一、当前试卷讲评课方法陈旧的表现
案例1：不知大家怎么搞的，这些题目都讲过也做过，怎么还是有人考得这么差？真笨！
案例2：下面讲选择题，第1题，正确答案为C，有几个同学误选了B。第2题正确答案为D，这道题做错了的同学举一下手……第3题……
很明显，当前试卷评讲课教学中普遍存在一些误区：
1.以核对答案为主。教师讲答案，学生抄答案是最省力、最省时的讲法。这种方法最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养，效率低下，事与愿违，事倍功半。
2.以逐题评讲为模式，轻重不分。有一些教师认为，试卷评讲课仅要带一张做好答案的试卷即可进入课堂，逐题评讲。这反映出，老师备课不充分，没有把握学生做题中出现的各种情况，导致试卷评讲的重难点不突出，评讲没有针对性。学生的时间浪费了不说，还容易产生厌烦心理。
3.就题讲题。只对答案，不问缘由；只讲题目，不讲方法；就题讲题，不通旁类。这种方式，学生只收获了答案，解题能力却不能得到有效提高。时间长了，就会将答案忘却，最终结果是一无所获。
二、建构试卷讲评课高效性的策略
（一）进行高效教学备课、体现试卷讲评的指导性
充分备课是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环节。在上试卷讲评课前，一定要进行细致地备课，准确无误的把握学生试卷上的答题情况，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结等都做要到心中有数，讲评时才能有的放矢。如用电子白板展示数据统计，将每个学生的情况作横向和纵向比较，不过错误率高的题目是分析的重点。
（二）通过自省和共省，真正体现学生的主体性
1.自我更正，自学质疑――“知其然，还要知其所以然”。自我更正很重要，试卷中的错误表现很多，但最多的还是因粗心做错的多。所以教师可以先让学生独立地重做错题，把错的地方标注出来，整理成“错题库”。帮助学生养成及时纠正错误的习惯。这种“终查病因，对症下药”的教学方式，无疑将引发了我们对政治试卷讲评课新的“建构”。
2.小组合作、互动探究――“兵教兵”。学生的学习成绩有差异，每个学生的考试成绩也不相同，成绩好的学生也有考不好的时候。而成绩差的学生也有考好的时候。所以考试成绩并不能说明一切。发动学生互相帮助，相互学习和讨论，是提高试卷评讲效果的重要手段，对那些只有一次考试失误的学生不要多加批评，但要引导学生相互对照找出错误的原因。
3.创新评价方式――“我来当老师”。“教学改革就是在不断地创新中才能前进”。在这次活动中我们学到了一种新颖的试卷讲评课的教学方法，就是对比较典型的失分主观题的试卷，用数码相机将其做成幻灯片，在多媒体上放映，让学生来批阅，让学生代表发言，评价教师的批阅是否合理，其原因是什么。正所谓“旁观者清，当局者迷”。由此，学生自然就会发现自己试卷的失分点，找出症结所在。
（三）教师角色定位准确，体现主导性
1.主次分明，精讲点拨。学生的知识建构肯定没有教师完备，讲解重点难题时力有余而心不足。针对试题中的集中出错的题，则应由教师重点来讲；同时对一些典型性试题要纵横拓展、探究质疑，多角度、多方位来拓展知识点。老师应在整堂课的教学过程中始终关注学生，凡是学生能讲解的，教师绝不代劳。在学生碰到困难时，老师会不失时机地启发学生。这样就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。
2.指导方法，强调规范。讲评时，从解题思路着手，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件及其关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方法。解题技巧的讲评就是要教给学生方法，引导学生总结、发现规律。所以，教师在讲评时，应该时刻将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生解题思路开阔，方法规范，以提高解题能力。讲评时，标准答案固然重要，但笔者认为传授解题方法和培养解题能力更为重要，正所谓“授人以渔比授人以鱼更有价值”。
关键词：地理讲评课；“课案”；编写
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0113
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它是兼有自然科学和社会科学性质的课程。地理是一门综合性很强的、动态发展的边缘学科，既有自然科学的内容，又有社会人文科学的内容。地理课程的特点决定地理“课案导学问题探究”教学课案模式的特点。地理“课案导学问题探究”教学改革模式包括地理“课案导学问题探究”教学的课案模式和地理“课案导学问题探究”教学的教学模式。
一、地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式
地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式是在地理考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，通过对地理试卷和试题的评析，以新课程教学思想理念为指导，以教师集体备课设计的地理讲评课课案为载体，以对学生存在的地理知识缺陷进行矫正和地理试题答题技巧进行指导，达到帮助学生完善地理知识结构，提高地理解题能力，掌握地理学习规律为主要教学设计任务的一种课型课案设计模式。地理讲评课“课案导学问题探究”教学的教学模式内容：
《 》年级《 》学科《 》部分 课案
课题 课型 第 课时
主备者 审核者
1. 【地理讲评课教学目标】
（1）地理讲评课教学的知识与技能目标：通过分析评价地理试卷，查出学生地理知识的漏点、盲点、误点并及时查缺补漏；复习巩固地理基础知识，形成地理知识网络体系。
（2）地理讲评课教学的过程与方法目标：通过学生对地理试卷自我订正、研讨、交流、释疑、练习的过程，发展学生的思维能力，掌握地理试题解答的基本方法和技巧，提高学生的解题能力和学习能力。
（3）地理讲评课教学的情感与态度目标：通过开展地理试卷讲评，矫正不良的学习行为和答题习惯，明确今后地理学习发展的方向，教育学生树立正确的考试态度。
2. 【地理讲评课重点难点】
（1）地理讲评课教学的重点：是学生失分率高且难解决的典型地理试题和开放性较强的地理试题。
（2）地理讲评课教学的难点：是地理题答题错误原因的剖析和地理答题思路、方法、技巧的指导。
3. 【地理讲评课学习指导】
地理讲评课的课前预习重点要弄清自己在地理题答题中存在的问题。课堂学习要求学生积极参与合作探究、积极思维、大胆质疑、踊跃发言、主动解决自己在地理题答题中存在的问题。课后要求学生要认真总结地理试题答题的规律方法技巧和经验教训，明确今后地理学习的方向。
4. 【地理讲评课导学问题】
（1）地理讲评课的课案问题设计
①订正自己地理试卷中错题并分析答错的原因是什么？
②记录自己地理试卷中无法解决的地理题目是什么？
③提出自己在地理试卷分析中还有哪些问题或疑惑？
④在每一道题目边注上考查的地理知识考点是什么？
⑤通过对题目的分析归纳地理试题的解题方法是什么？
⑥总结自己地理题答题成功的经验和丢分的教训是什么？
（2）地理讲评课的变式训练设计
①一题多变训练设计：将典型地理试题加以改造，通过对原题一次又一次的变化，加深难度，拓宽考查地理知识范围，开阔思路，举一反三，调动学生的思维，进行变式强化训练，培养学生的应变能力。
②试题针对训练设计：根据学生地理试卷的答题情况，必要的可针对学生地理考试答题中的共性错误问题，结合国内外的地理时事热点问题，设计几道“针对性”的地理训练题，进行有针对性的强化训练。
5. 【地理讲评课课堂总结】
地理讲评课下课前的回顾小结，要强化巩固地理知识，总结地理试题解答的规律方法技巧，指导学生地理学习方向和学习方法。
6. 【地理讲评课选做作业】
地理讲评课课后要针对学生地理考试答题中的主要错误问题，分析学生对相关地理知识、方法的掌握情况，围绕地理讲评课教学的重点难点，设计一、两道针对性的变式地理课后拓展选做题，进行有针对性的变式拓展训练。学生做题时间控制在10分钟。
7. 【地理讲评课课后反思】
（1）教师在地理讲评课课后要进行教学反思，总结自己地理讲评课教学的经验和不足，找出自己今后地理教学改进的方法。
（2）学生在地理讲评课课后要进行学习反思，总结自己地理考试的经验和问题，找出存在问题的原因和解决的办法，明确今后地理学习方向和方法。
具体的实践操作步骤如下：
（一）课前准备 自主探究
1. 教师亲自作答试卷。要吃透地理试卷内容，真正了解地理试卷试题的命题特点。
2. 教师认真评阅试卷。制定科学合理的地理试卷评分标准，严格按标准评卷给分。
3. 教师仔细研究试卷。
（1）分析试卷试题难度。根据所任班级的平均分、及格率，确定地理试题的难度系数。
（2）分析试卷答题情况。对学生地理试卷中好的解法进行整理，以向其他学生介绍，促进全班的共同提高。对学生地理学习的薄弱环节，应予以重点讲评。对典型的、带有倾向性的错误应特别关注，则应予以重点分析。分析学生对相关地理知识方法的掌握情况，设计好针对地理训练题。
（3）归纳答题出错类型。对学生错误较为集中或不会者较多的地理题进行分析归类，找出错误根源，确定纠错的具体措施。
4. 试卷提前发给学生。要求学生初步订正错题，分析错因。必要时要找学生进行个别谈话。
5. 确定讲评目标重点。根据地理试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，要突出解决重难点问题。学生通过自己的思考领悟能弄明白的地理题就不要再讲了，集中讲评部分地理试题。
6. 教师设计讲评课案。见《地理讲评课“课案导学问题探究”教学的课案模式》。
7. 课前预习自主探究。地理讲评课的课前预习学生主要根据地理讲评课课案中的“问题”进行预习，在规定的15分钟预习时间内，预习重点是自己订正错题并分析答错的原因，记录自己无法解决及有疑问的题目。教师要做好地理讲评课的课前预习督促检查工作，每节课前检查学生预习情况，重点了解学生无法解决及有疑问的地理题的预习情况和存在的问题或疑惑。
（二）课堂讲评 合作探究
1. 地理考试成绩分析：（3分钟）
（1）公布本次地理考试最高分（点名）、最低分、平均分、优良人数、及格人数、分数段情况等。
（2）表扬本次地理考试优秀学生、学有进步学生、考卷整洁规范的学生（点名）。
2. 地理讲评课考试试卷分析：（2分钟）
说明地理考卷命题意图――题目类型、分值分配、难度等级、考查知识、能力要求等。
3. 地理考试试题分析：（22分钟）
（1）小组合作 研讨展示
在地理讲评课小组合作探究学习过程中，教师引导各个学习小组的学生围绕无法解决的疑问题目和地理试卷分析中存在的疑惑问题，组织开展小组合作研讨展示。
（2）全班合作 质疑释疑
在地理讲评课全班合作探究学习过程中，各个学习小组代表代表本小组质疑提出问题，根据各个学习小组提出的问题，教师引导学生在全班进行合作探究释疑。
（3）引导点拨 点评精讲
在地理讲评课课堂合作探究学习过程中，教师引导学生把地理试题错误归类，点拨学生分析错误原因，点评学生合作探究学习中的成绩和问题，对重难点问题进行画龙点睛的精讲，做到由个别到一般，总结地理答题的规律方法，达到举一反三、触类旁通。要注重地理题解题思路的分析，注重地理题答题的开放性、准确性、规范性和要点化。
4. 地理讲评变式训练：（10分钟）
（1）一题多变训练：将典型地理试题加以改造，通过对原题一次又一次的变化，加深难度，拓宽考查知识范围，开阔思路，举一反三，调动学生的思维，进行变式强化训练，培养学生的应变能力。
（2）试题针对训练：根据学生地理试卷的答题情况，必要的可针对学生地理考试答题中的共性错误问题，结合国内外的地理时事热点问题，设计几道“针对性”地理训练题，进行有针对性的强化训练。
要注重地理变式训练题解题思路的分析，注重地理变式训练题答题的开放性、准确性、规范性和要点化训练。
5. 地理讲评总结提升：（3分钟）
在地理讲评课的课堂小结中，要注重进行补缺、矫正、强化、巩固地理知识；总结归纳地理试题的解题方法；指导学生地理学习方向和学习方法。
（三）课后拓展 深化探究
1. 课后延伸 拓展探究
在地理讲评课上，教师要围绕地理讲评课教学的重难点，结合国内外的地理时事热点问题，布置一两道“针对性”的地理课后拓展选做题作为课后选做作业，对学生进行有针对性的变式拓展训练。
2. 课后辅导 答疑讲评
关键词：初中科学；试卷讲评课；自主学习能力
一、问题提出
1.学习实践的思考
我校在实践洋思课堂教学模式和昆铜中学“六步三查，学案导学”课堂教学模式之后，结合学校实际初步构建出“学案导学，小组合作”课堂教学模式。该模式通过框架式的流程“自主学习――教师批改――推磨打分――自行订正――合作互助――讲评点拨――当堂训练――整理反刍”将课堂教学模型化，使得新参加工作的年轻教师能够迅速掌握课堂节奏，但同时也为后期课堂教学改革的深入留下了隐患，如初中科学中概念性知识的讲评，学生由于受前知识的限制而在自学过程中对概念的理解是二维的、平面化的，无法对概念形成一个全方位的、三维的理解。基于此，通过多次教学实践研讨，初步实践初中科学主题单元课堂教学模式研究，通过对科学知识点的系统梳理归纳，在保证“学为中心”的前提下，研讨出适合学生的最佳课堂教学模式。
2.试卷讲评的现状
试卷讲评课传统的教学流程：成绩公布――教师讲评――错误纠正――二次批改。这样的讲评课上完，教师普遍感觉到“累”，而学生则感觉到“烦”与“晕”，出现这种现象的原因在于教师认为课堂的时间有限，而学生层次参差不齐，为了照顾多数，往往是放开优生，放弃差生，照顾中等生，致使优等生听着烦，差生听着晕。
3.实践研究的价值
试卷是检验学生近段时间学习成果的载体，它虽然不能全面反映学生的整体科学素质，但对于学生前期学习状况的深入了解和指导教师后期教学方式有很强的指导意义。
试卷讲评是基于对试卷进行了全面分析，将试卷中错题进行共性错误和个性错误分类，通过教师自我反思，改变教学方式方法，弥补失误的重要手段。试卷讲评的成败直接影响到教师的业务素质成长、学生科学素养发展的全面性。
试卷讲评课是课堂教学的一种基本组织形式，它不仅能使学生扫除知识盲区，完善知识结构，而且有利于学生发现新问题，获得新知识，得出新结论，从而提高学生的分析思维能力和自主学习能力。
二、研究内容
传统的试卷讲评往往是教师照本（试卷）宣科，对中等生讲解试卷的错题，并要求学生及时订正。这种讲评方式往往是教师一人主唱，众人合唱。教师讲得“累”，学生听得“烦”，减少教师的讲，那就要求学生要多讲。通过近一年的实践教学，认为提高讲评课的教学效率可从以下方面改革：
1.讲评载体的改变
改变试卷讲评载体，对于试卷讲评的有效性有很大辅助作用。传统的就试卷评试卷，让学生拿着有分数的答卷听讲评，教师总认为这样可以让学生对自己的错误有个更清晰的认识，能直观自己的不足。但站在学生的角度，尤其是中下等学生而言，试卷上的分数无形中给学生贴上了标签，让学生成为同伴取笑的对象。并且在长期的教学实践中，只要我们稍加留意就不难发现一个怪象：试卷讲评时，学生很少主动把答卷放在桌面上与问卷对照听评，多数学生甚至看到教师从身边走过，还无意识地将放在抽屉里的答卷再往里塞一塞。
从人的发展经历来看，这是很正常的现象。初中生是汲取知识的黄金时期，但同时也是最注重个人形象，关注自己荣誉的敏感时期。这个时期的他们，谁都不愿意成为同伴取笑的对象。尊重他们的成长，尊重他们过去的错误，让他们重拾学习的乐趣应该是我们试卷讲评过程中渗透其中的必要要素。改变试卷的载体是实现这一目标的第一步。
2.讲评主体的换位
教师由于知识储备或长期的主唱习惯，形成了思维定式，即使讲千遍，仍然一个思路来的大有人在。把主唱交给学生，让学生用自己的语言、自己的思维讲解更容易引起学生的共鸣。当然，教师要把握住指挥棒的指导作用。
3.讲评方式的多样
即课堂组织的多极化。学生个体间是存在差异的，在教学中我们不能人为的根据自己的喜好把学生分成三六九等，但为了更好地实施教学，提高课堂效率，认识学生的差异，面对学生的差异，分层教学指导不仅是高效课堂的需要，同时也是学生个体的需求。
三、教学实践
1.以学案为载体，换位讲评主体
通过近一年的教学实践，不断地尝试试卷讲评课以学案为载体，可以再次激发学生的斗志，让他们多一次尝试成功的机会，可以有效提高学生学习积极性。好的学案设计不仅要能反映出学生的共性，让优生有新的收获，中等生有所进步，差生有所收获，更需调动学生主动学习的兴趣。试卷上的共性问题需要教师对任教班级的每个学生的错误有清晰的掌控，并对不同层次的学生共性问题有清晰的了解，然后根据不同层次学生需求，在学案中以“提问”“题目”“讨论”等多种方式展示给学生。学案的设计可以简化成三部分：一是本节课的学习目标，主要针对试卷中共性的错误提出明确的要求；二是错题分析，将学生做错的题搬到学案上，让学生自己思考或小组交流发现问题，并进行纠正展示（讲解）；三是强化练习，将本节课的目标具体化，通过前期的交流对共性化的问题再次进行检验，了解学情。
以刚刚结束的期中质量检测为例，通过对学生答卷的分析，发现学生对浮力知识的理解与应用还存在很多问题，尤其是学生理论与生活的应用不能很好结合。试卷第33题属浮力生活应用题，总分6分，全班的平均分仅为2.36分，远低于其他知识点的得分率，为此试卷讲评时，我把浮力的复习作为讲评的重点，并依此设置学案。
A.学习目标：（1）学会整理建立浮力知识框架图；
（2）能灵活利用浮力知识解决问题。
学习难点：灵活运用浮力知识解决问题。
直接展示本节课的学习目标和难点，让学生的学习更有目的性。
B.学习内容
（1）尝试自己建立浮力知识框架图
让学生尝试建构知识网络图，是培养学生养成良好学习习惯的开始。学生在建构的过程中其实也是对知识延伸与巩固的过程。
（2）旧题新知：下图所示是期中质量检测卷的题干，请问：通过图中所给的信息，你能得出什么结论？
以试卷上原有题目骨干，重新组合建立新题目，不仅使学生对原有题目有了更深刻的理解，同时也有利于学生知识的巩固与提升。
（3）错题解析：分析下列两位同学的答题，找出错误处，补充纠正。
甲同学正确解法：
乙同学错误解法：
将试卷上学生错误率最高的浮力题目换个载体重新呈现，可以让学生重新有了新鲜感。将错误的和正确的解法放在一起对照，让学生清晰地看到自己的错误，同时也可以避免新错误的出现。
C.当堂检测
（1）某课外活动小组在探索物体的“浮沉条件”时，将重为100的物体放入盛满水的盆中，有90水溢出，则物体在水中处于什么状态？（C类）
（2）A、B、C三个不同材料制成的相同体积物体，现将它们用相同的弹簧连接于容器底部，然后在容器中注入水使三个物体浸入水中，三个物体静止时的位置如图所示，试判断谁的密度最大？
（3）如图所示，两只完全相同的盛水容器放在磅秤上，容器中水面高度相同，用细线悬挂质量相同的实心铅球和铝球，全部没入水中，设绳子的拉力分别为T1和T2，磅秤的示数分别为F1和F2，则两个容器中绳子的拉力和磅秤的示数的关系是____。（A类）
选择与学生易错点相似的题目，并针对不同学力的学生给予不同的检测目标，不仅提高了检测的针对性、目的性，同时也让学生对本节课的学习成效有更清楚、直观的认识。
2.创新教学模式，提高学习积极性
调动学生的积极性，关键是把课堂时间还给学生，培养学生主动学习。但由于学生的个体差异性，传统的试卷讲评往往关注中央，忽视两极。如何让试卷讲评课不那么枯燥，让所有的学生都有所收获呢？将学生按照本次考试成绩的优劣分成A、B、C类，A类优等生，只需要教师稍作指导；B类大众生，需要专人指导；C类欠努力学生，需要教师单独督促指导。大致流程：各小组中A类生组成讲师团，先进行交流（5-10分钟），其他学生自行订正A类生回到各个小组指导B类生，教师单独指导C类生（10-20分钟）各小组汇报疑难问题，其他小组给以解答或教师解答（学生无法解决）当堂检测（10分钟）。如下图所示：
3.多元化的过程性评价，完善评价公正性
随着社会的发展，对学生评价的多元化体系正逐步成熟，而作为学校的教学工作，如果还以一考定终身的评价模式进行，显然不符合时代的发展。同时也无法将试卷讲评的载体――学案的作用发挥出来，试卷讲评的最终目的是让学生重拾学习的信心，真正体味学习的乐趣，而单纯的检测评价无疑是不可取的，应建立试卷考核的多元化评价。例如，在日常检测中，学生对知识的掌握程度，不以一次考试成绩为准，而是以多次考试的综合成绩作为依据。也就是说考试结束后，试卷批阅完成，卷面成绩不发给学生，不进行公布，教师通过对试卷分析后，将共性的错误以学案的形式展示出来，让学生通过交流，最后以组为单位进行讲评（通常要求中等生），讲评结束完成当堂检测，当堂检测的得分和卷面上共性错误得分最高者为本次考试共性部分值，给了学生补考的机会。
四、取得成效
通过一年的实践探索，已取得了一定成效。
一是真正实现了减负、提质、高效。通过一年的实践探索，学生对初中科学质量检测没有了以前的恐惧感，减轻了学生学习的心理负担。由于试卷讲评课有效性的提高，使得学生学习的积极性得以保持，科学学习的兴趣进一步浓厚。
二是试卷讲评课课堂教学模式不仅仅适用于初中科学学科的巩固提升，对其他学科的试卷讲评课也有很好的借鉴意义。
三是由于评价方式的改变，使得学生更关注于试卷讲评的理解过程，这无形中让学生学会了反思与评价，并逐步形成了自己的科学知识网络结构。
五、教学反思
在一年的实践探索中，还需要做进一步思考。
一是初中科学试卷讲评课的课堂教学模式的确立虽具有一定的进步、积极意义，但很容易让课堂模型化、呆板化，如何避免对课堂教学模式的生搬硬套，是我们后期研究的重点问题。
二是评价方式的改变，使得单元检测评价的跨度拉长，对于教学进度的有序推进有一定阻碍作用，如何再优化单元检测的评价体系，还需要进一步实践探索。
三是初中生处于生理、心理发展的黄金期，评价方式的改变在短时期内刺激了学生，并能起到较为明显的进步，但随着评价方式的常态化，学生的积极性会逐步消失，如何维持学生的积极性还值得我们继续思考。
参考文献：
1.王义堂，田保军，王硕旺编著.新课程理念与教学策略.中国言实出版社.
2.方元山.课堂教学改革研究.福建教育出版社.
3.孙宏安.科学（7～9年级）课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社.
听过的这几节试卷展评课有一个共同的特点是没有展评导学案。教师和学生都是手拿一份试卷，除此再无其他载体。在过去，传统课堂听评课过程中，我记得校长曾问过一个问题：试卷讲评课，需不需要教案？因为，听课时，在试卷讲评课上，我们发现大多数老师都没有教案，而是手拿试卷整节课就题讲题。同样，我也有一问：在高效课堂模式下，试卷展评课需不需要导学案？答案是肯定的。因为，导学案是保证展评有效的重要条件之一。
试卷展评的目的如下：第一，通过展评，达到反馈并进一步发现学生在知识掌握与知识运用上的失误与问题。第二，通过展评，达到巩固与深化理解知识。第三，通过展评，总结规律与方法，达到举一反三。因此，试卷展评绝对不是就题论题，而是深化、提升、生成的过程。
一、要保证展评的有效，课堂必须要有导学案
1.展评导学案是针对学生答题情况的再整合，它避免了在课堂上就题论题，就试卷讲试卷。因此，上试卷展评课，教师必须有针对性地对试卷进行有效整合。
2.展评导学案是教师进行有目的、有针对性展评的媒介
批阅导学案，是教师调查学情的有效手段。只有摸清了学情，课堂才能做到有的放矢，达到有效与高效。否则，不清楚学情，摸不着头脑，课堂就流于形式，仅仅局限于老师讲过了、学生会不会不知道的情况；要么是学生已经会了，教师还在滔滔不绝地纠缠，学生不会的却匆匆带过。这样的课堂还谈什么高效，分明就是低效甚至是无效。因此，教师必须要有导学案。
3.导学案是课堂有效落实的载体
无论什么类型的课堂，都会有很多提升与生成的东西。这些提升与生成的东西落实到哪里？我们必须思考。在教学中，我们会发现这样一个现象：明明我们已经解答过的题目，再次出现，学生还会出错，甚至是同一个地方出错。教师总会说，是学生落实不好。为什么落实不好呢？这就要回归我们的课堂了。往往，课堂提升与生成的东西只是停留在口头上，而没有落实到笔头上，更别说落实到心里了。导学案就是这样的有效载体。
4.导学案是教师有效安排展评进度的计划表
依据学生答题情况，试卷展评有时需要多个课时才可以完成。课时的划分不是随机的，而是有计划的。这种计划性，是通过展评导学案体现的。因为导学案是课时导学案，每一课时导学案所要完成的目标是既定的课时目标。因此，有导学案的展评是有计划的，可以避免展评的随意性，即一节课讲到哪里算哪里。
二、制约展评课有效的另一关键因素是学习目标
1.学习目标制约导学案的内容和容量
我们制定的学习目标是课时目标，也就是在一个课时内学生要完成的学习目标。因为在一个课时内，学生能够完成的学习内容是有限的；一份试卷我们在展评时，要求完成的内容也是有限的。所以在试卷展评时，我们制定课时目标要符合实际、大小适中。根据适中的课时目标，编制容量适中的导学案。否则，导学案容量会过大或过小，这都不利于课时的有效，要么完成不了，要么会留下“垃圾时间”。没有适中的学习目标，或目标与导学案不符，即使做出了导学案，这样的导学案也很难保证课堂的计划性，流于随意。因此课堂无效。
2.学习目标不是一成不变的、僵硬的，要根据学情随时进行调整
学习目标的调整不是随意的，而是根据学情进行适当的调整。我们在第一次批阅导学案时，会对学生的完成情况有一个统计。根据第一次学情调查的结果决定原来教学目标是否需要调整。这样课堂才是真的做到了针对性。我近来的课堂都在这样做。每节课，我都会在第一次学情调查的基础上，对课时目标进行调整，并补充相应的练习。
以下是导学案部分示例：
■
这是我在高一期末复习时编制的一份试卷展评导学案。这次试卷展评，我按试题的类型将展评机械地划分为选择题展评和非选择题展评。当然我们还可以用其他标准进行划分。仅就这份导学案而言，仍有很多改进的地方。展评课导学案的编制，我会在其他文章中进一步论述，这里不做赘述。我只想以此为例说明，在上试卷展评课时，有导学案与无导学案的区别，说明有导学案的展评会更有效。
总之，一节有效的课堂是受各种因素影响的，我们能够做的就是最大限度地克服不利因素，积极调动有利因素，促进课堂的有效。
对此，笔者有几点思考。
思考一：试卷讲评课要备课吗？
当前不少新教师讲评试卷时，事先往往没备课，拿张试卷就上讲台，讲评试卷就如脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，讲评的随意性大，有效性大打折扣。数学试卷讲评课应该和上新授课一样，也要备课，做到课前胸有成竹。课前教师通过认真阅卷，清楚地了解学生的答题情况，特别是试卷中的典型错误，确定讲评的内容。教师要清楚这节试卷讲评课要讲些什么？要达到什么教学目标？以此提高讲评的针对性和有效性。把试卷上学生答题情况研究得越深，讲评起来越是得心应手。
思考二：试卷讲评课讲什么？
课堂上讲评的试题必须有所选择。如果贪多求全把试题逐一讲解，时间上既不可能，实际上也无必要。通常每份试卷都有一定的难易比例，小学数学试卷的难易比例通常为8∶1∶1。因此，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学生已经掌握，这类试题一般不需讲。可以让学生课后在小组内互相请教、交流解决，从而使教师的讲评切中要点，省时高效。
在有限的40分钟内，教师选讲的题目要具有典型性、普遍性。哪些试题为具有典型性、普遍性的试题呢？一是涉及本单元、本阶段重点知识的题；二是学生易错易混淆的题；三是学生较少接触到的综合性试题或形式新颖的试题。
试题是永远做不完的，也是永远讲不完的。但试题的角度、类型，以及考查的知识点是有限的。教师要引导学生将同类题型进行集中比较分析，从具体试题上升到解题策略的总结。
例如，一次单元试卷讲评课上，笔者将三道同类题型放在一起进行集中比较分析。
①某商品进价100元，售价90元，赔了百分之几？
②某商品，售价120元，赚了20元，赚了百分之几？
③某商品，售价90元，赔了10元，赔了百分之几？
学生很容易就能归纳总结出“不管赚了百分之几，还是赔了百分之几”关键都是先找到成本价。学生就从对具体试题的关注上升到对解题策略的总结，以后再碰到此类题目，马上能找到解题切入口。
试卷讲评不能成为简单的对答案或讲错题，应该将较多的时间用在错因分析与解题思路启发上，更应该适时引导学生进行总结，上升为解题方法。教师板书也要简明扼要，一般只写必要的解题策略，具体的运算过程不必一一呈现。
思考三：试卷上学生错误的答案有价值吗？
笔者一直在思考：为什么同一个知识点的考查，学生会出现屡讲屡错、屡考屡错的现象呢？学生将错误擦掉换上正确答案后，他真的弄懂了吗？
在教学实践中，笔者发现学生虽然将错误答案擦掉换上正确的，但他如果没真的弄明白，依然会出现“屡讲屡错、屡考屡错”的现象。纠错的关键还在于学生知道“错在哪里”“为什么错了”，以及思考“如何避免下次犯同样的错误”。犯错误不可怕，可怕的是一直犯同类型的错误。因此，讲评时引导学生针对错题进行反思，这一环节必不可少。学生没有反思，讲评的效果便得不到保证。
近年来，笔者尝试着让小学高年段的学生改变订正数学试卷的方式：保留错误的答案，用笔画出“错在哪一步”，并写明错误原因，进行失分分析。这里主要把失分分成两类：一类是不会做的，找不到解题切入口的；另一类更重要，就是会做却做错的题目。最后才进行订正。考卷订正后再将不该丢的分数加到试卷总分后面算出自己的“应得分”。在实践中笔者发现：改变订正试卷的方式后，学生出现填空书写不完整，题目没看清，单纯的计算错误等，我们俗称的低级错误现象明显减少，犯同类型错误的现象也明显减少。学生的书写习惯、审题习惯、验证习惯等得到有效培养。这说明错误的答案很有价值，它存在的意义就是帮助学生看清是真不懂，还是粗心马虎。笔者教会学生“视错为宝、错中求知、错中成长”。学生参与问题的发现、错因的分析过程，亲身体验和感受，自我评价和独立矫正能力都得到切实地提高。
思考四：试卷讲评完就结束了吗？
试卷讲评课上完并不意味着结束。由于讲评要面向全体学生，在有限的40分钟里不能每道题都去详细地讲，因而还有学生对部分题目没有弄懂，这就需要教师通过个别辅导来解决。而一位数学教师又无法一下子面对众多有差异的学生去解决问题，此时，就需要发挥学习小组的作用了。课余时间，同学间相互讨论，学有余力的学生帮助学习困难的学生，大多数问题可以得到解决。
试卷讲评结束后还需要对试卷进行第二次批改。教师有时也可以将第二次批改放在学习小组中进行，由学习能力强的学生协助教师，将订正后的题用蓝色的笔画钩。教师腾出手来重点帮扶学困生。试卷讲评结束，教师还应当围绕着试卷讲评的重难点和试题易错点再设计一些针对性练习。就如在学生易错易混淆的问题上，多进行对比性练习等，使学生加深对该问题的理解。学生通过练习与作业，及时查缺补漏，同时也反馈讲评的效果。
一、 及时讲评，抓住兴奋点
每次测试结束后，绝大多数学生都急于想知道自己的成绩，热情比较高，甚至一考完就和同学对起了答案，翻开书找寻答案。对自己的解题思路印象较深，若此时讲评就能收到事半功倍的效果。然而很多老师在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖。等到批阅完毕，统计工作又不及时。待到讲评试卷时，学生早已经印象模糊，甚至忘得差不多了。此时分析试卷，学生情绪已经懈怠，吃力而不讨好，自然导致事倍功半了。因此，教师应在测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏补缺，及时讲评，解开疑点。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”之功效。
二、 精心备课，明确学习点
现在许多英语教师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本就不把它看作是一种课型。课前毫不准备，上课拿起试卷就讲。想到哪儿就讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，无的放矢，信口开河。更有甚者将答案一报就完，也不具体分析。我们深知让学生不仅要知其然，而且要知其所以然。我个人认为，对于学生做的试卷，教师有必要事先做一遍。探一探深浅。看看哪些题目是基础题，学生已经掌握了。哪些是新题，考点在哪儿？哪些是超纲题，学生会有难度。过偏过难的题目可以弃之不做，保留适合学生做的题目。试卷不要求多求全，有针对性有选择的让学生来做。把握出卷者的意图和方向，写好试卷讲评课教案，从而做到有备无患，切中
要害，有的放矢。
三、 有的放矢，突出重难点
每一份试卷中各道题的难易程度不等，学生错误的数量和程度也是不一致的。教师在事先做过之后已经胸有成竹了，讲评试卷切忌平均用力，没有重点，面面俱到，每个知识点都舍不得放掉。从第一题按部就班地讲到最后一题，每张试卷都要花两节课才能讲完讲透。学生听得昏昏沉沉，书林密布的缝隙中露出一张张苍白疲惫的脸。一份试卷应分为三类。第一类，不错或失分率较低的试题，教师通常不讲或蜻蜓点水，一带而过，点到为止。第二类，班级里有少部分学生错了，属于基础题，教师讲评时应回顾所讲知识点，夯实基础，举一反三，使学生融会贯通。第三类，绝大多数学生都栽了跟头，具有迷惑性，综合性较强的试题，教师应花大手笔，浓墨重彩予以重点讲评，让学生留下深刻印象。
四、 激励为主，挖掘闪光点
有的教师把讲评课变成对学生的批评课。当学生拿到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔、懊恼的表现。学生不是挨骂的对象，而是学习的主体。若此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时已经再三强调，为什么还错？”甚至冷嘲热讽等等，就会严重地挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课，甚至产生对立情绪。其实，要重视激励作用。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题。教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析。发现学生已经掌握了什么，要充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的点滴进步，找出学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦。
五、 合作讨论，发挥主体性
大多数讲评课都是以教师分析讲解为主，教师一人包打天下。一讲到底的“一言堂”是切切不可取的。要重视体现学生为主体，让学生在自己解决问题的过程中掌握知识，使学生的思维能力，语言表达能力，临场应变能力等都能得到全方位的训练和提高。这就需要教师将课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，积极地参与到试卷讲评中来。对跨度较大，综合性强，学生普遍感到困难的考题，也可让学生合作讨论，让做错的同学提出他们的理由，再让做对的同学来答辩，释疑。或者让他们重新再推敲，审清题目。老师不要急于参加，在讨论的基础上由教师综合，点评，形成一个参考答案。往往是真理越辩越明，思路是越辩越清，同时也能让学生掌握解题的方法和技巧，提高其分析问题，解决问题的能力。
六、 举一反三，寻求最佳解
【关键词】试卷讲评课；高三数学；有效性；教学时间；课型；学生
试卷讲评是高三数学课堂的一个非常重要的环节。那么采用怎样的试卷讲评方式，才能取得好的效果呢？下面本人浅谈几点自己的一些思考和探索。
1. 对试卷讲评课的认识
试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学方法的优劣和教学技能的高低。
1.1 讲答案。
这种讲法是最省力、最省时的，教师打印出答案，希望学生在课后自我消化。这种方法对于有良好的学习习惯和较强的自学能力的学生自然不错。事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于时间紧张的情况下采用的，其弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。
1.2 讲题意、讲思路、讲方法、讲错因。
这种方法比讲答案自然高出一筹，其最大好处就是让学生了解了解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学会审题，而要学会审题就要弄清题意，明白出题者的深层用意或者说要考查的知识点，善于审题，也要善于辨题。因此，要上好试卷讲评课，讲题意、讲思路、讲方法、讲错因势在必行。
1.3 讲联系、讲创新。
讲联系、讲创新是讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为它要求教师脑子里装的不只是一道题，而是许多题，从一个知识点，联系到整个知识网，由一道题拓宽为同类的几道题，从而让学生掌握此类题。创新就是促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
2. 试卷讲评课的做法
2.1 查。
在试卷讲评前，教师要做好测试情况的统计与分析，学生要做到自查存在的问题及原因。
教师首先要对试卷进行认真的分析，明确学生基础知识的缺陷，明确教学的基本情况及改正的意见。既然要考试，考完就得评，要评就得评好，考试后应做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些题的错误较多。再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因，以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教与学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生做到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的原因及易出错的知识点。
2.2 评。
评分为学生自评和教师总评。学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，再对一些简单的问题能在教师讲评之前自己弄懂。教师在讲评试卷时，对试卷的整体难度和学生的总体考试情况向学生说明，让他们知道自己知识的掌握情况。教师在试卷讲评要照顾一般，突出重点。
2.3 讲。
试卷讲评要重视方法，发展学生的思维，并且对典型错题加以分析，并找到解决问题的办法。
数学解题渗透了不同的思维方法，培养学生的思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键。讲评的过程要突出数学方法，寓方法于讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学方法。有些试题有多种解法，应通过讲评予以展示。这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的分析和解法的对比，总结其不同的特点，从中揭示最简或最佳的解法。
一般说来，知识点错误最多的题目是试卷讲评的重点，要对典型错例进行分析、讲评。有启发性的，要重点讲评。在讲评试卷时，有些题可以“点到即止”，有些则要“仔细分析”。对重、难点知识、能力要求较高的要适当“照顾”；对出错率较高的要“对症下药”。
2.4 练。
试卷讲评要多导精讲。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言和问题，引导学生展开联想，积极思考，探求创新的解法，以培养学生举一反三的能力。同时针对错题要有意识地再做一些相同类型的题目加以巩固。
2.5 思。
试卷讲评要引导学生听后反思，扩大讲评的效果。教师要注意帮助学生做好试卷的自我分析、自我反思。在试卷讲评后，借此让学生反思自己做错的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。
【关键词】初中数学 试卷讲评课 有效性
试卷讲评是学生在完成考试后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，从而达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。试卷讲评课具有纠正错误、规范解题、熟练技能、开阔思路，提高学生综合迁移能力的作用，是初中数学课堂教学的重要课型之一。如何提高试卷讲评的有效性，并让学生通过试卷讲评查漏补缺、拓展思维、提高解题能力，使学生的学与教师的教达到反思、弥补与改进的目的，这是每一个中学数学教师都面临的问题。
一、初中数学试卷讲评课中的误区
误区一：讲评课缺乏计划性。部分教师对试卷讲评课没有引起重视，没有认真备课，缺乏统计分析，认为改完试卷就等于备好课，以至于在讲评时随心所欲，想讲多少就讲多少，讲到哪里就到哪里停止，缺乏针对性，忽视重点与讲评方法，造成有效性低。
误区二：讲评课形式单一性。有的数学试卷讲评课就成了教师的独角戏，教学形式单一，枯燥乏味。教师一题一题报答案，学生一题一题抄答案，使得学生没有参与到数学的思索与探究中，容易产生厌倦情绪，难以达到预期效果，甚至是“一错再错”。
误区三：讲评课内容局限性。有的数学教师认为讲评课主要任务就是订正错题，在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，这一方面没有发挥数学习题的拓展功能，另一方面也容易使学生忽视答对题目的教学功能，不能建立有效的知识网络。
误区四：讲评课缺乏后续性。试卷上出现的问题经过老师的讲解，大部分学生确实能听明白，但往往对题目稍做变动，初中学生就不知所措，错误不断了。因此，数学讲评课不能局限于听懂，而应该有反思、巩固、强化等后续，让讲评课的有效性得以提升。
二、提高初中数学试卷讲评课的有效性
1. 讲评前――精心备课
讲评课前，教师应该做好数据的统计和分析工作，这主要包括两方面数据：一是班级总体成绩情况，包括均分、优秀率、及格率等，便于学生制定合理的努力目标；二是学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的得分率和失分率，以便在讲评试卷时有所侧重。
教师要精心备试卷，分析试题知识点的分布、重点和难点，特别要进行分类化归，可以将试题按知识点归类、解题方法归类、答卷中出现的错误类型进行归类。教师还要根据学生的答题情况和接受能力来确定讲评重点，对哪些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些题目该重点讲，都要做到心中有数。
2. 讲评时――有效讲评
新课程理念提倡评价方式多样化，课堂内试卷讲评方式也应该是多样化，可以是师评、自评或互评。讲评中，一定要有信息的互动和交流，引导学生积极、主动参与讲评活动。如教师可把错误答案和正确答案混在一起显示在学生的面前，让学生相互讨论，找出错误原因。教师在讲评课上可以进行一题多解、一题多变，将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。还可以结合中考命题的趋势，适当增加知识量或知识深度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。这种拓展外延可以让学生在试题讲评中对试题题型、知识点分布、解题思路的认识有所提高，从中获得规律，从而提高数学素养。
3. 讲评后――反思跟踪
教师在试卷讲评中，讲评后都要引导学生对试卷进行反思，反思满意在哪里，失败在哪里，对知识进行整理，对规律进行总结。最重要的是进一步对失分处进行分析反思，找出错误的原因，是基本计算的错误还是题意理解的错误或是其他原因，这有利于初中学生掌握数学学习的方法，帮助学生形成自己的学习能力。教师在试卷讲评后还要及时巩固讲评成果，一方面要求学生做好试题的订正工作，把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中，作好答错原因的分析，并注明正确的解答。另一方面教师要及时依据讲评情况，再设计一份针对性的练习题，可采用变式题让学生再练习，从而牢固地掌握和运用所学知识。
三、数学试卷讲评时应注意的问题
1.真正落实“教师主导”与“学生主体”的作用。数学试卷讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导和点拨。促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动手活动中获取知识、发展智力、培养能力。
2.巩固讲评效果是试卷讲评课的核心。为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题本中，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高学生的认知水平和解决问题的能力。
