关键词：班主任管理工作；学生特点；对策建议
作为一名中职学校的班主任工作管理者，我深刻体会了班主任在学校学生管理工作中的重要作用，所以结合中等专业学校在招生规模扩大，学生管理工作难度加大，学生思想教育任务加重的这样一个新的形势下，针对学生出现的各种问题，我提出了自己的一些对策建议。
一、学生特点
1.学生大部分来自农村，贫困生比例较大
因为对于农村家庭来说，中职类院校花费较少，家长能够承担，所以农村学生在填报志愿的时候青睐于我校。经济状况对学生的学习，心理等方面产生重要影响。
2.学生普遍基础差，底子薄
同时我校也是一所中专院校，生源质量不高。wwW.133229.cOM学生的自制能力和自我约束能力较差，学习的主动性与积极性不高，学习动机不明确。
3.自信心不足
首先，学生对自己的学习状况认识不清楚，普遍存在着一种“学历低、能力差、就业难”的认识，觉得自己是“二等公民”。其次，主观愿望和客观环境存在着矛盾。尽管考上了中等专科学校，但毕竟是一所中专学校，在人学后学生很容易感到理想与现实的差距太大，对学习生活逐渐失去了信心。
4.个性特点鲜明，但集体意识淡薄
近年来，我校招收的学生均为80,90后，尤其是逐渐进人了以90后为主的时代，这些学生大多数自我约束能力较差，独立意识与自我表现的欲望增强。在集体和个人的关系问题上，他们更多.的倾向于个人利益，“是否对我有利”往往成了他们是否参加集体活动的标准。
二、班主任在管理工作中存在的问题
1.管理机制方面
????由于近年来的扩招，我校在校生人数增加很多人，相应的在班主任的聘任方面就出现了选拔过于草率的问题。在聘任过程中，没有考虑到教师是否愿意担任班主任这一职务，大多数的班主任都是从师范院校毕业的年轻教师中选出来的，缺乏工作经验。所以，首先应当做好班主任的选聘工作，也是一种对学校负责，对学生负责的体现。
2.班主任的管理素质巫待提高
学校应当适当的给予班主任进修的机会。
一方面帮助他们了解班主任的基本理论知识，班主任的工作性质及工作意义，另一方面安排班主任向优秀班主任或其他院校的班主任学习、考察，提高他们解决实际问题的能力。
3.班主任的工作量大，工作任务繁重，学校对班主任的支持力度应当加大
在物质方面，应当提高班主任津贴，使工作量和
津贴成正比。在精神方面，应对班主任的工作予以肯定，如果班主任在工作中出现问题，应及时给予指导，帮助班主任解决问题。对班主任的工作要做出客观，公正，全面的评价，让班主任真正意识到自我的价值，这样班主任才能从内心热爱自己的工作，才能更好的为学校和学生服务。
4.班主任工作的自我责任意识一定要提高
在对待工作时，班主任应该保持“三心”即，上进心，责任心，奉献心。首先作为一名班主任，应当通过不断的学习来充实自己，时刻要求进步，只有这样才能在开展班级工作的时候，如鱼得水，游刃有余。此外，对待学生一定要有责任心，这种责任心主要体现为爱护，尊重和信赖学生。最后，作为一名合格的班主任，一定不能只计较个人得失，把自己的利益看成是最高利益。据个别访谈发现，相当一部分教师在对班主任工作的意识上存在着误区，只是把班主任工作看成是晋升职称的祛码。
三、班主任管理工作的对策建议
针对我校学生存在的上述特点，结合自身实践经验，提出以下几点对策建议，供大家相互探讨交流。
1.帮助学生尽快适应学校生活
由于我校学生大部分来自农村，刚结束紧张繁忙的中学生活。与初中相比较，中专的学习、生活以及人际关系都发生了很大的变化，呈现出由单一到多元化的转变。以至于有些学生进人中专之后，有很长一段时间不能适应城市的中专生活。所以作为一个班主任，尤其是年轻班主任，一定要经常深人班级和宿舍，找他们谈心，了解到他们的心理变化，帮助他们尽快的适应学校生活。
2.帮助学生制定一个适合自己的职业生涯规划
在刚进校时，就帮助学生给自己制定一个切实可行的职业生涯规划，使得学生从一进校就明白自己干什么来了，不让学生虚度年华，浪费光阴。例如，一方面班主任可以随身携带一个记录班级情况的记录本和本班的课程表，对本班什么时间有课，在哪上课，什么课程等情况了如指掌，对于那些无故旷课的学生要深人调查，进行耐心的说服教育，督促他们的学习。另一方面，班主任还可以帮助学生制定长期的学习计划，提示他们要拿到技能证，让他们明白证书是他们学习能力的一种体现，除了可以激励自身的学习外，还可以激??励那些没有拿到证书的学生。
3.班主任管理当中，要考虑到当代学生的需??求，拓宽就业渠道
不仅在专业课学习方面激发学生的学习兴趣，使得学生能够把知识转换成自己的精神财富，让他们在不断的学习中悄然树立自己的自信心。还要在在学生的文化生活方面，协助学生开展形式多样的文体活动，创造出一个健康向上的氛围，为学生提供一个展示自己才华的舞台。如举办当前就业形势，国际形势等专题讲座，让他们积极参与，热烈的讨论，开拓视野。
4.针对学生的心理问题，开设一些关于中职学校学生心理健康教育的课程
学校应在新生进校时开设心理健康教育这门课程，班主任可以和自己的学生一起进人课堂，系统学习心理、健康等方面的知识，可以更好的帮助学生了解心理发展规律，掌握心理调节的方法。班主任还可以定期以问卷调查的形势，向学生发放各种心理调查问卷，及时了解学生的心理状况，防止突发事件的发生。针对问卷中发现的个别学生的心理问题，主动联系学生，通过面对面的交流，让学生感受到班主任和学校对他们的关爱，让学生得到具体的心理健康指导。
“这就是我眼中的张老师，一个平凡而伟大的共产党员，一位让人敬畏的严师，一位呕心沥血的母亲。纵有千言万语都无法说尽我们对您的感激。最后请允许我代表12电气自动化和13机械试验班全体同学对老师说：“张老师，您辛苦了，我们永远爱你……希望您保重身体，您的健康是我们最大的心愿！”
“如果人生有重新选择的机会，我还会选择舟山职业技术学校，因为，那里有一位不一般的老师：张赛芬老师。”
这是舟山职业技术学校12电气自动化专业学生黄正雄在张赛芬班主任工作报告会上题为《老师，你不一般》的演讲。张赛芬出生于1969年1月。身为中共党员和中学英语高级教师的她长期担任职校男生班的班主任工作，于1997年从定海岑港中学调入舟山职业技术学校，任97级船电班班主任，后又分别担任06船舶修造（2）班、08船舶修造（3）班、10船机安全班、12电气自动化、13机械试验班等班级的班主任工作，有好几年同时带两个男生班级。张赛芬所带班级因班风正、学风好、考证率高几乎每年都被评为“校先进班级”，每届都有部分学生考入高职院校，部分学生在省市各类技能大赛中获奖。张赛芬老师先后获得“舟山市优秀共产党员”、“市第一、二、三届优秀班主任”“”全国模范教师、全国优秀班主任”等荣誉称号。黄正雄的演讲像一面镜子，通过张赛芬老师的形象折射出舟山职业技术学校班主任队伍建设的成效。
近年来，舟山职业技术学校秉持“箭头型”班主任队伍建设理念，以张赛芬老师和她的工作室（班主任班）为引领，以班主任的“分阶段培训”和班主任工作教学研究为双翼，打造了一支德艺双馨的智慧型班主任队伍。
突出引领，成立工作室
班主任是团结班集体的黏合剂，是引领学生成长的指路明灯，是联系班级各任课教师的纽带，是学校与家庭、社会的沟通桥梁，是学校实施教育工作计划的排头兵。正因为班主任工作如此重要，舟山职业技术学校就特别重视班主任队伍建设。火车跑得快，全靠车头带。学校班主任队伍建设以张赛芬班主任工作室为引领，带动班主任快速成长。
张赛芬班主任工作室由舟山职业技术学校名班主任张赛芬组织成立，聘请舟山二中张永田老师、南海高中才立侠老师、舟山市技工学校朱春丽老师担任研究员，招收舟山建筑学校傅舟颖老师、舟山职业技术学校黄莹老师、舟山职业技术学校郭怡老师、舟山市技工学校夏波老师、舟山市技工学校秦凌鹰老师、金鹰技校侯燕波老师等为学员。
工作室以课题研究为载体、以班级主题活动为抓手、以激发工作室成员的自身潜力为目的、以集聚和传递工作室成员的群体智慧为宗旨，通过多层次、多形式的班主任学习、研修、实践和培训活动，切实提高工作室成员的师德修养和专业素养，使学员成为为人师表的楷模、班级管理的能手、教育科研的先锋，充分发挥名班主任的示范、引领和辐射作用。
岗前岗后，分阶段培训
张赛芬班主任工作室成立后，对学校中青年班主任开展分阶段培训，努力提升他们的工作能力。
一是开展岗前适应性培训。对于初次上岗的班主任，班主任工作室组织他们参与“班主任读书节”活动，让读书成为班主任的一种生活常态。读书节每月举行一次，班主任通过工作室平台分享自己的读书心得和读后感，增强班主任素质。阅览范围囊括教育学、心理学的经典著作以及《班主任之友》《德育报》等学习杂志。
此外，班主任工作室还开展班主任结对帮带活动，由经验丰富的班主任带领新班主任深入教室、学生寝室，现场观摩，逐项讲解学校的管理制度和管理标准，确保班主任培训落到实处。新班主任还要试水班会课，由经验丰富的班主任对其进行现场指导和点评，让班主任在具体环境中感受工作的方法，提升随机应变的能力。工作室还组织新班主任现场聆听校内优秀教师讲课，让新班主任记录讲课的亮点和技巧。
二是开展专业成长培训。班主任工作两到三年后，工作室定期举行班主任专业成长培训，通过每个月召开主题沙龙、案例分析会、主题班会研讨或者班主任基本功大赛的形式，确保班主任业务能力与时俱进。
每期主题沙龙通过设置不同的主题展开交流，对班主任的各项能力进行有针对性的突破培训，让班主任的各项能力变得更扎实，例如“如何与学生进行沟通”“如何协调与任课老师的关系”等。
工作室规定班主任在日常工作中要完成一定量的案例撰写工作，记录工作中出现的问题和收获的感悟，通过案例分析会集思广益，探寻解决办法。
召开班会是班主任每周例行的工作，工作室定期组织主题班会研讨，确保班会开得生动、活泼、有意义。
通过定期组织班主任基本功大赛，落实形成班主任定期考核，将班主任工作能力当做技能来培养。大赛分为班主任理论考察、情景分析和主题班会设计等内容，注重理论与实践相结合。
教学研究，引进来走出去
张赛芬班主任工作室搭建起学校班主任队伍与外界沟通的桥梁，“引进来”与“走出去”相结合，既邀请其他学校的名师来学校讲座，又竭尽所能回馈社会，让更多的班主任和学生共享育人成果。
工作室邀请其他学校的名师来校讲座，吸取他人学生管理的宝贵经验；引进班主任教育书籍，如《班主任兵法》《优秀班主任60个管理创意》《班主任专业成长》《做一个智慧型的班主任》《魅力班会课》等；通过互联网搜集全国名师育人文章，在张赛芬班主任工作室网站进行分享，以更高效的途径助力班主任能力提升。
工作室还组织班主任送教下乡，去周边教学力量薄弱的农村民工子弟学校，无私传授班主任工作方法，指导当地教师上课，还亲自示范讲课。为了进一步提高舟山民工子弟学校班主任工作水平，积极推广优秀班主任工作经验，加大对青年教师的“传、帮、带”力度，张赛芬还赴舟山教育学院，为舟山市定海区、普陀区和市直属共8所学校（幼儿园）的215名民办民工子弟学校教师作班主任经验交流。张赛芬结合自己24年的班主任工作经验，列举了一个个亲身经历的班主任工作案例，包括不少民工子弟学校毕业的“问题生”转变为好学生、优秀毕业生的成功案例。张赛芬还与定海明珠学校青年教师王丽结对进行一对一帮助。
受嵊泗县教育局之邀，班主任工作室挂牌名师张赛芬专程赴嵊泗为全县教育系统600多名教师奉上精神大餐——《走进心灵，引领学生幸福成长》，张赛芬老师从班级管理和班主任工作艺术两个方面着力，给班主任们上了生动的一课。
为加强教学研究，张赛芬班主任工作室组织教师参加教育局组织的优秀班主任报告会以及班主任培训，通过对外交流学习，充实自己，启发他人。
张赛芬工作室成员还赴舟山市田家炳中学开展访学活动。通过主题班会观摩、班主任经验交流、现场互动研讨、主题班会点评等活动，积累班主任工作经验。
【关键词】中等职业教育 班主任专业化
班主任工作做得如何，将直接影响到学生的健康成长，影响到社会的和谐稳定。自2002年全国第11届班集体建设理论研讨会上提出“班主任专业化”的理念以来，随着班主任专业化理论研究的蓬勃发展，班主任专业化建设开始进入实践探索阶段。在促进教师专业化发展的过程中，要求班主任专业化发展的呼声也越来越高，于是，如何在实践中促进班主任专业化，成为学校和教师共同探究的话题。目前，班主任专业化建设工作已经成为深化素质教育、推进课程改革的重要内容，全国各个地区都在致力于探索适合本地区特色的班主任专业化道路。
一、班主任专业化的理论内涵
班主任专业化是特殊类型的教师专业化，班主任专业化的个体素质包括：一是专业化的理念、二是专业化的精神、三是专业化的道德、四是专业化的知识、五是专业化的能力。
学会班级建设是班主任专业化特有的、主要的要求，是班主任专业劳动的基本功。班主任对学生教育的实施，除通过所教学科的教学之外，主要是通过班级教育进行的，这包括：形成适宜的班级教育目标的能力；建设学生集体、促进学生个性发展的能力；组织班级教育活动的能力；优化班级文化的能力；人性化的班级管理能力；形成班级教育合力的能力；具有发展性教育评价的能力。
对班主任专业化概念的理解，应强调：班主任专业化是一种认识，是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。班主任专业化是关注班主任成长、帮助班主任实现专业追求、提高生命质量的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。
二、中职教育的有关现状呼唤班主任专业化建设
1.从中职学校的学生状况来看
中等职业学校的学生大多是基础教育的学业失败者、应试教育的考试淘汰者，他们是社会的弱势群体。由于学习基础不好导致上课听不懂，学生厌学现象普遍存在，加上没有升学压力，学生什么状况都有可能出现：如打架闹事、敲诈勒索、吸烟、过早恋爱等等。中等职业学校的“问题学生”扎了“堆”，班主任工作难度之大异乎寻常。
中职学校在学生管理上，从管理者本身考虑多，从被管理者角度考虑少，在管理中，忽视了学生的感受，忽视了细致的思想教育工作，导致个别学生出现逆反心理，形成对立情绪。不少中职学校习惯于一切从现有规章制度出发，检查、评比、批评、处分成了管理学生的法宝，对学生说“不”的时候多，对学生正面启发、示范教育少。劝其退学、勒令退学成了处分学生的杀手锏。中职学校，每年流失和辍学的学生中，有部分是因退学和勒令退学的，少数学生是因为学习或家庭困难，以及不愿意继续学习原因而退学。学校令学生回家反思，而许多学生因为父母在外打工而无人管教，也有些根本不配合父母管教，从而不能达到反思受教育的目的。
3.从中职学校班主任队伍的管理、构成和工作现状来看
在中职学校班主任工作困难重重的情况下，当班主任成了中职学校老师头痛的事情。这样的班主任要么是产生了职业倦怠，要么是班主任专业理想、专业情操缺失。另一方面由于国家教师教育开放体系的逐步建立，也由于相关专业教学的需要，不少非师范院校毕业者成为中等职业学校的教师，他们大多担负有班主任工作，且在上岗前没有接受系统的班主任工作培训，在中职学校的班主任之中，非师范院校毕业者所占比例较中小学要大；即使是师范院校毕业者，班主任素质的培养在职前师范教育中不但内容甚少，且时间、机会也不多，短期的实习收效甚微。中等职业学校大都重视了“双师型”队伍建设，忽视了班主任的教育技能培训，班主任的专业化建设没有引起重视，或者说对促进班主任工作没有找到科学有效的途径。实践中，不少班主任按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题，工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差，对班主任工作经验的摸索处于自发、初始、非专业化阶段。
三、班主任专业化的建设途径
1.积累班级管理经验更好地为班级服务
通过日常班务管理教育工作中的自然积累，使得班主任逐渐具有某些班集体建设管理的专业知识与专业能力，成为有实际经验的实践工作者。其特点是：实用性强。缺点是花费时间长，专业成长与发展的速度较慢，达到的专业水平不高，属于经验型的班主任。
2.倡导班主任专业化成长道路
促进班主任专业化成长，应倡导班主任走“学习——实践——反思——科研——再实践”的专业化成长道路。首先，班主任要有强烈的学习意识。其次，在工作实践中，要充分重视和运用班主任自身人格的教育力量。再次，要养成自我反思的职业习惯。第四，让科研兴校成为班主任的共识。第五，再实践。
3.构建班主任专业化培训机制
要促进班主任的专业化发展，需要建立一种系统、科学且富于激励作用的班主任成长的专业化培训机制，要改变简单灌输理念的传统培训方式，减少低效培训，强调“做”中学，在生动的教育实践中展开。培训不仅仅是听报告、经验交流，也应该包括班主任沙龙、读书活动、主题班会、综合实践活动、脱产进修、高层次的深造以及心理健康辅导等等。总之，校本培训要围绕把班主任培养成学者型的实践家和实践型的学者这一目标进行。
4.建立公正合理的激励机制
在公正合理评价的基础上，将考核与评选先进挂钩，表彰奖励与晋级、晋职挂钩，充分体现出当不当班主任不一样，当好与当不好不一样，同时积极探索，以目标激励、情感激励为主的激励机制。
5.作好班主任心理健康维护
学校应在维护班主任心理健康方面作出努力，营造民主、平等、尊重、和谐的学校群体心理氛围；评价班主任工作要公正客观；尽量避免班主任超负荷的劳动；把班主任心理辅导纳入学校工作计划；开展心理辅导讲座；适当组织文体活动，愉快教师身心。同时，班主任在自身方面也要进行自我保护，学会进行心理调适，保持心理健康，尽量改善、改变不利于心理健康的客观环境，保持乐观心态和良好的自我意识；学会自我调适，有效调节不良情绪；乐于合群，善于交往；拓展兴趣爱好，保持乐观心态；不断完善、提高自己，保持健康的心理。
关键词：中职学校;班主任;队伍建设
中职班主任是学校教育教学思路、决策的直接贯彻者和操作者，是学校德育工作的主力军。因此，加强中职学校班主任队伍建设有利于提高学生的整体素质和适应社会的能力，提高毕业生的就业率，提高中职学校的教育教学水平，提升学校形象，增强学校的社会竞争力。
完善中职学校班主任队伍建设应做好以下几个方面的工作：
一、强化认识，提升荣誉感
一是突出班主任的特殊地位，加强对班主任工作的认识。强化舆论宣传，做好班主任的有力后台，充分尊重班主任的意见和建议，确保班主任对班级管理工作的权威性。逐步从“人治”走向“法治”，保证班主任队伍建设工作走向制度化。
二是提升班主任的荣誉感。消除教师对班主任工作畏惧心理的最有效方法就是提升班主任的荣誉感和社会地位，树立班主任工作的优越感。大胆改革收入分配制度，根据工作业绩拉大收入差距，注意保护和促进班主任的工作积极性，消除其职业倦怠，增强班主任岗位的吸引力和竞争力。
二、规范体制，提供制度保障
随着中职教育的发展，班主任工作规范化、制度化和专业化逐步提高，在学校工作中的地位日渐提升，也是独立的一个重要体系，迫切需要专门的组织和专业人员进行统一管理。
（一）制定完善的规章制度
首先，制定专职班主任聘用的规章制度，为学校引进优秀人才牵线搭桥。其次，明确班主任任职条件和应履行的职责，明确班主任的常规工作，制定一整套科学、合理、完善的班主任常规工作制度，明确班主任的工作内容、任务、注意事项和问题等，为班主任队伍建设指明方向。
（二）改革班主任例会制度，加强例会的计划性、针对性和有效性
将例会开成经验交流会、理论培训会和班级管理经验座谈会。每次例会时，提前确定研究专题，邀请有丰富经验的优秀班主任主持会议，从整体上提高班主任的思想素质和业务素质，为班主任之间互相学习、互相切磋提供平台。
三、聘用选拔，配备建立优秀队伍
学校需要不断更新和补充班主任，新老结合的方式可以科学、合理构建中职学校班主任队伍，为有经验的老班主任配备副班主任或助理班主任，为班主任人选储备后续力量。班主任岗位难以留住人，既包括职务的升降和调动，也包括工作内部的调动，还包括学校内部不同部门之间的调动。在选拔有能力的班主任担任重要的工作岗位时，考虑好调动工作年限时间较长、能力一般班主任的工作积极性。建立班主任队伍的长效机制是保障班主任队伍健康发展的根本保证，是做好新时期思想政治工作的必然要求。
四、激励制度，调动班主任工作积极性
合理的激励制度，对于班主任聘任、留用，提高班主任的工作积极性，保障中职教育的健康发展有重要作用。在评选先进、干部任用等方面优先选择工作表现出色的班主任教师，从提供物质奖励和精神鼓励等多方面建立健全激励机制，充分调动和积极保护广大教职员工踊跃争当班主任的积极性和主动性。对考核优秀的班主任给予评先评优、职称晋升、职务提升、推荐参加更高学历深造等奖励。学校还可以试行班主任休假制度，在寒暑假单独组织班主任去旅游疗养、参观学习，为其创造增进友谊、活跃身心、学习提高的机会，并将此作为对班主任的激励形式之一。
五、严格考核，保证质量
实行班主任任期目标责任制，注重过程管理，根据思想政治教育工作的特点，制定班主任工作考核指标，定期对班主任进行量化考核打分，根据量化考核分数对班主任报酬进行分级划分，区分班主任的成绩和贡献，提高他们工作的积极性。对班主任进行考核时的主要内容要包含：第一，班级考核。第二，对班主任自身工作的考核。班主任计划制定与完成情况、出勤情况、召开主题班会的效果、与任课教师的沟通等均可成为考核的内容，纳入考核体系。考核时，要注意拉开档次，促使班主任创先争优。在考核的基础上，对班主任进行学期和年终奖励，达到提高班主任工作质量和工作效率的目的。
六、加强培训，提高素养和能力
【关键词】中职学校；班主任；自我效能感；提升
1 问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要把改革创新作为教育发展的强大动力。2014年2月26日，国务院常务会议已通过“关于加快发展现代职业教育的决定”。国家已明确提出，现代职业教育体系培养的人，叫技术技能型人才。教育部副部长鲁昕3月22日在“中国发展高层论坛2014”上也明确指出，我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考，即技术技能人才的高考和学术性人才的高考。她还表示，中国当前的职业教育是个“断头桥”，今后，中国将搭建人才培养的“立交桥”，让学生可以从中等职业一直学到专业教育、到本科教育到专业硕士，甚至专业博士。中等职业教育的春天即将到来，办学规模、办学质量也将不断扩大、提高。要实现这样的目标，加强中等职业学校班主任队伍建设是十分必要的。中职班主任是中等职业教育不可缺少的教育资源，他们工作在学生工作的第一线，负责对学生的日常管理和辅导，是学校管理工作中最基础、最重要的一个部分。承认中职班主任工作重要性的同时，必须重视中职班主任工作的质量和效率。因此，班主任自我效能感的研究至关重要。国内外大量理论及实证研究表明，教师自我效能感对其教学行为及学生的学习有着重大的影响，对教师个人职业生涯的发展也有着莫大的作用。本文主要通过对影响中职学校班主任自我效能感的因素进行分析，并提出相应的提升办法，为提升班主任自我效能感和工作效率作一种有益的探索。
2 概念界定
自我效能感（self-efficacy），这一概念是美国著名心理学家bandura（班杜拉）于20世纪70年代在其著作《思想和行为的社会基础》中提出的。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。[1]当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。比如，学生不仅知道听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。
根据班杜拉自我效能感理论，班主任自我效能感的高低不仅可以预测班主任对教育工作投入的兴趣和动机，影响班主任本身经营班级能力的表现程度，也是影响班主任有效经营班级的关键因素。进而直接影响到班级教与学互动过程效能的最大发挥及学生的学业成就及身心全面的发展，成为提高教育教学质量和学校管理水平的瓶颈。因此，研究班主任效能感相关理论，分析影响中职班主任自我效能感的相关因素，进而探讨提高中职班主任自我效能感的有效策略和途径，对于我们的中等职业教育的发展具有重要意义[2]。
3 影响因素
根据班杜拉的相关理论研究，结合中职学校自身特点，笔者认为影响中职班主任自我效能感的因素主要有如下几点：
3.1 社会角色期望的压力
中小学班主任工作辛苦，中职学校班主任工作更辛苦。从社会心理学角度看，人们期望班主任扮演很多种社会角色：学生的管理者、辅导者、家长的人、学生的好朋友。对于中职班主任，人们又赋予了一些新的角色期望：人生的领路人、职业生涯规划师、就业咨询师等等。殊不知，角色的泛化，容易使班主任出现角色错位，难以聚焦工作焦点；多样化的角色期望，会给班主任带来更多的职业压力，致使他们身心疲惫，甚至会出现职业倦怠，班主任更无力于班级管理和教学。这在很大程度上挫伤了班主任的自我效能感。
3.2 工作成就感不强
班杜拉认为，成功的经验能提高人的自我效能感，多次失败的经验会导致自我效能感的降低。中职生的素质现状使得班主任的工作量和工作难度成倍增加。中职学校的学生，有的颓废、有的堕落、有的心理还存在问题，他们迟到旷课是常事，厌学情绪非常严重。不止一次的听到班主任这样抱怨：“现在的学生真是越来越难教！” 面对这样的学生，班主任满腔热情，苦口婆心的教育，付出很多精力，收效却甚微，班主任工作没有丝毫成就感，这又极大降低了班主任的自我效能感。
3.3 自身消极心态
在长期平凡而又繁琐的班主任工作中，受身体条件、工作环境、学生状况等多方面因素影响，班主任难免会产生一些消极的心态，主要有紧张心态、急躁心态、敷衍心态、烦闷心态等。自我效能感强的班主任能够从失败中吸取教训，弥补不足，调控自己的消极心态；自我效能感低的班主任，则会认为这是个人能力不足，采取回避的态度，这将产生恶性循环，使班主任不敢面对工作中的困难，对班级投入少，影响师生关系，进而降低了工作积极性和工作效率。
4 提升办法
4.1 完善班主任培养模式，促进班主任专业化发展，增加班主任的成功经验
工作经验对班主任自我效能感的形成有着重要的作用，学校必须建立一系列的班主任培养模式，想方设法增强班主任的实践经验。
①开展班主任基本功大赛。围绕班主任专业化发展，采用德育理论考试、主题班会的开设、活动方案的设计等形式，引导班主任学习先进教育理论，树立正确教育理念，掌握科学的工作方法[3]。
②组织班主任论坛、讲座。针对班主任工作中的重点、难点问题，请工作有特色、有成绩的优秀班主任开展讲座，介绍先进管理经验；或通过案例分析，教育研究等形式，让广大班主任进行思想交流、智慧碰撞，从而萌生新思想、新思路、新创意。
4.2 建立合理科学评价机制
学校应采取民主的方式，集思广益，制定一套合理科学的评价机制，考虑班主任的实际工作量，加大对班主任考核和奖励的力度，从而提升班主任集体职业效能感，进而增强班主任自我效能感，提高工作效率。
4.3 创建和谐宽松工作氛围
中职学校班主任工作压力大、工作量大，学校应为班主任们创建良好的工作环境、和谐宽松的工作氛围。当班主任遇到负面情绪干扰时，能得到及时的发泄和帮助。在和谐宽松的工作氛围中，班主任的工作热情会极大提高，自信心、自尊心也会增强，工作效率也随之提高，从而也提升了自我效能感。
4.4 班主任自身建设发展
唯物主义辩证法认为：内因是事物发展的根本原因，外因是事物发展的必要条件。要提升中职学校班主任的自我效能感，最根本的办法还是加强中职班主任的自身建设发展。首先，认识到自身不合理的认知模式，如对目标的期望过高、对事件的片面判断等，学会自我调节，自我完善。其次，正确认识职业倦怠，以乐观的心态去看待职业倦怠和工作中出现的困难与问题。最后，不断学习，充实自己。很多班主任工作效率低下，自我效能感低，是因为自身经验不足或知识结构老化，因此班主任必须通过学习来增加经验，更新自己固有的知识结构，更好的接受并适应新的社会变化和学生发展的新特征。
5 结束语
班主任自我效能感的提升，以及这种情感效应在师生间的有效传递与升华，需要一个长期的过程，需要我们的班主任、学校、社会诸方面的共同努力。中职班主任是中职学校学生工作的基础，中职学校班主任自我效能的高低会直接影响班主任的工作动机、工作态度、工作热情，从而影响班风、校风和学生自我效能感的形成。我们应该重视中职学校班主任的相关理论研究，加强对班主任的管理和培养，为中职学校班主任的工作提供更多的理论指导。
【参考文献】
[1]文霞，郭贵萍.自我效能感、概念、理论额应用[J].中国人民大学学报，2006（1）：91-97
关键词：职业院校；实习班主任；途径
作为职业院校实习班主任，应充分理解专业技能对于学生的重要意义，在实习过程中，不仅要不断充实自己，更重要的是努力提升学生的全面发展。在日常生活中既是学生的知心朋友，又是学生学习的榜样，秉承“一切为了学生”的思想，踏踏实实工作，为社会、为国家培养出更多的人才。
一、实习班主任的主要任务
（一）思想教育与信息了解。职业院校的学生大多处于青春期，思想介于成熟与不完全成熟的之间的灰色地带，极容易犯错。应积极做好班级集体的思想教育工作，充分利用班级干部的模范作用，使全体学生具有相对健康的思想，在学习的过程中良性竞争，共同进步；在日常生活中互帮互助，形成和谐的班级氛围作为实习班主任，为了更好的开展工作，应积极向原班主任了解学生状况，包括学习状况、生活习惯、身体情况等。只有充分了解学生的各项信息，才能更好的与学生沟通，促进学生成长的同时，也拉近实习班主任与学生之间的心灵距离。努力提高班干部的工作能力与心理素质，指导班干部开展班级活动，督促班干部学习，为其他学生树立榜样[1]。
（二）开展主题班会。班会是每一个学校、每一个班级都会进行的集体活动，不仅可以拉近学生与学生、学生与班主任的距离，更能集中全班同学的精华思想，将自身在学习、生活中遇到的问题或是发生哪些有趣的事情分享给大家。根据班级自身特点开展主题班会，最好可以将相关专业学习融入到主题班会中，使学生充分认识到职业院校专业技能学习方面的重要性。
（三）日常工作计划。实习班主任多数没有班主任的日常管理能力，最好的办法是开展工作之前制定相关工作计划，如指导早读、批改作业、开展文体活动等，如若对自身计划没有信心，可请教有经验的班主任询问是否可行，并严格按照制定好的计划实施，防止在实习过程中出现纰漏，不仅会影响自身职业发展，也会对学生的学习造成一定影响。
（四）重视个别教育。全面掌握班级学生的基本情况，是作为实习班主任最基本的工作，在了解全部学生后，应做好差生的思想教育工作，了解其内心真正想法，并加以心理疏导，督促学习，做好差生转优工作[2]。
二、树立专业思想
作为职业院校的学生，在保证常规学科学习成绩良好的前提下，须加强自身专业技能培训。学生入学时通常会接受一系列的思想教育，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观，部分学校会开展专业技术教师讲座，将专业知识向学生进行简单介绍，并树立专业思想，使学生更加热爱本专业。作为实习班主任，可以在开展主题班会或者其他课余时间，加强学生对专业技能方面的了解，相对有效的方式是通过讲述师哥师姐的众多成功案例，使学生充分认识到专业课的必要性和重要性，激发学生的学习热情和信心。
三、引导正确努力方向
在树立专业思想，帮助学生确立符合自身特点和能力的学习目标之后，应注重学生思想教育方面的引导。要使学生明白学好专业课程、培养精湛的专业技术，这些努力不是为别人，只是为自己，然而只有知识与技能并不足以使学生在当今社会全面发展，要重视自身思想品德培养，形成良好的人生观价值观。实习班主任在实习阶段可以积极组织学生开展政事小型辩论赛，鼓励学生参加学校组织的“业余党校”活动，靠近党组织，接受党的教育及引导，严格要求自己。渐渐形成良好的学习氛围，对实习班主任管理学生，促进学生发展等方面意义重大。
四、制定规章制度
由于职业院校学生来自不同地区，整体素质参差不齐，作为实习班主任没有丰富的管理经验，很难实现对学生的宏观控制。在制定管理制度时，可以多向有经验的班主任请教经验，并根据自身在校时接受过的有效的管理制度，结合当前班级学生特点制定相关管理制度。如出勤率、安全、学习、纪律等方面做出细节规定，对表现突出的学生予以奖励，对出现违纪现象的学生视违纪状况予以不同程度的批评教育或处分。实行分数制，每个月进行一次最优奖励，对于屡教不改的学生可以请校方邀请家长进行同步管理，青春期的孩子大多重视面子，谁也不甘落后，如此一来，不仅可以使原本素质高的学生更上一层楼，更可以让素质偏低的学生意识到错误并及时改正，在良好的氛围中共同进步[3]。
五、培养学生实践能力
在职业学校的学习过程中，实践能力是相当重要的学习部分，学生毕业后大多是选择直接进入相关工作岗位。因此，作为实习班主任在学生进行实践课操作时，应及时监督，确保每一位学生在专业老师的指导下亲自操作。充分利用实验仪器和实训设备，为学生做好技能培训和参加实训前的心理准备，全身心投入到学生技能培训中，为获取“三能双证”打下坚实基础。
六、做好走向工作岗位的前提工作
职业院校学生的学习生涯相对正规学校较短，在经历不长时间的学习后，离开学校基本都会走上工作岗位，而面试阶段是学生给公司领导的第一印象，决定着学生是否可以成功进入该企业。因此，在校园里实习班主任可以不定期进行模拟面试，根据自身面试经验为学生提供宝贵意见，使学生了解双向选择的意义，勇于面对用人单位的考核并做好吃苦的思想准备。课本中涉及的知识过于局限，应引导学生将理论与实践融合，充分提高自身专业技能，为自身发展奠定基础。
七、结语
总而言之，职业院校班主任工作是一个繁琐且系统的工作，作为一名管理实习生的班主任，要全面掌握学生入学到毕业前的每一个环节，是一件不容易的事情。但是只要做好充分的思想准备，在工作过程中不断充实自己，结合学生特点与有经验的班主任的指导，经过磨练就一定可以做好职业院校实习班主任，带领学生朝着更好地方向发展。
参考文献：
[关键词]积极心理学 职业学校班主任专业化建设 实践
[作者简介]梅纪萍（1964- ），女，江苏泰兴人，江苏省扬州商务高等职业学校党委副书记，副教授，研究方向为素质教育；周蒋浒（1978- ），男，安徽宁国人，江苏省扬州商务高等职业学校，副教授，研究方向为素质教育。（江苏 扬州 225127）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0083-02
近几年，职业学校教师中存在“两多”现象：一是年轻教师多，二是非师范类院校毕业生多。随着招生规模的不断扩大，大批年轻教师走上班主任工作岗位。他们在承担较繁重的课务的同时，还要面对班级管理的压力。由于缺乏经验，不少年轻班主任疲于应付。笔者针对扬州市职业学校班主任做过一次调查，结果显示：34%的班主任提出或想提出不当班主任，73%的班主任感觉到没有成就感，56%的班主任工作时有一种精力枯竭感。为造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质班主任队伍，引导班主任以积极的心态面对工作压力，以积极的心态教育和引导学生，体会作为班主任的幸福感，我们提出了“积极心理学视阈下班主任专业化建设”这一命题并在教育教学实践中进行了研究。
职业学校班主任是学生健康成长的引领者，在学校实施教书育人中发挥着重要的作用，班主任专业化便是教师专业化的题中应有之义。
一、研究意义
1.提高职业学校班主任工作能力和水平。班主任对学生的影响是全面而复杂的，这就要求职业学校班主任要努力成为掌握并能灵活运用积极心理学原理的灵魂工程师。作为一个专业性较强的岗位，职业学校班主任必须强化学习，始终保持高昂的工作热情，善于激发自身的潜力，不断提高班主任工作能力和水平，使自己具备专业理念和道德、专业知识、专业技能。
2.提高职业学校德育工作和班集体建设的水平。实践证明，班主任的专业化程度与德育工作现状成正比，与班集体建设水平成正比。班集体是德育工作的基本单位和重要场所，优秀的班集体会促进学生学会学习、学会生活、学会做人、学会合作、学会创新，是促进学生和谐发展的途径和摇篮。
3.促进职业学校学生全面健康成长和健全人格的培养。职业学校学生中的大多数人是中考独木桥上的失意者，家长的埋怨、社会的偏见、教师的冷落，使他们的自尊心和自信心受到了不同程度的打击，心理和行为上出现了一些偏差。从整体来看，学生的综合素质、行为习惯、个性心理都具有鲜明的个性特点：形象思维活跃，抽象思维不足；自理能力不强，自我要求不高；兴趣爱好广泛，个性特征明显。这样的个性特点，使得职业学校班主任工作面临较大的挑战。以班主任专业化建设为抓手，全面地、深入细致地对学生进行思想引导和行为引领，对职业学校学生全面健康成长和健全人格的培养无疑具有非常重要的意义。
二、理论基础与实践依据
1.理论基础。首先，就积极心理学理论而言，积极心理学的创始人是美国当代著名心理学家塞利格曼。积极心理学研究重点是如何调动人自身的积极因素。积极心理学倡导用积极心态对人的心理作积极的解读，倡导用积极的品质寻求良好的生活和获得幸福，倡导用积极的心态和科学的方法帮助人们树立自信，学会感知幸福。其次，教师专业化发展理论。教师专业化发展是教师通过学习实践，不断更新和丰富的过程，是一个不断变化上升的过程。作为教师专业化的深化和发展，班主任专业化就是班主任通过学习、实践、培训和自我学习实践达到班主任专业水平的过程。
2.实践依据。加强职业学校班主任专业化建设的实践研究，对于提高职业学校学生管理工作整体水平，促进班主任队伍的专业化建设，推进学校教育教学质量的提升具有重要的现实意义。对于学生管理而言，专业化的班主任队伍能够更好地了解学生的所思所想、知道他们的所乐所好，在帮助解决学生各种问题，培养良好的行为习惯、促进学生素质提升等方面发挥更加积极有效的作用。对于班主任而言，强化班主任队伍专业化建设的实践研究，将进一步帮助我们明晰班主任专业素养的基本要素，明确班主任专业化建设的路径、保障机制、评价机制，并为班主任建设提供可借鉴的案例，从而进一步促进班主任的专业化成长。
三、研究目标与内容
1.研究目标。职业学校教育对象的特殊性，使得职业学校的班主任工作较之于普通中小学难度更大。因此，对职业学校班主任的专业发展提出了更高的要求。本课题的目标有两方面：（1）充分发挥积极心理学原理在职业学校班主任专业化建设中的作用；（2）积极探索适合职业学校特点的班主任专业化建设的路径与方法。
2.研究内容。第一，积极心理学内涵与职业学校班主任专业化成长影响研究。通过问卷调查、访谈等形式，了解班主任队伍现状，分析班主任专业化建设中存在的问题，重点研究积极心理学内涵与职业学校班主任专业化成长影响。
第二，积极心理学视阈下职业学校班主任的基本专业素养的研究。职业学校班主任的基本专业素养是职业学校班主任专业化建设的核心内容，它有与其他教育阶段班主任专业素质相区别的特质要求，这是由职业学校学生特点决定的。在积极心理学视野下，职业学校班主任的基本专业素养有新的内涵。结合《中等职业学校教师专业标准（试行）》，课题从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面对职业学校班主任专业素养进行探索，形成基于且有一定推广价值的职业学校班主任专业素养基本指标。
第三，积极心理学视阈下职业学校班主任专业化建设的管理策略研究。在积极心理学理论的指导下，本课题从以下方面探索班主任专业化建设的管理策略：建立职业学校班主任专业化成长档案；修订班主任工作细则、班级导师工作细则；制定优秀班主任评定办法、优秀班主任标准；修订班主任工作手册、学生成长手册、学生实习手册；建立德育工作站运行机制；探索班级育人工作模式；开展专家讲座、心理健康培训、班主任沙龙、班主任才艺大赛等。
第四，积极心理学视阈下优秀班集体建设的研究。积极心理学有三大基石：（1）积极的情绪体验；（2）积极的人格特质；（3）积极的组织系统。积极心理学通过：快乐、参与和意义三个途径来帮助人们通往幸福和快乐。
第五，积极心理学视阈下职业学校班主任专业化建设的典型案例研究。对职业学校班主任专业化建设中的典型案例（典型人物、典型事迹、典型活动）进行分析研究，建设班主任专业化成长专题网站。注重研究优秀班主任成长的典型案例。对优秀班主任的专业成长案例进行整理汇总，注重研究关于班主任工作中运用积极心理学处理关键事件的成功案例。对关键事件重点工作的恰当处理是职业学校班主任的基本专业素养之一，这是优秀班主任专业化成长的里程碑。
四、实施路径
1.读书学习。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意义了。”教师是人类文明的传播者，应该不断以新的知识充实自己。学生管理工作是一门很深的学问，班主任只有加强学习，才能拥有渊博的知识、丰富的经验。班主任作为学生健康成长的引领者，应成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。职业学校要鼓励班主任多读书，读好书，加强对班主任读书过程的指导，积极开展读书交流活动。
2.专业培训。专业培训是班主任专业化成长的重要途径。通过培训，能更新班主任的教育观念，提高管理思想、德育素养，熟练掌握职业学校班级管理能力和工作技巧，促进班主任的专业成长。从举办主体来看，职业学校班主任专业培训分为两类：一是由教育主管部门或职业教育学会组织的班主任培训，二是由职业学校自己组织的校本培训。不论哪种类型的专业培训，其形式多为专家讲座、同行交流、合作研究、专题研讨、实践训练等。职业学校还要把班主任到企业实践或考察纳入班主任培训计划。通过全方位的培训，全面提升班主任的工作能力。
3.自我反思。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”，我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。自我反思是提高职业学校班主任工作能力的重要途径，是促使专业成长的重要方法。职业学校要重视班主任的反思训练，让班主任掌握自我反思的方法，形成反思的习惯。班主任进行自我反思的方法有很多，如写反思日记、现场观摩、撰写教育案例、讨论交流和开展行动研究等。
4.科研引领。提到科研，不少职业学校班主任认为既要管班级，又要搞科研，岂不加重了自己的工作负担。其实不然，科研是解决工作中出现的问题、提高工作效率的重要手段。对于班主任而言，开展班主任工作理论研究有助于改善班级管理水平，提升班主任工作能力，有效提高班主任工作效率。职业学校要建立以科研引领德育的工作机制，注重调动班主任开展科研工作的积极性，鼓励班主任把班级建设作为载体，将工作中遇到的难题作为课题去研究，积极探索职业学校班主任工作规律，不断提高班主任工作实效。
5.教育实践。实践是认识的基础，也是提高班主任工作能力的重要方法。班主任的工作能力不仅要在学习、培训、交流、反思中提升，更要在工作实践中加以锤炼。不少年轻教师在担任班主任工作之前都有很多顾虑，但一旦做了班主任之后，又会发现班主任工作经历对自己的专业化成长有很大帮助。优秀班主任不一定是理论家，但一定是实干家。班级建设与日常管理是职业学校班主任最基本的实践活动。通过教育实践，年轻班主任得以快速成长。
6.考核激励。班主任专业化发展是一个系统工程，期间充满了挑战。职业学校要建立健全班主任考核制度，将班主任工作经历作为教师职称评定和晋级的优先条件之一，将班主任工作态度与实绩作为教师聘任、奖励、津贴发放、职务晋升等重要依据。职业学校可通过评选优秀班主任、开展星级班主任评选、建立班主任名师工作室等方式，不断提升班主任队伍的实践能力和工作水平，促进班主任的专业发展。
7.活动提升。搭建各类实践平台，创设各种特色活动，让班主任在实践中提升综合专业技能。一是职业学校班主任基本功竞赛。如开展班主任才艺大赛、主题班会课说课比赛、主题教育活动设计比赛、家长会方案设计比赛等。二是职业学校班主任专业化建设能力比赛。如开展德育案例评比、德育工作论文征文评比、班主任专业化成长案例评比等。三是班主任心理疏导活动。如开展户外拓展、参观考察、趣味游戏等活动。通过一系列的特色活动不仅提升班主任的专业能力，也让班主任体会职业幸福感。
[参考文献]
关键词：中等职业学校 班主任专业化 制度建设
在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，使得班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。下面拟就中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。
一、中等职业学校开展班主任专业化建设的必要性
班主任的思想素质、工作态度、工作方式和班级管理能力影响着一个班级的班风和学风，班主任的工作质量直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。近年来，在"普高热"的背景下，中等职业学校的生源素质的"金字塔"发生大逆转，"差生"或"问题生"占据了大多数，真正品学兼优的学生成了凤毛麟角。不少班主任特别是年轻班主任教师，仍然按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题,工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差。整体而言，中等职业学校的班主任队伍建设和管理没有系统化、专业化,班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式, 班主任工作经验处于自发、初始、非专业化阶段。中等职业学校如何贯彻落实《深化中等职业教育教学改革的意见》，是摆在班主任教师面前的一个艰巨的任务，开展班主任专业化建设来说也就很有必要了。
二、中等职业学校班主任专业化工作的开展
1、目标明确是关键
班主任专业化，简单地说,就是班主任教师通过有组织的学习、实践、培训达到班主任专业水平的过程，具备班主任工作所需要的专业化理念、精神、道德、知识和能力。班主任专业化是教师专业化的一种，只不过是较为特殊，两者在体制建设、培训实施等方面有很多共性，同时由于两者的培养目标不同也有很多差异。为此，班主任专业化建设必须遵循教育教学规律，明确目标，从各学校实际出发，从制度建设入手，高起点、高标准地开展班主任专业化，全面提高班主任素质，培养班主任的工作能力，建设一支高素质、持续发展的班主任队伍。具体可细化为：有较高的师德修养，具有较强的动手能力和教学能力，推动班级文化及班集体的建设，承担班级学习指导与心理辅导，学生评价与评语撰写，具备与学生、家长、学科教师的沟通能力，具备对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力，具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力，有较为熟练的计算机操作能力。针对前述每个项目设置详细的推进计划、包含内容及评价依据，以便目标建设量化，考核数据化。
2、制度建设是保障
俗话说"没有规矩，不成方圆"。规范健全的规章制度保证了良好的秩序，是各项事业成功的重要保证，如果没有制度的规范和制约，就无法保持基本稳定，无法维持正常运行。同样，班主任专业化不是自然而然就能实现的，也需要一套完整规范的制度来推进、建设，作为素质教育的基层单位，学校负有不可推卸的责任。首先要根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全与班主任工作有关的各项制度，如岗位职责、培训、任职资格、班持证上岗、聘任和考核，以便各项工作有章可循，有法可依，这是班主任专业化的前提；其次要建立班主任培训制度，从职业道德、专业职责、专业能力等方面每学年组织班主任岗前、岗中和再提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验，促使班主任向专业化方向发展，形成班主任教师个人能力稳步推进、不断提高的局面，这是班主任专业化的根本；再次要建立科学的班主任工作评价体系，通过建立班主任工作档案、定期考核，规范管理，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据，对不能履行班主任职责的应调离岗位，这是班主任专业化的保证；最后要加强班主任专业化建设的研究与反思，应把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究与反思，从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律。简而言之，就是建章立制学习培训评价激励研究反思，按照"pdca"流程，努力实现学科与教育专业化的统一、群体与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一，促进班主任专业化建设的持续提高，深入发展。
3、客观认识是保证
班主任专业化不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求，各学校、各班主任教师要充分认识其重要性、严肃性。"罗马不是一天建成"，同样任何学校的班主任专业化建设也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要坚韧不拔的毅力，更需要的各任职教师的长期不懈的探索，切不可建设过程中"时冷时热"、"停停走走"；班主任专业化的理念是受教师专业化的启示近几年提出来的,是比较新的教育科研课题，现阶段而言，班主任专业化的相关理论框架略显薄弱, 从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一，要充分认识到其长期性、艰巨性。
最后，欢迎更多的有志之士，从现代教育理论发展的多角度、多思维，来思考、创新、充实现有研究成果,促进班主任专业化专业化建设更上新台阶。
参考文献
［1］.翟广顺. 班主任专业化与班级建设纵横谈. 中国海洋大学出版社. 2005年7月
