摘要：传统的数学学习评价更多采用量化方式，利用纸笔测试考核学生，将学生的学习过程简单量化为一个个数字，忽视了对学生学习过程的关注。对于学困生而言，他们常产生怀疑和挫败感，渴望得到教师的鼓励。因此教师要引导学困生认清自身拥有的优势并对之充满自信，渐渐改变自卑心理，引导学困生改变“我不能学好数学”的自卑观念。因而，教师应当关注对学困生数学学习的过程性评价，发挥多元化评价方式的激励功能和反馈功能。

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