关键词：小学数学；综合实践；实践活动；教学研究
一、目前中国小学数学综合实践活动教学中存在的问题
第一，对于当下中国的教育来说，虽然开始进行不同城的的改革，然而一些院校对于小学数学综合实践活动的教学重视度却并不够，一些院校的教师在任教过程中往往将综合实践课程的教学内容一带而过，甚至还有的教师将综合实践教学内容作为学生自学内容，放弃对学生的指导和带头，还有的教师为了得到更多的任教时间，甚至删除综合实践教学内容，这一些问题都足以彰显出校园和教师对小学数学综合实践教学的不够重视，造成这样问题的主要原因就是中国的应试教育下的传统教学理念根深蒂固，学校认为学生学习是为了考学，教师认为学生的成绩才是最重要的，同时，小学数学综合实践活动教学的内容并不作为学业和成绩评价的主要内容，因此，许多教师认为没有必要浪费大量的时间去研究它，并且受制于传统教育的影响，一些教师认为学生只要分数高就行，其余都是在浪费时间，这样的教师视野狭窄，没有真正理解小学数学中开设综合实践教学的意义所在，同时也没有深刻理解小学数学综合实践课程给学生与学校带来的种种好处，从而不能真正地培养人才，这也就造成了对小学数学综合教学的重视不足等问题的出现。[1]第二，对于现如今中国的小学数学教育来说，中国的数学教育在近十年内并无太大的变化，这也就造成了一些教师认为一直遵从这种教育是没问题的，同时，在教学方法上也一直没有变化、没有创新，在小学数学教学的过程中，一些教师任教时间可能多达十数年，在知识点的讲解上也是循规蹈矩，不能清楚地认识到什么是综合实践数学课程，同时也无法认识到综合实践的小学数学课程给小学生的成长发育和小学数学带来怎样的好处，更有的教师将其认为是一个知识点，粗略地讲给学生后让学生自行领悟，就因为这样才出现了对小学数学综合实践课程的不重视，所以说要想让小学数学实践活动教学有条不紊地执行下去，首先就需要让教师进行一个清楚的定位。[2]
二、改进小学数学综合实践课程教学的对策
第一，对于小学数学来说，传统的教学模式下，通常是言传身教，即教师在讲台上授课，学生在讲台下听课，而教师所讲的内容大多也是根据以往的授课经验以及书本知识进行讲解，所以，为了使小学数学综合实践课程能够顺利实施，首先就需要转变师生共同的观念问题，数学综合实践课程作为一种新型的教学模式，首先来说，改变了传统教学中以知识讲解，教师言传身教的教学方式，综合实践课程的教学方式是通过实践来让学生学习到知识，这对于学生来说，尤其是小学生有着极大的好处，首先，小学生还处在心理和智力发育不成熟的阶段，对于一切新鲜的事物充满了好奇心，这种好奇心往往能够加深孩子们的记忆程度，所以，通过这种实践教学让孩子们学习的速度更快，同时，由于是实践教学，大多的实践教学方式也能够让孩子们喜欢，而不会引起孩子的反感，通过这种教学就能够改变孩子们对于传统教学的观念，不仅如此，学校也需要适当的组织教师进行授课，传授小学数学综合实践课程的教学方式方法，以及深入剖析知识点等等。[3]第二，对于数学实践活动课程的开展来说，首先应当确立一个明确任课方向，数学实践活动课程是以学生为主体，教师为引导，学校为辅助的这样一个理念，在教学的过程中，需要教师摒弃原有的教学方式，即严厉苛责等决不能出现，需要教师去引导学生，引导学生如何学习，引导学生去接受实践活动课程，其次就需要确立教学主题，虽然原有的小学数学教材中大多出现过类似的知识和学习主题，例如《自行车里的数学》、《房子中的数学》、《生活中的数学》等等，然而教师却并没有将此进行深入剖析教给学生，例如房子中的数学，人们都知道三角支撑的建筑是任何图形中最坚固的，然而为什么坚固，怎样的三角形才更坚固等等，教师在传统的教学模式中都不会深入剖析，最终导致这类的课程以失败告终，因此在综合实践课程中，教师的任务是引导、引入相应的活动话题，引起学生的兴趣，明确活动的目的之后，让学生们自行讨论，然后教师再去讲解，并且纠正学生们在讨论过程中一个个的问题，一些实践课程可能还需要学生之间进行探索然后总结探索后的资料进行陈述总结，教师应当鼓励学生这种探索和合作的精神，这样，才能够使综合实践活动的小学数学课程深入人心。[4]第三，对于综合实践活动的小学数学教学来说，从字面的意思上就不难发现，最重要的是实践，然而实践并不能空口无凭，要将更多的教学搬到室外真正的进行实践课程的教学，一些教师所理解的实践教学不过是在授课时利用一些数学工具来达到实践的目的，然而这样的教学方法在长时间的使用过后就会降低新鲜感，使学生越来越提不起兴趣，从而还会产生厌学心理，这样的教学方法使用太长时间之后就会变得和传统教学方法一样，所以为了加深学生的记忆，也为了让学生更快地学习，就需要将课堂搬到教室外手把手地真正达到实践教学，例如上文中所提到的《自行车中的数学》，教师可以找来一辆自行车，在操场上给学生们授课，自行车中包含哪些数学知识，一点点给学生们讲解，比如自行车的轮胎是圆形，圆的周长怎么算？圆周率是多少？[5]这些都是知识点，自行车的骨架是三角支架，为什么是三角支架，给出三角形的一些特定信息怎么求出三角形是等腰三角形还是等边三角形，给出特定的自行车行驶速度怎么计算行驶公里，等等，教师通过这种实践方式的教学，首先能够引发学生们的思考，因为是实物，学生们的思考就会变得更具体，而不是课堂上的抽象思考，这样就会极大地促进学生智力的发展，其次利用这种教学方法还会引发学生的兴趣，小学生会认为这种教学方法是以前所没有接触过得，从而更加喜欢数学，最后利用实践教学充分发挥学生好动的性格，让其自由讨论，还能够加深学生之间的感情，培养学生的互相合作精神，通过这些教学方式能够让学生的学习能力显著地提高。
三、结束语
综上所述，随着教育的不断发展和时代的不断变革，传统教育终将会被新式教育所取代，新式教育能够结合社会当下的需求进行相应的调整，例如今天人们提到的综合实践活动教学，实践教学正是利用了孩子天生好动、兴趣广泛、厌烦学习等特点进行针对教学，利用实践教学将课堂搬到课外，能够充分地利用这种新鲜感激发学生们的兴趣，从而让学生更加喜欢数学，不会出现厌学心理，同时利用这种新颖的教学方式也能够加深学生的记忆，改善师生关系，等等。[6]
参考文献：
[1]张慧妍.如何在“问题式”教学中提升数学基本活动经验——以小学数学“综合与实践”“掷一掷”教学为例[J].中小学数学(小学版)，2017(Z1):111-112.
[2]张建秋.关于小学数学“数的运算”教学中渗透数学思想方法的实践探索[J].科学中国人，2017,(03):353.
[3]符双.小学数学解决问题策略的教学实践与探索——以“画线段图”为例[J].小学教学研究，2017(02):60-62.
[4]祝秀琴.关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J].学周刊，2017(06):115-116.
[5]魏权.顺应孩子天性设计数学课堂适应课堂生成提高课堂效率——小学数学中高年级高效课堂实践剪辑[J].学周刊，2016(26):21-22.
[6]王成营.实践取向的“小学数学课程与教学论”课程内容的优化[J].湖北工程学院学报,2016,(02):59-65.
关键词：小学数学；综合实践课；教学策略
综合实践课是小学数学课程设置的一大亮点，教学环境更加开放、活跃，教学内容更加生动、有趣，教学形式也变得多种多样，有效地激发了学生的好奇心，调动了学生的主观能动性，学生将变被动为主动，积极、踊跃地参与到课堂活动中，教学质量因而得到了一定的保障。为了进一步巩固和提高小学数学综合实践课的教学效果，下面将构建几种行之有效的教学模式，以供广大数学教师参考和借鉴。
一、合作教学模式
由于小学生长期受到家长的溺爱，事事都以自我为中心，逐渐形成了傲慢、自大的心理，不能发现自身的缺点和不足，所以数学教学工作很难顺利开展。合作教学能够加强学生之间的交流，使学生形成合作意识，大家集思广益，共同解决数学问题，比学生独立学习更有效率。同时，合作教学还营造了和谐的班级氛围，学生之间的关系更加融洽，有助于培养学生互帮互助、互敬互爱的美好品德，学生也会主动要求进步，学习其他同学的优点和长处，改正自身的缺点和陋习，这对于学生的全面发展大有裨益。
比如说学习“观察物体”一课时，教师可以将全班学生分成四人小组，每个小组成员以桌子为中心，分别坐在不同的位置，教师将提前准备好的图片、玩具、模型放在中间，让学生说一说他们看到的画面；然后互相交换位置，再描述一下此时物体的样子。学生会发现从不同的角度看同一个物体会得出不同的结果，通过这样的训练看待问题的角度也会更加全面。很多学生会存在疑惑，观察物体和数学有什么联系呢？这是因为很多数学计算都存在规律，比如说125+241+275+359求和，如果依次相加计算量较大，很容易算错，可是通过观察会发现125和275相加是400，241和359相加是600，那么就可以很容易地得到最终结果是1000，所以说训练学生的观察能力是十分必要的。
二、生活化教学模式
数学学科与现实生活有着十分紧密的联系，一方面，数学源于生活，很多数学定理都是从生活经验中总结出来的；另一方面，学习数学知识的根本目的是为了解决生活中的实践问题。所以教师在设计教学计划时应经常设计生活化的问题，使学生认识到数学与生活的联系。与此同时，小学生的大脑发育尚未完善，但是我们已经对其智力进行一定程度的开发。以学生所处年龄段的兴趣、爱好以及认知能力，在不对知识科学性学习造成影响的基础上，巧妙借助生活化的语言对其思维进行引导，让其在童趣化的语言中对知识进行深入的理解、科学的学习。如在学习“10以内数”的时候，教师在课堂上并不要急于教学，而是询问学生最细化哪个数字？为什么会细化这个数字？有的学生说喜欢4，因为家里有4口人，有的学生说喜欢7，因为我们是7班，更有甚者说喜欢1，因为他有一个梦想：期末考试要考第1名。和此相类似的回答有很多，在不知不觉中拉近了数学和生活的距离。学生结合学习、家庭以及自己的实际情况，有效降低了学习十以内数字的难度，构建了高效的课堂，促进了数学知识的生活化。
三、游戏教学模式
数学知识的灵活性高，趣味性强，教师可以用其他的教学形式来替代枯燥单调的书本知识，将学生从固定思维中解放出来，使其逐渐发掘数学的多样性和趣味性，并且学会用不同的思路来解决问题，最终形成独特的数学思维。游戏是其中一种比较有效的教学方式，在数学教学中引入有趣的游戏，鼓励学生积极参与到游戏中，能够取得显著的教学效果。比如说以《田忌赛马》为例设计游戏，让学生抽取标有数字的卡片比大小，每个人抽三张，采取三局两胜制。第一个学生抽到了8、4、1，第二个学生抽到了9、5、3，当所有学生都认为第一个学生输定了的时候，教师要让其思考胜利的方法，如果学生想不到，教师应从旁指导，这时学生就会产生恍然大悟之感，并W会运用数学知识来解决类似问题，在游戏中逐渐体会到学习数学的乐趣。
小学数学综合实践课为数学教学打开了新的思路，转变了僵化、呆板的教学模式，营造了活泼、有趣的课堂氛围，学生的学习热情较高，能够主动配合教师的教学工作，参与到数学问题的研究中，对数学的理解也会更加深入、透彻。教师应加强启发和引导，并经常使用鼓励性语言，调动学生的积极性，从而真正实现学生的快乐学习，自主学习。
参考文献：
关键词：小学数学；综合与实践教学；设计探究
综合与实践在新课改下越来越被广大学者、家长所重视，在小学数学中体现的尤其明显，小学数学是学生各方面思维开发与发展的最基本时期，根据小学生的年龄发展特点，作为教师和各级教育研究人员，如何提高小学数学综合与实践的有效性，对教学进行合理设计是迫在眉睫的。本文就此简要叙述了个人一观点。
一、如何对小学数学“综合与实践”进行教学设计
（一）精心设计问题，开展实践活动。在“综合与实践”这一领域，学生的学习更加注重生活实践，所以教师在数学问题设计中，要突破传统教学中对数学应用问题以人为编造为主的模式，应该沟通生活中的数学与课堂上数学的联系，结合学生的知识经验，结合教材内容，设定一定的问题，让学生对所学知识进行多方面的思考与创新。如小学数学六年级课本当中，学生要学习“扇形统计图”这一知识点，学生要学会画图、计算各类型所占的比例。针对这样一个问题，老师可以结合学生生活设计问题，比如老师可以让学生通过询问同学体育运动爱好的方法制作有关体育运动爱好的统计图。首先学生准备三到四项常见的体育运动，然后去询问50个同学朋友，通过画‘正’字的方法记录，最后得出各项体育运动的数据，然后再分别计算各项项目的比例，最后画出统计图。由于学生是通过自己亲身去实践体验和捕获数据，使得学生对数学知识的理解更加轻松透彻，激发对数学的学习兴趣。
上述例题的设计不仅让学生学到了知识，而且还培养了他们的观察和实践能力。因此，教师在讲授课程内容，设计课程问题时，从学生实际出发，联系生活进行问题设计，将会大大提高教学效率，真正做到综合与实践的有机结合。
（二）注重动手操作。动手有利于开发学生创造力，依次带动大脑、语言的发展，让身体各个部位都参与实践，在很大程度上能够有效培养学生各方面的能力，尤其是创新能力。在这一方面尤其在小学低年级学生上得以体现，所以在小学数学学习中更加注意动手操作。我们都知道在小学课本中，有一节课叫做“有趣的七巧板”，这一刻对于学生的想象创造力是十分可疑得到锻炼的。如果老师只是拿着课本说应该怎么做，对于还是小学的孩子是很难去理解接受的，并且还会遏制学生想象思维的发展。如果教师让学生自己动手去操作，与同学进行交流，相互欣赏，学习效果可想而知会大大提高，而且提高了学生动手能力、合作能力，更重要的是对于创新思维能力的开发有着极大地帮助。
（三）渗透数学思想，发展思维能力与合作能力。在数学学习中，学习的知识是十分重要的，但是思想方法的掌握也是不容忽视的。在开展“综合与实践”时，教师要多组织学生之间进行交流与合作，并在学习当中渗透一些主要的数学思想。例如，在小学六年级考数学课本中讲到了“鸡兔同笼”这个问题，这一课题对于小学生数学学习有着一定的难度。可以出这样一个题目：鸡兔同笼，有15个头，50条腿，问鸡和兔子各多少只？在这样一个问题的解决中，教师要发挥引导作用，牢记课堂的主角是学生，教师让学生先用自己喜欢的方式自主进行尝试解决，并且把自己的想法和思考进行记录与小组学生进行交流探讨，通过与班上同学的交流可以得出很多方法。即：列表法、假设法、列方程的方法。
列表法和假设法对于六年级的学生来说是相对比较容易理解的，而列方程是属于比较新的知识点，因此下面就采用列方程来讲解下“鸡兔同笼”这一经典例题的解题过程。由题意可以分析得出，鸡和兔子一共有15只，且鸡的腿加上兔子的腿一共有50条，那么我们就可以先假设在15个动物之中，有X只兔子，那么鸡的数量就是（15-X）只，我们知道兔子有4条腿，鸡只有2条腿，根据题目所给的数据，我们可以列出以下一个方程，即：4X+2（15-X）=50，从而可以化简得2X+30=50，最终就可以计算出X=10，那么15-X就为5，那么就可以得出兔子有10只，鸡有5只。通过向学生讲解这一例题，让学生们自主进行合作思考，同时让学生们自行解决类型相似、难度较大的数学问题，接着教师通过给学生进行方法的讲解与指导，逐步渗透一些数学思想。
根据了解上述问题的解决过程，不难看出里面所蕴藏的数学思想，比如运用列方程的思维，需要学生先理清楚题目当中的各种关系，然后通过假设一个X，并列方程来进行计算。通过这样的指导与实践，学生的学习以及各方面的能力都能够得到显著的提高。并且在问题解决中渗透的数学思想，让学生在潜移默化中获得数学中所必备的思想，对以后数学的运用与学习有着实质上的帮助。与此同时，让学生学会合作学习，让学生真正的主动学习，对以后数学实践合作能力以及思维能力的提高有着很大的推动作用。
二、总结
综合与实践这一领域的开展为学生知识经验的积累打开了一扇门，提升了学生的数学创新精神和实践能力。广大教育工作者必须跟上教育改革的步伐，结合学生的学习特点，积极探索合理有效的教学方案，让基础教育越办越好。本文结合个人有限的知识积累简要了论述了一些教学设计方案，希望对小学数学教育尽到一点微薄之力。
参考文献：
关键词：综合实践活动；兴趣；引导；评价；情趣
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）29-0045-03
为实施主题活动“走进鱼的世界”，我给孩子们一对一地布置了任务，期待一周后他们的收获。可活动开始后，学生却茫然得很，只有两个孩子开始行动了，却同样不得法……那么怎样引导孩子对“走进鱼的世界”这一主题感兴趣，并时刻对整个主题活动的开展保持兴趣，最终将这种兴趣延续下去，成为了我此刻最重视的问题。
一、问题分析――谁带走了“趣”
1.关注惰性。四年级的学生对综合实践有了一定的认识，但是，他们对主题活动的开展容易走上一种定势，或者说产生了一种惰性。从制定活动方案――搜集资料――采访调查――整理资料――交流汇报……好像每一次都是这样做的，他们容易产生懈怠，也容易变成一种完成任务式的行为。久而久之这种应付式的惰性将他们活动的兴趣减弱，甚至消失。
2.关注教师的指导。没有教师的指导，再好的课程也很难达到预期的效果。但由于我是借班上课，而且是一个为期一个月的主题活动，教师要隔一段时间才能具体指导学生的活动，时间和空间上都给指导留有盲区，所以孩子们无助的时候没有教师帮扶，就大大挫伤了他们的活动兴趣。
3.关注个体的差异。无论哪个班级都存在学生能力的差异，一些小组长或者班干部的组织规划能力就比其他同学要强，要想让全班同学均衡发展有难度，能力强的孩子往往在活动中充当“霸王”，其他孩子要么不甘被指挥，将自己置身组织之外；要么默不作声，漫不经心。主题活动不是某一个孩子的独角戏，需要集体的智慧和力量，需要凝聚力，各扫门前雪，会让他们实施活动的兴趣“四分五裂”。
二、解决问题――找回失去的“趣”
小学生的活动热情来得快也去得快，我们该如何留住这份热情，引导孩子全面有效地开展活动呢？从以下“导――趣”两步走谈谈我的做法。
1.导――引导，兴趣保持的抓手，让孩子趣味盎然
对于学生来说，整个活动中，教师的“导”起到支架作用，没有老师“辐射性”的“导”孩子们将失去活动的兴趣和耐心。当孩子在活动中遇到困难时，教师要第一时间伸出“援助之手”，给予他们能力和方法的“导”。
活动剪影：
成果展示课上，身为学习委员的男孩正在津津有味地向大家介绍他们在活动中的经历――《寻鱼记》，一句“鱿鱼”的地方方言“断码头子”引得台下的听课老师一阵笑声，本来自信的男孩一下子沉默了，脸红得像个苹果，我走过去拍着他的肩膀说，“怎么了？刚才老师们笑，是在夸你讲得好呢！不信你可以下去采访一下。”他用疑惑的眼光看向我，又看向台下满脸是笑的老师们，又来一句方言“骗人”，惹得台下笑炸了锅，此刻一个男子汉的尊严似乎受到了严重的打击，他的头低低地垂着，完全丧失了汇报的自信，我该怎么办？“张老师不骗人，老师们真的觉得你是最棒的，讲得精彩，不信你听，老师们的掌声！”我示意了一下台下，雷鸣般的掌声中小家伙重新抬起了头，侃侃而谈！经久不息的掌声让他的笑脸兴奋得红若桃花！
又如《走进鱼的世界》在采访环节，孩子们接触得不多，显得很无助，此时我播放了高年级孩子成功采访的视频，教给他们采访的方法。并让孩子们轮流尝试去采访，人人参与，不让一个孩子落下，给予每个孩子一个提升自身能力的平台。“导”是活动成功的支柱，需要我们教师精心关注。
2.趣――情趣，兴趣延续的平台，让孩子乐于创新
在连岛小学执教《走进鱼的世界》，孩子们在多彩的课件面前，主动地走进了鱼的研究活动中；孩子们在制定活动计划时，表现得很被动和无助，此时我以“星级活动方案”为诱饵，制定的计划具体可行有效的将被评为“五星级活动方案”。孩子们的兴趣充分调动起来了，他们的能动性被诱发出来了。让他们感受每个活动都是充满“情趣”的，努力营造一个个生动有趣的情景，让他们乐此不疲，乐在其中，连平时不感兴趣的习作都让他们变得文采如飞了。
活动剪影：
鱼的营养价值小组在汇报一种鱼的介绍时，他们在网上搜集了大量的资料。
材料很丰富，但对于三年级的孩子来说就这些文字本身，他们读都读不溜，何谈汇报交流呢。他们小组的组长就向我求救，“老师，我们收集的资料自己看不懂”，我抓住这个契机，引导他们，“当我们遇到自己不理解的汇报内容时该怎么办？有什么妙招呢？”一石激起千层浪，孩子们你一言我一语地讨论起来。
学生1：我们在汇报时遇到不理解的词语可以像语文课上一样查字典。
学生2：我觉得还可以上网查，用百度一搜就OK了。
学生3：生物老师懂得也很多，可以去请教他。
学生4：同样可以问爸爸妈妈呀！
学生5：我们可以对照图片一起介绍鱼的样子。
学生6：老师，我们为什么不为鱼儿们做个漂亮的头饰呢？
学生7：我们带上头饰，就把自己当成鱼儿来介绍。
……
兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。这一讨论激发了学生无穷的探究兴趣，经过一段时间的修改，他们对资料做了调整。用拟人化的口气由各种鱼类做自我介绍。如鲫鱼介绍自己说，“大家好，我叫鲫鱼，长相可爱，像个纺锤，背部灰黑色，腹部近白色，我有益气健脾，利水消肿，清热解毒的疗效，刚生过宝宝的阿姨可以吃我熬的烫，下奶喂宝宝一级棒哦！”鲤鱼说：“鲤鱼跳龙门来喽！大家好，我就是人见人爱的鲤鱼宝贝，我有健脾开胃奇效，不爱吃饭的人可以吃我哦，如果你咳嗽、哮喘了可以吃我哦，想要健康的人们请多多吃我哦！”风趣形象的自我介绍，激发了学生的活动兴趣。
综合实践活动展示课是一个非常复杂的课型，这次活动我看到了孩子们的进步，“导――趣”机制的引入，让我们的学生在活动中找到快乐的自己，展示全新的自己！只要我们的学科教师用心、静心、耐心地去实践探讨，利用“激趣机制”，一定会带领孩子飞入综合实践更宽广的天空！
参考文献：
【关键词】三化 挖掘 有效
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0130-01
综合实践活动集中体现了新课程的教育理念和价值追求:它着眼于学生的综合素质和实践能力的提升,关注着教师的教育自主和教育实践的创造与发展,促进了学校评价体制的变革和校园文化的重建。也正是其课程使命的综合性,使它成为新课程实施中的难点。实践证明,综合实践活动的主题“三化”策略能提高教学的有效性。
一、校本化――挖掘资源
学校是学生重要的生活场所,利用丰厚的校本资源开展有特色的主题活动。一所学校,本身就是一笔校本课程的资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为,用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育,是教育最微妙的领域之一。挖掘校园文化资源,可以营造生机盎然的课程生态环境,实现新课程改革所提出的具有初步的环境意识的培养目标。
1.挖掘文化历史资源,开发综合实践课程。
我县素有“养殖强县”之称,大部分家庭都从事养殖工作,大家对养殖比较熟悉,很适合作为课程资源让学生进行研究。我们根据学生的不同兴趣,有侧重点的进行研究,比如有的学生比较了解鸭的生活习性,有的学生对养虾有系统的了解;有的对鱼的品种有比较全面的了解……对于在调查中出现的难题,可让学生直接请教家长,也可到当地的养殖户去学习了解,有条件的还可以进行实际操作。这样,既可以增长知识,也可以使学生们为自己家乡所拥有的特色而感到自豪,培养他们热爱家乡的思想感情。
2.挖掘学校特色资源,开展综合实践活动。
特色建设是学校充满活力的体现,学校特色资源是学生综合实践活动开展的良好载体。如:我校每年都开展科技节,整个学校充满奇思幻想的气氛。学校可以利用这一特色,建立科技资料集。操场上一群群学生拿着集装箱在水池中适航,他们正在研究怎样放,怎样开才能又快又好的开到终点……在综合实践主题活动中,就可以将这些内容融入其中,增强了学生活动的趣味性。当然,综合实践活动特色资源的开发,不只是为了追求一种时尚,因为它没有停留在图解的层面,而是充分保障了内化的条件。因此,它是赏心悦目的,是永远具有推动力的。
二、系列化――丰富内容
综合实践活动的资源开发是一项具有广阔发展空间的教学实践工作,从开发课堂教学资源入手,可以丰富和完善课程教学体系,激发课堂教学的活力,全面提升办学思想、办学品位和办学水平。所以在开展综合实践活动之前,教师可以对课程体系进行整体把握,理解各个主题之间的联系,实行主题系列化。
1.目的活动系列化
执教《牙齿》一课后,可结合学生的爱卫生的活动,在简单培训后,开展学生参与的卫生系列活动,此外,在教学中还可以提炼出“个人卫生主题系列”、“班级环境主题系列”等等,将学生勤劳动、做个良好公民等内容列入学生学习的主题系列,从而丰富了主题内涵,增强了教育效果。
2.特色活动系列化
学校在开齐必修课的同时,必须充分认识到新课程背景下选修课资源的开发前景广阔。现在的学生不同于以往,他们有着多彩的个性,有多样的需求,有时候他们接受信息的能力和容量远远超过了我们教师,这就需要我们建立一个开放的、立体的、民主的课程体系。如,有许多男生喜欢打篮球,女生喜欢跳绳,所以学校就开展“2+1”活动,让这些孩子的过剩精力能够得到合理的宣泄,并让学生通过组织跳绳、打篮球等活动,谈自己在活动中的体会,感受到体育精神的充盈和艺术文化的魅力。学生的个性、特长得到充分发挥。
三、生态化――生成主题
开发研究资源,丰富综合实践活动探究课程。研究,是一个现代人所必备的素质。通过研究,能够使学生体会到学习的兴趣,从而养成良好的习惯。
1.活动过程生态化
综合实践活动课集生成性、活动性、开放性、实践性、综合性于一体,学生活动的空间、自由度比学科课堂更广阔,在活动中更能培养学生活动兴趣,体验活动过程中发展实践精神,从而养成学生细致严谨的科学探究态度、思维方式及言行习惯。在教学中,教师需要根据实际情况灵活调整教学预案,使活动更自然,达到教育无恒的目的。
2.活动评价生态化
评价应注重资料的搜集与整理,由过去收集资料时一张纸的简单记录到现在综合实践的表格、访问记录、调查报告等,学生在活动中收集、处理、分析、运用信息的能力有了很大提高。
关键词：兴趣、科学实验探究、研究性学习
文章编号：1008-0546（2014）11-0091-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.036
一、为什么要进行理化课外实验探究
在初中阶段，学生刚刚接触物理、化学等实验性学科时，由于教师演示实验与学生分组实验耗时较多、毕业班学生面临中考的升学压力以及部分学校实验室条件的限制等因素，造成理化学科的教师在课上只能进行有限的若干个简单的演示实验和更为有限的几个学生实验；而教材中很多精彩的课内实验、课外家庭小实验、以及教师在进行演示实验和实验习题讲解的过程中，学生对实验装置产生的改进想法和创新设计却只得付诸于苍白空洞的语言描述和黑板上聊聊几笔简单、呆板的粉笔画――更有甚者将这些实验直接省略。
这一糟糕的结果最终导致学生形成了错误的主观认识，学生们认为：“物理、化学和语文、数学不都一样学么！只要背背知识点，画画装置图，再学会几个简单计算就OK了，实验是什么东东，做不做无所谓的！”
这样的结果显然有悖于新课改的目标和要求。
倘若长此以往，作为初中的起始性实验学科的物理与化学，久而久之必然会形成类似“哑巴英语”一样的“残疾学科”。
为了打破这个不正常的“怪现象”，也为给实验性学科“正名”，当然，更重要的是为了使学生形成正确学习物理、化学等实验性学科的意识和方法，同时也为了进一步提高学生进行理化实验操作的能力，激发学生学习理化学科的兴趣，提高自主学习的能力，培养实验创新意识，我们决定开展理化课外实验的探究。
二、理化课外实验探究些什么
理化课外实验进行探究的主体是学生，探究的主要内容是进行科学实验。这些实验主要包括：理、化学科在课堂教学中由于客观原因无法进行的演示实验；教科书中虽然涉及到，但没有明确要求，然而事实上对相关知识点的掌握有很好的拓展、铺垫作用的改进实验；甚至由一些日常生活中的特殊现象、学生较为关心的热点问题所触发灵感而形成的，且实验材料较易从日常生活中获得，学生基本能够操作，具有一定意义的设计验证性实验；将这些实验从课堂教学的“遗憾”和“不起眼的角落”中搜集起来，并组织对理化实验有较大兴趣的学生，通过兴趣小组活动、理化课外实验选修课以及家庭小实验等形式，从而有计划的对这部分实验进行课外探究。
三、为什么可以把理化课外实验探究放在综合实践活动中进行
之所以能把理化课外实验探究放在综合实践活动课上进行，借综合实践活动之力，进行理化课外实验探究，推进新课改的深化，这是因为两者不仅在内容上存在相通相融之处，而且两者在活动实际开展的过程中彼此之间还能互为补充、并行不悖，共同实现学习方式的变革。
两者的相通相融之处具体表现在拥有共同的探究主题与研究内容、重叠的活动形式，以及综合实践活动与理化学科领域相互验证、彼此呼应的关系。
首先，不论是理化课外实验探究，还是综合实践活动，它们都是以学生为主体进行探究活动。
其次，理化课外实验探究以对理化实验感兴趣的学生为主体，对他们所关心问题，采用实验的方式进行持续深入的探究，以此来激发学生学习理化学科的兴趣，提高自主学习的能力，培养对实验的创新意识。这也恰恰符合研究性学习的主要内容和最终目的。而研究性学习正是综合实践活动的最重要的内容之一。
第三，综合实践活动的内容中非指定领域包括兴趣小组活动等课外活动形式；而理化课外实验探究正是以兴趣小组活动和理化课外选修课为主要活动方式。因此两者在活动形式上存在不可分割的重叠。这也是两者相融的物质基础。
最后，综合实践活动《总则》中明确规定：“在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学打通进行。”理化课外实验探究是理化学科教学的课外延伸，它就是这个“某些情况下”的情况，这项规定为两者的最终融合强有力的理论依据。
除此之外，综合实践活动与理化课外实验探究互为补充、并行不悖。
首先，理化课外实验探究为综合实践丰富了活动内容。虽然综合实践活动的内容十分广泛，但理化课外实验探究作为一个全新的活动领域，它给综合实践的内容加以新的诠释，在实质上扩大了活动的内容范围，给更多的学生提供更开放的个性发展空间。
其次，在综合实践活动中发现的某些问题，形成的某些实验技能，也需要在理化学科教学中进行拓展和加深；同时，理化课外实验探究需要由综合实践活动为其提供理论转化为实践的“实验室”；两者相互依存，不可分割。
第三，综合实践活动为理化课外实验探究的深入开展提供了“强有力”的课时保障。综合实践活动采用的是弹性课时制。即将每周3课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用。如此一来，学生可以对自己感兴趣的问题，在指定的场所（实验室），以及专业的技术人员（学科教师）的帮助和指导下，根据实验的具体内容，灵活机动地将综合实践活动课的课时进行个性化调整：对于内容较多，实验持续时间较长的课题可以通过将多个课时安排在一个单位时间内，进行集中使用；内容较少，或者持续性不强，但实验的多阶段性特征较为明显的实验，可以将课时分散使用，以求达到实验的最佳效果。
第四，综合实践活动为理化课外实验探究提供跨学校，跨地区的交流合作机会，扩大了理化课外实验探究的时空范围，提高了实验探究的综合水平。
综合实践活动鼓励学生打破学校的框束，在活动开展的过程中，允许进行跨学校的合作探究方式，并积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展活动。这样一来，不同的学校间，有着彼此相近或者相同的探究课题的小组同学，可以利用信息技术手段，通过论坛等形式，进行彼此的经验交流和问题讨论，对共同关注的课题还可以一起制定相应的实验计划，并由班主任、学科教师、以及综合活动教师的共同带领下，在某一时间，某一方的学校内，进行跨学校的联合探究实验。
这极大的丰富了进行理化课外实验探究的主体和探究的内容，还促进了学校与学校之间的文化交流，加强了不同学校综合实践活动小组间的联系，还在无形之中为一些实验室条件相对简陋，进行某些要求较高的实验存在困难的学校解决了难题，摆脱了实验室条件简陋的制约，使得实验探究以最好的速度，向着全新的领域发展。
理化课外实验探究放在综合实践活动课上进行，两者完美的融合在一起，充分调动学生的主观能动性，综合利用掌握的学科知识，对感兴趣的问题进行深入持续的探究。在学生均衡发展的同时，以激发兴趣来培养创造性的专业型人才，这也是综合实践活动拓展出另一个重要内容。但必须着重指出的是，在这个过程中，理化学科的教师只进行必要的有效指导，绝不包揽学生的探究实验。
四、融合的实践与收获
在实验探究过程中，学生是以“小科学家”身份，对自己感兴趣的某一问题，进行亲身实验。他们将踏着前辈科学家的足迹，体会他们在进行实验探索过程中的曲折与不易。当实验成功后，他们获得更巨大的喜悦与成就感，从而激发他们验证自己对实验的预期想法的欲望，并深刻体会进行实验探究的乐趣；
过去，能够镇定、沉着、有序地进行实验操作的学生寥寥无几，甚至还造成了在理化实验操作考察中出现严重失误的尴尬局面。然而在实施“课外实验探究”之后，进行实验探究的同学能够熟练而独立地进行实验操作，轻松顺利地通过理化操作考察；除此之外，甚至还有意外的惊喜：据有些家长反映，自己的孩子原本属于在家里从来不做事的“少爷小姐”们，如今居然会主动完成一些力所能及的家务，甚至拿个杯子都会“标签贴着手心”，抄电表时主动要求去读数，爷爷奶奶出现类似糖尿病症状的反应时，能主动帮助老人家进行鉴定并分析原因，提出预防建议――生活自理的能力明显提高。
参与“课外实验探究”的活动的学生，实验操作的能力有了显著的提高。这类同学对于同一个实验中出现的问题，大多能够积极开动脑筋，产生各种各样的想法，并由此设计出多种实验方案。特别是在某些开放性的学生小组实验中，参加实验探究的学生会主动形成实力超强的“特别实验小组”，与周围进行“一般的实验小组”的同学明显区分开。他们实验的速度快，准确性高，想法独特甚至怪异，“夺人眼球”。在进行实验时，他们是其他学生眼中的“超级男（女）生”。
甚至在同一个班里，几个不同的“特别实验小组”之间还有一定几率产生“同行”竞争，为了得到最好最特别的实验结果，他们在实验装置的设计、实验原料的选择甚至包括人员的具体安排与任务分配上，产生各种千奇百怪、五花八门的奇思妙想，甚至有些想法给作为该学科教师的我们，带来许多新的灵感和触动。
这些科学探究的过程和结果所带来的影响与变化，不仅改变了参与实验探究的学生的个性品质，使其与其他同学明显的区别开来，同时，它还最大可能的带动了其他学生，使之向往，并最终共同参与到这项以理化实验探究为方式的研究性学习活动中来，并将最终形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，使得理化学科的学习方式发生重大变革。
作为实验学科的教师，并非不了解实验的重要性，相反他们完全理解理化学科教学的基本原则：“实验是科学探究的灵魂”。然而教师们在实际的教学过程中却往往无奈地受限于各种各样外界因素的制约，如课时的相对紧张、实验室条件的客观限制、中考升学指标压力的重荷，使物理与化学的教学不得不成为单调枯燥的“粉笔实验教学”。这不仅“摧残”了学生原本的学习欲望和创新激情，还在无形之中“毁灭”了实验学科的精髓和精彩。
“实验学科的教学设计必须充分认识实验作为教学情境的巨大价值，确立以实验为基础的教学观。”
现在，通过理化课外实验探究与综合实践活动的融合，教师完全可以把原本的“粉笔画实验”彻底抹去，并陪伴对理化实验产生兴趣的学生，在综合实践活动的进行时，和他们一起走进真正的实验室，共同进行科学探究。
学生在实验室中进行身临其境的“角色扮演”实验，教师在边上“打下手”――这种有别于传统的教学模式，可以在最大限度的挖掘学生的潜力，激发他们的创新能力与实践能力，还能使学生和教师一起感受到将实验性学科的魅力――这才是以实验为基础的学科在教学中最大的意义所在。
因此我们将理化课外实验探究融入到综合实践活动中来，使得二者融合在一起，共同推进课改的进行，并行之有效地融汇贯通于日常教学之中。经过不断的摸索和改进，我们希望通过理化课外实验探究与综合实践活动相融合的方式，创造出一种新的实验性学科的学习方式。
参考文献
关键词：小学数学；综合实践；认知规律；创新措施
新课标人教版小学数学开设了综合实践课，旨在解决传统教学重理论轻实践的弊病。小学数学主要针对的是基础的自然数运算和简单几何图形的探索与研究，如果以滔滔不绝的理论灌输式教学，学生肯定感到枯燥无味，无法激活探索兴趣不说，更不能有效提升学生的数学能力。小学生多以形象思维为主，对抽象理论解说不感兴趣。这样，既生动、形象，又能充分体验数学过程的数学综合实践课堂就具备了客观、主观双方面的支持。鉴于此，笔者联系多年的一线教学经验，对小学数学综合课堂的实践因素及实施策略进行探索与研究。
一、小学数学综合实践的三个基本性质
1.生活化
知识来源于生活，服务于生活。小学数学学习的自然数运算、情境问题解决及简单几何图形的性质等都在小学生的实际生活中不乏应用土壤，而综合实践课就是为了引导学生运用数学知识解决实际问题，就是让大家通过体验内化知识，迁移能力。
2.实践性
实践出真知。教学过程不仅要有理论讲解，更重要的要有实践运用，这样才能让学生体验知识生成和发展的过程。新教材中的综合实践课强调的就是实践，以形象思维为主的小学生只有动手实践才能将抽象的数学概念形象化，才能有效理解并生成运用技能。
3.创造性
运用知识解决问题是对数学能力的基本要求，创造性地解决问题是对知识和技能的最高要求。数学是我们日常生活和科学研究者不可或缺的工具，所以我们要从小学抓起，培养小学生的发散思维及创造性地用数学解决实际问题的能力。
二、小学数学综合实践教学实施探索
归纳总结了综合实践课的基本性质，我们就可以有针对性地进行实施策略设定。下面从三个方面进行讨论：
1.设置生活情境，牵引学生探究
既然小学生以形象思维为主，综合实践课引进生活化情境来牵引学生探究兴趣是必不可少的环节。例如：在教学人教版五年级下册“粉刷围墙”时，笔者就通过这样的情境设置来激发孩子们发现问题、探索问题和解决问题的主观能动性：（1）就近让学生观察教室墙壁，看一看哪部分需要粉刷，然后根据这部分的图形设置相应的简洁的粉刷方案。（2）让学生通过小组讨论遴选出最优化的粉刷方案。如此设置从学生最熟悉的、最贴近生活的实际问题入手，能充分激活学生的好奇心和探索欲，彰显数学课堂的灵动性和生活实用性。
2.巡回指导实践，完善自主探索
综合实践是让学生发挥主观能动性进行探索，但这不等于放任不管、信马由缰，教师作为课堂的组织者和引导者一定要适时巡回指导，这样才能及时发现存在的问题并协助指导解决，消除探索实践的拦路虎。这里以五年级的“铺一铺”教学为例，学生根据认知和能力搭配成三五个人的学习小组共同对三角形、圆形、长方形、等腰梯形等图形进行密铺实验。这个过程中，笔者一直巡视每一组的进度，保障合作纪律不紊乱，同时也针对学生的棘手问题参与讨论，比如许多学生找不出密铺的巧妙方法，笔者就加以指导和示范，避免探索中出现的逡巡不前现象。当然，教师指导要把握好“度”，不能喧宾夺主，不能压制了学习自主探索和实践的积极性，要以鼓励和适当地启发为主。
3.及时归纳总结，形成创新能力
及时的归纳总结是对实践活动知识体会、迁移的有效手段，不能总结和反思，教学实践可能只是一堂热闹的动手游戏，起不到应有的教学效果。归纳总结，培养学生从现实生活中发现和提出数学问题以及探索和解决问题的能力。例如：以五年级下册“打电话”教学为例，学生通过实践操作都有自己的想法和心得，也发现了自己的不足，笔者抓住重点设计4个问题来牵引大家归纳总结，反思升华：①同学们是怎样分组的？②这样分组的优势是什么？③分组越多越好吗？④还有没有更好的方法？这四个问题形成主线对课程进行了全程回顾和总结，牵引大家内化知识，生成能力。
以上是笔者从小学认知规律出发，结合小学数学教学内容的特点，从一线教学的角度对怎样落实和实践数学综合实践课进行的分析讨论和实践总结。总之，数学实践课是孩子们探索知识生成和发展的重要途径，对培养学生良好的学习习惯，提升动手实践能力，培养创新意识有重要指导意义。所以，我们必须注意分析和探究更优化的方案来践行小学数学综合实践课，重视对教学过程的适当调整和课前准备，确保课后的认识升华教学指导，全面保证教学收到实效。
参考文献：
[1]张正玮.浅谈小学数学实践与综合应用[J].数学学习与研究，2012（08）.
关键词：小学；综合实践活动；激发兴趣；生活实际
小学综合实践活动课程标准中对综合实践活动的课程性质及定位做出了明确的诠释：“综合实践活动课程是一门独立的课程，在新的基础教育课程体系中，它是综合程度最高的课程形态。它在学习系统结构、实践方法和手段等方面有着与学科课程质的不同。”以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，就开展小学综合实践活动的具体实践策略展开细致的分析与探讨。
一、激发兴趣，引导学生积极参与到综合实践活动之中
小学综合实践活动课程标准指出：“小学综合实践活动课程是将儿童本位教育与社会本位教育相结合的一门课程，其以学生为主体，是学生主体性、创造性的学习活动。”这就要求我们教育工作者在具体的教学实践中必须牢牢树立“学生主体”的意识，充分尊重学生的主体学习地位，确保活动主题的确定、活动前提的准备、具体开展的形式以及最终的交流、总结环节全都充分契合小学生的实际情况及主观心理、学习特征，以此最大限度上调动学生参与到综合实践活动中的兴趣、热情以及积极性，从而使综合实践活动真正成为他们科学创新、勇于实践的乐园。
例如，在教学“水”这一章节的内容时，结合具体的教学内容，我向学生提供了“水的用途”“生活中浪费水的不良现象”“纯净水的产生过程”“水资源与环境保护”“水的内部结构”等众多子课题，要求学生依据自己的兴趣爱好、已有知识体系等情况自由决定所研究的课题方向，并自主结成合作小组。这其中，“水的内部结构”无人选择，表明学生对这一课题缺乏浓厚的研究兴趣及探究欲望，因此在征得他们的同意之后，我删去了这一子课题。随后，在组长的确定、实践活动的具体形式、实施步骤等细节都“放手”让小组成员自己讨论、自己确定，我则只在他们切实面临困难的时候给予他们必要的指导与帮助。除此之外，再无“指手画脚”的举动，也并不对课题研究小组成员所提出的想法与观点进行评价或议论。如此，就为学生营造了一种绝对自由、自主的探究权利与和谐、融洽的研究氛围，促使他们的思维、思想始终处于一个积极活跃、斗志昂扬的状态，而这些都为他们参与兴趣的激发与调动奠定了良好的基础，在引导学生积极参与到综合实践活动之中的同时，促使他们的创造精神、创造潜能、合作意识、探究能力等都得到了显著的提升与发展，真正收获了一举多得的良好教学效果。
二、充分开发课程教学资源，切实提高活动效率及质量
1.与学生的社会、生活实际相结合
小学综合实践活动课程标准倡导这一课程应当“回归生活和社会，与学生的社会生活紧密相连”。这一主张的根本目的在于：（1）借助学生的已有的社会生活经验开展教学，帮助学生认识到所学知识与自身现实生活的紧密联系，领略到知识的用处及意义所在，从而积极端正自身的学习态度与认识观念；（2）面向学生的社会生活实际开展教学，有利于推进学生重新审视自我、社会以及自然之间的内部关系与整体联系，使其原有知识体系与社会知识经验更加丰富而完善，进而推动他们在掌握基础学科知识的同时主动且自觉的谋求这三者关系的平衡与和谐发展。
例如，在“考察生活垃圾”这一主题的综合实践活动中，我就鼓励学生以小组为单位结合各自的社会生活实际经验，对生活垃圾的主要来源、处理方式、具体危害等进行细致的调查与研究。以下即是学生结合自身社会生活实际经验对上述问题进行的总结与归纳。
生活垃圾的主要来源：食物残渣、纸屑、灰土、产品包装物、废品等；
处理方式：压缩处理、垃圾填埋、垃圾焚烧、堆肥等；
垃圾的危害：产生有害气体，污染大气环境；
垃圾中有许多微生物细菌，而这些微生物细菌将会对人们的身体健康产生严重的威胁；
垃圾的堆放会占用大量土地资源；
垃圾在腐败过程中会逐渐渗透到地面中，危害地面土壤以及地下水；
……
这样一来，实践探究内容就与学生的社会实际生活形成了完美的融合与统一，一方面调动了学生的学习兴趣以及积极性，促使他们真正经历了自主探究、自主学习的科学探究过程，大大锻炼了他们的自主合作、自主探究、自主学习能力；另一方面，借助学生已有社会生活的实际经验开展教学，又真正帮助他们实现了对于这一综合实践活动主题内容的更好认识、理解与掌握，在保证学生掌握基础知识点的同时，真正认识到“生活垃圾对自然环境所造成的严重危害及影响”，而这些都为实践活动效果及效率的显著提高与完善奠定了良好的基础。
2.同其他学科内容相结合
任何学科之间都有着密切的联系。小学综合实践活动课程标准对这一科目以及其他学习科目之间的具体关系做了明确而详细的阐述：“综合实践活动课程与学科课程既相互补充、相得益彰，不能相互替代。”这就要求我们小学综合实践活动课程一线教师在开展具体的实践活动时，既要防止一味地将综合实践活动课程视作完全脱离与其他学科的独立存在，注意不到这两者之间的密切联系，又要防止将综合实践活动课程完全等同于小学各学习科目的累计，局限在各科目简单层面上教学内容的拼凑与整合之上。而应当在正确把握综合实践活动课程的特点与实际情况的基础之上，深入探究综合实践活动与其他学科之间的具体连接点，从而以此为契机，实现学科与学科之间知识内容的互补与完善。
如，在进行“关于植物你了解多少”这一章节内容的教学时，我首先带领学生对校园内的各种植物进行了一次近距离的观察与研究，之后又邀请生物教师向学生详细讲解每一种植物的品种、生长习性、种植要点等具体特征，随后又在语文教师的引导与支持之下，与学生精心设计了保护各种植物的宣传标语，并在美术教师的帮助之下，为每块宣传标语都准备了适合且精美的形状设计、背景布置等等……这样一来，就使得这一综合实践活动与学生的主要学习科目紧紧联系到了一起，既帮助学生复习与巩固了这些科目之中所学的理论知识点，又切实帮助学生开阔了他们的视野范围，在发展其创新意识与实践运用能力的同时，为他们这一实践综合活动良好教学效果与质量的获得提供了充足的保障。
小学综合实践活动是将教与学、内容与形式、感情与活动、个体与群体、课内与课外、自然性和社会性、科学性与人文性有机结合起来的一门综合课程，有着自己所特有的学科特点以及教学特征。因此，我们小学综合实践活动的教师必须积极创新、勇于探索、大胆实践，力求最大限度上优化自身的课堂教学细节、完善课堂教学模式。相信，这样才能促使小学生综合素质的进一步提高与完善，在发展与锻炼其创新精神和实践能力的基础之上，为他们日后的长远学习及后续发展的终身学习提供充足的动力保障。
参考文献：
［1］徐明峡.小学如何有效实施综合实践活动课［J］.教育科学研究，2004（11）.
