安徽财经大学新建日语专业的培养目标是“培养德、智、体、美全面发展，具有扎实的日语语言基础、广博的文化知识、较强的日英汉语言应用能力，具有较强的创新能力和涉外商务工作能力，能够在外事、经贸、文化、新闻、教育、旅游等企事业单位从事翻译、教学、研究、管理工作的复合型、应用型日语人才”。在借鉴同类高校日语专业的成功模式和本校商务英语专业体系的基础上，2011年和2012年日语专业培养方案中，除了计算机应用基础、体育、创业学原理等23个学分的公共基础课外，学科基础课和专业必修、专业限选课程设置如下：结合上表，任何语言的学习语音都是基础，正确的语音语调对于初学者而言尤为重要，所以在第一学期开设语音课是非常必要的。
在对2011级及2012级学生的调查中，92.7%的学生认为基础日语的周学时（8学时）仍稍显不足，基日作为专业基础阶段学习的主干课程，通过听、说、读、写、译五项基本技能的训练让学生掌握正确的语音、词汇的运用，掌握基本语法并为高级阶段学习打基础；而为了能顺利通过专业八级及日语水平能力测试一级，高级日语在整个大学日语专业高年级课程设置中占据重要分量，它不但巩固基础阶段所学，更是结合文化背景大大提高学生的综合运用能力，86.7%的学生认为第五、六学期开设周学时（4学时）也稍显不足，但受总学时的限制需要课外弥补知识量的欠缺。在专业必修课中，本着“宽口径”的原则及双语人才的培养目标，英语课程的开设共计10个学分，调查中有87.2%的学生认为英语水平有所提高，26.7%的学生认为课程难度大不适合，37.5%的学生认为二外课时所占比重稍大；在专业限选课方面，很多同学第一志愿是经管类专业，由于种种原因调剂成日语，因此商务方向的选修人数较多，文化方向因人数不足很多课程开不起来，一些学生的日本文化文学方面的学习需求无法得到满足，这也是目前培养方案课程设置的不足之处。
当然，从国际商法、市场营销、贸易实务等一些课程的开设来看，充分发挥了我校财经类学科的优势。经过两年的实际教学验证，我们认识到了老的培养方案存在的一些不足，在最新的2013年的日语专业培养方案中做了适当调整。课程类别更加细分为通识教育平台、特色平台、基础课平台、专业课平台、创新创业平台、个性化学习平台和实践育人平台，专业教学时间有理论教学、实验教学、实践教学三大部分，在充分考虑学生意愿和总学时的基础上，将基础日语1的周学时（8学时）改为10学时，高级日语1、2的周学时（4学时）改为6学时，并增设了中外社交礼仪、企业管理、实用日语翻译、旅游日语、电子商务等专业拓展课，日语文学、语言与文化、日语概说也作为拓展课进行开设，在了解到2011级和2012级学生CET4初次过级率达60%以上后，适当减少了二外英语的学时，将相关课程的10个学分减为4个，优化了课程的设置，拓宽了学生的知识面。
总的来说，两年来的实际教学经验和教学效果证明了安徽财经大学日语专业课程设置虽然存在不足，但总体是比较合理科学的，充分考虑了社会的实际需求，也较好地发挥了我校的特色，随着课程设置的不断完善，日语专业学科建设将会实现长足发展。
作者：张振英单位：安徽财经大学
[关键词]高等学校日语专业本科教学质量国家标准；新“国标”；课程体系
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）16-0121-02
一、序言
《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》是由教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语分委会等机构根据《中华人民共和国高等教育法》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、《全面提高高等教育质量的若干意见》、《高等学校创新能力提升计划》等文件的精神而制定的。新版《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》的出台，要求日语专业学生应掌握日语语言文化知识、国际形势相关知识，具备坚实的中国语言文化基础，了解相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科、跨文化知识
结构。因此，解读国家标准的总体框架下的课程体系，建设适合新建本科院校日语专业的课程体系尤为重要。
二、解读《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》总体框架下的课程体系
新“国标”对日语专业的培养目标、培养规格以及课程体系都有明确的规定。新“国标”的出台，对日语专业具有非常重要的导向作用。解读新“国标”，探讨新形势下的日语专业课程体系的发展趋势愈显其意义的重大和深远。
新“国标”下的日语专业课程体系分为四部分，由公共课程、专业课程、实践环节和毕业论文环节组成。
（一）公共课程
公共课程分为必修课程和选修课程两类，包括思想政治理论、信息技术、体育与健康、军事理论与训练、人文与社会科学、自然科学、第二外语等方面的课程设置。
（二）专业课程
专业课程包括专业核心课程、专业选修课程和专业特色课程三方面。专业核心课程又包括外语技能课程（听、说、读、写、译等）和专业知识课程（语言、文学与文化的基础课程，以及论文写作与基本研究方法课程）。专业核心课程中的技能课程有基础日语、高级日语、日语会话、日语视听说、日语演讲与辩论、日语阅读、日语基础写作、中日笔译理论与实践、中日口译理论与实践等。专业知识课程有语言、文学与文化的基础课程，以及论文写作与基本研究方法课程。有日语语言学概论、日本文学概论、日本概况、跨文化交际、学术写作与研究方法等课程。专业选修课程要拓展学习领域，提高对所学专业的整体把握能力。有中日语言对比、日语词汇学、译文赏析、日本文学选读、日本文学史、比较文学、日本文学研究与实践、日本社会与文化、日本历史、中华文明史、世界文明史等课程。专业特色课程由各高等学校日语专业根据办学优势及特色、师资力量等灵活设置。有商务日语系列、旅游日语系列、科技日语系列、信息日语系列、翻译系列、区域研究系列、管理学日语系列、影视动漫日语系列等课程。
（三）实践环节
实践环节重视培养学生的日语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、一定的科学研究能力、自主学习能力和实践能力。实践环节包括专业见习与实习、课外实践教学、社会实践活动、国际交流等。
（四）毕业论文环节
毕业论文环节是培养学生研究并解决问题能力和创新能力，可采用学术论文、翻译作品与翻译实践报告、调研报告等多种形式。可以用日文或中文撰写，使用中文撰写时，字数不少于6000字，同时须有不少于2000字的日文摘要；使用日文撰写时，字数不少于8000字，同时须有不少于800字的中文摘要。
通过新“国标”分析可以发现，日语专业核心课程中要求有论文写作与基本研究方法课程。而专业选修课程突出了中日语言对比、日语词汇学、比较文学、日本历史、中华文明史、世界文明史等课程。实践环节增加了国际交流。毕业论文（设计）形式也更加多样化。
三、新建本科院校日语专业课程体系的现状
以笔者所在学校为例，日语专业课程体系基本与新“国标”相匹配，但是仍有部分课程体系需要进一步建设和完善。
（一）日语专业核心课程
日语专业核心课程体系与新“国标”匹配。分为外语技能课程和专业知识课程。外语技能课程主要通过专业基础课程完成。听的技能由日语视听A（一）～（五）、基础日语A（一）～（四）支撑；说的技能由日语会话A（一）～（三）、基础日语A（一）～（四）支撑；读的技能由日语阅读（一）～（二）、高级日语（一）～（二）、基础日语A（一）～（四）支撑；写的技能由日语写作、日语论文写作、日语语法（一）～（三）支撑；译的技能由日语笔译（一）～（二）、日语口译（一）～（二）、基础日语A（一）～（四）支撑。
（二）专业知识课程
专业知识课程包括语言、文学与文化的课程。主要通过专业方向课程和专业选修课程的专业选修课程与专业特色课程完成，开设日语语言学概论、日本文学、日本概况、市场营销c、国际商务谈判等。
（三）实践环节
实践环节由集中实践教学环节完成，开设日文录入实践、日语专业行业模拟实践、日语翻译实践等实践课程。
（四）毕业论文环节
目前笔者所在学校的毕业设计要求单一，要求学生用日文写出6000字的毕业论文。
通过与新“国标”的对比可以发现，我校日语专业核心课程的课程体系与新“国标”匹配。而专业知识课程中的课程名称与新“国标”不完全匹配。例如现开设有日语翻译理论与实践；日汉笔译实务；日汉口译实务课程。但新“国标”中的名称为中日笔译理论与实践、中日口译理论与实践。同时日语专业知识课程中没有设置学术写作与研究方法。另外在选修课程的设置中缺少中日语言对比、日语词汇学、比较文学、日本历史、中华文明史、世界文明史等。
另外，日语专业的特色课程、实践课程和毕业设计的改革创新成为当务之急。只有完善课程体系才能达到新“国标”人才培养的要求，真正实施全人教育，促进学生的全面发展，培养学生的日语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、一定的科学研究能力、自主学习能力和实践能力。
四、结语
【关键词】 日语；教学现状；教学方法；学习兴趣
随着中国的国际化进程加快和中日两国贸易来往不断增强，日本独资、中日合资等企业已经遍布于中国。这一发展趋势需要大量日语方面的人才，很多学校开设了日语专业课程，有更多的学校将日语课作为首选的第二外语课程。因为是第二外语课程，在教学中会存在一些问题，例如：教学时间短，内容多，学生不重视，缺乏兴趣和学习积极性等。本文根据学生的学习现状，分析日语教学中存在的问题，提出有关日语教学的几点建议。希望对学习者有一定的帮助。
一、日语课程教学面临的问题
1、学生的重视度不够
日语做为英语专业学生的第二外语这使得学生从思想上就不够重视，具体在学习中就体现在上课不注意听，课后也不去主动读、写、练，只有到了考试的时候学生才临时突击应付考试。不考研的学生更是应付差事。
2、课时限制
现在大部分高校英语专业的第二外语日语教学分为三个学期，总课时保持在 240-280之间，每学期课时维持在64节左右，有的学校比这个量还要少。然而目前大部分高校采用《新版中日交流标准日本语》教材，这个教材初级有上下两册48课，按每课6课时这个进度安排要学完初级上下两册内容需标准课时288个，这样看来课时远远不够。这使得教师在完成部分内容的讲授后总感觉有所欠缺，有些学生在学习过程中也感觉意犹未尽，没能正常理解和领略所学知识。
3、教学形式单一
目前日语的教学方式仍是单一的普通教室教授的形式，基本不用多媒体、语音教室等现代化的教学形式，学生仍是通过老师对课本内容的教授去学。这些对学生的学习与理解都有一定的限制，随着课后练习部分都比较单一，练习量有限，就难通过练习促进学习，进而熟练的掌握学习内容，学生们也反映之前所学词汇没有掌握，语法和句型混乱，在复习的时候杂乱无章，这样为后面的教学和学习留下了隐患。
二、教学改革建议
1、注重教师的教学地位，改良引导方式
在日语学习过程中，教师的作用十分突出，因为在整个教学中承担了传播者的角色，因此，教师的教学成果好坏、专业水平的高低直接影响学生学习成绩，对于零起点的英语专业的学生，教师的角色尤为明显，从教师的角度去审视并引导学生学习的兴趣是日语教学的关键，在教学过程中，首先要弄明白不同层次的学生对待课程的不同心理特点，尊重学生的学习兴趣，有目的、有计划的进行培养。
2、培养学生的学习兴趣
兴趣是学习的最好老师，有了学习兴趣学生才能主动积极的去学习。学习兴趣是要通过不同方法去激发和培养的，比如在课堂教学中发现学生对日本文化和日本的一些风土人情、饮食、着装、交通、住所等很感兴趣，特别是相关的一些单词他们也特别容易学会记住。这对我们很有启发，所以讲课的时候会尽量多穿插一些这方面的内容以培养他们的兴趣促进日语学习。
3、改进教学方法
（1）充分利用多媒体。随着多媒体教学逐渐在高校教学中普及，利用多媒体教学可以图文并茂扩展知识提高教学效率，进而培养学生自学能力。对于新版中日交流标准日本语中出现的一些知识点通过多媒体进行形象可视可听的动态教学，弥补了教材知识解释不足的缺点，让教材内容以多媒体资料的形式进行扩充展示，使学生更加深刻的理解教材知识，并提高了学生的学习兴趣，让单一的课堂讲解变得生动形象有趣。
（2）合理安排课堂活动。为避免一味的老师讲解学生听着枯燥这个问题，在课堂中可适当插入一些相关的课堂活动。如教唱日文歌曲，做日语小游戏，进行单词接龙等游戏，这样能舒缓紧张枯燥的学习气氛，使学生善于交流，便于更好地调动课堂气氛。
（3）讲练结合。外语的学习不光是听懂了、理解了就可以的，最关键的是学生还要在懂了的基础上会用，也就是付诸于实践。那么这个过程是需要大量的练习的。如可以让学生用学过的句型造句，写一些简单的小短文，同学之间编一些简短的小对话等形式来巩固所学的知识是很重要的。
4、重视单词语法的记忆方法
（1）运用反复记忆的方法。单词不认识，将直接影响到对语法句意和课文的理解，因此，对于每节课中出现的单词，特别是难理解难懂难写的单词，要在课堂上反复领读，并在举例句的时候多次使用，加强学生的记忆。
（2）运用联想比较的方法。不可否认，日语和汉语之间在语音、词汇上还是有一定关联的，例如日语单词的音读是和汉语发音很接近的，并且，日语中有大量的日文汉字和我们的汉字写法接近甚至完全一样。因此，我们可以日汉对比联想学习，可见利用母语学习日语的方法是可取的。
（3）系统总结学句型。日语句型单独看来每个都不是很难但感觉有些句型很相似，尤其是句型里涉及的一些助词的用法繁杂琐碎，特别容易混淆一团。还有日语动词的变形也特别多，这就要求学习者平时要多做总结，归类，这样不但容易掌握每个知识点还不易搞混。
总之，外语教学是一个不断深入不断提高的过程，教师要充分发挥自己在教学中的主导作用，激发学生深入学习的兴趣，找出合适的教学方法，并不断地总结他人和自己的教学经验，不断创新改革，在知识传授的同时，更好的发挥日语的教学成效。
【参考文献】
[1] 杨玉春.谈日语基础教学法[J]. 辽宁教育行政学院学报，2005.
关键词： 英语专业 二外日语 教学法
中国高校的外语系几乎都开设第二外语课程，而日语是大部分英语专业学生首选的科目，其中的原因主要有两点：一是日本作为中国第二大贸易伙伴国，与中国的经济交流、合作日益密切，对日语人才的需求量也不断增加，学习日语对学生将来的就业和发展有利，二是日语中有许多汉字与中国的汉字相似，甚至相同，所以多数人认为日语比较好学。但是，目前二外的教学方法主要是以教师为中心的教学模式，学生只是知识被动的接受者；而且上课内容注重语法的讲解，忽视了听说等技能的训练。这样一来，学生所学到知识往往是生硬的，不能灵活地运用，学习更无主动性、积极性可言。
笔者所教的是英语专业学生的二外日语，从三年级起开设本课程，一共三个学期。以往学生们的学习情况普遍是这样的：第一学期学习兴趣浓厚，积极性高；第二学期，学习内容增多，加上专业课程的压力，学生无暇顾及，学习日语时间减少；第三学期，普遍反映越来越难，学习积极性锐减。很明显，日语学习内容逐渐增多、加深，而学生学习积极性逐渐降低，再加上二外课程总学时数较少（不到200个学时），因此，如何在有限的学习时间内，让学生从初学到学会日语，并且怎样有效地让学生的日语水平达到一定程度，这是当前二外日语教学上迫切需要探讨的问题，笔者结合自己的教学实践，谈谈几点教学的心得，以供探讨。
一、以兴趣贯穿教学的始终
兴趣是最好的老师，语言的学习是一个漫长的过程，只有持之以恒才能学好，仅靠三分钟热度是不行的。因此，在教学过程中，教师要不断地激发和培养学生学习日语的兴趣，化“苦学”为“乐学”，以兴趣贯穿教学，才能收到理想的教学效果，那怎样进行呢?笔者总结了以下几点：
1.在教学中注意由浅入深地引入知识点，避免让学生产生日语难学的感觉；同时，坚持鼓励的原则，提问题时，无论学生回答得怎样，应耐心地倾听，鼓励，特别是对成绩比较差的学生，应多肯定，多表扬，让不同的学生都体验到成功回答问题后的喜悦，慢慢地增强学习的信心。
2.通过对话、场景表演，激发学生的学习积极性。平时根据课文内容设置一些对话场景，让学生模拟角色进行表演。比如学到有关购物的课文时，可准备一些物品带到课堂上，分组模拟在不同场所购物的场景，让学生发挥其表演才能。这样可提高他们运用日语的能力，学生们也会觉得学有所用，从而更加积极主动地学习。
3.运用多媒体等教学手段，适当地让学生观看一些经典的日本影视作品。现在的学生大多接触过日本的漫画、动画片、影视剧，甚至某些网络游戏等，有些学生就是因为喜欢上日本的漫画才学日语的，所以可以利用这些资源来充实教学的内容，还可以教学生唱一些比较简单的日语歌曲，等等。
二、注重日语语言的文化背景，适时增加现代词汇的元素
“日语学习本身若不伴随日本文化的理解，是不会有成效的”，说明在日语学习中，以语言学习为主，还要以文化理解为辅。语言教学的目的，就是培养学生具有运用语言进行交际的能力。所以，日语语言的教学必须要与日本国家的文化联系起来讲解，特别是让学生了解日本人的行为方式、社会习惯等，这样学生才能更好地去理解日语，运用日语。比如：日本人崇尚以和为贵，不善于表达自我。所以在语言上表现为暧昧、不明确、含蓄、委婉，如句子中较少出现直接的第一人称和第二人称，不会直接说“イ工ス”和“ノ一”，意识中缺少对立的概念。又如“仕事がわったら、いっしょに食事に行きませんか。”通过否定的方式来邀请别人，就是委婉的表达。还有，日本人崇尚“以心传心”和“沉默是金”的无言交流。在人际交往中重要的是察言观色。授课过程中，将这些背景介绍给学生，他们就比较容易理解。而且今后在运用日语时，也会注意到这一点。
适时增加现代词汇元素，就是时常结合当前发生的事件，给学生提供一些“流行语”，它是让学生学习和掌握日语词汇的一个途径。比如近来的“禽流感”一词，日语为“インフルエンザ”；“奥运会”一词，日语为“オリンピック大会”，“炒股”一词，日语为“株式を投する”等，学生比较容易接受也容易记得牢。
三、在教学中结合汉语、英语进行比较教学
说到比较，其实学生们在学习日语的过程中也会潜意识地把它和汉语进行比较。这个比较可以是汉语和日语比较，也可以是英语和日语进行比较。首先是汉语和日语的比较。据统计日语中的汉字有50%左右是和中国字相似的。这对中国人是有利的，但也有弊。日语中的汉字虽和中国字相近，但有相当一部分意思和中文并不一样，在学习日语的过程中容易与中文意义产生混淆，出现错误。因此教师在课堂上应指出容易产生混淆的部分，帮助学生排除汉语的干扰因素。有些日语词汇的词形和汉语相同，但意义不同。如：手（书信）、汽（火车）、娘（女儿）等，再如“先生”一词，学生可以理解它是“老师、知识丰富者”的意思，可是也很容易把它理解成汉语中的“男性尊称”，日语却没有这个意思，所以，讲到这些词时，要引导学生注意区分。
其次是英语和日语的比较。日语中有外来语，其中大部分词汇是引自英语。发音是模拟英语单词的，所以两者发音很相似，英语专业的学生已经有较扎实的英语基础，也具备了相当的单词量。因此，在接触外来语时，根据发音，就比较容易联系到相应的英语单词。如：バス（bus）、コ一ヒ一（coffee）、コンピュ一夕（computer）、ニュ一ス（news）等，学生的英语单词量越大，对这类词汇的释义能力就会越强。另外，有一些日语单词，是可以和英语单词对应起来理解记忆的。比如区分几个频度副词时，よく=often，いつも=always，ときどき=sometimes。如此通过对比，学生能加深印象，取到事半功倍的效果。
四、运用总结、归纳型教学法
[关键词]日语四级 速成教学
JLPT日本语能力考试又简称国际日语考试,最高1级、最低4级,是由日本国际交流基金及日本国际教育协会于1984年建立的一套较为完整的考试评价体系,在我国由教育部考试中心负责组织实施。JLPT4级是日语的入门水平,其评定标准为:(1)约100个日文汉字。(2)约800个日文单词。(3)初步的日语语法知识。(4)能进行简单的日语会话。(5)能读写简单的日文句子及简短的日语文章。(6)学够150小时。
笔者从事在校大学生日语培训十余年,深感JLPT4级课程150小时的教学时间与在校大学生课余富裕时间的冲突,怎样为各专业的在校大学生节省时间,怎样突出重点又能全面覆盖JLPT4级的日语知识,在教学中逐步探索出JLPT4级39小时教学法,奉献同行,以抛砖引玉。
一、合理安排教学时间
在校大学生专业不同,在校内的学习时间也不同,多数学生周日才有空闲时间。笔者把JLPT4级培训安排在周日上午或下午,每周上课一次,每次3小时。以中日交流《标准日本语》(人民教育出版社)初级上册(老版)为例,该书共24篇课文,每次2篇课文,计12次授课,加上语音部分一次,合计13次。
二、课程前期以常用句型为中心进行教学
《标准日本语》初级上册1~8课向学生介绍了日语常用的四种句型:名词句、动词句、疑问句、存在句及其时态。在学生了解专业术语“体言”是名词、代名词和数词的总称且无词尾变化,“用言”是动词、形容词和形容动词的总称且有词尾变化的基础上,将四个常用句型总结如下。
1.名词句
体言 は 体言 です。
体言 は 体言 ではありません。
体言 は 体言 でした。
体言 は 体言 ではありませんでした。
2.动词句
体言 は 动词 ます。
体言 は 动词 ません。
体言 は 动词 ました。
体言 は 动词 ませんでした。
3.疑问句
体言 は 体言 ですか(でしたか)。
体言 は 动词 ますか(ましたか)。
4.存在句
(1)地点 に 体言 があります(います)。
(2)体言 は 地点 にあります(います)。
教学实践证明,参加过高考的在校大学生经过一次日语语音、四次日语课文学习后,基本上能掌握以上日语常用的四种句型和时态。
三、课程中期以“て形”为中心进行教学
第9课出现了“いて登りました”。尽管第15、16、17课才较多的介绍“て形”,但作为预备知识,在第9课教学中就要进行知识预热,提前让学生了解到。
1.五段动词接“て形”、“た形”
以“～う、～つ、～る”结尾时变成“って”、“った”;
以“～ぬ、～ぶ、～む”结尾时变成“んで”、“んだ”;
以“～く”结尾时变成“いて”、“いた”。
特殊动词“行く”变成“行って”、“行った”。
2.一段动词接“て形”、“た形”
“～る”变成“～て”、“～た”。
3.カ变动词接“て形”、“た形”
“来る”变成“来て”、“来た”。
4.サ变动词接“て形”、“た形”
“する”变成“して”、“した”。
5.形容词接“て形”、“た形”
“形容词词干い”变成“形容词词干くて”、“形容词词干かった”。
6.形容动词接“て形”、“た形”
“形容动词词干だ”变成“形容动词词干で”、“形容动词词干だった”。
7.名词接“て形”、“た形”
名词比照形容动词词干,变成“名词で”、“名词だった”。
学生事先了解到这些固定的变化规律后,对第15、16、17课灵活运用“て形”,进而对第21、22课运用“た形”,以及第23课直到最后的第24课的学习,乃至今后中、高级日语的学习,大有益处。
四、课程后期以综合运用为中心进行教学
经过前期授课,学生知道在字典上查到的动词都是动词的“辞形”。JLPT4级要求学生把动词“辞形”变成“ます”,至课程中期学生们已习惯了“用形+ます”的一般敬语用法。而后期课程的第19课出现了“未然形+ない”的形式,此时应该作为教学重点。第18课、第20、21、22、23、24课,虽然介绍了一些新的语法现象,其实都是在第1-17课知识基础上的有序延伸,无论自学还是授课,学生们都不会感到吃力。因此,作为授课老师可帮助学生总结一下名词的定语修饰规律,即“名词の名词”、“形容词词干い名词”、“形容词词干な名词”和“动词普通体+名词”的固定规律,通过复习,提高学生的综合应用能力。
五、几个注意的问题
1.适量布置作业
(1)语音作业中以五十音图为重点。一般要求学生按行按段背诵五十音图,平假名抄10遍、片假名抄5遍、罗马字抄3遍,浊音、半浊音、拗清音、拗浊音、半拗浊音各抄3遍。
(2)课文教学时,要求单词Ⅰ、Ⅱ各抄5遍,练习Ⅰ、Ⅱ自己做在书上(书后有练习Ⅱ答案),课文汉译日3遍。
(3)作业要交给授课老师批改,并按百分制打分。
2.每次上课集体背诵五十音图,越背诵越有信心
第12课讲完“より”后,可对9个格助词“が、の、を、に、へ、と、から(まで)、より、で”进行总结,使学生了解提示助词“は”与这9个格助词的基本对应使用方法,能够读写简单的日语句子和文章。
3.做好用言词尾变化的练习
(1)动词“辞形”变“ます”、变“未然形(ない形)”的固定规律。
(2)形容词和形容动词的词尾变化,一般要求学生把第151页、152页的形容词、形容动词词尾变化表格抄5遍。
4.关于考试
(1)建议学生购买一本JLPT4级考试应知应会单词的词汇表,背诵默写应考词汇。
(2)网络下载或购买近几年的JLPT4级全真题。考试时单词100分、听力100分、阅读200分,满分400分。240分以上可取得4级合格证书。主要检查阅读部分能否取得160分、单词部分能否取得80分。如能取得,两项合计已满240分。听力部分不可能考零分,多听多练,得分越多越好。
关键词：日语国际贸易实务；实训；有效教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0263-03
一、日语国际贸易实务课程的特点
国际贸易实务课程不仅仅作为高校国际贸易专业的核心课程，近年同时也成了许多商务方向语言类专业的一门必修技能型课程。越来越多的高校尤其是民办高校的外语系也开设了这个热门课程，并且基本定位就是理论加实践但以实践为主。具体来说，商务日语专业国际贸易实务课程的特点我认为有以下几点：
（一）实践性强，结合职业特色
实践性是区别于其他商务类课程的最重要特征。该门课的重点在于培养学生对国际贸易业务的实际操作和理论知识的应用能力。即通过实训使学生熟悉外贸业务的具体操作程序，增强对业务的感性认识，提高发现、分析和解决问题的能力。另外，该课程始终秉承“理论主干领先，技能与知识并重”。通过课堂上的实训，实验室中的专业实训，课余或假期学生的自主实践等手段来突显职业特色[1]123。即培养有外语特长的综合型应用型商务人才，从而有效地提高就业率。这也是民办高校的发展命脉所在。
（二）体验式案例教学
国际贸易具有线长、面广、环节多、难度大、变化快的特点。学生开始接触时就会感到难，这要求教师需有深入浅出的讲解才能提高教学质量。所谓体验式案例教学的运用就是通过分析大量生动典型的实例使学生更好地掌握基础理论，然后学会灵活运用以及如何处理和解决实际中各种复杂的业务难题[2]148。
（三）开展中日英交叉式双语教学
国际贸易实务是一门涉外性、专业性都很强的课程。外贸业务中涉及的诸多外文单据如信用证、商业发票、提单等都不仅要求学生能够看透彻并进行修改，还要求能自主制作。即这门课对学生英语的读写能力提出了较高要求。另外，日语专业必修的国际贸易实务课无论教材还是课堂讲解，原则上都采取日语教学的形式。无形中就变成了中日英三语交叉式学习，大量的专业词汇又加深了学生在翻译转换上的难度。
二、加强日语国际贸易实务课程中实训教学环节的必要性
（一）从人才市场的需求角度看
对外经贸合作的逐年增加使国际交流越来越重要。市场上对商务人才的质量要求也越来越高。因此在商务日语的专业教育中，实训就成为一个重要教学环节。
（二）实训教学本身的特性所致
以华商学院为例，学校通过采用“世格外贸实务教学系统”和SimTrade外贸实习平台等软件进行实训，模拟了实际的外贸业务流程，不仅极大地提高了学生的热情，并且全体的参与能充分地发挥主观能动性，提高学生的应用能力。
另一方面，老师通过软件实施宏观调控，结合实际有选择地进行详解并达到监督和有效地指导学生，有助于提高教学质量。
三、从教学目标看日语国际贸易实务的实训设计
（一）决定实训体系的关键因素
首先是职业岗位和能力的需求。知识的讲授是以能用为度，实用为本。再以华商学院为例，作为一个民办高校，肩负的人才培养任务就是向社会输出面向生产和实践的应用型人才。这就必须了解我们商务方向日语专业所针对的岗位群并据此合理设计课程计划。
（二）教学目标中的语言和课程目标
语言目标即该课程所培养的学生的日语语言应用能力。日语专业开设国际贸易实务显然不同于普通经济类专业中的该课程。要使学生不仅掌握外贸的专业性知识和技能，同时实现在听、说、读、写、译等多方位上日语水平的提高。但该课程的教学也不能等同于日语专业的语言类课程，还不能把语言学习放在教学目标的首要位置[3]160-161。由此，华商学院也同其他大多高校一样把该课开设在大学三年级后。就是为保证学生在学过日语精读、听力、写作和翻译等课程后能具备一定的日语语言能力。然后再让学生去掌握国际贸易实务的日语相关词汇并能与母语准确地对译，能用日语完成对贸易各环节流程的叙述和单据的全套操作。
其次，课程目标即该课程所培养的学生的外贸实操技能。这一点与普通经济类专业中该课程目标又是一致的。本门课涉及国际贸易进出口多方面的知识和操作技能，比如买卖合同的磋商、合同条款的具体规定与表达、合同履行中货、证、船、款和价格术语等，关键是学生要能灵活运用。
四、从教学现状看实训环节的有效教学模式
（一）软件实训的利弊分析
1.优越性
关键词：情感教学；小学英语；有效融合
小学英语是当前我国基础阶段教育体系当中的一部分重要内容，自从将英语纳入到小学课程设置框架以后，便在教学实践中不断总结经验，尝试着寻找出一种最为高效的教学策略来推广实施。显然，小学生的心理特点是较特殊的，因此，小学英语教学策略的选用要符合小学生好奇心强、爱做游戏等心理特征，并选择恰当的教学策略来推进英语教学，其中，情感教学与小学英语教学的融合具有一定的可行性。
一、小学英语教学的基本状况概述
随着我国近几年对教育事业发展的日益重视，国内各地区负责义务教育的机构教学培养目标落在了能力教育方面，素质教育的崛起令我国小学阶段的教学质量日益提升。小学英语教学的主要目标就是让小学生掌握最基本的日常交际对话用语，能够了解常见物质的英语表达。从目前我国小学英语课堂的实际情况来看，很多小学生对英语课程并不重视，甚至有的小学生对英语十分不感兴趣，这样一来，这些小学生在学习英语的过程中，很可能出现抵触情绪，进而影响英语学习的成绩，同时也不利于小学生自信心的强化。
二、试析情感教学及其与小学英语教学相融合的基本情况
1.何谓情感教学
情感教学的理念是针对我国新课程标准要求而提出来的，情感教学的核心在于关注学生的心理变化，并非局限于关注学生对所学知识的了解程度。实质上，情感教学方法的运用涉及一部分小学生心理辅导的相关内容，即结合小学生的心理特征来实施感性化的关怀与教育，从而引导学生对学习具体的知识或技能等方面产生兴趣，使其变得主动学习、主动与人交往，达到提升小学生综合素质的效果。
2.情感教学与小学英语教学的有机结合
小学英语教师在其课堂教学过程中，采用情感教学策略来推进教学，其主要目的就是避免有的小学生由于自身英语基础较为薄弱，造成心理上的学习障碍，事实上，情感教学策略的运用可以与兴趣导向式的教学手段相结合，因二者都是从学生情绪、情感的角度出发，缓解学生对学习本身的排斥心态。例如：教师可以运用多媒体教学工具，为学生呈现一段台词为英语的卡通片，大部分小学生对其感兴趣的事物就会有所关注，让学生感受到老师关心他们的喜好，同时，对英语课堂教学氛围的营造也有一定帮助。当然，这种做法不能经常运用，考验教师的控场能力。再比如，教师可以在其日常授课的过程中，以一种温和的态度、积极乐观的情绪来感染小学生，并多夸赞学生所做出的努力，让学生感受到老师的关怀与爱意。此外，教师在教学过程中可以适当运用比较幽默的语言来调节课堂教学气氛，吸引学生的注意力，令其主动参与课堂互动。
三、基于情感教学的小学英语教学的有效性研究
从实践教学中可以看到，以学生群体为课堂主体的教学过程其教学氛围较为良好，因为考虑到情感教学对具体课程教学的重要作用，此时，教师可以充分发挥情感因素的催化效用，逐步夯实教学内容，让学生乐于学习英语，并积极参与到英语课堂教学互动的过程中，提升学生的思维能力、沟通能力等方面的综合能力，这就达到了小学生素质教育的总体目标，提高了小学英语教学质量。
总而言之，一段时间以来，针对我国小学英语教育教学的研究屡见不鲜，其中不乏一部分的研究内容能够运用到实际教学过程中，尤其是将情感教学方法与实践教学相结合，得到了小学教师及小学生的一致认可，因其在提升小学英语课堂教学有效性的同时，改善了教师与小学生之间的关系，使课堂内外的沟通氛围更加融洽，这对于小学生心理健康也有积极的意义。从小学英语课堂教育教学案例中了解到，将小学生置于课堂教学的主体一方，能够更好地实施情感教学，进而提高课堂教学的总体质量。
参考文献：
[1]夏云，李春晖.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].电化教育研究，2012，02（02）：118-120.
[关键词]小学英语；结课方式；高效课堂
[作者简介]李晓艳（1982-），女，江苏海门人，海门市货隆小学， 小学一级教师，研究方向为小学英语教学。
在英语教学中，一些教师只注重课堂内的教学成果，却忽略了教学成果的课外拓展，以及学生课外拓展中的自主学习能力。而高效的英语课堂不仅要注重课内知识教学，还要注重培养学生课外自主学习的能力。根据数年的教学经验，笔者认为优秀的结课方式是高效英语课程的关键点。它不仅促进课堂教学成果的有效生成，而且能带动学生自主学习。小学英语课堂大致有四种结课方式，一是评价式结课，二是总结式结课，三是游戏式结课；四是情感式结课。
一、评价式结课
在课堂即将结束时，教师可以针对学生对于知识的掌握情况，来展开“评价式结课”。“评价式结课”是一种相互讨论知识，把知识最大有效化，从而维持学生对于知识的热情的结果方式。 例如，苏教版小学英语5A Unit 4 Halloween中，教师在结课时，以课外英语短文来评价了Halloween这个节日的由来及其特色。在这之后，教师要求大家去收集Halloween的文化来源，并组织学生评价一下Halloween这个节日，从而扩大了单元Halloween教学成果的最大化。此时往往学生对于Halloween这个话题有着浓厚的兴趣，教师可以利用学生的兴趣来布置一些有关于Halloween节日文化渊源的英语小短文诵读。让学生在“评价式结果”的教学方法之后，能有效自主地学习。
这样的“评价式结课”教学方案可以使有限的课内教学资源延伸并融合到课外的教学，让学生在课外的广泛大资源中自主学习，并发挥其自主学习的能力。笔者认为，单元的结课实质上是开启有关单元的知识学门，让学生模仿课内知识的情况下，可以高效模仿课外的知识。
二、总结式结课
“总结式结课”是一种教师引导学生自主概括以及总结单元知识的学习方法。这样的结课方式不仅能帮助学生进行知识的概括，而且还能帮助学生巩固所学的知识，进一步进入下一单元的知识学习。
目前，“总结式结课”是教师在教学中最常利用的结课方式之一，其教学目的在于提高学生总结以及概括能力，让学生把握所学的知识，以结论为指导去学习和记忆。让学生在教师的“总结式结课”中总结到知识的相关性以及联系性，让知识与知识之间产生串联。
三、游戏式结课
游戏是一种及时提高参与者兴趣的活动。而学生在结课时，他们往往会显得对于学习毫无兴趣，甚至是疲惫和懒散。这时，教师能把游戏融入到教学甚至是结课中，会提高学生的兴趣，让学生充满兴趣地去参加“游戏式结课”。例如，苏教版小学英语5B Unit3 Hobbies一单元结课时，教师见学生们兴致都不高。这时，教师组织大家玩起猜单词的游戏。首先，教师给学生们介绍游戏的规则，一是教师给出一个Hobbies一类的英文单词，让特定的学生知道。二是教师让特定学生表演或描述这个单词。三是在游戏中，特定学生不能在描述或表示时，出现这个单词。
S1：This is hobbies. I like it very much. Sometimes we can play it in the playground.Do you know？
S2：running.
S1：No.paly it，play.
S3：It is soccer.
S1：Yes.that is my word soccer.
靠防...
“游戏式总结”不仅能帮助教师活跃课堂气氛，还能提高课堂有效化进程。在教学中，学生一定会有疲惫和松懈的时候，教师一定要时时刻刻注意到学生的学习状态，从而调整教学的方式方法。教师在注重教学成果的同时，也一定要以“学生”为主，从而使结课高效化。
四、情感式结课
