发布时间：2023-12-29 14:49:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的对校园的感悟样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】 高职院校；学生会；干部队伍建设；对策
高职院校学生会承担着重要的学生管理工作，是协助老师日常管理的纽带，对学生管理起着及其重要的辅助作用。因此，如何加强高职院校学生会干部队伍建设，发挥干部队伍积极骨干作用，是值得我们学生管理部门思考的一个问题。
一、高职院校学生会干部队伍中存在的问题及原因
1、学生会干部素质良莠不齐
以本单位学生管理为例。学生会干部中有些学生思想素质高、工作能力强，本着全心全意为同学服务的宗旨加入学生会这个大家庭中，并且希望能有一番作为。然而，仍存在部分学生投机取巧，空占位子，在其位不谋其政。这些学生通常都是工作责任心不强，个人动机不纯，为了便于求职、入党、或其他一些带有功利性的目的。当然，有些学生干部也存在领导“打招呼“的现象，将某些本不喜欢学生会工作，或者综合能力不强的学生通过“人情”“关系”送进学生会干部队伍。
2、对工作职责定位不清楚
对工作职责的清晰认识和正确定位是完成好一项工作的前提保障，学生会工作更是如此。学生会各个部门都有自己的职责范围，但却有些学生会干部在实际工作中“越权”管理或者“疏忽”管理，导致严重后果，究其原因，主要是对工作职责的认识不够清楚；另一方面，学生会应该是本着“全心全意为同学服务”理念，急同学之所急，想同学之所想。然而有些学生干部过分看重和强调自己的“领导”身份，在工作之中傲慢自大，凌驾于同学之上，从而失去民心，得不到同学的支持和信赖。
3、工作能力有待提升
领导工作能力的强弱直接决定着工作效果的好坏。作为一名学生干部，想要真正成为学生和老师之间的桥梁和纽带，带头发挥自我教育、自我服务、自我管理的“三自”职能，往往需要具备多种能力，比如良好的交往能力、高效的沟通能力、强有力的组织能力等。学生会各个部门由于工作性质和内容的差别，对能力的要求也不同。在学生会主席团，就需具备顾全大局，宏观掌控的能力；在学生会办公室，就需具有熟练运用电脑办公自动化的能力；在学生会社联部，就要有较强的组织和沟通能力。然而，在具体的实践过程中我们不难发现，学生会干部并非都具备相应的工作能力，其中缺乏合适的、系统的培训与锻炼是主要原因，这就直接导致了工作能力不足，不能完全胜任工作。
4、考核和激励制度不健全
合理适时的考核和激励措施可以有效提升学生会干部的工作积极性，增强其工作责任心。但经过调查发现，在学生会开展工作的过程中，每一届干部都或多或少会存在一些不良现象。有些人工作责任心不强、奉献意识淡漠；有些人对待工作三心二意、马马虎虎；有些人工作热情忽冷忽热，不愿全心投入。究其原因，激励和考核制度的不健全往往是导致以上现象的根源。
二、加强学生会干部队伍建设的对策思考
1、严把选拔任用关
严格选拔和任用学生会干部是加强干部队伍建设的基础，它关系到学生会整体干部队伍素质的高低，也决定着学生会整体队伍发展的方向。如何做好选拔任用，我们得从以下几点进行考虑：
（1）严格选拔“门槛”。如何才能将一些真正热爱学生会工作、目的端正、踏实肯干、责任心强、乐于奉献、有一定管理组织能力的优秀学生吸收进来，那么我们就必须严格选拔条件，明确学生会组织中需要什么样的人才，各个部门干部必须具备什么样的条件。例如，成绩优秀，吃苦耐劳，责任心强，能力出众等，条件要做到详尽、细化，要易于考核管理，易于规范管理。
（2）规范选拔程序。选拔的过程中切勿私自内定或领导拍板，“群众的眼睛是雪亮的”，应尽可能公开、公正、公平，采取民主、公开的方式进行干部竞选。比如候选人进行公开竞职演讲，辅导员、班主任、学生会成员公开投票选举，选举最得民心的同学进行干部任用。
（3）考核“试用期”干部。对于新任学生会干部，在正式任用之前，进行“试用期”考核，为其安排一定工作职责。在试用期内，老师可以根据学生具体能力表现，采取自愿原则，调整工作岗位；对于能力不够，严重不合格的学生干部可以进行劝辞，以确保人力资源的合理利用，提高学生会干部整体水平，保证学生会队伍的合理化、效率化。
2、加强学生会干部的培养教育
学生干部的工作能力直接关系着工作水平的高低，面对不断发展的形势，传统老套的工作模式已经不能完全适应当前学生管理工作的要求，所以，建立“学习型”学生会干部队伍迫在眉睫。学习使人进步，要用知识去充实和提高我们的学生会干部队伍，增强其应对和解决问题的能力，打造一支能够适应新形势发展的“学习型”队伍，确保学生会工作的正常开展。
（1）充分发挥高职院校辅导员班主任的能动作用，设立专人对学生会干部工作进行检查指导，定期召开学生会干部工作总结会，分享工作经验与心得，对工作中出现的问题及时召开会议，共同研究讨论，寻找解决问题的最佳对策。
（2）为学生会干部创造经验交流平台。适时开展学生会新老干部交流会，通过交流，取长补短，丰富新一届干部工作经验。同时，也可将每一届学生干部工作业绩以及工作经验编辑成册保存起来，作为新任学生干部工作经验学习参考，以便他们迅速成长。
（3）丰富学生会干部培训活动。为干部推荐一本好书，定期举办干部培训班，组织干部同兄弟院校学生会进行经验交流学习等。通过活动，拓宽视野，激发工作创造力。
3、健全学生会干部的考核制度和激励措施
建立健全考核制度，能充分调动学生会干部的积极能动作用，激发他们对工作的热情。在考核制度的建立中应量化标准，确保考核结果的公正性。定期对干部进行工作业绩考核，面向所有学生公布考核结果。同时，对考核优秀的干部进行嘉奖，对考核较差的学生干部应给予警告或处罚。
完善学生会干部的激励措施，可以增强干部的工作热情以及幸福感。可以设立学生会干部专项奖学金，对表现好、贡献大的干部给予物质奖励并颁发“荣誉证书”；就业推荐时，优先推荐表现突出的学生会干部；广泛宣传学生会干部的模范事迹或工作业绩，发挥“正能量”作用。通过一系列激励措施，让学生能够体会到“劳有所获”的真正含义，从内心得到一种自豪感和满足感。
三、结语
高职院校学生会干部队伍建设对学生干部自身的成长以及学生管理工作都有着重要的意义。我们应该主要从学生会干部的选拔任用、培养教育以及激励考核三方面着手，加强学生会干部队伍建设，使其发挥应有的积极能动作用。
【参考文献】
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[2] 周红.高职院校学生会干部队伍建设的思考与实践[J].职业技术， 2009（09）.
[3] 乔君臣.浅谈高校学生会管理[J].资治文摘（管理版），2010（07）.
[4] 冉郑洁，孟新智.高校学生会干部队伍建设的分析与探讨.文教资料，2007.6.32-34.
关键词：高职院校；学生干部；管理
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）09-0282-02
高职院校对学生一贯采用深入的全方位、半封闭式管理模式，在具体的管理过程中，功能型学生组织是高校各级党团组织和学生管理职能部门联系学生的纽带和桥梁，是高校各项教育管理工作的具体参与者和实现者，学生干部队伍建设得好坏，直接关系到高职院校学生工作质量的好坏和高等教育培养目标能否实现。因此，建设高素质的功能型学生干部队伍是高职院校一项长期的基础性工程。文章阐述了高职院校功能型学生组织建设的现状和不足，根据高职院校功能型学生干部队伍的特征，分析了产生问题的原因，并探索解决路径。
一、高职院校功能型学生干部队伍的特征分析
如今，随着高等教育大众化进程的推进，高等职业院校也备受人们青睐，学生的规模剧增，对于教育实用化、服务细致化、管理全面化的高职院校来说，直接负责学生教育、管理和服务工作的人员担负的任务更加繁重、工作开展的难度加大。因此，进一步拓展与开发学生人力资源，加强功能型学生干部队伍建设，对于高效、优质地做好学生工作具有重要的现实意义。与此同时，这一举措也是高职院校全面实施综合素质教育，实践学生的自我教育、自我管理、自我服务的必然选择，是高校创建优良校风、学风，铸造优秀品牌的良策。
本文研究的是功能型学生组织，这一组织类型的学生干部队伍最典型的特征是在组织成员之间建立起严格的上下隶属关系和正式的职位规范，设立目的是能够长期稳定地满足组织自身及外部环境必不可少的常规性工作需要[1]。目前，根据现行大学生思想政治教育与管理的模式，高职院校的功能型学生组织主要包括分团委、学生会、学生社团联合会、党支部、团支部、以专业为单位的班集体等。其中的学生干部队伍具有如下特征：
（一）流动性较强
一般而言，高职院校实施的是2～3年制的高等教育，职业教育要求视专业设置为期1/2年至1年的顶岗实习或实训，而学校对学生干部的选拔往往是基于一年一度的选举，同时需要较长一段时间的考察和培训。因此，高职院校学生干部高流动性的特点在很大程度上影响了学校对他们的长期培养和系统教育，同时也阻碍了学生干部职能的长效发挥。
（二）培养难度较大
高职院校的学生干部也是经过层层选拔，脱颖而出的精英，他们往往在思想、学习、工作和生活等方面比普通学生表现得更加优秀。但是，就高校所处的层次来说，高职院校的学生整体基础较薄弱、知识水平不高，综合素质与本科院校的学生还存在一定差距。相对来说，对他们的培养难度较大。
（三）进取心较急迫
这充分反映了高职院校学生干部在性格方面的特点，在中小学时代的积累虽未能够让他们进入本科院校，但是积极乐观、自信向上的他们迫切希望在大学时代能够提升自己，实现自我价值，期望得到社会的认可和尊重，富有进取心。
（四）合群性较突出
与普通学生相比，高职院校学生干部性格上更加开朗大方，正义感和友谊感在他们的心目中占有很重要的位置。正是这种丰富的情感，使他们自觉地结交朋友，而处于大学时期的他们，在生理和心理上的成熟，也促使他们的交际范围进一步扩大。因此，高职院校学生干部乐于交友，喜欢交际，乐于组织并参与群体性活动，且合群性较突出。
（五）主动与创新性缺失
功能型学生组织拥有健全的工作体系并受到学校和教师的大力支持，该类型组织中的骨干也多以组织协调能力突出而成为名副其实的“学生干部”，但这类学生干部在开展活动过程中习惯遵守固定的程序和模式，有时甚至会发生为了迎合上级的意图而放弃新颖创意的现象。长此以往，功能型学生组织的骨干会缺乏主动性以及开拓创新能力[2]。
二、学生干部管理中的问题分析
为了更加深入地了解学生干部队伍建设与工作的现状，提高研究的信度与效度，本文采用分层抽样的方法，在Z学院学生工作管理者、功能型学生干部队伍、普通学生中随机抽取了部分样本进行深入访谈，以利于丰富并准确掌握研究信息。
（一）基本情况
Z学院是一个发展了二十余年，拥有700多名教职工、万余名在校学生的高职院校，其中近1/3的学生肩负学生干部职务，全校已形成比较完备的学生干部组织系统，构建了校院（系）团委和班团支部、校院（系）学生会和班委会、校院（系）学生社团联合会和各学生社团组织的三线一体、交叉着力的网络体系，并建成完善的“党委统一领导、团委归口管理、相关部门协作”学生干部管理体制。
（二）基于普通学生的调查
调查发现，该校学生对功能型学生干部队伍的基本情况是认同的，但总体评价并不高，一是学生干部对广大学生群体的影响力不够；二是学生干部的模范带头作用发挥得不够充分；三是对学生干部满意度评分半数以上仅处于基本满意状态。
（三）基于学生干部的调查
1.自身认识不足，心态浮躁。Z学院功能型学生组织的干部队伍价值观主体上是积极、健康、上进的，但部分学生干部反映了一些令人担忧的现象：如学生争当干部的动机非常复杂，工作表现急于求成、缺乏实干和献身精神等。
2.时间管理失控，难以应对。高职院校学生由于在校时间短，理论课和实训课的安排均较为集中，学生干部一方面要面对紧张的课业，另一方面高职院校的学生日常管理工作烦琐而细致，学生干部除了分揽具体工作外，常常要应付大量的临时性工作，与此同时还要处理个人事务，在学习、工作和生活之间难以找到平衡点，造成时间的管理失控。
3.工作主动性不强，缺乏总结思考。高职院校功能型组织中的学生干部大多是被动工作型，缺乏主动性和创新性；在开展工作的过程中，重具体工作，轻思考与分析。正如谷裕、吴翠珍[3]所说：“有的学生干部干起事情来很有章法，而让他去介绍经验、交流心得时却讲不出所以然来，这样的学生干部，充其量也仅是一台工作机器。”
4.集体主义观念淡薄，缺乏全局意识。现如今，高职院校学生干部处于独生子女的时代背景下，逐渐形成了个人主义思潮增长、集体主义观念削弱的思想倾向。除此之外，小团队观念仍占主导，维护学校整体利益的全局意识不强。
（四）基于学生工作管理者的调查
1.在指导学生干部队伍建设时全局观念淡化。Z学院功能型学生组织干部的管理条例虽已成文，但在具体实施过程中，具有针对性、系统规范的学生干部教育和队伍建设的总体战略仍有待进一步规划与完善。
2.系统培养功能型学生干部的整体方案有待开发。学生工作管理者对学生干部可能会存在不同程度的重使用、轻培养问题，缺乏思想和方法上的紧密引导，或者是理论和业务培训不及时、不到位的情况，缺乏一套系统的、完整的培养方案。
3.全面的评价与反馈机制不健全。对功能型组织中学生干部的评价通常以学生活动为中心，而忽视对干部的日常考核，同时，单一甚至是不健全的评价制度将不利于学生干部的全面提高。评价信息常常不能及时、准确地予以反馈，有待通过制度的形式建立正式的沟通与反馈渠道。
4.校级学生组织与院（系）脱钩。院（系）是管理学生的基层单位，但是由于上下脱钩，尽管学生干部特别优秀，学校无法把信息反馈到院（系），得不到院（系）的承认或认可。于是，“回到系里去，为本系效力”往往成为学生干部的现实选择。
三、思考与建议
鉴于以上调查与分析，高职院校必须建立自上而下、统一系统的高职院校功能型学生组织的干部队伍建设体系，真正做到用好的制度选拔人、培养人、使用人、教育人。
（一）建立以综合素质为核心的高效的培养与开发机制
明确高职院校各级功能型学生组织、部门及个人的职能定位，制定科学的培养目标，以培养综合素质为核心，以量化和可操作的手段，实现学生干部的梯队式培养；做到培养方式的多元化，充分利用网络、微博、微信等新媒体以及新老学生干部传帮带等渠道，把对学生干部的培养和引导深化到日常生活、学习和工作中；对于功能型学生干部的培养，要做到培养内容的丰富化和系统化，注重思想政治素质、身心素质和职业素质三方面的有效结合，实现学生干部培养的高效性、系统性和层次性。
（二）积极引导，鼓励创新
对于高职院校的功能型学生组织来说，一方面要针对学生干部的培养目标和工作任务，定期要求和组织学生干部进行公开述职，并以答辩的方式汇报工作，接受监督和考评。这一制度的创建在鞭策学生干部工作的同时，促使他们的思想得以碰撞和交流，主动寻找差距、树立典型、学习先进。另一方面应鼓励与时俱进，改变传统的思维模式和陈旧的工作方法，鼓励学生干部独立开展创新活动，使其在没有前人经验可以借鉴的情况下，自己摸索工作规律，组织活动有序开展，树立其创新工作的信心。与此同时，注重全局观和主人翁意识的培养，有意识地引导学生骨干关注民生、关注校情、关注院系发展和学生培养的方方面面，让高职院校的功能型学生干部们也能够积极参与到学校的发展规划中来，营造和谐团结、积极向上的氛围。
（三）完善全方位的评价与反馈系统
一是建立起包括学生工作管理者、普通学生、学生干部自身及其组织成员在内的全方位评价体系，分别以日常工作和学生活动为载体，接受考评者的监督与提议。二是要建立及时、准确的学生工作信息反馈系统，运用恰当的方式将考评结果反馈给本人，让学生干部知晓自己的优缺点以及在工作中表现出的不足之处，明确今后的努力方向。在广大学生中也要注意树立学生干部的威信，让学生广泛了解学生干部为同学服务的真实情况，理解并支持学生干部的工作，为功能型学生组织开展工作营造一个良好的外部环境。
参考文献：
[1]王娜，王平.高校学生组织类型与学生骨干能力塑造研究[J].黑龙江高教研究，2012，6（218）：75-77.
[2]孙鹏燕.新时期高校学生骨干培养探析[J].中国成人教育，2012，（16）：33-34.
[3]谷裕，吴翠珍.浅析新时期高校学生干部的队伍建设[J].中国成人教育，2010，（11）：18-19.
[4]刘瑛.浅谈高校学生干部综合素质的培养[J].中国高等教育，2003，（3）：61-62.
关键词：医务人员;预防知识;感染控制;知晓率
医院感染管理学是一门涉及多学科、多领域的专业，不仅包括医院疾病管理、感染管理、疾病控制还包括临床药学护理学等学科，需要多学科、多专业的人员掌握医院内的感染和预防控制知识，为医院患者解除一些后顾之忧。如果医务人员不懂得感染预防和控制的知识，不按照正确的方法执行配药或治疗，就会给患者带来很多后遗症或者其他的安全隐患。因此，医务人员要重视感染预防和控制的知识，医院内全体医务人员都要不断加强学习，提高医务人员对知识的知晓率，保证医疗质量和患者的安全。
1 资料与方法
1.1一般资料
我中心从2000年7月～2014年6月分配到张家川县人民医院、中医院、妇幼保健所及15个乡镇卫生院的医务人员中抽取150名，其中医生50名，护士70名，药剂和辅助科室人员30名。其学历本科及本科以上有86例，专科为64例，护理专业的为69名，非护理专业的为81名。
1.2方法
对抽查的150名医务人员使用自制的考核试卷，现场发放试卷进行考试，现场考试，现场回收。试卷共计12项。
2结果
本调查共发放试卷150份，回收试卷150份，回收率100，医务人员对医院感染预防和控制的总的认知率平均为56.8，六步洗手及洗手指证认知率最高为82%。结果显示医务人员对医院感染预防和控制知识的知晓率比较低，需要进一步的加强学习。对各项知识的了解程度如表1所示：
表1医务人员对医院感染预防和控制的知晓率
3讨论
3.1导致医务人员知晓率低的原因：
通过试卷测试的结果显示，我县医务人员对医院感染预防和控制的总的认知率为56.8左右，医院感染管理学是一门新的学科，但是也不断发展，不断变得重要。但是本次的研究考核调查结果显示医务人员对医院感染预防和控制知识的知晓率比较低，造成这样的结果主要原因是各医院内没有定期对各个科室的医务人员进行培训教育，每次参加培训的人员都比较少，加之培训的专业性比较强，医务人员不能全部理解并记忆。另一方面由于每个临床科室人员都会有自己的医疗或护理工作，所以没有太重视感染预防和控制方面的知识。另外医务人员对医院感染预防和控制的知识的重视程度还不够;对医院感染的管理监管力度不够，临床医疗上的工作人员没有形成良好的卫生习惯和有效的职业防护措施，对医疗废物的处理情况不重视，这些原因都导致了医务人员对医院感染预防和控制知识的认知率都比较低。
3.2提高医务人员感染预防和控制的认知率方法：
①强化专业知识的训练，增强医务人员对感染预防和控制知识的意识，重视相关知识的学习，医院公卫科要制定一个培训计划，定期对医务人员进行教育培训，轮流做培训讲师，这样可以督促每一位医务人员在空闲时间也能重视知识的学习。对于新上岗的医务人员实习生、进修生均进行医院感染预防和控制知识岗前培训并考核，考核通过后方可上岗。定期对全院的医务人员进行医院感染预防控制知识的考核，并将成绩作为业务考核成绩之一 ，与职工绩效挂钩，还可以多举办一些知识竞赛，激发医务人员的学习动力。②医院感染预防和控制的管理需要医院每一个医务人员都要参与其中，上层领导要重视，并主动开展培训或竞赛，加强基层医务人员对感染预防的认知。另外建立健全医院感染管理的三级构架，严格要求每一位医务人员都要熟练掌握预防技巧，和控制感染的措施，尽到自己的岗位职责，对医院感染管理指标要求、消毒隔离管理时间、医疗废物处理方法、无菌液体的有效时间、消毒剂的检测时间等相关项目，每星期都要有管理层领导加以监督和检查，不断地总结、分析日常的一些细节，抓住可能导致感染的地方，不断做出新的预防措施，并给医务人员进行及时的通知，提高医务人员的预防意识。③当前医院感染已经成为严重的公共卫生问题，也是在不断的得到重视，由于新的治疗技术造成住院患者的免疫力缺损，结合患者的疾病情况，需要使用抗菌药物，使患者对细菌的耐药性增加。预防和控制医院感染的难度也在不断增加，对医院感染方面的管理和对专业人员的要求变得愈来愈高，所以更需要我们不断的严格要求医院医务人员对预防感染控制感染的知晓率。④完善管理体制，制定工作流程，不断总结医院感染管理的工作机制，使医务人员能准确的做好自己的工作，保证患者的在治疗过程中尽量不受任何的感染，在洗手池、消毒室等地方贴上注意事项，随时提醒医务人员保持正确的操作。
总而言之，对于医院医务人员的预防感染和控制感染知识，要不断的学习教育或培训，抓住重点。目前国家对感染性疾病包括医院感染预防和控制的重视程度与日俱增，为预防交叉感染以及其他不良感染所造成的新的病原体打下基础。但是此项工作仍然需要不断地总结改善，使医务人员的知晓率达到更理想的水平，不仅有效提高了医院的工作效率，还使患者避免了因一些小的感染导致的不良后果。实践中不仅要联系理论知识，还要结合实际情况，为以后医疗事业的安全保驾护航。
参考文献：
[1] 李华，王瑞云，杨俊美.强化妇产科医务人员医院感染预防控制意识降低母婴感染.[J].中华医院感染学杂志，2014，（06）：1536-1538.
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关键词：高职院校 “双师型” 建设
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）07（b）-0103-02
1 “双师型”教师的概念论述
1.1 “双师型”教师概念的由来
“双师型”教师这一概念被正式提出是在1995年出台的《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职[1995]15号）文件中，这一文件明确规定了高职院校要有三分之一以上的“双师型”教师。在文件出台之后，国家的相关部门又在一系列的职业教育活动以及文件中不断强调“双师型”教师队伍的建设，并要求到2010年“双师型”教师在职业院校教师中占据的比例应大于或等于60%。
1.2 “双师型”教师的概念
自“双师型”教师的概念提出，对其概念的研究就成为关注的热点，国家权威部门以及各大专家学者都从不同的角度给出不同的概念解释，该文不在此一一赘述，该文较为赞同教育部办公厅在2004年4月12日出台的《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅[2004]16号）中的附件一《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》文件中给出的概念解释，在此引为该文对“双师型”教师的概念。文件中对“双师型”教师的界定如下：双师教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师，有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及有专业资格或专业技能考评员资格者）；近5年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业的实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；近5年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；近5年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。
2 高职院校“双师型”教师队伍建设的现状及问题
2.1 高职院校“双师型”教师队伍建设的现状
首先，高职院校的学校领导在社会大环境的深刻影响下，已经开始重视“双师型”教师队伍的建设工作，各大高职院校也针对这一建设工作制定了一定的方法策略；其次，随着高职院校教师招聘要求的不断提升，促使高职院校整体师资队伍水平得到提升，同时“双师型”教师队伍也随之逐渐提升；最后，从社会各高校、企业、单位聘请来的高技术水平的兼职教师不断增多，弥补了“双师型”教师队伍的不足。另外随着一大批高学历青年教师的加入，各大高职院校的“双师型”教师队伍充满新鲜的活力与蓬勃向上的生机，为进一步加强其建设奠定了良好的心理基础。
2.2 高职院校“双师型”教师队伍建设的问题
2.2.1 兼职教师队伍建设力量薄弱
兼职教师是高职院校“双师型”教师队伍建设中的重要力量，在队伍建设中起着举足轻重的作用，但是目前高职院校的兼职教师队伍却十分不理想，力量相对薄弱。主要是存在两个方面的问题：一是高水平兼职教师数量不足。目前各高职院校中都存在兼职教师，但是大多数兼职教师水平相对较弱，而且兼职的数量相对较少，很多高职院校因为临时出现教学岗位的空缺才聘任兼职教师，聘任过程也相对简单，导致兼职老师的水平不高且数量不足。二是缺乏有效的聘后管理机制。没有全面的兼职教师考核制度，忽视兼职教师的管理工作，导致进入高职院校的兼职教师积极性不高，存在感不强。总之兼职教师队伍建设的不足，严重制约着“双师型”教师队伍的建设。
2.2.2 高职院校和教师的继续教育工作不够完善与系统
教师在实施教育的同时也应不断接受教育，继续教育应是每个高职院校的教师一生的事业，而目前高职院校中的教师以及学校本身在面对继续教育时存在较为严重的问题：一是学校对教师继续教育的重视不够。虽然学校也会为老师提供一些继续教育的机会，但是数量较少，更为严重的问题是提供的培训没有针对性，系统性，往往与教师从事的教学专业关系不大，难以引起教师参与的兴趣与积极性；二是教师本身的认知不够，由于家庭或者教学任务过重的原因，绝大多数老师选择逃避困难，拒绝参加继续教育。继续教育是教师不断提升理论与实践知识的重要途径，继续教育工作的不完善阻碍着“双师型”教师队伍的建设与强化。
2.2.3 专业课教师的实践能力较低
这里的实践能力较低是指两方面的意思：一是教学实践能力偏低。很多高职院校聘请的专业课老师都是从各大高等院校直接毕业进入学校任教的，这些教师虽然具备高水平的理论知识，但由于没有接受正规的教学实践的培训与学习，导致会得多教得少，教学实践能力偏低。二是实际操作能力偏低。高职教学不仅要教给学生一定的理论知识，还要教给学生实际操作的能力，教师实际操作能力的缺乏无疑会严重影响教学质量。专业课教师的实践能力低是制约“双师型”教师队伍建设的重要瓶颈。
3 加强高职院校“双师型”教师队伍建设的对策
3.1 加强高职院校高水平兼职教师队伍的建设
该文中的兼职教师的含义指的是高职院校是社会各个行业聘请的高理论、高实践水平的高水平人才。兼职教师在“双师型”教师队伍建设中发挥着巨大作用，它既是队伍建设的一部分，同时又能够带动专任教师的理论与实践水平的提高。在加强兼职教师队伍的建设方面应从以下两个方面着手。
（1）制定全面完善的兼职教师招聘与管理制度。制度是管理人员最行之有效的方法，学校应制定学校的兼职教师招聘计划、发展规划以及有效的考核方案等招聘与管理办法，形成良好的兼职教师管理氛围。
（2）制定一定的措施，保证高水平兼职教师队伍的稳定。在利用经济利益聘用兼职教师之后，应制定相应的措施，培养兼职教师的认同感，加强情感联系。
3.2 学校应重视与加强教师继续教育工作
（1）学校应鼓励在职教师积极考取相关职业资格证书。教师在考取相关资格证书的同时，也能够提升自身的理论与实践素质，进而更加具备“双师”素质。学校应为教师参加证书考试提供便利，可帮助老师统一报名并组织系统培训，对于考取证书的人员给予一定的奖励等。
（2）充分利用教师培训基地，引导教师重视继续教育。国家教育部公布了很多继续教育基地，高职院校在经费有限的前提下可充分利用教育基地，加强教师培训。
3.3 积极推进产学结合，提升专业课教师实践能力
（1）学校应投入大量资金大力完善校内外的实训基地。高职院校的教师在校内外的实训基地指导学生实际操作学习的同时，也能够发现自身的操作问题，进而解决问题，提升自身的实践能力，更加具备“双师”素质。
（2）学校应积极寻求校企合作办学。高职院校的教师往往易受到传统落后的教学模式的影响，而校企合作办学能够为学校的教学模式带来新的观念冲击，冲破旧的落后的教学条框，改进教师的教学方法，提升教师的实践能力，促进“双师型”教师队伍的建设。
4 结语
“双师型”教师队伍的建设虽然存在较多的问题，但是其仍存在蓬勃发展的活力，在不断解决问题，不断发展的基础上，高职院校“双师型”教师队伍的建设一定会越来越好，我国的职业教育也一定会走上良性发展的道路。
参考文献
[1] 余祖光.职业教育改革与探索论文集[M].北京：高等教育出版社，2012.
关键词：武术文化；大学生；心理健康
中图分类号：G807.4文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）04（c）-0000-00
武术是中华民族耀眼的文化宝库，有着悠久的历史。武术功能的全面化、内容的价值化、形式的多样化促使全国各族人民、甚至全世界人们的喜爱，同时也推动武术在世界范围内广泛的传播。目前，通过对甘肃省高职院校大学生的心理健康问题的调查研究发现，我省大部分高职院校的学生在人际关系敏感、强迫症状、敌对、焦虑等方面存在比较突出的心理问题。这一问题的出现可能会影响到学生正常的生活方式、正常的生活学、正常交往，对学生未来的发展起到了阻碍作用。因此，希望本文通过武术文化的功能来促进当前甘肃省高职院校学生的心理健康。
1研究对象与方法
1.1研究对象
甘肃省8所高职院校。
1.2研究方法
问卷调查法；数理统计法。
2 研究结果分析
2.1 各因子分析
本次测试的有效数据输入微机， 采用 spss13.0进行统计分析，见表1。
通过表1对甘肃省高职院校学生与全国大学生常模因子的比较中，明显发现甘肃省高职院学生高于全国常模因子有：人际关系敏感、强迫症状、敌对和焦虑。
2.2各因子检出率
各因子得分高于2分的为阳性项目， 表示被测者在该项中呈现 有症状，其百分率称为阳性检出率 根据国内外有人使用的标准， SCL―90 高于3 分者被认为可能有比较明显的心理问题， 我们把各因子3的检出率称为心理问题检出率，其情况见表2
从表2可以看出阳性检出率从高到低因子的排列次序为：人际关系敏感、强迫症状、敌对、焦虑、恐怖、偏执、抑郁、精神病性和躯体化。
通过问卷反应，甘肃省高职院校学生在人际关系敏感、强迫症状、敌对和焦虑等方面存在着比较突出的心理问题。那么这些问题产生的原因是来自于家庭教育、社会教育、学校教育和自身四个方面。
3 武术文化对心理健康的促进作用
3.1 传统文化的影响下―武术的修身功能
武术的修身是在传统文化的影响下应该将一个人培养成具有什么样规格和质量的人，使其不断提高自身内涵、不断的完善自我。几千年来武术的发展吸取了我国传统文化中精髓。首先，道家思想对传统武术的形成打下了坚实的基础，并深深影响着武术文化发展的核心思想，可以体现在崇尚自然、无为而治的生态理念。这一理念成为武术文化学习和借鉴的榜样。其次，其他任何体育项目无法替代武术是因为武术独有的特点，其特点主要表现在可以提高和培养人的内涵和修为。武术在练习过程中追求人与自然的合一，与社会的和谐共生，人与人的平等相处，形成内外兼修的身体修炼方式。[1]第三，如儒家讲究入世，是一种积极的人生观，而道家讲究出世，是一种超越的人生观，体现在武术中后天的人文教育尤为重要，是让一个武者成为完整人的关键所在[2]。
3.2武术运动可以调节和改善情绪
高职院校学生在校期间，由于较多的专业理论与实践课，学习任务比较繁重，再加对未来工作的担忧产生不良的情绪反应。通过对武术的学习可以改善学生忧愁、紧张、压抑等不良的情绪，长期习练太极拳，会使人目明神清，心胸宽广，性格活静、温和，不与人计较得失，从而净化了灵魂，陶冶了情操。[3]
3.3 武术文化可以培养和锻炼意志品质
常言道：“冬练三九、下练三伏”。 武术训练是一个长期的过程，培养的是人坚强的意志和吃苦耐劳的精神。冰冻三尺非一日之寒，武术训练也是如此，需要练习者拥有坚持不懈与持之以恒的精神。然而，作为武术项目组成部分的散打来说，散打通过对抗性的练习，锻炼学生勇于面对困难和挑战，敢于面对失败与挫折。通过锻炼可以战胜自我内心的恐惧，临不惧，临战不退。因此，我们可以认为武术运动对于培养大学生的意志品质具有很好的促进作用。[4]
3.4 武术文化可以改善人际关系
由于学校环境、家庭环境和独生子女各方面的原因，很多学生之间交流比较少，在人际关系方面得不到有效的改善。大学期间武术训练一般都是由不同的院系、不同的班级、不同的年龄、不同的性别组成的。在集体习练中，通过肢体语言，使他们在习练与比赛中增进了感情，促进了友谊。同学们之间相互学习、相互帮助、相互爱护从而改善大学生之间的人际关系，培养集体主义观念，使大学生更好的适应社会。[5]
4 结论与建议
通过对本文的研究发现，甘肃省高职院校学生出现了不同程度的心理健康问题，这个问题将严重影响学生在大学期间的健康快乐成长、影响学生正常的学习和生活、影响学生对未来职业的规划和发展。因此，针对这一问题，学校应该鼓励学生参加武术运动项目，充分利用体育课、课余体育、校外体育的锻炼时间，认真的投入到运动中去。通过参与武术运动来提高学生的自身修养，改善学生的人际关系、不良情绪、提高学生自信心、提高学生的心理承受能力、培养良好的意志品质，从而提高我省高职院校学生心理健康水平。
参考文献
[1]闫民.武术“走出去”的形象定位及哲学反思[J].上海体育学院学报，2015（1）：62.
[2]雷军蓉，巩子天胤.中国武术本体走向的迷失与价值变迁[J].北京体育大学学报，2014（6）：30.
[3]高雪梅.武术文化对大学生心理健康正面影响的分析与研究[J].搏击・武术科学，2009（4）：19.
【关键词】校园文化；景观设计
一、实用功能、精神文化、景观效果的统一 单纯的景观设计，就是规划并美化这个场所，使之更加和谐地配合人们的生活、工作和学习。我们需要设计的不仅仅是一个予人便利的环境，而是要赋予这个环境一种精神、一种文化，使得身在其中的人人有一种强烈的存在感。 我们要营造的校园就是这样一个能让师生感动、振奋并且为之自豪、骄傲的校园。让构成校园环境的点点滴滴都拥有自己的意义，让身处校园的莘莘学子都能感受到时代的召唤。让校园能够影响学生不断进取、勇攀高峰，让学生能够为校园的历史添砖加瓦、丰富色彩，书写新的篇章。
校园景观是可以解读的，但景观的解读必然受到学生已有观念体系的制约。且先存的观念体系又是景观解读成为可能的必要条件。指出这一点很重要，它能有力地说明下面相关的两个观点：
其一，学生面对相同的景观，所获得的信息、所体味的精神是有差别的。学生对景观的解读不仅展示了学生独特的精神世界，而且也形成学生不同的精神世界。
其二，学生对景观的解读是创造的过程。学生可能比景观的设计者更理解景观所蕴含的意义，因为学生是在新的历史条件下解读已形成的景观，所产生的意义总会打上新时代的烙印。由此，不仅丰富了景观的内涵，同时也丰富了观者自身的精神世界。
学生在与景观的“交往”中获得个人的生长，获得精神的建构，因此，景观的解读过程也是人文精神建构的过程。
对校园物质文化景观的解读，其便利之处在于其直观性和超语言性。其复杂之处，则在于物质文化景观中有太多的抽象与象征，隐喻与悖论。但也正因为如此，造就了其内容的丰富多彩、意义的博大无边，作为隐性课程才有其巨大的教育功效。
景观解读过程中的主体-学生与对象-物质文化景观，跟任何认识过程中的主体与对象是一样的，只是这里所涉及的对象是精神所物化的对象。学生通过对校园物质文化景观的解读，直接使自己与各种景观建立起了整体的关系，从而获得其中的教育意义，形成自己的观念、思想，产生情感态度的体验。
校园世界是充满意义的生活世界，这个世界是历史的、社会的、文化的。种种物质文化景观记载着人类共同的经验。因此，校园物质文化景观所包含的潜在因素是丰富的，储存的信息量是巨大的。校园的每一处物质文化景观都在诉说着自己所携带的历史、文化和科学的信息。在对校园物质文化景观的解读中，解读者力图使自己活生生的现实性与从景观那里获得的刺激处于最紧密的和谐之中，以致两者以一种和谐的方式产生共鸣。解读者的人文精神，就是在无数次“视界融合”中，不断完善、不断提高、不断建构起来的。这一进程是如此的通常而又普遍存在，以致于人们常常对它视而不见。这也难怪，离自己最近的东西往往是最难以觉察的。也正是在这个意义上，我们说物质文化景观潜移默化地影响着学生的思想观念，制约了学生的行为习惯，发挥了隐性课程的作用。因此，我们可以说：景观是校园的陶冶之源，解读是精神的建构之本。
所谓学校精神文化景观，在社会学、文化学意义上，简括地说，也就是赋予学校以生命、活力并反映了学校历史传统、办学特色、精神风貌的一种校园精神文化形态，它活跃于校园内部并归属于校园文化的范畴。
作为一种深层次的精神文化，学校精神文化景观并不具有物质文化、制度文化那种直观可视有形的特点。然而，由于其精神已浸透和附着在校园内各种文化载体及其行为主体身上，从而使人又无时不切实感受到它的存在以及由它透射出来的那种独特的校园感染力、凝聚力、震撼力。事实上，我们也曾有过这样的体会：每当置身于一座具有优良传统并享有巨大社会声誉的著名中小学，总会感到该校园有种奔涌着的、富有生命的东西不断撞击着自己的心灵，它使我们感动、兴奋、激越、升腾。对一所平庸的、毫无特色的、暮气沉沉的学校来说，其缺少的也恰恰正是这种能唤起、激发学校及其成员崇高情感和进取性的学校精神文化景观。
学校精神文化景观作为一种产生并存在于校园之内的主体精神文化，具有自身的特点和功能。对其内在特点和外部功能的认识，是我们建设校园文化并充分发挥其作用的基本前提。这里，我们根据学校精神文化景观传播精神文化影响的过程来研究其主要特点。
学校精神文化景观作为校园文化的核心，其对受教育者提出的要求并不是只做些表面文章就能达到的，其要旨在于影响整个校园内学生思想、价值观、意识等精神取向，并通过人格的塑造来养成他们具有持久效应的思维、情感及行为方式，这正是学校精神文化景观影响的深层目的。
学校精神文化景观是最富有渗透性的一种教育影响，其创设的那种潜伏、弥漫、浸染于整个校园并体现了学校风范正气的精神氛围，具有启迪、感化学生的作用。置身其中，受教育者便会自然而然地、不知不觉地感悟到学校精神文化景观对自己心灵的净化和情感的熏陶。
学校精神文化景观作用在于通过外部的精神环境帮助受教育者建立起这样一种对个体具有持久作用的自我教育环境。学校精神文化景观不会排斥对优秀社会文化的吸收，同时能有力地抵制社会异质文化的不良干扰，具有文化排异的作用。学校精神文化景观作为一种精神文化，也只有通过继承的方式才能产生长久的影响。学校精神文化景观的功能主要表现在价值导向、群体凝聚、精神陶冶、规范约束、心理建构、社会辐射六大方面。
关键字:中等职业学校 中职生 合唱比赛 校园文化
校园文化,代表了一个学校的精神面貌、价值取向,是学校长时间逐渐形成的思维理念、价值观念、生活习惯、传统文化、处事原则等各种精神素质和物质素质的整合。
法国作家雨果曾经说过:“开启人类智慧宝库的钥匙有三把,一是字母,而是数字,三是音符。”可见,音乐对于整个社会乃至整个人类都是不可或缺的。音乐教育对于学生的健康成长和校园的文化建设有着不可替代的作用,它不只能愉悦学生的身心,更能启迪学生的智慧和创造力。同时,音乐对于学生的艺术感悟力和整体的素质修养都有影响,而这些将对他们今后的发展有深刻的影响。音乐教学不只是教几首歌曲那么简单,更重要的是努力发掘学生的各方面的能力,培养学生对艺术美的感受,用他们在轻松,愉悦的音乐气氛中感受音乐真正的美好所在,陶冶性情,促使他们健康、快乐的成长。精神文化是校园文化的核心和灵魂,是学校的特性和整体精神面貌的集中体现。精神文化建设就是师生同心协力经过长时间的努力积淀而成并且相对稳定的理想与信念、道德与情操、志向与追求。
中职生正处于高中阶段,这个阶段是他们道德品质的形成及人生观、世界观等各种价值观念确立的重要阶段,只有努力的培养和教育,才能使他们形成正确的价值观念和成长方向。音乐具有很强的感染力和吸引力。重视音乐教育,是加强学校校园文化建设的有效措施,并能够促进学生素质修养的全面提高。而当前校园里比较活跃的音乐教育方式就是班级合唱比赛,并使学生的各种能力都得到了明显的提高,丰富了学生生活、促进了校园文化建设。
大合唱的普及性最强、参与面最广,是指集体演唱多声部声乐作品的艺术。它要求群体的音响高度统一、协调,大合唱以其独特的艺术形式对学生的自觉、自控、规范、和谐、竞争等意识的形成真正起到了“随风潜入夜,润物细无声”的潜效应。班级合唱比赛,通过新奇的比赛形式和丰富的比赛内容,对中职学校的校园文化建设起到了很大的作用。
首先,班级合唱比赛提高了学生的协作力自控力,突显其团队精神
班级合唱比赛以各班为单位参加,每一个学生既是一个个体,又是参赛队的成员之一。每一个小细节的忽视或者某一个人自私任性的小思想都可能对比赛结果造成不可挽回的后果,所以每一个个体的思想和行为对于整个班级的比赛队伍都具有重要的作用和影响。这就是对于他们的组织能力、协调能力和团队合作能力的考验。歌曲的选择、时间和节奏的把握、队形的排列、指挥、领唱的选举、音高的控制等都是比赛所需要慎重考虑的内容,而这些能不能得到大家的一致同意,还是会有人搞个人主义不为大局,都直接关系着他们的比赛成绩和最后的结果。因此,为了追求最完美的演唱、打败对手,取得优异的成绩,他们就会自主的凝聚在一起,同心协力、全面协调,力求达到最好的结果。所以,班级合唱比赛不仅对于学生的协调能力和集体感起到了很强大的作用,而且也大大提高了学生的自控力和耐力。对校园文化建设做出了积极的贡献。
其次,班级合唱比赛增强了学生的感悟能力和道德修养
例如:我国人民音乐家冼星海的大型声乐曲《黄河大合唱》,写成于时期,1938年秋冬,作者随抗日部队行军至大西北的黄河岸边。中国雄奇的山川,战士们英勇的身姿激发了作者的创作灵感,时代的呼唤促使他怀着高涨的爱国热情谱写下了这篇《黄河大合唱》。通过班级合唱的演唱形式,气势雄伟、磅礴,震撼人心,充分的体现了中华民族的不屈不挠、勇往直前的精神,会让人产生一种向往美好明天,有勇气战胜一切困难和磨难的力量。学生通过激情的演唱之后,会对其有一个更深层次的理解和感悟,并增强对中华民族的自豪感。同时,音乐中表达的顽强精神,也会对其以后工作中的处事能力、思维方式产生一定的影响,提升了民族意识感,提高了道德感。
再次,班级合唱比赛让学生健康成长、让校园充满生机
重视中职学校的音乐教育,多次举办全校性班级合唱比赛,让全校每位同学都能体验音乐美感、得到音乐教育,比赛训练可以凝散心聚正气、陶冶学生情操、丰富学生的生活、健全学生的体质、让校园充满生机,对校园文化建设的工作有重要的影响和作用;同时,举办班级合唱比赛也是加强中职学生的职业道德教育、培养社会主义和谐社会建设的企业人才的关键。只有学校上下付诸努力保证班级合唱比赛活动定期举行,校园文化建设才能健康顺利的进行下去,才能为社会输送更优秀的、更合格的企业人才。
此外,班级合唱与走向企业,展示学校风采
中等职业学校校园文化建设在很大程度上是和企业之间的交流与合作中来完成的,学生最终面向的是社会、企业,社会对人才的需求也就是企业选择人才的标准。所以,校企合作是改善校园文化建设的必备良药。职业教育不仅要教会学生所学的专业技能,还要培养学生适应社会,适应企业的能力。通过与企业互动既展示了学校风采又让学生了解校园文化和企业之间存有很大的差异,学生不能通过校园文化感受到的,（如企业员工的纪律性和工作态度严谨性）在企业中都会碰到,所以针对这一差异,密切校企间的合作与交流,结合合唱本身具有的教育特性培养学生良好的素质和能力,不失成为中等职业学校校园文化建设的一大特色。
在中等职业学校举办班级合唱比赛活动,体现了“一切为了学生,为了学生的一切”新课程理念,提高了学生的素质,推动了校园文化的建设。实践证明:定期举办班级合唱比赛是推动中等职业学校校园文化建设的有效途径。因此,班级合唱比赛活动的功效应当倍受到中等职业学校的关注。
参考文献:
【关键词】体验性学习；交融性；实践性；灵活性 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前实现新的“蜕变”，新的跨越。
1. 新课程标准下美术教学的变化中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为欣赏·评述、造型·表现、设计·应用、综合·探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中可以看出，不论是外化能力、内化品质、还是探索未知、体验成功与情感，都赋予了新教材很多体验性学习的方式。课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向少年儿童的生活世界回归，教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。
在中年级的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如“多采的学习生活”是对校园环境、人物以及校园内各种活动的绘画表现，加深对校园丰富多采的学习生活的体验；“教室壁报的编排设计”是对校园丰富多采的学习生活的热爱，培养同学之间相互团结、密切合作的人际关系，是对共同合作获得的成功与快乐的体验；“生活用品”是对日常用品的材质、款式、造型、色彩结构、功能、气味、特性的体验；“环境艺术--雕塑”是对不同材料可塑性的体验；“校园规划”，“闪亮的星空”，“艺术欣赏”，“椅子设计”，“网页设计”，是对合作学习的体验。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。
2. 体验性学习活动的实施方案怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢？笔者从体验性学习的主客体交融性，体验性学习的实践性，体验性学习注重教材内容的灵活性三个方面做一些浅析，以与大家共同探讨。
2.1体验性学习注重主客体的交融性。学习的过程是主客体交融的过程，是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在“人体比例”教学中，我创设学生相互观察的机会，体验人体的活力与美感；让学生通过观看人体的视觉体验，丰富了他们对人体各种站姿、坐姿、跪姿的认识；通过动手绘画人物全身姿态的写生练习，体验人体结构的和谐美和人体的动态美，使学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。通过有机地创设体验学习的情景和气氛、契机，使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，在主客体的交融体验学习中，知识融入了学生的生命之中，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。
2.2体验性学习注重学习主体的实践性。实践是认知的基础，是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在“光明的使者”教学中，我让学生在观察、抚摸灯具的过程中，通过手的触觉，体验到灯的实体、外型、质感、功能；通过造型的观察、视觉体验，不但认识了灯，而且发现不同形状的灯与不同色彩的灯的区别；再通过动手绘画体验，发现平面上的灯与生活中的灯有很大的差别，但又互相联系。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感觉、知觉的认识，校正和提升认知思维，进一步获得创造与成功的愉悦体验。
2.3体验性学习注重教材内容的灵活性。在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为：感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为：对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。
