2017——2018学年度第一学期语文学科教学质量期末检测试卷分析表
学校： 潭门镇中心学校 班级： 六年级（1）班 班级人数： 42人 科任教师：题序题目考点权重（分值）正确率简单描述学生的错误，并简要分析原因。下次此类型题出题建议一看拼音写词语考学生的拼音和规范书写能力5分90%书写不规范,笔顺不正确应出些本册中的重点词二读句子，选正确的音、字、义考学生对字的音形义的理解能力3分93%部分学生学习基础实在差本题很好的检测了学生的基础知识三找出词中的错别字并改正考学生对易错字的辨认能力4分70%大部分学生不理解“稠密”的意思，不能正确改错题量少,建议多出几道四形近字同音字组词考学生辨别形近字能力8分90%基础知识掌握不扎实很好地考查了学生对字音字词的掌握五写近义词考学生对近义词的理解能力6分91%对字义理解不透测题量少,可多出几道六选词填空考学生对词语的理解与运用4分88%对词语理解不透，积累不够难度适中，很好七补充词语再选词填空考学生的词语积累6分82%个别学生粗心写错别字，词语理解不透很好的检测了学生对词语的理解运用八句子长廊考学生理解、变换句子的能力8分76%修改符号的运用掌握不透本题综合性强，很好九根据积累填空考学生对名言警句的积累6分95%部分学生平时不认真背书，或写错别字题量少,可多出几道十课内阅读考学生对课文内容的理解能力8分81%部分学生理解能力差，平时不专心听讲难度适中，很好十一课外阅读考学生课外阅读能力12分51%学生失分是因为对短文理解太差有一定的难度，考出学生的水平专项分析请写出本次习作（写话）分数优、良、中、差的比例，分析学生习作（写话）的的整体情况。（优点和不足、原因及今后教学改进的几点方法）： 优： 15 %，良 49 %，中 23 %， 差 13 % 优点:学生都能按题目的要求写作,大部分学生语句通顺,段落分明。缺点:部学生写字潦草,主题不明确,不能达到一定的字数(500字左右)。原因是:平时写作训练时,不认真去练习写作,写字姿态不标准,词语积累太少,看课外书较少。改进建议:加大阅读量,培养正确的写字要态,写规范字,重视日记和周记的训练
下学期教学设想1、班级增设图书角,培养学生良好的阅读习惯。2、重视写字课的救学,要求学生正确的写字姿态。3、加强课内知识点的训练,重视学生的积累 备注请真实地写出对试卷、教学、教研方面自己的想法。
关键词：小学语文；六年级；课堂教学
我是一名六年级的语文教师，通过多年的教学总结，初中老师普遍反映很多刚刚送入初中的学生在语文学习中会感到压力和不适应，而且其中包括些在六年级时语文学习成绩原本不错的学生。这个问题的关键原因就在于其六年级的语文学习中，没有做好小初衔接工作，导致学生直接将小学的学习方式带入到初中课程中。因为过渡工作做得不到位，致使课程学习上的不适应，在知识储备方面也没有达到初中教学的要求。所以在小学六年级的教学工作之中，必须做到有针对性教学，为初小衔接的顺利进行做出更好的铺垫，打下坚实的基础。
一. 通过小初语文差异性 引导学生学习习惯
因为六年级作为小学和初中的重要衔接阶段，起到承上启下的过渡作用，因此首先必须掌握初中语文教学和小学语文教学的差异之处。基于六年级的特殊性，其语文教学自然不能完全按照低年级小学语文的教学模式。要在小学语文教学方式的基础之上，慢慢渗透进初中的语文教学以及学习模式，只有这样才能让学生在小初衔接中，做好过渡学习的工作。
根据初中语文需要掌握的基础知识和学习能力，提前对学生做好相关的能力培养工作。初中语文学习的难度，本身就有很大的增加，不但要求学生能够区分不同文体以及对文学作品的鉴赏，对于阅读理解和写作方面的还要有更高的要求。
小学低年级的语文教学，多采取的是“填鸭式教学”，因为低年级孩子普遍自主学习能力不强，往往是老师教什么，学生们就听什么。但对于初中语文，就不只是要单单听老师所讲的内容，还要进行自主分析等学习方式。要对同学们阐述勤学好问和勤于搜集资料等观点得重要意义，意图就是要让学生们懂得，不能只是学习老师讲的东西，对于老师没说过的就不去分析补充。而是要在学习中有自主性，通过自己学习的过程中发现问题，当有问题时要学会自主分析，可以通过搜集查找资料的方式和不懂就问的方式来解决问题，从而达到增加知识储备的目的。
二. 在课堂教学中培养强化学生的阅读、写作等语文能力
当学生升入初中之后，除了学习小学语文教学中考察的生字组词以外，还加入了阅读理解能力，对不同文体的文章进行分析鉴赏以及写作能力的考察，使学生会感觉知识从具体到抽象，简单到复杂，甚至会感到茫然。所以在六年级语文教学中，引导学生的学习习惯同时，还要对学生的语文能力进行培养，从而才能使学生在初中的语文学习中，有很好的衔接过渡，不会觉得手足无措。
例如在s版小学六年级教材《将相和》的授课中，首先让学生从题目开始分析。引出问题，将是什么意思？相又是什么意思？将和相分别指的是谁，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等这些问题，然后让学生们读课文，将重点生字和生词都标注出来，让学生知道生字生词的读音以及意思，当文章都通篇读过之后，开始引导学生进行阅读分析。
首先让学生们分析出文章主要有几个小故事，每个故事按照事情发展的三要素，又都有着什么样的起因经过结果，这三个故事又都有着怎样的联系。
明确了将是廉颇，相是蔺相如，了解总共有三个故事。先分析第一个故事，可以从中找重点句子，扔出问题，要学生们学会分析，例如分析文中“你要是强逼我，我的脑袋就和玉一块撞碎在这墙壁上”，这里的撞是真撞还是假撞，明明蔺相如答应过要把玉完好的带回赵国，为什么又要撞碎。可见是假撞，是用假话在威胁秦王。那么从这件事可以看出蔺相如的什么性格特点和怎样的精神品质。等进行一系列分析完之后，再对第二个故事——渑池之会进行分析，首先分析事情的起因、经过和结果，赵王是什么情况下动身去的渑池之会，蔺相如在紧急情况时是怎样应对的，又展现了蔺相如的什么品质等等。最后引导学生分析第三个故事，为什么廉颇要挡蔺相如的路，是什么原因使廉颇觉得自己是错误的，蔺相如躲着廉颇是真的怕廉颇吗，最终的故事结果是什么样的，分别体现了廉颇和蔺相如各自什么样的性格品质等等问题的分析。
总而言之，六年级的语文课堂教学，不再是低年级的读课文，记生字、造句、组词这些基础语文知识。而是在这些基础语文知识的教学之上，加上对文章的分析理解，使学生们的阅读能力、分析理解能力、语言组织能力都能得到培养。进而对于之后的初中语文教学，可更容易地接受。
三. 结束语
六年级作为小初承上启下的端口，不再等同于低年级的教学，而是有很多自己独特的地方。首先我们不但要重视对学生自主学习能力的培养，引导学生可以从小学低年级的学习方式中转换出来，包括预习、复习，自己从中找到问题，并学会找资料或求问的方式进行解答，自我补充知识量。其次还要重视教学方法的调整，根据日后初中语文对学生知识和能力的需要，有针对性且以循序渐进的方式培养孩子的语文学习能力，让孩子升入初中后能对初中学习节奏能尽快适应。要以学生将来的学习发展和素质以及能力的培养为教育核心，加强语文教学的实际意义，以教书育人为己任，为学生日后的学习乃至将来的发展打下坚实的基础。
参考文献：
关键词：大学英语；教材；四、六级考试；考研
一、前言
近年来，不少学者已经意识到大学英语教材的实用性并就此进行了相关的研究，卞树荣（2006）从社会语言学角度分析了《大学体验英语》的实用性；邓贤贵、张坚（2007）论述了《新视野大学英语》、《新理念大学英语》、《新编大学英语》、《大学体验英语》、《全新大学英语》、《21世纪大学英语》等大学英语教材均在实用性等方面做出了不懈努力；华荣（2008）在内容组织上论述了《大学体验英语》交际内容的实用性；魏琳（2009）通过调查发现，从学生的选择上看，语言的实用性已被摆在了第一位，越来越多的学生已不再把英语学习当成应试的工具，而是希望通过学习能与人交流，无论是口头的还是笔头的，甚至同专业挂钩，达到学以致用；王帅（2009）指出《实用英语》的实用性明显加强了日常生活、工作与经济、科技发展联系密切的实用文体的阅读。
关于大学英语四、六级作文的研究，主要集中在如何提高英语四六级作文的写作水平，如于海艳（2005）、迟欢玲（2006）、胡学方（2007）、翁义明及陈兰芳（2008）、袁在成（2009）、郑映雪（2009）等在这方面均有阐述。
至于考研英语作文的研究，主要集中体现在：对某一年考研英语作文的点评，如曾微（2006）、许建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英语作文的应试技巧，如王静（2005）、吴蓓蓓（2005）；分析考研英语看图作文及相应的对策，如杨小蛮（2005）易立梅（2008）等也曾有论述。
由以上分析我们不难发现，很少学者从考试的视角来论述大学英语教材的实用性，尽管滕德明等（2006）从教材编写中的原则、需求分析和实用性角度，在分析了2001至2005年5年间大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题和在对学生、教师、社会的需求的分析后，指出了《21世纪大学英语读写教程》实用性的不足并提出了相应的建议。但此研究仅仅通过2001至2005年5年间的考试英语写作来研究了就某一大学英语教材实用性，这尚不能足以较全面的了解大学英语教材的实用性。为此，本文将结合近20年来大学英语四、六级考试及硕士研究生入学考试英语作文题，来研究大学英语教材的实用性，以期为今后大学英语教材的编写提供一些参考。
二、大学英语四、六级考试及考研作文的情况分析
为了更直观的反映近20年来大学英语四、六级考试作文题。
通过对近20年来大学英语四、六级考试的作文题目进行整理、归类，我们可以做出这样的总结，总体而言，大学英语四、六级考试作文题材呈现出多样性，包括解释说明类的议论文、书信类、应用文、描写文、图表类等。在这些题材当中，以解释说明类的议论文居多，图表类则显得过少。
然而，从历年考研英语作文的得分情况来看，多数考生的看图作文得分不高，考生普遍反映此类作文很难。为此，很有必要对此类作文做一些简要分析，看图作文可以分为图画式作文和图表式作文（杨小蛮，2005）：（1）图画式作文是用漫画、照片、图片为载体，考查学生对图画蕴涵的寓意或者思想内涵理解表达能力，在逻辑的考查上，更偏重学生的总结能力；（2）图表式作文是以图表为载体，考查学生对图表中的数据所包含的逻辑关系的挖掘与表达能力，在逻辑的考查上，由于图表是数据的形象化表达，更偏重于学生的数据整理与归纳能力。而这正是众多考生所缺乏的知识及能力。图表类作文，在历年大学英语四、六级考试中出现不多，大学英语教材中类似的图表也极少出现。由于题型不对口，考生在审题、立意、表达上都与命题者的要求大相径庭（任荣，2001）。另外，根据最新的2010年全国硕士研究生入学统一考试英语（一）考试大纲，在英语的写作A部分，今年新增根据所给汉语文章写英文摘要的内容，并且在大纲样题中有所体现，这是很重要的变化。有鉴于此，我们很有必要对现行的大学英语教材的体裁进行统计和分析。
三、关于大学英语教材实用性的讨论
由于受到文章篇幅所限，本文选取笔者教学中所使用的《大学英语》（翟象俊、李荫华主编，上海教育出版社，1991年）及《大学体验英语综合教程》（宁春岩主编，高等教育出版社，2002年）进行分析。
首先，本文对翟象俊及李荫华主编的《大学英语》中的体裁进行统计。
再看由宁春岩主编的《大学体验英语综合教程》课文中的体裁。
[关键词]四六级考试；5I模型；大学生
大学英语四六级考试是在校大学生所必需经历的，通过因特网了解到，我国的大学英语四级考试是从1987年开始的，到2010年已经持续了23年。随着国家高校扩招政策的执行，大学英语四六级报名考试的人数越来越多，官方没有给出准确数字，虽得不到具体的数据，但可以想见，扩招的这些大学生都会参加四六级考试，因为一个最重要的情况是从2005年前全国几乎所有高校的学位获得是与四六级考试通过相挂钩的。虽然在2005年全国范围来看，有些高校开始出现学位与四六级成绩脱钩的政策，但要想彻底分开难度非常大。笔者以5I模型的分析方法来分析我国四六级考试存在的弊端并提出了看法。
一、5l模型的基本内涵
5I模型是关于政策工具方面的问题，我们知道，政治因素的效能或效率对于政府工具的选择有直接和很大程度的影响，很多论点都是一种相当广泛的描述，虽具有启发性，却无法构成一个明确的分析参考架构。而Peters则经比较政治相关文献的整理，筛选出影响政治体制做成政策工具之选择的五项主要因素：观念(ideae)、制度(institutions)、利益(inter-ests)、个人(individuals)与国际环境(international envi-ronment)，由于这五项因素的英文首字母都是I，所以被简称为“5I”框架，即5I模型。
(一)观念(1deas)
Peters等人认为，观念与意识型态影响了政府工具的选择，Moore也认为观念建构了公共政策辩论与执行的网络，亦即同时设定了公共政策的假定、理由、目的与手段。杜会管制的实行及其效果，与观念因素有着密切的关联。由此，民营化工具很多时候难以成为政府面对公共事业改革时的可能选择。
(二)利益(Interests)
一般都将政治理解为个人或集体对于利益的追求和价值的权威性分配。不论其强调个人的或集体的利益，“以利益为基础”(interest-based)的理论假定，基本逻辑就是政治是由行动者的利益所带动的，这些行动者企图在政治过程中实现其自身的目的。
(三)个人(Individuals)
某些个人对于政府工具的选择，扮演了较具影响力的角色。工具的选择决定了一项政策能否得到支持，而使适当的政府工具被允许用于政府创新，则是“政策企业家”(policy en-trepreneur)的主要功能之一。中国的情境下，个人影响政府工具选择的路径也有很多，但多数都是非制度化的。
(四)制度(institutions)
在特定的制度下可能形成对于政府工具的偏好，这种偏好可能缘于过去的历史背景因素、学习经验、专业训练等因素。政府一般都偏好所熟悉的工具，因为能够预期其运用的结果，相信它能达成所设定的目标。因此，制度因素有助于说明为什么不同的公共管理问题，同一组织却常选择使用类似的工具。
(五)国际环境(International Envi ronment)
由于信息科技的进步，因特网的兴起与普及，政治意识型态传播更加密集，国内政治与国际政治的互动更趋密切，甚至国内政策与国际政策间的界线日愈模糊(比如纺织品生产政策和金融汇率政策)。来自于其它国家、国际组织或国际协议的国际压力已经成为公共管理的一项关键因素，影响了政府对于工具的选择(Woodside，1998:162～168)。国际环境也具体地影响政府对于政府工具的选择。
二、我国大学英语四六级考试改革的5I模型分析
(一)从利益(Interests)角度来看
四六级考试所涉及到的利益相关者有学生、学校、社会、培训机构、四六级委员会等等，其中学生、学校和四六级委员会发生直接的关系，关系的纽带就是报名费。各个学校要交的报名费不一样，河北省的报名费是30元，有的学校则高达140元，让人匪夷所思，这其中的猫腻是很大的。每年能达到上千万的报名考生，就拿稳定的报名费30元而言，这其中从学生流入到学校和四六级考委会的资金就高达3亿，这么大的资金总量，每年都会延续，要想取消四六级考试，从学校和四六级考委会的角度来看，是不可能的。
(二)从制度(Institutions)角度来看
实行了23年的大学英语四六级考试，虽然各个方面都比较完善，如果考试之前的考务安排、出题的保密性等工作都比较到位，每年给四六级考试蒙上阴影的则更多的是考试的作弊。每年见报的四六级考试作弊事件成出不穷，刚过去的2010年6月19日的四六级考试，又爆出黑龙江388名考生集体作弊的事件，四六级考试不完善的制度给作弊者及其帮助作弊者提供了很大的空间和利益。
(三)从观念(1deas)的角度来看
企业在招聘员工时，通过四六级考试是一个必备的门槛，传统的观点认为，一个大学生在大学的四年期间如果没有通过230企业导报2010年12月(下)四级考试，这个大学生的大学就自上了，这种观点从目前的情况来看，依然占主流，有些观点会认为工作以后凭的是能力，根本不是那几张证书，如果没有那几张证书，你的目标工作单位会拒绝你，就算是一般的企业，也很看重四六级的考试成绩，这就造成了一种现象，大学生在大学期间拼命学英语，导致对专业课和自己的兴趣课的学习时间严重缩短。
(四)从个人(1ndividuals)的角度来看
很多大学生希望通过这一考试，达到证明自己的目的，他们不惜一切代价来提高自己的考试成绩，目前比较严重泛滥的“刷分族”的存在使得一些英语成绩不太好的学生是更难通过考试。我们知道自2005年6月考试起，大学英语四六级考试的原始分数在经过加权、等值处理后，参照常模转换为均值500、标准差为70的常模正态分数。常模正态分数的特点是能够反映考生在常模群体中所处的百分位置。这样如果有许多高分刷手再次参加考试，就会影响到报考的低分考生的排名，最终影响到这些低分考生的标准分。那一部分想证明自己英语能力的“刷分族”使的新参加考试的大学生的通过难度增加了，每年如此，更是增加了学校和四六级委员会的利益，报名费始终是一个很大的“蛋糕”。
(五)从国际环境(International Envi ronment)的角度来看
现在已经进入了地球村时代，全球信息共享飞速的发展，而英语又是国际最通用的语言，所以我国大学生学习英语的重要性是不言而喻的，因此就要有一种考试的形式来检测大学生的英语水平，四六级考试应运而生，四六级考试制度不会取消，因为大学生和国家都有这方面的需求，从目前情况来看四六级的弊端很多，我们只能更加的完善这一考试制度，使得它渐渐走上正确的轨道。
关键词：语言学习策略；英语专业大学生；大学英语六级成绩；统计分析
1、引言
O’Malle（1983）和Brown（1983）指出，英语学习策略指英语学习者为了有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种行为、步骤、计划和程式等，即英语学习者为了获取英语学习机会、巩固学习成果、解决英语学习过程中所遇到的问题而做出的种种选择和采取的措施。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行为。而本研究对语言学习策略的定义则是指中国英语专业学生学习英语时所采用的特殊行为和技巧，对学习策略的分类采用了语言学家Oxford的语言学习策略分类法，将学习策略划分为两个种类：直接策略和间接策略，而直接策略又分为记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略又分为元认知策略、情感策略和社会策略。
大学英语六级考试（CET-6）目的在于准确衡量我国在校大学生的英语综合应用能力，为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。大学英语六级考试是在教育部高等教育司的主持和领导下、由全国大学英语六级考试委员会设计和开发、由教育部考试中心共同实施的一项大规模标准化考试，每年举行两次。考试对象为修完大学英语相应阶段课程的在校大学生。
2、 研究方法
本部分主要介绍研究问题、研究对象和研究工具。
2、1 研究问题
本项研究通过对天津工业大学英语专业二年级学生的调查，主要研究以下三个方面的问题：
（1） 天津工业大学英语专业二年级的学生普遍采用哪些学习策略？
（2） 学习者的学习策略与他们的英语学习成绩是否呈相关关系？
（3）大学英语六级成绩与学生英语学习策略、英语学习难易程度的关系？
2、2 研究对象
本项研究的研究对象为天津工业大学英语专业二年级的学生，他们均接受过11年或11年以上英语教育，并参加了2012年12月的全国大学生英语六级（CET-6）考试，其中样本量为45，这样基本能够保证本项研究科学顺利地进行。
2、3 研究工具
本次研究把Oxford对语言学习策略的分类系统（1990：17）作为研究的理论框架和研究范围。研究采用的是问卷调查和访谈相结合的方法，其中问卷共含48道题，改编自国际上较权威的语言学习策略测量用表SILL 7.0（The Strategy Inventory for Language Learning ），它与语言学家Oxford对语言学习策略的分类一致，即语言学习策略可细分为六类：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略，每一类策略又由一项项单一具体的策略组成。Ellis把这一学习策略分类系统称为迄今为止最为全面的学习策略分类（1994：539）。 SILL量表自推荐使用以来，已在不同国家进行多次信度、效度检验并认定为合格的测量卷，能有效反映英语学习者的语言学习策略（Kaylani， 1996：82）。
本研究中的数据计量、分析以及图表生成都是通过统计分析软件SPSS17.0完成，并以此定量分析结果来说明学习策略使用上的个体差异所带来的结果。
本调查问卷所含的48道题分属6个方面的学习策略：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。为保证该策略使用情况的真实反映，每类策略的题项为8个。此外，该问卷的其余部分还涉及受试者的相关个人信息，如性别、对英语学习难易度的态度、大学英语六级成绩等。问卷采用5点记分法，即每道题有5个选项，选项1到选项5分别是：从不或几乎从不符合我；经常不符合我；某种程度符合我；经常符合我；总是或几乎总是符合我。选项1到选项5分别记1分到5分。
经过严格规范的数据采集，本项调查共收到45份问卷，其中有效问卷为43份，另有2份因填写不完整或填写不清而视为无效。 受试者参加的大学英语六级考试是全国性的英语等级考试，可以作为英语学习的有效性检验。
3、数据分析
本部分主要介绍学生英语学习策略的使用情况分析、学生学习策略与英语学习成绩关系的分析和大学英语六级成绩与学生英语学习策略、英语学习难易程度关系的分析。
3、1 学生英语学习策略的使用情况
被试的英语专业学生都使用过Oxford问卷调查中所列的策略，但是使用的程度各不相同。通过以下ANOVA（表1）结果显示，在0.05的显著水平上，这六种学习策略之间存在显著性差异（F=31.949， P=0.000< 0.05）
从多重比较（表2）结果可以看出，无论是元认知策略还是情感策略都与其他四种策略中的任意一种在0.05的显著水平上存在显著差异，而元认知策略和情感策略两者之间不存在显著性差异，说明学生在英语学习时较常使用元认知策略和情感策略。在元认知策略中，有两个策略是学生普遍以高程度来使用的：1、当别人说英语时，我十分关注他们使用的关键词。2、我尝试寻找一个如何使自己成为更好的学习者的方法。元认知概念是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的，是指个体对自己的认知活动的认知，即个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。学生在使用这个策略时，都会有一个领会的目标，然后发现某个学习的细节，找出重点，在达到目标时会体验到一种满意感。当这种满意感得到后，学习的努力程度以及对该策略的使用强度又会得到进一步的加强。在情感策略中，学生普遍采用的两个策略为：1、当我使用英语并感到恐惧时，会努力放松。2、当自己英语有良好发挥时，会奖励自己。当学生在英语表达时有焦虑感或紧张感，他们会主动调节自己的情绪，并给自己一些心理暗示。
通过相关性（表3）结果可以看出，大学英语六级成绩与记忆策略中高度相关（Pearson=0.650），与社会策略和补偿策略表现为低相关，而与情感策略呈现弱相关。这表明，虽然通过上述ANOVA分析得出学生在英语学习中普遍使用元认知策略和情感策略，但是这两种策略并没有在大学英语六级考试中起到很大的作用，这给英语教学研究带来了一定的启示。当然，这其中原因很多。英语六级考试是全国范围内的国家等级考试，其模块分布很规范，有规律可循，英语专业的学生可以有针对性地分别对每个模块加以练习，而记忆策略在其中起到了不小的作用。学生经过主观努力，在一定的目标指导下，以提高记忆成绩采取了各种措施，强化了信息的储存。虽然元认知策略和情感策略在大学英语六级考试模块中没有起到很大的作用，但我们也不能忽视这两大策略在英语学习中的作用。
3、3 大学英语六级成绩与学生英语学习策略、英语学习难易程度的关系
根据调查问卷中第一部分的基本信息和访谈可知，大学英语六级成绩越高的同学，使用的学习策略程度越强，认为英语学习越容易；反之，大学英语六级成绩越低的同学，使用的学习策略程度越弱，认为英语学习越难。
4、结论
本调查发现：
（1）英语专业的学生对于0 x fo rd问卷调查中所列的策略都有程度不同的使用，其中学生较常使用情感策略、元认知策略。
（2） 学生的英语六级成绩与记忆策略中高度相关，与社会策略和补偿策略表现为低相关，而与情感策略呈现弱相关。对此，可以加强有利于促进六级成绩提高的学习策略的培训。
（3） 学生英语六级成绩偏高的，其策略总态度分也普遍偏高，也就越能灵活地掌握六大策略并不同程度地使用它；反之亦然。
（4） 根据学生学习策略与英语学习成绩的关系，得出一些适用于大学英语六级考试的的学习策略，如记忆策略和社会策略，同时也确认一些虽被同学普遍采用但对六级成绩提高不明显的学习策略，如情感策略。
尽管本研究有它的局限性，但我们仍可以从中得到一些有益的启示：应当加强对学生学习策略的培训，应当提高教师对师生之间可能存在的语言学习策略观念差异的认识，以及应当加强学生的自主学习能力。
[参考文献]
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摘 要： 随着政治、经济、文化的全球化发展，密切的国际交流合作对大学生的英语口语交流能力提出了新要求，英语口语交际人才培养已成为重要的教育目标。雅思口语和六级口语考试是当今大学生重要的口语测试标准。本文通过研究两类口语考试各自的显著特征，运用Grice会话理论分析两者潜在的差异性，提出备考建议，指出备考策略的研究不仅是针对考生而言的，而且应当作为教育者及社会各界共同努力的目标。
关键词： 雅思口语考试 六级口语考试 差异性 Grice会话理论 备考策略
一、引言
英语口语考试旨在考查学习者的英语输出能力及会话交际能力，在英语学习的听说读写四项技能中承担着重要角色。早在战国时期，教育家孟子的高足弟子万章就问及交际：“敢问交际，何心也？”孟子曰：“恭也。”如今，网络技术的发展日新月异，世界交流合作日益频繁，大学生英语口语交际能力的提高迫在眉睫。雅思和六级口语考试的目标不再是纯粹的词法及句法结构的积累和提升，更是为了满足全球化发展而对语言能力和交际技巧提出的新要求和挑战。
美国哲学家塞尔认为使用语言就像人类许多其他社会活动一样是受规则制约的有意图的行为。同时，语言交际的最小单位并不是人们通常认为的单词或句子，而是言语行为，每一个言语行为都体现了说话人的意图。在交际的文化内涵方面，著名翻译家严复将文化比喻成有机的生命体，只有本末主辅相协调才能发挥其应有的功能作用。可见语言学习不仅是意图行为及言语行为研究的载体，而且依附于文化研究。英语口语考试正是要处理不同价值观念、思维方式的偏颇与新时代交际要求的冲突。
二、雅思及六级口语考试介绍
1.雅思口语考试介绍
雅思考试（IELTS），全称为International English Language Test System，即国际英语语言测试系统。在国际化交流与合作日益频繁的当今社会，其对于广大英语学习爱好者、留学者及移民群体起到举足轻重的作用。
据雅思中文报名官网提供的数据看，由于雅思考试的权威性及客观公正性，全球有超过250万人次在140个国家和地区参加雅思考试。
雅思口语考试作为英语交际能力主要的考核标准，考试时长为15分钟左右，满分9分，由外籍考官一对一交流并全程录音，同时是雅思听说读写四项考试中时间最短的一项考试。
自2016年6月1日起，雅思口语考试有了新规定，考试时间更加灵活和人性化，即考生可以自主选择在笔试前后一周进行口语考试。
雅思口语题型及时间分布如表：
由表可知，雅思口语考试三个部分的难度是逐渐递增的，从一般问题到抽象问题，由简短回答（2-3句答案）过渡至个人陈述，再根据个人陈述的相关话题进行深入探讨。考试全程录音不仅对考生及考官起全程监督作用，而且为考试后可能出现的成绩复议提供可靠的音频材料。
2.六级口语考试及改革
大学英语六级口语考试是专门针对已通过英语四级并报考六级考试的大学生而设置的。2016年8月，四、六级考试委员会对大学英语四、六级口语考试进行了改革。此次改革不仅改变了以往只有通过六级笔试才能报考六级口语考试的资格限制（如今只要报考英语六级笔试就有资格参加英语六级口试），而且自2016年下半年起，六级口语成绩会同笔试成绩一起出现在成绩报告单上，此前口语成绩单一直是单独发放的。由此可见，英语六级口试在六级整体考核中的比重是逐渐增加的。另外，考试的形式也有了变化，由2016年6月以前的考官现场考查转变为电脑考官提问并随机分配搭档讨论的形式。
大学英语六级口试题型和时间分布如表：
通过分析上表及六级口语官方考试流程视频，我们不难发现六级口语考试中的考试搭档是随机分配的，具有灵活性。在第一部分，随机搭档会相互做自我介绍。第二部分4.5分钟的话题讨论是两位考生相互进行的，在考试过程中有相互引导和促进的作用。因此，六级口语考试如今不再仅仅针对已通过六级考试的特定学生群体，由于打破了以往报名条件的限制，F在此项考试更具普遍性。
三、Grice会话含义理论
口语考试的实质是语言综合应用能力及交际技巧的考查。Grice会话含义中提到口头语言的产生和使用远远早于书面语言。一句话表达的内容便是它的含蓄内容，含蓄内容还可以进一步区分为规约型的、非规约性的。前者是句子内容内部结构的意义限定，后者是指会话中除了字面意思传递之外的意义。含蓄内容的非规约性意义在口语考试中的应用至关重要。
根据雅思口语考试的四项评分标准：Fluency and coherence（流畅和连贯性）， lexical resource（词汇资源），grammatical range and accuracy（语法运用及准确性）， pronunciation（发音）来看，仅对考官问题做直接的字面意思回答是不能达到要求的。
例如考官在第一部分这样问：
Do you prefer doing exercise in the gym or doing the outdoor activities？
考官所期待的答案并不是简单的根据以上选择疑问句做出如下回答：
Well， I prefer A or B.
这实际是在用非规约性意义作答，也就是除了问及的内容之外，还期待考生的语言逻辑性及表达丰富性。例如以下答案会更完善：
Well， I prefer going outside， mainly because compared with doing exercise indoor， it is more flexible and more interesting.
除此之外，会话理论中提到的会话合作原则（Cooperative principle）明确指出为了实现成功交际，说话人和听话人之间存在一种默契，一种双方都应该遵守的原则，也就是说话人和听话人是朝着交际目的的方向努力交谈的。
雅思口语考试考官和考生是一问一答的，改革后的六级口语考试中第二部分两位随机分配的考生在考试中地位是等同的。
四、雅思和六级口语考试差异性
1.参与形式不同
分析整个考试流程，雅思口语考试是由考官引导考生完成的，因此，考试中考官与考生的关系是不对等的。第一部分有关生活的提问及第三部分进一步讨论的问题均由考官给出。同时应当注意的是，在雅思口试第一和第三部分考官会问及若干个问题。
六级口语考试是在电脑考官组织下，由两位随机分配的考生合作完成的。六级口试的第一部分和第三部分，电脑考官分别会问一个问题而不是雅思口语考试相应部分的若干问题。在六级口语考试的第二部分，4.5分钟是要求两位考生相互配合的，也就是说，两位考生的考试地位是对等的。
雅思口语考试不仅是对口语的考察，更是听力理解的变相考核。因此，对于考官的发音、表情、语调、言外之意的观察研究有助于攻破雅思口语考试。
改革后的六级口语机考，对组织考试的“计算机”老师没有办法更多的捕捉神情、眼神及语气等信息，对配合考试的搭档只是“只闻其声不见其人”。
因此，同外籍考官探讨问题的难度要比和考场搭档讨论的难度大。具体体现在外籍考官具有资深的英语水平、应用技巧和考查学生口试的丰富经验，六级口语考试搭档和考生的自身教育环境、文化背景相似度较高。
2.口试和笔试占分值比例不同
改革后的六级口语考试从考前准备、考试话题内容和考试流程等方面虽然逐渐向雅思口语考试靠拢，但经过仔细探究，两者在各自所在的整体考试中所占的分量存在差异。
雅思口语考试旨在培养能够在国际环境下不受文化因素影响进行有效对话合作的国际交流者。尽管考生的出国目的、文化背景及英语口音有所不同，积极有效的交流却是考生和教育工作者的共同心愿。尽管雅思口试的考试时间要比雅思听力、阅读、写作考试时间短，其所占分值比例却一点也不少，和其他三项一样是9分制。
六级考试成绩单口语栏的增加已经向广大教育者和考生宣布口语不再作为以前可有可无的边缘化考项，随着英语在国际交流舞台扮演的角色日益重要，英语口试需要占有一定的分量和地位。
六级口试的等级不能用来衡量雅思口语水平，反之亦然。这是因为从目前六级口语成绩的量化方式和六级笔试的评分方式分析，笔试各项是用分值衡量的，满分仍710分，口试成绩却只有等级划分，并没有具体量化的分值。因此没有办法直观地把六级口试成绩占整个考试的比例量化出来。同样的，我们也无法对六级口试和雅思口试成绩进行换算。
3.评价机制不同
雅思口试和雅思其他三项考试（听力、阅读、写作）一样是以9分制打分的（nine-band score），9分满分口语给出的评价是“Expert user-Has fully operational command of the language： appropriate， accurate and fluent with complete understanding.” （专家级别-能够充分掌握使用语言，透彻理解并恰当、准确、流畅地表达）。
六级口语考试评价是A-D等级打分。其中A等级最高，其评价是：“能用英语就一般性话题进行深入的交谈。能清晰、流利地表达个人意见、情感、观点等。能详细地陈述事实、理由和描述事件、现象等。”
从考试评价来看，六级口语评分有四个等级（A、B、C、D），雅思口语考官评价等级更细致，除了0-9的自然数打分外，还可以出现半分制（如7.5）。
六级口试针对的是一般性话题的表述，雅思口语评分要求中没有提及对考试话题范围的限制，这说明雅思口语考试考查的话题面更广。同时雅思口语评分中提到了appropriate（恰当性）。换言之，如果考生只具备口语流利和表达的衔接性，没有在恰如其分的语境下进行词汇选择或表达交际意义，就不具备雅思考试的高分口语水平。
五、备考建议
1.备考搭档如何选择
参加雅思口试的考生应该多创造机会和外籍友人练习英语会话，由于雅思口语考官有可能来自不同国家，例如英国、美国、澳大利亚、新西兰、马来西亚、印度等。熟悉不同国籍考官的英语发音特征有助于领会考官的问题意图，从而做出自信而有效的回答。
六级口试第二部分考核所占时间较长，分值比例大，这部分是考场随机分配考试搭档的。建议六级口试考生可以在班级或者年级范围内寻找口语程度不同的搭档一起相互配合讨论。由于随机分配，考生口语水平或许参差不齐，并且考生笔试的高分不见得口试也具备较好的技巧和能力。因此，积累与不同口语能力者有效对话的经验格外值得关注。
2.如何注重考试细节
针对本文第四部分分析的差异性，考试技巧积累对提分及有效交流起着积极作用。雅思口语和六级口语备考应多思考西方的逻辑思维习惯、表达语境及文化价值观，从而对准备内容进行模仿、改造和创造。适当使用句首给力副词，如basically，currently，actually，absolutely等可以表达观点的态度，也可以为自己争取更多思考的时间，可谓一举两得。
再如准备期间建议多进行英文句式转换练习，我国考生易于把汉语思维习惯、语言文化的影响迁移至二语习得过程中。因此，考生应当注意观察英语注重形合，汉语注重意合的特点，多尝试主动句变被动句、强调句、虚拟语气、倒装句及从句等，以便取代简单句的频繁使用。
六、结语
新时代大学生英语口语能力的培养需要与国际接轨。应试教育的高分考生不再能满足科技发展对教育的需求。在新兴国际环境下进行口语考试不仅是对考生备考提出新的要求，更是对高校教学研究者提出的新问题。
六级口语考试与雅思口语考试尽管存在差异，但目标均是逐渐提升英语口语在英语学习中的地位，培养英语学习者的输出能力及国际交流技巧。
在口语教学过程中，考试是手段而非最终目标。培养学生的英语口语应用能力，需要多方面不懈努力。同时，只有不断健全社会各方面对学生口语能力培养的反馈及评价机制，才能更好地将口试带给当今口语学习者的现实意义落到实处。
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我校于2020年11月6日至7日天进行了1-6年级语文、数学，3-6年级英语测试，下面对本次测试情况做一下汇报：
一、考试组织
这次考试由中心校统一组织安排，按照中心校要求考试时间、考场布置、学生座次、教师监考，学校严格把关和中心校要求完全一致，顺利完成期中考试。
二、试题内容和难易程度
1、本次考试试题为各级各科单册的一半内容。
2、试题难易程度符合新课标要求，适合中下等学生答题，试卷设计的目的考察了学生双基能力的掌握情况。
3、语文侧重于记忆、分析、判断、口语交际能力的训练。
4、数学侧重于计算、判断、分析能力和动手操作能力的训练。
5.英语侧重于学生听力、判断能力的训练。
三、具体情况
本次考试我们学校共参加考试515人。语文全校人平87.8分，超过人平的有8个班级，最高五二班97.16分最低一二班70.09分相差27.07分；这里需要注明的是一二年级总分100分，三到六年级为120分。及格率全校为88.2，超过的有7个班级，最高的是五二班为100%，最低的是一二班63.04，相差36.96个百分点；优秀率全校为40.65，超过的有8个班级，最高的是二一班66.67，最低的是一二班19.57，相差47.1个百分点。
数学全校人平77.18分超过人平的有7个班级，最高的是一一班87.19分最低的是四一班59.26分，相差27.93分；及格率全校为85.28，超过的有7个班级，最高的是一一班100，最低的是四一班52.17，相差47.83个百分点，优秀率全校为41.69，超过的有7个班级，最高的是五一班67.39，最低的是四一班4.35，相差63.04个百分点。
英语全校人平71.39超过人平的有4个班级，最高的是三二班81.82，最低的是五一班61.43，相差20.39分，及格率全校为74.93，超过人平的有3个班级，最高的是四一班100，最低的是五一班54.35，相差45.65个百分点，优秀率全校为32.54，超过的有3个班级最高的是四一班56.52，最低的是五二班12.77，相差43.75个百分点。
在全镇范围内相比：
一年级语文平均分镇平74.89，和镇平相比一一班高1.29，一二班低4.81，和全镇最高相比一一比全镇最高低5.58分，一二比全镇最高低11.67；及格率镇平80.56，和镇平相比一一比镇平高7.53，一二比镇平低17.52，和全镇最高相比一一班比全镇最高低5.24，一二班比全镇最高低30.29，优秀率镇平24.59，和镇平相比一一班比镇平低0.78，一二班比镇平低5.02，和全镇最高相比一一比全镇最高低24.19，一二班比全镇最高低28.43。
一年级数学平均分镇平82.22，和镇平相比一一班高4.98，一二班高3.72，和全镇最高相比一一比全镇最高低2.33分，一二比全镇最高低3.58；及格率镇平92.51，和镇平相比一一比镇平高7.49，一二比镇平高5.32，和全镇最高相比一一班全镇最高，一二班比全镇最高低2.17；优秀率镇平38.41，和镇平相比一一班比镇平高2.07，一二班比镇平高7.24，和全镇最高相比一一比全镇最高低33.72，一二班比全镇最高低28.54。
二年级语文平均分镇平87.47，和镇平相比二一班高2.25，二二班低6.41，和全镇最高相比二一比全镇最高低5.05分，二二比全镇最高低13.71；及格率镇平93.08，和镇平相比二一比镇平高4.54，二二比镇平低1.19，和全镇最高相比二一班比全镇最高低2.38，二二班比全镇最高低8.11；优秀率镇平66.29，和镇平相比二一班比镇平低2.01，二二班比镇平低23.05，和全镇最高相比二一比全镇最高低29.83，二二班比全镇最高低50.87。
二年级数学平均分镇平78.35，和镇平相比二一班高5.39，二二班高4.35，和全镇最高相比二一比全镇最高低4.91分，二二比全镇最高低5.94；及格率镇平88.62，和镇平相比二一比镇平高6.62，二二比镇平高5.98，和全镇最高相比二一班比全镇最高低4.76，二二班比全镇最高低5.41；优秀率镇平30.8，和镇平相比二一班比镇平高9.67，二二班比镇平高4.33，和全镇最高相比二一比全镇最高低18.35，二二班比全镇最高低23.69。
三年级语文平均分镇平86.83，和镇平相比三一班低12.25，三二班高2.04，和全镇最高相比三一比全镇最高低19.74分，三二比全镇最高低5.44；及格率镇平83.94，和镇平相比三一比镇平低23.33，三二比镇平高2.73，和全镇最高相比三一班比全镇最高低32.42，三二班比全镇最高低6.36，优秀率镇平20.36，和镇平相比三一班比镇平低22.63，三二班比镇平低0.36，和全镇最高相比三一比全镇最高低25.06，三二班比全镇最高低14.15。
三年级数学平均分镇平75.71，和镇平相比三一班高0.32，三二班高6.74，和全镇最高相比三一比全镇最高低6.42分，三二全镇最高；及格率镇平79.64，和镇平相比三一比镇平高2.18，三二比镇平高8.7，和全镇最高相比三一班比全镇最高低6.52，三二班全镇最高；优秀率镇平41.4，和镇平相比三一班比镇平低8.07，三二班比镇平高13.6，和全镇最高相比三一比全镇最高低21.67，三二班全镇最高。
三年级英语平均分镇平86.53，和镇平相比三一班低14.62，三二班低4.88，和全镇最高相比三一比全镇最高低22.47分，三二比全镇最高低12.42；及格率镇平94.8，和镇平相比三一比镇平低22.07，三二比镇平低1.46，和全镇最高相比三一班比全镇最高低27.27，三二班比全镇最高低6.67；优秀率镇平71.95，和镇平相比三一班比镇平低41.64，三二班比镇平低20.28，和全镇最高相比三一比全镇最高低67.26，三二班比全镇最高低45.89。
四年级语文平均分镇平94.03，和镇平相比四一班高4.88，四二班高2.87，和全镇最高相比四一比全镇最高低1.78分，四二比全镇最高低3.8；及格率镇平92.29，和镇平相比四一比镇平高5.54，四二比镇平低4.29，和全镇最高相比四一班比全镇最高低2.17，四二班比全镇最高低12；优秀率镇平34.36，和镇平相比四一班比镇平高9.12，四二班比镇平高17.64，和全镇最高相比四一比全镇最高低13.04，四二班比全镇最高低4.52。
四年级数学平均分镇平61.51，和镇平相比四一班低2.25，四二班低0.83，和全镇最高相比四一比全镇最高低10.95分，四二比全镇最高低9.53；及格率镇平57.49，和镇平相比四一比镇平低5.32，四二比镇平高2.51，和全镇最高相比四一班比全镇最高低26.4，四二班比全镇最高低18.57；优秀率镇平11.45，和镇平相比四一班比镇平低7.11，四二班比镇平高0.55，和全镇最高相比四一比全镇最高低16.7，四二班比全镇最高低9.05。
四年级英语平均分镇平87.02，和镇平相比四一班低3.26，四二班低4.46，和全镇最高相比四一比全镇最高低11.85分，四二比全镇最高低13.05；及格率镇平95.81，和镇平相比四一比镇平高4.19，四二比镇平低5.81，和全镇最高相比四一班全镇最高，四二班比全镇最高低10；优秀率镇72.25，和镇平相比四一班比镇平低15.72，四二班比镇平低20.25，和全镇最高相比四一比全镇最高低43.48，四二班比全镇最高低48。
五年级语文平均分镇平94.26，和镇平相比五一班低0.87，五二班高2.9，和全镇最高相比五一比全镇最高低6.22分，五二比全镇最高低2.46；及格率镇平94.99，和镇平相比五一比镇平低1.51，五二比镇平高5.01，和全镇最高相比五一班比全镇最高低6.52，五二班全镇最高；优秀率镇平55.66，和镇平相比五一班比镇平低1.31，五二班比镇平高6.04，和全镇最高相比五一比全镇最高低22.58，五二班比全镇最高低15.22。
五年级数学平均分镇平72.1，和镇平相比五一班高9.31，五二班高2.59，和全镇最高相比五一全镇最高，五二比全镇最高低6.72；及格率镇平79.22，和镇平相比五一比镇平高14.26，五二比镇平高3.76，和全镇最高相比五一班比全镇最高低3.01，五二班比全镇最高低13.51；优秀率镇平40.82，和镇平相比五一班比镇平高26.57，五二班比镇平高5.99，和全镇最高相比五一全镇最高，五二班比全镇最高低20.58。
五年级英语平均分镇平61.41，和镇平相比五一班高0.03，五二班高2.2，和全镇最高相比五一比全镇最高低12.63，五二比全镇最高低10.46；及格率镇平56.59，和镇平相比五一比镇平低2.24，五二比镇平高7.24，和全镇最高相比五一班比全镇最高低33.37，五二班比全镇最高低23.89；优秀率镇平17.44，和镇平相比五一班比镇平低0.05，五二班比镇平低4.67，和全镇最高相比五一比全镇最高低32.61，五二班比全镇最高低37.23。
六年级语文平均分镇平88.75，和镇平相比六一班高4.88，六二班高4.36，和全镇最高相比六一比全镇最高低0.43，六二比全镇最高低0.96；及格率镇平90.64，和镇平相比六一比镇平高5.1，六二比镇平高5.28，和全镇最高相比六一班比全镇最高低1.03，六二班比全镇最高低0.86；优秀率镇平32.24，和镇平相比六一班比镇平高18.83，六二班比镇平高10.62，和全镇最高相比六一全镇最高，六二班比全镇最高低8.21。
六年级数学平均分镇平70.18，和镇平相比六一班高3.88，六二班高7.92，和全镇最高相比六一比全镇最高低4.04，六二全镇最高；及格率镇平75.04，和镇平相比六一比镇平高10.06，六二比镇平高16.79，和全镇最高相比六一班比全镇最高低6.73，六二班全镇最高；优秀率镇平38.47，和镇平相比六一班比镇平高4.08，六二班比镇平高18.67，和全镇最高相比六一比全镇最高低14.59，六二班全镇最高。
六年级英语平均分镇平61.82，和镇平相比六一班高2.8，六二班低0.1，和全镇最高相比六一比全镇最高低9.22，六二比全镇最高低12.12；及格率镇平57.54，和镇平相比六一比镇平高10.55，六二比镇平低0.4，和全镇最高相比六一班比全镇最高低17.33，六二班比全镇最高低28.27；优秀率镇平16.46，和镇平相比六一班比镇平高6.94，六二班比镇平低0.14，和全镇最高相比六一比全镇最高低15.73，六二班比全镇最高低22.8。
从以上数据分析可以看出学校范围内语文学科较好的有四年级、六年级。其他年级语文学科综合排名都比较靠后。数学学科一、五、六年级较好，四年级比较靠后。英语学科只有六年级比较考前。三四级比较靠后。和全镇相比我校的的短板还是优秀率，各级各科在优秀率上差距都比较大。平均分相差都是几分最高十分左右，但优秀率的差距有达到十几分、二十几分、最高相差六十多分.
四、存在的问题
语文学科存在的问题主要有：
1、学生基础知识不过关，如学过的汉字不会书写或写错别字。
2、部分学生书写不够规范，不认真。
3、能力题掌握不好。
4、学生对阅读分析的得分率相对较差，究其原因：一是平时训练材料少，二是没有养成良好的阅读习惯，没有读懂文章就开始答题
数学学科中的主要问题是：
1、计算不细心，没有验算的习惯。
2、学生审题不严谨。部分学生缺乏认真仔细的审题习惯，拿到题目后往往想当然，凭主观意愿来解题。
3、部分学生学知识死不会变通，分析解决应用问题的能力低。
4、学生的动手操作能力有待加强。
英语学科中的主要问题是：
1、记忆性知识掌握不牢.
2、学生对语篇的理解能力、分析、归纳、整理的能力有待加强。
五、设想和建议我也不多说了，那都是套话，下面我想说的是
咱们学校这次在全乡的排名是第四，前三名分别是九龙、石庙、劝门，后面是玉皇庙、关口和苟堂。虽然在咱前面的是小单位。咱们的学生多，需要应付的事情多，但这种情况其他学校也普遍存在，如果用这样的理由来为咱们的成绩买单我觉得是站不住脚的。咱们学校也不乏有第一专业户，像刘淑霞老师、姬秋红老师。基本上每次考试都是第一，如果说一次考试第一是运气，那次次第一就是能力。这两位老师平常很少见给学生补课，但成绩这样好只能说明她们抓住了课堂，向40分钟要质量对他们来说不是口号，而是实实在在的执行者。我和淑霞老师是一班，我每次上课的时候她总是在教室后面认认真真的备课，查阅资料，批改作业等，做好上课的准备。课下我每次进班的时候她都在教室管理班级。虽然我们没有看到她下午放学留学生，但他在校的这段时间是实实在在的。如果说我们没有这种能力，那态度就显得非常重要。比如说我校的杨东晓老师，东晓老师咱们大家都知道教学成绩也是一流的，课堂上数他的声音最大，在教导处可以说听得是清清楚楚，这样的嗓门咱们学校也没几个。自从东晓老师接了这班之后，他知道他们班在上期的排名是第一，他不止一次的对我说压力大，但是说归说，他还是一如既往的忙完学校工作忙学生，虽说相对来说他班的学生程度好一点，但学生多，好得多，差的也多。东晓老师每天坚持日清，给学生一个一个过关，并及时和家长沟通，做到了当日事当日毕，功夫不负有心人，这一次也取得了很好的成绩。
关键词：农村小学；六年级英语；教与学；现状分析
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-302-01
在农村小学的英语学习过程中，存在着显著的教学薄弱环节，大部分农村小学生分不清英语字母和汉语拼音，将二者混为一谈，能够根据英语音标来正确发音的学生数量很少，在听力和表达方面普遍薄弱，农村小学生对于英语的综合运用能力普遍较差，这是因为农村小学生英语学习渠道匮乏，有关教育单位对原版书籍，专业的英语老师，外教多媒体设备等明显重视不足。
一、农村小学六年级英语“教”的现状
1、英语师资力量薄弱
农村小学英语师资力量水平参差不齐，通过对于农村六年级小学教学能力的调查，发现乡镇小学多个教学班的英语任课老师数量明显不足，大多数学校是一个老师担任两个年级的英语教学，这样使老师的压力非常大，更有甚者一所完全小学3456年级的英语教学仅由一名英语老师担任，这些老师甚至在担任英语课程之外，还要担任校副科科目，老师的工作量太大，因此，对于教学的内容准备不足。
2、教师专业结构狭窄，知识陈旧
农村英语老师的工作量大，同时农村小学往往地处偏远，消息流通闭塞，因此很多英语老师的知识结构相对陈旧，多年来对于教育大纲的改革了解不足，专业知识不够扎实，专业结构不稳定，英语语调不规范，甚至书写指导不到位的问题普遍存在，对于学生的教学不能起到良好的引导作用。
3、英语不好教，学校领导不重视
各地方教育部门现在对于农村小学的英语教学，普遍存在英语不好教的老大难问题，对于各校领导来说，聘任到合格的语文老师和数学老师相对更容易，而对于英语老师的培养相对更加艰难，导致农村小学很多学校的师资力量储备不足，许多学生英语学习存在着断层期。由于农村小学的英语教学能力和学习能力普遍较差，因此聘任的新英语老师往往不愿意接受英语学习成绩差的教学班，教学班之间英语学习的综合水平差异较大。不少小学的校领导对于英语教师和英语教学并不重视，对于学校的英语学习情况和英语教学情况并不了解，导致英语教学质量常年属于较低水平。
4、英语教师聘任难
由于学习英语专业的教师在寻找工作或寻找好的教学单位时往往更加容易，因此农村小学尤其是师资力量和环境建设较差的小学在聘任英语老师时，可能就需要对于英语老师的选配不断的降低标准，甚至有时需要面临只要开得起课，有老师上课就行的尴尬情况。英语教师的聘任相对较难，英语教师的配备不足，使得英语教学在事实上只是成为为了完成上级规定工作的要求，因此对于英语教学的质量不能保证。
二、农村小学六年级英语“教”的现状
1、家长文化水平有限，不重视英语学习
很多农村小学的学生家长年龄在四十左右，家长的文化素质现状普遍较低，因此对于英语学习并不重视，认为只要学好数学，语文就可以，英语可以初中再好好学习。很多农村的父母出门打工，在家陪学生的大多数是爷爷奶奶和姥姥姥爷，这些留守儿童的老年家长对于英语一窍不通，甚至对英语的了解也是一知半解，不可能重视英语学习，而且也不可能给学生进行课外辅导。
2、学生缺少英语学习动力
由于农村小学地处闭塞，师资力量配备和师资水平相对较差，使得学生的英语成绩并不理想，而这种并不理想的英语成绩，极大地打击了学生学习英语的自信心，进入了一种主观性缺失的恶性循环。很多学生甚至已经早早放弃了对于英语的学习，尤其是在重大版六年级的英语学习过程中，缺乏积极的学习心态，没有建立起初步学习英语的自信心，反映在教学成果中，往往是这些学生上了初中以后在英语学习初期可能面临比较大的学习障碍。
3、复习与生化不足，会话不达标
学生的学习常常受到教材课程安排和实际课业安排的冲突，农村学生可能会出现音标词汇会话均不能达标的情况，在这种情况下，教师往往会更加重视与词汇的学习，一场短暂的四十分钟英语学习课，对于会话的教学和安排时间较少。这种情况就会导致作为小学毕业生来说，一方面面临着沉重的学习压力同时，另一方面将主要精力放在了其他学科上，而对于英语的基础学习和音标学习相对不重视，加上农村小学教师对于英语学习的课外辅导不足，使得学生的英语学习成绩往往非常落后。
小学六年级是复习与深化的阶段，这个学习阶段的英语学习，往往是建立在四五年级的学习基础之上。小学六年级的英语教学时间紧，任务重，尤其是对于音标的学习，是小学英语学习的重要内容，在六年级这个阶段，进入到一个汇总和提升的阶段，对于学生的学习能力是一个比较大的考验。
参考文献：
[1] 赵红莲. 农村中小学英语教学的有效衔接研究[D].重庆师范大学，2012.
[2] 陈华清. 农村小学六年级学生英语学习策略调查研究[D].华中师范大学，2014.
