琢磨，用心去反思。而教学反思是提高教学效率、提升课堂质量的有效手段，是加速教师专业发展的助推器，也是每一名教师职业生涯的必经之路，优秀教师之所以令人拍案叫绝，并非一日之功。面对当今社会对技能型人才的需求，中等职业学校要跟上时代步伐通过各种途径进行实践性互助教学，使会计实验的教学能够更加适应社会实践的需要，使我们培养出的学生能够把掌握的大量现代会计科学知识变成科学的会计实践，成为能够从事会计理论和实践的综合型人才。 中职学校会计实践教学模式探析:浅谈中职学校会计实践教学 [摘 要] 本文从中职生的心理特点出发，表明了会计实践教学对提高中职生学习积极性的重要性，以及结合多年从教经验，阐述了会计实践课程教学中遇到的难题。最后就如何解决实践教学的难题，培养出优秀的会计人才提出几点看法。 [关键字] 中职生心理 实践教学 中职教育 一份调查资料表明，90%的企业要求学生有一定的实际操作能力，有40%的企业不愿意接受会计专业毕业生，而愿意向社会公开招聘有动手能力的会计人才。 因此，教育部对中等职业教育理论教学与实践教学提出要求，必须保持1:1比例的基本要求。 1.中职学生普遍存在的问题 1.1自律能力较差 当预备铃响起时，班上座位却还没坐满，在离正式上课只有三分钟的时间里，三三两两的学生陆陆续续进来了，甚至有的还提着早餐慢悠悠的走入教室。坐下来，把早餐摆在桌面上，毫无顾忌的吃起来，一点也不感到羞愧。 并且在上课过程中，大部分学生都是课前无预习，因此很难跟上节拍，反应也比高中生慢半拍。这就是中职生的自律能力。 1.2 自暴自弃 从中职生的自律能力中，可以折射出中职生自暴自弃的心理。 中职生大部分来自于初考落榜的学生。这些学生在初中阶段学习成绩就不怎么好，不被老师看好和关注，同时处在家长的强制压力下，极易产生叛逆心理。由于成绩与优等生相差悬殊，又处于15-19岁这个特殊的年龄段，又容易产生另外一种心理――自卑心理，叛逆心理和自卑心理；不管是哪种心理，都是属于自暴自弃型。 这种心理状态导致这些学生对学业失去信心，上课便不专心，学习成绩差，基础和专业知识不扎实，最终影响到其就业。 中职会计教育，是以培养技术应用型人才为主要目标的中等教育。在培养具有良好职业道德，必备理论知识的同时，应具有一定会计岗位工作实践能力的会计专门人才。通过加强会计实训实践教学环节的改革力度，提高学生的实际动手能力，积极推进中职学校逐步转化为社会服务型中职校建设。然而，中职学校的学生存在的种种问题，束缚了教学工作的开展，影响了教学目标的实现。因此如何提高中职生的素质，向社会提供应用型人才，成为了广大教育工作者首要的教学目标。我们也在不断摸索，希望能够找出适合中职生的有效的教学方法。 目前，会计专业的课程设置，有理论教学和实践教学之分，理论课程主要有《基础会计》、《企业财务会计》、《财务管理》等，实践教学主要有《会计电算化》、《会计模拟实训》等。在从教的这几年中笔者发现，同样的学生对不同的课程会有不同的反应，比如，学习理论课程学生的学习积极性差，而相反的，当学习实践课程时，学生有很大得热情，积极参与课堂讨论，完成度也远远高于理论课程。学生在实践过程中能够对所接触的理论知识的充分应用和吸收，也极大的鼓舞了他们的学习士气，提高学习积极性。 针对这一现象，如何上好实践课程就成了会计专业教学的重中之重，上好实践课程，不仅可以调动学生学习的积极性，从根本上解决学生因成绩不好导致的自暴自弃或自卑心理；而且能最大程度地实现学校教育与企业上岗的“无磨合期”目标，实现学生一出校门就能上岗的目标。 2.目前实践教学中存在的问题 2.1 教材和实验材料缺乏 跟企业所用单据相比，教材上的业务单据品种较少，且很多不够规范，实用性较差。教材的例题较少，不利于学生的课前预习和课后复习。实验材料缺乏，除了教材外，没有一整套完整的企业单据和账目供学生学习实践。 2.2教学手段和模式单一 目前中职学校的会计的教学手段还停留在用黑板和粉笔，会计模拟实训课程通常都是用传统教学，依靠讲授、板书、样本来展示实训过程。这样的模式已经远远不能满足教学需要，虽然学生会根据样票，“依葫芦画瓢”，填制好每张原始凭证和记账凭证，但是这些凭证什么时候填制，以及如何填制，难以在学生的脑海中留下深刻的印象。 2.3 师资不能满足教学需要 中职学校的教师一般都是大学毕业完就直接从事教学工作，缺乏实际操作经验。教学工作的开展也仅仅局限于从以前所学的专业知识和现有的教材，而会计实践课程要求教师不仅要有扎实的理论知识，还要求有丰富的实践经验，让学生一毕业就能适应企业模式，实现到岗就能上手。 2.4缺乏财会模拟实验室 会计核算工作是一个持续的过程，不能有间断。如图所示： 财务部门各职位的工作是紧密联系、相互影响的，这就要求财会人员务必要做好本职工作，最终才能够及时地向报表使用者提供真实、可靠的财务数据。财务人员就要明确各自的分工和应承担的职责，而目前中职学校中，会计模拟实训大多采取混岗操作,权责不分,没有突出各岗位之间的互相配合、互相监督、互相牵制作用,导致学生会计岗位意识较弱。大部分学校依然在传统教室中上课，依靠现行教材，通过教师口述和板书进行实训课程的教学。每个学生虽然都能完成教材提供的实训资料的账目，但是他们通常一人同时扮演几个角色，如担任仓管又担任会计、出纳等职位。其结果容易产生角色混乱，间接地影响了业务质量。 如果能有一个仿真实验室，模拟办公室环境，如桌椅摆设、设备、职位设置等，并让学生轮岗练习，其效果将是事半功倍。用真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和会计报表等，在教师指导下进行会计业务模拟实务演练，以使学生对企事业单位的会计工作获得直观、系统、全面认识。 然而，因存在资金薄弱、重视程度不够等原因，很多学校没有开设专门的实验室供学生练习。 3.如何解决实践教学遇到的难题 3.1 编写或选择实用性强的教材、补充实训材料 根据实际需要编写出一套适合中职学校学生的实践教材，同从事多年会计教学的教师和具有丰富实践经验的会计从业人员，共同编写，内容上应涵盖会计基础、和核心学科，涉及学科多方面知识，以应用性 、启发性为目标，编制出一套融理论与实务为一体的实践教材。 搜集企业的实训资料，如发票、收据、收料单、入库单、出库单等原始凭证，收、付、转等记账凭证，会计账簿、会计报表等，向学生展示说明，并根据实际发生的经济业务，要求学生做出相应的账务处理，使得学生所学能够尽可能的贴近现实。 3.2 制作课件、影像 应彻底改变传统的教学模式，建立互动式等新式教学模式，营造师生良性互动课堂。通过制作课件，增加课堂的生动性。通过制作教学光盘，把经济活动用动画或情节展现出来，将增强内容的生动性和可理解性。例如：录制从交易开始到结束的影像。从原始凭证的取得、记账凭证的填制到过账、结账一系列的过程，通过影片演示出来。其间再加入有关审计的内容，介绍会计造假案件等，使会计模拟实训教学具有真实感，让枯燥的理论知识变得通俗易懂，课堂的生动性得到了提高，也激发学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，在寓教于乐中达到教学目的。 3.3 师资建设 目前许多中职学校未配备专职的会计实训指导教师，主要由专业理论教师兼任会计实训教学，普遍缺乏实践技能。在现有条件下，学校可以采取以下措施促进师资建设： 培训专业理论教师，使之成为既有实践经验，又有教学经验的双师型教师。 会计是一门实用性课程，并且与国家财政法律法规有着密切的联系，作为一名会计专业老师，不仅要密切关注和学习会计法律法规的变化，及时地向学生传达最新信息，而且还要有丰富的实践操作经验。因此，学校应定期有计划地组织教师到企业进行实践，并将其纳入年度考核内容，考核合格者，方能进行实践教学，由此可提高师资队伍的综合素质。 4.结束语 消除中职生的负面心理，激发中职生的学习热情，培养出对社会有贡献的会计人才是中职教育的最终目标。该目标的实现，很大程度地由会计实践教学决定。会计实践教学的实现，任重而道远，这就要求学校不但要有一支高理论水平、实践能力强的教师队伍，还要有充分的教学条件。

本文拟在分析高职生物技术专业人才培养的必要性基础上，探讨当前高职生物技术专业人才培养中存在的主要问题，提出高职生物技术专业人才培养的具体对策。生物技术是生命科学的主要构成部分，也是促进人类社会发展的重要学科之一。在新时代多种前沿学科的带动下，生物技术取得了飞速发展。其中，生物技术专业作为培养生物技术专业人才的一门专业，不仅要求该专业学生掌握扎实的生物学理论基础，而且还要具备一定的操作技能与应用能力。目前，我国多数高职院校均开设有生物技术专业，但依然存在一系列的问题与不足，因而加强对我国高职生物技术专业人才培养中的问题与对策研究十分必要。 一、高职生物技术专业人才培养的必要性 (一)满足现代化社会经济发展的需要 21世纪以来，以生物技术为基础的生物技术产业作为一种新兴产业，已然成为国际高新技术产业领域中的重要组成部分，同时也是国际竞争的热点产业，更是展现国家实力的重点产业。我国在2006年就开始着手实施中长期科学和技术发展规划纲要，并明确将生物技术产业列入到高新技术重点产业之中。在2011～2012年，我国作出了全面推进生物科技及其产业发展规划，并致力于建立健全生物技术服务体系。而生物技术专业人才作为生物技术产业发展的重要支撑力量，在提升我国生物技术产业整体竞争力方面发挥着不可替代的功能与作用。因此，强化我国高职生物技术专业人才培养具有不容忽视的社会价值与现实意义。 (二)完善现代化职业教育体系的需要 随着社会经济的高速推进，职业分工与职业分化现象愈演愈烈，这也促使现代化教育日渐形成学术型与职业型这两大形式。其中，学术型教育旨在培养兼具科研能力与知识创新能力的人才，职业型教育旨在培养能够胜任具体职业岗位的技术操作性人才。目前，我国以培养学术型人才为主的高等教育发展较为迅速，但以培养职业型人才为主的高职教育发展却比较迟缓，这不仅影响了我国人才培养的全面化与均衡化，而且严重阻碍了现代化职业教育体系的构建，同时也不利于我国生物技术产业的优良发展。 (三)提升高职学生就业竞争力的需要 随着我国高校扩招政策的大力实施与推进，近年来我国高校毕业生的规模越来越庞大，“就业难”问题也越来越突出。加之，我国普遍存在重高等教育、轻职业教育的观念问题，这就使得在就业形势如此严峻的背景下，高职学生面临的就业压力更大。因此，针对高职人才培养中存在的问题，寻求高质高效的解决对策，切实提升高职院校的人才培养质量，对增强高职学生的就业竞争力影响深远。生物技术专业同样如此，只有找准该专业高职人才培养中存在的各种问题，提出强针对性的解决路径，加大高职生物技术专业人才培养的创新力度，才能全方位提升我国高职生物技术业人才的国际竞争力。 二、高职生物技术专业人才培养中存在的问题 (一)实践教学重视不足 我国高职院校对生物技术专业的实践性教学缺乏足够的重视。主要表现在两方面:一方面重理论轻实践。由于部分生物技术专业教师对高职教育的目标与价值理解不够深入，加之长期的应试教育思想影响，导致其在开展生物技术专业教学过程中普遍存在重理论轻实践的问题。另一方面实训基地不充足。我国相当一部分高职院校在开展生物技术专业教学过程中，缺乏与企业之间的密切联系及合作，从而造成实训基地比较少，难以满足高职生物技术专业学生的实训需求。 (二)课程设置相对落后 目前，我国多数高职院校生物技术专业课程的设置都未体现出当地的发展特色，专业定位与当地的社会经济结合密度不够，缺乏精准的定位。由于多数高职生物技术专业教学没有较强的联系实际意识，导致各个高职院校的生物技术专业课程体系设置大同小异，缺乏鲜明的个性与特色。与此同时，我国高职生物技术专业课程设置依然以传统课程体系为主，改革与创新力明显不足，导致课程设置普遍存在陈旧与落后的现象。未能与时俱进的课程设置不仅直接影响了高职生物技术专业的教学效果，而且不利于高职生物技术专业人才的培养。 (三)师资力量较为薄弱 生物技术作为一门新兴学科，当前诸多高职院校的生物技术专业教师并非是科班专业出身，尤其是一些专业跨度较大的教师甚至根本没有接受过系统的生物技术专业理论知识与实践技能培训，无论是理论功底还是实践经验均比较薄弱。这种现象导致高职生物技术专业教学过程中的各种问题频发，也不利于高职生物技术专业学生掌握准确且全面的生物技术专业知识与技术。另外，高职生物技术专业复合型与双师型教师资源更是极为匮乏，目前多数在职教师都是高校硕士毕业生直接到岗任职，缺乏必要的企业实践经历与技能训练，这种情况一方面不利于高职生物技术专业教学质量的提升，另一方面也不利于生物技术专业人才的多元化培养。 三、高职生物技术专业人才培养的具体对策 (一)高度重视实践教学 高职教育的目标之一就是培养应用型人才，生物技术专业教学也是如此，只有高度重视实践教学，才能培养出符合生物技术行业发展需求的专业化人才。这就要求，一方面促进理论教学与实践教学的平衡发展，注重高职学生生物技术理论知识联系实际能力的培养;另一方面加强校企合作力度，积极拓展校外实训基地，为高职学生的生物技术实训提供充足的平台与机会，切实促进其生物技术操作与应用能力的提升。 (二)不断创新课程设置 高职生物技术专业只有紧密结合社会经济发展的人才需求，不断创新课程设置，才能促进教学质量的提升。根据当前生物技术行业的发展实际，高职生物技术专业需要围绕学生的理论基础、实践能力、创新意识以及职业能力等，设置一些创新类课程，适当增加个性化课程的比例。同时，高职生物技术专业还要积极构建专业的选课机制，设置个性发展课、创新实践课、专业平台课以及专业基础课等全面化的课程体系，促使高职生物技术专业课程设置与现代化生物技术产业相接轨。 (三)加强师资队伍建设 强化师资力量是当前我国高职生物技术专业人才培养的重中之重。具体可从三方面着手:一是高职院校要提高教师聘任资格与标准，积极引进高学历、高技能、教学能力强、实践经验丰富的人员担任生物技术专业教师，从“源头”把控高职生物技术专业教师的整体素质;二是高职院校要定期组织在职生物技术专业教师进行各种培训活动，如选派骨干教师到国内外知名高校或企业进行学习或锻炼，不断更新教师的知识结构，切实丰富其实践经验;三是鼓励教师不断加强自我学习，利用一切机会参与培训学习或者深入到企业进行实训，提升自身理论联系实践的能力，努力促使自己成为双师型或者复合型教师。 四、结语 总之，生物技术产业的快速发展，促使生物技术专业人才需求不断增加，这为我国高职院校发展提供了难得的发展机遇，但同时也使其面临着巨大的挑战。因此，我国高职院校只有持续健全与完善人才培养模式，彰显生物技术专业人才培养特色，加强改革与创新力度等，才能真正适应新时代社会发展对生物技术专业人才的需求。因此，高度重视高职生物技术专业人才培养中的问题与对策研究，对促进我国生物技术产业的又好又快发展以及高职院校的可持续发展具有深远意义。

浅谈金融学专业实践教学模式:理工科院校金融学专业教学团队建设的理论与实践探索 摘要：高等院校教学团队建设是“质量工程”的重要内容之一，是高等教育可持续发展的有力保障。我国理工科院校的金融学专业教学团队建设尚处于起步阶段，且具备一定特色。本文以相关理论为基础，阐述了教学团队的内涵、特征及组建方式，并以大连理工大学金融学专业教学团队的建设实践为例，剖析、总结了理工科院校金融专业教学团队的组建方式和人才引进与培养模式，为同类教学团队的建设提供了一定借鉴。 关键词：理工科院校；金融专学业；教学团队；人才引进与培养 高等院校教学团队建设是教育部、财政部于2007年联合推行的“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一，是高校开展教学工作的有效组织形式。作为高校教师之间缄默知识传送、转化的纽带，教学团队的建设能够提升教师的教学水平和综合素质，整合、优化教育教学资源，因而已成为高校教学改革、发展的主题之一。相较财经类院校、综合性大学等其他类型高校，理工科院校所设的金融学专业一般起步相对较晚、投入有限，体现金融专业特色的某些专业课程的教学力度、教学深度或多或少会受到一定影响[1]，但也同时具备数理基础雄厚、突出实践能力发展、注重复合型金融人才培养等优势特征。相应的，理工科院校金融学专业教学团队的建设也处于探索阶段，需结合其院校优势、教师特质等多方面因素，制定相关的教学团队组建方式、团队规模和结构以及引才与考核机制等。 一、教学团队建设的理论研究 1.教学团队的内涵与特征。上世纪80年代，团队研究开始被应用于教育体系，美国学者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他们通过实验结果的比较，认为教师应协同互助，形成同伴关系共同对教学进行研讨，并实行系统的教学训练与反馈，相互学习并改善教学方式，提高教学质量[2]。我国学者对于“教学团队”这一概念尚未形成统一定义。马廷奇从高校发展的任务需求角度出发，认为教学团队以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成[3]。孙丽娜、贺立军将教学团队定义为，由某一专业或某一课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体[4]。张意忠则指出，教学团队是由少数技能互补、愿意为实现共同的教学目标而分工明确、相互承担责任的教师组成的队伍[5]。上述研究虽对教学团队的界定有所不同，但都突出了教学团队的两大基本特征：一、目标同一性，教学团队需具备明确、一致的团队建设目标；二、责任互担性，教学团队成员应相互协作，实现优势互补，共同承担团队建设的责任。 2.教学团队的组建模式。作为一类非正式教学组织，教学团队的组建模式有很多种，如基于教学研究室组建，基于课题组建，基于一级、二级学科组建，基于课程组组建等。根据学科方向、教学内容要求和培养模式等，成立数个由多门课程组成的课程组，组建相应的教学团队，这一组建模式不仅符合高校人才培养的目标与任务要求，同时有利于教学团队的形成和发展。数据显示，我国2007～2009年来批准的205个国家教学团队中，课程（群）型教学团队数平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。这种比例构成及变化说明，基于课程组的教学团队组建模式，是各高校教学团队通过逐步探索而形成的共识[6]。 3.专业教学团队研究。专业教学团队研究即以某一具体专业的教学团队为研究对象，通过案例分析等方式，对其实践过程进行提炼与归纳，进而对相关专业教学团队的建设进行经验总结。专业教学团队的相关研究成果较为丰富，如，李静敏通过对目前经济与管理跨专业综合实验教学团队建设存在的问题进行具体分析，提出了人才引进机制、绩效考核和科研激励机制改革等相关意见[7]，葛欣、许望和卢德馨总结了南京大学大理科基础平台课程教学团队建设的新探索和新成果[8]，但目前尚无针对理工科院校金融学专业教学团队建设进行的专门研究。 二、理工科院校金融学专业教学团队建设的实践探索 大连理工大学长期坚持高水平教学团队的培养建设方针，依托理工科院校的学科优势，以课程组为核心，组建了一支专业知识基础雄厚、国际化视野开阔、实践指导能力强的金融学专业教学团队。本文将以该教学团队为例，对其建设过程及经验进行系统总结，以期丰富相关研究内容，并为同类金融学专业教学团队的构建和运行提供一定借鉴。 1.金融学专业教学团队的组建。教学团队围绕金融学专业的课程组进行建设，以数理与金融基础培养、国际化人才培养和实践能力培养为主体模块，组建了一支由数理与金融交叉、国际化双语和实践能力培养等三支子教学团队构成的、综合能力较强的金融学专业教学团队。①数理与金融交叉教学团队。根据院校特点，利用数理工程学科优势，以传授金融学基础理论知识、培养学生对金融问题的定量分析能力为目标，建立涵盖数理基础知识（包括工科数学分析、计量金融学等课程）和金融专业知识（包括公司金融、证券投资等课程）两大课程组全部师资力量的教学团队。②国际化双语教学团队。以国内教师双语授课、海外学者英文授课为主要教学模式，组建一支专业水平高、英语能力强的国际化双语教学团队，该团队涵盖国际化（英语能力）课程组（包括专业英语、国际金融等全英或双语课程）的师资力量。③实践能力培养教学团队。以培养学生从事金融活动的技能和解决金融实际问题的能力为目标，组建涵盖金融专业实践（包括企业调研、综合实习等课程）和实践拓展（包括金融学案例分析、金融创新讲座等课程）两大课程组全部师资力量的教学团队。 2.专业教学团队的人才引进与培养。①多元化人才引进渠道。金融学专业采用“三大引才模式”，构筑教学团队多元化人才引进渠道：通过“高层次金融人才引进专项资金”完善教学团队，依靠“海天学者”基金计划及国际会议等吸引海外学者，利用校企合作机会聘请企业金融管理人才。首先，专业教师队伍引进。设立“高层次金融人才引进专项资金”，用作教学团队在海内外长期宣传人才招聘计划的费用，以及聘用教师的安置费用；其次，吸引海外知名学者。外聘“海天学者”、客座教授。依托院校“海天学者”基金项目，每年聘任1～2名优秀海外学者，作为特聘教授或高级访问学者，来校承担全英语授课、金融知识讲座等短期工作。依托国际会议，吸引海外人才讲座。每年定期举办“金融风险与公司金融国际研讨会”，利用会议的国际影响力，吸引更多海外知名学者、教育专家前来与教学团队进行交流互动，并为学生举办英语讲座；此外，吸纳金融管理人才。强化与大连银行、广发证券大连分公司、泰富（大连）投资公司等金融型企业的双向合作，从每个企业选聘2～4名学历水平较高、工作经验丰富的中层或基层管理人员，作为教学团队的毕业生实习指导教师，选聘1～2名高层管理者作为金融实践讲座客座教师，将具有丰富金融管理经验的相关人才充实到教学队伍中来。②创新型人才培养模式。针对不同个体需求，打造教学团队创新型人才培养模式：制定“青年教师海外进修计划”和“教师合作导师制度”，加速青年教师成长，组织双语教学培训和教学实验实训，提高教师双语授课水平和实践指导能力。首先，青年教师培训。“青年教师海外进修计划”依托国家基金委、国家留学基金委，在教学团队内部，每年至少选派2名优秀青年骨干教师，到国外合作交流院校进行半年以上的学习或进修，使青年教师通过海外交流平台获取专业基础知识、前沿金融知识和先进的教育理念。“教师合作导师制度”为教学团队内新入校的青年教师配备1～2名教授级导师，从基础教学、课程实践及专业研究等方面对其进行全方位引导，以迅速提升青年教师的教学质量和专业素养。其次，培育双语教学团队。与院校国际交流与合作处、外语学院等部门配合，为教学团队成员举办教师双语授课能力培训学习班，聘请2位外籍教师、2位国内教师承担约60个小时的课时量，对教师的双语教学能力进行系统化培训，并协助教师进行双语教学课程的设计或改革。最后，以训促教指导实践。利用每年寒暑假，邀请大连金蝶软件公司、世华国际金融信息有限公司大连分公司、国泰安信息技术有限公司等模拟仿真实验室和软件的提供方，为教学团队成员进行全面实训，使教师深入了解实验室、软件的操作程序及更新情况，从而更有效地指导学生开展模拟教学实验。 作为一项相对复杂的系统工程，理工科院校金融学专业教学团队的建设需与高校学科优势、办学特色和人才培养方向紧密贴合，通过借助相关理论研究，探寻其建设规律及方法，并在实践过程中反复探索、修正，寻找有效的团队组建方式和教师引进及培养模式，进而不断充实专业教学队伍，推动教学内容及方法改革，确保高校专业教学工作的顺利完成。 浅谈金融学专业实践教学模式:金融学专业实践教学创新能力培养的思考 摘要：高等金融教育的目标是培养金融业管理人才和金融应用型人才，金融专业较强的应用性和金融业未来的发展趋势、现代信息技术的迅猛发展及其在金融领域的广泛应用，使金融实验教学成为了现代金融本科教育的重要组成部分。对于本科阶段的金融学专业实验教学需要正确定位、分层次设置金融实验课程体系，构建综合化的金融学科实验室，在以“质量工程”和应用型人才培养理念的指导下，为综合型、专业型和应用型的现代金融本科教育创造条件。金融专业的教育应以理论教育和实践教育作为双重目标，培养适应社会需求的现代金融人才。从金融实践教学出发，注重理论与实践相结合、实验室教学与社会实践相结合、硬件配备与软件配套相结合，培养既有理论基础，又具备实践操作能力和创新精神的人才，才能真正实现金融教育的目的。 关键字：金融学专业；实践教学；改革 1本论文受北京市十二五高等教育科学研究规划课题“金融学专业实验实践教学改革及创新能力培养研究”项目资助，课题编号BG125YB039 一、金融学专业实践教学综合改革的必要性及迫切性 现代金融业不仅需要具有丰富专业知识的高级人才，更需要那些具备实践和创新能力的人才，微观应用型、数理分析型和市场营销型的“三型”人才培养将是未来金融本科教学的主流方向。随着金融产品的不断创新和现代信息技术的发展，金融业务操作的技术含量越来越高。而金融实践教学环节，包括案例分析、课程实验、以及通过金融实验室进行的模拟实训，不仅可以使学生加深对金融专业理论知识的理解，而且能够锻炼学生的动手能力、解决实际问题的分析能力和创新能力，增加学生的学习热情和兴趣。但与此同时我们要注意到，在目前的实践教学环节中以案例分析、模拟操作为主的课程教学模式，不可避免地出现了“纸上谈兵”的缺陷，不能解决理论与实践脱节的问题；而以毕业实习为主导的实践教学模式又常因实习单位难以落实而无法实现。因此，金融专业实践教学的综合改革已成为应用型本科金融学专业亟需解决的问题。 二、金融学专业实践教学改革中必须思考的问题 1） 明确理论课程与实践教学之间的关系，弄清我们培养的学生是要重理论轻实践，还是重实践轻理论，亦或是平衡型人才？只有明确了培养目标，才能最终明确实验课在教学中的比例； 2）以什么样的形式进行实践教学才能够达到培养学生动手能力和创新能力的目的？ 3）实践教学师资队伍如何构成？是否应该配备专职实践教学教师，还是由理论教学教师进行兼职？如何锻炼实验教师队伍，使之能够跟上迅猛发展的金融市场需求？ 4）校外企业是否有义务为相关专业毕业生提供实习岗位？企业为学生提供实习岗位是否没有收益？ 只有回答了上述问题，才能找到破解实践教学改革关键问题的钥匙。为此，我们不妨首先研究一下国外实践教学的模式，从中得到一些启发。 三、国外实践教学模式的借鉴 （一）德国“企业主导型”实践教学模式 此模式由企业主导整个实践教学过程。企业负责组织学生在入学、主要学习阶段、毕业前的各阶段以不同的形式深入企业实习。同时企业也是实践教学经费的主要来源。学生和企业签订实习合同后，以企业“准员工”的身份接受企业实习，企业为学生支付每月约300欧元～500欧元的培训津贴。当然企业也是评价、考核实践教学成果的主体[1]。 在实践过程中，企业视接受和指导学生实习培训为己任，把这种校企合作看作企业自身发展的重要组成部分。虽然学生毕业后仍然有自主选择工作单位的权利，但是企业看重的是在培训学生的过程中，自身企业文化的植入。由于学生毕业后大部分仍然会从事本领域的工作，因此这种企业文化植入所产生的效果是相当深远的。基于这一原因，目光长远的德国企业是非常乐于与院校合作的。 （二）英国“资格推动型”实践教学模式 此模式是以能力为基础，强调干中学。英国的“国家职业资格”是一种以能力为基础的资格认定，是一种“能力说明”，由主要职能、能力单元、能力要素以及操作上的具体要求和范围等构成，因此，实践教学的开展必然以学生能否达到某种能力基础为目标。 “国家职业资格”强调在干中学，实践教学也必然要求在干中学。建立以实际工作效果评定学习成效的考核制度。实践教学的效果评定依据“国家职业资格”规定而定，国家资格证书的颁发依据实际工作效果的评定，不拘泥于传统的书面纸笔的测验[1]。 （三）加拿大“能力基础型”实践教学模式 此模式以综合职业能力为实践教学的培养目标和评价标准，突出能力，而不是突出学历或学术知识体系，强调对学生自我实践学习和自我评价能力的培养。 其具体做法是由在某一职业长期工作、经验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会（称DACUM委员会），将一个职业目标进行工作职责和工作任务两个层次的分析，分别得出综合能力和专项能力，其最终成果是一张DACUM表（罗列出综合能力与专项能力）及说明，根据DACUM表来确定教学单元或称模块。这些单元具有明确的教学内涵，可将教学单元按知识和技能的内在联系排列顺序，若干个相关单元可组成一门课程。在这些课程中可确定出核心课程（或称基础课程）和职业专门课程、预备课程，再按课程间的相互关系制定教学计划，随后确定相应的教学方法和评价模式。由此，形成以社会需求为导向的，高度重视学生实践能力的应用型本科金融学专业人才培养的实践教学模式[1]。 （四） 香港“工业训练中心型”实践教学模式 工业训练中心旨在为学生的工业训练提供一个接近真实的工业环境，这种工业环境无论在设备配置、布置，管理方式的运作，选择典型产品的生产，执行的工业技术标准和安全法规等方面都基本接近实际的工厂环境。在训练前，工业训练中心根据各个学系的不同需要和科技发展态势，精心设计一系列基本训练课程。实际的工业训练一般包括基本训练和项目训练：基本训练主要是通过操作，使学生对设备和工艺方法有所感知，初步建立起生产设备、工艺方法和生产效率以及加工质量之间相互关系的概念。项目训练是一项综合应用训练，目的是让学生在实际中运用已有的工程知识和前一阶段基础训练所获得的经验，通过群体工作完成一个真实的工业项目或工程项目课题，培养学生解决问题的能力、协作精神和领导才能等。工业训练不是某一门课的一个实践性教学环节，而是一个综合性的工程实践训练，它着眼于学生培养的整体目标，不仅仅是为了让学生学习一些设备的操作和加工技术，主要是培养学生寻求、接受新科技的能力，同时培养创新的思维[1]。 “训练中心型”实践教学模式的核心是为学生的实践提供了一种仿真的工作环境。在金融学专业学生很难进入金融企业实习的情况下，这种仿真工作环境的实习显得尤为重要。由于应用型本科培养的学生多数在各类金融机构的营业部门就业，因此，建立各类金融机构的营业部门的训练中心应该是金融训练中心建设的重点。 四、实践教学模式改革中所面临问题的解决渠道 （一） 设计全面的金融实践教学体系，明确实践教学课时在培养计划中的比例 一方面在金融学专业的培养方案中要加大实践教学环节的学分比重，另一方面要使金融实践教学全程化，不能局限于某几门专业课或是仅将实践教学理解为毕业实习，要贯穿四年的大学时期，在不同层次、不同类别的课程中都应积极推进实践教学。 在推进金融实践教学改革时必须完善金融实践教学体系的制度建设，加强金融实践教学管理，确保实践教学取得良好效果。金融实践教学管理可以强化金融实践教学的重要性，在安排金融实践教学时要对相关环节明确教学目标和考核细则，注重在大学四年中实践教学的全面管理，不能流于形式。 （二）怎样才能够达到培养学生动手能力和创新能力的目的？ 要全面考虑全能型人才培养的需求，设计一个独立的完整的金融实验课程方案，明确实验教学内容和实验教学学时数，提倡增开综合性、设计性和研究性的大型实验，让学生通过实际操作对银行业务、财务会计、证券交易和投资分析、期货期权和外汇交易等有一个全面了解。其次针对金融实验室软硬件配置上的不足，可以加大与金融机构的合作，如与商品期货交易所合作，引入国内各期货交易所同步交易行情，创办期货实验室，进行模拟期货交易，为金融期货交易实验打下基础。 （三）怎样才能使实践教学师资队伍适应金融业发展水平？ 高层次的金融实践教学师资队伍是构建完善的金融实践教学体系的关键。首先学校可以通过配置专门岗位或专项资金，用一定的激励机制调动教师对金融实践教学体系建设的积极性；其次加强教师之间的合作，共同总结实践教学经验，探讨如何改革实践教学方法；定期安排教师到金融机构实习、进修，以顺应学科发展需要更新教师的知识结构，为实践教学充实新内容；此外可以通过聘请金融机构的兼职教师扩大教师队伍，提高金融实践教学水平。 （四）怎样建立良好的校企关系，创造良好的金融实践教学环境？ 创造一个良好的金融实践教学环境不能光依靠学校，学校与各种金融机构加强合作也是不可忽略的。通过与金融实际部门建立良好的合作关系，不仅为教师和学生提供一个较为固定的实践基地和实习场所，而且在金融实验室建设中可以获得金融机构在资金、软件等方面的帮助。此外，邀请金融机构有丰富实践经验的相关人员到学校为学生介绍金融经济动态，讲解实践操作经验，也是充实教学环节的一种形式。 浅谈金融学专业实践教学模式:金融学专业实践教学模式探讨 摘要：金融学学科是当今社会发展最快的领域之一，我们培养的金融人才只有具有扎实理论基础、敏锐分析能力、果断决策能力的综合性高素质人才才能满足社会需求。而实践教学在培养综合型高素质人才方面具有独特的优势，强化实践教学在金融学教育中的应用是对当前金融学教育者提出的巨大挑战。 关键词：实践教学；案例教学；模拟教学 21世纪的金融业充满了机遇和挑战，贸易和金融自由化是世界经济的主题。中国作为一个对外开放的国家，要融入世界经济的大环境，其金融业与世界金融业的接轨是必不可少的条件。因此，培养合格的适合未来金融业需要的复合型人才，成为高等院校金融学专业建设的重要任务。 一、在金融学教学中加强实践教学的必要性 1.加强实践教学是应对金融业的迅速发展的要求。随着经济全球化进程的加快，我国金融业对外开放，积极参与金融全球化。我国的金融企业不仅需要在世界范围内、国际市场上与外国金融机构竞争，而且还要在我国与进入本地市场的外国金融业竞争。为了与世界金融发展形势相适应，这就需要既懂得中国金融市场同时又了解国际金融市场，既具有综合素质同时业务又过硬的金融人才。因此，培养创新精神和创造能力，将金融理论知识的学习与金融实践相结合是提高金融人才国际竞争力的重要保证。金融及金融投资机构能否合理规划新形势下的人才战略并抢占人才制高点，将是未来各类金融、投资机构在金融、经济一体化环境下塑造国际竞争力的重心。 2.加强实践教学是转变金融学教学模式的需要。传统的金融教学主要采取教师单纯讲授的方式，这种方式与过去宏观金融为主的课程体系有关，教师讲制度多，讲方法少，讲理论多，讲实际操作少。随着金融经济的进一步发展，金融课程体系随之从理论分析为主的宏观课程转变为业务性为主的微观课程，传统教学方法的改变也就成了必然的内在要求。通过对典型案例的分析和讲解，可加深学生对基础理论的理解及理论与实践相结合的切身体会，培养学生分析解决实际问题的能力，提高逻辑思维能力并锻炼其语言表达能力。同时，强调案例教学也有利于提高任课教师参与业务实践的自觉性。由此，教师不再主要是传授知识，而是帮助学生发现、组织和管理知识，引导他们。像“欧洲主权债务危机会不会演变成全球的金融危机”、“人民币升值的利弊”等一些有争议的问题，让学生自己去寻找答案，培养学生对经济问题的判断能力和对社会的责任感。这就要求教师努力探索金融对外开放条件下的、有利于提高金融人才培养质量的教学模式。 3.加强实践教学是适应金融学课程微观化的趋势要求。随着市场化进程的越深入，金融运行效率越取决于微观主体的行为，金融学研究正呈现一种微观化的倾向。金融高等教育应该顺应金融理论研究的微观化趋势，将金融专业课程微观化，并增加实践环节。一方面是现有课程的微观化处理，即去掉脱离实际的过时或无用的知识，补充显示金融实践需要的新知识，并使这些知识更具有操作意义。另一方面是反映金融微观运行的新需要，设立一些新的微观金融课程，例如物流金融、离岸金融、银行结算与会计等。 4.加强实践教学是培养国际化金融人才的需要。加入WTO使中国金融业直接面对国外金融业强有力的竞争，培养高层次、国际化金融人才必须具备国际化的视野。目前，由于金融专业在制定人才培养方案和组织教学的过程中，在课程设置、实践教学、教学评价等方面与行业的合作还比较粗浅，这就造成了高校所培养的人才的素质与行业所需的人才素质存在较大差距。这些弊端导致人才培养模式还只能局限于专业教育的框架内，使得学生知识结构不合理。尤其是实践教学比较薄弱，大多仅仅是通过几门课程和几个实验项目来开展实践教学，普遍缺乏实践操作能力，视野比较狭窄，对金融前沿形势把握能力较差，工作适应期较长，既浪费了相对紧张的教学资源，也不利于不同类型学生的个性发展和创新型人才的培养。因此在实践教学方面，要实现培养国际化金融人才的目标，要从实践的内容和途径两个方面进行创新。 二、实践教学在金融学教学中的模式分析 由于金融学课程的性质和特点，需要学生不仅要掌握扎实的理论基础，还应有一定的实际操作能力。因此强调金融学专业的实践教学环节。实践教学的核心就是在教师的引导下，有意识地培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。它是由教师的“教”与“引”，学生的“学”与“探”四个环节共同组成。如何实现这四个环节的相连，教学的形式相当重要。实践教学方式可采取典型案例分析、实验室模拟操作、课程实践、学年实习、毕业实习等多种方式。 1.典型案例分析。案例教学的目的主要就是培养学生的独立学习和操作的能力。这个实践能力有着广泛的内涵，概括了学生今后经济职业生涯中所需的一切主要能力，包括：培养学生自学能力（包括快速阅读、做扎记、抓要点、列题纲、查资料、演绎与归纳、计算等）；培养学生解决问题的能力（包括发现与抓住问题、分清轻重主次、原因、拟定针对性的各种解决问题的方案、权衡与抉择、总结与评估等）；培养学生人际交往能力（包括书面与口头表达、辩论与听取、小组的组织与管理等）等各方面。具体操作中，课前事先布置案例课题、学员自主分析；再进行小组讨论，形成共识；课堂指定学生发言，组织全班讨论；最后，总结归纳，内化提升，课后学生进行书面归纳，提交书面报告。 2.实验室模拟操作。利用应用软件，如银行会计、银行信贷业务、证券投资与外汇交易业务、保险业务等软件，建成模拟银行、模拟证券、模拟保险甚至模拟企业等多功能实验室，充分发挥专业实验室的综合作用。通过实验室教学环节，既可加深学生对微观金融理论的理解程度，也可提高学生对金融工具的运用能力。以国际金融学课程为例，国际金融学是一门集理论与操作实务为一体的核心专业课，利用“外汇交易软件系统”展开外汇市场与外汇交易实践教学既方便又有效。通过实践，学生可亲身经历询价、报价、成交、证实和交割等环节，掌握即期交易、远期交易、外汇期权、外汇期货、掉期与套汇等基本操作方法，培养学生对外汇交易的感性认识。 3.实习基地建设。由于金融对经济的强烈渗透性，以及行业分布的广泛性，金融专业的实习环节具有多元性和多层次性。理想的实习基地应考虑建设在与银行、证券公司、保险公司、期货公司等金融机构都具有关联的大集团公司，学生在一个现实中可以进行多方位的实际接触，能够较好地激发学生的实践创新意识，进一步的充实和完善金融知识和专业体系。 三、金融实践教学应注意的问题 （一）对学生自主学习观念的培养须进一步加强 可以在课堂授课的同时在课堂上采取课前热点、课间讨论及课后查找资料的方式提高学生自主学习能力，减少对教师面授课的依赖。还可以利用校园网的数字教学平台进行网上辅导答疑、网络作业、网络讨论等活动是提高学习兴趣，增加学生的学习途径。学生观念的转变是教学模式改革与实践的保障，而转变学生的学习观念是一项长期而艰巨的任务。 （二）教学资源的使用率和使用质量有待提高 大部分学生仍然习惯于以传统的方式进行学习，对于教师面授的依赖性很强，导致教学资源的使用率不够理想；多媒体资源本身的趣味性、可用性有待提高；教学资源运营环境的限制。如依托高校校园网的数字教学平台的金融学课程的视频教学，因其直观性、系统性等特点受到许多学生和辅导教师的欢迎，但是由于学校网络承载力有限，导致利用校园网的许多学生很难在线观看。而这只能有赖于客观环境的改善，需要一个过程。 （三）实践教学的考核与评价形式需多样化 教师可以事先布置一个学期的实践课题，并要求要求学生深入金融机构或者进行结算业务的特定企业进行实地考察，再依据事先划分的学习小组，安排小组间交流心得体会，并据此写出书面材料。课程实践环节学生在每个学期的第10至第15周完成，由辅导教师根据书面材料评定成绩。另一方面，为了丰富学生的知识面，提高学习兴趣和积极性，可以在教学中给学生介绍与课程相关的学术文章，并依据不同方向设置专题，引导学生在课余根据个人兴趣和需要，有选择地浏览。 浅谈金融学专业实践教学模式:关于构建独立学院金融学专业实践教学体系的思考 摘 要：实践教学应该在独立学院的教育中发挥较强的作用，金融学专业对实践教学的要求随着中国金融业的发展更为强烈。从独立学院实践教学的必要性出发，分析了目前独立学院金融学专业实践教学存在的问题，并以“外汇交易理论与实务”课程为例，阐述了独立学院金融学专业实践教学体系的内容。 关键词：独立学院；金融学；实践教学 一、独立学院实践教学的必要性 实践教学是在一定的理论指导下，通过引导学生的实践活动，传承实践知识，形成技能，发展实践能力，培养创新精神，提高综合素质的教学活动。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的重要环节，实践教学与理论教学相互依存相互支撑，共同构成了完整的教学活动。 独立学院是中国高等教育由精英教育向大众教育转型和发展过程中的一项重要的制度创新，是由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。从办学目的来看，独立学院是培养具有较系统的学科基础理论、具备一定的创新与技术革新的理论能力、实践应用能力强的高素质复合型应用人才。创新型高素质的应用型人才除了需要掌握基本的理论知识，更重要的是必须具有很强的实际操作能力和对一些现实问题举一反三的解决能力。创新来源于实践，那么实践教学便是培养学生创新能力和实践能力最好的途径。因此，构建科学的实践教学体系是独立学院在人才培养过程中必须解决的问题。 二、独立学院金融学专业实践教学的现状及存在的问题 金融学是一门集理论、实务、技能于一体的综合性学科，金融专业的课程具有很强的应用性和操作性。随着中国金融市场的发展，对金融业从业人员的要求也越来越高，除了要具备扎实的理论基础，金融业务的操作能力也成为金融机构在招聘人才时考量的一个重要依据。 随着中国教育改革的深入，特别是素质教育的开展，金融学专业实践教学已经突破了传统的观念和束缚，逐渐被关注和重视。虽然目前许多独立学院对实践教学的投入逐渐加大，实践教学的水平也不断提高，但是在实践教学体系设计方面依然处于一种自发的状态，导致实践教学的效果不理想，学生的创新思维和实际操作能力没有得到显著的提高，使部分学生在毕业之后很长一段时间内不能适应工作所需，影响了学生的就业。具体来讲，独立学院金融学专业实践教学主要存在以下问题： 1.金融学实践教学课程体系设置不科学。传统的金融学实践教学课程设置不够科学，内容形式单一。实践教学本应是理论知识延伸到实际生产和社会应用中的内容，应该按照实际经济活动中的相关业务来设置实践项目。但目前的实践教学缺乏相应的指导书以及专门的实践教学规划、管理、研究与评价机制，教师在具体的教学过程中完全依附于理论课程的需要安排实践内容，而且学生没有实践操作的参考资料，导致实践内容与实际经济活动相互脱钩，达不到实践的目的，锻炼不了学生的实际操作能力。 2.师资力量薄弱。独立学院普遍存在师资队伍结构不合理的现象，没有形成合理的老中青结构，缺乏“双师型”素质教师。许多青年教师大多直接从高校走向高校，从理论学习到理论讲授，缺乏实践课程设计及实践指导经验，再加上独立学院的课务繁重，学历进修的压力比较大，实践学习的经费有限，致使教师的实践经验不足，操作能力不强，达不到最佳的指导效果。由于师资力量的薄弱，许多设计性、创新型的实验项目没有被列入学生实践学习的范围之内，学生的操作能力也就得不到很大的提高。 3.实验室建设落后。目前，许多高校把自身的发展放在办学规模等方面，实验室的建设比较滞后。由于实践经费的制约，许多实践教学设备陈旧落后，数量不足，软件配置方面也不够齐全。实验室的设备落后，导致某些实验项目受到限制而无法开展；实验设备不足，使学生只能在有限的实验课堂上进行操作，而在其他时间，学生想进行实验操作锻炼，学校无法提供开放的实验室，满足不了学生的要求。 4.实践教学实习基地资源匮乏。很多学校没有建立起与金融机构长期合作的机制。由于金融机构的工作任务都比较繁重，适合学生专业实习要求的机构担心接受学生实习会影响他们自身的工作，所以一般不愿意给学生提供实习的岗位。愿意接受学生实习的单位，又缺乏实习监督的老师，对学生实习的目的、要求和任务不能够完全理解，从而使学生达不到实习的效果，浪费了宝贵的实习机会。 三、构建独立学院金融学专业实践教学体系的思路――以“外汇交易理论与实务”课程为例 1.加强金融学实践教学课程体系的设置。只有按照完善的教学课程体系开展教学，才能够达到良好的教学目标。在金融学实践教学课程体系的设置中，要按照市场对金融人才的知识和技能的要求标准来制定培养目标、确定实践教学大纲、编写实践教材、配备实验硬件及软件、制定评价指标体系，形成具有独立学院专业特色的实践课程体系。在外汇交易实践课程的设置中，学校可以安排一些实践教学经验丰富的教师，或者在外汇实务部门工作的相关人员来编写实践教学大纲以及教材，根据外汇工作的实际需要来安排实践项目，更好地实现和未来工作的对接。 2.加强师资队伍建设，提高教师实践教学水平。提高教师素质是提高金融专业实践教学水平的关键，因此学校要建立促进教师资源合理配置和优秀人才脱颖而出的有效机制，培养一支具有较深理论功底、较强社会实践能力的师资队伍。对于外汇交易课程师资的建设，可以从两个方面来进行：一是加强对师资的培训，如派出专业课程教师参加专业技术培训、学术交流、教学研讨会，安排教师参观其他院校的外汇交易实验课进行交流学习，安排教师到外汇实务部门进行参观学习，以提高教师的实践教学水平；二是把实践经验丰富、具有实务部门工作经验的人员充实到实践教学队伍中来，如聘请金融机构外汇实务部门的人员来校担任外汇实践教学的教师，这些人员长期在实务部门工作，有丰富的实践经验，可以在实践教学过程中传授给学生。 3.加强实验室建设。实验室的软硬件是实践教学的基础，金融学专业的实验室更是具有其特殊性。金融学实验室的建设要充分体现仿真性的特性，要尽可能接近真实的经济活动，学生在高度仿真的环境中实训，才能更好地适应未来真实岗位的工作。在外汇交易实验室建设上，硬件设备要能够体现现代电子技术、信息技术的最新成果，软件要在满足实践教学的基础上，还应与外汇实务中的软件具有高度的仿真性。首先是对网络的要求，真实的外汇市场汇率变化是瞬息万变的，这就要求外汇实验室必须具有高速的网络，实验室能够便捷地与外部网络实现信息交换，能够反映真实的市场信息。其次是对外汇模拟交易系统的要求，外汇模拟交易系统要具有委托下单、自动成交和自动结算等与真实交易系统相似的功能。最后就是对分析软件的要求，学生可以利用分析软件进行外汇投资分析，可以进行实时数据采集和网络静态分析，并给出多种分析曲线和技术指标，从而锻炼外汇投资分析能力。另外，由于外汇交易24小时全天候进行的特性，学生在实验课堂之外也可以进行交易，这就使得在课下也有了对外汇实验室的需求。学校可以根据情况，安排一些开放的实验室，作为学生的第二课堂，为学生提供更多的操作机会，为优秀的学生提供创新活动的场所，提高实验室的利用率。 4.加强校外实习基地建设。实验室毕竟只能进行模拟操作，与校外金融机构相比，校内的模拟环境具有一定的欠完备性，在一定程度上影响了实践的效果。外汇交易的校内实践课也只是让学生进行模拟交易，他们对于真实的外汇市场并没有太多的感受。要想实现理论与实际的衔接，增强学生处理复杂问题的能力、沟通协作能力、应变能力以及创新能力，把他们放在金融机构进行真刀实枪的训练是实践教学中必不可少的一个环节。这就需要学校给予支持，花大力气建设校外实习基地，学校可以与多家有外汇业务的银行进行协商，如果有银行愿意与学校进行合作，学校可以与这些机构签订长期合作协定，建立稳定的校外实习基地，定期的安排一些学生到外汇银行部门进行实习，让学生真切的接触外汇市场，感受外汇交易。 四、结语 总之，只有不断深化金融学专业实践教学改革，构建科学的实践教学体系，在实践教学过程中，充分发挥学生的主动性，增强学生的操作能力和创新能力，才能不断提高实践教学质量，培养更多的能够满足社会需要的金融专业人才。 浅谈金融学专业实践教学模式:浅谈非金融学专业金融学实践教学改革 【摘 要】金融学是非金融专业的一门基础课程，在经济类和管理类专业的培养方案中都具有举足轻重的地位。然而，在很多学校的非金融专业金融学教学大纲中基本没有实践教学环节，这与高校培养适应社会和市场要求的综合应用型人才的目标是脱节的。文章通过对我国普通高校非金融专业金融学实践教学存在的问题进行分析，提出相应的改革建议，并对实践教学环节进行详细的设计。 【关键词】非金融学专业；金融学；实践教学 一、前言 金融学作为经管类专业的一门基础课程，金融学在经济类和管理类专业的培养方案中具有举足轻重的地位，但是，当前对非金融专业的金融学教学中还存在许多的问题。尤其突出的问题是，受学时的限制，很多学校的非金融专业金融学教学计划中基本没有实践教学环节，这与高校培养适应社会和市场要求的综合应用型人才的目标是脱节的。金融学的大部分内容都属于理论讲授，在金融市场与机构这一实务部分也只是多加入了一些案例和计算。但是，由于实践教学环节的缺失，使得学生对金融市场、金融机构、商业银行和中央银行的认识也仅仅只停留在书本层面。这样往往造成学生理论与实践的脱节。因此，非金融专业金融学实践教学的改革目标是利用学院现有的相关实验室和实习基地来更有效地开展实践教学环节，既有利于学生对知识的掌握和应用，提高学生的实践能力，也有利于提高实验室的使用效率。 二、非金融学专业金融学实践教学存在的问题 （1）“重理论轻实践”的传统观念。从目前来看，虽然在各个专业的课程设置和课程教学过程中都加入了一定比重的实践教学环节，但是，对于非金融专业而言，金融学只是一门基础课程。因此，在非金融专业的金融学教学过程中，仍然存在着较为严重的重理论轻实践的传统观念，着重强调理论知识的传授，而忽视了实践教学对学生素质和能力培养的重要作用。（2）课时限制。作为一门基础课程，金融学通常开设在第四或者第五学期，课时数为54学时左右。再加上，金融学中所包含的理论知识较为丰富，在54个学时内要想对金融学进行较为完整的讲授，还需要对教学内容进行精减。因此，很难在有限的课时内加入实践教学环节，更别说对实践教学内容和课时进行设计。（3）实验设施建设不足。要想较好的完成实践教学环节，需要学校投入一定得实践教学经费来建设实验室。由于实践教学经费紧张，造成校内实验设施落后陈旧，或者数量不足，无法满足学生正常的实验要求。而且，有些院校自身没有开设金融学专业，也就不可能将有限的资金投入到金融实验室的建设中。（4）任课教师缺乏足够的实践能力。显然，任课教师自身所具有的实践能力，直接关系到实践教学环节的教学质量。虽然目前各个高校都开始这种提高教师的实践能力，实现“双师型”的教学团队，但是，高校金融专业“双师型”教师仍旧非常缺乏，尤其是民办的独立学院。造成这种情况的主要原因有以下几个方面：第一，高校招聘教师通常都是在择业期内的应届毕业生，这些青年教师刚走出校园，又即刻走入校园，可能没有接受专门业务训练的机会，更谈不上实践工作经验。第二，伴随着近年来我国本科教育规模的不断扩大，使得教师的教学任务繁重。再加上高校传统的“重科研轻实践”的传统观念，使得教师把有限的时间都投入到了科研工作中。本来教师进修和到企业挂职锻炼的机会就不多，即使有这样的机会，大家也都退避三舍。这就造成了教师自身对实际业务掌握不够，欠缺实践动手能力。第三，金融从业人员往往都具有非常强的实践经验，不论是对各种业务的流程，还是对新的金融产品都非常熟悉，能请到这些专业人员来指导实践教学环节是再好不过的。但是，由于受到多种因素的制约，使得从银行、证券、期货这些行业中聘请到符合要求的校外兼职教师非常困难。例如，学历要求，待遇问题等。 三、非金融专业金融学实践教学改革的建议 （1）转变传统观念。虽然金融学是经管类专业的基础课程，但是对于非金融专业的本科学生来说，不需要讲解太深的金融理论。同时，他们在以后的就业过程中也可能会进入金融行业，因此，需要具备一定的金融实践知识。这就要求在当前的非金融专业的金融学教学过程中，一方面要保持完整的、基础的理论教学；另一方面还要兼顾一定的实践教学环节。只有坚持理论与实践教学相结合，才能培养出具备必需够用的基础知识和较强的实践应用能力的高素质应用型人才。（2）对实践教学环节进行设计。对金融学实践教学环节的设计主要在以下几个方面：第一，确定实践教学的内容。金融学中的实践教学内容主要在金融市场和商业银行部分，主要包括证券市场、期货市场和商业银行主要业务。考虑到非金融专业的学生在后续课程中开设有证券投资学或证券投资实验等课程，因此，在金融学的实践教学中主要侧重于商业银行实验部分，对于证券和期货只简单进行模拟交易的学习，涉及证券、期货行情分析和技术指标分析的部分受课时限制也不可能进行详细的介绍。第二，确定实践教学的课时。对于非金融专业的学生而言，金融学从根本上还是一门基础理论课程，基本、完整的理论讲授仍然应该占教学的主体部分。我们可以通过对教学内容进行精简，为实践教学的顺利开展创造条件。对于金融学和政治经济学、西方经济学中的重复部分，例如货币的产生和发展、货币的职能，通胀理论等重复部分，只需进行简单讲解就可以。另外，可以降低理论深度，对于金融学中包含的资产定价理论，金融创新理论等也可以只进行简单的讲解，对这部分感兴趣的学生可以在课下进行指导和交流。第三，实践教学的成绩评定，以及在总成绩中所占的比例。实践教学部分不必单独考试，在金融学课程考核成绩中所占的比重可按照所占课时比重进行选取。实验内容应占考试内容的5%，平时实验成绩占课程总评的10%。实践教学考核成绩可由平时成绩、操作成绩和实验报告成绩三部分组成。平时成绩根据学生实验前的预习情况、实验课出勤情况、实验态度等，由实验指导教师在实验结束时评定，平时成绩可占实践教学成绩的20%。操作技能考核主要检查学生在实验中对技能操作掌握的能力、创新能力和分析问题和解决问题的能力，由实验指导教师在实验结束时评定。该部分成绩可占实践教学成绩的30%。实验报告由学生在实验结束后的一周内完成，实验报告由本课程的任课教师评定成绩，该部分成绩可占实践教学成绩的50%。根据上述几点分析，可将非金融专业金融学实践教学环节设计如下表。 表1 非金融专业金融学实践教学的内容与课时 上述分析以金融学54个总课时为例，其中9个课时用于进行实践教学，实践教学课时数占总课时数的16.7%。（3）完善实践教学设施。金融实践教学必须包括相应的硬件和软件设施。硬件方面，金融实验室硬件的配备应能满足基本的教学任务，以网络、计算机和多媒体技术最大限度地实现资源共享，可以提高院校硬件资源的使用效率。软件方面，实践教学软件要能满足基本的实验教学需要，具体地说，金融实验室要能够开展商业银行业务模拟、证券交易模拟和期货模拟交易等。（4）不断提高任课教师的实践能力。第一，在招聘教师时，可以优先考虑具有一定金融实践经验的教师，不一定非要限定在择业期内。第二，为现任的教师提供更多的顶岗实习的机会，定期或不定期的选派青年教师到银行等金融机构实习。第三，在聘请校外兼职实践教师时，要重实践轻理论，降低学历要求，提高相关待遇。

高职会计专业课程体系改革初探:关于工学结合下高职会计专业教学改革探讨 论文摘要：会计专业培养目标的主体应该是高水平的技术人才，能够在实际会计岗位中进行熟练操作，当前各高校都在大力进行课堂教学改革，其中实行“工学结合”是被广大会计教育研究者和实践者所倡导的，按照这一模式进行的教学改革也应该按照各个专业形成自己的体系。但是，不同专业不能盲目照搬执行，所以应该寻找一套适合本专业的教学体系，现结合教学改革的实施，阐述会计专业的教学改革。 论文关键词：会计；工学结合；教学改革 实施工学结合是高等职业教育的重要特色。高等职业教育既具有高教属性又具有职教属性，而且更注重职教属性。教育部在教高（2006） 16号文中提出，“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”、“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。 会计，是一门技术性很强的学科。高职教育的会计教学不同于普通高等教育的会计教学。如何在会计专业课程中很好地实行工学结合，是高职会计教学必须考虑的问题。这对高职院校的会计教学提出了较高的要求。2006年财政部重修了《企业会计准则》，必然会推动会计教学改革，而会计教学改革的关键之一是加强实践性教学环节。因此，探索建立符合高职会计专业目标特色的、以就业为导向、以能力为本位、以会计专业所需知识和技能为核心的教学模式，已成为高职会计专业的当务之急和核心任务。 1 高职会计专业的培养目标 高职院校会计专业是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技能型人才为主线，设计学生的知识、能力、素质结构。 因此，高职会计专业培养目标定位为，通过对会计职业岗位群和职业能力进行分析，按照“突出实践教学、培养学生职业综合能力”的高职教育人才培养要求，将本专业人才培养的目标定位于中小企业的各会计岗位专门人才。即具有良好的职业道德，掌握会计和计算机的基本知识，能够熟练运用会计流程、处理经济业务、计算各种成本、操作电算化系统、进行财务报表分析，能够胜任中小企业各会计岗位工作，具有实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的高素质技能型会计电算化专门人才。而将高职会计专业的岗位定位为：各类中小型企业、行政事业单位及会计师事务所、税务师事务所等中介服务机构的会计、审计、财务管理、纳税申报等相关工作岗位；基层服务行业会计、出纳等岗位。 2 工学结合下，会计专业教学改革的作用 （1）做到“教学做”一体化教学，能快速提高学生会计业务处理技能。 “工学结合”教学应该在一体化的教学实习场地对学生进行一体化的教学活动，重点强调老师讲授的课程，示范的操作，与学生动手的训练一起完成，通过现场示范，直接刺激学生的感官，突出了立体感，使课堂变得鲜活起来。 （2）快速提高教师的业务能力，提升教师素质。 “工学结合”教学要求教师不仅有丰富的专业理论知识，还要具有熟练的业务操作技能，成为理论与实践兼备的“双师型”教师。所以教师在授课之前，就应该相关会计岗位或工作的要求、重点、难点，根据岗位业务知识的特点，编写“工学结合”的教案。而且还可以在教学过程中，针对不同课程的实际内容，运用不同的课程讲授方法和实践技能的操作方法进行教学，在授课过程中善于发现问题、总结问题。“工学结合”教学对教师的要求提高了。在授课之前，就要求教师到企业中熟悉自己的课程内容，能够做到理论与实践相结合。加大了教师的工作量，锻炼教师实践业务能力，促使教师努力钻研会计业务，熟悉相关行业不同会计岗位的业务技能，提高教学水平。 （3）突出特色，打造品牌优势。 “工学结合”教学的开展，明显的提高了学生的动手能力，也使学生更加了解企业，明确企业的组织机构和日常运行。尤其会计专业，在所能见到的招聘信息中往往都有实践经验要求。其实，对实践经验的要求，无非是要求录用的员工到单位就可以动手去做所属岗位的工作，遇到一些实际问题可以依据自己的判断加以解决。而“工学结合”的开展，培养学生的就是对实践业务的处理，这样的学生必将更加适合企业的需求，培养出越来越多的适合社会和市场需要的人才，一方面会提高学生的就业率，另一方面，会扩大学校在某个地域或全国的影响，提高学校的知名度，促进学校的发展。 3 工学结合下，改革高职会计教学模式的基本原则 3.1 面向对象原则 从目标上说，高职会计教学模式针对的是会计职业工作岗位；若将岗位分解，就是面向工作岗位要求的技能模块；从教学主客体上说，高职会计教学模式是面向学生、以学生为本的；从具体内容上说，高职会计教学模式的教学内容就是会计职业工作岗位模块及其组合。 3.2 顺序衔接，结构合理 组合恰当教学模式是指向教学结构的，是影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内或某一教学环节中的组合，这就要求纵向教学结构要顺序衔接，横向教学结构要结构合理，教学模块要组合恰当。 3.3 循序渐进原则 改革高职会计教学模式不是一朝一夕的事，从转变观念到拟定计划、组织实施、控制质量，再到结果评估与处理，都需要结合实际，一步一步地、循序渐进地展开。 3.4 成本效益原则 改革高职会计教学模式的效益必须大于改革高职会计教学模式所需的成本。 4 工学结合下，改革高职会计教学需要解决的问题 （1）改革教学观念。 坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务；坚持以就业为导向，加快专业改革与建设；突出职业能力培养的课程标准；改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体；大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。 （2）改革教学管理 。 建立工学结合的会计教学管理机构和教师团队；将指导工学结合教学纳入教学任务和工作量之中；建立工学结合的课程评价和考核机制；实施学分制和弹性学制等。 （3）加快教材建设 。 学校与企业共同开发工学结合的岗位实训教材，以满足学生的需要 （4）建立校内外实训基地 。 建立与会计专业岗位相适应的校内仿真实训室；建立长期合作、利益相关、数量适当的工学合作企业。 5 高职会计教学改革的具体做法 （1）修订教学计划。 会计专业教学计划即会计人才培养方案是实现会计教学改革的纲领性指南，要形成特色鲜明的人才培养方案，必须改革传统的教学计划的制定流程。为此，在制定会计人才培养方案中，一是以国家高职高专政策为指南，以就业为导向能力为本位，定位培养高素质技能型会计专业人才培养目标。经过专业建设委员会审核批准，执行并反馈教学计划情况形成特色教学计划。 （2）改革教学模式 。 充分借鉴国内外职业教育高职教学模式，结合会计职业岗位对培养对象的要求，构建“三段递进、岗证结合、螺旋上升”型模块式课程体系，从整体上构建高职会计“三位一体”的教学模式，把理论、实习、实训整合为一个有机的系统，遵循从基础到专业，从单项到综合，关键技术反复强化的教学规律，统筹安排理论、实验、实训的各个环节。把高职会计专业教学大体上分为三个阶段：理论学习阶段，工学交替阶段，顶岗实习阶段。理论学习阶段是工学交替阶段的基础，理论学习阶段知识会在工学交替阶段中得到巩固、应用、拓展和加深，学生的能力不断得到发展与提升。在顶岗实习阶段又对前两阶段进行全面总结和提升，这样有利于学生形成系统的知识结构，学生对知识的认识和掌握，就是在这种多次反复、螺旋上升的过程中完成。 （3）改革教学内容 。 高职会计的教学内容要真正体现会计复合性人才的“综合适应力+核心专业竞争力+实践操作动手力+关键岗位竞争力+专业特质表现力”。 （4）改革教学方法 。 教学方法既要坚持传统与继承，又要开拓与创新，在教学中要引入先进的教学方式、方法理念，适应高职会计应用型人才培养方法与手段，充分开展项目导向教学法、分层教学法、研究性讨论法、案例教学法、理论实践一体化教学法等。全面应用现代教育技术，建设系列化的会计核心课程多媒体课件库、视频信息库、网上试题库，努力提高特色会计专业教学效率，提升教育质量。 （5）培养教学队伍 。 对于教师，只有把握专业培养目标，达到教学内容与自身素质的双重协调，才能使专业教学创新上升到一个新的层次。因此，需要建立起一只在会计专业上有熟练的专业动手能力，教学上有创新教学理念和教学策略的“双师型”教师队伍，实现从观念到行为的新型教师团队。教学上体现为用而教，教有所效，紧紧围绕专业培养目标形成培养合力。 （6）建立新的教学管理体系。 充分实施会计专业建设中的学分制信息系统规范化管理，建立“学分绩点”。在学校层面，赋予系部更大的专业建设和教学管理自主权；如在办学资金投人、教师调研、外出学习等方面政策上的倾斜；而在院系层面，加快推行学分制和弹性学分制结合，建立有利于实践与理论结合的学籍管理办法，作好对实习学生的管理，做好学生实习中的劳动保护和安全工作，切实落实校系两级学分制管理。 高职会计专业课程体系改革初探:高职会计专业教育教学改革的必要性研究 高等职业教育的培养目标是为生产、服务和管理第一线培养具备综合职业能力和全面素质的高级技能应用型人才。现高职会计专业教育教学模式陈旧，在课程体系、实践技能、教材建设、考核评价制度、师资队伍建设等缺乏高职特色。高职会计教育作为会计教育的一种新的层次类型，其人才培养目标已在整个高职会计教育界形成共识。 1 高职会计专业在教育教学中存在的问题 高等职业教育的发展正是实施人才强本文由论文联盟收集整理国战略和走新型工业化道路的重要途径。对实用技能型人才的需求日益增长，会计专业也不例外，因此，高职会计教育应顺应社会经济发展的趋势。目前高职会计教育的发展，虽取得了一些成绩，但也面临着许多问题。主要有高职会计教育的模式还相对滞后；课程体系还有待调整；实践技能不够突出；考核评价制度陈旧；教材建设滞后于会计专业需要；师资队伍建设与个体素质不能满足教学需要等问题。因此，要创建新的高职会计教育教学模式已势在必行。 2 创建高职会计专业教育教学改革的必要性 依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，为了培养21世纪所需的会计专业人才，为了使会计人才适应当前市场，对高等职业院校会计专业教育教学改革进行了研究。即通过用人单位考核、评价、调研、反馈等方式，思考用人单位所需人才规格，客观务实给学生评价。结合会计职业能力所需知识和技能组织教育教学。 提高学生综合素质已是目前人才培养重点，要深入探讨教育教学新模式，主要从传统讲授知识转变为传授操作技能，激发学生的学习兴趣，更加注重学生在学习中的主体地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习；从单纯传授理论知识转变为素质教育和实效教育理念，要求教师更加注重与学生情感的交流；从学生被动听讲转变为小组学习，师生共同合作，完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流等。 课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量。高职会计专业课程体系主要反映在“致用”上。从课程分类上考虑有核心课程、特色课程和品牌课程；从课程横向 划分主要有：教育通修课，主要包括必修课、限定选修课、任意选修课；专业方向课，主要包括限定选修课、任意选修课；教育教学实践课，综合教育相关课、专业技能课。针对每门课程强调理论知识以“必须、够用”为度，实践训练以技能为主的要求。 要加强学生实践技能，是提升学生综合素质能力的一种训练，涉及的知识面广，体现运用知识的能力、思维能力与动手能力。通过技能培训，可使学生掌握生产一线的相关知识和方法，有利于缩短学生在生产第一线的适应期。其目的是帮助学生理解所学课程的知识，使知识与技能进行转化。教师应以实际工作案例为载体，贯穿所授课程，设计出系统、完整、类型多样、实用的实训方案或教程，利用实训基地，完成会计岗位仿真，达到学生对会计岗位和实际工作的认知。 改进考核评价制度，不能用一张试卷评判某一学生好坏，要充分考虑学生的心理健康，开发学生的潜能。树立长远目标，切实掌握技巧，促进学生发展。其一，考试内容灵活化。对大学生的考核，应该更加注重学生的能力考核，进而培养出符合社会需要的人才，使之更好地适应未来的生活和挑战。其二，充分肯定学生的兴趣和特长。人之所以不同，是因为各具特色。学生如果能多方面发掘自己的才华，并发扬光大，无疑具有很大意义。其三，充分考虑学生学习态度和平时表现。按比例评分，客观反映学生学习成绩。其四，可尝试采用口试，实践操作考核，证书、考级等方式，进行多种渠道的评价。 教材是体现教学内容知识载体，是教师进行教学的基本工具，是学生学习的基本需要。会计教材建设在会计教学中具有重要意义。 高职会计专业在教材建设上要充分考虑一下几点：①培养目标准确进行教材定位，面向生产、经营、管理和服务第一线的高等技能型人才需要，突出针对性、具有实用性、体现职业性、具有创新性；②优化编写队伍结构，发挥高职教师和企业工程技术人员的优势互补作用；③突破传统教材框架，探索易于高职学生接受的编写模式。编写模式能够体现“够用为度、注重实践”的原则，能够深入浅，分散难点，降低理论学习的难度，更易于高职学生接受。采用“项目式”、“工作过程导向”的编写模式；④加强校企合作办学，重视开发与“订单式”教育相适应的配套教材。“订单式”教育是高职教育的发展方向之一，是校企合作办学的深化。⑤开发校本教材，体现高职院校自身特色。高职院校服务和依赖于地方经济发展的水平和规模，高职院校的专业设置大多与当地社会经济发展特点相适应，地方性、本土化特征较为突出。开发和建设校本教材，不仅是高职教材的补充，而且对提高高职院校的教学质量有着重要的意义。 教师是高职院校培养专业人才的重要战略资源，充分发挥教师在高职事业发展中的核心作用，对推动高职全面协调可持续发展具有重要意义。十八大报告中提出：没有好的教师，肯定不会有好的教学质量，也不能培养出好的人才，所以要加强师资队伍建设。首先，确定师资队伍建设目标，制订高职《师资队伍建设规划》；其次，大力培养青年教师，引进双师人才；再次，加强师德、师风教育，提高教师职业道德水平。最后，鼓励教师多出成果，多出成绩。 总之，高职会计专业要培养出为社会所接受的“产品”，符合社会会计职业界需要会计人才，并以现代会计教育教学理论中的最新研究和成功高职会计教育个案经验为依据，充分体现其必要性和活力。 3 对高职会计专业教育教学的展望 我们必须在掌握高职教育教学特点和会计专业教育教学规律的基础上，同时不断借鉴国外会计职业的教育教学的先进经验。十八大提出：如何更好地办好人民满意的教育？我认为，要把握教育教学规律和经济发展规律，更好地遵循人的认知和成长规律，为国家需要培养更多的人才。对高职会计专业教育教学的展望主要有以下几点： 一是要突出高职会计专业教育教学的特点，做好规划与实施。引领和拓展新思路，强调“特色”发展，确保培养的人才符合当今经济社会发展环境。 二是要坚持育人为本、德育为先。将立德树人作为教育工作根本任务，培养学生主人翁意识和创新精神，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 三是要大力推进会计教育教学开放交流。积极转变发展方式，即“宽带网络校校通、优质资源班班通、学习空间人人通”。打造信息化平台，经常开展会计技能比赛和竞赛活动，学生毕业前力争取得多种证书。使学生达到毕业即就业、就业即上岗的目标。 对高职会计专业教育教学改革，其重点是最大限度地调动学生的主动性和积极性，培养学生的动手能力，使其成为具有综合素质能力的技术应用型人才，最终成为会计专业方面的能力型人才。 高职会计专业课程体系改革初探:试论新形势下高职会计专业实训课程改革与实践 【论文摘要】本文是针对高职会计专业多年来开展会计实训课程过程中遇到的诸多问题而提出的。怎样开阔思维以企业需求为导向来培养会计专业人才，突破会计教学中的“重理论轻实践”现象，怎样紧跟会计实际工作中不同岗位对人才实践技能的需求来培养学生的实践能力等，这些都是对高职会计实训课程提出的严肃命题。基于此，我们充分发挥了实训教学的威力，走上了基于工作过程的会计专业实训课程改革的之路。 【论文关键词】高职会计；实训课程；实训方式；改革 会计是一门实践性很强的学科，无论是初级财会人员还是中级财会人员，都必须具备实际操作能力。目前，各高职院校都非常重视实训课，通过实训课能使学生从中获得一些职业技能与动手能力。许多高职院校也对如何构建有效的实训体系和实训内容及安排进行了一定的研究，对实训课程体系进行了完善，应该说在学科型教学体系下已逐步成熟，但就其与实践紧密结合的实训体系、内容及时间安排而言，研究存在一些不完善之处，这也是与实训课程的特殊性密不可分的。 一、高职会计实训课程现状及存在问题 首先，对会计实训课程重视不足，课程设置上不可避免存在诸多不合理之处。事实上，我国高等教育普遍存在的“理论重于实践”的现象在会计教学中同样存在，表现在会计实训课程中就是对会计实训课程重要性认识不够，进而导致实训课程比重远低于理论课程，二者的结构失衡严重。案例教学采用的案例设计过于简单，有些案例设计只是将复杂业务分解、删除，其没有相应的案例背景及关资料，有些只是对课本所阐述的基本概念、原理和业务的举例说明，使学生很容易套用课本知识寻得唯一答案。而这样的案例教学无法使学生运用所学知识，根据案例的背景资料和个案所处环境寻找解决问题的方法。 其次，实训教学内容和过程有待完善。很多学校的会计实训教学方式古板，倾向于机械借用理论教学中的案例教学或者教条地照本宣科，导致了实训教学内容和过程中的许多问题。第一，实训教学不注重真实性，例如对于企业中各种角色的分工就不予考虑，经常是一个学生就完成了从填制原始票据到编制报表的一系列操作。这就导致对企业工作过程的完全忽略。第二，由于角色分工不存在，一个学生包揽实训全过程，所以不同流程间的单据传递根本无法实现。第三，强调核算有余而对会计管理监督重视不足。当前对于会计实训认识有所偏差，会计实训只是被当做对学生所学核算等工具性知识的运用和磨练，如填制原始凭证、制作会计报表以及填写账簿等，而对于学生的监督、审核能力却很少涉及。第四，会计实训设定的模拟实训环境过于具体，对于学生的职业判断能力锻炼不足。 再次，师资力量不足，缺乏实践经验与理论水平双优的教师。会计实训教学能否取得预期的效果，还取决于教师的教学能力。当前会计专业教师很多都是“从校门到校门”类型的教师。这就使得其对企业会计实际操作不慎了解，多走向照本宣科的误区。所以“双师型”教师的缺乏对会计实训课程的开展影响巨大。 最后，实训教学的硬件软件条件严重不足。当前我国较多高校存在教学设施建设的滞后，尤其是在会计实训课程开展所必需的种种硬件软件设施。会计实训课程需要尽量真实地模拟企业的工作过程，以促使学生尽快适应这种工作环境，这样才能更好的达到实训的目的。但很多高校的会计实训中心建设较为匆忙，要么设施不全，要么无法使用，以致很多需要真实实训环境的教学过程由于缺乏企业财务部门的气氛而使得实训学生难以进入工作状态，进而使实训课程的效果大打折扣。 二、高职会计实训课程改革的建议 鉴于高职开展会计实训课程多年来的经验，校内实训仍然是高职对会计专业教学进行基于工作过程的改革后培养学生实践能力的必然选择。我们可以充分利用现有的实训室、机房等教学设施，施展多媒体、案例、演示教学等十八般武艺，对当前的实训课程在以下几个方面进行改革。 1.对实训方式的改革 1）继续推进会计分岗模拟的实训方式 在这种教学模式中，会计实训根据实践中企业会计工作的分工将其针对不同岗位的工作职能、工作范围、操作方式等进行各个岗位的教学。这种针对岗位进行的实训克服了原来的每个学生包揽会计核算全过程实训方式的弊端，可以增强学生对会计工作中各个岗位的认知。既然将会计实训按照会计工作实际分成了数种会计岗位，我们就需要在模拟这些岗位教学时注意它们之间的相互配合。我们可以将会计实训分为会计主管、记账、制单、出纳、审核等多个岗位；当然在综合实训为了达到更加逼真的模拟效果可以进一步细化这种划分，将会计实训的岗位划分为会计主管、出纳、工资核算、往来核算、财产物资核算、资金核算、成本费用核算、收入利润核算、总账报表以及稽核等岗位。在实训中由学生轮换担任各种不同的岗位，每次都应选取不同的教学案例。这样对于培养学生的岗位认知和提高学生的岗位技能都有较为明显的效果，学生通过模拟分岗实训不用出校门就能体验不同会计岗位的不同要求。另外，通过模拟分岗实训，可以起到增强学生沟通交流能力、培养其团队合作精神的作用，这些对于学生的专业素质和将来的职业生涯而言都是有百益而无一害的。一方面，分岗实训方式可以应用于低年级的学生教学中，有助于其更为深刻地体验会计工作的全过程和各岗位的工作职责，提高其会计工作的基本素质；另一方面，分岗实训也适用于综合实训。在这个阶段，会计专业学生对于会计专业的基本知识已经形成了一个较为清晰的认识，接下来需要做的就是通过分岗实训将之前学到的基本知识运用到实践当中去。 2）探索推进校企同步核算的实训方式 虽说校外实训的道路当前并不平坦，但会计专业的实训瞄准会计工作实践的定位是正确无疑的。实际参加校外企业的会计工作由于牵涉到企业的商业秘密等原因，企业不甚配合、积极性也不高，进而导致校外实训的效果并不能让人满意，但我们可以探索另外一条道路，那就是在校内进行校企同步核算的实训方式。所谓校企同步核算的实训方式是指，我们可以将企业的财务核算全套部门搬进校园作为校内实训室，而学生将根据企业实际发生的经营活动同步地在校内实训室模拟会计核算过程。当然这种实训方式可以和上述的分岗实训结合起来，由学生担任同步核算对象——被模拟企业的财务核算的各个岗位职责。对于实训过程中涉及到的企业商业机密等企业不愿披露的事项，学校可以和企业签订保密协议，可以通过支付一定的保证金或者约定一定的违约金来消除企业的后顾之忧；而且在使用涉及企业商业机密的数据时学校应该做好相关的保密措施以确保万无一失。这种实训方式能否顺利实施并取得预期的效果，单单靠学校的努力是不够的，还需要企业的配合和校企合作政策的有力支持。 2.专业教学师资队伍建设 1）在现有师资的基础上，聘请具有丰富实践经验的专业企业会计人员担任兼职教师，担任课程实训部分的教学任务，如在出纳业务操作课程的出纳实训中必须使用拥有丰富实践经验的人员来承担教学任务。 2）每年派出青年教师到企业会计部门实践或挂职锻炼，在具体岗位上锻炼教师自身的操作能力。一般而言，“从校门到校门”类型的教师的专业理论水平由于而实践操作能力不足，此项举措就是针对既有教师队伍的弊端而制订的。这项措施能否取得预期效果还取决于学校与企业间是否具备较为稳定的合作关系和信任。 3）运用相关激励措施，鼓励教师积极参与企业的课题研究和专题调查，增强教师自身的实践能力和创新能力。这一措施对于企业和学校是双赢的，企业通过与学校的联合攻关，可以利用高校的高素质人才解决亟待解决的课题和专题调查，而高校的教师通过参与这一实践活动获得了相关的实践技能的增长。 3.实践环境建设 进一步扩大实训室规模，提高实训室的装备水平。由于实践能力培养是高职教育教学的重要目标之一，而实训室和实训基地又是实践教学的重要条件，其建设必须符合专业教学的需要，符合高职教育教学改革的需要。对于实践环境建设的具体举措有： 1）进一步完善实训室建设内容，新增软件，硬件升级，扩大会计模拟实验设备规模，将手工操作与计算机操作完全接轨； 2）选择符合要求的实训地点，扩大校外实训基地的规模。 3）对已建立的校外实训基地，条件成熟要使之规范化，并能进行科学的管理。本着互惠互利原则，实行学院与企业共建，实现实践教学资源的合理配置和使用，并使其涵盖有代表性的各类企业，如国有企业、私营企业、合资企业、股份有限公司、有限责任公司等。建立和完善实训基地教学评估体系，提高实训基地的建设和管理水平。 高职会计专业实训课程改革与实践不但为会计专业毕业生就业难问题指出一条可行之路，而且对于会计专业自身的教学水平提高也是有其现实意义的。另外我们相信通过改革会计实训课程培养出来的会计专业毕业生必将会成为社会经济的栋梁之才。 高职会计专业课程体系改革初探:技能大赛背景下优化五年制高职会计专业教学模式的探索 摘要：教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。目前高职校已形成了以技能大赛为导向的会计专业多种教学模式，本文仅探讨技能大赛背景下对五年制高职会计专业教学模式的优化。 关键词：技能大赛 会计文化 教学模式 教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。近些年来，在探索高效课堂的热潮中，不乏卓有成效的教学模式。如：为了确保学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取校企合作、工学结合、任务驱动、项目导向、理实一体化、以赛促教、赛教结合的教学模式，这些教学模式有效解决了当前我国五年制高职会计专业教学普遍存在的一些难题。近几年，从全国到各省市都有不同级别的职业技能大赛，学生积极参与，营造了职业教育的良好氛围，技能比赛已成为高职院校一项常规的教学活动，为五年制高职校的教学模式改革指明了方向。本文仅就技能大赛背景下五年制高职会计专业教学模式的优化，谈一谈个人粗浅的看法。 1 以技能大赛为导向，构建学生终生学习能力的教学模式 职业技能大赛是职业教育的重要载体，其技能要求代表了职业教育技能培养的方向。技能大赛技术含量高，技能要求复合度也高，突出了职业教育对技能人才培养目标的高要求。大赛的“工作任务导向，真实任务驱动”和“工学结合”等理念，如果能落实到日常教学中，会对学生的专业学习带来宝贵的动力。近几年，各职业院校在开展教学工作的时候尽量做到以赛促教、赛教结合、强化技能、知行合一。但是会计技能大赛训练的过程，对参加训练的选手来讲，仍然是一项比较单一、枯燥、乏味的过程，尽管学生在训练中，熟练掌握了会计基本技能，锻炼了意志品质，在参赛中证明了自己的专业技能，但学生终生学习的能力、持续发展的能力尚未形成。近年，我国会计制度和会计准则在与国际接轨的过程中不断地更新变革，知识的快速更新，要求会计人员必须具有终生学习的能力。如果不能经常地更新自己的知识技能，树立终身学习的观念，难免遭到市场竞争的淘汰。作为五年制高职院校应更加重视终身学习能力，岗位变换的适应能力以及创新能力的培养。因此，会计教学在让学生熟练掌握会计基本知识和操作技能的同时，应注重培养学生科学的分析方法和思维方式，培养学生形成知识结构的能力，使学生能独立思考，具有分析和解决问题的能力，获得能够使其终身受益的学习能力和学习意识，以便适应未来复杂多变的社会环境。因此，作者在教学实践中，总结出以技能大赛为导向的“四环”教学模式（见下图），使学生学习过程更具有趣味性，并使学生在学习过程中养成独立思考的习惯。同时，教学中更多地传授会计的基本操作和学习方法，通过会计思想与方法的渗透，把学生从大量的知识内容中解放出来，让学生在熟练掌握会计基本知识和操作技能的同时，培养学生终生学习能力。 1.1 回看训练 “回看训练”是教学的第一个环节。主要是由学生独立完成教师提供的“回看训练”题，然后由学生进行评讲交流或由教师点评。“回看训练”是指在教师引领下的回头复习，旨在防止学生知识的遗忘和操作技能的生疏。所设计的训练题不仅仅是前一节课的内容，更包括前一阶段的学习内容，主要包括以基础知识和基本技能为主的重点知识、以易错点和疑难点为主的难点知识以及与目前所学内容相关联的知识。 1.2 精讲精练 “精讲精练”是课堂的第二个环节，它是课堂教学的核心部分。主要包括四个方面的内容：一是通过问题情境提出问题，引入新课；二是引导学生在问题情境下进行思考、探究，建立会计思想，发现并形成新知识；三是通过对案例的尝试、探究，领会会计知识，初步学会用新知识解决问题；四是通过配套训练内化知识，正确把握基础知识和基本技能，把知识转化为解决问题的能力。 课堂中，教师要精心打造“精讲”艺术，努力营造以发现问题、解决问题为中心的主体性课堂，教学方法与活动设计始终指向学生，关注学生的主体参与和学习体验，教师讲解做到详略得当、要言不烦、惜言如金、择要到位；学生在正确理解基础知识的前提下，在“精练”中夯实“双基”，积极探索解决问题的思路与方法，认真总结归纳解题规律，逐步提升分析和解决综合问题的能力。 1.3 当堂 馈 “当堂反馈”是教学的第三个环节。主要是由学生紧张高效地完成当堂训练题，检测本节课学习目标的达成情况。当堂训练以基础训练题为主，适量设计一些拓展提升题，满足不同学生的学习需要。 1.4 总结提升 “总结提升”是教学的最后一个环节。先是由教师根据当堂检测反馈的信息，有针对性地进行点评，及时纠偏与补漏，深化学生对知识的理解；然后由师生对本节课的知识与方法进行梳理、归纳，此过程可以通过学生谈收获与体会来进行，也可以由教师进行归纳总结；最后简明扼要地布置与下次课“回看练习”相关的内容。 2 以技能大赛为导向，构建渗透会计文化的教学模式 会计教学过程中，教师如何利用财会专业知识的文化价值和教育价值，以促进学生个性特长的主动发展，促使学生学会做人、学会做事、学会求知、学会创新，使学生能够承担起社会责任呢？会计文化精髓的渗透是至关重要的。会计文化是指在会计实践中形成的，被会计人员普遍认可的一系列物质产品、规章制度、价值观念、道德规范和行为方式的总和。会计文化是会计职业生活方式的表征，是会计工作者实践活动的结晶。“会计文化所体现的是适合会计群体特色的优良的管理哲学和管理思想。在会计管理活动中，通过长期的会计文化均质，在友爱、信任、团结、和谐、奋进的条件下，协调和优化会计人员行为，经过不断优化，形成优良的会计文化，并指导会计实践。”以会计技能大赛为导向，举办校园会计文化节，渗透会计文化精髓的教学模式，对提高学生作为会计职业人的综合素质是非常有效的。会计文化节的举办，与“教学做合一”的职业教育理念非常切合，与高职院校注重培养职业素养的时代脉搏相通，同时宣传会计文化和会计理念，让学生进一步了解会计的发展历程及相关知识，推动会计专业不断发展。会计文化节可以设置“会计历史讲解”、“会计名词展示”、“会计实物介绍”、“会计演变历程”、“点钞比赛”以及“珠算表演”、“小键盘输入”、“电算化会计”、“会计手工做帐”等项目。学生在项目进行过程中，开动脑筋，答题兑奖，感受会计学的乐趣。 “会计历史讲解”、“会计名词展示”，学生可采用手抄报形式，栩栩如生地呈现古今会计发展之路，生动地诠释了会计学发展过程中的关键名词；“会计实物介绍”可以展示学生收集来的古今账本，辅之以对每个实物的讲解，帮助学生迅速了解会计实物的演变； “会计演变历程”，学生可用小品等方式演绎从古代的结绳记事到今天的数据库处理的“会计演变历程”， “会计电算化”“会计手工做帐”比赛,让学生与未来的工作接轨,打好就业技能的基础。通过 “会计文化节”主题教育活动使学生在参与各种趣味会计比赛的同时感受，在相对封闭的工作环境中，默默无闻、严谨细致地工作，是会计这个行业最真实的写照，通过趣味活动激发同学们学会计、用会计的热情，让学生了解会计，了解会计的职业前景。在追求行业归属感与行业文化的当今社会，这将有助于弘扬会计文化，增强广大会计从业者的行业归属感，从而使会计人员提高工作效率，以更好的精神状态投入到财会工作中。 高职会计专业课程体系改革初探:高职会计专业教师教学能力提升探讨 摘要：文章通过解读双师型教师的概念，重点分析了什么是高职会计专业“双师型”教师，并重点探讨了在双师型背景下，高职会计专业教师的能力提升问题。 关键词：双师型；高职会计专业；教师队伍；教学能力 前言 随着社会的进步与发展，社会对人才的需求量也在与日俱增，越来越多的高职院校成为了我国培养人才的重要载体，为了保证高职院校的教学质量，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出“双师型”高职专业教师队伍的建设目标。所以作为一项重要的学科会计专业也建立了相同的目标，这也就要求高职院校的会计教师要用更高的标准来要求自己。可是现实却是高职会计教师的自身素质参差不齐，建立一支“双师型”会计专业教师队伍已迫在眉睫。 一、双师型背景下高职会计专业教师的概念及特点 1.概念 那么什么是“双师型”教师呢？一般可以归纳总结为以下几点：第一双职称教师，就是指教师在拥有教师资格证的基础上，又通过努力考取另外一个专业或者职业资格证，教师持双证上岗的情况，在教学实践中这样的教师具备更多的理论与实践能力。第二就是双素质型教师，就是教师在熟练掌握教学理论的基础上还具备实践教学能力。一般分为两个类型，一是双证书类型，就是教师在拥有教师资格证的基础上取得其他技术类型证书，并任职其他技术类职务的现象。还有一种情况就是双能力教师，一般来讲就是这种教师不但拥有丰富的理论教学经验并能够对学生实践给予一定的教学指导。第三就是双融合型教师，这种教师要相较于其他教师具备更高的能力，对这种教师的要求也自然最高，他们要具备双项证书，与此同时还具有显著的双重资格能力。作为高职会计专业建设型“双师型”教师要拥有最起码的三项基本能力：第一要具有会计师、注册会计师等行业认可的专业职业资格证书。第二参加过重要的会计教师相关专业技能培训，并取得相关资格证书或优异成绩。第三在近5年内有过直接或间接主持或者参与的会计方面的研究课题，并且研究后的成果被实际运用并反馈实用性较好。 2.特点 一般情况下，高职会计专业双师型教师具备典型特点：“双师型”会计专业教师不仅仅要具备教师的职业资格，还要熟悉社会的职业道德操守要求并且可以即时传授给学生，要具备将理论会计知识顺利结合实践的能力，可以洞察行业资讯并能及时传授与学生，可以系统的对会计专业以及岗位做出分析，并能够因材施教，根据具体情况与教学要求随时整改自己的教学方法以及教学手法。 二、高职院校会计专业师资队伍建设存在的问题 现阶段“双师型”教师的质量直接影响高职学生的就业问题以及实习情况，现阶段我国“双师型”教师还处于发展阶段，还存在诸多的不足：第一缺乏实践能力强的师资队伍，我国高职教育发展还处于雏形阶段，教育的模式和发达国家相比相差甚远，教师很难通过实习以及能力拓展的机会提升自身的水平。再加上我国人口庞大，高职教育门槛相对较低，多数高职院校的师生比例严重失调，教师都在超负荷进行工作根本无暇参与社会实践或者会计相关专业的岗位训练问题。第二进行实践培训的经费有限，政府财政拨款一般还是比较向本科院校倾斜，难以满足高职院校培训经费的需求，这就为实践的效果带来了一定的限制。第三教师职业道德素质有待提高，虽然近年来高职教师整体素质普遍提高，但是部分高职院校教师仍旧缺乏专业科研经验以及前沿的职业教育教学理念，整体来讲教师素质还有很大进步空间。第四“双师型”教师称号还未完全坐实，大多数的高职教师都是通过再次学习获得的硕士学位，专业理论水平还有待提高，另外，大多数的教师只是拥有讲师、副教授和会计师等称号，而缺乏到企业实践的经历和经验。 三、“双师型”背景下高职会计专业教师教学能力提升策略 1.拓展实践教学基地 教师可以根据自身条件，采用实践与教学相结合的模式，例如建立相应的财务咨询公司，通过这个平台丰富自身的实践教学经验，在强化理论基础的前提下，更好的做好实践教学工作，那些可以在财税公司顺利实践的教师都可以将其称为双师型教师。 2.兼职实习，锻炼实践能力 在教学之余要多多派遣会计专业教师到那些相关专业的企业岗位进行实践学习，在实践的过程中可以提升教师的感性认知，并且在一定程度上增加了教师的实践教学能力，有利于教师成功的将教学理论与实践相互结合。高职院校会在派遣教师任职之前就下达一定的学习任务，教师带着问题与任务在企业进行实习学习，在整个实习过程中教师要熟悉企业的企业文化、工艺流程等生产要素，更重要的是教师要熟练掌握企业的会计核算方法与流程，熟练掌握会计核算方式并要做到各个岗位轮流实习，以便清楚各个岗位的工作流程，加以总结并做到如实传授。 3.校企合作开发教学资源 高职院校会计教师应该走到企业一线去，详细了解岗位的需求点与工作注意事项。并与企业的会计人员共同探讨、编写会计教材和实训资料等，并将其应用在会计课堂教学中，让高职院校学生有更多的接触实践知识的机会，从而提高自身综合素质。让高职院校的会计课程更具实用性与专业性，将高职院校的教学水平提上一个新的台阶。 4.积极参与各类考试，强化自身素质 信息化时代背景下，知识内容会随着科技的变革而不断更新，开放的互联网让教学变得更加的轻松便捷，这在一定的程度上也影响了教师的权威性，作为教师只能不断地努力提升自我才能顺应这个知识变革的新时代。高职院校应激励教师参加各种能力提升培训与竞争考试，在考试过程中通过熟练掌握知识提升自我的教学技能。同时，可以通过取得优异的成绩树立强大的自信，并将这份自信顺延到教学工作中去，帮助学生更好的提升自己，走向上社会。 四、结语 随着社会的发展，越来越多的企业拥有高职文凭的人才，并愿意将重任委任于他们，因为通过实践我们得知，高职院校的学生有着更好的实践与学习能力，在工作中的表现也都很灵活。这样的成绩是跟工作在高职院校的教师是分不开的，作为高职院校的会计专业教师更应该与时俱进，不断的学习与自我提升，将理论与实践有效结合，用“双师型”标准严格要求自己，努力为国家培养更多的专业人才，推动我国会计事业稳步发展。 作者:徐睿 单位:黑龙江农垦职业学院

1播音主持专业学生专业就业的现实状况 高招生低就业形成鲜明对比。1999年，基于解决经济和就业问题，我国开始实施高等教育不断扩大招生人数的教育改革政策。文件提出到2010年，高等教育毛入学率将达到适龄青年的15%。进入2008年后，教育部表示1999年开始的扩招过于急躁并逐渐控制扩招比例。2012年4月，教育部《全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出，今后公办普通高校本科招生规模将保持相对稳定，持续长达13年的本科扩招要叫停了。2016年，全国共有高等学校2880所，高等教育在学总规模3699万人，高等教育毛入学率达到42.7%。截至目前，全国有200多所大专院校开设播音主持专业。受其影响，据教育部2016年公布的全国范围就业率低本科专业名单，播音与主持艺术专业名列其中。 2影响播音主持专业学生就业难的原因 2.1媒体岗位逐年减少 播音主持岗位在媒体机构中是一个独特岗位，其本身岗位设置较少，从源头上来说与高校毕业生人数之间形成了巨大的供需反差，即供过于求。从过去几十年广播、电视播音主持岗位职业特点情况来看，在播音主持岗位工作的人员，其屏幕和话筒生命周期大多数要在10年至20年，这又是毕业生就业困难的一个原因。随着媒体之间的融合，以及跨地域合作、交流增多，现有广播、电视媒体的播音主持工作人员将出现在多家媒体机构屏幕上和话筒前。特别是随着电视产业化的推进，广播、电视媒体自办的节目越来越少，部分节目将由专业制片公司生产，广播、电视媒体对播音主持工作人员的需求将呈递减趋势。这无疑加剧了播音与主持艺术专业毕业生的就业难度。 2.2专业技能教育与现代传媒发展不适应 激烈的电视媒体竞争迫使各台电视节目不断探索新样式，而一些院校在培养主持人时，仍把字正腔圆、外表形象作为首选素质来培养，这样培养出来的主持人，普遍不适应新的节目形态，其原因主要表现在以下几方面。 2.2.1教学模式缺乏创新 大部分高校的播音主持专业教学中，始终沿袭传统高校的培养模式。在制定播音主持专业本科教学培养计划时，跟不上传媒行业的快速发展；课程安排缺乏科学性，没有考虑到专业和学生的实际需求；在实际教学中重理论、轻实践操作；或模拟训练内容陈旧、训练与实际脱节；只重视课程教学，忽视学生兴趣、特长等分门别类的培养。外聘一线播音员、主持人虽然实战经验丰富，但教学方法和教学时间不足。 2.2.2缺乏优秀师资 目前，我国很多高校，判断师资力量的优劣主要看高文凭教师的数量，忽视了教师的行业实践经历，忽视了一线行业人士对专业教学的能动性作用。现在，大部分高校的播音主持专业教师，从高校毕业再到到高校任教，由于缺少行业一线工作经历，在实际教学中只能照本宣科；或者为了评职称，忽视教学，把更多精力放在科研方面；更有甚者让在读研究生替代自己开展教学，这样一来，极大降低了教学专业性与严肃性。 2.2.3教学设备不完善 播音主持专业与其他专业有所不同。学习中不光需要有理论作为基础，还需要具体实践，也就是“实训”。通过实训可以增强学生的专业感、镜头感，等等。在中国的一些高校，播音教学、实训硬件设施不完善，导致学生只有理论没有实践或缺乏实践经验。 2.3自身修养 大部分学生选择本专业，其专业对文化分数要求很低，高考成绩较一般本科线平均低100分左右。这对于大部分想选择本科学校的学生来说无疑是一条“捷径”，正是因为这条“捷径”让不少学生的文化知识储备量不够大。 2.4其他行业的竞争 现在，在人才增长的大环境下，对播音主持人要求高，且播音主持人招聘方式多样。例如：对记者等在岗人员进行培训、社会公开招聘、主持人大赛等渠道，涌现出大量非播音主持艺术专业教育背景的播音员和主持人，他们走向台前并博得了观众喜爱，这使“科班”出身人就业受到很大挑战。 3提高播音主持专业学生就业率的对策 3.1解决师资和设备的不足 3.1.1学习先进教育理念 学习国外一些灵活做法，分为专职教师和兼职教师。由富有教学经验和学术水平高的教师充当专职教师，负责基础课程和部分专业课程的教学。外聘一线优秀播音员主持人充当兼职教师。同时，可以邀请媒体人士到校进行实训实践及讲解，让教师到媒体挂职，增强一线实践经验，从而保障教师队伍足够强大、优秀和专业化。 3.1.2升级设备并打造教育实践基地 开设学校自己的电视台、校园电台、网络电台，等等，让学生足不出户就有实训平台；在外媒体建立实训基地，每年寒暑假向基地输送学生开展实训，并把实训计算成学分，让学生增强参与感；在采购专业实训设备时，可邀请行业专家进行相关指导，增加设备购买的科学性；根据实训教学体系和媒体发展趋势，及时升级更新教学实训设备。 3.2教学方式的转变 3.2.1思维课提前 应变能力是敏捷应对突发事件的能力。大多数高校将“培养学生的应变能力”课程纳入了第三阶段。对于即将到一线实习的学生来说，这些课程太晚了，应提前一学期，并贯穿到在校三年的学习中，这将使学生在一线实习阶段，具备更好的突发事件应对能力。 3.2.2因材施教 在实际教学中，可以结合学生自身特点，采取分类教学的方式。对于外观适合上镜的、声音条件较好的、文化底蕴较强的各类学生，教师要挖掘和发挥他们的自身优势，进行差别性培养。例如：通过大一一年的基本语音训练过后，大二可以采取分类教学。对于嗓音好但不适合上镜的学生来说，可以安排定向的电台等实训；对于适合上镜的学生可以培养他们的镜头感等，实行小班教学。通过针对不同的学生，实现不同的教学方式，满足不同类型学生的专业教学需求，真正做到因材施教。或采取“校台合办”的方式，在媒体机构创办节目，满足学生的一线实践需求。 3.3加强学生的文化底蕴 除语音、发声技巧等因素外，文化底蕴也非常重要，在生活当中要适当学习不同的内容来丰富自身素养，提高自身内涵。对于播音主持学生文化底蕴这方面，学校开设的公共必修课也较多。一方面，在加强学生专业学习外，可以利用课余时间和寒暑假布置作业的方式，让学生阅读一些优秀的文化书籍，了解中华文化的博大精深、了解优秀的国外文学。另一方面，可以采取学生跨院系选修的方式，学习其他专业相关知识。文化底蕴和其他行业知识素养的提高，对于学生笔试、面试、适应不同的播音主持岗位乃至于学生个人专业发展，增强与非科班生的竞争等，都有不可估量的影响。 3.4增加社会阅历 增加学生的社会实践，进行阅历训练，对于播音主持专业学生来说是非常重要的。通过与他人多沟通多交流、知晓他人想法、吸取他人经验；同时，学会换位和多角度思考问题，学生在校期间通过社会阅历训练，可以大大提升自身谈吐修养。 4结语 解决当前播音主持就业危机，最根本的是要避免学校为片面重视经济效益，忽视社会对人才的实际需求。应抛弃“廉价教育”的模式，抛却那种认为教师面临众多学者上大课，泛泛讲讲理论常识，再请在职播音员、主持人上上小课，就可以兴办专业教育的错误认知。正确认识到传媒精英教育的特殊性，需要加大教学设备投入，保持合理师生比例，尤其是专业教师与学者的比例。教师教育效能的充分发挥，须以合理的师生比为基础，同时形成专兼职教师、基础课与专业课教师的合理配比。科学、合理的人才培养模式，应围绕教学过程中的两个“主人”，即学生和教师来制定相应教学制度和教学体系。