（一）实习小学存在的问题1.实习所在小学对实习生的态度。实习学校对待实习教师的态度各有不同，情况不一，但调查和访谈结果都表明，实习学校对待实习生的态度将对实习效果产生一定的影响。分两种情况说明，从横向看，不同学校对待实习生的态度有所不同，甚至差别很大，从纵向看，同一学校的不同指导老师对于学生的态度是不同的。总体而言可以概括为：若实习小学对待实习教师的态度良好，实习效果则要好得多，反之亦然。2.实习所在小学对实习生的指导有待完善和提高。如表3所示，有55.2%的受访者表示自己的指导老师（实习地指导教师）水平不高，没有达到自己满意的效果，有4.8%的受访者没有指导老师，只有40%的顶岗实习生对自己的指导老师满意。通过表4我们可以看出，有53.3%的受调查者认为实习小学的指导老师对其工作能力的提高最明显，其次才是自我的反思和与实习队友的交流，所占比例分别是33.3%和24.8%。通过对比表3和表4我们可以知道，在实习小学，一个好的指导老师将会给实习带来非常大的正面促进作用。但是通过表3我们也可以看出，就目前而言“优秀指导人员率”还有很大的提升空间。3.实习所在小学的人文环境不佳。有些实习学校的部分教职员工不重视教学和班级管理，得过且过，也不把实习老师当作正规教师一样看待，例如：同一件事情用两套不同的规则处理，最终导致不良影响，尤其是在偏远一些的小学，类似情况较多。像这样懒散、悠闲地环境导致了实习老师对顶岗实习的不重视，也影响了整个学校的教育状况，但是在县城周围的学校此类情况就要少得多。
（二）师范院校在对小学教育专业师范生培养方面存在问题1.目前高校开设的课程、学生学到的理论和技能不足以完全应对顶岗实习的需要。如表5所示，在所调查的顶岗实习生中有35.2%的受调查人员认为目前在高校所学的专业知识与小学的教学内容不相符，或者说是符合程度不高，有将近47.6%的人认为现在高校所开专业知识基本符合小学教学内容。有21.0%的人认为现在高校所学的知识与技能不能适应顶岗实习的岗位需要，通过访谈调查可更确切地表述为：现在实习生在校所学的知识与技能不足以满足顶岗实习的工作需要。见表6的统计结果。2.高校对学生教学技能培养的课程设置不合理，图表6显示，仅有0.95%的受访者认为目前学校对学生教学技能培养的课程设置合理，而其余将近99.0%的人则认为不合理，问题主要集中在“理论课程较多，实践不足”和“不重视教育技能培养两个方面”。为确保这一数据的可靠性，本人在访谈调查环节别增加了这一问，以探究竟，结果是接受访谈的六个人都认为，在顶岗实习时，小学教育专业的实习生大都缺乏或不具备“音乐、美术、体育”等方面的教学技能，虽然在校期间有大量类似课程，但是理论太多，实践技能不足，比如，大部分师范生到目前为止不会唱一支乐曲、不会弹一首乐谱或画一幅美术作品等等。所以结论是，师范院校理论课程开设较多，而技能课程开设不足。高校在培养“本科高层次”教育人才时，追求人才的综合化、全面化，导致理论课程太多，学生的师范素养被边缘化。
二、针对小学教育专业顶岗实习工作存在问题的整改策略
通过对以上问题的分析，我们可以发现，引发小学教育专业顶岗实习问题的因素主要来自三个方面，一是顶岗实习生，二是实习基地（小学），三是师范院校。其中，顶岗实习生和师范院校存在的问是上述问题中最主要的问题，二者需要统筹兼顾，不可分开处理，实习基地的问题相对容易解决。针对以上分析，特提出如下策略。
（一）建立调研机构高校组织建立动态调研小组，对目前小学教育专业的教育和实习现状进行研究，了解本专业学生的工作需要和学习诉求，了解社会和地方学校对本专业学生的真正需求，考察研究国内外相对成功的模式和案例，在研究论证的基础上结合自身的实际情况，提出明确的培养定位，在保留原有自身优势的基础上建立有自身办学特色又切合实际的教育模式。
（二）研究课程设置高校调研、论证并研究目前的课程设置，以调整上述调查中所反映的“重理论，轻实践”的现状，重视本专业学生技能的培养，在合理的基础上减少理论课程，将理论课程做实、做真、简繁、就精，宁波大学的小学教育专业就是很好地一个例子。以求对师范生的教育回归“师范化”，使学生首先达到“师范”要求的基础上，再最求综合能力和更高素质的发展。
（三）强化技能训练建议高校设置方法和提供渠道调动小学教育专业学生的积极性，大力开发和开展与专业技能相关的学生团体活动，使学生能够自我创设情景，模拟教学现场进行活动。这样既可以提高学生的教育教学技能、增强从教兴趣，也能为未来顶岗实习提供一定的经验，同时也有助于学生间的交流，培养学生组织、管理、策划、交际等方面的能力，提高学生整体的情商水平。
（四）加强实习指导高校专门针对顶岗实习，培养或引进专业化程度高、经验丰富的实习指导教师。根据表4的调查结果，目前仅有5.7%的被调查者认为高校指导教师对其顶岗实习影响最大，很明显，这一数据还有很大的提升空间，说明高校在这方面可以做的工作还很多。
（五）完善制度建设高校牵头地方教育部门，在实习基地建立“校长负责制”的顶岗实习制度，将实习生的实习成绩和反馈信息作为评价校长工作能力的一项指标。要求实习生所在小学，在现有顶岗实习模式的基础上，尽量筹建由优秀教师组成的“指导小组”，定期与实习生进行交流并进行指导，以提高顶岗实习的“实效性”。
三、结论
关键词：在职教育硕士 中小学教师 专业化 研究
一、专业学位教育有助于青年教师成长
青年教师是学校建设和发展的生力军，更是学校改革创新的重要财富。探索青年教师成长之路，搭建青年教师成长的平台，是每所学校都需要解决的重要问题。专业学位教育是以培养“具有现代教育理念和教育教学工作能力的、具有较高水平的骨干教师及管理干部”为目标的发展式教育，是中小学教师和管理干部在职进修专业知识和提高业务素质的一种重要途径。在职教育硕士专业学位研究生培养方案，注重学员是否将所学的理论运用于实际工作，并关注是否取得业绩，注重教师素质的全面提升，为青年教师完善专业思想、专业知识、专业能力，实现由专业新手逐渐发展成为骨干教师、专家型教师提供帮助的一个重要平台。参加教育硕士专业学位学习的学员普遍认为，专业学位教育有助于将教育理论与教育实践结合起来，帮助自己及时发现教育教学中的疏漏，并采取有效措施予以解决。报考教育硕士的主要目的就是提高自己的理论修养，为未来的发展奠定基础。其中，有85%的学员认为自己的教育教学技能得到了提高，出来后在学校有更多的发展机会；50%的学员认为自己的理论修养得到提高，更有实力地参与教育教学和教育科研研究；95%的学员对读教育硕士有很高的期望值。
二、专业学位教育有助于教师教育教学能力的提升
在职教育硕士是以“培养面向基础教育教学和管理工作需要的高层次人才”为目标的。教师在教育硕士研究生培养基地里，可以接受教育一线中具有高级专业技术职务专家参与的培养，在教育专业研究人员的指导帮助下，针对教育改革中的热点、难点问题开展“教育行动研究”等教育教学工作，消除诸如教育观念的更新、课程文化的重构、教材内容的变革、教学方法的更新等带来的困惑，解决教育教学实践中遇到的问题。有70%的学员认为教师理想的继续教育方式是专业学位教育。80%的学员认为培养方案中内容丰富的座谈会和讨论会安排，可以充分发挥名师引领助教师成长的辐射作用，从而能促进教师专业发展和提高教师专业化水平。在名师的引领下，他们可将在实践过程中形成的教育教学观点、知识结构、教育方法和教学手段不断理性化，丰富教育教学智慧，不断积累教育教学经验，能有效提高综合素质，形成自己独有的教学特色和风格。60%的学员认为专业学位教育有效促进了学科教育理论的更新。62%学员赞同采用到一线观摩和在案例分析中学习理论的教学方式，认为访学活动安排，可以帮助学员从教师那里学到平时在课堂或书本上学不到的东西，对于因材施教大有裨益。学员到基地和社会中去开展调查实践活动，包括听课、参观学习、观摩教学、调查研究等多项实践活动，可以促使学员了解更多中小学现状，在掌握诸多学校典型案例的基础上，不断摸索和探讨，寻求教育教学的规律，由教书匠向研究型教师转化。
三、专业学位教育有助于教师研究能力的提高
教育教学研究是教育发展的“第一生产力”，是促进教育教学改革和发展的第一推动力。对广大教师而言，不仅要完成自己的教学任务，还要进行教学研究，进行立足于解决教育教学实际问题的研究，才能实现专业成长。教育硕士专业学位作为研究生层次的教育，其课程体系建构以满足时代要求和现实教育教学需求为前提，以促进教师专业发展为目标，着重培养具有较强的业务钻研能力，能够在教学实践中发现问题并能在理论层面分析问题、解决问题的专门性人才。攻读专业学位教育学员的最大期望之一就是学科教育科研能力。多数学员认为在职教育硕士培养可以形成一种研究氛围和文化氛围，增强学员研究意识，成为主动的研究者。有50%学员认为专业学位教育对教学研究影响非常大。60%的学员认为专业学位教育引导学员把日常教学工作与教育教学研究紧密结合起来，以研究者的目光审视、分析和解决自己教学中遇到的实际问题，尤其是专题调研和论文写作等任务安排，提升了学员收集资料和撰写论文的能力，有效促进了学员多读书，勤思考，勇于探索，在不断研究和反思自身的教育教学行为中实现专业发展。通过工作、学习、研究的有机结合，学员加速实现了向本学科教育科研领域纵深地带的自觉跨越，从而使专业成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。
四、有助于推动本地区教师的专业发展
教育硕士研究生学员绝大部分是从中小学来的。虽然各自学校的情况大同小异，但是各个学校又有不同的特色，学员们需要了解更多学校的现状，需要到各个学校和社会中去开展调查实践活动，包括听课、参观、谈话、采访等多项内容。学员需要对教师、学生、家长和各类教育工作者进行调查，从而在掌握诸多中小学典型案例的基础上，不断地摸索和探讨，找出一般规律性的东西。这样，学员才能有宏观思维和深入思考的基础。同时，也有利于培养学员驾驭教学的能力，促进隐性知识的转化。学员在实践活动中通过耳濡目染与多向交流互动，通过直接观察和体验，以及有目的、有计划地学习优秀教师，可使隐性知识得到高效的传承，最终促进教师能力自然发展与提高。
二十年来，在职教育硕士培养为各地方教育局和中小学输送了大批的管理人才和优质教师，已成为我国培养规模最大的专业学位教育类型之一。各地教育行政主管部门也相应出台了一系列政策和措施，为专业学位教育的发展提供基础与保障。如江苏省各市专门为参加教育硕士学习的教师出台了相应的文件，对参加学习的教师在学费和学习时间上给予一定的支持，以此保证教师安心参加学习。各学校管理者应鼓励教师报考在职教育硕士，促使教师通过不断地学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。教育硕士专业学位教育加速了教师专业化进程，为基础教育战线培养了一大批高水平、高素质、应用型、实践性的骨干教师和管理干部。但与世界发达国家相比，教育硕士专业学位教育在发展中还存在对重要性的认识有待进一步提高、优秀教材与案例比较缺乏、师资总体水平有待提高、质量保证措施尚需完善等问题，需要我们在工作中采取措施加以解决，进一步突出教育硕士培养的专业特色和职业性。
参考文献：
[1]张春莉，全元元.教育硕士研究生培养中应用案例教学法的实证研究――以教育心理学课程为例[J].学位与研究生教育，2013（1）.
【关键词】小学教育专业；数学实践；必要性；实践策略
本文系吉林省教育厅“十三五”社会科学研究重点项目“小学教育专业数学实践教学研究”研究成果之一及吉林省教育科学“十三五”规划2016年度课题一般项目“数学实践教学与学生核心素养发展的研究”成果之一.
教育部印发《关于加强师范生教育实践的意见》指出：师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节.目前，许多高校设置小学教育专业是为了培养合格的小学教师，小学教育专业的数学课程教育是学生学习数学的起步阶段，对于培养合格的小学教师非常重要.
一、小学教育专业的数学课程
教学最基础的阶段即为小学教育，它是教学的启蒙阶段，能为学生今后的学习打基础，对全面发展德智体美劳的学生起到一个奠基作用.这也对从事小学教育的教师提出了更高的要求.不仅要求小学教师拥有广阔的文科知识，还要有良好的数学理论素养，当然更重要的是要有实践教学的方法和技巧.
小学教育专业为培养学生的数学素养在课程的设置上以主修教育学理论、数学课程与教学论、数学的基本理论，还辅以有语言课程、数学史、数学思想方法等选修的文化类学科.数学是基础文化的课程，也是数学教育整个教育的主要组成部分.针对小学教育专业所开设的课程，一直以来我们沿用的教材都以传统教育模式.但随着时代的进步，教材的不断改革，旧有传统的教育模式、信息系统和封闭的教育空间不仅不利用与小学数学教育的发展，更是束缚了孩子的健康成长.然而我们要摆脱传统的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小学教育专业实际效果与发展目标存在差距，教育理论与教学实践结合不够.因此，创新与发展数学教育任务艰巨.
二、小学教育专业的数学实践的必要性
（一）小学教育专业的数学实践是创新课堂教学的手段
高校开设小学教育专业，是以为社会培养高素质、高技能的实用人才为目的.旧有的传统教育模式，以理论和经验教学为主，缺乏以实践和创设情境课堂为主的数学教育实践活动，这样的堂课摆脱不了刻板、单一.本身小学数学教育面对的是年龄段在6～12岁之间的少年儿童，他们生性活泼、好动，注意力不集中.若以传统的教育手段，不加以创新变革，则将导致国家在小学数学教育上与国外，与发达国家存在差距.因此，数学实践是一种很好的创新方式，从高校培养具有数学实践能力的教师尤为重要，也是创新课堂的手段之一.
（二）小学教育专业的数学实践是提高教师实践能力的方法
小学的数学教育现实情况要求我们的教师具有很强的实践能力，高校小学教育的大学生，对教育理论很娴熟地认知，各项技能考试也能够顺利通过.然而针对实践能力，一直是高校培养小学教育老师的一个薄弱环节.高校教师要抓好关键点，充分利用院校资源，积极提高师范院校小学教育专业学生的实践能力，充分利用数学实践，譬如利用大学生创新创业项目、数学建模等活动提高实践能力.
三、小学教育专业的数学实践的现状
（一）数学实践教学形同虚设，仍以理论教学为主
由于受到部分院校的教学设计与教学计划的影响，许多开设的小学教育专业都缺乏教学实践课程，存在部分院校为完成教学学分，随意添加理论课程和辅助课程.在缺乏科学依据和参考的情况下，设置了更多的理论文化课程，忽略了数学实践课程.
（二）数学实践教学存在形式主义，教学质量明显偏低
从一个国家和上级部门的指导和关注下，部分院校不是没有开展数学实践教学活动，恰恰是在表层工作上做得非常到位，而实际付诸的工作收效甚微.这就导致了由于部分实践教学只停留在形式上，而没有真正深入开展.形式主义是小学教育专业的数学实践的大阻力，破除阻力才能在根本上形成.
四、小学教育专业的数学实践策略
（一）对教学观念加以创新，体现教学的价值
现如今，虽然教学改革有了巨大的进步，但是小学教学还存在很多不足，教学变为了一种符号教育形式，不注重对学生实践能力的培养，教学忽视了实践的重要性.据调查，不少高校的课程设置和实际操作中，都规定了教学的课程和课时要求，但在现实情况下，许多高校根本就没有按照课时安排去保障实践教学的量，甚至根本就没有实施实践教学.从另一方面说，存在高校的老师不负责任，不精细设计课程计划和教学内容，教学存在很大的随意性.再者有些学生对于实践教学不感兴趣，认识模糊，不支持和关注实践教学，影响了学校实践教学的效果.一些教育工作者还把实践教学当作补充教学的策略，没有意识到教学对学生能力培养的意义，活动不能贯穿于整个教学过程，导致学生的操作能力、实践水平具有很大的限制.当然，在小学数学教育中开展实践教学必须以教学资源的完善和资金的充足为基础，然而一些学校资金较为欠缺，教学设备落后，师资力量有限，甚至还会刻意地删减实践教学的数量，用理论课代替实践课.其二，实践教学的开展要以教师的科学化教学为基础，一些学校教师的教学能力有限，专业水平欠缺，使得他们只关注一些理论和公式的授课，没有关心学生的学习能力和心理变化，无法调动学生的学习积极性，制约了教学效率的提高.其三，小学生数学教材中的教学内容太过单一，完全的理论化课程，根本不能激发学生的兴趣，还会导致课堂教育过于死板，完全变成了教师的“一言堂”，学生的主体地位无法发挥出来，实践教学与理论教学之间存在差异，不能锻炼学生解决问题的能力，制约着他们思维的扩散，更阻碍了学生举一反三能力的提高，与现代化素质教育的需求不相一致.
实践教学被誉为是对学生进行锻炼的教学方式，也是培育学生实践能力，调动他们思维的主要办法.实践性知识是在一定教育场域下，个体的一种教育性感受和体悟.实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师专业发展过程中发挥着不可替代的作用.实践性知识仅仅存在于实践中，对小学教育专业的学生来说它的生成主要是通过教育教学实践活动，是教育经验与体验的总结、概括与升华，它最终指向教师专业发展进程，促进教师成长.实践教学是连接理论与实践的桥梁，是培养学生教学实践智慧的关键.通过实践教学，学生感知教学场景，发现问题，企图运用所学理论知识寻求解决问题的方法，使理论在实践中得以检验、修正和完善.教学实践智慧是教师必备的素质.教师专业发展由知识型向智慧型转变，已成为时展的迫切需要.让教学实践智慧回归教育，让教学实践智慧唤醒沉睡的课堂，让教学实践智慧引领教师专业成长，既是教师专业成长的需要，更是当前教育教学改革的使命.教学实践智慧是以创新精神为核心的教育能力.教学实践是一种复杂的充满不确定性的活动，“教育理论可以指导实践却不能预测特殊的教育情境，教师难以直接用教育理论解决具体的实际问题”.因此，教学实践智慧需要在实践中生成和创造.
（二）培养学生理智的实践创新精神
现如今，我国小学数学教学水平较为落后，学生的能力得不到充足的培养，阻碍了他们的可持续发展，对他们创新能力的调动起到了制约作用.据调查，我国很多师范专业的毕业生在教学中都发现了数学教育的问题，学到的理论知识不能在教学中加以实践，教学工作与小学生的个性特点也不适应，与素质教育理念不符.究其原因主要包括两大问题，一方面与师范教育不重视实践教学有关，另一方面也与实践教学的实施过程和方式有关.在实践教学的实施过程中，要突出实践教学的重要性，就必须改变原来的示范课程教学模式，转变教育理念和教学思想，让师范专业的学生更好地了解教育教学的新变化，改变原来的空洞教学模式.在实习阶段就去开展专业化训练，将理论与实践有机结合起来，安排富有乐趣的教学方法.
另一方面，在专业实践教学阶段，还要通过有效的途径培养他们良好的职业素养，让他们认清实践教学的重要性，在情感上引起共鸣.在小学教育专业学生四年的培养过程中，从进入校门就开始培养他们的实践意识.小学生必须建立与教师之间的紧密联系，在情感上找到依托.数学教师必须要调动学生对数学的学习兴趣，让孩子们将解决一道题目当作乐趣和挑战，树立他们终身学习数学的新思想.在课堂授课过程中，还可以适当地引入实践内容，丰富教学的手段，运用科学设备给学生参与的机会，从多个方面塑造学生的人格，锻炼他们的能力.
（三）从教育方式上变革，提升学生创新实践能力
教育教学的方式是教师采取的主要的教学方法，不同的教学方法起到的作用不同，对学生的影响也不同.传统的教学模式过于单一，学生的兴趣无法被激发，甚至还会引起他们的厌烦情绪，死记硬背数学公式，还会阻碍他们的实践能力，在做题的时候反而无从下手.《纲要》指出：坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合.开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效.充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动.对此，小学数学教师必须根据学生的个性特点，改变原来的教学办法，丰富教学手段，改革教育的方式，实现理论与实践的紧密结合.例如，教师可以开展丰富多样的实践活动，将教学内容与实际结合，找到两者的契合点.实践教学活动方式主要有校内实践教学活动方式和校外实践教学活动方式.校内实践教学活动的方式主要有学科教学、微格训练、模拟训练、教学实践竞赛活动、社团活动等.校外实践教学活动的方式主要有教育观察、教育见习、教育实习、担任校外辅导员、假期社会实践活动等.这些实践教学活动对培养学生的实践能力都具有重要意义.小学教育专业的学生刚进入校园，还没参与过实践教学，难免存在不切实际的想法，在教学过程中该如何引出课堂教学内容，采用怎样的方法提问都是需要考量的内容.对此，通过实践课程的设置，能够为学生提供一个积极参与的平台，让学生观摩优秀教师的成功范例，通过呈现真实的教育教学情景，使学生进入特定的教学事件和情境之中，了解和体验教学行为或教学事件发生、发展和变化的过程，了解小学教师与学生的行为方式.从而认识到教学的真正意义，为今后从事教育事业打基础.
结语
高校的教学理论研究是高校开展教学的理论参考.我们开展小学教育专业数学实践教学研究是为了实现教学的革新与改变的目的.通过参考相关文献、综合论证可知，实现小学教育专业数学实践的策略是：创新教学观念，实现教学价值；培养学生理智的实践创新精神；从教育方式上变革，提升学生创新实践能力.这三大策略不一定是实现数学实践教学的唯一途径，然而却能成为在小学教育专业数学实践教学方面的一个重要支撑，为促进国家推进德智体美劳全面发展的小学教育做出应用贡献.
【参考文献】
关键词:小学教育;舞蹈教学;课程改革
小学教育专业，在培养德、智、体全面发展的小学教师中扮演着至关重要的作用，因此，必须优化小学教育专业知识结构，深化其教育理论素养，加强其教育实际工作的能力，促进小学教育专业为幼儿教育输入专业的师资人才。但是，随着人们生活水平不断提升，社会与经济环境日益复杂，导致小学教育专业舞蹈教学的发展遇到了一定的瓶颈，如何以学生需求出发探索一条符合学生特点的舞蹈教学思路，成为了越来越重要的话题。因此，有必要加强原有教学模式与舞蹈教学的创新，提升舞蹈教学改革观念，引导小学教育专业学生加强对舞蹈教学改革重要性的认识，从自身出发切实提高小学教育专业舞蹈教学质量，从而树立全面的观念为未来幼儿教育输入先进的工作者与教育者。
一、小学教育专业舞蹈教学过程中存在的制约因素
1.舞蹈教育观念有待提高。虽然小学教育专业舞蹈教学已经逐步得到了相应的重视，但是在加强幼儿教师综合素质培养的过程中，受到舞蹈教育观念的制约，导致浪费了大量的时间成本与资金成本，甚至导致幼儿教师对学生舞蹈教育的认识存在着很多误区。一方面，学生舞蹈教学内容与训练过程没有考虑到幼儿教师的特点，不同的年龄、成长背景与水平等都会严重影响学生舞蹈学习的质量，如果仅仅通过主观判断为学生选择舞蹈课程，在一定程度上会导致学生丧失对舞蹈学习的兴趣；最后，小学教育专业舞蹈训练不同于其他舞蹈学习，如果只是一味地追求舞蹈学习技巧，避免舞蹈学习难度，就极容易忽视整体教学内在审美情趣的培养，导致整体舞蹈教学模式落后。
2.舞蹈教学课程设置缺乏系统性。现阶段，我国小学教育专业舞蹈教学还处于探索发展阶段，没有充分考虑到自身的特点建立完善的教育教学模式，相应的舞蹈课程设置和标准都缺乏系统性。首先，没有将语数外等文化课程与舞蹈教学进行有机结合，没有以小学教育专业学生的特性出发加强其培养舞蹈教学职业能力的学习与培养，造成小学教育专业学生舞蹈教学实际操作能力较差，在未来的工作岗位中缺乏专业的舞蹈知识体系，为没有体现专业服务的特性；其次，在小学教育专业的舞蹈教学改革过程中，缺乏一定的职业素质课程，内部管理与教学结构缺乏合理性，导致小学教育专业学生缺乏教学经验与专业技能；最后，许多小学教育专业的舞蹈教育内容与企业等用人单位的实际需求出现了严重的脱节行为，如果仅仅停留在舞蹈内容基本功训练和教学中，严重制约了小学教育专业学生的就业率。
二、加强小学教育专业舞蹈教学改革的对策和建议
1.以市场需求为导向切实提高舞蹈教学观念。在加强小学教育专业舞蹈教学重视程度的同时，引起未来就业与综合素质培养重要性的认识，摆脱传统舞蹈教育观念的束缚，以有限的时间成本与资金成本为小学教育专业舞蹈教学的未来就业提供保障。一方面，加强小学教育专业对幼儿教师的认识，引导专业学生改变对舞蹈教育认识方面的误区，在选择舞蹈教学内容与训练过程的时候，充分考虑到小学教育专业对学生的需求，以帮他们从学生不同的年龄、成长背景与水平等方面切实提高自身舞蹈教学技能，最终提高学生舞蹈学习质量，创新舞蹈教学机制为学生选择合适的舞蹈课程，引起学生对舞蹈学习的兴趣；另一方面，区别小学教育专业舞蹈训练与其他舞蹈专业的学习，在传授舞蹈学习技巧的同时，为他们选择难度适宜的舞蹈学习强度与课程，从舞蹈整体教学出发加强小学教育专业学生内在审美情趣的培养，从而不断创新舞蹈教学模式切实提高学生舞蹈技巧。
2.以小学教育专业为基础促进舞蹈教学课程设置向系统性方向发展。必须坚持以小学教育专业为基础，切实促进舞蹈教学课程设置向系统性方向发展。一方面，立足于专业需求与学生心理需求建立完善的舞蹈教学模式，建立健全相应的舞蹈课程设置和标准，在一定程度上，将文化课程学习与舞蹈教学时间进行合理分配，以小学教育专业学生的特性出发，切实加强小学教育专业学生舞蹈教学职业能力的培养，引导他们不断提高舞蹈教学实际操作能力，以提供专业服务为方向为未来的工作岗位建立健全舞蹈知识体系；另一方面，在小学教育专业的舞蹈教学改革过程中，引进一定的职业素质课程，加强教学内部管理与教学结构合理性的建设，培养小学教育专业学生教学经验与专业技能，从提升小学教育专业学生技能出发切实提高舞蹈学习质量以及未来的就业率。
三、结论
总之，必须坚持以市场需求为导向切实提高舞蹈教学观念，以小学教育专业为基础促进舞蹈教学课程设置向系统性方向发展，从而加强小学教育专业舞蹈教学的改革。
作者:刘美斯 单位:沈阳大学
关键词：小学教育专业;文学类课程;实践教学
当前很多课程的课堂教学中，教师会有意识地穿插一些实践教学任务，改变过去满堂灌的授课模式。小学教育专业文学类课程的教学也如此。
1实践教学环节设计的误区
文学类课程是小学教育专业的专业基础课，在实际授课过程中，对文学类课程实践教学环节的设计不乏存在以下几个误区。
1.1教师只求创新，忽略重点
最常见的误区是上课看似形式新颖，任务较多，听起来似乎改变了以往由教师一味传授的固有套路，但设计的实践教学环节与教学重点关系不大，不重视学生对知识点的掌握，结果一节课下来，学生的知识并没有牢固掌握。许多老师不管课上讲的什么内容，内容是否适合设计实践活动，通过实训的形式模拟、展示，片面地追求外显的形式，实践活动缺乏内涵和深度，看似气氛热烈，但学生对知识点的掌握却知之甚少。
1.2低估学生能力，课堂效率低
目前，文学类课程的实践环节大多以情景剧表演、根据文学影视剧视频讨论或做影评形式居多。大学生个体的生理发展已接近成熟，思维敏捷，接受能力强。学生真正需要的是高质量的课堂，现有的实训形式比较单一，在所有文学类课程中都照搬的话，只能受到少部分学生的喜欢，不能满足所有学生的求知需求，进而导致学生的兴趣慢慢变淡。
1.3受条件所限，效果不明显
很多实践性教学环节需要一定的硬件设备支持，比如表演的道具、多媒体、扩音器等，但限于有些学校或场所的条件，即使开展了实践环节，也会流于形式，起不到太大作用。同时，对实践教学环节的总结和评价也是很重要的，但实际上很多老师和学生都不重视，完成了任务草草结束，没有对实践教学环节中的优缺点做认真分析、评价。
2设计高效实践教学环节的对策
要在不断的实践中推动理论创新，从而反哺小学教育专业文学类课程实践教学环节的设计，主要应从以下几方面入手。
2.1课堂的组织者——教师
教师应当正确认识每门课程实践教学环节的作用。和传统教学模式对比来看，实践教学环节的设置不仅是寓教于乐，更蕴含了丰富的现代教育理念。全面了解和掌握实践教学环节的意义，北京大学陈平原教授给人文学科在大学的意义做出了这样一个比喻：人文学科之于大学，就好比北京大学里的未名湖，华中师范大学中的丽娃河，是一所大学“灵气”之所在。那文学类课程之于小学教育专业课程体系而言，是否也可以比作北京大学里的未名湖，华中师范大学中的丽娃河？教师应充分预设实践环节的每一个细节，既要通过实践性教学环节体现文学类课程之“灵气”，又使其不失文学知识的积淀。教师在授课过程中，要不断推陈出新，从而能够在讲授不同内容时找到理论和实践的最佳契合点。
2.2学生学习的天地——课堂
小学教育专业文学类课程因其所学作品具有很强的情节性，容易吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。文学类课程的老师应抓好课堂这个主阵地，让文学类课程的“灵气”闪闪发光。实践性教学有利于培养学生表达自己、交往沟通等能力，使课堂达到“教”与“学”的平衡。学生通过高效的实践环节来接触和体验新知识，比单纯的接受老师的讲授更容易全神贯注，减少了与同学、老师的陌生度，实现了与他人的沟通和交流，为课堂教学增添了剂。当然，太多的实践环节占用时间过长，有时一些流于形式的实践环节还会影响教学目标的正常完成。教师应当协调好实践教学与理论教学之关系。
2.3教育教学的指挥棒——管理者
实践环节的开展大多需要相应的教学工具和硬件设备，这些物质支持可以为实践教学的顺利进行提供有力保障。同时，学校的管理者也可以为文学类课程的老师多提供一些交流平台，比如可以组织校内或校外研讨会，让老师们各抒己见，相互交流、借鉴，博采众家之长，不断开阔教师们的视野，拓展教学思路，提升教育理念，使实践性教学和学科理论有效融合，不仅活跃课堂气氛，也有利于提升学生们的学习效率。实践性教学具有较强的教育潜能，但就目前而言，做到文学性课程的实践性教学与理论教学的真正协调统一还需要一定的时间来探索。随着不断地实践，文学性课程的课堂一定会更加轻松，学生们会更快乐地学习，更自由地学习。
参考文献：
[1]徐红艳.综合实践活动理念,实践性教学探究[J].中学政治教学参考,2015,(17).
关键词：小学教育专业；实践教学；创新对策
前言
在中国，高师本科小学教育专业自1998年始，由南京师范大学首创开办本科层次师资培养。至今在全国共有百余所高校设置了小学教育专业。虽然它已走过十来年的建设历程，取得了突破性进展，但在小学教育纳入到高师教育体系后，该专业的人才培养、课程设置等方面仍处于探索阶段。在本科层次的小学教育专业中，人们对实践教学的重视程度不够，“师范性”处于下风，实践教学处于次要地位，对实践教学的理解也存在偏颇，在实践教学课程体系的设置中还存在着诸多问题。对这些问题进行深入研究，找出创新实践教学模式的主要对策，对今后高师本科小学教育专业实践教学的发展及专业课程体系的设置都具有重要意义。
一、实践教学存在的主要问题
（一）对实践教学认识及定位的偏颇
关于教师的实践能力培养，有相当一部分人认为教育实践就是实践教学。事实上，实践教学不是简单的操作练习、技能训练，也不仅指教育见习、实习。实践教学与教育实践是两个不同的概念，教育实践是实践教学的一个组成部分，而实践教学所包含的内容则更加广泛。实践教学是相对于理论教学而言的，二者是教师教育中师范性培养的重要组成。实践教学的对象是师范生，而从学生的角度出发，实践教学就是实践学习。
（二）实践教学课程设置不合理
1.课时数有限，且安排不合理。目前，实践教学的课时数在高师教育中的比重十分有限。课程比例失调使得师范生整体的专业素质出现缺口，普遍表现为只掌握理论，而教学实践技能较差。而仅有的教育见习、实习，时间和次数也十分有限，每次时间短且安排分散，学生往往学不到什么实践就结束了，实践教学成了镶嵌在其他课程中的点缀。对于最后一次时间较长的毕业实习，很多学生也因为面临找工作而使实习得不到保证。在四年的学习中，真正的实践教学课时数严重不足。
2.课程形式、内容较为单一。在现有的实践教学中，实践教学被简单地认为教育实践，而教育实践又被简单地认为教育见习、实习，任务只限于课堂教学和班主任工作，而对于教师科研、家访、教育行政、教育调查、教研活动等针对小学教师培养特色来设计和加工的成分被极大地忽视了。实践教学形式和内容单一，使得师范生无法掌握全面的教师教育技能，教师的实践能力、科研能力及创新能力都受到影响。
（三）实践教学支撑系统不够健全
1.实践教学“无处去”。除了校内实践教学活动外，实践教学活动的开展主要是在实践基地小学。而学生要获得关于小学的全面体验，这就必然要注意实践基地的选取和开发。目前，实践基地普遍较少，类型单一且没有建立密切的联系，这都不利于实践教学的开展，出现了实践“无处去”的现象且实践活动很难深入。
2.实践教学“无人教”。很多时候，学生在实践基地的实践活动都是孤军奋战，虽然高校和小学都安排了指导教师，但没有真正发挥指导的作用，出现了实践教学 “无人教”的现象。一方面，高校的指导教师要忙于教学及科研工作，基本没有时间到实习学校指导学生实践；另一方面，虽然实习学校都会为每一名实习生安排专门的指导教师，但由于这些教师大多忙于备课、教学、管理班级等，实习生得到的指导也是十分有限的。
二、创新实践教学的主要对策
（一）更新观念，构建实践教学体系
实践教学是高师教育和教学工作的重要组成部分，通过实践教学，不仅要使学生受到教育及教学工作的锻炼，加深对专业基础知识和教育理论知识的理解，而且要培养他们从事教育工作的优良品德和教师的职业技能，为将来从事教师工作打下坚实的基础。因此，在广泛调研和论证的基础上重新审视并创新了实践教学，在传统教育见习、实习、毕业论文等实践教学环节的基础上，确立了校内与校外、课内与课外相结合的大实践全程教学观；增加了综合实践、专业技能训练与测试、模拟教学等实践教学环节；形成了具有鲜明特色的由综合实践－实验教学－技能训练－教育见习、实习－课题研究五个环节组成的实践教学模式。同时，体现了全程性——实践教学四年不断线；阶段性——五个环节分成五个相对独立的阶段，每个阶段都有相应的时间保证和阶段目标、定位、内容、要求、指导、管理及考核；完整性——五个环节都是相对独立的一块，但它们相互间有内在联系，构成了一个有机的整体；递进性——五个环节依次排序，有前后顺序关系，使实践教学由浅入深，逐步推进。同时，这种实践教学模式具有以下三个明显的特点：（1）从教能力训练模拟化。通过微格教学培训和强化实践训练两个途径，让学生掌握多种教学技能，提高学生的从教能力。（2）教师角色体验全程化。将教育见习、实习安排全程化，四年不断线，要求学生长期与实践教学基地教师结对，参与实践基地的教学研究活动，形成见习－实习－研习一体化的教育实践模式。（3）专业技能训练项目化。在人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”，实施“教师职业技能考证制度”。
（二）创新形式，丰富实践教学内容
1.开设综合实践活动课程。综合实践活动课程对能力培养具有独特的价值。在调研中，许多小学校长有这样一个共识，如今小学非常缺乏活动课程教师，小学教师指导学生开展专题性的德育活动、科技活动、文体活动、劳技活动等方面的能力非常缺乏。可见，高师强化活动课程，不仅对学生专业能力和创造能力培养极为重要，而且为他们提高日后到小学开设活动课的能力也是非常有利的。
2.开设艺术实践课程。艺术素养在现代小学教师的培养中具有举足轻重的作用。小学教师的劳动充满创新性，对艺术修养要求很高。很多优秀的小学教师教育教学之所以能给人以美的享受，深深地吸引学生，就得益于他们良好的艺术素养。所以在高师增强艺术实践课程既是培养高素质人才的需要，更能满足小学生对艺术教育的强烈期盼。
3.开发学校隐性课程。充分发挥隐性课程对学生能力培养的积极作用。倡导学生在学校的各种社团文化活动尤其是专业性活动的组织、运行过程中，在生活、学习环境的建设过程中，发挥主观能动性、创造性，有意识地培养自己的组织、交际、协调、创业、具体操作等方面能力。
（三）设置项目，形成实践教学特色
为实现小学教育专业的培养目标，保证质量，确保学生具有广博的科学文化基础知识，掌握先进的现代教育理论，必须使学生练就扎实、有效的教师职业技能。为此，在广泛调研、论证及继承优良传统的基础上，在高师本科小学教育专业人才培养方案中设置“教师职业技能训练测试项目”，实施“教师职业技能考证制度”，把专业核心能力分解为若干专业技能测试项目，要求学生在规定的学期完成各项测试，使专业技能显性化、专业技能训练具体化。确定普通话、朗读与演讲、钢笔字、粉笔字、课件制作、说课与讲课、钢琴弹唱、班队活动为必考项目；毛笔字、应用文写作、美术字、口令与队列、简笔画、钢琴或其他乐器、黑板报设计、书法艺术、说课、图案或素描、舞蹈或唱歌、儿童想象画等为选考项目。制定了考核标准，每学期统一安排考核时间，把考核结果与小学教师资格证书的取得相挂钩。
（四）建立基地，提升实践教学效能
为了使小学教育专业实践教学模式的顺利实施，在农村小学、城镇小学、市区小学、民办小学和特殊学校等五类不同类型学校中选取部分作为实践基地。学生从入学到毕业，定期安排到基地开展各种教育教学实践活动。从教育见习、认识性实习、规范性实习或顶岗实习到毕业实习，四年不断线，基地成为学生了解学情、校情，领会小学教师所需要的素质要求、知识和能力结构，全面提升专业技能的舞台。同时，充分利用基地小学的教育教学资源，要求每位学生与基地小学的教师开展“师徒结对”活动。从第二学期开始至毕业，学校将有组织、有步骤地为每位学生联系一名基地小学的优秀教师作为校外指导老师，进行“师徒结对”活动，每位指导教师带3—5 名学生，每学期对“师徒结对”进行考核。整个过程分为观摩、协助、体验、模仿、总结等五个环节。
“师徒结对”活动为小学教育专业的学生熟悉小学教育、接触儿童提供了广阔舞台，它是对旧的实践教学模式的一种创新，它强调“做中学”；强调教学技艺的模仿与培育；强调与指导教师的合作与交流；强调对所学的教育教学理论的深化与建构；强调对自己的教学行为的分析与反思。实践证明，“师徒结对”活动充分体现了小学教育专业的特点，是小学教师专业化培养的一种有益尝试。
结束语
小学教师教育纳入到了高师教育体系，但目前尚处于实践探索阶段，缺乏经验，在小学教师培养方面还存在一些不容忽视的问题。如何将这些问题合理解决，提出可行方案，还需不断深入地进行探索与研究。实践教学是小学教师培养的一部分，其发展必然依托于整个专业的发展，必须把它放在一个整体下进行研究。只有专业的各方面不断完善、彼此促进，才能最终促进高师本科小学教育专业的发展完善，从而提高小学教师的培养水平和专业化水平。
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[3] 黄正平.关于小学教师培养模式的思考[J].教师教育研究，2009，（4）：7.
关键词：小学教育；现代汉语；教学内容
一、新课标下小学教育专业现代汉语课程教学要求
新课标在导言、“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”中均强调语文要培养学生的“语言文字运用”能力。新课标亦提出汉字教育的新理念：借助汉字教育，一方面使学生掌握阅读的工具和书写的技能，培养学生的“语言文字运用”能力；另一方面增强学生的规范意识，增强学生对母语的热爱和对民族文化的理解。新课标背景下，合格的语文教师除了具备语言素养和教学技能外，还必须具备以下的一些素养，如熟知国家新时期语言文字工作的法规政策，具有自觉规范使用国家通用语言文字的意识和自觉传承弘扬中华优秀文化的意识。为培养适应新课标的新型语文老师，小教专业的现代汉语教学应达到如下要求：一是教学对象掌握扎实的现代汉语知识，具有运用理论分析汉语语言现象和指导语言实践的能力；二是加强国家通用语言文字规范教育，多措并举加强规范汉字书写教育；三是发挥现代汉语传承弘扬中华优秀文化的作用，加强中华优秀文化传统教育；四是宣传和践行国家新时期语言文字工作的法规政策。
二、目前小学教育专业现代汉语课程教学内容的不足
小学教育专业的现代汉语课程目标主要是培养教学对象获得小学语文教育教学工作所必须的语言素养和教学技能。而教学内容服务于教学目标，因此小教专业现代汉语教学内容应以培养胜任小学教学工作的语文教师为中心。但是，目前小教专业现代汉语课程所通用的却是与汉语言文学专业相同的教材。教材内容注重汉语知识的理论性和系统性，对小学语文教育教学的需求关心不够，对小教专业教学对象的需求考虑不多，没能体现小学语文教育教学的特点，没有切实发挥提高小教专业教学对象的语言素养和语文教学能力的作用。比如，小学语文教学中，“其拼音教学本质上还是传统的语文学，采用依托汉字的整体认读法，重视对字词句的掌握。而现行的大学现代汉语教材没有体现这种特点。”［1］再如，“小学语文教学非常注重语言文字的规范性，在小教专业的现代汉语教学中就应该特别强调拼音、汉字书写的规范。而这方面的知识在现代汉语教材中并没有详细的介绍，相应的训练也比较少，不少小教专业的学生在学完现代汉语课程之后，不能准确地运用《汉语拼音方案》给汉字注音，不能正确分析汉字的偏旁部首，不能正确书写常用汉字的笔顺笔画，这显然难以满足小学语文教学的需要。”［2］可见，教学目标和教学内容之间存在矛盾，教学内容难于适应教学目标，不足于培养教学对象的职业能力，不足于满足培养新型语文老师的需要，就业时更不能满足小学语文教育教学的需要。总之，小学教育专业现行主要教学内容最大的不足是很少考虑教学对象将来从事小学语文教学工作的需要，即针对性不强、实用性差。如只注重理论知识的系统性，势必造成现代汉语教学与小学语文教育教学脱节的情形。因此，小教专业现代汉语的教学改革，必须首先改革教学内容，使教学内容与教学目标相适应，进而促使学生有针对性地学习现代汉语，发挥现代汉语基础课程的作用。
三、小学教育专业现代汉语课程教学内容改革对策
（一）基于小学教师岗位工作要求，增添教学内容
1．深入研读《义务教育语文课程标准》“新课标”强调语文课程的目标和内容须聚焦于学生“语言文字运用”能力的培养，借助于研读新课标，师生能准确把握语文课程的性质和目标，对授课教师来说，在全面、系统介绍现代汉语基础知识的同时，融汇小学语文教学的特点、目标，使“现代汉语”课程更具针对性和实用性；对于教学对象来说，知道小学语文课程的性质、目标，知道自己未来工作所需知识、所需能力，能做到知己知彼，增加学习现代汉语知识和锻炼技能的针对性，进而提高从事小学语文教学的能力。2．吃透国家语言文字法律法规、方针政策精神小学教育专业的学生多是未来的教师，是语言文字规范工作的践行者和传授者。因此，小教专业的学生有必要熟知国家的语言文字法律法规、方针政策，如《中华人民共和国国家通用语言文字法》（2001）、《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012－2020年）》（教语用〔2012〕1号）、《国家语言文字事业“十三五”发展规划》（教语用〔2016〕3号）、《教育部国家语委关于进一步加强学校语言文字工作的意见》（教语用〔2017〕1号），等等。《中华人民共和国国家通用语言文字法》明确规定：学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字，初等教育应当进行汉语拼音教学，凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。［3］教学中，不仅要向教学对象介绍这部法律，更要要求他们在教学中贯彻这部法律的精神。《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012－2020年）》（教语用〔2012〕1号）对教育领域语言文字的标准，全体教师的国家通用语言文字规范意识和法制意识、普通话水平、语言文字应用的能力，小学语文课程的标准和教学内容等方面提出明确要求。［4］《国家语言文字事业“十三五”发展规划》（教语用〔2016〕3号）亦明确规定：学校是国家通用语言文字推行普及的主阵地和主渠道；加强中小学普通话口语、规范汉字书写及语言文字规范标准等方面的教育教学，提高中小学生国家通用语言文字听说读写能力；强调教师表率作用，在教育教学过程中坚持使用普通话，正确使用规范汉字，努力提高传统文化素养和语言文字应用综合能力。［5］《教育部国家语委关于进一步加强学校语言文字工作的意见》（教语用〔2017〕1号）则进一步提出：以学校为语言文字工作的基础阵地，培养国民语言文字规范意识、推广普及规范语规范字，提高国民语言文字应用能力。［6］将新时期国家语言文字工作的法律法规、方针政策、语言文字规范化知识融入到“现代汉语”的教学中，应注意以下几点：一是使授课教师和教学对象明确语言文字工作的重大意义及具体要求，提高语言文字规范的意识，切实发挥在语言文字工作中的作用；二是使授课教师和教学对象明确小学教师履行岗位职责必须承担的工作和任务，必备的知识、能力和技能，从而使“现代汉语”教学和学习有的放矢，能调动教学对象的学习主动性、积极性。
（二）加强国家通用语言文字规范化知识的教学
根据知识的分配，语言文字的规范化早在中小学阶段就该完成。但事实是目前的中小学并没有完成这样的任务，诸如普通话发音不标准、提笔忘字、乱用词语、语焉不详、词不达意、误用错用汉字、滥用网络语言等不规范现象很严重。大学阶段很有必要加强国家通用语言文字规范化知识的教学，但是语言文字规范化问题在高等学校“现代汉语”教学中却又常常被忽视。此外，规范语言文字的教学与训练，是小学语文教学最为重要的目标之一。综上，小学教育专业的“现代汉语”教学更是要重视规范语言文字的教学与训练。一是增强教学对象“用规范语、写规范字”的意识。向教学对象宣传国家通用语言文字规范化法律法规，使教学对象掌握通用语言文字的规范标准。二是以规范化建设为标准，以掌握汉字的正确读音、规范字形及现代汉语语义语用等为抓手，全面提升教学对象规范用语用字水平，使教学对象能够正确、规范地运用语言文字。教学中，具体应从以下几个方面入手：1．重视规范语言汉字的教学与训练要求教学对象必须掌握《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》《汉语拼音正词法基本规则》《通用规范汉字表》（2013）。一方面，教学对象本身要熟练掌握这些字表中汉字的正确读音、规范字形及现代语义语用等；另一方面，这些汉字、正词法规则教学对象能用合适的方法让小学生准确掌握。2．引导教学对象关注身边语言现象中国语言现象热点频发。仅《咬文嚼字》杂志社的2017年的“十大流行语”就有：“不忘初心”“砥砺奋进”“共享”“有温度”“流量”“可能XXX假XXX”“油腻”“尬”“怼”“打call”。有些流行语还能体会其意思，而“断舍离”“十动然拒”“不明觉厉”“累觉不爱”等等则是语义不明，容易造成误解。因此，在教学中，应引导教学对象关注这些新锐话语形式，尤其引导教学对象关注语言粗鄙化现象和网络不规范语言滥用等现象。3．增加语言实践活动结合最新的语言生活及“现代汉语”课程，开展系列专题活动，如多彩方言、年度新词新语、社会用字普查、如何取名、笑话中的语言学、短信中的修辞学等等。语言是丰富、复杂的，借助这些专题活动培养教学对象正确观察、分析问题的态度和方法；解决教学对象生活中的实际语言困惑，进一步提高教学对象的语言文字能力。除此之外，可要求教学对象订阅杂志《咬文嚼字》，关注微信公众号“汉语堂”“咬文嚼字”“今日语言学”“语言学午餐”，观看视频《汉语桥》《汉字英雄》《中国成语大会》《中国汉字听写大会》《汉语桥全球外国人汉语大会》等，以激发教学对象语言学习的自主热情，扩大学习语言文字的渠道。
（三）根据小学教师职业语言文字能力要求，优化教学内容
1．文字教学在小学教学中，汉字教学是最为重要的内容之一。加强汉字教育是新课标的一个重要着力点，部编新版语文教材一年级上册把汉字摆到开篇，这都体现出基础教育中汉字教学的重要性。而现行各版《现代汉语》教材中，即使是小学教育专业专用《现代汉语》教材中，文字部分所占篇幅都是最少的。因此，应增加文字部分的教学内容和教学时数，加强规范汉字教育，以适应小学汉字教学的需要。第一，加大造字法的学习。“新课标”第一学段“识字与写字”目标的第1条是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，而部编新版小学《语文》一年级上册的顺序也是：先识字，再学拼音。因此，培养孩子学习汉字的兴趣尤为重要。对于刚接触汉字的孩子来说，借助汉字造字法，直观展示汉字的意义，可以增强他们学习汉字的兴趣。其次，有助于小学生准确掌握汉字的音形义，进而消灭错别字，熟练使用规范汉字。最后，造字法能使小学生举一反三、触类旁通地学习汉字。因此，现代汉语教学中须加大造字法的学习，要求教学对象掌握造字法并能运用造字法进行汉字教学，为未来的工作做好知识和能力储备。第二，按照小学语文教学最新笔画笔顺加大汉字教学和训练。“新课标”中，第一学段“识字与写字”目标要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”所以应在“现代汉语”课程教学中加大汉字笔画笔顺、书写规则、偏旁部首、间架结构分析的教学和训练，按照小学语文教学最新笔顺笔画要求进行，避免所学内容与小学语文教学实际脱节。为促进教学对象有效地掌握规范汉字，给教学对象推荐了一些必读书目，如《我们的文字》《汉字树》《有故事的汉字》《汉字王国》《中国汉字听写大会我的趣味汉字世界》《现代汉语词典》等等。2．语音教学各种版本《现代汉语》教材语音知识都很多，要根据小学语文教学实际进行取舍，把小学拼音教学的特点列为教学内容，加强现代汉语与小学语文教育教学的对接。第一，确立语音部分的教学重点。“新课标”第一学段目标要求“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”所以，“现代汉语”课程语音部分的教学重点是声母、韵母、声调、音节、《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》。一是教授汉语拼音教学在小学语文教学中的重要性、明确教学目标；二是让教学对象准确掌握小学拼音教学的内容；三是讲明拼音在小学语文教学与“现代汉语”教学中的差异；四是增加整体认读音节方面的内容。第二，跟“普通话与教师口语”课程整合。“新课标”每一学段目标都有“口语交际”，部编新版小学《语文》也比旧版更突出小学生的口语表达能力。在此背景下，强化教学对象的口语表达训练，提高教学对象的普通话水平和口语表达能力显得更为重要。鉴于“现代汉语”课时少、语音部分内容又多与“普通话与教师口语”课程内容重复，可试与“普通话与教师口语”课整合。“现代汉语”语音教学中，重点讲授理论知识，正音训练、朗读训练、交际训练等提升普通话水平和口语表达能力的训练则留在“普通话与教师口语”课中进行。而语音训练所需要的材料则尽量从部编新版小学《语文》教材中选取，使之更贴近小学语文拼音教学的实际。
（一）专业沿革
清远职业技术学院英语教育专业是在清远市经济和教育的迅速发展对英语人才尤其是英语教师的迫切需求下应运而生的。2005年学院成立了应用外国语系（后重组更名为外语与经贸学院）。英语教育专业自开办以来，每年招生规模保持稳定，入学报到率均在80%以上，毕业生就业率在96%以上[1]。本专业的改革从2005年就已开始。2007年9月被确定为学院教学改革试点专业之后，开始了更深入更广泛的改革。2008年，在学院“迎评促建”工作的推动下，专业的内涵建设进一步加强，专业的培养目标定位更准确，课程设置更科学，实践教学更到位，各项制度日趋完善，教学质量稳步提高[1]。
（二）改革前存在的不足
改革前本专业的不足主要表现在以下几个方面：一是课程设置不够合理。课程体系中，专业基础课和专业技能课区分不明，必修课与选修课区分不明；课程设置单调，尤其是专业技能课严重缺失；与职业资格证书相关的课程未完全纳入课程体系中；课程的“学科知识性”较强，过分偏重理论知识的教学，缺乏对职业能力和工作任务的分析，缺乏贯穿基本职业技能的主线，专业核心课程无论是在教学内容上还是在教学方法上，岗位针对性都不强。二是实践教学没有落到实处。各门课程虽规定了实操课时，但一方面实操课时比例较低（2004级为31.9%，2005级为36.7%），另一方面，在具体操作中，实操课时既没有体现在教学计划和授课教案中，也没有体现在教学过程中；专业核心课程“小学英语教材教法”的实操比例太小（如2004级的比例不到14%）；毕业设计的内容与学生程度和专业层次不相符；顶岗实习制度不完善，校内外实训基地不健全。三是“工学结合”薄弱。没有成立“专业建设指导委员会”，无论是培养方案的制订还是培养过程的实施都没有“专业建设指导委员会”的参与；校内的专任教师与实习学校的实习指导教师沟通交流太少，学生的实习情况得不到反馈。
二“以岗导学”的人才培养模式的具体实践和主要成果
（一）明确了开放的专业建设理念
经过全体教研室成员的反复探讨和商榷，确定了“开放”的专业建设理念：一是专业建设要真正面向社会，面向地方基础教育，真正为地方经济与教育服务；二是让地方基础教育机构，中、小学共同参与专业建设，共同参与人才培养过程；三是采用“校校结合”、“学教交替”的教育模式，利用大学和中小学两种不同的教育环境和教育资源，使课堂教学和学生参与实际工作有机结合起来[2]。
（二）正确定位了体现职业需要的人才培养目标
在充分的行业分析和人才需求调查分析基础上，确定本专业的人才培养目标：“主要培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能，较熟练的英语语言运用能力的，能够使用现代教育教学理论、现代化教学手段的，能适应小学英语新课程标准改革体系的小学英语教师。”在深入分析“小学英语教师”应具备的专业知识和基本技能的基础上，确定了以职业能力为主线的知识、能力、素质结构（见表1）。
（三）设计并完善了“校校结合”、“学教交替”的人才培养模式
为了使培养目标更具岗位针对性，本专业聘请了小学英语一线教师、专家、教育界资深人士以及语言学方面的专家等组成“专业建设指导委员会”，并实现了教学计划“双方制订”、培养过程“双方参与”。“专业建设指导委员会”对专业的社会需求做出预测和分析，对本专业人才培养方案的制定提出指导性意见，参与制定本专业的教学与实训计划，使专业的教学与实训能培养学生的就业技能、职业发展能力和学习能力，使课程的理论知识教学能与学生日后的工作实践一致；同时还聘请优秀一线教师进行就业指导和推荐毕业生就业等。“专业建设指导委员会”成为本专业与社会联系的桥梁与纽带。本专业教师还深入到校外实训基地，帮助策划英语课外活动，参与基地学校的课题开发与研究，担任基地的英语课外指导老师，学习有关小学英语教育教学的知识和技能，了解小学英语教育的最新发展动态。本专业采用“2.5+0.5”的学制模式：1-5学期学生在校内进行知识学习和技能培训，第6学期（最后一个学期）则在校外进行顶岗实习和完成毕业设计。本专业在学生进行顶岗实习和完成毕业设计期间实行“双导师制”：校内的指导老师从理论知识上对学生进行指导，校外（实习学校）的指导老师负责指导学生的教学实践，使学生的教学理论知识与教学实践能力得到和谐发展[3]。本专业实行学历证书和职业资格证书相互融通的双证书制度，突出职业岗位能力培养和职业素养养成。
（四）构建并优化了体现职业岗位能力要求的课程体系
在对“小学英语教师”所应具备的专业知识和基本技能进行分析的基础上，构建了以培养学生职业能力为主线的课程体系，由理论教学体系、实践教学体系和素质教育体系三个部分组成（图1）。改革后的课程体系优化了理论课与实践课、必修课与选修课、专业基础课与专业技能课、校内课程与校外课程的比例关系。同时构筑了公共课平台、专业群基础课平台、专业方向课平台等相互联系且逐级递进的三级课程平台。课程设置与国家职业资格证书、技能证书考试要求接轨，将与普通话证书、计算机等级证书、小学教师职业资格证书考试相关的课程纳入到课程体系当中，使学生能在学校期间通过上述证书的考试，体现了高等职业教育的特色。这些课程包括心理学、教育学、教师口语、教师书写技能、计算机文化基础等。课程设置也结合了小学英语新课程标准，在专业方向课平台中增开了教学基本技能课、现代教育技术、简笔画、音乐与舞蹈基础、形体训练等。根据英语教育专业岗位技能培养的要求和特点，建立了以职业岗位技能培养为主线的实践教学体系，将不同类型、不同阶段的实践教学内容通过课内实操、实训周、教育见习、顶岗实习、毕业设计、社会实践等环节有机地贯穿起来。实践类课时占总教学时间的50%以上（07级为55.71%，08级为56.99%），确保学生获得职业岗位所要求的技能。各门课程的课内实操中，专业教师结合各门课程的教学内容，灵活运用讲授、讨论、案例分析、探究性学习、合作性学习等方式将专业理论知识内化为学生良好的教育教学素质，转化为合格小学教师的教育教学能力和技能；在大型的实训周中，本专业分派专门教师训练学生的普通话、“三笔字”、班主任技能、课堂的组织与管理能力、多媒体课件制作能力等等；在顶岗实习中，学生在实习学校进行长达10周以上的全方位实习，包括备课、教学设计、听课、评课、试讲、课后辅导、作业批改等教学环节，也包括各项班主任工作：进行日常班级管理、举办主题班会、帮助后进生、家访等等；还包括协助实习学校进行调查研究，参与实习学校教学改革工作，了解实习学校课程改革与发展现状。课程体系还包括形式丰富多样的素质教育体系，如思想道德素质、职业素质和人文素质、身心素质等方面[4]。
（五）探索并实施了以职业为导向的各项教学改革
专业课程的教学淡化知识结构的系统性、完整性，根据职业岗位需求的理论基础和专业技能制订教学计划、确定教学内容，把职业活动中所要求的职业素养、职业能力和职业知识作为课程的主要内容，并融入职业资格证书所要求的内容。例如，“小学英语教材教法”以技能型课程模式重组教学内容，淡化理论，强化能力，除理论教学外，还增加小学英语教学游戏与活动、英语歌曲与表演、小学英语教学设计、小学英语教学课件制作等内容；“英语语法”脱离本科教学的内容体系，减少了教学内容，缩短了课时，降低了教学要求，自编了符合本专业情况的语法教材；为了使本专业的“毕业设计”更符合高职师范生实际，从08届开始，学生的毕业设计由原来的撰写毕业论文改为教学设计和书写教案，重点检查和指导学生的课堂设计和教案撰写等。各门课程根据自身的性质与教学任务，采用灵活多样的教学方法，如讲授法、提问法、讨论法、情景法、交际法、小组设计法、顾问辅导法、多媒体教学等。“交互英语视听说”采用“人机交互”、“师生交互”、“生生交互”的教学模式，最大限度地训练学生的听、说技能；“小学英语教材教法”采用“任务驱动”模式：创设模拟课堂，教师根据教学主题设计“任务”，针对“任务”进行讲解、演示，引导学生边学边做，做到教师在实践活动中教，学生在实践活动中学。
本专业还采用“工学交替”的教学模式。每个年级的第四个学期都安排了见习周，安排学生到见习学校听课，帮助见习学校策划英语课外活动；本专业教师还带领学生走出校园，积极参与清远市的各项文化活动，如本专业学生先后参加了世界杯射击比赛、飞碟赛、世界漂流大赛等赛事的翻译与志愿服务活动，在活动中锻炼了口语、听力和翻译能力。在“顶岗实习”中，学生以“双重身份”———需要进一步发展的“学生”和进行教学实践活动的“教师”———到实习学校进行实习，在校内导师与校外导师指导下，真正将所学知识运用到实践之中，既运用教学成果，又检验学习效果，实现从“学生”到“教师”的身份过渡。本专业改革了各门课程的考核方式。每门课程都有科学的考核标准，既考核学生的专业知识，又考核学生的学习态度、知识运用能力、创造能力、信息获取能力等，有效地防止应试教学倾向。学生的期末成绩中，平时的课堂表现、作业完成情况等占40%；期末考试试题中，技能题占30%左右，以减少学生考前对原理、纯理论知识的死记硬背，而更注重平时对知识的积累，以及自身能力的提高。对实践性较强的课程，在考核形式上，采取开卷或半开卷考试，或以设计、制作、课堂演示等形式进行考核；对于一些思想性较强的课程则采用论文、调研报告、辩论等考核形式，让学生主动发现问题并大胆地发表自己的观点、提出自己的看法[5]。
（六）组建并优化了体现“双师结构”的教学团队
本专业在教学团队组建方面，采取了多种行之有效的方法：一是聘请相关的专业人士或专家来任教；二是制定了教师培训计划，定期培训教师；三是鼓励青年教师业务进修。通过上下一致努力，现本专业教师各类结构日趋合理，教师素质逐渐提高。本专业校内专任教师24人，兼课教师2人。双师素质教师7人，占27%；副高职称7人，占27%；英语专业硕士以上教师（含在读硕士）7人，占27%；平均年龄37岁。本专业聘请了校外兼职教师11名，主要担任本专业学生的校外见习与实习指导。这些教师都是中小学一线教师，大部分学历在本科以上，职称在中高级以上[6]。
（七）建设并稳定了满足职业人才培养要求的实训基地
学院为英语专业建成了4间数字化多功能语音室，每一间可同时容纳大约60个学生；交互式英语实训室2间，共可容纳220多个学生，建设了交互式英语网络平台，给学生自主学习提供了良好的学习环境。已经实施的项目可以确保英语语言技能的训练，为本专业教学改革提供了重要保证。为了使学生获得第一线岗位所需的基本操作技能、专业技能和综合技能，实现“以岗导学”的培养模式，在自愿互助的基础上，本专业与新北江小学等7所清远市中、小学签订了《清远职业技术学院校外实训基地协议书》，建立了长期合作关系，使这些学校成为本专业学生稳定的见习、实习校外基地，这些基地每年可接纳本专业120—150名学生实习。实习基地利用率为100﹪[7]。
三人才培养模式改革与实践的创新观点和突破性进展本专业人才培养模式的创新与特色之处主要体现在以下两个方面：
（一）以“小学英语新课标”为依据进行各项教学改革
本专业的专任教师对“小学英语新课程标准”进行了较为深入的学习与研究，并对各科的教学进行了有针对性的改革。英语教育教研室经过反复的研究与探讨，从“新课标”的精神出发，对本专业进行了课程体系的构建、科目课程的设置、教学内容的确定、实践教学的安排、教学方法的选用和教学环节的优化[8]。
（二）以“零适应期”为目标进行岗位技能培训
