论文关键词：班级干部管理,柔性管理,自主管理
一、自主管理
自主管理是指班干部在学校和教师的激励、引导下逐步学会自己处理日常生活、学习、工作和班委会、班级等方面事务的实践活动。那么，如何实施自主管理呢？
要组建一支得力的班干部队伍，这是实施班干部自主管理的一个重要环节。为了组建一支得力的班干部队伍，并把班干部工作与班级工作统一起来，形成全班一盘棋的管理模式，就要改变原来的班干部选举方式，要在全班学生中考查学生们的组织管理能力、口头表达能力、号召能力，动员那些能力强、学习成绩好、责任心强、在同学中威信高的学生积极参与，通过竞选演讲、公开投票选出班干部。系统培训，细化各个成员的职责及相应的监督机制。班干部队伍组建完成后，学校、班主任要对班干部进行系统培训，引导班干部队伍的各个成员细化各自职责，并按照学校、班级要求制定出内容具体、可操作性强的工作计划。同时，班主任对这些班干部的工作既要放手大胆使用，又要及时指点引导，教给他们工作方法和管理技巧。
班干部管理要取得成效，必须发挥班干部自主管理的积极性和创造性，但是也必须注意：自主管理不等于放手管理。在实施班干部自主管理时，班主任放手的程度是由班干部自主管理的水平决定的，班主任在其不同水平上的作用是不同的。我们所倡导的班干部自主管理，改变了以前的学生管理模式（教师——班干部——学生，班干部是中间环节），把学生的管理交给学生自己，自主管理的目的是发挥每个人的能动性，同时把班干部从权力角色变成“事与责任”的角色。
二、柔性管理
柔性管理是相对刚性管理而言的。刚性管理是以制度和职权为条件，利用约束、监督、强制、惩罚等手段进行管理。然而对班干部的管理仅有刚性管理是不够的，中学班干部管理中实施“柔性管理”是“以学生为中心”，依据学校、班级内部共同价值观和文化、精神氛围进行的人格化管理，它是在研究中学生心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在学生心目中产生一种潜在的说服力，从而把社会、家庭、学校、班级对学生的期望变为个人的自觉行动。班干部管理中实施柔性管理是知识经济时代以人为本的科学管理的需要，也是中学生心理特征的需求。那么在班干部管理中如何实施“柔性管理”？cssci期刊目录
引入柔性的班干部组织结构，加强组织协调。传统的班干部组织结构是按照刚性管理的要求设计的，它强调职能分工，强调班主任对班干部、班干部对学生的监督和控制，班干部和学生的信息、意见、建议通常通过层层的传达才能到达班主任那儿。这种组织结构随教育体制、管理体制的变化已不适应时代需求了，必须建立一种柔性的班干部组织结构，每一个班干部或学生的信息、意见、建议都可以通过简化了的组织结构直接向班主任传递，从而使组织的能力更加柔性化，有助于吸收不同特长、不同层次的学生，实现人员结构最大限度的优化。同时，实施“柔性管理”是一项系统工程，涉及面广，不仅班干部与班主任相互对话，学生与班干部、学校管理者和行政领导也要参与进去。这就需要加强组织协调，明确相关的工作职责和要求，定期召开会议，查找班主任在班干部管理中非人本主义的表现，听取和研究学生的意见、建议，并就采纳和解决情况及时反馈。
三、引入柔性的班干部人员管理机制，发挥班干部的主体作用。废除原来的班干部岗位终身制，树立多向流动的人才观，推行岗位竞争，一方面要不断选拔优秀学生任班干部，另一方面对个别不适应班干部工作的学生进行培训和合理分流。同时，由于柔性管理强调的是“以人为本”，所以必须探索发挥班干部主体地位的良性运转机制。如班主任对班干部采用说服教育、感情交流、心理沟通、激励尊重等手段进行内在管理，即柔性管理，通过这种润物细无声的方式把班主任的心愿和班级目标变为班干部的自觉行动，从根本上提高班干部管理的效能。
四、班主任改变决策方式，使管理决策增加柔性。班主任根据已掌握的信息作出满意的选择，以满意选择替代传统的最优化准则，这实质上就是从刚性准则向柔性准则的转变。此外，班主任在决策程序上采用由学生独立自主地自由发表意见和建议，并在此基础上进行综合分析，由此而形成“民主化决策”。由于柔性管理更适应人性本身的特点，它尊重学生的个性，是“人格化”的管理方式，能极大地调动班干部的积极性，从而提高管理效能。
班干部会议记录
时间：20xx年4月23日
地点：七(5)班教室
参加人员：七年级(5)班全体中队干部、小队干部、卫生组长、文明组长、纪律组长，班主任杨老师。
会议内容：
一、班主任杨老师主持发言
今天召开这个班干部会议，是我们本学期第二次班干部会议。主要是对班级从开学到现在的班级情况作一个清楚的认识;其次对班干部的管理工作中存在的问题给出一些提醒和帮助，以及班级现存问题的探讨和决议;最后表扬和奖励优秀的小组长和班干部。本次会议由组织委员王俊雯负责记录。
(一)班级的情况
班级自开学到现在班风逐步平稳，同学们慢慢养成了一些好的习惯，比如：课前准备的好习惯、不随地丢垃圾的习惯、上课认真听讲的好习惯，包括认真倾听同学发言的习惯;还有签字的习惯、认真检查作业的习惯，同学们之间的相处越来越融洽，懂得谦让，很多同学都会主动伸出友谊之手帮助有困难的同学。尤其是“一帮一”的活动开展以来，几个比较落后的同学都有了逐步地提高。同学们的学习积极性热情高涨，班级的凝聚力和集体荣誉感更强。眼保健操的认真对待，广播操中大家的努力训练，运动会的项目同学们积极参与，都让老师感到由衷的高兴。这是老师希望看到的局面，也是班干部发扬了你们的榜样，作出了具体成效的，努力营造班级平等、团结、和谐、进取的班级的氛围提供了有力的支持。我对大家、对班级的明天充满了信心!希望你们再接再厉，成为班级、学校乃至屯溪区、黄山市优秀的学生、少先队干部、文明学生、“三好”学生的目标努力奋进。
(二)班干部队伍中存在的一些问题
我想就班干部的重要作用再来强调一下。你们自己听听离一个优秀的班干部有没有差距?差距在什么地方?有没有做得不好的地方?相信一定会给大家一些启发，以便改进自己的不足，时刻以一个“我是班干部”的形象面对大家。
1、班干部在班级建设中的重要作用
班干部是班主任和其他任课教师与同学沟通联系的桥梁和纽带。学生有什么情况通过班干部反映和汇报老师，老师有什么事情或安排通过班干部通知给学生。
(1)模范带头作用
以身作则;模范遵守各种规章制度;吃苦在前，享受在后;做同学所想，急同学所急。班干部也是学生，所以千万不要脱离同学，自己高高在上而小看同学。比如：迟到的现象就不能发生在班干部的身上，还有卫生打扫、学习成绩、做人处事等。建立正确的舆论，带动整个班集体开展批评和自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心。
(2)监督作用
监督班级课堂和自习纪律;监督班级卫生和卫生区卫生;监督同学进行学习;监督同学之间是否友好相处。
(3)提醒作用
有同学犯了错误要及时提醒，不至于酿成大错。
2、给班干部的几条建议(如何做)
(1)不当面打同学报告：防止制造矛盾和紧张气氛，让同学认为班干部就会打小报告。
(2)对同学进行劝勉教育时要注意方式，以理服人，动之以情，晓之以理，而不是威吓敲桌子、大声呵斥、喊叫、甚至吵闹。
(3)想办法与同学打成一片，以自身行为影响其他同学。
(4)注意维护自身形象。严于律己，宽以待人。如吃饭、穿衣、走路、说话、作业、发言、卫生等。
(5)面对困难要勇于克服。困难谁都会遇到，就看谁有办法，谁会想办法，谁能想出好办法。
(6)贵在坚持。要能屈能伸，能吃苦、能受屈、能忍让、能大度。
(7)有办法。能在班级管理中，想尽办法去做班级工作。想办法把同学的学习积极性调动起来。
(8)明确分工，搞好协作。班干部既能各自明确负责好自己的管理范围，又能在班级管理中拧成一股绳，心往一处想，劲往一处使，共同把班级管理好。
(9)学习带头。做学生最大的任务就是学习，所以一定要把自己的成绩搞上去，绝对不能牺牲自己的成绩来换取班级管理积分。我们要的是班级管理和学习成绩双丰收。
二、讨论交流班级中的现象
1、班长陈昕怡通报课前整理好的班级中的现象和问题
l 有个别同学有不团结、不文明的行为，怎么解决?
l 大家的爱心如何保持?
l 怎么样能使班级上的学生不吃垃圾食品?
l 怎样使上课纪律更好?
l 有同学早上到学校里补作业怎么办?
2、全体班干部积极讨论，商议问题对策。
3、会议决议：
(1)家庭作业，无论哪一门功课，不允许早上到学校来写，组长一旦发现，拒收作业并及时通报老师 (有特殊情况的和老师说明);
(2)每天下午第一节课前《中华传统文化典读》的读书活动继续进行，陈昕怡带读，王心怡负责纪律。其它的课上，如果老师没来，如音乐、美术、信息技术等，还是由她们二人管理;
(3)不吃垃圾食品，建议老师上一堂卫生课，阐述垃圾食品对人体的危害;
(4)建立爱心小档案，发扬好人好事，好人好事专人记录并统计，学期结束时给予大力表扬。
三、奖励和表扬优秀的小组长
纪律小组长：郑佩雯、江伶俐
文明小组长：杨骋、张博韬
卫生小组长：吴俊
作业小组长：王俊雯、李方楠
关键词：新课改；班主任；管理；措施
中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-122-02
新课程改革下的中学班级管理，要求班主任认真学习新课改的精神和理念，采取正确、科学的方法，对所带班级的学生进行管理和教育，推进新课改的健康发展。在新形势下，班主任要不断的对班级管理进行改革和创新，要正确处理教师和学生的关系，树立新的班级管理理念，创建先进班级文化，构建和谐、民主的优秀班级。笔者针对新课改下的中学班级管理措施与策略提出了以下几点意见：
一、建立健全班干部制度，提高学生自我管理的能力
班干部是是班主任管理班级的助手，认真、负责的班干部是做好班级管理工作的重要推动力量，他们的思想素质和工作能力的高低直接影响到良好班风、学风的建立。所以，班主任要树立以学生为本的教育观，建立完善的班干部选举制，把权利下方给学生，培养学生自我教育、自我管理的能力。在班级中设置班干部管理班级，在减轻班主任压力的同时，班级管理效果也相对显著。
首先，做好动员工作，鼓励学生毛遂自荐。告诉学生社会急需的人才是具有组织和协调能力的人才， 向学生说明担任班干部的优势和好处，强化学生的勇于承担的意识。当学生真诚自愿的为班级做事的时候，他们才会真心实意为班级出谋划策，为班级的发展做贡献。其次，要广设岗位，给学生创造锻炼的机会。在班级管理中设置正副班长、学习委员、体育委员、生活委员和文娱委员等各个职位，并设置纪律、卫生、财产以等小组长以及各科学习代表辅助管理班级。也可以根据学生的要求设置一些有建设性和创造性的职位，如天气播报员、班级小记者。力求让每一位学生都能参与到班级管理中来，为班级的管理和发展贡献自己的一份力量，让学生在学习中锻炼自己，在锻炼自己的过程中获取做人做事的知识。最后，实施班干部聘任制，让学生行使管理班级的权利。班干部的任期一般为半学期最适宜。在聘任时，可以在前任任职期间产生新一届班干部，调动任职期间班干部的积极性，让新一届班干部积累实践经验，也可以在班干部任职到期后重新选举。在聘任班干部时，确保已担任过的班干部学生不连任，为更多的学生担当班主任创造机会，如果因工作需要或表现突出班干部要连任，只可连任一届。同时建立民主评议制度，在期中、期末两个个时间点召开民主评议会，对现任班干部的表现进行评价，总结班干部在聘任期间的存在的问题，在期末会议考评时要做好新老班干部的交接工作。各位班干部的评价由班主任和学生在班级会议中采用不记名方式考评。
二、营造和谐良好的师生关系
和谐、平等是班级管理的主旋律，班主任要跳出“保姆” “警察”角色的怪圈，多和学生交流沟通，了解学生的情感动向，努力构建和谐平等的师生关系。具体应做到以下几点：
1、关心、爱护学生，做学生的良师益友
新课程改革，要求教师不仅是知识的传授者，学生的管理者，还应该是思维的启迪者、学生的朋友。班主任应深入了解学生的精神世界，多和学生交流。交流不能只停留在课堂上教师为主导的“问答”式交流的层面上，要走进学生的生活，掌握学生的情感动向、性格特征和兴趣爱好等，为更好的管理班级事务做好的铺垫作用。同时，教师在处理班级问题时，要有一颗宽阔包容的胸襟，多站在学生的角度考虑问题。
2、尊重鼓励学生，做学生的知己
在班级管理中，要给予学生尊重和鼓励。尊重学生才能让学生感受到师生地位的平等，感受自尊的存在，对学生健全人格的建立也有很大的影响。班主任要善于发现学生独特的个性价值，善于发掘学生身上的闪光点和潜在的优势，给予学生信心。并想方设法为学生创造条件，鼓励学生展现自我。
3、教师转变观念，让学生当主人
教师在提高自身修养、提高师德规范和教学能力的同时，要做好角色转换，在素质教育中，班主任不再是班级管理中的独奏者，站在舞台中心的应是学生，教师只是学生学习中的监督者。教师要重视学生班级管理中的主体作用，应把班级管理的权利下方给学生，让学生自行管理自己、教育自己、改善自己，实现自我成才的教育目标。
三、班主任应加强和家长的联系，促进教育效果
家长是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的健康成长具有重要的影响。有效的教育建立在学校和家长之间建立起来的信任感的基础之上。班主任应把学校教育和家庭教育结合起来，和家长建立及时有效的联系，共同为学生的健康发展努力。班主任可以通过建立家庭学校联络卡、召开家庭会议等方式和家长进行交流沟通。 在实际工作中，可以采取以下几种方式实现家长和学校的合作：
1、召开班级家长会
班级家长会议是家校合作的有效手段之一，给家长和班主任交流沟通创造了机会。班主任应树立班级家长会议的正确认识，班级家长会应是家长和班主任及其他任课教师直接面对面交流的平台，为促进学生的健康成长进言献策。班主任通过与家长的双向交流，可以更深刻的了解并采取合适的方式教育学生。为了达到家长和班主任之间的双向交流，班主任要把会议的一半时间分给家长，把家长看作是为了孩子利益而合作的伙伴。
2、采用电子信息技术的手段
电子信息技术能把家长和学校更好的融入到现代教育中，是未来家校合作的发展方向。班主任可以手机和互联网两种形式和家长进行交流和传递学生信息。现代信息技术在家校沟通中的运用，弥补了双方合作技术方面的空白，让家长和班主任的交流和沟通不受时空的限制，为推进学生的健康发展创造了新的空间。
四、加强初中班主任队伍的建设
1、重视班主任的选聘工作
优秀班主任是管理好班级的前提和基础，应构建班主任竞争上岗机制，调动班主任的积极性。应聘的班主任必须具备两个条件：一是热爱班级，二要持有班主任资格证书。具体操作流程是：首先，广泛宣传班主任的工作意义和光荣使命，动员教师积极参加竞争；其次，举办“班主任工作报告会”和“优秀班主任经验交流会”等方式宣传优秀班主任的事迹，让教师真正认识到担任班主任是一件有意义的事；第三，制定班主任班主任竞争上岗的实施细则，明确规定在学校评职、聘任、升迁等方面会优先考虑班主任。最后，由学校领导、任课教师、学生代表和家长代表组成评委会参与评选班主任的选聘工作。
2、完善班主任的评价机制
新时期的班主任评价机制要突出评价的激励和推动功能，应多角度、多层次、全方位对班主任的工作进行评价，从而促进班主任改进工作，推动班级管理的健康发展。为了适应新时期班主任评价的要求，应建立发展性班主任评价体系。发展性班主任评价体系强调班主任评价的真实性和准确性，重视班主任的个人价值、专业价值和道德价值。发展性班主任评价是一种以促进班主任发展、促进班级管理健康发展为根本目的的评价机制，能够调动班主任管理班级的积极性，推进班主任工作的改进和提高。
中学班主任要深刻理解新课程改革的精神要领，努力提高自身的素质和专业水平，不断探求班级管理的新方法、新模式，为社会培养具有综合能力的专业人才，切实推进素质教育改革的进一步发展。
参考文献：
[1] 黄成通.浅谈新课改下中学班级管理的实践创新[J].中小学电教（下）.2013（1）.
领；监控
【中图分类号】 G635
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
23―0032―01
班干部作为班主任班级管理的助手、学生自我管理的当家人，不论是对学生自我成长，还是对班集体优良班风的形成影响都是巨大的，能否避免班干部制度存在的弊端，关键还在于班主任对班干部的正确培养与使用。能培养一支科学合理的班干部队伍，可使班级管理事半功倍，反之班干部队伍有问题，那往往会导致学生离心离德，使班集体成一盘散沙，无法有效对学生形成积极影响。本文探讨如何正确培养班干部队伍。
一、班干部的产生要适度引领民主选举
班干部的产生有多种方式，一种是教师选择，一种是学生民主选举产生。前者班主任对班干部的要求往往非常高，要求班干部要在学习、品德、威信等方面样样突出，一旦选择，不轻易改变。后者符合现代社会管理的趋势，选举出来的班干部学生心服口服，易于产生班级核心。但这样的班干部容易与班主任在班级长远发展目标上产生隔阂，而不利于班级利益。
笔者认为，必须要对上述两种方式进行结合，即一方面班主任要以一个开拓者的行为大胆地去发现班干部，在全班同学中去寻找合适的人选，所选目标要有朝气、有热情、敢想敢干，尤其是要有服务意识。另一方面，也是更为关键的一步，是所选目标必须得到班级学生的认可，这就要借助于民主选举，让目标人选在全班同学面前进行就职演说，让全体学生对班主任提出的目标人选进行投票筛选，只有那些认真负责，在学生中有威望的学生才能最终选为班干部。
二、班干部管理要适当立威以德服人
为了增强管理水平，班干部一经选举产生，班主任一定要加强对班干部的培养，要让班干部在班级中有威有德。所谓威就是要赋予班干部一定的职权，让其明白自己的职责。通过召开班干部会议，班主任要明确指出每一位班干部应该做什么，不应该做什么，做到心中有数。让他们知道对于班级中出现的不良现象如何处理，对不能处理的如何通过班委会解决，如果还不能解决可请示班主任处理。特别要注意的是绝不能把班干部培养成班主任的密探，班干部对班主任进行班级情况反馈必须是在班集体中进行的客观而公开的。只有让班干部敢于管理、正确管理才能让其真正立威于全体同学。
班干部的职责决定其必须要为集体服务，但班干部仅仅有威是不够的，作为班干部必须要对班级事务勇挑重担、乐于奉献，时时处处以身作则，要求别人做到的，自己首先必须做到，要求别人不做的，自己首先模范遵守。一句话，班干部必须通过自身表率和品德表现，让全体同学自觉服从于班集体整体目标。
三、班级组织建设要适时调整合理轮换
班干部的选用要符合自主管理原则，这样才能避免得到锻炼的人只是少数，不能更好地培养多数学生责任感的弊端。更重要的是容易造成家长和学生最反感的班干部弄权，它对班主任威信和班集体的凝聚将造成严重的破坏，会把天真无邪的孩子引上错误的道路。只有立足培养孩子的自主能力，让尽可能多的学生发挥作用、展示才华、有成就感，才能调动绝大多数学生参与班级管理的热情，而要达到这一目标就必须实行班干部轮换制。
在班干部的轮换中，应当遵遁“新老搭配，以老带新”的原则。为了既有利于稳定又有利于发展，最好每半学期调整班干部中的一半，这样即稳定了班干部组织的核心，又让尽可能广泛的学生参与班集体管理。当然还可以设立“一日班长”制度，每天轮换一名班长，最大限度地让每一位学生体会管理的成功，领略成功的，激发他们脱颖而出为班集体出力的欲望。
一、“主”，整合多元力量
“主”是“一主两翼”的核心和方向，主要责任人是班主任。先有“主”然后才谈及“两翼”，再之后才有具体的班级管理。一个班级的核心要具备方向性、科学性、公平性，统筹安排班级的各项任务和活动，整合班级干部、监察团、各科课代表、各小组小组长、其他学生等多方面的力量，在制定班规、班纪的过程中，听取学生的建议，在日常的班级管理中心，公平、公正的评判，营造良好的班级环境，协调“两翼”的关系，凝聚合力。例如，“执行团、监察团称职评价”是每两个月开展的一次全员评价活动。活动以班会的形式召开，由班主任组织进行。班会主要分三个环节：一是执行团对班级情况的总结，包括犯错误多的学生、表现好的学生等，对班级管理进行总结；二是监察团对监察的结果进行汇报，包括执行团的执行情况，存在的问题，学生们反映的问题也是汇报的一项主要内容；三是班级其他学生以书面的形式，对班级的管理提出意见和建议。“主”的地位体现在班级管理的各个层面，班级管理的任何一个人、一件事都应体现公平公正的原则，在协调“执行团”和“监察团”的关系上，充分体现有章可循、有条不紊，凝聚“两翼”的力量，真正地将班级管理效果提升。
二、“执行团”，优化制度方案
“执行团”主要执行班级制定的规章制度，协助班主任维护班级的正常生活，确保各项活动的顺利开展。在班级管理中，“执行团”一般指的是班干部，这部分学生有自己的明确分工和职能，相互无交叉，但都是密不可分的班级重要部分。“执行团”行使职能的过程中，通过对岗位的体验和实际执行过程中的体会，提出意见建议，完善班级的各项规章制度，也优化实际的制度方案。例如，“班级纪律奖惩”的制定和执行过程中，学习委员就对惩罚措施提出了建议。在最初制定纪律的惩罚内容时，规定凡是“学生犯错误，同等错误的情况下，一律同等处罚”，初衷是体现“平等”的原则。但学习委员在统计收作业时，每次都是固定的那几名学生不交作业，对于惩罚，他们“家常便饭”，不以为然。对此情况，学习委员提议对于屡次犯错的学生，应该逐渐加重惩罚，尤其是故意而为之的学生，更应该从重处罚。学习委员的这个提议经过班级学生的民主表决，班级纪律的内容得到了更新。这类的内容并不少见，班主任鼓励学生在执行的过程中，通过体会和观察，优化班级制度方案，使得制度更有约束力，也更加科学化、人性化。“执行团”主要进行常规化的管理，但并不应该局限在管理的范畴之中，应该给予其更加广阔的空间，一边管理，一边体会，将既有的内容进行整体评估，提出自己的想法和意见，创生优良的班级风貌。
三、“监察团”，和谐解决问题
“监察团”没有管理的职能，但是能够促进班级学生服从班级的正确管理，监督班级干部正确运用手中的权力，协调班干部与学生之间的关系，客观地反映问题。日常的班级管理中，“监察团”有时会比“执行团”与老师沟通的次数更多，他们代表队的是其他学生的想法，也代表“执行团”的想法，是桥梁和纽带。例如，“协调沟通”是监察团的主要职责之一，也是经常做的工作。班级的学生生病，由“执行团”里的班长、副班长组织学生进行慰问，“监察团”进行辅助，详细地对学生进行照顾，如派专人进行课堂笔记的，作业卷子的带领，建议生病的学生的值日可以由他人替做等。学生之间发生矛盾，由“监察团”的学生出面，分别和两方学生进行沟通，找到矛盾点，并且劝解。班级有学生对班级管理有意见，也有监察团的成员对学生提出的问题进行记录，和老师如实反映，让学生感受到自己的意见能够获得采纳，也更加有信心地融入班级管理中。
关键词：班级管理;竞选;心理特征
我们先来看什么是管理学？管理学是一门研究人类管理活动规律及其应用的科学。它的实质在于，通过管理达到预设的目标或创造辉煌的业绩。通过学校的安排，我们形成了班建制，也有了班长、学习委员、体育委员、生活委员、文艺委员，各科课代表。但很多职位是居其位，不谋其“政”。班主任安排什么，他们做什么，缺乏主动服务和管理意识。如果班主任事必躬亲的话，一是“累”;二是效果不佳;三是让学生丧失了自我管理的能力。我们的教育目的不是培养一群言听计从的“乖宝宝”，而是要培养出具有创造性，能够自我管理、自我约束、与人合作、有集体意识的“好宝宝”。从这个意义上来看，好的管理可以达到以上的目的。
如何科学有效地做好班级管理呢？
一、选好班委会成员，让他们各司其职，做好自己的本职工作
1.班主任选好班委会成员候选人
班主任在班委会成员的选择上不要搞“自己定”，要听民众的意见。当然了，班主任的作用在于高屋建瓴，我们根据观察选好班委会成员的候选人，然后由全班成员自己选出他们心目中的班
干部。
班干部的作用在于协助班主任做好班级管理工作，所以，他
们必须在学习上和思想行为上是大家的楷模，唯有这样才可能服众，才可能有效地去管理班集体。其身不正，虽令不从。如果选举出来的班干部，自己就是一个对学习不认真，经常违反班级纪律的人，如何能管好班。故此，作为班主任在选择班委会成员候选人时，必须要甄别，找出能够真正胜任班干部的人员来。
2.以竞选演讲的形式让全体学生共同参与班委会成员的选举
通过这样的方式，对于被选出来的班干部，他们会有这样的感受：（1）我的胜出是多么的不易啊，我一定要好好干，可不能辜负大家对我的期望。（2）我的对手也是那么优秀，我可能随时会被代替，我唯有努力工作才有可能不被代替。如此一来，会最大限度地激发他们的工作热情和服务意识。
除此以外更重要的一点是，班级里所有的成员都参与到班干部的选拔，这会让学生意识到：班级是我们每一个人的，我们只有共同努力才有可能建设好这个班。还有，选举出来的班干部，是大部分学生同意的，代表着大家的意愿。在班级相应的管理中，更能够服众。
3.班级成员对班干部的工作有权力监督，并对其工作在每周的周会上提出意见和建议
为了防止班干部权力滥用和不作为，监督是非常有必要的。这样可以使班干部更好地去约束自己。在监督过程中，班干部也能够及时发现自身的不足和做得好的地方，从而扬长避短，为班级建设贡献自己最大的力量。
4.定期召开班干部会议，调整和部署班级活动
召开班干部会议是非常重要的，在班干部会议上我们可以对出现的问题做及时的补救和改正。成员之间通过班干部会议能更好地加深理解和协作，有益于团结。班级活动是班级活跃的最好形式，好的班级活动，有助于学生之间的了解和信任，为建立一个和谐的大家庭提供平台。
我们很多的时候，并没有考虑怎样科学有效地去选择班干部，而是根据自己的一时兴趣，随便“钦点”一个。有时候特别钟爱那些调皮捣蛋、高大威猛性的，而这些人员，学习和纪律都不是很好。由于班干部具有带头示范作用，众多的学生会效仿，久而久之班级的纪律、卫生将会越来越差。所以作为班主任在选择班干部时，一定要找那些行为习惯比较好，工作认真负责，学习上有上进心的学生，他们会起到很好的示范作用，也能更好地帮助班主任做好班级管理工作。
二、制订符合本班实际情况的班规
1.在班规的制订过程中，要发扬民主精神，不搞“一言堂”，让全体学生参与到班规的制订中来
2.班规的约束性不仅指向学生，同时也应作用于教师。这样更能够凸显出班规的权威性
3.对形成的班规在执行过程中根据实际效果进行修订
三、关注学生共性的心理特征和个体独有的心理特征，根据这些心理特征调整管理策略
人的各种行为都是心理活动的具体体现，了解学生的心理有助于我们更好地管理和引导他们。
总之，班级管理是一项创造性的工作，作为一名优秀的班主任在具备熟稔管理策略的同时，要有足够的人文关怀。只有这两者有机结合起来，才能起到事半功倍的效果。
我们的管理，其问题的核心在于教育，“教育就是社会改造，教师就是社会改造的领导者。在教师手里操着幼年人的命运，便操纵着民族和人类的命运。”它不完全等同于企事业的管理。企事业的管理更多的是服从和执行，而我们的教育是让学生接受和改正。前者的管理需要的是立竿见影，而教育是要等得住时间。
参考文献：
一、换届后我县领导班子建设的现状和做法
从领导班子配备情况来看，换届后，我县共有党政领导班子成员766人，其中正科级领导干部190人，副科级领导干部576人。在年龄结构上，30岁以下22人，31至35岁91人，36至45岁423人，46至54岁220人；在学历结构上，大学本科及其以上477人，大学专科274人，中专及以下15人。总体来看，换届后，我县领导班子职数得到有效控减，干部队伍年轻化、知识化水平进一步提高。为加强换届后的领导班子建设，我们主要从以下几个方面开展工作：
（一）科学考核，掌握领导班子运行状况。结合领导班子和领导干部年度实绩考核和日常干部考察等工作，采取民主测评、个别谈话、实地走访等方式，对换届后的领导班子运行状况进行跟踪了解，全面掌握了换届后各级领导班子工作开展、作用发挥、整体功能强弱等情况以及存在的突出问题和薄弱环节。先后对102个科级领导班子进行综合分析，对个别存在问题的班子进行适当微调，为县委进一步加强领导班子建设提供可靠依据。
（二）加强培训，提升领导班子执政能力。完善各级党委（党组）中心组学习制度，科学制定学习计划，明确目标要求，不断提升学习质量和效果。围绕市、县党代会提出的发展任务和重点，组织新一届领导班子和领导干部开展理论学习。开展换届中新进班子成员专题培训，帮助他们尽快进入角色，适应领导岗位的要求，提升新一届领导班子准确判断形势、科学谋划发展的能力。
（三）制度跟进，完善领导班子运行机制。指导各级领导班子建立健全班子议事规则、重大问题集体决策、督查落实等工作制度，落实民主集中制要求，全面推行“一把手”不直接分管财务、主要领导末位表态制度，加强对关键环节和关键岗位的监督，规范工作运行机制。改进和完善领导班子和领导干部目标责任考核机制，调整优化重点考核指标，科学考评各级领导班子和领导干部工作实绩。健全完善班子协调机制，重点抓好对领导班子成员尤其是“一把手”贯彻执行民主集中制的教育和监督，强化班子成员的大局意识和执行意识。
（四）作风改进，树立领导班子新形象。结合创先争优、“千名干部下基层”等活动，完善领导干部联乡包村、包抓重点工作、重点项目等制度，坚持深入一线抓落实，采取驻村蹲点、结对帮扶等方式，组织全县各级领导班子主动深入群众、了解群众、关心群众，进一步转变干部作风，密切党群干群关系，引导和督促各级领导班子和领导干部特别是新进班子成员树立正确政绩观和群众观，切实树立起新一届领导班子勤政廉政、亲民富民的良好形象。
二、我县领导班子建设工作中存在的问题及原因分析
换届后，我县各部门机关及乡镇的领导班子结构总体上得到了加强，但也存在一定的不足及问题，主要体现在以下几个方面：
（一）领导班子的知识结构需进一步完善。虽然通过换届，我县党政领导班子成员中，大专以上学历的占到98%，但其知识专业结构比较单一，多为人文管理学科，技术型人才，工农专业型人才及商务法律人才比重偏低。据调查显示，技术专业型人才在领导班子成员中所占比例不足10%，这在很大程度上，制约了领导班子结构的科学化水平。同时，在大专以上学历者中，受全日制本科教育者比重偏低，多为在职教育学历及非全日制教育学历，真正专业型、知识型人才偏少。
（二）领导班子的协调运作需进一步加强。由于新老班子交替，人员流动较大，某些领导班子的协调运作存在一定问题。主要体现在三个方面：一是部分新班子成员业务不够熟悉，还没完全适应新岗位，新工作，进入角色较慢。二是部分领导班子成员角色定位还不明确。面对新的职务角色，部分乡镇领导干部感到“无所适从”，班子成员间的关系处理上需要一定的磨合期，存在交叉任职，职务虚设及党政一把手“一手办，一肩挑”的情况。三是部分老班子成员及落选人员工作积极性不高。少数领导干部特别是任职时间较长的副职感到“向上”渠道堵塞，认为在政治上已没有什么前途，工作积极性不高；个别落选干部情绪低落，对工作责任心不强，积极性不高。
（三）领导班子的人员结构需进一步优化。受我县前期行政区划调整影响，乡镇由调整前的60个合并成现在的23个，领导班子职数相应大幅减少，部分干部由以前的领导职务退居二线，年轻干部的成长晋升也相应减缓，由此导致现有的领导班子中年轻干部数量相对较少，从而对领导班子的创新能力和活力产生一定影响。撤区并乡后，现有的23个乡镇编制相对以前大幅减少，造成现有乡镇大部分编制已满，较难补充进新鲜血液，因此，造成了可供调配的干部减少，增加了干部配备的难度，特别是一些结构性要求的干部配备的难度更大。
（四）领导班子的管理考核需进一步规范。管理考核是对领导班子建设情况重要的评价方式，但当前对领导班子和领导干部的管理考核仍存在问题，主要表现在以下几个方面：一是考核内容较为笼统，定性多定量少，共性多个性少，经济指标多社会指标少，缺乏明确的量化标准，不能全面反映领导班子和领导干部的具体情况。二是考核方法较为简单且不够灵活，缺乏经常
性、多样性和针对性，导致考核效率不高。三是考核结果不够科学并与运用存在脱节现象，考核等次界定有待进一步优化和量化，从而更加真实的反映领导班子建设情况，更有力的运用考核结果作为干部奖惩和升降的依据。 三、解决换届后领导班子建设中存在的突出问题的对策和措施
针对换届后出现的新情况、新问题，结合实际和体会，调研组认为，加强换届后领导班子建设应从以下四个方面着手：
（一）整合现有资源，配精配强领导班子。根据实际需求，加大改革干部的选拔任用机制力度，最大限度地整合现有的人才资源，真正把能力强、素质高的大批优秀人才选拔到领导班子中来。具体来说要做到以下四个方面：一是在选人标准上，要坚持“德才兼备，以德为先”的用人标准，把那些“能力强、素质高、品德好”的人选拔上来，同时大力选拔懂经济、善管理的专业型人才进领导班子；二要在选任范围上，实现从“在少数人、‘小圈子’中选人”向“多层次、多渠道选人”的转变，大胆探索领导干部面向全社会公开招聘、竞争上岗的选拔机制；三要在选人方式上，实现从“委派、等额选举”向“公推直选、公平竞争”转变，以增强领导干部的群众认可度。可采取“三推两考一选”(组织、党员干部、群众推荐，进行考试和考核，按和有关法规进行选举)的办法产生领导干部，特别是要加大对那些政绩显著的基层一线干部的提拔力度；四要在班子结构上，实现从“只注重个体素质与能力向年龄结构、知识结构、业务专长合理搭配”转变，做到优势互补，以提高领导班子的整体合力。
（二）加强素质建设，提升领导班子能力。班子成员的个体综合素质高，有利于团队配合，有利于各方面工作的开展。因此，必须采取多种方式、多种渠道提高领导班子成员的综合素质，增强保持班子协调运行的“内驱力”。一方面要抓好领导干部的理论学习，提高理论素养。要坚持不懈地采取多种形式抓好领导干部的政治理论学习培训工作，锤炼党性，提高思想认识水平。另一方面要抓好领导干部的业务学习，提高综合能力。根据岗位职能特点和实际工作的需求，有针对性地加强领导干部的专业培训。可以采取与大专院校联姻的方式，定期组织干部培训或是聘请专家学者来上课。同时，以现有教育培训资源为基础，以举办管理、经济、法律等专业培训班的形式开展集中学习，提高领导干部的社会管理、科学文化水平和依法办事能力。
一、锻炼的前提是鼓励
我曾遇到这样一个班级，班长专门喊起立；课代表负责搬本子，帮助老师改作业；小组长收发本子，查作业；值日管纪律。一个班级就这么几个班干部。
我曾遇到这样一个学生，由于成绩好，从一年级到三年级都是班长，以至于上了四年级，让家长主动找老师不做班长。
我还经常在课堂上听到这样的声音：“别讲话，再讲话就记名单……”
……
管理不等于管制。很多班主任思维还相对陈旧，认为班级管理就是“驯服”，让学生听话，凡事做到“快静齐”，窗户一尘不染，课桌横竖成行。对于班干部，在他们的眼中，只是眼睛、耳朵的延伸，执行的也只是他们的意志。说句好听的，是班干部；说句不好听的，是“傀儡”，是“班奸”，告密者。从某种意义上讲，这些教师还停留在“师道尊严”上。时代在进步，我们的教育方式需要改变，国家教育改革纲要也提出了“从人出发”，为“生”服务，毕竟学习的主体是学生。因此，最好的方法就是让学生在班级工作中得到锻炼，担任班干部就是最好的锻炼途径。这是其一。
其二，主张班干部任命制的教师大多认为，选班干部最好是让合适的人到合适的岗位去。这一观念固然正确，但那是对企业、单位而言，对于学生来说，则有一点悲哀了。毕竟学生性格、能力各方面还没有成型，过早地被贴上了等级的标签，对他们的成长不利。因此最好的方式还是在班级中制定一种制度，尽量多设岗位，尽可能地让更多的学生在不同的岗位上得到不同的锻炼。笔者在营造班级契约文化、打造班级立宪管理模式时，就组建了秘书处、班委会、学生评议委员会三个部门；对于班干部则采用任命制、推选制和竞选制相结合的选拔方法。比如班长是竞选制，班委会是班长组阁制；秘书处是任命制，由笔者直接任命；学生评议委员会由各小组推选一名成员组成。由此出现了一种现象，班上39名学生，却有42个干部，有人身兼数职。为了让更多的人得到锻炼，还得轮岗。笔者在班级里还推出了任期制，即班委会、学生评议委员会四周一任，不得连任。
其三，让学生得到锻炼，不仅需要外部环境，更重要的是激发学生从内心深处产生想做班干部、为班级服务的欲望，这才是真正的鼓励。笔者曾在班级里规定，凡是现任班长，在班级里有优先挑选座位的权利；做满一任班长且没有被学生弹劾的，期末优秀班干部优先当选，而且在三好生推选过程中享受加3票的权利……虽然这种做法有点功利，但其目的是让学生的身心得到发展。总之，鼓励学生参与锻炼，让更多的学生加入到班干部行列中来，增强他们的班级荣誉感和责任意识，为学生的公民教育奠定基础，这才是关键。
二、锻炼的关键是放手
新学期开学，教师中没有人肯做班主任，甚至还有人直接找校长：“校长呀，我情愿多带几节课，这班主任你还是把我拿掉吧……”有的教师更干脆，直接跳起来说：“风水轮流转，凭什么就是我一直做班主任……实在不行，大家抓阄！”……
教师为何不肯当班主任，这固然与班主任工作量大、辛苦有关，但更重要的是没有发挥好班干部的作用。教师如果一味地“抓权”，一方面会把自己“累”死，另一方面也让学生得不到锻炼。因此无论是从教师健康出发，还是从学生锻炼出发，最为根本、最为关键的还是放手。
放手不意味着“无为”，让学生锻炼也不意味着做甩手掌柜。放手意味着教师的“退”，同样意味着班干部的“进”。但进退之间，也需要“度”。这“度”就需要通过规则来体现。班主任一方面需要对自己准确定位，明确自己的职责与权限；另一方面也需要积极为学生搭建平台，为管理构建框架，明确班干部的职责，让他们在一定的规则内更好地得到锻炼。
规则即体系，通俗地讲，就是班级秩序。放手让学生锻炼，首先必须要建立一套行之有效的班级规则。比如路队需要班干部做什么？早读课需要班干部做什么？卫生需要班干部怎么检查？这都需要明确规定，一方面让学生心中有谱，另一方面班干部在执行时也有标准。如果教师随心所欲，那么班干部管理也会丧失底线，只会“狐假虎威”。当然规则最好在班主任指导下让学生制定，而不能教师直接“包办”。比如学生评议委员会就是专门负责制定、修改班级规章制度以及监督班委会执行的部门。
有了规则，还需要明确权限职责。比如在小组内，组长有权依照规则处理哪些事情？在班级里，班长有权依照规则处理班里的哪些事情？一层一级，层层递升，直到班主任可以处理哪些事情。这样通过分层次、分职位赋予班干部不同的权限和职责，才能把班主任从烦琐的小事中解放出来，让班干部真正得到锻炼，从而培养他们遵守规则、履行契约的良好习惯。
三、锻炼的保障是指导
在践行班级“契约文化”过程中，曾经发生过很多令人“啼笑皆非”的事。
班长选举：拉票。有五毛钱换一张票的；有套关系拉票的；甚至有利用班长组阁权直接拿班干部做交易的……发展到最后，往往还形成这个组要么不投，要么全投一个人的现象，以至于形成了所谓的“两党制” ……
班级规则：地上有废纸，究竟多少扣1分？后来评委会经过商讨，竟然得出了面积超过14平方厘米的废纸扣1分。所以班级里也经常出现这样一种现象，那就是有废纸扣分争议时，班干部往往就会拿尺来量……
……
锻炼是一种学习，或者说是实习。因此，在一定程度上允许学生犯错，毕竟大多数学生会在错误中成长起来的。但作为班主任不能借锻炼之名，放手置之不理；而应加强指导，巧妙介入，以免班级走向“歪路”，好心做了坏事。
首先，需要划出犯错的红线。有的错误能犯，有的错误不能犯，一旦犯了必然会给学生造成永久的伤害。作为班主任首先要给班干部划出犯错的红线。比如惩罚，记得笔者参加工作第二年，做班主任时，就放手让学生做。结果班干部在处理一起学生早恋问题时，把名单公布在学校公示栏上，最后直接导致该女生辍学，教训深刻！
其次，注重班干部培训。给班干部进行指导的重要议程，就是组织班干部培训。培训首先是技能培训，即班长主要负责什么，学习班委主要负责什么，这都需要做好培训。笔者在践行班级“契约文化”过程中，曾在学生评议委员会中成立一个组织部门，专门对班干部进行岗前培训。二是软实力培训。班规班纪相对而言有点刚性，然而班级管理需要人文。所以有时间，笔者就组织学生进行管理培训，比如“微笑服务”、不与学生发生争执、学生如有意见建议他们走合法途径解决等等，要倡导人文精神，培养班干部的软实力，提升班干部的服务意识以及服务质量。
最后，加强文化渗透。很多时候，班干部在功利的班规“引诱”下也会变得“自私”。因此，一方面需要坚守班规原则，另一方面也需要道德引领。加强班风建设，注重文化渗透。比如，针对班干部自私现象，笔者就倡导每天三句话，由班长在早读期间带领学生集体诵读。内容即“1.我的班级我的家；2.心有多广路有多宽；3.机遇是给有准备的人的”。针对性格内向的学生，笔者要求他们“每天与38个同学（当时我班39个学生）说句话”。每周组织一次班级生活会，及时听取学生的心声，加强对班干部的思想教育等等。