发布时间：2022-08-01 13:09:36
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的地理课件稿样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、正午太阳高度的变化
正午太阳高度的变化历来是教学难点，不仅存在同一时刻不同纬度的分布规律，还有同一地点不同季节的变化规律，尤其是各地极大值和极小值的周期变化。关于这一知识点的介绍，教材是借助三幅日照图侧视图给予讲解，但尚不够简化。为了更方便地说明问题，我们可以把上述课文原意用图1来表示：
图1
1.正午太阳高度的纬度分布规律
根据示意图可以很直观地发现：当太阳直射点位于0°赤道时，直射点所在纬线正午太阳高度为90°，距离直射点所在纬线越远正午太阳高度角便越小。同理，当直射点分别位于23°26′N、23°26′S上的时候亦可以得出同样的结论。
由此可以总结出正午太阳高度的纬度分布规律：同一时刻，正午太阳高度由太阳直射点向南、北两侧递减。
2.正午太阳高度的季节变化规律
由于太阳直射点一年中在南、北回归线之间做周期性的运动，从而产生了同一地点的正午太阳高度在一年内周期性的变化。根据图示可以发现，极大值极小值的范围可以用各地在一年中距离太阳直射点所在纬度的最远和最近距离来判定。
当太阳直射点向北运动最终到达23°26′N的时候，此时23°26′N为直射点，据图1可以发现该纬线及其以北地区此时距离直射点所在纬线达到一年中最近，而0°赤道以南的各地区此时距离直射点为一年中最远。由此可以推断：
夏至日时：23°26′N及其以北地区，正午太阳高度达到一年中最大值，而整个南半球各地的太阳高度达到一年中最小值。
同理，冬至日时：23°26′S及其以南地区，正午太阳高度达一年中最大值，整个北半球各地的太阳高度达一年中最小值。
南北回归线之间：由于该区域是太阳直射点的南北移动范围，所以当有太阳直射的时候，正午太阳高度角达到最大值90°。而且由于回归运动的影响，该区域每个地区一年中都有两次直射即最大值机会。
二、垂直地域分异
形成该规律的基本原因是气温和降水随高度的增加而变化，在不同高度产生了不同水热状况的组合，形成山地垂直气候带，从而使不同高度出现不同自然景观。
图2
1.阳坡、阴坡和自然带高度
理想条件下，对于一座山体而言，同一自然带的分布海拔应该是一致的，如图2虚线所示。从图2中可以直观地发现：由于太阳直射点移动范围的有限性，对于北半球山体而言，一年中绝大部分时间阳光照射在S坡，称其为阳坡，N坡则为阴坡。由于阳坡的气温要高于同海拔同高度的阴坡，从而形成同一种自然带在阳坡可以向更高海拔延伸的现象。同理，南半球反之，最终如图2所示。（注：由于阳坡纬度相对较低，热量较为充足也是影响因素之一。）
2.垂直带谱和纬度、海拔
垂直带谱的完整性和纬度、高度之间的关系我们可以借助图3来讲授。
图3
同高不同纬：如甲和乙，根据太阳辐射由赤道向两极递减规律可以推断，乙山体从山麓至山顶的气温变化幅度相对更大，热量类型也相应较多，和纬度较高的甲相比较更适合多类型自然植被的生长。
同纬不同高：如甲和丙，此时山体的高度便成了影响水热组合类型的关键因素，可以很直观地发现甲的自然带要远多于丙，究其根本原因还在于水热组合类型的丰富程度。
综合二者便可以很容易推断出：山地所在纬度越低，海拔越高，垂直带数目越多，垂直带谱越完整。
三、黄赤交角和五带范围
图4
黄赤交角的存在形成了太阳直射点的南北移动，进而产生有太阳直射机会和极昼极夜现象的地区，最终形成五带。黄赤交角的变化对五带范围的影响历来是教学难点，至于二者关系可以借助简图4进行理解。
从图中可以发现：热带为有太阳直射机会的地区，由于黄赤交角的存在，当太阳直射点移至最北端时其分界纬度为23°26′N，即为∠α时，热带范围达到最大值为黄赤交角×2。与此同时北极地区极昼范围达到最大，由于太阳光线始终和晨昏线垂直，因而当∠β达到最大值时，即为寒带最大纬度范围。而∠α+∠θ=∠β+∠θ=90°，从而得出∠α=∠β=23°26′，则晨昏线与纬线相切点最低纬度为66°34′，由此可见，同一半球，热带和寒带所跨纬度范围相等。由此可以推断：
关键词：智慧；平等和谐；鼓励学生质疑；生活的课堂
21世纪需要什么样的人才？既要有知识又要有能力。即基础知识扎实，知识面宽广，文理结合，全面发展，同时又要具备运用知识的能力和创新能力，具有创造力和健全的人格，具有奉献精神和合作精神的复合型人才。
新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。智慧教育是教育的一个过程，一种境界。
一、智慧课堂的特点
1.具有智慧的教学设计
教师应该深入研究教材，把握教材传递的信息，整合各种教育资源，促进学生积极参与和主动探究，把握好用教材和教教材的关系。在教学目标的预设上，要充分体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的整体要求。教师在设计教学过程时，要注重培养学生的独立性和自主性。
2.营造平等、和谐的课堂氛围
智慧源于爱，在充满智慧的课堂上，学生与教师的关系应该是平等的，教师要鼓励学生发表自己的见解，要懂得欣赏学生的独特感受和多元见解，不排除学生在学习过程中的“节外生枝”。同时，对学生提出个性化的见解要给予及时的表扬和鼓励。只有这样，才能吸引每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，使学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。
3.智慧课堂鼓励学生质疑
我们要引导鼓励学生大胆质疑，时时有求知渴望，时时提出为什么。智慧的课堂教师要给学生质疑的时间和空间，在学习新课前可以问，在课堂上学生发表完见解以后可以问，在新课结束后可以让学生问。有智慧的教师也懂得在课堂上恰到好处地设疑，以激发学生智慧的生成。
4.智慧的课堂是走向生活的课堂
学习即生活，生活即学习，这也是新课标倡导的理念之一。学生是生活中的一分子，天天在生活中学习，在学习中生活，因此智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了学生的情感、态度和价值观。
二、如何构建智慧课堂
智慧课堂凸显学生的主动地位，让全体学生的个性得以张扬，智慧得以生成，如何构建智慧课堂呢？下面以人教版必修三第四单元第一节“区域农业发展”第一课时为例。
1.导入新课
上新课前一天布置62页活动题，每一组（开学时进行的分组）完成一个特色农业的地理条件的调查。课堂上每组发言人对本组调查任务进行汇报。一个组汇报时其他三组的学生认真倾听并做好记录。汇报结束，学生相互打分，教师把每组的分数写在黑板上。通过调查和汇报，学生对我国四种特色农业的发展条件有了了解，这时教师提出问题：“这四种特色农业在当地蓬勃发展，有一位名叫黑土的家在东北的投资者也想在自己的家乡搞点农业，同学们考察的特色农业他也考察过，他还在犹豫该模仿哪种模式呢？同学们帮他出出主意吧。”
2.自主探究、合作学习并进行成果展示，汇报交流，加强生生之间、师生之间的互动，真正做到以学生为主体、教师为主导的智慧课堂
根据本节课的三维目标的要求，我由浅入深地分三步设计了学生合作学习，第一步以同桌为单元讨论：实现区域农业可持续发展应综合考虑哪些条件？第二步以前后两桌为单元讨论东北地区发展，从有利或不利两方面进行分析并提出建议或解决措施。第三步以小组为单元根据前两步学习成果，帮助黑土在东北不同区域进行不同农业的布局，并标注在东北的地形图上，并说明这样布局的理由。
本环节设计以抢答的形式进行，每一合作单元只要在规定的时间内完成任务就可以举手，然后根据举手先后顺序进行汇报和补充，然后给予评分并记在黑板上。在下课之前要对每组的得分进行汇总，让学生获得学习的快乐和成就感。这增强了学生的读图能力和从文本资料中提取地理信息的能力，探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）17―0121―01
一、实施趣味化教学
地理教师应该实施趣味化教学，从学生的兴趣爱好入手，激发学生学习地理的积极性和创造性，提高地理教学的效率。例如，在讲“世界政治地图和分区”这一部分内容的时候，为了激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围、提高课堂授课效率，教师采用了游戏教学法：首先，准备一个大的世界地图的拼图，并将各个大洲和大洋“分解”开来，带领学生逐个认识单个拼图所代表的大洲和大洋，将抽象的知识直观化；然后，带领学生按照各个大洲和大洋的分布情况，共同组装拼图，将单一的知识系统化；最后，将拼好的拼图再次打乱，让学生自己动手拼装，将枯燥的知识趣味化，使学生不仅学习到了地理知识，也激发了其对于地球、对于世界、对于地理的好奇心和求知欲，调动了学生参与地理学习的主观能动性，提高了课堂教学效率。
二、实施生活化教学
教师应该实施生活化教学，将地理知识与学生生活实践结合起来，提高学生对于知识的理解能力、接受能力和应用能力，提高地理教学的效率。例如，在讲“中国的人口和民族”这一部分内容的时候，教师针对人口这一部分内容，不仅要求学生掌握我国人口的分布和变化情况，也要求学生了解人口的增减和迁移对国家政治、经济、文化的影响，并结合当前的社会热点“二胎问题”展开讨论，让学生从生活视角审视地理问题，这样在帮助学生消化理解地理知识的同时，也使学生认识到学习地理的重要性，可激发他们的学习潜能，提高教学效率。
三、实施自主化教学
新课改下的初中地理教学，要重视学生自主学习、合作探究和交流沟通能力的培养。因此，教师应该实施自主化教学，让学生通过独立思考、小组讨论、合作学习、任务驱动等多种课堂组织形式，养成良好的学习能力和探究能力。例如，在学习“中国的商业和旅游业”的时候，教师可以给学生布置一个小组作业，要求学生以小组讨论的方式共同完成：旅游业的快速发展与当地地理和人文环境保护之间是否存在矛盾？如果存在，应该如何解决？如果让你给我们所在的城市拟定一份旅游发展计划书，你会如何完成？通过开放式的问题，启发学生思路、引发学生思考；通过合作探究式的学习模式，鼓励学生交流、促进学生沟通，培养学生的创新能力、自主学习能力和合作能力。
四、实施情感化教学
初中地理新课标一方面肯定了情感态度对于学习效果的影响，另一方面也要求教师在地理教学中培养学生正确的人生观、资源观、环境观和可持续发展观，这就需要教师实施情感化教学，在地理教学中帮助学生树立积极健康的情感态度，在情感教育中帮助学生提高地理学习的效率，实现情感教育和地理教学的相互促进、协调发展。例如，在学习“水资源和水能资源”的时候，教师结合之前讲过的“长江”、“黄河”两部分教学内容，在向学生介绍水资源的生成、利用、开发与转化等地理知识的同时，也向学生揭示目前我国正面临严重的水资源浪费和污染问题，引导学生能够正视这一问题，并尽自己所能解决或避免这一问题。通过这种方式，一方面培养学生节约能源、保护环境、坚持可持续发展的良好环境观念，另一方面也让学生认识到学好地理的现实意义和社会价值，促使学生情感、知识和能力的共同发展。
五、实施现代化教学
地理教师应该善于利用音频、视频、网络等先进教学手段，丰富课堂内容、灵活运用教学形式、提高课堂效率。例如，在讲“祖国的神圣领土――台湾省”的时候，教师通过多媒体给学生播放了反映台湾风土人情的纪录片片段，将“宝岛台湾”四个字由抽象的名词变成鲜活的影像，增加学生对于台湾省的了解，激发学生对于台湾省的热爱，培养学生捍卫祖国、维护祖国领土尊严的爱国主义情怀，提高知识讲解和情感教育的效率。
高中地理必修课中以人文地理的内容为主，广泛涉猎了人口、城市、工业、农业、人地关系等诸多的社会问题。于是，人文地理教学变成了“看书—划书—背书”，学生们的学习效果非常不理想。通过测验教师会发现很多看来为常识的问题，学生理解起来也非常困难。
这种现象之所以存在，分析起来原因是多方面的。其中比较重要的原因有两个：
1 我们秦皇岛地区为初中新课程的实验区。初中地理课成为了“历史与社会”的一部分，地理知识的教育被弱化了，学生的人文地理知识下降了。
2 高中地理新课程教材发生了很大变化，教材中理论知识明显减少，学科体系被淡化了。取而代之的是以学生活动为主的案例，其例子近为上海、昆明，远则巴黎、东京。这对学生的人文地理素养要求明显提高了。因此，如何在有限的时间内快速高效地提高学生的人文地理素养成为摆在每个地理教师面前的重大课题。
二、该问题的研究现状与研究思路
环顾周边的兄弟学校，对于提高学生的人文地理素养普遍采取的方法就是在高中阶段抽出一段时间专门进行初中地理课本中的有关内容的学习。但初中地理课本面对的学生群体是无地理学习能力的初中生，地理课本的内容按编写者的意图应放在高中地理课本之前，所以其内容无法与高中地理顺利衔接。于是教师吸取兄弟学校的经验教训，结合我校的教学实际，提出“整合各种课程资源，建立开放的地理大课堂”的教学模式，想通过各种方式努力提高我校的地理教学水平。
三、研究过程
方案一：利用地理知识竞赛，丰富学生地理知识，提高学生兴趣
在2009年冬季，我们地理组的同事们本着向学生呈现“身边的地理，有用的地理，提高学生地理素养”的宗旨，举办了一场别开生面的“我爱学地理杯”地理知识竞赛。我从教材的内容体系出发，以声音图像、文本等资料为载体，设计了多组试题。试题的内容涉及了地球大气、河流、生物、工业、农业、城市、交通，自然灾害，环境保护等十大类热点问题，涉及的区遇有印度、英国、法国、德国、中国东北、中国内蒙古、中国西南等诸多区域。其中，试题中云南干旱问题是当年全国关注的热点环境事件。另外，“碳交易”问题是当今国际社会普遍关心的重大问题。这场地理知识竞赛的气氛异常热烈，在赛后很多天学生仍然津津乐道。时任高二（8）班班主任的乔老师之后对我说：“你们这场竞赛真好，学生们都说大开眼界。”高二年级的地理教师也说学生学习地理的热情空前高涨，班里掀起了一股学习地理的狂潮，学生提出的地理问题让教师应接不暇。
看到地理竞赛对提高学生的学习兴趣效果这样好，我们地理组的同事们决定将地理竞赛做为地理组的常规教学活动，每个学年都如期举行一次。受此启发教师以在酝酿举行“地理问题辩论赛”。借此来进一步激发学生学习地理的热情。
地理竞赛对于激发学生的学习地理的兴趣再好，它也是地理教学中的一个常规事件，其效果具有短期性。如果要达到长期稳定有效地提高学生人文地理素养的目的，必须从常规的地理教学人手，于是我们又提出如下方案。
方案二：挖掘乡土地理内容，激活人文地理课堂
地理新课程关于教材的使用有一个理念就是“用教材教，而不是教教材”。这就为我们挖掘乡土地理提供了理论基础。实践证明，有些乡土地理案例对于学生理解人文地理概念，增加人文地理素养有无可比拟的强大优势。例如，在学习人口迁移对地理环境的影响这一内容时，我曾引用我家邻居去天津经商的案例。案例用叙事的方法展开，内容是这样的：
“我家邻居35岁，因出生于上个世纪70年代，因此取名东升。东升家世代为农，家里很穷。东升23岁时娶了媳妇。其媳妇家有经商的传统。于是小两口到天津去卖菜了。”这本是一段很直白的家常，但放在人口迁移的背景下，学生很快就会从中悟出以下的大道理：①我国人口迁移的方向是从农村迁往城市；②迁移的原因是经济原因；③迁移的目的是务工和经商。
当学生领悟到这里之后，我又接着往下讲，“东升两口子很能干，两三年下来，他们就翻盖了六间新房，后来东升的表弟东风，初中毕业后在家无事可做，就跟随东升来到了天津打工。再后来，东升发现天津人爱吃粉皮这个商机。于是，东升的父母和他的叔伯们开起了粉皮作坊，做的粉皮由东升带到天津去卖，一大家子的日子变得红火起来。”
在这段家常里给出了农村人口迁往城市的意义：①农村人口迁往城市给城市带来了经济收入；②解决了农村剩余劳动力的就业问题；③农村人口迁往城市给农村带来了信息和技术，带动农村脱贫致富等。
通过这样一个案例，书本上空洞的理论变得逐渐鲜活起来，学生学习的兴趣高涨了。更重要的是，学生们马上就可以联想到他们身边有关人口迁移的事例，学生的思维变得开阔起来了。久而久之，学生就会自觉的用地理的眼光去分析社会现象了，学生们的人文地理素养会在潜移默化中提高。直到现在有些调皮的学生见到我还会说：“东升的邻居来了，再给我们讲讲村里的事吧。”由此可见，学生们学习地理的情绪之高涨。
方案三：巧妙布置假期作业成为地理课堂的延伸
如果要是能让学生走出校园，用地理的思维方法参与社会生活，那将是地理学习的最高境界，也是地理教师终身追求的梦想。寒假的来临给教师带来了尝试这一思想的机会。
每到假期，学校都要求教师留足家庭作业。一般的教师也就是留一些片子、练习册什么的。学生回家之后被成堆的作业压得抬不起来。有一次，在我要布置作业时有一个学生曾说：”与其做这么多作业，还不如别放假得了！”学生们有这种情绪，其作业完成的质量可想而知了。教师在作业形式上做一些文章，让学生更加乐意去完成作业。也借此让学生通过各种渠道增加人文地理素养。今年，我们的寒假作业是这样的：
作业1：亲手描一个中国行政区区划图，利用广播，电视、网络等多种途径收集除夕这一天的全国各省会城市的天气情况，绘制成天气情况图。听完作业后有的学生小声说：“这个作业还有点意思。”通过这项作业学生可以自主地学习到初中地理课本中有关“中国行政区划”的全部内容。同时，对中国冬季各地的气候特点有所体会，这也是初中地理课本上“中国地理”一章的主要内容。
开学之后，有一次我在带领学生预习中国政区时，有很多学生美滋滋的将假期中画的地图拿出来参考。
作业2：利用各种手段包括声音、图像、文字等向学生和老师介绍10个你认为重要的世界城市和5个你喜欢的中国城市。这实际也是初中“世界地理”的重要内容。了解这些内容对提高学生的人文地理素养有意义。结果假期还没有结束，很多学生就将作业发到了我个人邮箱中了。其中普通班的学生张玙琛是最早交作业的。从学生的积极性中可见这样做的结果是良好的。
方案四：引导学生研究社会问题，利用阅读课提高人文地理素养
高中学生的假期是短暂的，新学期开始后，我们打起了阅读课的主意。在学校，高一年级每周都有两节阅读课。学生可以在阅览室读一些自己感兴趣的书来开阔视野。例如，在教授“城市的发展与变化”这一内容时，我曾经引用了一个加拿大魁北克省的谢拂维尔市的破产做为例子来说明城市衰落和城市中心区衰落的不同。这时我特别向学生说明这个例子，来源于《城市的繁荣和衰落的秘密》这本书。这样做一方面告诉学生治学要严谨，另一方面，告诉学生书名，在今后学生们如果在图书馆看到这本书，也许他们就会有兴趣去读一读。另外，在地理课上教师也会有意识提一些与人口社会相关的热点问题。这些也许会引起学生研究的欲望。他们也许会自发的去读一些相关的书籍。关于这方面的效果我们正在观察之中。
四、结论
【关键词】地理 高校课堂
一、创设情境，理论联系实际激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。有了兴趣就会主动去探寻，深入研究，采取多样化的教学方法和教学手段，从而取得满意的效果。创设教学情境，有利于集中学生注意力，激发学生学习兴趣。例如讲解自然灾害旱灾时，结合实际给学生讲解我国西南大旱发生的情景，及对当地人民生活带来的危害。请从地理学的角度分析一下，旱灾产生的原因？这样一来，学生讨论热烈，既让学生自己解决了一些问题，又引出学生对“西南地区”这一课题产生兴趣，因此是激发了学生的学习兴趣和求知欲望，将学生吸引到课堂上来。教师若能创设好的教学情境，就能使学生对所学知识感到惊奇、刺激、疑惑，产生“逼人期待”的教学魅力，就能为学生创设良好的学习心境，会不知不觉地把注意力转移到吸引他们的事物上来，从而提高课堂教学效率。
二、启发式教学
新课改下，要求师生共同参与的双边活动过程，启发式教学在课堂教学中有利于启发学生思维要设法让学生主动参与。在课堂教学过程中不应是教师的“一言堂”，而是师生共同参与的“群言堂”。在老师的启发下允许学生就教学内容发表自己的见解，鼓励学生好奇多思，不满足于现成的结论，提出和保留不同的意见，培养学生的参与意识和合作态度；因此，在教学活动中有意识地培养学生的合作精神，让学生分工合作。相互交流，共同完成任务，从而获得交际的乐趣。这样，既让学生得到充分锻炼的机会，又从根本上改变了教师满堂灌的现象，学生在课堂上情绪放松自然，在乐意的、心情愉快的情况下主动地进行学习，这样提高了课堂教学效率。让学生的课淡化了教室和研究所、实验室的区别，淡化了学习者和研究者的区别，淡化了付出和收获的界限，他们在付出的同时也在收获。学习对他们来说，就是一个快乐的过程，一个享受的过程。
三、案例教学
地理教学过程是一个特殊的认识和教学实践过程。地理教学要重在过程，“过程重于结论”，学生在地理学习中必须经过意向、感知、理解、巩固、应用和创造的认知过程，并有情感、意志、兴趣、动机等非智力因素的充分参与。地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，解决地理问题。通过案例拓展，培养学生了创新思维以及综合分析问题的能力。通过案例教学，让学生达到举一反三的效果。在案例教学中，教师是学习的情境创设者，教学方向的指导者，学生分析研究的组织者，案例学习的点评者，真正起到学生学习促进者的作用。学生是案例情境的体验者，案例分析、讨论的研究者，真正起到学习过程的主体参与者作用。案例教学的开展对“教”与“学”都有重要意义 地理案例往往具有较强的现实性和时代感，可以引导学生关注现实生活，增强观察生活、联系实际的意识，进一步了解地理学科知识的社会功能与教育价值，充分认识到地理学科知识是终身发展和社会生存不可缺少的基础知识。
四、充分利用地图
地图是中学地理教学中最直观、形象的教学媒体。在教学过程中，只要使地图和教材紧密联系起来，就能使教学做到生动具体，概念深刻，这样不仅能帮助学生理解、记忆，而且地图有助于阐明地球表面各种地理事物和现象的分布、成因以及相互作用的规律性“没有地图的课不能称其为地理课”，此话并不过分，因为地图是地理教学中最普遍的教学手段，对它运用的如何直接影响教学效果的好坏，从这层意义上说地图在地理教学中的作用是至关重要的。在课堂教学中要善于从地图中获取信息，发现问题。这有利于培养学生观察力，空间想象力和地理思维能力。
五、要及时变换教学手段和教学形式
提高地理课堂教学效率，还要借助于现代化教学媒体，优化教学手段。随着时代的发展，以现代化科技手段来推进教育教学改革也是势在必行。由于地理学科有许多内容必须进行直观现象的演示，要及时变换教学手段和教学形式，多媒体教学可传递文字、图形、图像、动作、声音各种信息，有很强的表现力和吸引力，这个优点是其它传统教具所不能比的。因此合理、恰当地利用多媒体技术，找准多媒体与传统教学手段的最佳结合点，不断刺激学生的感知，激发学习的兴趣，使每个学生的潜能和情商都得到充分开发。
总之，兵无常法，水无常势。提高课堂效率并不是某一个和几个方法就能提高。在新形势下我们地理教师应深知自身肩负的神圣职责，抓紧抓好中学地理课程改革，使地理教学的独特风格可以具体表现出教。
参考文献：
[1]郑金洲.案例教学指南[M].华东师范大学出版社.2002.
关键词： 高中地理 高效课堂 现状
目前，我国院校的重点工作就是如何提高教学质量，提高教学质量，关键在于提高高中课堂教学质量。分析课堂教学存在的原因，找出解决办法，从而提高课堂教学质量。高中地理是知识与能力相结合的一本跨学科课程，对于学生理解能力有很大的挑战性，是一门相对枯燥的学科，需要教师改进教学方法，构建高效课堂，从而使学生更好地消化学到的知识。
一、课堂教学现状
就高中地理课堂教学而言，存在两点问题，一是教师问题，二是学生问题。
1.教师问题，刻不容缓。
我们发现，在课程教学中，高中地理教师都存在一个问题，那就是过于依赖教材，有的甚至照着书本上的念给学生听，而不能很好地根据课本教材结合自己的思路语言为学生上课，相对学生来说，这些书本上的知识他们都在课下预习好了，高中地理本身就是一门课本与课外知识相结合的课程，在课堂上老师应该在学校发的课本教材里面的知识基础上多结合课外知识给学生授课，使学生不仅学到课本上的知识，还学习课外与地理相关的知识。
老师在讲课过程中过于严厉，使课堂不够活跃，师生互动过少，忽略学生的感受，使那些学习困难的学生更加失去学习兴趣。并且教育学生的时候，也会影响到课程的进度，使学生的学习效率降低。
老师会以不同的眼光看学生，这不同的眼光分别指学习好的学生和学习不好的学生。高中地理对于大部分学生而言都是一门比较不容易的课程，部分学生跟不上教学进度，所以教师会不予理睬，这样的做法是不正确的，教师应该照顾到每个学生的状况。
2.学生问题，迫在眉睫。
我国高中生首先要面临的是高考，但是有的学生盲目学习，没有给自己制订合适的学习计划，不能调整好学习心态，很难把心思放在学习上。
有的学生过于依赖老师和同学，导致不能独立思考解决问题，没有自主性，缺乏学习积极性，没有学习劲头，没有团结合作精神，降低学习效率[1]。
二、改善课堂教学现状
1.解决教师问题，提升教学水平。
高中地理是一门课本学习与课外知识学习相结合的课程，教师可以在上课前先让学生预习课本知识，课下搜集学习资料，并且要求学生在预习过程中有什么不理解的问题标上记号，等到上课的时候一并解决。这样可以使学生在上课的时候集中注意力，并且可以给学生提供课本以外的知识，使学生更有效地学习知识。
还可以鼓励学生学习，鼓励是使学生用心学习最好的途径之一，可以调动学生学习的积极性。教师鼓励学生积极思考问题、提问问题并解决问题，逐步充实知识，有助于提高学生的学习能力和综合能力。
平等对待每一位学生也是一名教师的职责之一，人人都渴望被肯定而不是被否定，否定一名学生会深深打击他的心，对于未成年的学生来讲，更是这样，所以，老师在平时受教过程中，对于每一位学生都要平等对待，充分给学生以自信心，这样，学生的学习能力自然不会差，课堂学习效率也会大大提高。
2.解决学生问题，调节学习气氛。
从根本上解决学生问题需要教师的配合才能够完成，学生在学习方面没有计划一股脑地学习的话会使学生在学习过程中逐渐乏味，教师要结合学生的基本情况让学生为自己制订一个完美的学习计划，有目的性地学习，才能提高学生的学习能力，使学生对学习充满激情，让课堂气氛变得活跃，从而全面强化学生的学习意识。
对于那些过于依赖老师和同学的学生来说，就如同小孩子一样，从问题的根本下手，老师要多鼓励这类学生自主完成学习，并且在课堂上多提问学生，让学生能够自主思考，才能慢慢解决问题[2]。
三、高中地理教学高效课堂之我见
从高中生的学习及教师的教学方式来看，学生的学习能力是通过教师教学的过程中靠着自主能力逐渐培养的，教学方式是本着学生情况制定的，要想提高高中地理教学效率，就需要教师摒弃旧思想，跟着新思想，毕竟社会在不断进步，我国的教学方式也要逐渐改进。教师引领学生积极主动地学习，课堂气氛活跃，学生能够在良好的环境中学习，教师能够在特定的时间内完成教学任务，使学生高效学习，这就是高中地理高效课堂的重要作用[3]。
四、结语
时代在进步，高中地理教学也要跟着社会的进步而进步，更新教学思想观念，打造高效课堂。把学生当做课堂学习主体，增加讲课过程中教师与学生之间的互动，使课堂气氛活跃，并且合理分配时间，与学生一起研究教学内容，转变传统教学方式，只有使学生被动学习转换成主动学习，才能提高课堂教学质量。总而言之，实现高中地理高效课堂，不是一步就能成功的，需要教师和学生的积极配合实现，也需要广大地理教师一起探索。
参考文献：
[1]陈道鹏.新课程背景下高中地理高效课堂教学之我见[J].学周刊，2016（15）：63-64.
关键词：高中地理；高效课堂；新课程改革
自2001年6月国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决定》以来，我国正式启动了新一轮的基础教育课程改革，同时教育部也随即制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，在《纲要》中我们确定了基础教育的改革目标，并研制了各门课程的课程标准和指导纲要，提出新课程必须改变传统的“教师讲学生听”的教学模式的改革目标，“培养学生积极探究、主动参与、勤于动手的能力，提高学生搜集、处理信息和获取新知识的能力，教授学生分析问题、解决问题以及交流与合作的能力。”而高中地理课程作为高中生初次深入接受地理知识，且由于高中地理的知识较为复杂，需要学生理解记忆的内容较多，因此有必要探讨一下如何构建高效性的高中地理课堂。
一、高中地理教学中存在的问题
笔者在与同行进行交流的过程中，发现目前高中地理课堂由于受到应试教育与高考指挥棒的影响还存在许多的问题，主要如下：
1.教师方面的问题
由于一些高中地理教师很少是地理专业毕业的教师来进行任教，很多都是高中具备一定的文科背景，而大学学的与地理没关联的专业的教师来替任。因此，许多教师存在教学目标的制订与课程标准的要求相脱节的情况，在教学中过于依赖教材，同时教学方法也较为陈旧，且不注重教学方法的改革，从而过分强调教师的主导地位，却忽视了学生在教学活动中的主体性，最后有的教师的课堂应变能力较低，不能胜任高中课堂的高节奏性。
2.学生在学习上也存在一定问题
在高考的大背景下，许多学生对待学习也带有很明显的功利色彩，即一切向总分看齐，在对各学科时间分配上，许多学生都比较注重三门主干课程，甚至有的学生在地理课上做着其他课程的作业，总体上表现出对地理课程的不重视。当然，这在一定程度上也是由于地理课程本身具有较为复杂的特性，需要记忆的知识也比较多，而目前许多孩子均处于较好的生活条件下，因此缺乏吃苦耐劳的精神，从而在面对难度较大的知识点时，均缺乏钻研精神。
3.课堂教学方面存在问题
在高中地理课堂上存在如下问题，具体表现为教师平铺直叙过多，创造情景少，即课堂上教师花过多时间在讲台上给学生讲述知识，只是单纯地把课本知识讲授给学生听，教师在课前也没有用心来设计，教学导入无意境、无悬念、无趣味，很少关注学生的兴趣。课堂上教师讲述太多，学生活动少，教师在课堂上滔滔不绝，学生左耳进，右耳出，知识根本就没进入学生脑海，教学效率异常低下。还表现在师生之间低效互动多，课堂落实情况低，教师在课堂教学中过于追求形式化的互动，追求肤浅的所谓活跃的课堂气氛，而忽视课堂互动的效益和对效果的反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不可能将教学目标“落实”到底。
二、构建高中高效地理课堂的策略
1.规范教师行为，构建高效课堂
教师作为课堂的主导者，同时也是课堂的组织者、引导者与合作者。鉴于此，要构建高效课堂，先要从规范教师行为入手，规范教师的行为主要要从备课、课堂教学等几个方面入手。在备课方面可以要求教师在课前一周集体进行备课，写导学案，再根据个人任教的班级的具体情况进行二次备课，即做到备课理论与教学实际相结合。在实际教学中，教师应该提前选取适当的典型案例来进行深入剖析，增加学生的理论知识，形成一个初步的结构系统。
首先，需要教师重视课堂基本过程，明确教学目标，并适当进行诊断补偿。教师在进行知识讲述过程中，需要将本节课要讲述的知识在黑板上进行板书或是投影，从而向学生进一步进行说明，同时需要教师结合导学案例，诊断学生在预习中存在的问题，使学生明确学习的重点目标。其次，引导学生依据学习目标，进行自主学习，即学生根据学习目标和批改后的导学案例进行自学、修改和完善所做的例题，或根据例题来深入研究已达到对课堂知识的回顾。最后，针对具体知识来展开课堂交流，教师在教学中可以针对相关知识点组织学生之间或师生之间进行交流互动，增强课堂气氛。
2.规范学生的学习行为，构建高效教学课堂
新课改明确要求我们在课堂上要把学生作为课堂的主体，因此教学中我们需要尊重学生这一身份，引导学生课前预习，在上课前就做到对课本知识有一个初步的了解，并根据自己地理知识的积累来对新知识的主要内容形成属于自己的见解，并把握住其中的重点、难点。同时要创设条件让学生积极地参与到教学互动中，组织学生围绕目标进行合作探究。
3.适当的试题训练来发现不足
在课堂结束后，教师可以适当给学生安排几个小试题或者是一个综合性的大例题来检验一下学生对知识掌握的程度以及从中找出一些对学生的重点难点的知识，在下次进行课程开始前进行回顾。当然，适当的试题训练也可以帮助学生来加强对新知识形成系统化的理解。
高中地理课程高效课堂的构建对提高高中地理课堂的教学效率有着较大的促进作用，因此在教学中，教师应该从自身、学生以及教学活动中三方面出发，从而进行整体把握。在教师方面，教师需要不断提升自己的专业技能水平；在学生方面要积极引导学生积极主动地参与到学习环节中；在课堂上要让学生做回教学活动的主人公，而教师则退居后慕，从幕后来指导学生提高学习效率。
参考文献：
[1]杨禹林.高中地理有效教学策略浅谈[J].科教新报：教育科研，2011.
关键词： 课堂活力 真正参与 学生实际 三维目标
什么样的课堂才是具有生命力的课堂？我的思考是充满活力的课堂才是具有生命力的课堂。那么，怎样才能使课堂充满活力呢？我觉得至少应该做到以下几点。
一、有生命力的课堂一定要有学生的参与
活力来源于人，来源于人的活动。要使课堂充满活力，课堂教学必须有学生的参与。有人说了，课堂教学当然有学生的参与了。教师站在讲台上讲，学生坐在下边听，这不是学生在参与吗？我想说的是，这是有学生参加的课堂，并非有学生参与的课堂。参加和参与的含义大不一样。课堂教学中并非是学生坐在下边就是参与了，如果没有学生与老师之间的互动或者学生与学生之间的互动，这样的参与只能算是“假的参与”，我们强调的具有活力的课堂必须有学生真的参与。
回归到教育理念上，就是传统教育理念和现代教育理念的不同。传统教育理念下，教师是课堂主宰，学生是课堂从属，教师是课堂教学的权威，课堂教学的过程都是教师设计和导演好了的。学生只要顺着教师的思路认真听讲、深入思考就行了。如果课堂上总有学生提出不同意见，那么这样的学生无疑是不受欢迎的。并且个别教师经常振振有词：到底是听我讲，还是听你说？这样的质问有没有问题呢？放在过去，在传统教育理念下，我们都觉得很正常，而新的教育理念下，这样的质问显然是没有道理的。很显然，教师这样问，还是没有弄明白一个道理：到底谁才是课堂学习的主人？如果课堂教学只是简单地等同于学生听老师讲，学生不能参与到课堂教学中，这样就真的落后了。因此，现在的教学理念不但鼓励学生敢于讲话，而且善于讲话，能够平等地与教师在课上就某个问题进行交流、争论都可以。新教学理念下，师生关系的实质是平等，没有真正的师生之间的平等，学生就不可能主动地、自由地投入到课堂教学中，真正成为学习的主人。
二、有生命力的课堂一定要符合学生实际
有生命力的课堂教学一定是符合学生实际的课堂。所谓学生实际，一般称为学情，即学生的基本情况。教师进行课堂教学前，一定要充分研究这个班级学生的情况，才能做到知己知彼，因材施教。
在布置课前预习任务时，我们要了解这个班级的具体情况：前一段时间学得怎么样？同学们的接受能力怎么样？自主学习能力怎么样？这节课的内容怎样完成预习才能收到最有效的效果？等等。只有这样考虑了，教师给学生设计的预习学案才可能符合学生实际，才可能有效达到预习效果。
在课堂教学过程中，我们也要遵循这样的原则。我们经常在听课过程中发现这样的情况，一些老师要么提出超出学生水平能力的问题，学生经过思考后仍然无法回答，甚至经过教师诱导后仍然不知所措，更有甚者，教师公布了解题步骤和答案，学生仍旧一脸迷茫，那么，这样的问题就有些严重超出学生实际水平了，在这样的课堂教学过程中，我们很难看到活力，更不要说生命力了。这样的课堂气氛是相当沉闷的。当然我们也发现存在另外一种现象，就是教师提出的问题过于简单，有些问题不经过学生的用心思考，答案就会脱口而出，课堂气氛看似热热闹闹，实际上热闹的背后，学生的能力发展得怎么样实在值得质疑。也有个别教师在课堂不断重复自己的口头语：是不是、对不对等，以实现和学生的互动，实际上这不是一种有效互动，而是一种表面互动，并不能充分激发学生的思维活力，更谈不上什么活力课堂。
三、有生命力的课堂一定要实现三维目标
1.知识目标的实现。知识目标是能力目标和情感态度价值观目标的基础，如果没有知识目标的实现，所谓能力目标和情感态度价值观目标终将成为无源之水、无本之木，难以达成。因此，课堂教学中，教师首先要注重知识目标的实现。对于地理课来讲，知识目标实现的手段比较简单，主要通过学生自学和课堂讲授即可。学生可以通过预习了解一堂课的知识都有哪些？它们之间有怎样的逻辑关系？我们有没有弄不懂的地方？等等，通过预习发现了这些问题后，就可以在课上有目标地听课，重点解决这些问题，从而保证知识目标的实现。
2.能力目标的实现。能力目标是在知识目标基础上提升的，我们学习知识的目的在于运用，运用知识解决问题的能力就是我们要培养的能力目标。因此，学了知识，必须到实践中检验，如果不能把我们学到的东西运用到生活中，那么就成了纸上谈兵者。
