【关键词】建筑；设计；基本方法
根据人工科学基本原理以及建筑与建筑设计的基本特征，我们可以初步建立一个建筑设计方法的体系(类似于Piaget所称的“运演结构”)。这个体系的主要方面包括：设计对象、设计环境、设计主体、设计程序、设计工具、设计评价指标。本文将对这几个方面进行简要的分析。
1 设计对象
我们的设计对象，具体地说，就是设计任务书所要求的单幢或成组的建筑物(连同建筑所占场地及室外空间)。例如就居住建筑而言，它可以包括Habraken大层级系统中的“邻里一街坊一住房一房间”等几个层次，也可以是其中一部分，其它建筑类型，可以是群体的(如大学校园、工厂、商业中心等)，也可以是单体的，以服务于某一建筑目的为界。
抽象一些，或“拔高”一些地说，设计项目(不论是新建、改建、扩建)的任务不仅仅是创造新的建筑物(群)，还必然包括对原有环境的改造，从而创造新的人造环境。
2 设计环境
人工物有“外部”及“内部”环境”。建筑的“外部”环境，包括自然和人文等外部条件。这种外部环境，既是设计的制约条件，又和设计的建筑物(群)共同成为设计的对象。
“内部”环境，就是“人工物自身的物质和组织”。在建筑设计中，建筑师被授权可以支配某些土地、材料、资金、能源、劳力等物质资源，把这些资源作为建筑的“输入”，经过设计创作，转变为建筑的组成部件或设备系统，这些部件及系统，就是建筑的“内部”环境。因为设计师可以动用的资源，不论在数量或种类上都是有限度的，所以它们和外部环境一样，也是设计的制约条件。
建筑设计的实质，就是合理地选择和利用允许的物质资源(输入)来组成建筑的“内部”环境，并改造原有的“外部”环境，产生新的“外部”环境。这种新的内外环境，就是设计的产出。
3 设计主体
我们的时代是社会分工空前发展，已经进入了“角色复杂化”的时代。古代的建筑匠师已被不仅分解为设计师及施工师，还分为建筑师、结构工程师、设备工程师、估价师等；与此同时，“业主”与直接用户也已分离，许多建筑的“业主”并不是它的用户，甚至也不代表用户的利益；另外，政府社会的干预也增加了。
尽管参与方很多，应当肯定：设计的直接主体，只能是设计师，只能以他(他们)为中心，否则就会陷入混乱及无人负责的局面，我们在这方面有过沉重的教训。需要强调的一点是：“设计师”本身也需要有两个层次，即：“个人”设计师与“社会”设计师。
“社会”与“个人”设计师的分离也是社会分工发展的结果。前者处理的是建筑的众多共性问题，而后者的主要任务是发扬建筑的个性。没有前者的劳动，就难以保证各类建筑的安全与质量，同时，也将使“个人”设计师把大量时间与精力耗费在一些重复性的劳动中，从而削弱他的创造性。一般来说，“社会”设计师应当从有经验、有较高水平的“个人”设计师中产生。
4 设计程序
这里所说的设计程序不是通常基建程序中的阶段划分，如：设计任务书初步设计施工图招投标等；而是指设计构思形成过程中的方法程序，其基本点如下：把“建筑”认识为一种层级系统，包括“掩蔽物一产品一文物”三个分层次，对这三个层次综合及分别地进行设计与思索。区分这三个层次，主要是从方法学的需要考虑的。因为三个层次可以分别属于不同的“问题类型”，从而采取不同的解题方法。设计师可以支配一定数量的物质资源以实现自己的目标。这些资源包括土地、材料、资金、能源、劳力五大类，其中资金是最综合的一项，因为土地等其它资源，都要通过资金去购买。因之，尽管其它这些资源也各自有一定的限制(如国家规定用地、耗能及材料指标等)，设计师理所当然地最关心的是资金的限额。在这一总费用限额内，设计师首先要付出为保证必要安全度所需要的第一层次费用，再利用余额(即第二层次费用)去实现一定的设计效益。
5 设计工具
在建筑设计师的队伍中，从事结构、设备设计的工程师和估价师所使用的工具，已经从计算尺发展到袖珍计算器及各种大小型计算机，而建筑师所用的，却主要地仍然是笔和纸。这一点也并不奇怪，因为从思维性质而言，工程师大量地是通过逻辑思维进行设计的，而建筑师则侧重于形象思维。说明了笔与纸对建筑师的构思起了很重要的反作用。这种情况正在改变，特别是80年代以来，计算机在应用图形学方面的巨大成就，使它日益成为形象思维中的有力工具，也为它在建筑设计中的全面使用创造了有利条件。我们甚至可以预料，在不久的将来，建筑设计将由“人脑”发展为由“人电脑”的综合设计为主体。
6 设计评价指标
建筑设计师的创作劳动时刻离不开评价。在设计开始前，他要对过去的类似建筑结合本建筑所处的环境与文脉进行评价；设计过程中，他需要多次地对正在形成中的方案作评价；设计及建造完成后，他又要对自己的创作物作使用后评估，并听取他人的评论。这种评价，也往往取决于问题的类型性质，它又把我们带回层级系统。对于明确性或类明确性问题，它的评价准则及方法也是确定性的。
7 结束语
从以上所述，可以得出如下结论：从方法学的角度，把建筑划分为由“掩蔽物一产品一文物”三个层次组成的层级系统，分别达到“安全一效益一文化价值”的目标，有利于按照不同的问题类型，采用相适应的解题方法；设计师必需是建筑设计的主体，在设计师中，又可区分“个人”及“社会”设计师，前者的作用是发挥建筑的“个性”，而后者则是改善建筑的“共性”；设计师为实现目标，被赋予一定的物质资源。为了合理地使用和支配这些资源，他(们)可以运用总费用以及第一、二层次费用的概念去进行“成本计划”或“成本控制”；在对设计进行评价时，应分别及综合地运用实证型及现象学的方法；计算机在形象思维领域中的应用已有突破，为它在建筑设计中的工具作用展示了广阔的前景。
参考文献:
园林建筑这门课程涉及面广且内容复杂、抽象，难以理解，要在有限的教学时间里让学生掌握大量的知识点，学生会产生畏难情绪，不知道该怎样学习。加之职业教育要求，在教学中要突出对学生实践操作能力的训练与培养，而中职学生自主学习与自律意识相对较弱。根据这些特征，园林建筑课程教学必须采取相应的对策，培养学生理论思维方法、实践操作能力和解决实际问题的能力。
一、园林建筑课程教、学、做一体化教学模式的实施
园林建筑课程采用教、学、做一体化教学模式，以特定的任务工单为模块，从而完成教学任务。具体过程如下。
1.明确教学内容
园林建筑课程是三年制中职园林专业的专业课程，该课程设立的目的是使学生基本了解园林建筑的产生和发展过程，掌握园林与建筑的基本知识，扩充知识结构，提高学生的文化素养。通过课程的学习，学生还可以了解与熟悉园林建筑的利用，开发园林项目，提高景观效果，也为进一步学习园林学科其他课程奠定了基础。
在教学过程中，教师要摒弃传统的“一根粉笔、一块黑板”式的灌输式的板书教学手段，要创新教学理念，丰富教学方法，顺应课程改革的潮流。教师可以利用信息化手段，将相关的文字和图片利用PPT制作成幻灯片，并在多媒体教室用投影播放，还可以借助大量彩色图片、示意图、动画及视频音像资料，在教学过程中随时补充与园林建筑行业相关的趣闻和新进展。
2.设计教学案例
根据教学目标，教师将学生需要掌握的知识点罗列出来，布置教学任务。下面，笔者以项目五：园林大门设计为例，谈谈如何在教学实施过程中运用教、学、做一体化教学法。
首先需要明确任务。在项目开始实施之前，教师根据学生的学习能力、学业水平及兴趣爱好，并结合项目任务的难度进行合理分组，把学生分成若干工作小组，每个工作小组由可在一定程度上做到优势互补的6人组成。在项目的实施过程中，教师要确保以学生为主体。
在项目教学开始时，教师首先要让学生明确项目任务：对学校二期的新建大门进行设计，并绘制施工图和效果图。教师对学生进行分组，要求各组组长总负责本组的工作，协调组员、分配任务。各组学生应利用多种途径查阅资料，必须明确任务。指导教师根据项目任务并结合工程实际，指导学生对项目有整体的了解，并使学生明确通过该项目的设计和实施，掌握园林大门设计的基本理论、基本方法，并能运用所学的理论知识和技能独立设计出符合任务要求的园林大门。教师还要让学生知道，园林大门的设计并不难，要激发学生学习的积极性，让学生有如置身于真实的工作过程之中。
其次是让学生动手完成任务。在这个环节中，要以学生为主体。通过完成任务，使学生了解社会对园林设计岗位的要求。在教学中，教师要让学生亲自获取最直观的信息，培养学生筛选、处理、分析信息的能力。教师实施现场教学，通过下场实习、调查等多种途径，将学生带到室外，观光、游览园林风景区大门，让学生亲身体验、感受，使学生身临其境，切实体会为什么要在这里设置园林大门，园林大门的设计要点，园林大门的朝向、功能及造型设计等。
最后是学生评价。各小组提交相关的园林大门设计作业，组长代表小组对本组的设计方案及施工图进行简要的介绍，并对本组的园林大门设计成果进行自评。其他各组对该组的园林大门设计成果进行评价，并交流对园林大门设计过程的体会。
3.教师总结
教师从各组的自评及互评的过程中，了解到学生通过自主学习对园林大门设计已经有的认识，进一步对项目五需要重点掌握的知识进行总结。教师对各个组的设计成果进行综合评价和考核，项目评价如下。
首先是时间要求。18学时，超时不得分，共10分（学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分）。
第一，@林大门设计。掌握园林大门的设计要点，共20分（学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分和）。
第二，设计方案。掌握园林大门的朝向、功能、造型，共30分（学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分）。
第三，设计图纸展示。方案施工图要布局合理，园林大门效果图要有创意、效果佳，共20分（为学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分）。
其次是安全要求。遵守安全操作规程，不遵守的小组酌情扣1～10分，共10分（学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分）。
最后是文明要求。遵守文明生产要求，不遵守的小组酌情扣1～10分，共10分（学生自评占30%、学生互评占30%、教师考评占40%，相加得到总分）。
二、园林建筑课程教、学、做一体化教学的效果
通过教、学、做一体化教学实施几年来的实践，笔者发现学生对一体化教学特别感兴趣，实施一体化教学，课堂活跃、气氛热烈、教学效果好。
1.学生的实践能力得到了提升
在园林建筑课程教、学、做一体化教学中，学生通过完成任务，了解社会对园林设计相关岗位的需求，学生学习的积极性更高、目标性更强。
2.教师的素质得到了提升
教师在园林建筑课程教、学、做一体化教学中，理论能力和实践能力都得到了提高，成为了真正的“双师型”教师。
三、园林建筑课程教、学、做一体化教学实践经验总结
第一，经过五年来的教学实践与摸索，教、学、做一体化教学法在笔者所在院系园林建筑课程教学中的应用已经取得显著的成效。在任务工单模式下，学生的学习有了很强的目的性，教师根据教学经验和学生共性需求导入教学内容，完成理论与实践辅导，帮助学生真正掌握园林建筑设计的技能与技巧。
第二，从近两届学生在实际工作中的表现反馈来看，真正实现了“零距离”上岗的目标。但在课程改革中还是存在一些需要注意的地方，例如，教学实习中，要尽量安排学生参观风景园林展览，这不仅能使学生开阔眼界，也对园林建筑设计有较多启发和帮助。
第三，园林建筑课程教、学、做一体化教学要求硬件上的保证，例如，需要多媒体、信息化教室等，以保证教学效果。
参考文献：
[1]刘勇，兰益.高等职业教育园林建筑课程教学的探索与实践[J].广西大学学报，2008（10）.
[2]邵乌葵.浅谈“项目导入、任务驱动”教学法在建筑工程测量教学中的应用[J].建材与装饰，2014（5）.
[3]卢圣，侯芳梅.植物造景[M].北京：气象出版社，2005.
[4]苏雪痕.植物造景[M].北京：中国林业出版社，1994.
关键词：绿色建筑评价；建筑师；教学研究
中图分类号：TU201
文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2016）24-0124-02
1 引言
绿色建筑评价标准由节地与室外环境、节能与能源利用、节水与水资源利用、节材与材料资源利用、室内环境质量、施工管理、运营管理7类指标组成[1]。为了推进我国绿色建筑的发展，住建部于2006年颁布了GB/T50378―2006《绿色建筑评价标准》（简称ESGB 2006），并于2008年开始实施绿色建筑评价标识制度。多年来这一举措有力的推广了绿色建筑的普及，广大民众的态度也从刚接触时的懵懂慢慢转变成对绿色建筑的品质有了更高的要求。截至2015年1月，全国已评出2538项绿色建筑标识项目，总建筑面积达到2.92亿m2[2]。
ESGB 2006颁布了近10年之久，其相关指标已不能满足新形势的要求，住建部在2015年1月开始实施新版标准（ASGB 2014）以取代之前的版本。无论是ESGB 2006还是ASGB 2014的实施都对建筑师设计能力提出了更高的要求。如何提升建筑师绿色建筑评价方面的能力也成为高校及建筑行业各部门思考的一个问题。基于此，
本文从绿色建筑评价体系的内容入手，分析其对建筑行业和建筑师工作产生的影响，并提出相应的对策建议。
2 绿色建筑评价对建筑师工作产生的影响
2.1 对建筑设计行业的影响
早期的绿色建筑评价工作由于涉及的专业广度深度和需要专业的软件进行模拟计算，如CFD、BIM等系列软件，普及难度大，因此大多数设计单位都是寻找第三方机构来完成相关项目绿色建筑评价标识申报的工作。但是，第三方机构毕竟不是建筑方案的设计者，其提出的绿色建筑设计方案也受到自身设计水平和理解能力的制约。
国家对绿色建筑的重视程度在不断加大，规模较大的设计单位开始成立绿色建筑研究机构来分担相应的工作和研究，规模小的单位也不断招收可以完成绿色建筑设计和评价方面工作的人才。部分高校也开始开设绿色建筑设计方向的专业，如山东建筑大学招收“绿色建筑设计”方向的试点班[3]。行业的不断发展对建筑师工作能力提出了更高、更实际的要求。
2.2 对建筑师工作的影响
从工作范围方面看，随着绿色建筑评价标识项目的逐渐增多，建筑师平常处理的工作范围也更加广泛。相对于ESGB 2006，ASGB 2014在评价指标项、评价方式及加分项方面进行了修订。这些变化使建筑师处理的工作不仅要完成设计方案图纸绘制以及与结构水电暖通专业进行协作，完成建筑节地、节能、节水、节材、室内环境、施工管理等方面研究的工作，还要重新了解评价思路的转变。
从工作深度方面看，绿色建筑评价标准的7项内容都需要完成相应的附件内容，如风模拟、日照分析、室内采光等方面的模拟。但是建筑师在接受本科教学中并没有足够的时间去学习和掌握这些内容，并且，由于涉及的专业范围太广，短时间内很难将这些知识融会贯通。这就造成了实际工作能力需求和建筑师数字化能力之间的矛盾。
建筑师刚毕业就不得不面临一个残酷的现实：在学校阶段学习到的知识和能力并不能使自己马上胜任绿色建筑评价相关的工作，工作期间还必须得花很多时间去参加相关专业培训来提升自身的工作能力，才能循序渐进的参与到相应的工作中。
3 培养建筑师在绿色建筑评价工作中数字化设计能力的对策
3.1 建筑师教学的培养计划需要融入绿色建筑评价标准方面的内容
《高等学校建筑学本科指导性专业规范》（2013版）[4]中涉及到绿色建筑的内容较少。如《建筑物理》课程涵盖了37个知识点，然而参考学时仅为72学时，虽然这些知识点涵盖了绿色建筑的基础内容，但是在这么短的学时内难以实现理论知识与设计实践的结合。
另外，规范还对《建筑设备》、《建筑数字技术》等课程规定了部分知识点，涉及的内容深度以熟悉和了解为主。如《建筑数字技术》课程中对建筑技术辅助设计软件方面有对Ecotect软件的使用要求，但是参考学时仅为4学时，BIM软件为14学时，对于软件的学习来说远远不够。当然，部分高校在课程规划中设置了相应的任务，采用BIM软件技术辅助完成建筑课程设计作业[5]。
所以，很多学校也结合自身的情况开设相关的课程以加强绿色建筑方面的学习。如李娟发表的“建筑物理教学中引入绿色建筑理念的思考”、周嫱发表的“绿色建筑理念融入的建筑学专业知识体系框架整合研究”两篇论文都对重庆大学、山东建筑大学的绿色建筑教学实践做了介绍和分析。
笔者认为建筑学本科教学也不应拘泥于规范的规定，还应该顺应形势的需要，在专科、本科及研究生阶段的培养计划中融入绿色建筑评价标准方面的内容。此外，还应尝试与相关软件企业合作，如与天正、斯维尔、欧特克等公司开展交流，可以在课程教学中邀请资深讲师给学生授课。同时，也可以发挥高校教学团队的优势，开展校企间的“产、学、研”的合作，同时也可以为设计单位开展相应培训服务。这样，建筑师在学习和培训阶段就能够有机会接触和学习绿色建筑评价方面的内容。
3.2 行业主管部门需要多开展相应的培训
住建部不断扩大执行绿色建筑评价标识制度项目的范围，绿色建筑设计相关的软件也较多，常用的软件有：PKPM软件系列、绿建斯维尔系列、天正建筑系列、phonics软件、Ecotect等软件，刚参加工作或者平时这方面软件接触较少的建筑师一时难以掌握如此五花八门的软件工具。所以，住建部在颁布相应规范的同时也应同时推动相关培训项目的开展，以推广相应的技术解决方法。比如在每年的执业建筑师培训计划中加入绿色建筑评价的内容，在设计高层次阶段普及相关的内容。高校的教师和学生也应该积极加入到培训的行列中来。
另外，图纸的审查也应设置相关的规范，以保证建筑项目较好地落实绿色建筑设计。如广东省建筑节能协会颁布《绿色建筑工程咨询、设计及施工图审查收费标准（试行）》。有了相应的审查标准，建筑项目的实施就能更好的执行绿色建筑评价标识的措施，这样在一定程度上也保证了项目完成的质量。
3.3 建筑师需要有提高自身工作水平的意识
（1）建筑师应该在就业前进行职业规划，结合企业对员工发展的相关政策规定，为自身的发展制定一个大致的计划。在学生时代或者工作初期，寻找各种机会增强自身绿色建筑方面的工作能力。
（2）建筑行业的生存压力越来越大，这就需要建筑师转变思路，寻求突破。在国家提倡“全民创业、万众创新”的理念下，在绿色建筑越发重要的行业趋势下，建筑设计人员也可以根据自己的实际情况审视夺度，结合物联网+、VR虚拟现实等新方向，调整自己的工作方向，开拓新思路，不断创新。
（3）建筑师还需要提高自身的协调工作能力。绿色建筑评价标识工作⒒崾菇ㄖ专业与其他专业的协作沟通更加广泛和深入，这就需要建筑师具备较强的沟通协调能力，坚持以建筑设计为龙头，在整体上把握建筑项目的方向。
4 结语
绿色建筑评价标识项目将越来越普遍，特别是ASGB 2014的建筑适用范围更广[6]，而具备绿色建筑设计及评价能力的建筑师数量缺口仍然很大，这就需要高校、设计单位、建筑企业不断探索和创新，从各个方面着手，不断提高建筑师绿色建筑评价的数字化设计能力水平，力争使建筑行业的绿色建筑设计水平迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]住房和城乡建设部，国家质量监督检验检疫总局.绿色建筑评价标准GB/T50378-2014[S].北京：中国建筑工业出版社，2014.
[2]张 川，宋 凌，孙潇月.2014年度绿色建筑评价标识统计报告[J].建设科技，2015（6）.
[3]周 嫱.绿色建筑理念融入的建筑学专业知识体系框架整合研究[D].济南：山东建筑大学， 2014.
[4]全国高等学校建筑学学科专业指导委员会.高等学校建筑学本科指导性专业规范（2013年版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2013.
关键词：建筑 评估 模式 设计
当前，建筑行业的前景方兴未艾，建筑类办学机构的发展也是呈现出一派日新月异的景象，通过这几年我国有关建筑工程专业招生的统计数据可以表示。
但是，土建类专业快速发展过程中也存在着以下问题：如土建类专业结构失衡；建筑工程类专业办学条件仍不平衡；专业教学改革总体滞后；行业企业的参与度不高等。所有这些不足，有待于国家通过一种示范形式设置办学能力最底线。以下通过对教育教学的模式分析，提出对当前正要进行的对建筑类专业进行办学资格评估的理解和应用方式。
一、对市场经济环境下工科教学模式的认识
1、对常用的学科课程教学体系的分析
一直以来，我国的教学模式，常采用课程教学模式，对其进行分析，具有以下优点：如逻辑关联性强，有利于学生最有效地掌握已为人类所获得的知识；知识系统性强，有助于学生系统地继承和接受人类的文化遗产；教学成本较低，学科课程多以传授知识为基础，较易于学校组织教学和进行课程评价。但也存在以下不足：从教学安排看：理论学习与实训相分离；从教学内容看：忽视知识与具体工作任务的联系；从教学顺序看：理论先行，实训在后；从教学方法看：教师为主角，学生被动接受，忽视了学生健全人格的形成和身心的健康发展；从教学评价看：重记忆、轻理解，远离工作经验；从教学效果看：其提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的难以培养学生的职业能力。所以，近年来在高职高专教学中，已逐渐被理论联系实际的教学方式所替代。
2、对实践教学模式的体会
在国外，德国的实践教学模式是“双元式”；英国的实践教学模式是“三明治”和“现代学徒”；新加坡的实践教学模式是教学工厂等，都是一种实践教学的模式。
在我国，实践教学方面已提出了“工学结合”、“基于工作过程”等各种教学模式。其实，在我国最早的实践教学是企业办学，各大企业自主创办了自己的技工学校等形式，教学过程理论联系实际，许多的教学过程就是在车间进行的。为企业培养了一大批技能型人才。当前我国的高职院校的两种形式，一是政府办学，一是民办学校。都是一种独立于企业的办学形式，由于这种办学形式与企业联系少，所以，企业基于自身利益考虑，学生到企业去项岗锻炼有一定的困难，但实践教学又必须有较多的实践机会。国家推行的教学资格评价正是适应了这种建筑类专业发展快，教学实践要求高，办学能力必须达到相应要求的情景。所以，进行建筑类专业教学评估是势在必行。
二、对建筑类各专业教学资格评估后教学模式的认识
以前，高职教育教学模式的设计是要求办学机构依据自身的特点进行适合开设专业的教学形式，相当于在教学工作过程中进行探索。现在，国家建设和教育两个行政主管部门推动的对建筑类各专业教学资格评估，相当于为建筑类各专业的教学模式选择提供了一个示范文本，将极大地推动相应专业的教学工作更上一层楼。新的教学模式主要体现在以下三个方面。
（一）教学“基本要求”。从以下几方面规定：专业名称；专业代码；招生对象；学制与学历；就业面向；培养目标与规格；职业证书；教育内容及标准；专业办学基本条件和教学建议；继续学习深造建议等。
（二）教学实训导则 从以下几方面达到：教学实训导则是以具体专业规定，在建筑工程技术专业方面，导则以正文表达校内实训内容，以附录形式表达校外实训内容。
校内实训师方面，根据校内实训职能要求，要求设立专职和兼职实训教师，每个实训项目不宜少于2人。专兼职任教师应具有工程实践经验及相关职业资格证书。
（三）行业论证 从以下几方面体现：评价要素包括条件、过程、结果三方面，以结果为主。评价指标体系由A资源条件、B教育过程、C社会评价、D就业状况、E职业发展、F社会服务等六个一级指标，22个二级指标和44个观测点组成。
三、建筑工程技术专业在办学能力上应体现的特色
即将进行的教学资格评估，必将对建筑工程相关专业的教学带来巨大的变革，如同对建筑类专业教育机构重新洗牌的效果。作为建筑类办学机构，应非常重视这项举措，及早准备。
按照以上国家两部委推行的教学评估要求，建筑工程专业专业应尽快调整教学模式，与国家推行的教学模式统一起来。首先，建立满足教学资格评估的研究机构，有计划、有步骤地研究和推动这项工作；
1、按评估要求，建设相应软件条件。校内实训基地建设导则要求，建设和完善11个以上实验实训室，并达到校内学生实训和社会服务的要求；建设和补充建筑构造、建筑制图模型室；建设本业专业各种教材、定额等图书室等硬件设施。
2、按评估要求，建设相应软件条件。配备满足建筑工程技术专业教学要求的专兼职教师队伍，双师型教师比例达到要求；研究编制教学计划文件，满足评估教学“基本要求”和“建筑工程现场职业标准”要求；完善各种教学制度如学分制度、考试考核制度、教师考评制度、学生参与建筑技能竞赛制度等，使各项教育教学活动在制度的框架内进行。
3、在满足以上条件的前提下，探索建筑工程技术技术教学特色。打破传统的课程教学模式，以员所需的主要工作职责和专业技能为依据，体现教学做一体化特点；多数的教学环节在实验实训室内完成；按照导则中校内实训教学要求，形成真实情景，把必须在校内完成的基本项目在校内完成，把宜在校内完成的选择性项目尽量在校内完成，拓展项目应设计好，使其能达到与将来的岗位工作无间隙对接。以下是几项关键做法：
（1）基于工作过程的课程开发。学习过程与工作过程相一致，理论与实践教育一体化的课程体系；将学生职业能力培养和个性发展有机结合起来；将职业工作作为一个整体化的过程进行分析，而不是点状的知识点和能力点；构建的是工作过程完整的学习过程；能够实现学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。
（2）实践教学是教学评估的重要内容，在课程开发之后，重在形成有实效的实践教学模式。
（3）建立具有鲜明实践特色的学分考核制度。教学的过程是以实践为主导的模式，与其相对应的成绩考核也应以实践方式为主。考核中，形成与工程类同的情景，以原理为基础，重点是工艺操作的熟练程度和工程管理相对应的方案编制能力。
高职教育作为教育发展中的_种类型，肩负着培养面向生 产、建设、服务和管理第一线的高端技能型专门人才的使命。 顶岗实习、毕业设计(论文)是高职专业教学计划中的重要必修 课程，是高职教育教学过程中的重要环节。顶岗实习因为工作 岗位的真实性、能很好地与就业对接。毕业论文是学生运用所 学理论知识和实践技能开展科学研究、分析问题、解决问题的 基本能力的一次全面考核。因此，这两个教学环节在高职教育 中具有举足轻重的地位。许多研究高职教育的专家、学者对此 也进行了大量的研究。张统华、龚娟等对高职实习顶岗实习的 意义及顶岗实习目前存在的问题和解决的对策进行了探讨;张 雁平、刘晓刚、朱春瑜等人从学生、系部、学院以及实习基地四 个层面对顶岗实习评价体系和考核机制进行了研究;何辉、宋 萌勃等高职顶岗实习中学生的管理问题和顶岗实习的管理机 制进行了探讨。罗长金、郑永裕等人对高职毕业论文存在的问 题、高职高专毕业论文选题、如何加强毕业论文管理，提高毕业 论文教学质量等方面进行了研究。
但是，顶岗实习与毕业设计这两个实践教学环节的完成是 _个系统工程。实践教学内容的设计、教学的安排、实训基地 的长期有效运行机制、实践教学的系统化管理、实践效果的评 价等研究仍处在探索研究阶段,系统性和规范性较差，缺乏行之 有效的理论和思路进行理性指导。同时，对于不同的专业，顶岗 实习的要求和管理也不尽相同，由于建筑行业的特殊性,建筑工 程技术专业顶岗实习质量更易受学生、指导老师、企业等诸多因 素的影响。目前各个高职院校的建筑工程技术专业在顶岗实习 与毕业设计的实践教学环节上仍还存在不少问题。所以，为了 更好地保证顶岗实习和毕业设计的质量,保证高职教育的教学 效果,开展符合建筑工程专业的顶岗实习基地建设与顶岗实习 和毕业设计的管理研究是很有必要的。 本论文从实训基地的建 设,顶岗实习及毕业设计(论文)的安排、管理、考核等方面进行 探讨，为该实践教学阶段的开展提供参考和借鉴。
一、顶岗实习与毕业设计(论文)实践教学环节的现状
(一)毕业设计(论文)
在许多高职院校，许多人认为高职学生不适合撰写专业理 论知识和实践技能综合性强的毕业设计(论文)。因此对毕业 设计(论文)环节的教学不是太重视，很多只是流于形式。实际 上,毕业设计教学环节是对学生运用所学理论、知识、技能开展科学研究、分析问题、解决问题的基本能力的一次综合检验。 学生通过完成毕业设计，能进一步强化理论知识，提高分析问 题、解决问题的能力。
目前，大部分高职院校建筑工程类专业的教学计划中，毕 业论文大都安排在第五学期，即在完成理论学习后就直接进行 毕业设计。设计时间通常为四周，第五周进行答辩。毕业设计 的内容主要是在教师的指导下完成某项工程的施工组织设计、 施工方案(建筑工程技术专业向);监理规划、监理实施细则(工 程监理专业);工程预算(工程造价专业)。由于学生对项目没 有直观的了解,很多都是在网上下载，通过裁剪、粘贴完成;有 些学生还相互抄袭，无法达到教学的目的。
并且，由于近几年顶岗实习基地建设的不足，学生就业压 力的增大，对于顶岗实习及工作单位还没落实的学生，他们的 很多精力都放在顶岗实习单位的寻找和求职就业上，整天忙于 奔波在各个招聘会中，自然就无法集中精力完成毕业设计;对 于已确定工作单位的学生，受其他同学的影响，投入的精力和 积极性也明显不足。再加上指导教师为考虑就业率，对学生在 毕业设计期间去求职也听之任之，都造成了毕业设计质量的下 降。因此，很有必要对毕业设计时间上的安排进行调整，使其 在完成毕业设计的同时又不影响寻找就业单位。
(二)顶岗实习
以往，顶岗实习的安排是在学生完成毕业设计后进行，加 上第六学期，实习时间一般在26周左右。在顶岗实习的实施 中主要存在几个方面的问题。一是顶岗实习单位难落实。近 几年的扩招，加上就业前景较好，大部分高职院校建筑工程类 专业学生数都是三四百人,这给实习单位的安排带来极大地困 难;同时，由于建筑工程的特点，许多施工企业出于对安全的考 虑，把接收学生实习作为一种额外负担。因此,很多学校都是 由学生自己联系实习单位，实习内容不能保证，与专业对口率 较低。在整个实习期间，许多学生频繁“跳槽”，严重影响了实 习质量。二是指导老师严重不足,每个老师要同时指导一二十 名学生，有的学校还更多，很难真正的完成指导工作。三是管 理不到位。学生实习地分散，再加上没有形成有效合理的管理 方法，学生的整个实习过程基本处于失控状态。四是考核评价 难。多数学校对顶岗实习评价什么、怎么评价、谁来评价都尚 未形成科学的办法。一般是企业寥寥几句评语，教师给成绩，缺乏科学性，没有真实的反映学生实习情况和实习效果，给学 生造成一个实习好坏都一样的错误观念，影响了实习的质量， 最终造成了顶岗实习的效果不理想。
二、顶岗实习与毕业设计实践教学环节的改革
为了改善顶岗实习与毕业设计的质量，提升学生的工作技 能和就业竞争力，我院在2010年开始对建筑工程类专业的顶 岗实习和毕业设计进行了改革，将这两部分整合为毕业实训环 节,在顶岗实习中完成毕业设计，通过这三年来的实践，取得了 较好的效果。
(一) 教学安排设计
在教学安排上，为了让学生在顶岗实习时具备一定的顶岗 能力，使企业愿意接收学生，不把学生的实习当做一种负担，本 专业安排了两个四周的实习学期及暑期的企业见习。学生自 入学以来，经过第一年的相关课程学习，具备了一定的单项技 能，如_般建筑材料检测能力、建筑CAD绘图能力、建筑测量 能力等，进行第一次的校内单项技能实习学期及暑期的企业见 习;经过第二年的相关课程学习，学生已经具备了一定的专业 知识，进行第二次的校内综合实训实习学期及暑期的企业实 习，通过两次校内实训和暑假企业见习的工学交替，学生基本 具备了顶岗实习的能力。在第三学年，学生完成一个月的拓展 课程学习后，改变以往先做毕业设计再进行顶岗实习的安排， 直接就进入企业进行顶岗实习，在顶岗实习的过程中完成毕业 设计。
将顶岗实习和毕业设计相结合，整合为毕业实训环节。首 先，学生在十月份就进入企业顶岗实习，绝大部分建筑企业都 处在生产高峰期，避免了以往学生在校完成毕业设计后，年底 才能进企业的局面。解决了建筑企业在年底停工，学生无岗可 顶的困境，其次，学生通过顶岗实习，在毕业论文的选题上能结 合实习的实际工程,做好施工组织设计和专项施工方案(建筑 工程技术专业)、监理规划和监理实施细则(工程监理专业)、工 程预算(工程造价专业)。
(二) 实训基地的建设
为解决实习单位难找的问题，按照互利互惠、共蠃发展的 原则，我院加强了校企合作，建立了一批稳定的实训基地。首 先和长期与我院合作的、位于扬州及周边地区的建筑企业共建 生产性的项目部，利用教师的科研、技术力量，为企业提供相应的技术服务，同时为企业员工进行技术等相关内容的培训，增 加学院与企业的联系。其次，聘请企业的专家、技术员为学院 校外兼职教师，不断加强校企双方的合作基础。校企合作的企 业也能在顶岗实习的学生中优先选择适合企业发展的员工，满 足了企业的人才需求，达到真正的双蠃。
(三) 教学过程管理
建立完善的管理体系，是顺利实施毕业实训教学环节的关 键。首先，我院制定了顶岗实习及毕业设计管理办法、顶岗实 习三方协议、顶岗实习安全协议、顶岗实习及毕业设计教学大 纲、教学安排、学生成绩的评定及指导教师的考核等系列教学 文件。学生在进如企业前就强调顶岗实习与毕业设计的重要 性，并布置相应的任务和制定目标。其次，学生的顶岗实习基 本由学校安排在校企合作的企业，学生相对集中，便于指导和 管理。第三，采用“双导师”制。除了学校的指导教师外，还聘 请了专业水平高、管理经验丰富的企业技术员担任学生顶岗实 习和毕业设计的校外指导教师。由于是长期合作的企业，指导 教师的积极性与管理经验都相对丰富。同时要求学校的指导 教师与企业的指导教师经常保持联系，并到企业进行巡查，了 解学生的实习情况，增进师生感情，也能加深学院与企业之间 的关系，实现对学生的共同管理。最后，强化考核体系，提高顶 岗实习质量。
(四) 考核评价
毕业实训环节的最终考核评价由实习过程考核、任务完成 效果以及汇报答辩三个部分组成。过程考核主要由实习单位 指导教师根据学生的实习态度、实习效果进行评价。校内指导 教师按照学生根据实习内容完成的实习周记、实习报告、实习 总结，结合实际工程完成的毕业设计以及汇报、答辩情况进行 评价。最后，结合校外导师和校内导师的评价，综合评定学生 的顶岗实习成绩和毕业设计成绩。
三、结束语
毕业实训环节中的顶岗实习、毕业设计(论文)是高职教育 教学过程中的重要环节，是理论知识与实践技能相结合的重要 过程。高职院校建筑工程专业应结合建筑工程自身的专业特 点,加强实训基地的建设，规范顶岗实习及毕业设计(论文)的 安排、管理和考核，使该实践教学环节得到有效的开展和实施， 从而保证高职教育的教学质量。
肖忠平
【关键词】建筑初步 工作室化教学法 教学设计
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0247-02
1.研究背景和目的
改革开放以来，我国建筑市场蓬勃发展，亟需大量的建筑设计技术人员，在这样的时代背景下，上海济光职业技术学院于1993年创办了建筑系，十几年来建筑系紧扣职业教育这个主题，培养出了一大批建筑设计的技术人才；特别是近年来，随着专职教师的年轻化和双师化，带来了建筑行业的最新的信息和技术，校外兼职教师来自建筑设计企业的比例增加，具有职业资格的占大多数，这使得培养的毕业生广受用人单位的好评。
对建筑设计技术专业学生的就业定位是“助理建筑师”，就业后能较好地理解建筑设计师的创意，并能把设计方案草图绘制成各种表现要求和各设计阶段深度要求的图纸，协助设计师完成整个项目设计。“建筑设计基础――建筑初步”是一门重在基础设计能力培养的实践性课程，通过本课程的学习，学生能够掌握建筑工程识制图技能及建筑形态与空间分析与表达技能，并逐步学会理解建筑设计的基本问题，为其它后续课程如《建筑设计与原理》《综合设计》打下必要的专业基础。
2.主要问题分析
目前建筑初步课已经成为“上海市精品课程”，并建立了较为完整的课程体系、校内实训基地、网上课堂以及配套教材，也参与市级和校级各类教学改革，如笔者所负责的上海市优秀青年科研基金项目“高职院校建筑设计基础课程整合研究”已经顺利结题并获得专家一致好评；另外，该课程有一支高学历、年富力强的双师型教学队伍，包括副教授2名、讲师3名，团队不定期地与国内外优秀建筑职业技术学院进行交流，如英国博尔顿大学、德国汉堡国际传媒艺术与新媒体学院、日本日建工科专门学校、徐州建筑职业技术学院等。
尽管经过了建筑系师生的共同努力已经取得了一定的成绩，但是，由于缺乏系统的职教理论指导，由于与就业市场的结合和互动还不够紧密，由于对高职学生的特点分析还不够深入，因此建筑初步课还存在几个亟待解决的问题：
（1）教学内容针对性不强
虽然本专业在培养对象、教学时数、市场定位等方面都有自己的独特特点，但由于职业教育起步不长，对这方面的研究还没跟上，因此还是借鉴本科教学内容，在教学过程中由于课时数的限制导致最后就成为“压缩饼干”，教师也选择性讲解和任意删减内容，而没有认真研究每个知识点的技能培养目标。
（2）教学方法较单一
高职院校的学生在知识基础和学习态度等方面都还比较欠缺，因此，老师就更应该在教学方法上多下功夫，使他们变被动为主动，能自觉地学习；而目前的这种通过板书讲课的形式不会让他们产生浓厚的学习兴趣，还可能使他们产生厌学情绪，因此，运用灵活多样的教学方法，是关乎教学成败的重要手段。
（3）效果反馈不及时
高职院校的学生在对部分知识的学习效率比较低，有的内容需要反复讲解才可能理解，因此，如果在教学时不及时了解学生的学习效果，而单方面按照教学进度来执行，就可能事倍工半，问题越积越多，最终就导致学生放弃这门课程，因此如果多和学生沟通、进行模拟实际工作场景的技能测试、阶段性的对学生的学习效果进行检查，出现了问题马上解决，就会大大地提高教学质量。
3.基本思路
目前高职教学领域探索总结的“工作室化教学法”，以就业为导向，走产学结合的发展道路，紧扣职业能力培养这个总目标，培养出大批适应市场需求的高素质设计人才，这对于其他专业具有一定的借鉴意义。“工作室化教学法”精髓在于以“项目”作为开展和组织教学工作的基础，围绕项目建立课程内容、教学场所、教学方法、评价方法、教学团队，并模拟“工作室”的场景组织教学。
由于建筑初步课是一年级的专业基础课，不像二三年级的设计课那样可直接以实际工程项目为基础，因此需要对每个“项目”进行特别设计，在设计的过程中始终围绕“基础技能培养”这个教学目标从四方面入手进行。（1）分析当前建筑市场的基本走势、就业岗位的人才需求，并在此基础上对基础技能进行深化，确定每个“项目”的具体技能培训目标。（2）根据专业教学计划，分析各课程的关系，打破课程之间的传统界线，通过“项目”来整合各课程的内容。（3）研究高职高专学生特点从而因材施教，建立符合学生特点的教学方法和评价方法。（4）基于课程中各“项目”的实际需求而进行“双师型”团队建设。
4.教学设计
4.1“工作室化”课程内容
首先从基础技能培养这个目标出发，把课程内容大致分成基本技能和基本知识两个板块，然后根据“技能培训为主、理论知识够用”的原则将基本技能再分为“识图与制图能力、方案理解能力、方案理解和表达的综合能力”。基于三大技能目标，进一步确定五大“项目”，即建筑抄绘、建筑测绘、建筑形态与空间基础、建筑形态与空间分析、建筑形态与空间表达（图1），并根据每一个“项目”制定若干教学单元，分层多维地进行技能训练。这种以“项目”为引领的思路，使得各教学单元之间既相对独立，又有较强的关联性。
4.2“工作室化”教学场所
（1）校内实训基地
目前建筑系已经建成了“建筑仿真实训室”、“建筑主体与模型制作实训室”“建筑图文实训室”、“环境控制技术实训室”、“建筑构造实训室”，正在建设“装饰构造实训室”、“建筑施工实训室”、“建筑法规与施工图标准实训室”、“艺术实践创新基地”等。在此基础上，下一步工作就是结合建筑初步课各“项目”的需要，重点建设“建筑主体与模型制作实训室”，形成“工作室化”的教学场所，使这门课教学摆脱理论的枯燥，增加学生参与的兴趣，提高实际操作能力。
（2）校外“工作室”
建筑系的教师团队中有一批“双师型”的教师，他们具有丰富的教学经验和企业工作的背景，同时在校外又都有自己的工作室，因此，可以将“项目”的部分教学单元搬入教师工作室内，经过教师工作室的仿真实习，使学生能进一步掌握了岗位需要的知识，实现了与岗位的近距离接触，同时又能积累岗位经验，为以后的顶岗实习作准备。另一方面，目前建筑系已经与多家设计企业建立了良好的校企合作关系，如现代设计集团、同济大学设计集团、远东建筑设计有限公司等，每学期建筑系将派出学生到实习基地集中实习，基于这样的条件，可以在每个“项目”的后期搬入到这些单位进行。
4.3“工作室化”教学方法
在将课程内容分成若干“项目”后，接下来就是需要针对学生特点因材施教，不断调整和优化教学方法，主要包括以下几方面。
（1）将传统的板书和多媒体教学相结合。多媒体教学的优势是可以更多的直观展示和课程相关的图片和录像，使学生更直观的了解学习的内容，信息量比传统的板书教学更大；而板书的优势在于其针对性和自由性，可以随时根据学生出现的问题进行统一的指导和讲解。两者结合将有效地提高教学效率。
（2）小组讨论法。充分激发学生自主学习热情，以小组为单位进行任务编排，如建筑测绘与经典建筑分析是学生以小组的形式进行合作完成，也培养学生互相交流、相互协作的能力。
（3）师生点评法。通过教师点评和学生互评的方法，可以让学生对于自己的工作有更客观深入的认识，同时老师根据反馈结果，也可以不断充实教学内容和调整教学进度。
（4）直观教学法。对于重点教学单元，如平立剖面、空间限定等内容采用三维动画或者实体模型，加深学生的直观、感性认识。
（5）虚拟工作室法。通过建立网上的适时在线答疑系统和网上教学论坛，建立讨论平台，较好地实现了教师与学生的及时沟通交流，释疑解惑。
4.4“工作室化”评价方法
在每个“项目”结束后，主要从以下几方面来综合评价学生的成绩。（1）邀请企业教师，根据实际工作场景下的制图标准对学生的完成情况进行评价；（2）由于每个“项目”下设置若干教学单元节点，因此根据每个教学单元的完成情况进行评价；（3）模拟实际工作状态，根据学生的日常工作态度和出勤率进行评价。
综合确定各项目的权重值，然后在学期末将成绩叠加来评定学期总成绩，这改变原先笼统的计分方式，使得对学生的评价更为客观公正。
4.5“工作室化”教学团队
根据建筑初步的课程特点，鼓励教师成立专业设计工作室，为工作室化教学提供场所，也为学生的创业提供样板，并积极寻求学校的政策支持，提供公司注册场地。其次，需要与学校人事处协商，对具备职业资格证书的专业行业的优秀人士，给以灵活的教师聘任协议，使团队中具有更多更优秀的企业兼职教师，发挥设计企业兼职教师的实践经验。最后，在实际的教学中需要安排专任教师与兼职教师合作教学，使得他们能够取长补短，相互学习。
5.总结与展望
本课程探索首先分析建筑初步课存在的几个关键问题，然后从问题入手，通过对“工作室化教学法”的认真学习，抓住“以项目为引领”这个精髓，并以此为指导从五方面进行课程框架设计。
参考文献：
[1]上海工艺美术职业学院编写组.“工作室化教学法”讲义[C]. 上海：上海工艺美术职业学院，2012.
[2]荀勇，程鹏环，王延树，吴发红.高等工程教育――德国工程技术教育的研究与实践[M]. 北京：中国水利水电出版社、知识产权出版社，2008.
作者简介：
张俊峰（1981-），男，郑州大学土木工程学院讲师，博士，主要从事空间钢结构非线性研究，（E-mail）。
摘要：文章对郑州大学土木工程学院2009年招收的第一届19名建筑与土木工程专业学位研究生进行了调查，调查涉及报考与招生、校内导师、校外导师、实践地点、实践类别、实践基地、学位论文等内容，考核了专业学位研究生的实践效果和研究论文情况。通过调查和考核，分析了全日制建筑与土木工程专业学位研究生培养过程中存在的问题，为探索全日制专业学位研究生的培养提供参考。
关键词：建筑与土木工程；专业学位；研究生教育
中图分类号：TU-4 文献标志码：A 文章编号：
1005-2909(2012)01-0041-04
2009年3月19日，教育部下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，强调要充分认识开展全日制硕士专业学位研究生教育的重要性，要从科学定位、教学要求、实践要求和学位论文四方面创新培养模式，确保培养质量。教育部决定在已下达的研究生招生计划基础上，增加全日制硕士专业学位研究生招生计划5万名，而且以招收应届本科毕业生为主[1] 。2009年9月，教育部决定2010年在保证研究生总招生规模不变的前提下，从以往安排的学术型研究生招生计划中划出5%～10%的比例安排到专业学位研究生招生计划之中，并计划用5年时间，将学术型硕士与专业硕士的比例调整为1∶1[2] 。
教育部的这一系列战略性举措将为全日制工程硕士的发展提供强有力的政策保障，但是，针对全日制工程硕士专业学位这一新型研究生培养形式，如何在全日制工程硕士招生的同时保证培养质量、突出工程特色，成为政府、企业、高校共同关注的问题[3-5] 。从2009年开始，郑州大学土木工程学院对全日制硕士专业学位研究生的培养工作展开了深入的研究，并且对2009级学生进行了全过程跟踪培养。2011年招收的第一届19名建筑与土木工程专业学位研究生已顺利毕业，文章阐述了近两年来关于全日制建筑与土木工程硕士专业学位研究生的招生、培养和毕业等各环节存在的问题和解决方法、思路，内容涉及报考与招生、指导教师、实践环节和学位论文等。
一、 报考与招生
据统计，首届19名专业学位研究生均报考的是科学学位，后来在科学学位招满的情况下，调剂到专业学位。而研究生导师在填写招生计划时约有34%的导师不愿意招收专业学位研究生，在实际招生时约有80%以上的导师首先考虑
招三年制的科学学位研究生，个别教授和副教授在招不到科学学位研究生的情况下，甚至放弃当年招收研究生的指标。
从统计结果可以看出，学生和导师对专业学位研究生教育制度都还不了解，从观念上还没有接受专业学位研究生教育，学生不愿意上，导师不愿意招[6] 。从2011年的报考情况看，也只有5名学生报考了专业学位研究生，约占研究生总招生人数6%，情况稍有好转，但仍然不容乐观。
二、 指导教师
郑州大学建筑与土木工程领域有教授22名，副教授18名，高级工程师15名；博士生导师5名，硕士生导师59名；校外合作导师29名，均为高级工程师。
（一） 校内导师情况
2009年招收的19名专业学位研究生的校内指导教师15人，其中有教授7人（1人为博士生导师，其余均为硕士生导师），有4位教授每人分别指导了2名专业学位研究生，其余每人指导1名；另外还有5名副教授，1名高级工程师，2名讲师（博士）。指导专业学位研究生的校内导师职称比例分布如图1所示，2009年指导专业学位的导师情况见表1。
第一，教授指导的专业学位研究生总数为11人，约占当年专业学位研究生总数的58%，教授中带专业学位研究生的导师占教授总人数的55%，比其他职称都高，这主要归结于以下几个原因：（1）学生更愿意选择教授作为其研究生导师；（2）教授的科研项目较多，需要一定数量的专业学位研究生来完成这些课题；（3）相对而言，教授和研究院、设计院、企业交流更多，可以为专业学位研究生提供更多、更合适的实践场所。
第二，讲师（博士）中担任研究生导师的占讲师总数的50%，也比较高。指导专业学位研究生中有5位副教授，其中两位是年轻博士，从中也可以看出，年轻博士带专业学位研究生的比例很高，这归结为两个原因：其一，由于科学学位研究生的招生名额在减少，相对于教授，年轻博士招到科学学位研究生的机会要少，在一定程度上，他们愿意招收专业学位的研究生；其二，年轻博士观念转换快，能很快理解教育部开展研究生教育改革的政策，并积极进行实践。
第三，副教授和高级工程师作为校内导师参与专业学位研究生培养占其总人数的比例低，虽然在随后的调查中有一部分高级工程师作为合作导师参与专业学位研究生的培养，但总体来看导师积极性不高。
（二）校外导师情况
对2009年招收的19名建筑与土木工程专业学位研究生的校外导师进行了调查，在研究生实践基地中，约有60%的校外导师没有足够的时间参与专业学位研究生的指导工作，主要原因在于以下三方面。
第一，在校外导师的管理上存在缺失，学校对校外导师无法进行约束，缺乏研究生培养方面必要的管理措施。
第二，由于工作原因，校外导师没有足够的时间参与专业学位研究生的指导，仍需加强与校外研究生实践基地的沟通和协调。
第三，通过与研究生管理人员、校内导师和研究生的沟通，校外导师虽然已逐渐熟悉了研究生培养方法，但他们对研究生培养特点还缺乏深入的认识和全面的了解。
三、 实践环节
（一）实践地点
对19名建筑与土木工程专业学位研究生实践地点的调查显示，有3名在郑州市以外，约占总人数的16%；16名位于郑州市，约占总人数的84%。学生的实践地点比较单一，学校签订的实践基地也反映出这个问题，这样导致学生参与复杂工程的机会少，实践活动受到一定程度的制约。
（二）实践类别
直接参与施工现场实践的有14名专业学位研究生，约占总数的74%。其中施工技术与管理工程2人，复合地基与基坑支护工程3人，工程结构鉴定加固1人，道路桥梁工程1人，纤维增强复合材料1人，桩基检测1人，工程项目管理5人。
没有直接参与施工现场实践活动的有5人，约占专业学位研究生总数的26%，其中，施工技术与管理1人，道路与桥梁工程3人，建筑材料检测1人。
从实践类别可以看出，直接参与施工现场实践活动的约占专业学位研究生总数的74%，没有直接参与工程现场但参与工程设计管理等实践活动的约占专业学位研究生总数的26%，实践技术类别比较广泛。
（三）实践单位
学校签订的实践基地共11个，包括河南省建筑科学研究院、机械工业第六设计研究院、河南省建筑设计研究院有限公司、郑州大学综合设计研究院、化工部郑州地质工程勘察院、中国建筑技术集团有限公司郑州分公司、河南省第五建筑工程（集团）有限公司、河南第二建筑工程有限责任公司、郑州市第一建筑工程集团有限公司、河南建达工程建设监理公司、河南省地基基础工程有限公司，学校与实践基地签订相关实践基地协议并挂牌。
通过对19名建筑与土木工程专业学位研究生的调查显示，在签订的实践基地实习的共10人，占专业学位研究生总数的53%；在其他单位的有9人，占总人数的47%。这9人分别在7个单位实习，其中有交通规划、勘察专业的设计院和公司、铁路通道类的咨询公司、加固公司，也有基础工程检测公司和建筑工程公司。
在签订的实践基地实习的10名研究生中，分布在4个实践单位，其中有6人集中在一个单位，签订的11个实践单位实际参与培养的占实践基地总数的36%。
以上调查说明如下问题。
第一，实践基地虽然签订并挂牌，但还没有为专业学位研究生的培养提供可靠、便利的平台，有一半以上的实践基地还没有参与专业研究生的培养工作。
第二，
实践基地参与专业学位研究生的培养工作还需要细化，与实践基地单位的合作还很松散，虽然签订的实践基地涉及地基基础和建筑工程，但仍有部分专业学位研究生没有去这些实践单位。通过了解发现，与实践基地的签订是基于学校合作的层面，而研究生的培养是基于导师开展的，一些导师与这些单位并没有合作和来往，导致不能与这些单位联合培养，只好自己再联系其它单位。
第三，实习基地单位覆盖面不够。校内导师的横向项目以及研究方向很多，而签订的实践基地涉及的专业面还不够全面，有待进一步的建设，如加固类、道路桥梁类等。增大实习基地覆盖面既可以保证专业学位研究生的培养，又能保证签订的实践单位有足够的能力来参与培养。
（四）实践效果
笔者对19名建筑与土木工程专业学位研究生的实践内容进行了调查，对实践情况进行了考核。调查结果显示：专业学位研究生所从事的实习与校内导师研究方向相符的共14人，约占专业学位研究生总数的74%，有差异的有5人，约占专业学位研究生总数的26%。而从考核的结果也发现，专业学位研究生所从事的实习与校内导师研究方向相符的研究生，考核结果比较好。
从以上情况可以看出：（1）校内导师对专业学位研究生的培养仍然起着主导作用，直接决定着研究生的培养质量；（2）校外导师从时间和精力上还不能很好参与专业学位研究生的培养，不能从专业深度上系统地对专业学位研究生进行培养；（3）实践基地的建设还有待进一步加强，部分导师还不能为自己的研究生找到合适的实践基地，因此培养效果不理想。
四、 学位论文
（一）论文审核
为了准确把握专业学位研究生的学位论文情况，学院组织了5名各个专业方向的校内专家集中对19名专业学位研究生的论文进行了第一轮盲审，基本情况如下。
论文选题均来源于工程实际，但约有26%的论文存在研究内容缺乏创新，研究深度不够，论文结构不合理等问题。
53%左右的论文写作不规范，主要表现在各级标题使用不当，参考文献及索引不规范，图表表达不规范，论文出现比较明显的错别字等。这些现象反映出学生写作不认真、态度不端正、导师要求不严格等问题。
论文形式以应用基础研究为主，约占论文总数的79%，其余约21%的论文涉及调研报告、项目管理和结构设计。这说明学位论文的形式还比较单一，学位论文思路还没有完全从科学学位研究生教育中转变过来。
论文研究深度不一。约有30%的论文与实践结合得很好，论文比较系统、研究深入，但10%左右的论文深度不够，反映出学位论文考核标准不具体，执行不严格，导师对专业学位研究生的重视程度不够，少数导师对专业学位研究生教育缺乏正确认识；因此，研究生管理部门对专业学位研究生的实践考核和导师对专业学位研究生指导的考核还需要进一步加强。
（二）论文评阅
19名专业学位研究生论文都被返回并要求对盲审提出的问题进行修改，修改后参加论文评阅。答辩前共送出了40份评阅书（2名专业学位研究生由3位评阅专家盲审，其余论文均为2位评阅专家），评阅成绩为优的共6份，占评阅总数的15%；评阅成绩为良的数量最多，共33份，占评阅总数的82.5%；评阅成绩为一般的为1份，占评阅总数的2.5%。
（三）论文答辩
答辩委员会由来自校内外的5名专家组成，19名专业学位研究生均通过了学位论文答辩，95份答辩成绩如下：优共30份，约占31.6%；良共55份，约占57.9%；一般共10份，约占10.5%。从19名专业学位研究生的论文评阅结果与答辩成绩可以看出以下问题。
第一，评阅结果与毕业答辩结果大体相符。成绩为良的居多，占一半以上，其次是优，有少部分研究生的论文和答辩成绩一般，与学院组织的第一轮盲审结果也基本一致。
第二，论文完成后，部分学生对答辩很重视，进行了认真准备，答辩结果比较理想，而有少部分学生论文没有完成得很好，也没有认真准备，答辩成绩一般。毕业答辩环节虽然是研究生对毕业论文的汇报，但却是研究生考核的重要环节之一，应严格考核、加强管理。
五、 结语
全日制专业学位硕士研究生教育已成为中国研究生教育的重要组成部分，因此，郑州大学土木工程学院进行了该方面的研究工作，并对2009年招收的首批19名建筑与土木工程专业学位研究生进行了培养全过程调查，分析了在报考与招生、校内外指导教师、实践环节、学位论文等方面存在的问题。专业学位研究生教育从观念上还没有被学生和导师所理解与接受，还需要做进一步的宣传和引导。校内导师对专业学位研究生的培养起着主导作用，还需要积极鼓励参与到专业学位研究生的培养中来，不断加强与专业实践的结合，为专业学位研究生的培养提供良好的基础。实践基地建设是专业学位研究生培养的重要环节，加强实践基地建设的广度与深度，设法让优秀的校外导师积极参与专业学位研究生培养是专业学位研究生教育质量提高的重要一环。学位论文应结合实际工程，但同时也应注意选题的深度，加强学位论文的考核是专业学位研究生教学的关键，对加强毕业答辩管理和监督有积极意义。
参考文献：
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［3］ 李忠, 熊玲, 陈小平. 建立全日制专业学位硕士研究生奖助体系、实践教学基地的探讨［J］.学位与研究生教育, 2010 (2):8-12.
［4］ 马永红, 赵世奎, 李晔.全日制专业学位研究生教育跟踪研究思考［J］. 研究生教育研究, 2011(1):74-77.
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Postgraduate education of architecture and civil engineering
ZHANG Jun-feng, ZHAO Jun, WANG Jian-qiang, CHEN Huai, GE Su-juan
(School of Civil Engineering, Zhengzhou University, Zhengzhou 450001, P. R. China)
Abstract：
关键词：建筑 绿色 设计
中图分类号: TU2 文献标识码：A
绿色建筑是指建筑设计、建造、使用中充分考虑环境保护的要求，把建筑物与种植业、养殖业、能源、环保、美学、高技术等紧密结合起来，在有效满足各种使用功能的同时，能够有益于使用者身心健康，并创造符合环境保护要求的工作和生活空间结构。建筑物反映了人和社会环境、自然环境的关系，为了使这些关系融洽和谐，进而促进人类文明的提升和环境效益，有必要发展绿色建筑。绿色建筑设计的指导思想要适应于可持续发展的要求。
1 绿色建筑设计与繁荣建筑创作
1.1强调因地制宜，积极适应建筑立地的环境条件
在项目的规划与总图设计阶段，选址和保护周围环境的设计方法是绿色设计的主要内容，同时还要注意对当地历史和人们的传统生活方式的讨论。在城市规划阶段，生态控制论的技术方法可以有效地提高规划的质量。在设计阶段，无论是生物气候设计，还是生物气候缓冲层的设计策略，都强调应用被动设计的方法，用以解决建筑节能和建筑通风。已有研究文章系统的说明了这种被动式设计方法，包括一些仿生建筑的设计，极大地影响着建筑的形态，比如建筑的朝向、几何形状、护的材料与色彩等。当然因地制宜还体现在设计中重视对当地建筑材料和太阳能、风能等资源的利用。建筑与地域文化是当前建筑创作讨论中的一大热点话题，越来越多的文章对无视地域的现代主义建筑作了批评，更多的是强调了场所的重要性，提倡的是重视当地气候条件、材料、地域资源和社会文化的建筑创作，应该说因地制宜的绿色设计的原则，与建筑地方多样性的创作也是殊途同归。
1.2强调"整体设计"思想，强调建筑的全寿命周期设计方法，单独的某一项技术不能称之为实施了绿色设计
1999年国际建协20届大会通过的北京中指出："建筑单体及其环境历经一个规划、建设、维修、保护、整治、更新的过程。建设环境的寿命周期恒长持久，因而更依赖建筑师的远见卓识。将建筑循环过程的各个阶段统筹规划。"这里给出了整体设计的概念，就是从全球环境与资源出发，应用经济可行的各种技术和建筑材料，构筑一个从建筑全寿命周期的绿色建筑体系。
2 推动绿色建筑设计的若干思考
2.1全社会的生态意识教育与提倡和宣传绿色消费的生活方式
首先是加强对建筑师的可持续发展的生态意识教育，建筑师的创作不能脱离时代和当前的社会的认识水平，否则就不会被接受。但是，建筑师要有引导建筑进步的责任。20届国际建协对建筑教育的讨论指出，过去的学校的建筑教育，对引导学生在建筑物的体型设计方面倾注极大的精力，现在，应更加关心历史、社会人文和生态环境。对于执业的建筑师，我国已经建立了建筑师的注册制度，对于继续教育也有了明确的规定，2002年已经将《建筑设计的生态策略》作为继续教育的必修课程，开始得到应有的重视。其次是要在全社会普及生态教育，提倡绿色消费。所谓绿色消费方式，就是从可持续发展的原则出发，在居住、出行、娱乐休憩中废弃追求奢侈豪华，提倡节能、节省资源和减少对环境污染的生活方式。只有全社会接受并追求绿色建筑体系，才能驱动建筑市场的需求，才能使市场各方主体去营建绿色建筑，推动建筑业的可持续发展。比如在欧盟，已经有越来越多的家庭趋向选有生态标准的住宅，生态的智能已经成为市场上的买点，经济与可持续发展得到了有机的融合。
2.2建立我国的绿色建筑评估体系，推行绿色建筑的评估
绿色建筑的评估目前世界多个国家和地区都给予了重视，设立了适于本国的评估体系，已有多篇文章进行了介绍，虽各有所差异，总体的基本思路是相同的。其中美国的LEED评估是民间产生，但是有报道美国政府已经将政府投资的项目都要求由LEED进行评估，并要达到标准。LEED分别对新建和已有的建筑制定了分级的评估标准，而且每年都有修订的新版本，也是影响较大的一种评估体系。评估中可以把绿色建筑的定性概念实现定量化，使绿色设计的水平更加清晰。这里强调的是评估体系的制定必须要结合本国的特点包括气候条件、资源，以及经济技术水平等等，不能认为是用国外评估机构评估就是达到了国际水平。还是应尽快建立我国自己的评估体和评估机构开展评估。现在，我国在建设部指导下，已经编写了《生态住宅技术评估手册》，针对奥运建筑现在又在开发绿色建筑的评估体系。国内已经陆续进行了一些评估的工作，有些开发商还不惜花钱请了国外的评估机构进行评估。尽管有目的是通过评估作为一个重要的卖点，但是，通过规范的评估，不仅能过防止商家的虚假炒作，同时也可以对设计和建造、材料的使用起到优化作用。
2.3改革建筑工程运作模式，加强建筑师对工程全过程的控制
在当前国内建设体制下，开发商把一个建设工程分段发包给勘察、设计、施工、监理单位，包括建筑材料和设备的采购，也基本上是开发商说了算。一般说，建筑师往往都是先进理念的代表，可是在现行体制下，建筑师的权利极为有限，加上设计招投标运作的不规范，建筑师往往只能按照投资商的想法追求建筑的造型和画施工图，谈不上对工程全过程的控制了。所以给建筑师的创作空间，和控制工程质量的权利已经是急需解决的问题。因此，在立项时就应该有绿色建筑的创意要求，同时扩充现行环境影响评价的内容，按照绿色建筑体系的要求进行可行性研究，建筑设计单位服务的领域要积极进行延伸，按照国际通行的咨询（FIDIC）服务的模式来运作，服务的对象应该包括业主、承包商、金融机构等，实施各种项目总承包的方式为建设工程提供建设全过程的服务。根据我国设计体制下人力资源及实际承接任务的现状，当前有实力的民用建筑设计单位应该在改革中积极向此方向发展的措施，特别是要注意培养和吸纳这方面的人才，进行以工程项目管理服务（PM）或工程项目管理（PMC）方式为主的各种形式的工程总承包，发挥建筑师对工程的控制作用，将会有力推动绿色建筑的实施。
2.4调整建筑业与房地产业的产业政策，建立绿色税收制度
产业政策是国家对产业发展的规定和执行的行动准则，它利用金融、财政以及计划等作为调控手段，弥补市场机制的缺陷，引导和推动产业结构的演进，绿色建筑体系是建筑业和房地产业的追求的目标，也必须对其产业政策重新审视，政策改革要配套，通过政府投资、价格和税收等政策予以诱导，逐步建立起对绿色建筑灵活有效的支持机制。对建筑建立绿色税收也是同样的原则，如建立对使用优质材料的减税、建筑泄漏能量多的建筑加收使用税等。如果评估工作能规范的开展起来，对使用不同材料、不同节能水平、不同生态效益的建筑，建立起绿色税收体系完全是可行的。推动生态建筑产业的法规与政策体系，必须使各方面管理协同配套，才能有效实施可持续发展的战略，因此，应该制定具体政策，对投资商在提高外部的经济效益所做出努力的，给予经济上的回报。比如现在在欧盟，对应用太阳能、建筑节能保温，不仅对业主包括对建筑师都有具体的检查和奖励办法。
3 结语
推动绿色建筑设计要依靠全社会生态意识的提高，依靠市场机制的驱动，靠政府政策法规的规范与诱导，但建筑师的先觉无疑是重要的关键。
参考文献
1柴宏祥;绿色建筑节水技术体系与全生命周期综合效益研究[D];重庆大 学;2008年
