80年代以来，计算机多媒体技术逐渐应用于教育。多媒体教学以现代技术手段将图像、影视、声音、动画熔于教学之中，整个教学过程更加形象、生动，其中一堂课中所包含的信息量也远远超过传统教育方式下教师凭一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成的教学内容。大大提高了教学效率。但是多媒体教学仍受到时间、空间、地域的限制，无法将它广泛普及于社会教育之中。
现代远程教育的形成和发展的直接动因就是来自社会教育的需求。由于传统的金字塔型的高等教育无法满足所有社会成员的求知需求，早在十九世纪中后期就出现了以邮件形式沟通教师与学生之间解答与提交作业这种远程教育的雏形。技术的进步与信息化的发展，使越来越多的人需要接受各种教育和培训，以求得充分的择业的机会。终生教育是当今社会发展的必然趋势，由此而形成的新一轮远程教育的热潮，促成了现代远程教育的产生。尽管信息社会产生了强大的社会教育潜在需求，然而由于传统面对面的教育形式具有集中地点、固定时间的限制，这反过来又严重制约了社会教育的现实需求。为了充分满足学者的各方面的需求，使他能随意地在家里、工作单位接受所需的教育，现代远程教育为之提供了极大的便利。
另一方面，由于地理条件的限制，一些优秀的师资相对集中分布于少数院校，如何充分发挥有限的教育资源，实行现行教育形式下的优势互补，使优秀的教育资源和教育方法不受时空的限制，避免教育的的重复投资。这也是现代远程教育产生的强大动因。
此外，传统教育方式以统一模式进行教学，无法针对不同程度的学习者提供最有效的教学。一种以学习者为主体，完全体现学习者的主动性、积极性，既可以进行个性化教学，又可以进行交互协作形式教学的新一代教育模式因运而生。
2现代远程教育的技术实现
社会的需求是现代远程教育发展的动力，而赖于实现的技术是现代远程教育的保障。现代远程教育是先进的计算机网络技术和多媒体技术的完美结合，以技术实现方式的不同又可分为以实时会议电视系统来进行的远程教育和基于Internet网络模式的多媒体课件远程教育。
会议电视系统形式下可以用音频、视频技术将教师与学生以实时的形式联系在一起，将现场实况互传，电子白板的交互讨论，计算机多媒体文件、图表等信息的互传共享。对于习惯于亲临教室学习的人来说，这样可以使学生和教师感受到有较浓的现场气氛，教学实用性强，但需要投入较大的硬件投资。会议电视系统由会议电视终端、多点控制设备（MCU）和传输线路组成。会议电视系统又根据所采用的通信传输手段的不同可分为专线型的大型会议电视系统和基于IP视频、通过局域网或高速广域网络传输的桌面会议电视系统。
专线型会议电视系统，由于采用了专用数据通信线，其数据传输带宽能得以保证，因此，可以保证视频信号的传输质量始终如一。专线型会议电视通常是以H.320作为标准，传输信道可以根据需要选用E1、DDN和ISDN接口，组网时可以采用专线方式或拨号方式。根据实际使用的效果来看，只有在2M传输速率的情况下才可实用于现代远程教学。此时具有分辨率为352X288，活动图像达25至30帧，可保证图像的连续性，无迟延闪烁的动画感受，静止图像可以达到704X576的分辨率。
此外，专线型会议电视系统通常还可以在互传音视频信息的同时保留部分带宽作为数据通道，用来传输基于计算机文件形式的多媒体数字信息。也可用来共享电子白板，以供参与远程教学的各方交流讨论。
基于局域网络或高速广域网络传输的会议电视系统采用的是H.323标准，由于H.323标准是针对IP网络来定义的，因此，H.323标准的会议电视系统与H.320标准的会议电视系统的主要不同点就是：H.320会议电视系统需要占用昂贵的专用线路，而H.323标准的会议电视系统是直接运行于
IP网络的，IP网络的广泛性和实用性使以此作为传输途径的现代远程教育不只限于某些专用场合，它可以广泛使用在所有的IP网络中。由于适用的场合不同，H.323会议电视系统的价格定位远远低于H.320会议电视系统。作为以接收教学内容为主的学员一方的设备甚至可以是普通的多媒体计算机，但相应的音视频传输质量要相对差些。由于传统IP网络通常难以保证远程教学所需的带宽预留，因些H.323标准的会议电视系统通常是以四分之一的CIF图像（176X144）大小，以窗口的形式显示视频图像。在带宽保证的情况下，有特殊要求时也可传完整的CIF图像（352X288）。传输图像的刷新频率可以根据网络实际可使用的带宽设定成每秒15至25帧不等，并可以随时调整。H.323标准的会议电视系统本身就是建立在IP网络上传输的，因此进行远程教学的各方除可以交互传输音视信息以外，同样也可以进行计算机多媒体数据文件的交互享以及电子白板的共享。
H.320会议电视系统可以通过LAN/WAN网关实施与H.323会议电视系统的互连，各自的用户不必关心传输对方的物理位置和所连接的网络情况，直接呼叫对方的地址码，就能自动连接，而且具体连接的细节对用户是透明的，因此，H.320会议电视系统与H.323会议电视系统在现代远程教育系统中结合使用，可以既保证特定场合的教学显示效果，同时又能兼顾个性化用户的需求，拓展远程教育的覆盖面。
多媒体课件形式的远程教育，是将多媒体课件设计成基于TCP/IP的互动形式，其主要特点是用户无需专门的硬件投入，软件设置简单，操作容易。最常用的做法就是在远程教学中心建设课件服务中心，基于WWW形式实施，由学员采用Client/Server方式向课件服务中心的服务器浏览查取多媒体教学内容的课件，可以自主地选择所学的内容，完全能满足个性化自由式远程教学的需要。这种形式可以满足任何有条件接入Internet网络的地方实现远程教学的接入。但是由于目前Internet网络的带宽的限制，基于Web的课件与单机多媒体教学课件在具体实施上有不同考虑，虽然可以运用音视频、文字图像等各种多媒体形式来完成，但不能大量使用多媒体生动演示的功能，而应更多地考虑文字内容。
3浙江大学现代远程教育实验网
浙江大学现代远程教育系统以辐射面不同可分为两部分，一部分是针对校内不同地理位置的五个校区之间而建设的远程教学网络，以实现四校联合优势互补，学课渗透的现行需求。另一部分是为实现浙江大学向社会独立招生，进行远程教育试点的跨地区远程教学网络。
校区间的远程教学的目的是为了实现在校学生可以方便地跨校区选修课程，对于培养学生的综合素质有很大的意义。为此学校专门成立了现代教育中心，由教务处统一安排教学内容，校园网络中心作为网络传输的技术依托，在各校区开设了网上电子教室，采用2M的H.320会议电视系统，以面授教育为主，将教师所在的主播教室的实况（包括多媒体课件的内容）通过网络传输到其他各个校区的电子教室，并允许其他听课教室的学生实时地与主播教室进行音视频信息的交互传输。同时，利用高速校园网络，将教学内容通过H.323标准的会议电视系统向校园网络进行直播，可供校园网上的所有用户选学。由于浙江大学已在各校区之间布设了光纤网络，远程教学所需的2M专线来自校园网络的信道，并且有足够的带宽来提供现代远程教育的专线需要，因此，浙江大学校内远程教学实施过程中不必化费大量的通信费用，完全可以根据教学的需要来开设远程教学的课程。
面向校外的跨地区远程教育网络是教育走向社会化的试点，为了在试点初期就保证教学效果和教学质量，浙江大学专门成立了远程教育学院，选用H.320标准的会议电视系统设备，并分别在各个地区授课点建立了电子教室，相互之间的传输采用2M专线连接。由于电信的2M专线的租用费用远非学员交纳的学费可以承受，为此，浙江大学与浙江省广电系统合作办学，以极低廉的价格租用2M专线，利用广电的SDH主干传输网实现跨地区传输，为普及跨地区交互式面授教育奠定了基础。同时，远程教育中心还在远程教学中心建设了课件服务中心，将一些优秀的教学课件存放在Web服务器上，由学员采用Client/Server方式向服务器浏览查取，选修各自关心的多媒体教学内容的课件。浙江大学远程教学的学籍管理、教学管理，以及习题分发、教学答疑、课程考试等都已在网上实施。
4现代远程教育体会
4.1领导重视、部门间的协作是开展远程教学的前提
现代远程教育是一项崭新的事物，本身需要很高的前期投入，无论是人员、经费等诸多方面都需要领导的关心和支持。同时现代远程教育将逐渐走向社会教育，其牵涉面广，远非某一个部门能独立实施完成的了。为此我校领导对现代远程教学予以最直接的支持，明确各相关部门的分工，相互配合，协同工作，使此项工作能优质高效地开展起来。
4.2严格的管理制度是远程教育的保障
我校的现代远程教育已纳入正常教学管理之中，既有对教学传输网络保障的管理，也有教学平台的技术和日常管理，以及对教育内容、多媒体课件、教学质量，教学时间，学员就学的管理等。
4.3充分利用网络优势，校内、校外并重实施
我校在校园网络建设上投入大，基础设施条件好，各校区之间以及校区内部都已遍布光缆连接，广电的传输主干网络也已与校园网络实施互连，凭借这些有利条件，就可以迅速地展开远程教育。校内的远程教育是学校的特殊结构而形成的迫切需求，并不具有代表性。现代远程教育的最广泛的需求是在校外，然而，利用校园网络的有利条件，实施远程教学试验，以校内试点积累经验，逐渐向社会铺开，是我校远程教育的战略指导思想。
4.4实现教育内容的改革，重视教学课件的制作，结合计算机多媒体教学
教育方法要改革，教学内容也要进行改革。利用计算机辅助教学，提高教学质量的是教学改革的必然。为适应新形势下的高等教学，在全校掀起一股制作教学课件的热潮。远程教育中心、现代教育心、研究生院、教务处等各部门针对各自的教学内容，投入专项经费，在全校内开展课件制作。学校也专门对全校已完成的一百多种教学课件进行评比，对优秀作品予以奖励并加以推广。
4.5建立电子教学库，提供自主式的个性化教学
有了丰富的课件资源，就可以建立电子教学库，以此推动个性化教学模式，让员自主地选择时间、选择教学内容，学校仅加以宏观上的调控、管理。
论文关键词：自主学习，多媒体，网络技术
近年来，在我国高校大学英语教育中，培养学生的自主学习能力成为普遍关注的焦点。2007年7月，教育部颁布《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。然而作为我国高校学习群体人数最多、影响最大的重点公共基础课程之一的大学英语，“粉笔+黑板“的传统教学模式很难将大学英语课程讲解得淋漓尽致，更不易于有效激发学生的学习兴趣。为此，教育部同时指出大学英语教学“应大量使用先进的信息技术推进基于计算机和网络的英语教学”，实施以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式的改革措施，“使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展”[1]。
早在20世纪60年代，国外学者[2-5]就曾从不同的视角探讨过自主学习。近年来远程教育论文，我国学者也对自主学习开展了许多以评价和验证为主的研究[6-11]。目前，基于多媒体网络技术的大学英语自主学习已经成为大学英语教学改革的方向，而如何有效运用多媒体网络技术引导学生自主地学习也相应成为每个英语教师的责任。
一、 引导学生自主学习的必要性
目前我国高校的教育模式仍然是以专业划分为主，大学课程也是按照专业来安排，即前两年以公共基础课为主，后两年则侧重专业课。与专业课相比，学生对公共基础课的学习兴趣和学习意识普遍较弱。加之大学英语课程的教学内容多，教学任务重，且教师面临大班上课和学生水平参差不齐等种种问题，很难有效地对学生的学习进行引导和监督。传统教学模式下，为了让学生在短时间内掌握更多知识，教师大都在课堂教学中使用灌输式教学方法，导致学生难以对大学英语学习进行更多的自我管理和自我监控，对教师依赖性强，缺乏独立性。
美国学者阿尔温托夫勒指出：未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。当前，多媒体技术和网络信息技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的视、听、说资源。大学英语教学改革就是要充分利用多媒体网络技术发展带来的契机，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，以现代信息技术为支撑，创建教师、媒体、网络资源相辅相成的学习环境，使英语教学摆脱时间和地点的限制，朝着个性化、主动式学习方向发展，从而激发学生内在的学习动机和学习潜能，达到最佳的学习效果。
二、 高校实行自主学习的可行性
1 硬件方面
目前，计算机与互联网连接在我国已经广泛普及。高校的计算机与互联网使用更是延伸到了宿舍、教室和图书馆。在网络教育信息化的今天，许多高校也大都建立了基于校园计算机网络系统条件下的自主学习教室。在这种新的学习模式下，每个学生在学习过程中均可完成下列操作功能：(1)查询和访问分布在世界各地的多种信息源(必要时可以从该信息源拷贝所需的软件或资料)；(2)对选择出的信息资料进行分析、加工(排序、重组或变换)和存储；(3)和教师或其他学习者直接通讯(进行咨询、辅导、讨论和交流)；(4)和教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容论文开题报告范文。大学英语教学可以充分利用这种教学平台和网络资源远程教育论文，帮助学生建立网络自主学习的意识，指导并协助学生建立系统的学习及管理计划。
2 软件方面
随着网络教育的普及，各种各样的学习软件也应运而生。如《新时代交互英语》学习软件、《新视野大学英语》网上学习系统、《新理念大学英语》网上学习平台、《英语在线》、《曼联网络英语》、《蓝鸽英语在线》（大学版）等一系列实用英语学习软件。这些网络资源是在传统的英语学习软件的基础上，结合最新的网络学习方式和理念制作，能为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的交互式人机界面，提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，可以最大限度地激发学习者的主动性、积极性及学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而真正达到让学习者主动建构知识，实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。
自主学习室和学习软件的有机结合既有利于进行个别化教学，又可以进行协作型教学(通过各种协作式教学策略的运用而实现)，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。开始阶段，可以以排课的形式，强制规定参加大学英语教改的学生进行每周2小时的自主学习，参加大学英语教改的教师每周2小时到自主学习室对学生的自主学习进行“导学”，同时通过网络对学生的自主学习情况进行全面监控。以利于学生在最短的时间内熟练操作大学英语网络自主学习平台，提高对各种教学资源的有效利用。
三、 自主学习模式下的师生角色及关系
自主学习作为全新的教学模式为外语教学提供了新思路。但自主学习并不是“孤立地学习”或“没有教师的自学”。“有时候，学生自主能力被认为是完全独立于教师、其他学生和被认可的教学大纲，而实际并非如此。完全独立并不是自主学习，而是自闭”[12]。在自主学习的环境下，虽然学生的自主性得到了增强，但教师的作用并没有减少，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”[5]。
现代教育理论认为，学习的主体是学生，教师的主导作用只有在学生这个主体的学习自主性得到充分发挥的情况下才会产生实际的理想效果。自主学习模式下，教师既要对学生的共同特征有一定的认识，更要对个别学生的状况有比较具体的了解，只有这样才能针对学生的实际情况远程教育论文，设计出一整套“学习者为中心”的教学方案并加以实施，以便帮助学生确立学习目标，掌握学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果。培养学生自主学习的过程实际上也是培养教师自主的过程，在这一过程中，师生会一起进步，一起提高，实现师生角色从“教师为主体”到“学生为主体”的真正转变，建立“以学生为中心”的新型教学模式，实现我国大学英语教学质的飞跃[13]。
四、 结语
自主学习是针对传统教学授课法的特质和局限性提出的，又吸纳了现代启发式、自学辅导式、导学式等的精髓和人本主义思想而创立的。现代多媒体网络技术的广泛应用，为大学英语自主学习提供了必要的技术前提和丰富的资源，学习者有更多的机会接触真实的语言环境。英语教学从课堂延伸到课外，学习者由“苦学”变为“好学”、“乐学”；“学会”的能力转化为“会学”的能力，对学习者成绩的提高起到了积极地促进作用，并且效果越来越显著；自主学习能力的发展与学习成绩之间成正比关系[8]。
参考文献:
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随着因特网和多媒体两大技术的成熟，网络教学具有更大的潜力，网络教学的发展具有更好的前景。尽管我国教育网络的建设正呈现出蓬勃发展的良好态势，但仍有很大差距，目前我国的网络远程教育资源还存在着不少问题：
（一）资源量多而杂，可利用率低
随着网络技术的发展，网络教学的普及，虽然网上存在海量资源，但是缺乏整合力度，更新不及时等，好多教学平台为了追求量而放弃质的研究，资源科学性低，难以吸引学生进而导致资源可用率低，这将成为影响远程网络教育教学有效性的原因之一。
（二）资源缺乏互动性
互动教学方式多种多样，对学生的学习效果也有一定的影响，是师生之间进行物质的、精神的交换，很多网络资源建设者也考虑到了这个问题，大多数以课程论坛方式来解决，但是学习者学习上的各种问题却不能得到及时回复，这也就使得课程论坛的实时互动成为纸上谈兵。就算解决问题，也不能通过老师肢体语言，表情动作领悟、感知，在一定程度上不能满足用户学习互动需求。也有些知名网站使用呼叫中心应对方式，BBS论坛互动，但是面对多样的课程，不同时间段的提问，还是不能实时解决学习者问题。
（三）资源建设重复，技术方面支持不足
由于学校竞争原因，使得网络资源不断重复建设，很大程度上造成了资源浪费，难以实现资源共享严重阻碍网络资源的开发和有效利用，所以学习者要在学习过程中要吸其精华，弃其糟粕，有选择性的学习。
二、资源有效性建设方向
（一）资源共享性
完善网络教学平台管理机制，对于精品课程网、教育素材库、大型开放课程MOOC、网络视频公开课等的建设。实现资源的大范围共享，同时支持移动泛在学习让学习者随时随地学习，使资源的价值最大化。
（二）资源互动性
互动性的建设是帮助学习者与教育者进入一种近似真实的学习环境，满足学习者与教育者之间情感交流的需求。学习者是远程教育的主体，学习者在学习过程中所表现出来课堂内外，线上线下的交互特征，也是资源互动性建设中的重要内容，我们要依据这些建设符合学习者学习特征和心理需求的网络教育资源。
（三）资源丰富性
丰富学习资源，是提高学习效果，开展研究性学习的物质基础和必备条件。由于学习者的学习风格不同，有的属于视觉型，有的是听觉型，爱好不同，基础不同，这就需要我们教师提供多样化教学方式，使用各种媒体工具，视频、动画等。需要考虑到各种水平的学习者，提供多样化的教学内容。
（四）时代性
紧随时代步伐，适应市场需求同时，要在教学资源构建过程中强调创新、质量以及系统思维，形成互联网思维理念的转变，用互联网的思维做符合教育本质规律的教育。
三、资源有效建设坚持原则
（一）资源实用性
开设网络课程的目的，是为了满足当前网络时代学习者的学习需求，因此网络资源建设首要学习者需求为原则，一切从学习者需求出发，关注资源的实际利用价值。
（二）资源科学性
教学资源的科学性与准确性是资源库的根本，教师上传的资料要确保其较高的质量性和科学性，让学习者学到的知识有一定的科学依据。
（三）资源完备性
网络资源以其独有的网络化、数字化形式在网上传播，同时网络信息资源更新速率过快，所以一定要保证资源的完备性，才能保证学习者学习的效率。
（四）资源拓展性
随着教育教学水平的提高，学生、家长、社会对网络课程的期望值也越高，在建设资源时不应该局限于教师的知识水平，要通过各种途径使同学所学知识得到运用、拓展，造就社会需要的全能型人才。
四、教学资源建设策略以及前景展望
一般来说，网络教育有以下几个显著特征：以网络技术和软件技术为虚拟教育平台；借助多种媒体和交互手段；师生之间、学习者之间以非面对面的教学交流为主，兼有当面交流；非即时性，地点可不固定；教学资源共享性；网络教育服务于不同学生的不同学习需求，是一种自适应的教育方式。
网络教育质量的优劣，受制于现代远程教育理论与实践的矛盾程度。解决了矛盾，教育质量才能提高，才能办好让人民满意的网络远程高等教育。
虚拟教学环境理论与育人教育功能面临挑战
师生准分离的虚拟教学环境理论是远程教育理论在网络教育中的应用。德斯蒙德·基更博士比较准确地定义了远程教育，是“教育与学生处于准永久性分离状态”，即“教师与学生的准分离”和“教与学活动的准分离”是远程教育的本质要素之一。虚拟教学环境理论是基于WEB（互联网）教育技术的教学理论，学者们对WEB的本质有4种观点：教学媒体观、学习资源观、认知工具观、学习环境观。
我们认为，WEB的学习环境观真正揭示了WEB的教育技术学本质，使得我们对WEB的认识更深入、更全面。但是，正是这种虚拟教学环境中的“教育与学生处于准永久性分离状态”，使教育的本质发生异化。教育的本质功能是教书育人，传统大学花巨资装点校园、弘扬学术、聘请大师，其目的是为学生创造一个学术氛围和成长的环境，使他们能够在汲取知识的同时，培育自己的文化素质、思想品德、社会交往能力、专业创新技能等，得到全面发展。远程教育却只能是教而不育，网络学习中感受不到教师的言传身教，无法准确领会教师的教学意图。
这也就是一些远程教育学生感到“我们这是在上大学吗”困惑的原因。
自主学习理论与远程学习者自学能力差的矛盾
自主学习理论代表人物---美国的威德迈和穆尔、德国的德林认为，远程教育主要是一种学习者自主学习的活动，教师和学生之间时空上分离，通过非人际媒体进行交流，学生的自主学习起着十分重要的作用。穆尔认为自主性是随着个人的成熟而自然生成的理想倾向，有高度自主性的学生具有高度的自我激励能力，知道通过怎样的学习方法达到学习的目标，知道如何测量和评价自己的学习效果；远程教育应属于一种高度独立的自主学习，学习者的高度责任感和自我控制能力在远程教育中有着十分重要的意义。德林特别看重远程教育中学生自我活动这个环节，认为远程教育机构只是一种辅助机构，主要还是靠学习者的自我独立学习。所以，在远程教育中，学生具有较强的学习自主性和独立性显得非常重要。
自主学习主要体现在自学网络多媒体资源，它要求学生具有不同于传统学习的网络学习能力，具有计算机网络操作能力、多媒体选择与使用能力、超文本阅读能力、网络交互能力等。但是，我国网络高等教育的现实是，复杂的生源挑战着网络教育。高校网院和电大招收的远程学习者，绝大多数是高考落榜生或者是没有参加高考的职高或高中毕业生，学习者具有多样性，在年龄、知识水平、专业背景、工作背景、地理位置、学习环境、学习动机等方面存在个体差异性；学习能力差，学习障碍多，尤其是学习的信心和动力不足，越往农村深入，情况越严重，有人称其为学习的“弱势群体”；网络大学生，特别是身处乡镇的学生，很少有网络计算机，计算机操作能力差，网络学习资源庞杂，使学生认知负载沉重，超阅读的“迷路”问题较严重。
国外相关专家研究发现，网络超媒体学习环境对高能力的学习者非常有用，而低能力学生在使用这个学习环境后，其成绩反而下降，低能力学习者无法充分利用网络多媒体的长处，往往被环境提供的丰富多彩的学习资料弄得不知所措。
自主学习环节流于形式，这个矛盾不解决将严重影响教育质量。
相互作用与交互理论与学生上网学习率低的矛盾穆
尔认为，现代远程教学是由教师、现代教育资源和学生3个基本要素构成的，只有存在着学生与教师、学生与资源、学生与学生的3种互动关系，现代远程教育才能正常活动。
相互作用与交互理论的代表人物穆尔、霍姆伯格、西沃特和丹尼尔等人的基本观点是，远程教育基本构成要素（教师、教育资源和学生）之间的关系不是分离的，而是相互作用的；师生之间的交流和交互作用是远程教育成功的基本保证；远程教育机构和教育者应给予学习者更多的持续性关心；学生的自主学习与师生交流应均衡发展。
但是，我国的网络教育实际情况是教师单边网上教学，学生上网学习率低。一项关于远程学习者媒介素养状况调查分析显示，“利用网络获取信息的比例为41％，利用图书馆、广播、电视等途径获取信息的比例则相当低。”另外一项关于远程开放教育环境下学生网络学习行为的分析和研究调查报告指出：“73.6％的学生喜欢浏览文本资源，68.63％的学生使用了网络教学平台提供的在线资源。”其中，浙江省电大“27.24％的学生上网时间每天少于1小时，而每天上网时间1至2小时的占35.51％”，在边远省份的网络教育学生网上学习率就更低了。从一些规定了网教时间的学校看，相当一部分学校的学生网上出勤率为零。即便是上网交互的学生，其发送的学习帖子中，无效帖子和效率低下的帖子（如询问文字教材十分清晰的基本概念）占大多数。
学生利用网络学习的时间和次数如此少，发送的学习帖子效率如此低下，如何进行师生交互、完成学习任务？
网络高等教育的教学质量是决定其发展的关键网
络教育与传统教育相结合，即在真实课堂或虚拟课堂环境中师生可以进行交互教学，实现面授教学、多媒体教学和网络教学相结合，达到优势互补；同时，国家尽快出台网络高等教育质量标准，解决网络高等教育质量问题，是符合我国社会主义初级阶段教育的基本国情的。
为此，要求网络教育工作者转变教育观念，树立远程教育和混合学习等新观念，认真学习混合学习、个别化学习和协作学习、案例学习和实践学习、反思学习，以及远程教育特有的独立和自主学习论、交互作用和通信论、教与学再度整合论等学习理论与方法，建立基于混合学习的学习理论和方法的集合，并在教改过程中合理、灵活应用。
关键词： 网络文化；现代远程教育
中图分类号：G724.82 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）17-0219-02
0 引言
以互联网为核心的信息技术推动着人类生产与生活方式的巨大变革，并由此衍生出了网络文化。网络信息技术的发展也推动了远程教育由第一代远程教育——函授教育、第二代远程教育——多种媒体教学向建立在应用双向交互电子信息技术基础上第三代现代远程教育的发展，也为远程教育带来了的新变化、新特点、新动向。把握网络文化的概念和内涵，了解网络文化对现代远程教育的影响以及现代远程教育如何顺应网络文化的发展，做出何种变革，对于现代远程教育的更好地发展具有重要的意义。
1 网络文化概念及其内涵
一般认为“网络文化”一词最早从英语“Cyberculture”而来[1]，而关于网络文化的概念虽已有了很多种界定，至今尚无定论。在这里，对于网络文化的概念我们采用如下定义：网络文化是以信息、网络技术以及网络资源为支点的网络活动而创造的物质财富和精神财富的总和，是新兴技术与文化内容的综合体。网络文化的主题是社会经济生活的结晶，它涵盖社会生活中的政治、经济行为主体、医疗卫生、娱乐文化、科学技术、教育、外交关系等。
网络文化的内部结构可以从三个层面来把握。首先是外化可见的物质层面网络文化。计算机网络设备、网络资源系统和信息技术（计算机技术、网络通信技术）是物质层面网络文化的主要内容与发展基础，是能为人类的信息交流提供坚实的物质基础的物质环境。其次是精神层面的网络文化。网络文化是个体和群体的网络意识、情感和素养的集中表现和在长期网络活动中形成的各种共识。再就是制度层面的网络文化。这是维系网络关系的规范与准则的集合体，形成并调控着整个网络社会的正常运行。[2]
2 网络文化的特性及对现代远程教育的影响
2.1 网络文化的动态性与现代远程教育的新发展 网络文化一直处在高速发展的过程中，新的网络与信息的技术的进步、依托网络发展起来的各种文化产品、新的网络社会、新的网络文化思维方式，新的网络美学观念的涌现都证明网络文化是一个动态发展的过程。
网络文化的动态性直接带动着现代远程教育的不断探索与创新，特别是网络与信息科技的发展直接为现代远程教育新的变革创造着物质基础与技术条件。近些年兴起的泛在学习是由美国的马克·威士（Mark.Weiser）提出的。他基本设想是把计算机微缩成各种大小嵌入到每件事物，通过无线通信悄无声息地为人们服务。它是泛在计算技术支持下的一种新的学习方式，是普适计算机环境下未来的学习方式，是提供学生一个可以在任何时间、任何地方使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的学习。
2.2 网络文化的虚拟性与虚拟社区在现代远程教育中的应用 网络文化最重要的一个特征就是虚拟性。人们可以以任一名字、任一性别登陆某一虚拟社区。这里有虚拟的医院、公园、邮局、图书馆等，人们可以超越时空的限制，足不出户而周游世界，网上购物、网上交友、网上休闲等，过一种完全虚拟的生活。[2]
国外网络虚拟社区在远程教育中的应用应该是现代远程教育发展的一个重要方向。2003年美国林登实验室了名为Second Life（第二人生）的网络社区，其实就是一个基于互联网的三维虚拟世界。2005年，当时一些教育工作者开始在Second Life中举办教学活动。其后，登陆Second Life的从事教育工作的人数飞速增长，教育应用发展迅猛。到2007年，Second Life已经广泛应用于各个领域的教学，并且已经形成了一定的规模。同时网络社区中的教学形式也呈现多元化：有虚拟课堂与虚拟实验室等。
2.3 网络文化技术的交互性、主体的个性化与和现代远程教育教学模式的选择 网络文化的交互特性是网络媒体与传统大众媒体最为显著的区别。在互联网出现以前，传播媒体的传播交流方式基本上是单向的，互联网改变了这一切。在网络中，每一个网民都不但是信息资源的消费者，同时也是信息资源的生产者和提供者。人们的信息获得方式由传统的被动式接受“灌输”教育变为主动参与思想交流，提高了信息的传播效率，激发了人类的创造性思维。[3]同时网络文化又体现出了主体的个性化的特征。在网络空间里人们的个性与自主性得到充分的体现。由于网络是虚拟、匿名的，就给人们提供了充分表现个性的平台。在网络空间里，只要不危及社会，不有意伤害他人，人们可以充分地展现自我。[3]
网络文化交互性也为现代远程教育的发展提供了重要前提，使得人们在虚拟空间的教与学成为可能，也决定了现代远程教育的教学模式要采用个性化与自主性的学习方式。远程开放教育教学的重要特征以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破各种对学习的限制和障碍；学生对课程选择和媒体使用有一定的自，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学的手段上采取多样化的形式等等。
2.4 网络文化的精神特征同现代远程教育的本质一致性 网络文化的精神属性体现了文化的价值取向和追求，标识着文化赖以生存发展的本质特征。网络精神特征体现为平等、自由、民主、多元化、分权、兼容、共享等方面，居其核心的则是平等和民主，其他精神可以由此衍生而来。这些精神作为漫长历史的目的性价值追求，作为人类艰苦奋斗的价值目标，互联网使这些价值理想变得更为具体可行。国际互联网络体现了最自由、多元、平等、开放的信息交流方式。
我们知道，具有自由、多元、平等、开放性的网络文化内在地要求与其相适应的教育应使全社会成员不分民族、种族、性别、家庭状况、文化背景等，都享有受教育的权利，从而在相当的程度上实现受教育者的平等性[2]。现代远程教育的本质即这样一种教育形式，它强调人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放，即是由平等与民主的网络文化精神所决定的。
3 小结
从上述论述中，我们可以看出网络文化已经并正在从多方面深刻影响和决定着现代远程教育发展的方向及进程。顺应并把握网络文化发展的脉动，这是现代远程教育要获得更大、更快发展的一个必要条件。
参考文献：
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[2]李兴保，胡凡刚.网络文化与教育[J].现代信息技术与教育，2001，（2）.
关键词:远程教育;模式构建;B/S模式
中图分类号:TP093 文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)08-1925-03
College of Modern Distance Education Model of Construction and Practice
ZENG Chi1, LIANG Xiang-bo1,2
(1.Xinyang Vocational and Technical College, Xinyang 464000, China; 2.Xinyang Teachers College, Xinyang 464000, China)
Abstract: With the Internet and education, the development of information technology, the modern distance education to generate and continuously developing. As a new form of educational methods, the forefront of colleges and universities, large-scale implementation of the university distance education model must be done, we can see modern distance education colleges and universities in China is growing at an unprecedented pace. At present the development of modern distance education, a key question is how to build a superior distance education system. We will design and develop modern distance education system, some of the software, how to build on this start with the realization of a practical mode of modern distance education colleges and universities, and focuses on the model building process in a number of related practical issues.
Key words: distance learning; pattern building; B/S Mode
现代远程教育是高等教育的重要组成部分,我国人口居世界第一位,是世界最大发展中国家,但高校设施严重缺乏,大部分适龄青年不能在大学学习。据统计,经过大规模扩招以后我国适龄青年的高校毛入学率还远远低于发达国家,要赶上发达国家的高校毛入学率,达到高校教育普及化,就必须对高等教育加大投入。但是,作为一个发展中国家,高等教育资源的短缺问题一时很难解决,这种高等教育资源短缺的情况导致了实用人才的缺乏,制约了我国经济的高速发展。而现代远程教育则通过跨时空的教学资源共享,降低了教育的成本,提高了办学效率,通过实施现代远程教育,只需要少量的投入,就能给更多学生提供接受高等教育的机会,是一个解决高校资源不足的好办法,也为我国的终身教育与全民教育普及提供了新思路。
1) 现代远程教育是终身教育和继续教育的重要方式,由于科学技术不断发展,人们都希望全面提高自身的素质和修养,而远程教育方式使学生可以不脱产学习,传统的学习日程安排也不复存在,学生可以选择自己认为最方便的时间学习,随时利用自己空余时间上课。
2) 现代远程教育是新型教育方法,参与网络远程学习的学生可以登录到受口令和认证保护的网站参加网上的课程学习和交流,根据自己的兴趣和个人特点,主动地安排自己的学习过程[1]。这种个性化教学方式具有较强的针对性,弥补了传统教法简单划一的弊端,能够体现学生的主体地位,发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性和主动性,培养学生的认知方法和学习能力,真正达到因材施教的目的,十分符合素质教育的要求。
3) 现代远程教育是普及科学的合适方式:通过网络教育,可以降低成本,及时地、全面地向广大农村、边远地区普及新技术、新知识。
1 研究现状分析
目前,我国70%以上的高等学校建立了自己的校园网,其中大部分学校已建成多媒体传输网络,但这些学校分布并不均匀,绝大多数位于东部发达地区。从2003年开始,我国加大了对西部教育信息化的投入,全面实施了适合于西部区的现代远程教育项目,并准备在西部中小学中建立远程教育,更好地提高全国远程教育的教育教学水平。
国际上现代远程教育发展得非常快。在美国,每年都会政府报告,强调每个公民都不应落后于网络时代。在英国,已建立起一个全民学习化社会资源网,对推进远程教育信息化进程的投入惊人。同时,许多国家都建立了虚拟大学,目标就是使教育开放,形成真正的全球化课堂。此外,除了部级的研发项目,像SCORM、IMS等致力于现代远程教育的企业机构及学术团体,开展远程教育技术的研究与开发,已经产生了一批标准化成果和相关产品[2]。
为了赶上国际水平,促进我国教育事业的发展,必须大力开展现代远程教育。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就明确提出:大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。而在《面向21世纪教育振兴行动计划》中也指出:在我国实施教育信息化的重要途径之一是“实施现代远程教育工程,形成开放式教育网络,构建终身学习体系”。高校现代远程教育模式的构建和实践就显得格外重要和适时性了。
2 研究内容
在现代远程教育建设中存着许多技术问题,比如:学习子系统的个别化和个性化问题、远程教育学校的教学教务管理问题、带宽限制问题、接入连接问题、软硬件兼容性问题、数据传输安全问题、服务超负载问题、视频传输压缩比问题等等,这些问题都出现在我们的现代远程教育模式的构建和实践中,通过不断的研究和努力,我相信它们都能得到了一定的解决,我们的现代远程教育系统前景光明。
现代远程教育模式的构建是由远程教育的任务和特点决定的。对于教育过程中的两个主体,从学生的方面来讲,远程教育属于自主学习模式,是要培养学生成为一个善于获取和利用知识的人;从教师的方面来讲,远程教育使得教师改变了以往的角色,从单纯的教师个体转变为具有多重身份的教育群体的一员,他可能是学科和课程专家、教学设计专家、媒体设计专家、主讲教师、网络学习导航员、媒体和学生学习评估专家甚至身兼多职,这种“分散智力”(distributed intelligence)式的工作对教师提出了更高的要求,现代远程教育模式也必须适应这样的挑战[3]。因此,现代远程教育模式采用学员,教员,管理员三级划分制,即用户身份分为:学生、教师和管理员三种,网络系统本身对其各自的功能作用进行划分和限定,保证其目的实现,防止安全漏洞产生。并且由于远程教育的性质,在我们模式构建中,教师与学生的模块功能是紧密结合相互呼应的,很多模块是双方同时具有的,但是其操作权限不同,学员的权限较低,教员的权限较高;而管理员的权限又是更高的,可以纵观全局,进入任何区域,操作全部数据。例如课程计划,学员和教员双方均有此模块,但是学员只能观看其内容,教员却可以进行修改增加数据,而整个数据表却只能由管理员创建和最终的删除。从此也可以看出,按逻辑结构的层次划分,远程教育模式共分为四层,分别为用户层、Web表示层、业务处理层以及数据库资源层。
通过以上的分析,可以得出结论:现代远程教育教学设计的重点在于师生互动;全部管理的重点在于管理员区域;而远程教育模式结构的设计重点在于数据库的设计,拥有了合适的数据库和数据结构之后,采用面向数据结构的Jackson设计方法为主结合面向对象的OOD设计方法设计远程教育体系模式的结构是最恰当的[3]。
3 研究实施方案
一个完整的现代远程教育教学平台应由四个系统组成:远程教育课程开发系统、远程教学支持系统、远程教务管理系统和远程教学资源管理系统。远程教学支持系统的功能包括课程的上网,教学过程中对教师教的支持和学生学的支持,以及对教学活动的管理。远程教务管理系统必须集成数据库工具,实现在线自动课程管理。远程教务管理功能主要包括课程管理、教务管理、学习管理、系统管理。远程教育课程开发系统主要完成课程内容的表示,支持基本教学逻辑的设计,同时还要提供一些设施和工具,方便和加速远程教育课程的开发,要让普通教师不需要进行很多的计算机培训就能方便的制作网络课件并教学信息。远程教学资源管理系统是为了充分利用课程资源,一些远程教育课程开发系统采用数据库所开发的课程内容的单位小到一定程度时就产生了该课程的资源库。在丰富的学科资源的基础之上,学科教师根据教学要求与教学计划,并根据自己的教学特色,开发远程教学课程,借助于网络教学的一些支持工具,开展双向的远程教学,教学管理系统可以保障这些教学更加高效,也更加规范化。
现代远程教育平台通常通常采用B/S模式,根据不同的用户群的权限对远程教育教学系统进行相应的管理[4]。基本构建设想如右图1。
4 研究实施过程分析
本论文所构建的现代远程教育模式采用了堪称Web数据库黄金组合的PHP/MySQL的基本架构构筑远程教育数据库应用;使用的网页开发工具包括:Fireworks、Dreamweaver、Flash等等。
PHP的全名是“PHP:Hypertext Preprocessor”,是建立动态网站的强大工具,它独特的语法混合了C、Java、Perl以及PHP式的新语法,可以比CGI或者Peri更快速的执行动态网页[5]。而MySOL是一个轻型SOL数据库服务器,可运行在多种操作系统平台上,其中包括WindowsNT和Linux等,在Unix系统上该软件支持多线程运行方式,从而能获得相当好的性能,MySQL被认为是建立数据库驱动的动态网站的最佳产品。而PHP和MySQL的组合被认为是Web数据库黄金组合[6]。
该论文构建模式的开发过程分为4个不同阶段,每个阶段完成不同的开发任务:1)配置:获取软件包、编译软件包、安装软件包、直至整个软件环境配置完成;2)开发:编写和调试单个单元模块;3)装配:将小的模块装配成可部署的模块;完成其间的关联;4)调试:利用校园网与计算机系子网进行构建模式的测试,对数据进行可行性分析。
论文研究的关键及主要部分:
在研究和创建模式过程中,通过不断的实践,也发现了模式构建中的一些新发现、新问题,在论文研究过程中要进一步的改进和完善。
首先,在构建整个模式的时候,采用了包括硬件与软件的组合、模式结构与模式分析的结合进行现代远程教育系统的结构设计。
其次,对于包括程序设计的开发工具、开发过程、配置和几个具体程序模块都在具体实践中进行可行性测试,达到数据采集和模式应用的可靠性。
第三,在模式构建过程中注重了在系统结构和数据存储方面的优化,对于本论文创建模式的实践增强了稳定性和可扩充性。
第四,本论文针对现代远程教育用户数量巨大,服务器访问频率很高的特殊群体设计了高速数据处理程序,对处理相关问题有重要的应用性依据[7]。
5 论文研究结论
本论文以我们开发的现代远程教育模式为例,探讨了通用型网校建设中教育理论、相关技术以及其实用意义。现代远程教育系统将网络无限、资源共享的思想和理念运用到教学领域,并提出一套对系统资源进行合理配置的方法,从而使得构建模式具有较强的实用性。基于论文将可以得出以下几点结论:
1) 现代远程教育是信息社会的重要标志,是世界各国所关注的教育新热点。其基本特点主要有:网络无限、资源共享、自主学习、交流互动[8]。
2) 我们通过讨论现代远程教育模式的相关技术特别是服务器端动态网页技术和后台数据库选择,以及维护服务和保存数据的服务器的构建,并且采用了最合适的方法。
3) 为了方便教师教学、学生自主学习,我们避免了单纯使用流媒体、电子课件的方式,在开发中精心设计、使用大量的互动式教学方式,极大提高了教学的质量,在工作流中实现了资源的无缝集成和针对角色的身份的管理。
4) 使用多种技术手段的结合,如PHP服务器端编程语言、MySQL等后台数据库来制作论坛,讨论室,试题库等辅助功能。
本论文研究的现代远程教育模式的构建和实践过程将以校园网及局域网作为远程教育实验平台,主要针对大专、本科函授教育的实施和开展,在此基础上,再应用于边远地区及农村中小学网络教育,使更多的人不断接受再学习的深造。
远程教育需要特殊的网络教学条件作为保障。我院是华中科技大学网络教育学院河南南部的主节点,并拥有10公里光缆的校园网络,这为远程教育的开展提供了有利的网络支撑条件。开通了卫星实时远程教学系统(DVC)和卫星多媒体数字广播系统,实现了卫星网、广电网和互联网、实时与非实时、双向传输和单向传输等多种现代远程教育技术模式的结合。学院投入300多万元在校内教学示范点建立网管中心和千兆局域网,利用光纤百兆接入CERNET。在其它中国IP骨干网上设立镜像服务器(共享100M带宽),建立镜像站点(),方便信阳地区和接入不同网络的业余学生学习。为进一步改善网络教学环境,至今已投入40多万建设了数字卫星直播系统和卫星直播教学小站,正式接收华中科技大学网络教育学院课程的直播,实现了“天网地网合一”的教学平台。
目前我院采取实时与非实时、同步与非同步相结合的教学方式、网上交互答疑和站点辅导教师答疑、课程讨论区(BBS)答疑相结合的模式。学生既可在教学点网上进行实时交互式学习,也可在家通过拨入信息港(169或163)上网异步点播教案或课件学习,形成以学院为网上教学的中心,向院外多个教学点及学生家庭辐射的网上大学教学模式。
一是采取了网上直播实时授课。通过实时多媒体交互式教学系统,授课老师在学校授课室上课,校外教学点的学生在听课室听课,把华中课室搬到校外教学点。二是VOD视频点播。教师上课的实况制成VOD课件,存放在VOD服务器上,校外教学点可在网上点播或下载到教学点的VOD服务器上,播放录象上课。三是Web方式。学生通过登录远程教育网站,浏览访问Web课件等各种教学资源进行学习,进行网上讨论和辅导答疑。四是提供光碟。远程教学中心的老师采集、制作网络课程光碟、VCD录像光碟等为学生提供自主学习辅助手段。五是提供适当面授和适当安排校外教学点的学生回校实习。
远程教育分院建设开发了临床医学、护理专业、药剂专业、医院管理专业网络课程和一批网络课程面授录像视频材料,为学生提供了丰富的学习资源。在每个专业开设了一定数量的选修课,鼓励学生根据自己的爱好、特长进行选修。校园网敷设到了每一个教室和每一个办公室,方便了教师通过网络备课和收集多媒体信息,充实了教学内容。
参考文献:
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1.中国网络教育产业极其缺乏对网络和教育均有深刻理解的复合型人才
网络教育产业是IT向教育界延伸的产物，最先从事网络教育产业的是IT界的人士，由于缺乏深厚的教育理论的指导和深刻的教育从业背景，他们对网络教育缺乏足够理性的思考，有的更多是投资和从业的激情。而教育界人士对IT这一新生事物也同样缺乏理性而深刻的认识。因此，中国当前极其需要既对信息技术有深刻理解、又有深厚教育理论根基和丰富实践经验的人才在网络教育产业中扮演重要的角色。而这种人才，当前十分匮乏。
2.IT与教育没有在深层次上相互渗透和融合
隔行如隔山，IT界人才与教育界人士进行有效沟通，是非常困难的。虽然IT界人士后来逐渐认识到一定要有教育界人士参与网络教育产业，但是由于上述复合型这一桥梁相当匮乏，导致了网络与教育没有在深层次上相互渗透和融合。
3.中国网络教育产业只能在传统教育和现代教育的夹缝之间求得生存
在中小学网络教育领域，素质教育已提出多年，至今未能得到广泛推行，其根本原因在于中国庞大的人口基数与相对匮乏的就业环境之间不可调和的矛盾。“辅助应试、提高成绩”是中小学网络教育产业不得不找的一面旗帜。
但是知识经济要求教育必须走向素质教育，素质教育的旗帜也必须要打。因此中国中小学网络教育必须视教育趋势定，在应试教育和素质教育之间运动的夹缝中求得生存。
在高等教育和其它教育领域，以呆板的专业设置、扼杀个性的绞架式教育为特征的低效、低质的普通高等教育已经不能适应知识经济对人才培养的要求，迫切要求出现高效、高质、灵活的远程教育，但是目前只有少数公立高校才能从事国家认可的文凭、学历教育，严重阻碍了中国远程高等教育、继续教育的发展。
4.网络教育缺乏站在教育哲学高度上的建设和运营理念
建设理念是触及网络教育灵魂的“魔棒”。如果在实施网络教育之前，没有把“建设理念”置于一个非常关键的位置，就根本不可能获得巨大的成功。
以“科技，以人为本”为核心理念的人本主义是网络教育哲学的精华所在。“人本主义”不是一句空洞的口号，在它的指导下，可以衍生出许多具有深刻内涵的触及网络教育本质的理念，“智能化”、“个性化”、“人性化”、“多媒体化”、“交互化”就是人本主义理念指导下网络教育的核心理念。
5.网络教育缺乏科学、完善的教育理论作指导
由于缺乏相应的人才，先进的教育理论，如建构主义没能发挥其应该发挥的作用；另外，现代远程教育的科学体系尚未建立，因此没有完全适用的教育理论可以起到这一作用，只能在实践中创造性地应用现有的理论，在实践中不断探索、总结、归纳、概括理论，产生和完善适用于网络教育的理论。
二、如何推广远程教育：
(1)提高中国教育科研网(CERNET)国家主干网速率。 在教育部的归口管理下，利用 国家光纤基础设施，建设连接中国教育和科研计算机网8大地区网络中心和主节点的高速( 大于等于155M)CERNET国家主干网。
(2)建设CERNET中高速地区网。 以国家投资为主，与地方投资相结合，利用国家光纤基础设施和卫星信道，建设通达全国中心城市高校的中高速(大于等于34M)CERNET地 区网。利用国家投资和地方投资，支持贫困地区中小学利用各种方式与CERNET联网，建立现代化教育环境。
关键词：网络生态；网络社会；生态网络社会；海量微课程；网民生命样态
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）04-0010-05
一、网络生态的优化是时代呼唤
站在全球的时代战略格局，值得关注这样的重要事实，即：网民数量全球第一，并不意味着中国的互联网业及其网络生态已发展成为全球第一。虽然我国互联网发展速度非常快，但目前主要应用仍然以娱乐为主，发展水平仍处于初级阶段。深入分析国外的相关研究可以发现，其关注重点已经转移到网络文化的社会、网络文化下价值观传播的模式、网络文化的享用内容及方式、网络文化对青少年健康成长的影响力及方式等上面。大纽尔・卡斯特研究网络社会的崛起，揭示网络文化的特质。路易斯（Louis）把网络空间比作一种新经济，一种新的反主流文化，超越了政治樊篱。戴维（David）开展网络文化的综合研究，探索线上发生的社会、文化与经济互动，揭示和考察关于这种互动的话语，探及网络的文化结构。
有关中国网民数据变动研究、中美两国流量排名比较、中美网民上网目的性差异比较等研究显示，越来越多的人把网络作为了解信息、休闲娱乐的主要渠道。据CNNIC第21次互联网发展报告，在前七类网络应用的使用率排序中，网络音乐收听率居中国网络应用之首，比例达到86.6%，即时通信以81.4%位列第二，网络影视以76.9%排列第三。在网民对互联网的评价调查中，94.2%认为互联网丰富了娱乐生活。但这种娱乐性应用，属于网络文化的浅表层次。如果不注重引导这个庞大群体的文化品位、道德价值观，社会主义核心价值体系就难以成为社会共识；如果不注重满足他们的精神文化需求，社会主义文化建设的目的就不能完全达到；如果不能发挥和引导好他们的主体创造性，就会失去一支非常宝贵的网络文化和道德建设力量。
BDA比较美国前十名网站发现，其以社区为主，其中包括潮热的myspace和facebook。从中可看出，美国网络用户呈现出参与性、自主性强的文化特征，他们喜欢自己上传东西，比如wiki和youtube等，其主流模式接近于后web2.0时代。调查中美俄日韩等六个国家和地区，只有中国大陆流量排名第一的网站是搜索网站，这表明中国网民比较盲目，上网缺乏目的性，被动浏览、娱乐的比例偏高。
加强中国网络文化创造与享用的目的性引导，构建生态网络，已经是目前中国网络社会及其文化研究和建设的重要问题之一。“十”报告强调：“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”[1]
为此，积极关注网络文化背景下德育生态构建的研究，从社会和谐、生态文明建设和人格健康发展等多重视角看，都是一个时代性重要课题，值得进行深入研究和探索。而且若要使网络社会臻于一个较高的水平并且持续保持下来，就必须共建共享优质网络社会并建设优质网络文化，并藉由优化网民的生命样态。
二、生态网络具有优化生命样态的功能
分析发现，当代人的交流与表达主要有四种模式：没有交互性的自言自语即自传播，一对一的口碑交流与传播，多人讨论的具有多向交互性的群体传播和一人对多人的大众传播。分析互联网的各种互动应用会发现，长盛不衰、影响力强大的互动产品一般都集纳了多种交流模式。如即时通信产品，其最根本的特性是一对一的口碑式交流，但它研发了QQ群，衍生了群聊功能，形成多人讨论，又通过迷你网页、弹出新闻窗口的方式达到大众传播的效果，还有QQ的签名档，本质上是一种自言自语的自传播。网络论坛也是集多种传播形式于一身的互动产品。多人的共同讨论是论坛的基本状态，实现了论坛的群体传播，但网络论坛也研发了站内短信，提供论坛好友站内一对一交流的通道。此外，论坛版主对热帖的推荐、置顶和排行，可看作是一种间接的大众传播模式。成功的互动产品不仅在于交流模式的聚合，还在于对web1.0与web2.0核心价值的叠加。Web1.0的核心是信息、新闻等内容产品，用门户网站的模式解决了人们“一站式”消费的需求；web2.0的核心是用户，诸多互动工具提供了便利的通道，形成了“去中心化的人与人互动”。即时通信与论坛以及微博的巨大效应正在于叠加了内容与用户，既有内容的聚合，更有用户的聚合。即时通信偏重于用户的聚合，以用户为核心嫁接内容产品；论坛偏重于内容的聚合，以内容吸引用户、影响用户、黏住用户；微博则不偏不倚，既有以内容为核心的聚合，也有以用户为关注点的聚合。
在内容上，从新闻的集散地、观点的集散地到民声的集散地。从信息结构看，论坛呈现树状结构，以公共事件为中心，参与者以各种方式参与到话题讨论中。如果说早期的论坛以提供、各类新闻、信息，关注天下大事、发表宏观高论为主而形成新闻的集散地、观点集散地，那么近些年论坛的议题越来越趋向民生，越来越贴近网民身边的小事、琐事，而成为民声的集散地。诸多在论坛热议并引发舆论监督的事件如“杭州飙车案”“‘被落榜’高考女生”等都是发生在网民身边的“小事”。换言之，网络论坛已成为网民陈述、申诉、表达社会不公的主渠道。根据新闻传播价值规律，新闻的地域性、接近性越强，新闻价值越凸显。当网络论坛成为社会公共领域的“第二法庭”时，其背负的社会责任和产生的影响力自然会扩大。
在用户上，论坛参与者从草根到精英到党政高层领导。这一变化明显反映在人民网强国论坛每年推出的“十大嘉宾”名单上。2003年的“十大嘉宾”中尚有民间保钓人士，但到了2007年，“十大嘉宾”中有七人是社会精英人物，再到2008年，“十大嘉宾”中的七人都是党政领导，包括多位中央领导……此外，强国论坛还组织了各种系列访谈，有“党委新闻发言人系列访谈”“大检察官系列访谈”“全国公安厅局长系列访谈”等。党政高官频频亮相网络论坛，既彰显出高层对网络论坛、网络民意的重视，也无形中增强了网络论坛的魅力，放大了网络论坛的社会价值。
在交互程度上，从早期单向度的话语通道、表达渠道到多向度的话题讨论、舆情收集和问政平台。每一个舆情、每一次网络问政都是对论坛话语的一次总结和再报告，随着论坛品牌的张扬和累积，论坛的影响力最终抵达社会公众层面。社会民意反馈制度化，达到了以“意见”影响社会进程的效果。
创立生态化社区论坛协力社区治理。随着城市化进程的加快，社区已成为居民生活的重要物理场所。城市居民从“单位人”向“社会人”转变，居民也越来越依赖社区，主动地参与社区生活。但是由于空间环境的制约，线下的社区活动常常因难以组织而流于形式。互联网尤其是网络论坛的出现，改变了这种状况。美国社会学者威尔曼把现代人的组织方式称作“网络化的个人主义”，即脱离传统家庭、单位或社区的“小盒子”束缚，建立起以个人为中心的多元社会网络。北京两个最大的社区天通苑和回龙观，都建有社区网站和社区论坛。居民在论坛上提问、讨论、协商，参与社区公共事务，强化了邻里关系。尽管社区论坛上的话题在外人看来都是鸡毛蒜皮、微不足道的小事，但在社区居民看来却是日常生活的“头等大事”。网络论坛的自我沟通能力、协调水平和自发建立的自主协商机制，能够简单而高效地处理可能引发激变的社区问题。对于社区管理者而言，网络论坛的特殊价值正好契合了社区治理的需要。从社会管理的角度来看，传统的社区传播渠道不仅覆盖范围过于局限，而且功能也明显不足，逐步嵌入居民日常生活的网络论坛则突破了时间、空间的限制，将线上线下生活融为一体，弥补了传统渠道之不足，构建了一个全新的网络社区生活。
繁荣论坛，构建生态网络文化。不可否认，网络论坛在为用户创造内容、分享网民智慧上发挥独特作用之余，也为各种不健康思潮、意识形态、生活方式信息的进入打开了方便之门。网络论坛中也裹挟着一些低俗、庸俗和媚俗的内容以及重复表达、没有价值的垃圾信息，高水平的原创能力不足，优秀文化产品相对匮乏；有些网络论坛格调不高、品味低下，损毁着整个互联网的网络文化。网络论坛是用户使用较普遍的互动工具之一，论坛的开放性、分享性和多重传播的效果可以在网络文化建设方面大有作为。可以调动论坛用户的积极性和创造力，挖掘丰富的中华文化资源并在论坛平台上向全球展示；可以打造个性化、有中国特色的网络文化产品并通过论坛向全球用户传播，可以让国际人士直接到论坛与网民对话来传播国家形象，加强国与国之间的文化交流；可以以用户为中心，进行“文化碎片”的“多节点扩散”。每一个论坛用户都是网络文化的建设者、管理者和传播者，通过网络论坛形成文化建设共识、通过口碑传播扩大覆盖范围，是网络文化建设的有效途径。
三、生态网络优化生命样态的可能空间
生态网络社会资源极其丰富，蕴含着丰富的体验性，为生态网络优化生命样态提供了巨大可能。
当前，我国正着力建立全民终身教育体系和学习型社会，亟需生态化网络社会资源的建设与优质资源的富集，其重要的基础和前提就是发展现代远程开放教育。目前，国务院和教育部已经批准建立了国家开放大学，并在该战略平台中植入国家数字化学习技术集成与应用工程研究中心，推进“六网融通模式”，重构传统学科课程，建设海量微课程，重点打造大数据时代的远程开放教育和网络教育，把大学办在社会中。由此逐步建立开放性、标准化、信息化和社会化的巨型学习平台，共享开放的优质网络教育资源，实现终身学习和终身教育。但是社会共享机制的建立，其起点就是要首先建立起各级各类教育体系间、院校间和社会各行业间的共建共享机制。
从上述意义上讲，网络教育优质资源共建共享问题已成为我国网络教育发展，乃至构建终身教育体系和学习型社会建设的一个重大而紧要的课题。客观上中国加入WTO后，也曾经允诺我国的教育实现向全世界的“有限”开放。其中，实现对国际远程教育的开放，必然带来国际远程教育资源的涌入。及早建立起优质网络资源共建共享的机制，积累一定的国内资源共享经验，可以为共享国外的优质资源提供很好的借鉴。
在现代远程开放教育质量管理链中，网络教育资源的质量和应用水平，在很大程度上决定了网络教育的质量和效益。即使是国内重中之重的大学，光靠一家之力，也不能保证每个专业、每个学科课程都是优质的，何况一流大学与一流网络教育资源之间并不能划等号。无疑，普通高校共建共享优质资源有利于普遍提高质量和效益。对于现代远程教育试点而言，共建共享优质资源更为实现规范办学铺垫了必要的基础。此外，资源建设和使用必须考虑成本效益的问题。网络教育资源建设往往投资较大，如果一所学校独立建设、独家使用，相对成本较高、效益较低。对于中国这样一个“办大教育”的穷国来说，资源建设和使用的重复与浪费是不能容忍的。因此，必须自觉发挥国家开放大学及其系统的作用，稳步推进国家教育云平台的建设，同时使大学支持联盟、城市支持联盟、行业支持联盟和社会支持联盟获得健康持续的发展，进而为网络社会优化生命样态提供无限多样的可能性时空。
四、生态网络优化生命样态的实践探索
我国在网络社会优质资源建设的实践探索上，前期对高校网络远程教育已投入了相当大的人力、物力和财力，取得了引人瞩目的成绩。全国现代远程教育试点高校年报年检的统计数据表明，67所网络学院开发的教育资源计有：电子图书273981册、录像带420001盘、光盘724032张、网上视频点播课件近490万学时。其中许多教育资源在学校和社会上都获得了好评，并且得到了至少是本校网络学院教学的应用，维持了网络教育的正常开展。
在我国网络教育资源建设获得长足发展的同时，也应该看到背后隐藏的一些问题。我国资源低水平重复开发的现象仍很严重。各单位的资源开发立项少有查新，既没有充分调研国内外相应资源建设和使用的情况，也没有经过必要的论证、教学设计和人员培训便匆匆上马，加上制作时不遵循也不了解相应的标准和规范，更加剧了低水平重复建设和优质资源（包括国家投入巨资立项建设的优质资源）得不到推广应用的现象。如果立项时能经过必要的调研、查新、论证，制作时能进行教学设计、人员培训并遵循相应的国家和部颁标准，加上能建立起资源共享的机制，这些现象完全可以避免。
随着我国远程开放教育迅速发展，政府和各院校越来越重视网络资源共建共享的工作。目前，我国远程网络资源的共建共享大概有四种形式：
一是国家支持建设的大型教育数据资源库和网络资源建设工程项目。其中有些资源库类似于美国的ERIC和OhioLINK项目，如中国知识基础设施工程（CNKI）和中国数字图书馆工程。前者包括中国期刊全文数据库、中国优秀博硕士学位论文全文数据库等在内的多个源数据库及中国基础教育知识仓库、中国期刊“世纪光盘”工程项目等多个知识仓库。后者于1998年由国家立项，联合全国35家加盟图书馆开展多种类型资源数字化的工作，旨在建设大型优质中文信息资源库群，并通过高速网络提供服务。此外还有国家投资4000多万元建设的“新世纪网络课程建设工程”，包括300多门基础性、示范性网络课程、案例库、试题库和课程平台。
二是国家建设的远程教育系统――国家开放大学及其系统。作为教育部直属的，以现代信息技术为支撑，学历教育与非学历教育并举，实施远程开放教育的新型大学，国家开放大学突破了传统教育的时空限制，面向全体社会成员强调优质教育资源的集聚、整合和共享，通过云教室、学分银行和学位转换立交桥，探索现代信息技术与教育的深度融合，是世界上规模最大的高等学校，是克服应试教育积弊的战略载体，是构建终身教育体系、形成学习型社会的重要支撑，是一所人人、时时、处处可实现个性化学习和大学梦的国家高等教育大平台。
三是同类型或同地区院校在项目或政府的推动下实现资源共建共享。西安交大、上海交大、浙江大学在共同参加教育部“远程教育关键技术与支撑服务系统和天地网结合项目”的推动下，联合研究、开发远程教育的若干关键技术，形成具有自主知识产权的天地网结合的远程教育支持系统，提出基于天地网的远程教育优化解决方案及技术规范；并有计划、有步骤地共建、共享优质数字化课程，实现学校之间优质教育资源及信息的共建、共享和共管。在广东省教育厅的推动下，华南师范大学已与同处广州石牌地区的另外5所高校开展资源共享的探索多年，积累了一些有益的经验。
四是院校主动提供资源并主动争取与其它院校实现资源共享。华南师范大学网络教育学院对教育部推介和经考察具有一定先进性的网络教育资源，通过必要的技术和教学改建后，正努力进行有偿使用其他院校优秀网络资源的探索。
另一支网络文化的力量不可低估。我国为数众多的中小学幼儿园和大学的校园网，基本上属于门户网站，都可以直接面对社会，向全世界开放。这些校园网对于学校内部来说，往往成为一种参与并促进规范管理、精细管理的“创新催化剂”。校园网的管理信息和教育资源得到有效利用，进而支持学校管理的精细化和人性化。校园网还可以成为一种有效整合、自主协作的“探究助推器”。教师、学生和家长登录校园网，不仅沟通育人信息，还在网上学习；不仅让教师、学生更方便、快捷地获取自己需要的相关资源，更可以轻松实现集体备课，解决各种育人难题。校园网逐渐成为一种推动并提升幸福成长、弘扬个性的“成长加速器”，成为教师专业发展和自主成长的“加速平台”和学生快乐成长、张扬个性的“提速跑道”。校园网发挥出越来越大的时代文化建设价值，起到社会文化净化的积极作用。
最后，再作一点理论反思。传播学创始人拉扎斯菲尔德与默顿深刻揭示：“大众媒介是一种既可以为善服务，又可以为恶服务的强大工具；而总的说来，如果不加适当的控制，它为恶的可能性则更大。”这可以视为社会责任论在西方产生的背景，该理论针对新闻界一度低俗、黄色新闻肆虐的局面，强调大众传媒在享受新闻自由的同时，必须承当起相应的社会责任，取得商业利益与社会利益的平衡；社会责任理念是对滥用新闻自由的反驳，同时也提出了一种新的新闻价值理念，一种基于社会责任的新闻价值观，从而为新闻界重新树立了标准：低俗不是新闻。当年《纽约时报》为对抗黄色新闻泛滥成灾，提出“刊登一切适合刊登的新闻”，“不污染早餐桌布”，形成一种新的新闻价值观，成为美国社会主流新闻价值的标准。社会责任论及其实践不但适用于大众传媒，对新兴的网络媒体同样适用，因为互联网也存在着新闻传播自由与社会责任的问题。
深入网络社会及其空间之中，可以发现信息已经呈现出无限泛滥的存在形态。面对浩如烟海的网络社会信息潮，当代人学会知道何时可以忽略信息，忽略哪些信息，似乎比获得信息更加重要。这就需要构建生态网络，共建共享美丽网络文化。国务院新闻办有专家曾指出，互联网本身是社会进步的产物，如果网络媒体传播的内容与社会进步不相容，就违背了互联网本质，就抹杀了互联网的先进性。哲学研究已经发现，在因特网上输入的信息超过人的正常负荷后，信息便不再提高我们的生活质量，反而开始制造压力和混乱，它扰乱了我们平静的生活，妨碍了我们深层次的思考，形成了对人类的身心在广度、深度以及强度方面空前的干扰。这符合《周易》中否极泰来的辩证思想。
为此，我们应当引导全社会，逐渐从“读”网页，臻于“写”网页的境界；从静态网络社会，跃迁至动态网络社会；从单方面提供网络信息，臻于共建共享网络文化，群集陶养生命样态。
可以探索处理好继承与创新的关系，将中华传统美德和互联网这一新型传播平台紧密结合在一起。礼失求诸野。汶川地震中展现出来的网络民意力量，“上下同心同德，共赴时艰”，“一方有难，八方支援”，“扶危济困”，“天行健，君子以自强不息”等等，都是中华民族优秀的价值观在新时代的体现。在批判地继承传统文化的同时，还需要批判地吸收外来文化的精华，包括西方文化价值观中优秀的、有益的成分。网络“新文化”不是无源之水、无本之木，而是对人类一切文化成果的继承与创新。对西方以经济势力和科技实力等主导的网络文化应采取鲁迅所说的“拿来主义”态度，吸收其精华，同时对西方媒体“妖魔化中国”等文化现象及其背后的价值观进行批判。目前的互联网还是由西方价值观为基础的网络文化主导，中文网站边缘化，中文新闻网站有失去网络话语权之虞。因此，新闻网站应当承担起在网络上复兴中华文明的责任和使命，对内形成民族文化的凝聚力，提高文化自信心，对外打破西方的网络文化霸权，在国内外重大事件、突发事件中发出中国人自己的声音，从而有效地引导社会舆论和国际舆论。
