关键词：识字袋；过程性评价；快乐识字
“识字是一切探索的第一步。”21世纪是信息社会，而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读，必须做到大量识字。“人生聪明识字始。”可见识字与人的发展之关系重大。《义务教育语文课程标准》对低年级识字教学提出了更新、更高的要求，识字难，识字教学更难，综观低年级识字教学现状，不容乐观。本人近几年尝试巧用识字袋，注重过程评价，进行了有益的探究。
识字袋用来存储学生通过各种途径认识的字，可依学习需要随时随地灵活运用。“识字袋”渐渐重了，孩子的识字量也逐渐增多了，孩子的自信心也增强了。这种可见可感的形式，使学生有被认可的满足感和成就感。
过程性评价属于个体内差异评价，评价的内容是学生的进步情况，时间贯穿教学前、教学中、教学后，空间贯穿课堂内、外，将评价的视野投向学生整个学习过程，认为凡是有价值的学习结果，都应该得到肯定的评价。这就使得学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大提高。
一、评价识字方法，培养识字能力
“授之以鱼”不如“授之以渔”。教学中，根据汉字的构字规律，引导学生学会识字，使学生掌握识字方法。在此基础上，根据孩子年龄特点和心理特征，归纳出趣味性识字法：猜字谜、顺口溜、加减法、分解法、换取法、比较法等等。课堂上，鼓励学生大胆说出自己想到的识字方法，积极和同学交流，只要勇于说出，就给予肯定。说一说，比一比，评一评，赞一赞，激活了孩子思维的火花：大雨落在横山上――雪；抬眼向右望，千字一竖长，两个小十挂腰上，小二倒挂荡啊荡――睡；一根木棍，吊个方箱，一把梯子，搭在中央――面；一人走得忙，无心带钱粮，张口电话打，小月小贝和小凡，一起来帮忙――赢……一个个充满了奇思妙想。还有，“你真是个爱动脑子的好孩子！”“你太聪明了，老师都没想到这个好方法！”“你真棒呀！”等等赞美之词，定使孩子的识字积极性大大提高。对于有几种识记方法的，孩子可选自己喜欢的方法。经常组织趣味活动：猜字谜、找朋友、变身法等，巩固识字方法。课下，把每天认识的字，制作成识字卡，并标注上自己所用的识字方法，存放到识字袋里。每天给家长展示一次：我是这样识记“字宝宝”的。使孩子清楚是怎么认识每个“字宝宝”的。隔天回头看，说说我的识字魔法，评出“识字魔仙”等级，颁发对应数目的“魔仙棒”小图标。适时多样的评价，创设了欢快的学习情景，激发了孩子的识字兴趣，促使他们学会识字，形成识字能力。
二、评价识字途径，拓宽识字渠道
“生活即语文。”课堂是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富，更为重要。课堂学的字，引导学生想一想：还在哪里见到过？组织小组交流，由课内引向课外，使学生知道，原来，可以从这里识字：课本、课外读物、教室里的黑板报、课程表、小学生守则等；校园里的名人名言、宣传橱窗、草坪里的温馨提示等；路边的单位标牌、广告牌、公交车牌、商店名等；超市里的标签、零食包装袋等。含有课本里要求识记的字，添加到相关识字卡背面，不包含的另行制作（可请家长帮忙）。每星期举办一次识字展示会，先在小组内展示：我在哪里认识了什么字，选出识字途径最多的代表。再在班里展示，评出“识字能手”等级，颁发对应数目的“望远镜”小图标。这样以课外补课内，以课外促课内，课内识字课外巩固，课外识字课内展示，相互交流，评价引导，使学生相互学习，相互促进，拓宽识字渠道，形成主动识字的习惯。
三、评价识字成果，共享识字快乐
评是学生求知的催化剂。半个月开展一次小组交流，展示“字宝宝”，获得的“魔仙棒”小图标和“望远镜”小图标达到一定数目换取对应的大图标。一个月开展一次换组交流，达到一定数目的大图标，换取“博士帽”小图标，一学期一总结，全班交流，展示识字成果，评选出“识字博士”。并以个人、同学、家长、教师为评价主体，从识字方法、识字途径、识字积极性、交流主动性等方面，对每个学生给予书面评价。这样的评价，及时反映了学生识字中的情况，促使学生对识字过程进行积极的反思和总结，强调学生个体过去与现在的比较，使学生体验到自己的进步，享受到识字的快乐。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”识字袋的建立，识字过程评价的加强，激发了学生的识字兴趣，盘活了学生的识字资源，让学生切切实实感受到自己天天在进步，时时刻刻充满着成就感和自豪感，由“要我认”变为“我要认”，为学生插上了强健的双翼，使学生在识字的知识天地里快乐地翱翔。
关键词：小学语文；识字教学；教法探究
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-199-01
识字是小学低年级的教学重点，《小学语文课程标准》中明确提出：在1―2年级《课程标准》规定在第一学段“认识常用汉字1600――1800个”，第二学段“累计认识常用汉字2500个”。语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。识字贯穿整个小学阶段，在低年段就差不多要完成50%，由此可见低年段识字的重要性和艰难性。识字是我们阅读、写作的基础，是一切语文实践的开始，识字教学就显得重之又重。因此，在语境中识字，能使孩子的学习达到事倍功半的效果。
一、要认清识字的要求
什么是生字？现代汉语词典上说：【生字】――不认识的字。一般人都把首次接触，还不能读出字音，说出字义的字叫生字。在我们低年段的识字要求中，分为“会认”和“会写”两种不同的要求。识字既可以从字形开始，也可以从字音和字义开始。“会认”的字侧重于字音和字形，“会写”的字则在‘音、形、义’三方面侧重，明白了生字不同的要求，我们在认字的过程中就能根据不同的需要设计相关的识字方法，使识字在孩子的趣味性和有效性中进行，扫除我们在语文识字中的障碍，使得祖国的语言焕发新采。
二、从语言环境中找出生字
生字在“词、句、篇”里重复出现，对于会认的生字的学习、巩固、运用是符合儿童的认知规律的。按规律识字，会使生字达到“潜移默化”的渗透效果。如：“小”字，在一年级上册教材的第13 页（“小兔小兔轻轻跳”……）开始出现，之后“小”字在后面的课文语言环境中6处出现了14次，且不说这个字很多儿童上学前就已经认识，就是不认识，在课文中见了14次面也早就熟识了。这时“小”字还难学吗？就算到了后来要求“会写”时，字音和字形已经不存在任何的难题。所以在以后的教学中，我很注重让孩子预习课文，并要求在课文里把生字圈出来，标注拼音。这样让孩子懂得在语言环境中去发现生字，提高孩子的警觉性，这样在后来的课文环境中，他们就能很快重复发现生字。
三、在语言环境中出示、巩固生字
看图识字，一直是儿童识字的主要方法，各种学前识字材料和小学一年级语文课本，都采用看图识字的方法教儿童识字。看图是人们认识事物的一个重要方法和途径，图对于孩子来说也是一个语言环境，也利于学习生字。看图可以帮助儿童了解某些字的意义，有利于儿童认识没有亲眼见过的事物的认识，如， “浪花”，画出浪花，可以让它知道什么是“浪”。学习“獾”这个生字时，有了“獾”的图可以留下对“獾”的初步印象，弥补直接经验的不足，不仅扩展了知识面，也了解了“獾”的意义。
除了课文的图以外，我们可以设计相关的“图语言环境”来帮助孩子识字。例如我在上公开课《日月潭》时，“省、湾”是生字，我在上课时出示了台湾的地图，从地图上孩子知道台湾是我们的一个省，孩子在地图中学会了“省、湾”这两个生字的“音、形、义”三要求。
四、在语言环境中理解生字，侧重于生字的字义和词义
我们的识字一直主张“先读后识”，“先读后识”和“语境中识字”的学习程序相同，目的和重点都是不同的。“先读后识”，运用的是语音环境，通过字音学字形；“语境中识字”，运用的是语义环境，是通过语境学词（字）义。所以在语言环境中学会的生字，更利于孩子的记忆。例如我在上《丑小鸭》这课时，“欺负、孤单、讥笑”这些词都是由生字组成的词，孩子对于这些词比较陌生，要理解意思存在很大的难度。我设计了想象的练习，让孩子面对面地和文中的人物对话。设想“那些动物和人是怎样对待丑小鸭的，小鸟看到丑小鸭会说些什么？”孩子各抒己见，一下子就体会了丑小鸭的悲惨遭遇，这三个词的意思也在体会中明白，对字词意义的理解加深了生字的巩固，孩子在生活中立刻运用到。“看到有缺憾的人，我们不要讥笑他们。”“我们要互相尊重，才有朋友，要不会很孤单。”这是孩子在学完课文后的感受，个性化的感受体现着生字的实践。
浙江杭州的周先生有一个5岁的女儿，最近他遇到了一件烦心事：女儿的两个小伙伴，一个已经认识很多字，甚至可以看书读报了；另一个虽然认字不多，但已经在上识字兴趣班。他很想让女儿也去参加识字班，然而女儿去旁听了一次课以后，坚决不愿再去了。为了让女儿对识字感兴趣，周先生上网寻求相关知识。搜索的结果让周先生大吃一惊：在google上与幼儿识字教育相关的375000条信息中，有两项主要内容：一是幼儿识字不是难事，家长如果不及时抓住孩子认字的关键期，就会错失良机，影响孩子日后各方面的发展。最直接的结果是，孩子上了小学以后会跟不上小学新课程标准中认字的要求，这将影响孩子的自信心和学习积极性。二是幼儿识字可以提高孩子的智商。3岁识字智商可以达到135，4岁识字智商可以达到120，5岁识字智商只能达到95……看了这些信息，周先生更着急了：如果不让女儿提前识字是不是以后智商就不如别人了?会不会上小学后就落后于他人?为此本刊记者采访了一些相关的专业人士。
提早识字可以提高智商吗？
中国科学院心理研究所刘正奎博士：这样的观点显然是在以偏概全。一方面，语言和智商之间是相辅相成的。就是说，语言的发展能够促进智能的提升。但是反过来，语言的发展需要一定的智能水平为基础。也就是说，这样单向判定提早识字可以提高智商的说法是不科学的。另一方面，和智商相关的是语言的发展，而语言也包括口头语言，因此用识字来代替语言是一种偷换概念。对于学前期的幼儿来说，语言的获得是多渠道的，此时最重要的是口语的发展。因此，家长不要因为强调让孩子识字而错失了孩子口语发展的关键期。
我敢断定，“提早识字可以提高智商” 的说法是某些商业机构的断章取义。
关键期真的那么重要吗？
华东师范大学周兢教授：在识字机构的宣传广告中出现得最多的是关键期的理论。我认为目前有些人有些机构出于商业目的，放大了关键期对幼儿发展的作用。当我们一味地强调让学前儿童识字时，很可能忽略了孩子在语言发展关键期的口语学习良机。尤其那种将孩子关闭起来专门识字的“超前教育”、“智力学校”，集中地让孩子提前学下一阶段才该学的大量文字，实质是从根本上剥夺了儿童很好地获得语言发展的机会。这种做法在使他们失去口语发展良好环境的同时，也严重影。向了这些孩子获取书面阅读策略的能力。另一个问题是，这些早期识字的活动将儿童的阅读注意力主要引到识字方面，使得他们一拿起书本就联系到早期枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致儿童厌烦阅读，缺乏阅读兴趣。一味地强调“早期识字” 而非真正培养幼儿的早期阅读能力，可能会培养出一代失败的阅读者。
其实，幼儿阶段是我们人生中很重要的阶段，除了认知的发展，更重要的，它是健全的人格、健康的心理等发展的关键期。因此，我要提醒家长，在孩子的童年时期，还有比识字、数数、学英语更重要的事情。不要把孩子是否识字看成衡量孩子是否聪明的标志。
识字与否对入学以后的成绩有重大影响吗？
浙江省特级教师、功勋教师、杭州学军小学校长、作文教学专家杨一青：根据我们的观察，幼儿期是否认字，在孩子入学后的第一学期初期会有差异。但是在以后的发展中，这种差异不太明显。
关于识字，新“课标”的要求是：“小学一年级第一学期，要会写100个字，会认400个字。”基于这样的要求，我认为在学前期，大班的孩子如果有兴趣，让他们适当地认一些字，也是可以的。但是我要强调，一是学前期的识字应以认读为主，而不要求会写，因为这时孩子的小肌肉群还没有发育好，所以不应对学前期幼儿有写字的要求。二是在让孩子认字的时候，可以让孩子学习一些日常生活中经常碰到的常用字，而不应该为了认字而认字。三是要承认孩子之间的个体差异，有的孩子对认字非常有兴趣，那就不妨让他多认一些；有的孩子没兴趣，那就不用学，毕竟这不是他这个年龄必须学的。小学里有专门的课程让孩子认字。提前认字可能会导致两种截然不同的结果：一些已经有识宇基础的孩子上了小学以后在认字的过程中表现得很自信、很有兴趣；但也有一些孩子因为已经认识了某些字，上学以后就对认字不感兴趣了。
首先要培养和保持学生的学习兴趣。对于小学生来说，兴趣是学生进行创造性学习、形成和发展创新能力的非常重要的因素。因此，兴趣就是学习的动力，培养和保持小学生识字的兴趣是低年级教师的重要责任。教育心理学家告诉我们：“只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法获取最必要的知识。”兴趣的培养涉及到多方面的要求，决非朝夕之功就能奏效。笔者认为，在识字教学上要培养和保持学生的学习兴趣，除了要在敬业精神和业务水平上多下工夫外，关键还在于教师要采取多变和有效的教学方法上。
同时，依据学生特点，采用灵活多变的教学方法。低年级小学生大多较活泼，爱说、爱动、爱模仿、善表演，记忆力较强，分析、比较的能力和逻辑思维能力开始迅速发展，但注意力和控制自己的能力较差。这就需要教师采用灵活多变的教学方法，使学生兴致勃勃、情绪饱满地积极进行学习。要想使学生集中注意力、有兴趣，教师首先得有精湛的教学艺术，要有生动形象的语言，灵活多变的教法，引人入胜的提问，辅之以适当的表情姿态，都能引起学生愉快、欢乐的情绪，使他们学得积极主动，兴趣盎然。要有意识地为学生创造良好的学习环境，让学生在丰实的“人造环境”中开展识字教学，如通过表演、对话、游戏、小竞赛等，运用多种方法来教学，学生兴趣浓，效果好，使学生把课堂看作学习的乐园，在乐中学习，乐中益智。
基于以上认识后，笔者主要通过以下方式、方法开展识字教学。
一、运用游戏法，在玩中识字
低年级的孩子活泼好动，特别喜欢做游戏，在课堂上，我采取多种游戏的方式，引导学生识字。如在教孩子们学习了一些生字后，为了巩固孩子的记忆，经常采用开火车、摘苹果、找朋友、猜谜语等方法进行教学，特别是摘苹果游戏，最受孩子们的欢迎。我在黑板上画一棵大树，树上结满了果子，果子上写的都是孩子们学过的字，请学生扮成小白兔，提着篮子去边念自己认识字边摘下果子，让每个孩子都参与，并以物质奖励看谁摘得又快又多又准。孩子们的兴趣高涨，争先恐后地摘下自己认识的果子（字），当他们摘到满满的一篮子果子，都很有成就感。在这样特意创设的一种游戏环境中，使孩子处在别样的、愉快的、玩乐的氛围中积极主动识字，增强了孩子们的识字兴趣，达到了在愉悦中的学习、记忆，教学效果非常明显。
二、充分利用丰富多彩的课文插图进行识字教学
低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们非常喜欢，对帮助孩子识字教学有很大益处。如在学习《在家里》这一课，沙发、茶几、电视、电话、台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天接触到的实物，每个家庭都有，孩子很感兴趣，通过把汉字和实物对照，孩子很快掌握了这些汉字。这些图片对孩子记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了孩子的记忆。
三、通过开展活动课，到课外识字
我通过和采取观察、制作、实验、参观、访问、考察、训练、竞赛、表演等等有效活动方式，培养学生到生活中，到课外识字，这是提高学生大量识字的一项十分可行的办法。在日常生活中我们随处可见汉字。如商标、日用品、广告、路牌、超市购物等等，无处不在。如让孩子搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字，自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字。另外，还布置孩子课外读书识字，我有意识培养孩子读书习惯，引导孩子在读书中自主识字。开始，我督促孩子家长给孩子买一些简单的课外读物，孩子回家后在家长的帮助下读书识字，为了激发孩子的读书兴趣，我每周开展一次讲故事比赛，随着孩子识字量的增大，不断增加课外读物的字数。这种方式初步培养了孩子的读书能力，提高了孩子的识字兴趣，也提高了孩子的语文素养。
四、利用多媒体课件调动孩子的学习兴趣
一、让孩子在兴趣中识字，乐于识字
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。教师要让学生有识字兴趣，首先应该尽力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，在这种氛围中，教师应像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。另外还要尽量减轻学生的心理负担，敢于畅所欲言，所以如我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言的说说自己的所看的动物的尾巴，然后再画出来，这样就能给学生留下深刻的印象。然后拿出各种动物的卡片，让学生去识记，这样学生的兴趣浓厚，积极主动地去参与，在不知不觉中就记住了这些生字，识字效率大大提高。
二、采用多种形式，提高学生识字的
一年级的小朋友刚入学，天性好动，他们年纪过小，注意力很难集中，而且集中的时间也不长。在掌握生字读音，熟读乃至背过课文之后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，那么课堂的教学质量就会很低，很难收到效果。要想让他们全身心地投入学习，必须采取有效措施调动他们学习的积极性，激发他们主动识字的兴趣。因此，在课堂教学中，我根据儿童的年龄和心理特征，常常采取他们乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生，让他们感兴趣地识记和巩固识记的成果。
如对识记课文里出现的生字――“金”字。我饶有兴致地对孩子们说：“现在老师给大家讲一个故事，你们愿意听吗？”听故事是孩子们最喜欢的，大家异口同声地回答“愿意”，课堂瞬息间变得静静的。“从前有个人，他家里很穷，一天早上他正要出门，突然看见门中有一块闪闪发光的东西，他立刻把整个身体趴在那块闪光的东西上面，你们知道这是什么吗？”我略作停顿，然后很神秘地告诉学生：“噢，原来是一块金子啊。”我边说边拿出写着“金”字的图片：“那个人生怕被人看见金子，所以就整个人趴在上面罗。”孩子们情不自禁地笑了。他们仔细地观察着“金”字，认真地读着、记着、想着，学得非常认真，课堂气氛异常活跃，还组出了许多的生词如：金子、金光、金黄色……。
孩子们年龄小，除了对听故事，讲故事非常感兴趣外，还特别喜欢做游戏。通过用做游戏的方法调动孩子的学习兴趣来学习生字同样有效。在课堂教学中，我采用猜字游戏让学生多学生字、学好生字。游戏前，先让孩子们自由结合分成学习小组，可以是四、五个人一组，也可以是七、八人一组，按人数的多少猜出生字的数量，老师拿着精致的动物图片，图片背后写着生字。老师对大家说：“孩子们，这些动物都想和你们交朋友，但你们必须学会小动物送给你们的生字礼物，小动物们才会开开心心地和你做朋友，老师要看一看，哪一个小组的朋友找得多？”孩子们个个都积极地讨论，互相帮助，认识生字就在孩子们愉快的游戏活动中完成了。
三、多让学生思考，用自己喜欢的办法识字
汉字是形、音、义三者的统一体，汉字又分独体字和合体字，在识字教学中我运用汉字的构字规律结合小朋友的心理特征指导识字教学，让孩子们在理解中识字识字效果甚佳。如教学生字――“动”字，我先让学生独立观察、思考怎们记住字形，然后分小组讨论交流怎样更快地记住这个字。有的小组汇报说：先记一个“云”字，再记一个“力”字，两个字合起来就是“动”字了；还有一个小组汇报说：我们小组是这样想的，云在天上，我们想要推动云就必须用力气，有了力气才能把云推动。他们小组的汇报赢得了全班同学的掌声。在学习生字“他、你、们”时，可以让孩子们知道这三个字都有单人旁，都和人有关系。
四、发挥合作精神，互相帮助识字
该课题依据低年级儿童的心理特点，采用听故事、讲故事的方法来组织一年级语文教学。孩子在语文课上，津津有味地听老师讲故事，然后每个孩子自己学着讲故事，听懂会讲之后，老师再带着孩子读故事，在读故事的时候认识汉字。一学期下来，每个孩子在语文课上兴趣盎然地学会了40多个故事，并且将自己讲的故事认认真真地用录音机录下来。结果，每个孩子都灌制了一盘《××讲故事》的录音带，虽然稚嫩，但孩子们充满成功感；每个孩子认识汉字不少于450个，会写180个，识字最多的学生达到1700个。
儿童语言能力形成和发展的关键期在4-9岁。在这一关键期内，花上两年至三年的集中主要精力来攻克汉字，必定会对儿童语言能力的发展带来很大的负面影响。“听说起步，阅读识字”教学法，妥善地解决了低年级孩子“学汉字”和“学语言”这一对矛盾。课堂中学生听、说、读等语言活动时间占了语课全部时间的60%以上。也就是说，每一节语言课有一多半时间是学生在进行听话、说话和朗读练习。采用“听说起步”的方法，学生的口头语言发展就可以不受识字量的制约。课题组编写的实验（补充）教材将一年级第一学期课文总量增加到48篇，字数将近一万，相当于原来教材字数的10多倍。不仅有效地丰富了儿童的语言积累，提高了口头表达能力，也促进了孩子思维的发展。
俗话说，鱼和熊掌不可兼得。花在语言学习上的时间多了，是否会影响识字速度和质量呢？实验根据人的记忆规律，采用“阅读识字”的方法，创造性地解决了这一难题。“阅读识字”就是让学生在阅读活动中反复多次认读汉字，通过一段时间多篇课文的阅读，使学生逐渐化“生”为“熟”，慢慢熟悉一个个汉字，然后以适当的方法强化刺激，最终达到识字的目的。实践证明，“阅读识字”可以有效避开最高遗忘期，符合人的记忆规律，是一种轻松有效地识字教学法。这样，既加快了识字的速度，又减少了教学时间，真正达到了提高效率、减轻负担的目的。
由于家庭环境、学前教育等因素，学生个体之间存在着很大。据我们开学初对6所学校入学儿童识字量的测试，识字最少的不到5个，最多的超过1000个，20%的学生识字量超过200个。“阅读识字”的方法十分巧妙地化解了这一难题。根据学生的识字实际，实验只规定最低识字量：认识汉字不少于450个，其中会写的不少于180个。而教材汉字量达到近1000个。这就为一部分识字较多、“识”有余力的学生留有相当充分的空间。实验证明，由于学生识字处于一种比较宽松、自由度相对充分的氛围中，加上教师对识字量较多的学生不断加以鼓励和表扬，有效地激发学生识字的积极性。
一、识字与情感世界结合――兴趣先行
兴趣是学生学习的源动力。学生对学习有兴趣，就有了求知的渴望，这种来自于学生自身的内因作用比外来的任何力量都要大得多、强得多、有效得多。孩子刚入学学拼音阶段，非常渴望能认识汉字。在他们眼中，大人认识那么多汉字真让人羡慕；那么多有趣的书，真想读一读。可以说，强烈的识字愿望在其内心愈燃愈烈。作为教师，应想方设法保护和保持学生对识字的这种渴望、这分情感，激发学生的识字兴趣。
1.看一看。汉字是抽象的文字符号。但从造字方法上来说，一部分汉字是象形字；另外还有一部分汉字是表示事物名称的。这两类字的字形都能与具体画面结合起来。在教学中教师若能将抽象的文字符号变为形象的画面，使学生变闭目想象为具体观看，不仅识字的效率会大大提高，更会增强学生对识字的兴趣。
2.编一编。背儿歌、猜谜语是孩子们比较乐于接受的一种形式，且孩子们记忆力较强，识字教学中也可以利用这一优势。在认读“人、八、入”字时，我启发学生比较他们的区别后，编出口诀：“撇比捺高且相连，这个汉字就读rén；捺比撇高且相连，这个汉字就读rù；捺比撇高不相连，这个汉字它是bā。”在识读“螳螂”这两个字时，我让孩子们猜谜语：“头上两根毛，身穿咖啡袍。平生爱打架，赢了唧唧叫。”每当这时，孩子们参与课堂活动的热情特别高涨。后来他们就常常自己动脑动口编呀说呀巧记汉字，神奇的想象力使得创造思维的火花不时闪现，既加强了学生的记忆又激发起他们的兴趣。
3.玩一玩。孩子的天性之一就是玩耍，科学家研究表明一个发育正常的儿童能在有趣的玩耍中学到不少知识。将有趣的游戏活动运用到识字教学中，乐在其中，趣在其中，学在其中，岂不一举多得？记得一次“找朋友”活动中，我将汉字制成卡片，让孩子们每人挑选一张，再去找能和它组成词的朋友，后来把那些卡片也奖励给他们了。结果，下课后，一部分孩子把卡片贴在身上、书上，非常得意；一部分孩子又去找别人换卡片，一副乐滋滋的样子。我想，那次孩子们的收获一定不只是认识了一个或几个汉字吧。
二、识字与生活经验结合――自主选择
随着科学技术的发展和人民生活水平的提高，信息传递的方式越来越多样，速度越来越快捷，现在的孩子接触面较广，信息来源也较广。汉字是母语，生活环境中蕴藏着大量的识字资源，似乎是自然界和社会有心地为儿童创设了一个开放的、主体的识字课堂，而且是对儿童极具吸引力的课堂。再说，现在的孩子大多是独生子女，家长的文化层次也越来越高，重视教育子女的意识越来越强，很多孩子在学前就认识了一定数量的汉字。如果我们无视现实，仍按部就班地逐字教学，孩子肯定是坐不住的，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且养成了孩子思维懒散的恶习，挫伤孩子关注生活、留心观察、在生活中识字的积极性。所以，我常常是在板书出本节课所要识读的生字之后问学生：“哪些字你已经认识了？”一个个小手举得高高的，这分明是自信和自豪的表现。“你是怎么认识这个字的？”看似平淡的一句话，却让孩子告诉了孩子识字的途径与方法，人人是自豪的小老师，人人是细心的倾听者。噢，看书可以识字，逛街可以识字，和别人在一起可以识字，连吃肯德基也能识字呀。“那就和你还不认识的字再交个好朋友吧。”孩子觉得自己不认识的字比老师写出的少，识字任务很轻，学起来劲头就更足了。
三、识字与创造思维结合――自主识记
汉字是音形义的统一体，似乎低年级学生识读汉字是通过字形来辨认字音，但大多数汉字的字形主要由各种偏旁部首组成的基本间架结构，各种偏旁部首的有序组合又与字义有密切关系，即所谓的形声字形旁表意、声旁表音，因此，学生可以借助字形也可以借助形旁和声旁来帮助识读汉字。
此外，激发识字兴趣的多种多样的识字方法可以在教学中综合运用，在识字教学的开始阶段，教师有意识地予以引导，学生就能掌握识字的规律与方法，这不仅为他们以后的顺利高效识字奠定基础，更能启发孩子的创新思维，他们能想象出更多更妙的教师所始料未及的识字方法。
随着国家规定的入学年龄的提前，上幼儿园大班的年龄也随之偏小，孩子们适应大班后期的教育活动的难度却在增大，工作中凸现出不少与小学的衔接问题。多数家长只重视孩子在知识上的储备，而忽视家园应有的配合，以致造成幼儿学习习惯差，自我管理意识缺乏，社会性适应与交往上也有些障碍。对今后小学学习生活难以适应。上述因素都不同程度阻碍着孩子们身心健康的发展，根据《幼儿园教育指导纲要》有关精神，本文拟对幼儿园到小学的衔接问题，提出如下几点设想。
1.家园共同努力，跨出幼小衔接的第一步
首先是发挥家园联系栏之功效。新生入学前，园内有计划有针对性地出刊《告知家长》等内容，让每位家长详细了解幼儿园的教育目标，以及家长怎样配合的具体要求。例如：在为孩子购买学习用品的同时，应及时教孩子认识这些文具的名称及其使用方法。通过收放练习，使孩子初步懂得爱护自己的学习用具。其次，家长与教师密切配合，引导孩子认识所发教材书籍、环境标识的名称，学习书写自己的名字。使孩子们从心理上充分感受到自己已经长大了，激发起对学习生活的渴望。此外，家长还应以身作则，培养儿童做事有条理，不拖沓，只有这样才能逐步适应小学生活中的"规则"要求，初步实现幼小衔接的第一步。
2.培养自我管理意识，走出踏实的第二步
孩子到了大班后，家长教师都应有意识地增强儿童的独立性、目的性、计划性，帮助儿童树立起自己的事情自己做，自己的东西自己管。自己的生活自己学着安排的自我管理的习惯。
在家中可让儿童独自去收发室取报纸、扔小袋垃圾。入睡前，督促儿童自己准备上学用具，家长只扮演"检查员"的角色。每次活动前教师有意识地提醒孩子，活动前该准备些什么用具和书本，并及时检查，予以鼓励。活动结束前也提醒幼儿养成先安排生理上的需求。如：先上厕所、洗手、喝水，再交友玩耍。以适应小学课间十分钟自己安排时间的现状。娱乐时间，可放手让儿童自己决定想玩的地方，并自己准备所需用品，当孩子的方案和准备的物品不恰当时，家长应帮助其分析这样做是否合理、适用。切不可臆断，伤害儿童的独立意识。当孩子忘带某一用具耍脾气时，家长切忌包揽责任，应让孩子意识到自己做的事应自己负责。家园一致配合，为儿童提供机会，在平常的生活中去做力所能及的事。
3.培养自主意识和坚强意志，打好幼小衔接过渡的基础
由于受社会大环境的影响，独生子女都不同程度存在娇骄二气，缺乏坚强的意志，自主意识薄弱。爱因斯坦把成功归纳为："艰苦的劳动，加正确的方法，加少讲空话。"因此在现实生活中家长和教师都应有意识地设置一些障碍，让孩子独立地面对困难，迫使其学会动脑，多角度地观察，解决问题。如：用什么方法分别把掉在床下的皮球和针取出来；怎样才能安全取到高处的物品；遇到煤气泄漏、火灾时，怎样处理等等。不断地加强训练，就能逐渐形成一种勤于思考，善于动手，意志坚强的独立生活能力。
现在的儿童都有较强的自尊心，有着强烈的竞争意识，家园可有针对性地开展一些比赛活动，如：整理书包，收拾文具，折叠被子，看谁做得好、做得快，让孩子从中感受成功的喜悦，同时激励后进儿童吸取经验教训，树立奋起追击，胜不骄，败不馁的好品质。只有这样才能摆脱娇骄二气，成为一个真正的社会人。在实践中，教师还可利用晨间、午睡时间，为孩子"报一报天气预报"，引导大班孩子学习感知天气冷暖，并学会根据天气冷热增减衣服。通过实践，多数孩子不仅学会了自己增减衣服，个别好动爱出汗的孩子还运动后会出汗有了预见性，并采取相应的对策，进行自我保护。每当老师一宣布户外活动或早操开始，他们便会主动取出擦汗毛巾，请老师帮忙隔在自己背心上，逐渐改变了从小到大一直被动受到成人关爱的局面，这可喜的转变，预示着这些孩子渐渐成熟、理事了，我心里特开心，因为我们育人的首要目的在于培养出有自主意识的新型人才。
4.营造学习氛围，培养学习兴趣，向小学顺利过渡
幼儿园的教学重操作活动，在游戏中学习。小学则是"学中有玩、寓教于乐"。而大班下期的教学方法却介乎两者之间，有意识地减少游戏成分，逐步转换为以学习为主的课堂教学，在学习方法上，重点培养儿童对学习环境的适应能力和持久性。才能将"玩中学"演变为"学中玩"，逐步形成爱学习、会学习。
在环境设置中，可采用图文并茂的方式，逐步过渡到认读汉字，如：在标识男女厕所的"男女"图片上方加上"男女"汉字，引发儿童的好奇心和求知欲。
在教育教学活动中，教师尽力为儿童创设一个可选择的大环境，为师生、同伴、家园的互动创造有利空间。以"能干的我"为例，孩子们积极设计"自画像"，通过自画像呈现出多种评语：有儿童自信心的展示：有长辈慈爱的话语；有同伴们稚气的互评，还有教师的希望。在互动中，产生了"我会变，我会演"的综合课题，孩子们在活动中大显身手，在活动材料、活动内容及活动方式上均可选择的宽松氛围中，运用美术、音乐、语言等多种手段进行自主的创造性的操作和组合式的表演。在师生、生生互动中，孩子对感兴趣的人和事物均有着不同的看法和表现手法，综合能力大大提高。在"序数"的操作活动中，充分激发儿童们的探究热情，让孩子们以自己的方法去记录自己的观察与发现。如在寻找"动物的家"在第几层楼的第几间时，启发幼儿用大写与小写数字的方法区分层与间。这时，有书写基础的儿童兴奋的追问：老师"层"与"间"怎样写。于是我就将这两个字书写在黑板上。满足了这部分幼儿的需求。不会写字的幼儿也不示弱，随机发明了"打点子"，"画格子"的方式表示层和间，不同层次的幼儿在探索过程中，记录能力、创新、理解能力都得到深层次的发展，为小学阅读、记日记打下前期伏笔。
评比样则根据幼小衔接的需要进行设计，设计的内容，集儿童手工制作，自主绘画、书写汉字，练习加减运算于一身的多功能"火箭筒"上。儿童首先折出火箭筒，再自由选择所喜欢的国旗，绘在火箭筒上，并标上不同国家的名称，让色彩斑斓不同国籍的小火箭遨游天际。尾部再根据各自情况贴上五角星，一天的表现情况随着在五星上添画数字，使行为习惯得以量化，口头加减能力在竞争中得到加深巩固。区域材料可投放图卡、方块汉字、扑克牌，用绒布制作的汉字、数字和拼音字母，进行初期触摸、写画、认读的练习，以增强儿童理解、讲述、书写等多种能力的发展。
