其实我不想说现在的教育理念偏离常识，也不想说很多学校缺乏应有的自由与灵性，明明学校的学习体验很差，还要怪学生不听话跑去玩游戏。就好像不去提升国货质量，整天喊抵制洋货一样可笑。因为我知道说什么都没有用，大家只会一摊手——怪体制喽，怪社会喽，怪大环境喽。有这样的大人们做榜样，哪里能对孩子们求全责备？大人们不过就是把持着话语权罢了。还是让我们想想如何给孩子一个机会去探索、发现、发展、创造吧。哈佛的托尼·瓦格纳教授写了一本《创新者的培养》。书中提到，童年时有意义的玩耍，青少年时代寻找的激情，成年后的使命感和觉悟，是创新者的一个成长路径。
我们喵爪公司正在线上为孩子寻找和创造一个真正以孩子为中心的学习环境：www．mzworld.cn。我们以游戏的手法创造了一个MZ星球，用户变身胶囊人，成为一个有超级大脑的创新者，完成一个创造新世界的任务。
像每个大型游戏都有一个世界观一样，MZ星球的价值观是自由、平等、分享、颠覆和创新。 中心功能是召集。我们的世界没有老师和学生，只有召集人和被召集人。老师和学生都可以任意转换角色，为这个学习的游戏创造内容。用户在游戏中通过微课学习Scratch编程和设计思维来参与我们设计的项目，或自己创建项目，召集任何人来参与。
我们和美国名校加州大学伯克利分校合作，做了Y-Plan召集。学生要找一个客户，来帮他们解决环境和可持续发展问题。优秀的团队，可以去美国和来自世界各地的学生团队交流。
我们还建立了学生孵化器。每年做一次学生项目路演，我们会资助孵化好的项目，让学生组成公司，把产品或服务做出来。
我们还建立了一个机器人实验室，学生可以通过机器人和传感器做各种应用。
我们网站上的教学内容都是免费的。和我们签战略合作协议的学校，我们会赞助喵爪自主研发的Scratch编程教学内容、教具以及教师培训课程等教学资源。
美术：与“神五”同游
活动目标：
1、大胆地设计出太空中的各种飞行器，想象出自己在太空上游戏的场面。
2、鼓励幼儿大胆合作，大胆构图和用色。
3、体验创作的快乐与成功。
活动准备：油画棒、水性笔、铅画纸、颜料、信封、太空图
活动过程：
一、谈话：
你们知道“神州五号”吗？谁来说说关于“神州五号”的事？
（直接切入主题，激起话题，引发幼儿兴趣和自豪感，为下一步活动做准备。）
二、以读信的方式激发想象并进行创作
告诉你们一个喜讯，今天我收到杨利伟叔叔寄给小朋友的一封信，你们想不想听听？教师读信：小朋友，你们好！我是杨利伟，“神州五号”是由我国航空设计师自行设计的载人飞船，我乘着它遨游太空，实现了中华民族千年的飞天梦想。你们想不想也上太空玩呢？想不想坐着自己设计的飞行器去呢？你想设计什么飞行器，他是什么样的？能不能给他起个好听的名字？把你的想法告诉小朋友。
太空真神奇，在太空上你会看到什么呢？你一定非常想在太空上玩一玩吧，你想怎么玩呢？
让我们赶快把它画下来吧。
（既给予幼儿充分的、自由表达的空间，又为能力弱的幼儿提供了向同伴学习的机会，体现了生生互动）
三、语言交流
请小朋友把自己的奇思妙想讲给小朋友和老师听。
（让幼儿倾听他人的介绍和向他人介绍自己的作品，发展了口语表述力，逐步学会
欣赏同伴的智慧，学习吸收他人的闪光点，达到资源共享，互相提高。）
五、作品展览
快看，太空隧道来到了我们面前，杨利伟叔叔在向我们招手，让我们带着自己的梦想到太空遨游吧。
游戏：美丽的太
活动目标：
1、创造性地想象太空中的各种物体，并用废旧材料大胆地进行制作。
2、培养幼儿解决问题和相互合作的能力。
3、体验创作的成功、游戏的快乐。
活动准备：师生共同收集的废旧材料
活动过程：
一、激发兴趣
神秘的太空欢迎每一位爱动脑筋的小朋友，今天，我们就一起用能干的小手把太空世界展现出来。这里有我们一起收集的各种材料，请小朋友想一想，你想做什么？怎么做？
（把问题交给幼儿，让他们自由发挥想象，自愿选择材料，学会思考，学会协商，学会合作，使幼儿的能力和个性得到发挥。）
二、幼儿制作：
泥工区 建构区 废旧材料区 体育区
（在此过程中，教师始终是一个支持者、引导者，教师在观察中发现问题，鼓励幼儿自己去想办法，提出建议，寻求同伴的合作，借鉴同伴的经验，使其获得成功的体验。对于部分失败的幼儿，与其共同探讨失败的原因，为下一次实践提供更多的经验。）
四、幼儿游戏：
关键词：阅读分类；挨家串户；点点落实；联点结合；整体有效
我们说，一个人的品格、气质、个性、胸怀、才智、能力都与阅读有关。我们中华民族的思想、情感、文化、知识、经验和希望，都在文章里得以体现，学生通过阅读去思索、去体验、去感受、去想象，那一定受益匪浅。正像作家曹文轩所说：“在阅读中，我们获得了更多关于这个世界的精义、神髓与真谛。”
我们知道，人类的学习有不同的类型，不同类型的学习结果、学习过程和有效学习的条件也不同，必须根据不同类型的学习规律进行教学过程和教学方法的设计以及教学结果的评价。
20世纪60年代，美国著名学习与教学心理学家R.M.加涅也明确认识到，人类学习现象极其复杂，不可能用一种理论解释全部学习现象，必须对学习做分类研究。
而我们小学生的性格发展规律也是从形象、片断、模糊向着越来越正确、完整地反映现实的方向发展的。据此，我们语文教师在阅读教学中不妨分块、分类进行倾向性教学。我们把整个阅读教学看作大家族，要了解这个家族，我们必须挨家串户去走访、深入探访，这样才能掌握整个家族的特色。
一、探究标点符号在阅读文章中开花结果之家
在阅读教学《时光老人和流浪汉》短文时，可以设计填空题：
在下列短文中的空白处填上适当的标点符号。
一个流浪汉呜呜地哭着。时光老人问（）你是谁（）为什么哭（）流浪汉说（）我少时代打玻璃球（）青年时代打纸牌（）中年时代搓麻将（）家产都败光（）如今我云雾山一无所有（）我真后悔呀
时光老人看他哭得可怜，试探地问：“假如你能返老还
童……”“返老还童？”流浪汉抬起头将老人打量了一番，“扑通”一声跪下，苦苦哀求，“假如再给我一个青春，我一定从头做起，干一番事业!”“好吧！只要你好好努力，你就能获得真正的生命！”时光老人说完便消失了。
惊呆了的流浪汉低头一看，自己变成了一个十来岁的少年，肩上还背着书包呢。
他想起自己刚才说的话，便向熟悉的一所小学走去。路上，看到几个孩子正在玩玻璃球，他就觉得手痒了，也挤进去玩了起来。他仍然按老样子生活，玩电子游戏、打麻将……到了老年，他又懊悔地哭了起来。正巧又碰到时光老人。他“扑通”一声跪下，乞求时光老人再给他一个青春。
我做了一件蠢事（）时光老人冷笑着（）给你再多的青春（）你也不会得到真正的生命（）
在这里主要练练双引号的三种样式以及分号、省略号等常见规律性的标点符号，让学生感悟其中的用法与格式。
二、探访词意、句意明明白白之家
在这里先专门设计动词的用法。
把下列词填入括号中（掠、穿、卷、拂、拨、啃、啄、奔、砸、落、扫、淘、拉）：
如果你问，那都是想象的声音吧？我怎么听不到呢？那么我再说清楚点吧：
你总听过风吹的声音吧？当微风（）过树梢，当清风（）过明月，当狂风（）过巨浪，当台风横越山岭，你总能听见些什么吧？
你总听过动物吹的声音吧？当小狗忙着（）骨头，小金鱼用尾巴（）水，金丝雀在窗沿唱歌，当两只老猫在墙头吵架，三只芦花鸡在（）米吃，你总能听见些什么吧？
你也总听过水声吧？当山间的清泉如一道银箭（）向溪流，当哗啦啦的大雨（）向屋脊，当小水滴清脆地（）在盛水的盆子里，当清道夫清（）水沟里的落叶，当妈妈开水龙头
（）米着煮饭，当你上完卫生间（）水抽马桶，你总听见些什么吧？
三、探访想象联翩专练题之户
在短文《雨》我们不妨设计两题：
1.另一滴雨说：“我也落到还没有花、没有草的地方……”你能接下去把它心里想说的说完吗？
2.如果你是雨，你想去哪儿？说说你的理由。
读一读：
它们从同一片云彩中落下来，一同飞翔了很远很远的路程。
在半空中，一滴雨问另一滴雨：“你要落到什么地方去？”它回答说：“我要落到有花有草的地方，让花更红，草更绿。”它接着也问：“那么你呢？”“我要落到还没有花、没有草的地方……”
挨家串户教学的案例很多，还有层次段意、中心结构、优美词句、诗句专题、问题解答、课外链接、朗读语音等家家户户……这里不一一枚举了。每类题型先进行菜单式的挨家串户训练，经过一段时间举一反三的训练，再进行跟踪式的反复练习，又进行检测式的调查，往后查漏补缺，最后通过一定量的训练进行综合练习，学生做题得心应手、津津乐道，阅读水平明显提高。这就是学生在大量的、多种家族方式的阅读实践中反复运用的阅读知识和方法，逐步形成较强的阅读能力的道理。
参考文献：
［1］奥苏・伯尔.教育心理学：认知观点.佘星南，宋钧，译.人民教育出版社，1994.
［2］R・M・加涅.学习的条件和教学论.皮连生，译.华东师范大学出版社，1999.
新课程背景下的劳技教学突出以培养学生的技术素养为主，以创新为综合目标，强化动手实践，激励创造欲望。因此，我确定本课的教学目标为：
知识目标：
1、通过活动，使学生认识零食的危害，教育学生养成不吃零食的好习惯，教育学生远离零食，注意自己身体健康。
2、了解各类水果营养价值，让学生懂得怎样合理地、科学地食用各类水果。
能力目标：
1、培养学生收集、整理资料及分析、使用资料的能力。
2、通过亲手设计水果拼盘，培养学生的想象、创新及审美的能力。
3、通过小组合作的形式培养学生的协调、交流的能力。
情感目标：
1、在设计中体验创新的快乐，真正成为学习的主人；
2、在设计中增强自主、合作意识，通过赏析陶冶美的情操；
【教学重点】： 1、认识各种零食的危害和水果的营养。2、小组合作设计一个主题水果拼盘。
【教学难点】：小组合作设计一个主题水果拼盘。
【教学准备】：
1、学生：收集各种零食的危害或各种水果的营养。
2、教师：《创意拼盘，健康成长》课件、水果拼盘名片。
【教学过程】：
课前活动：亮眼睛
一、认识零食的危害。
（一）谈话导入
同学们的眼睛真亮！希望在接下来的活动中，大家也能用你们雪亮的眼睛去观察，去发现。接下来进入我们今天的活动课：创意拼盘，健康成长。（课件出示并板书课题）
（二）学生交流零食的危害
看，黄老师带来了什么？（课件出示图片——零食）喜欢吃吗？吃这些零食好不好呢？为什么？（学生交流零食的危害）
二、设计水果拼盘。
（一）认识水果的营养价值
1、谈话引入
师：看来乱吃零食不仅吃垮经济，吃脏环境，而且还会吃坏身体呢！生命多么宝贵，我们可不能拿自己的生命开玩笑。我们一定要少吃零食。（板书：少吃零食）
师：那么除了正餐外，我们该吃些什么才对我们的健康有益呢？（生交流）
师：嗯，说得真好！我们就该多吃这样的食物。（课件出示）说到好吃美味又营养丰富的水果，课前同学们已经收集了不少有关水果的营养价值的资料。快来说说你们的发现吧！
2、了解水果的营养价值
师：同学们知道的真多！黄老师想问问大家，你们是通过什么方式获取了这么多有价值的信息？是的，看电视、查阅图书、采访、交谈、上网都是收集资料、获取信息的好方法。其中，上网更是方便、快捷。我们要善于利用它，但是千万不能沉迷其中。水果的营养价值这么高，我们平时就应该——多吃水果，为健康加油！（板书：多吃水果）
（二）揭示水果拼盘的制作步骤
1、谈话：你们知道水果有哪些吃法吗？（学生自由畅谈）
师：这么多种吃法中，黄老师最喜欢的创意吃法就是水果拼盘了，不仅能吃出营养，又能得到美的享受。瞧，这就是我自己设计的水果拼盘——热带风情（以猕猴桃、香蕉、桔子搭配成），参观一下吧。（教师端着水果拼盘到各组逛一圈）
2、揭示水果拼盘的制作步骤
（喜欢吗？课后老师就把这盘水果奖励给表现最好，学得最棒的那一小组。想知道老师是怎样制作出这盘水果拼盘的吗？那黄老师今天就当回师傅，教教大家吧！）
（课件逐条出示）
①选料②构思③色彩搭配④器皿选择
（怎么样，听了黄老师的介绍，大家是不是也很想亲手做一做？）
（三）欣赏水果拼盘图片，认识水果拼盘名片。
1、请您欣赏
师：别急，多欣赏些漂亮的水果拼盘图片，相信能给你们增添灵感的，一起来欣赏！（快速浏览课件到水果花篮）
2、指导制作水果拼盘名片
师：这么精美的水果拼盘可不是随便做出来的哦！它是设计师们制作之前精心设计的。你们发现这些水果拼盘图片旁边都有什么呢？（水果拼盘名片）是的，在制作前设计师们先设计了水果拼盘名片，让人们能更深入地了解他们的设计意图，并对水果拼盘有一个更全面的认识。
师：看一看，水果拼盘名片一般包括哪几个部分呢？（生说）
师：让我们更深入地来看看他们的水果拼盘名片告诉我们些什么？（点击课件中的水果花篮图片回到春天来了的图片开始分析。）
（四）设计主题水果拼盘
（1）明确制作要求及注意事项
师：看着一道道诱人的水果拼盘，老师相信同学们已经有点迫不及待了。下面，我们也来设计自己喜欢的水果拼盘名片。设计前，一起来看几点温馨小提示吧。（课件出示）
温馨小提示：
1、在活动中，大家要相互合作，大胆想象，根据你们喜欢的主题设计出造型优美，色彩搭配美丽的拼盘来。
2、各组选一名写字写得最工整的同学，为你们设计的水果拼盘写好名片。
3、设计好后，各组选一名代表准备上台汇报展示你们的创意。
（2）各小组分工合作设计水果拼盘，填写拼盘名片。
师：明白了吗？老师相信你们用心设计的水果拼盘肯定会比老师的更棒！课后我们将投票评选出今天的最佳创意奖，得到老师送出的礼物。请开始。
三、展示、介绍水果拼盘
师：在同学们的大胆想象，团结合作下，一盘盘造型别致、色彩鲜艳的水果拼盘诞生了。请各组派代表上台展示你们的创意吧。
（各小组派代表介绍本组的水果拼盘。按水果拼盘名片来介绍。）
四、谈收获，提希望
（一）谈收获
1、师：看着大家精心设计出来的水果拼盘名片，老师期待着你们的创意开会结果。看同学们笑得这么开心，一定有不少收获吧。谁来说说呢？
2、各抒己见
关键词：创新性思维；传统民族文化；艺术设计专业
一、创新性思维
培养创新型人才是室内设计专业发展的根本，培养创新型人才是社会进步的根本，培养创新型人才是教育发展之根本。在创新型人才的培养中首先应培养学生的能动性，创新性思维的能动性是指，在创新设计的整个环节，学生要养成主动解决问题的意识和想法，这种主动性可以使思维主体在能动地反映客观世界的同时，也能动地反映自己的内心世界从而自觉地调节、控制和支配自己的情绪、意志和行动，产生一种创新的冲动与激发力。
（一）培养学生多思、勤思和擅思的习惯
老师在课堂上提出问题，学生就可以沿着老师的问题去发现思考问题、去查阅资料、去思考、去实践，然后解决问题。这一良性过程是培养学生进行创新性的必经之路。
（二）要随时养成记录的习惯
思维的火花可能是转瞬即逝的，所以要培养学生良好的记录习惯，把握直觉和灵感，然后再进行丰富的想象和联想，这些均是创新性思维的必要途径。作为一名大学生、初学者，要通过课上课下不断的吸取知识、不断的创新实践、不断的刻苦思索，为思维火花的产生尽可能的创造条件，而它一旦产生，就要紧紧抓住，然后快速绘制出，扩大战果，实现更大的突破。日本建筑大师安藤忠雄曾经说，从一个建筑师的草图笔记轻重浓淡和表现手法，就能看出建筑师的审美世界。建筑、室内大师余静赣（人称余工）由于工作原因经常全国各地甚至全世界各地出差，所以养成了画建筑草图的习惯，这种习惯就如同别人做记录一样，有的时候寥寥几笔概述当天见闻；有时候根据自己的经历，情不自禁的表达自己的理念；有时候需要花上大半天的时间来仔细、真实的表达所见所感。作为室内设计初学者也要养成记录的习惯，要善于抓住稍逊即使的信息流。
（三）突破定式思维
突破思维定式束缚，就要有意识引导学生进行反定势思维，引导学生从不同的角度和方向进行思考。据不完全统计，近三十年中国室内设计图片总数量已经达到全世界同类图片的百分之二百，遮天蔽日的设计图片有百分之几是原创的呢，有多少是经过设计师深思熟虑后的设计图片呢，又有多少真正的融入的中国传统文化呢？所在课堂上老师就要培养学生突破定式思维的程序、方法，力争在他们的大脑中形成创新意识。
二、从中国传统文化角度探寻创新性思维教学方式
（一）课堂传达传统文化
室内设计专业课教学要善于向同学们传达中国传统文化，善于把运用了传统文化的创新性案例展示给学生，善于用聚焦中国传统文化的方式来引导学生的创新性思维，让学生在潜移默化中受到中国传统文化及创新性设计的熏陶。建筑及室内设计大师王琼的新中式设计大作———蝶•金海华私家会馆，在塑造中式语言时融入了梦幻般奢华的意境，同时还揉入了中国传统文化———舞台戏曲，此设计向世人演绎了一部具有中国民族文化强烈认同感的大作。
（二）引导学生从传统文化角度构思设计
如今中国传统文化已成为世界大格局中不可或缺的部分，很多国外设计师都来我国寻找传统元素和灵感，在设计界甚至一度出现是否利用中国元素做设计来衡量一个设计的“好坏”，是否够“品味”等，而对于土生土长的中国人，未来的室内设计师们怎么丢掉自己的传统文化，怎能丢掉老祖宗留下的精华呢。所以在课堂上要善于并常与学生引导学生了解传统文化，用传统文化进行设计设计方案。构思是设计的灵魂，在考察地形后下手做设计之前，就应该以传统文化为切入点进行思考。陈彬在勘察隐庐私厨地形后，就发现本餐厅离闹市街区太近，明显缺少灰色过渡缓冲空间，很容易让客户产生一种“平铺直叙”的感觉。于是他就利用中国人擅长的“藏”，这就是他“隐庐”私厨的最初的设计构思。
三、从专业资源的优化配置的角度探寻创新性思维教学方式
目前室内设计界存在着浮躁、作秀的现象，想通过媒体或是某一次大赛来使自己声名鹊起，出现这些的原因与当今所处“大环境”、“气候”和“土壤”有着密切关系。在我国高校学生入学前基本决定了自己的专业，进入大学后是否喜欢、是否适合本专业不得而知。但欧美很多国家的大一新生第一年的考察期，老师通过多方面考察学生是否适合本专业，是否有在本专业发展的潜质，同时，学生也考察老师是否有真才实学，是否能传道、授业、解惑，在这种相互选择、相互了解中真正的解决了专业资源的优化配置。在米兰市区闻名世界的酒吧街，里面汇聚了世界各地不同门类的设计师。王琼惊奇的发现在这条酒吧街的每一个酒吧都有自己的文化、自己独到的创意、自己的精彩，几乎所有酒吧都把自己的创意理念不动声色的表现的酣畅淋漓。设计土壤的培育是当代大学室内设计专业的首要任务；设计土壤的改造是中国室内设计界所面临的问题。中国的室内设计作品近二三十年发展的太快、太多，没有好好的思考，原创的东西原来越少，所以从设计一入门我们就要理性向学生传达设计理念、设计构思，让学生更清楚的看清设计问题所在。很多时候，我们的室内设计作品卖方的审美和修养比室内设计师还要重要，如果我们能改变中国室内设计的“大环境”、“大气候”，不单单是要改变设计师的整体修养和审美，更要提高整个国民的中华民族的审美和修养，也许这才是从本质上改善中国室内设计土壤。
结语
由于现在很多室内设计师被外国文化捕获，所以我们更应该从初学者抓起，让学生坚守中国传统文化，让他们在自己的创意作品中始终贯穿中国传统文化元素，把这些博大精深的文化元素渗透到自己每一个创意性的作品之中。
【参考文献】
［1］谭秋华．中国传统文化在现代室内设计中的传承［J］．包装世界，2015（1）：66－67．
［2］谢礼．浅谈中国传统文化在职业教育室内设计专业教学中的意义及作用［J］．求知导刊，2015（6）：62－62．
一、有效教学之“好学”
一次，上数学课的时间马上就要到了，可有的学生竟然还忙着写作文《假如我是一名老师》，于是我便心生一计：“咱们别假如‘我是一名老师’了，从这节课开始咱就做个真正的老师，那么你想怎么上课呢？请大家把自己的想法写出来。”说来让人惊讶，五分钟不到学生们就都交上来了。看着手中这一沓作业纸，我做出了一个大胆的决定：“既然大家有如此高的热情，那从今天起咱们的数学课就由你们这些小老师来上好了，咱们来个‘优秀小数学老师’的评选。”学生们一下来了兴致，兴高采烈地议论起来，接下来我明确了几点要求：第一个老师由我从这些纸条中抽出，下课后由他再抽出下一位小老师，依次类推;前后两个老师要有充分的交流，以完成作业的布置与检查等衔接工作;上完每节课的老师都要写一份小小的感悟等。然后我便随手抽出一张纸条，当时我心里一紧啊：这可是全校有名的学困生啊，我将如何收场？算了，豁出去吧。然而当我想再多给他些时间准备的时候，他却表示没必要了，我以为他没有严肃认真地准备，心里A有些生气，但我还是真诚地鼓励他走上讲台。
他的聪明让我真的无话可说，他因为自己知识上的缺憾，就只设计了授课的大致流程，然后每一个环节都让成绩优秀的学生来完成，很会借势用力啊！
下课时，我激动地表扬他“开了个好头”，同时也在心底深深地自责，不应该对他有那种怀疑;又暗自庆幸，幸亏没有表现出自己的那份不满，才没有打击一个到现在都还在积极努力的孩子。好多学生从那次活动以后，学习数学的兴趣更浓了，课上精力更集中了，成绩都有了明显的提高。
二、有效教学之“乐学”
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一语道出了兴趣的重要性，无疑兴趣是学生自觉性与积极性的核心因素，是学习的强化剂。
单纯的数学知识让人感觉枯燥乏味，学生肯定不会有兴趣。因此，数学教学时我们要从现实生活出发，给学生设计一些生动有趣的问题让学生解答，这样一可激发学生学习数学的兴趣，二可培养学生解决实际问题的能力。
例如，在学习“利润问题”时我们就可以从生活实际出发，创设一个生活场景：某某商店挂着一则商业广告，所有商品一律六折优惠。有一件衣服标价240元，如果你想买这件衣服可省人民币多少元？这样学生们就可根据利润=售价―进价，得出最后答案;又如，在讲“一元一次方程应用题”时，我们又可以提出这样一个实际问题：联通公司现推出两种收费标准：一是包月38元，二是月租8元，打电话每分钟0.2元，接听不收费，大家算一下，用哪种收费方式省钱？问题一提出，学生的兴趣就很高。通过积极地分组讨论，共同参与，再结合教师的及时点拨，水到渠成。
虽然学习兴趣不是学好数学的唯一条件，但可以说它是学好数学的重要保证。所以，在数学课堂教学中如果想要有效教学就要开动脑筋，利用新教材、新观念、新方法，千方百计调动学生的学习兴趣，这样学生的学习就会积极主动，心情愉悦地去学习，学生的理解才深刻，才能记得更牢，学习就会更灵活，教师的教学工作也能取得事半功倍的效果。
三、有效教学之“会学”
那是寒假开学后的第一节课，我是计划上新课的，可到班里一看，三个一群五个一伙地吵得不可开交。讲课吧，他们还没从假期的兴奋中回过神来，不讲吧，时间就浪费了。于是我把书往讲台桌上一放，愣了几秒钟，学生们一下子都安静了下来，我便提议：“同学们，开学的第一天让我来考考大家吧。”真可谓“一石激起千层浪”，学生们沸腾了，于是我故意愁眉苦脸地说：“怎么考呢？不如这样，你们啊互相出题，自己确定对手，互相挑战。当然，你要难住你的同学，你出的题，自己得会才行。”我这还话音未落呢，学生们就七嘴八舌地选择自己的对手，确定下来以后，自己就翻书、找题，努力想找到比较难的题，然后先自己做，如果不会就先去问对手以外的同学，完成后兴致勃勃地去和对手对抗。一节课，学生们严肃认真，精神紧张，效果喜人。正如数学课程标准中提出的：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。”
一切为了育人，这应是我们教育思想的核心。由此形成了教育价值观、教育哲学，乃至教学论、学科教学论体系，也形成教育个性和特色。一切为了育人，就要构建新学生观，让学生做学习的主人，使学生真正成为课堂学习的主人。
一、建构新教师观---请您走下神圣的讲台吧。新课程教师的角色应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习、对立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。
二、建构新学生观-让学生做学习的主人吧，使学生真正成为课堂学习的主人，保护学生的学习主题，让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考问题，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
三、建构新师生观---请与学生交真正的朋友吧。苏霍姆林斯基认为：“学校内的许多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”抓住师生关系问题，就是找到了实施新课程的一个最佳切入点。
四、建构新学习观-让学生自主、合作、探究吧。新课程学习方式的转变，主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。新课程认为，教师不再以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识，探求师生共同解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。
五、建构新评价观-全面解放学习者吧。新课程评价的改革目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”新课程倡导发展性评价，核心理念是“一切为了促进学生的全面发展”。
第二课时
教学目标：1、认知目标：会认9个字，会写9个字。
2、技能目标：有感情地朗读课文，体会春光的美好。
3、情感目标：激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。
教学重点：有感情地朗读课文，体会春光的美好。
教学难点：体会春光的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，养成主动观察发现的习惯。
教学过程：
一、谈话激趣：
1、同学们，你们眼里的春天是怎么样的呢？是不是这样？
2、出示春天的图片，用美丽的图片，引起学生的注意。
3、春天来了！春天真的来了！春天在哪里呢？春天就在我们的身边，就在我们校园里，让我们跟随课本里的几个孩子一起去寻找春天吧！
板书：找春天
二、初读课文，整体感知
1、教师：看，课本里的小朋友们再也坐不住了，让我们跟他们一起去寻找春天吧。
学生：有感情地朗读1-3自然段
教师：同学们你能找出第二自然段的三个动词吗？
2、圈出“脱”“冲”“奔”这三个字，并理解意思，体会心情。（激动、开心、急切）
3、指导朗读这句话，读出轻快，语速加快，重读关键字。
3、教师：我们兴奋的奔向田野寻找春天，而春天却好像在和我们玩捉迷藏，课文把春天比喻成什么？
4、出示句子“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”
认识“遮遮掩掩、躲躲藏藏”，体会“害羞”并有感情的朗读这句话。
三、品析课文
教师：春天这个害羞的小姑娘藏在哪里？我们快来把他找出来吧。
1、出示段落。“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？”
2、读春天。
教师：让我们有感情地朗读4-7自然段。
学生：朗读。
教师：谁再来读一读。
学生：个别读，分组读，自由读。
3、找春天，说春天。
教师：是的，春姑娘就藏在小草里，野花里，嫩芽里，叮叮咚咚的小溪里。我们终于找到了她，我们也找到了春天。
教师：同学们，你们知道这些都是什么句子吗？
学生：比喻句
教师：这几句比喻句都把什么比作什么了？
学生：把小草比作春天的眉毛……
教师：为什么说小草是春天的眉毛呢？
教师出示：四句描写春天的图片。
教师：解释这样比喻的理由。
教师：我们再把这些句子读一读吧！(集体读，分组读，单人读）
出示句式“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树上吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
4、我们能模仿上面的句子也说一些比喻句吗？
5、教师：我们还从哪些句子看出了春天？
学生：读最后一个自然段。
四、课堂小结：1、春天是有颜色的，五颜六色，春天是有味道的，香香甜甜的，春天是有声音的，叽叽喳喳，叮叮咚咚，春天是有生命的，生机勃勃，春天在大自然里，春天在小朋友的眼睛里。
2、春天还藏在书里，在画里，在我们操场上，在我们花园里。
3、画春天。孩子们我们找到了春天，我们感受到了春天。让我们可以用笔把春天画出来吧！
五、课后练习。选择本课里自己喜欢的词语、句子、段落进行摘抄，再写一两句赞美春天的句子。
六、板书设计
找春天
小草 春天的眉毛
野花 像 春天的眼睛 美
