关键词：文书工作 档案管理 教学特征 教学改革
0 引言
文书与档案是一种社会现象，是人类社会实践活动的产物。文书，“经国之枢机”，“政事之先务”。文书的系统整理和保存，最终使档案形成，有了档案，人们就可以“疏通知远”，了解历史。档案，历史的真实记录，是党和国家的宝贵财富。文书与档案是人类社会本身发展的需要，文书是档案的前身，档案是文书的延续。
文书工作与档案管理在秘书工作中具有重要的地位，文书工作与档案管理是高校文秘、行政管理等专业的主干课程，是相关职业岗位群的关键技能模块，具有很强的专业技术性和操作性。现代社会的文书工作与档案管理课程的教学特征表现为：在理念上应尽力适应社会上相关职业岗位群对秘书人才知识和能力结构的新要求；在教学内容上要着力从学科体系建构、理论知识完整向注重实用、知识精讲、侧重实务操作转变；在教学方法上从学科式、授课型教学方法向技能型、训练式、体验式教学方法转变。通过该课程的学习，重点培养学生建构系统的学科体系，具备完整的理论知识，熟练掌握公务文书协作处理和档案管理的能力，使学生毕业后走上工作岗位能尽快胜任文书工作与档案管理工作。
然而当前文书工作与档案管理教学存在着以下问题：教学工作往往立足教材，以阐述文书学与档案管理工作的理论知识为主，课程内容较为抽象，学生甚至没有见过档案柜、架、盒等实物，重视理论知识的传授而轻视专业技术能力的实践培训。一旦参加实习或工作之后接触实际问题，又要从头学起，因此课程教学的目的难以达到，专业特色也无从体现。随着改革的深入发展，文档管理工作面临着越来越多的实际问题，例如文件和档案数量日益增加，给保管和提供利用带来困难。传统的管理方法直接影响了文件和档案的质量等。这些实际问题要求在文书工作与档案管理教学过程中深入开展教学改革和创新，才能适应社会不断发展的需要。
1 转变教育观念，完善课程体系
传统的《文书工作与档案管理》课程的教学理念的弊端是有目共睹的：“老师讲，学生听，从理论到理论”。因此实现理论教学与实践教学并重的首要前提是转变教学观念。要坚持“学用结合、按需施教、注重实效”的方针，切实遵守学有所用、用有所长的原则。从培养实用性文书工作与档案管理人员入手，在讲授档案资源的利用、文档一体化管理等基础理论知识的讲授前提下，加大实践环节的力度。密切联系文书工作与档案管理领域最新的动态、资料和国家有关的法律法规，以岗位需求设计专业培训能力模块，在边教学边实践的基础上，安排理论知识学习后的集中实习周或实习月，系统训练涉及该课程的所有操作技能，强化学生实际动手操作能力的培养，为今后的实际工作奠定扎实的基础。
2 积极探索研究，改革教学方法
文书工作与档案管理的课程设计从总体上讲要以实用为原则，以必需和够用为尺度构建科学的教学体系。在教学方法上不局限于条条框框，强化针对性和实用性，将教、学、用三者有机地结合起来，融传授知识、培养能力和提高素质为一体。在教学实践过程中，我作了如下尝试：
2.1 编写修订教材 教材是学科知识的基本载体，学科发展的程度、深度应该在教材上体现出来。传统的《文书档案管理》教材，包括一部分针对高职院校编写的高等职业教育规划教材，大多是对本科教材或档案专业教材的简单“改良”，只是泛泛地罗列一些理论知识，对于实践环节和工作场景的模拟几乎都没有涉及到。针对这一现象，根据社会对文书档案管理工作的需求特点，在传统的教材基础上，我主动追踪文书与档案工作相关知识的发展前沿，结合新时期新形势下出现的有关电子文件的形成、处理、鉴定、归档，新的档案归档载体的使用和介绍等新兴问题，多方面整合知识资源，修订编写了顺应文秘专业特点、实用性较强的校本教材，这样做不仅保证了知识的前瞻性，同时又拓展了学生的知识面，使学生学有所用，为学生提供职业环境所要求的知识和技能。事实告诉我们，科学知识并非一成不变，有些知识是随着社会的发展而逐步被认识和发展的，不能用静止的眼光来看问题。
2.2 加强实践教学 在教学过程中，我按照科学规律加大了教学实践过程中实践训练的比重，以此来巩固和提高学生的专业技能操作水平，并在课程中体现“用理论指导实践，用实践再认识理论、发展理论”的基本思路。文书工作与档案管理课程应改革过去纯理论教学的模式，在教学过程中强化实习实践的教学力度，实训实践课时数应占40％以上，将平时的所有实训、实践课都结合相应理论教学，在适当的时机穿插在教学过程中；同时用一个学期左右的时间，让学生深入到文书档案的办公现场进行实习，实现理论在实践中的升华。实习实践的基本形式可以打破传统，可以到学校的文书与档案课程实验室、学校综合档案室或用人单位顶岗实习，强化学生对文书与档案工作的直观认识与切身感受。除此以外，教师还要对课程以及相应的实习实践教学进行课题分解，确定每个实习实践课题的教学目的、教学内容和所需课时，灵活设置相应环节，从而调动学生的学习积极性和参与欲，提升实习实践课程的教学效果。
2.3 探索新型教学方法
2.3.1 范本教学法 俗话说：“熟记唐诗三百首，不会作诗也会吟”。在文书工作与档案管理课程的教学过程中，可以通过范本学习和借鉴他人的长处。教师可以收集党政机关、企事业单位和社会团体等不同类型的文书范本和档案范本，在此基础上适当加以修改和加工，作为案例以小组讨论、分析答疑等形式，让学生了解当前文书工作与档案管理工作领域最前沿的规定以及出现的新问题，从而提高学生用理论去解决实际问题的应用能力。
2.3.2 情境教学法 面对没有实践工作经验的学生，打破枯燥无味的教学桎梏，情境教学方法是行之有效的方法之一。教育家杜威说：“教育即生活”，教育的目的就是为了更好的生活。现代社会终身教育理念的提出，使教育与人的生活紧密相结合。在教学过程中，根据教学重点教师创设相关场景，模拟现实生活中的工作环境，使学生在模拟中体会知识，培养学生的动手能力。例如，在讲授“收文处理”这一知识点时，设置如下场景，让学生分别扮演秘书、主管领导的角色，绘制收文登记簿和文件处理单，将收文处理的程序一一进行演练；通过组织学生观看指出其中的正确与不足之处；然后由教师作点评。通过情境模拟，使学生对收文处理工作有了直观的认识，掌握了收文处理工作的基本处理环节，与纯理论式讲授相比，情景教学法更能激发学生的参与意识，能收到意想不到的教学效果。
2.3.3 实物演示法 俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示教学，正是从这一认识规律出发的。文书与档案教学中涉及的物体，对学生来说是陌生的，一旦出示实物，学生便能豁然领悟。例如在讲解“档案保管的物质条件”这一章节的内容的时候，可以结合知识点给学生展示档案盒、小型缝纫机、塑料螺钉、起订器等专业工具，同时也可以充分挖掘网络、报刊杂志等多种资源，为学生展示档案库房、缩微品阅读复制设备、易耗低值物品等的相关图片资料，把枯燥的理论介绍变成直观生动的形象演示，更加有利于教学效果的提高，为学生所接受。
2.3.4 参观学习法 在课堂教学的基础上，组织学生前往地区、县市的档案馆参观，将档案馆、档案室变成我们的第二课堂，通过实地观摩学习加深学生对档案馆的库房建设、检索工具建设、规章制度建设等基础设施方面的切身了解。同时也可以学习现代数字化、科学化的现代档案信息处理技术，如利用计算机技术建立档案目录数据库，通过网络为相关单位进行档案全文信息查询业务等服务。除此之外，通过参观也能使学生学习档案工作人员吃苦耐劳，无私奉献的精神以及对档案工作高度的责任感和荣誉感，对于学生提高自身的素质有着良好的促进作用。
3 加强“双师型”教师队伍建设
受到传统观念的影响，以往文书工作与档案管理课程教学存在着片面性，例如重理论，轻技术，轻实践；重知识传授，轻能力培养和知识应用；师资队伍建设和评价偏重于理论水平等。为了弥补这些缺陷，促使理论教学和实践教学的正确定位和有机结合，因此，“双师型”教师队伍建设是文书工作与档案管理教学改革发展的必然要求。首先要加强宣传，转变人们的观念，一是要转变教育行政部门和学校领导的观念，使他们充分认识到培养“双师型”教师的重要性，将培养计划纳入议事日程，制定相关的政策，将培养工作落到实处。另一方面要转变专业教师自身的观念，树立竞争意识，增强危机感和紧迫感，自觉主动地投入到不断提高自身素质的学习中去。对于从高校毕业直接进入文秘专业的教师，可以定期组织教师到秘书岗位进行专业实践，在实践中提高他们的职业技能，并为他们获得文秘资格证书或专业技术职称提供实践和机会；对于从行政转行过来的教师，可以给予他们进修学习的机会，引导鼓励他们开展学术研究，提升他们的教育理论水平。此外，还可以从有关单位引进文书工作与档案管理工作第一线的高素质人才，寻找、鼓励并帮助优秀的文书工作与档案管理人才到学校任教，通过他们把积累多年的实践经验、操作技能以及行业发展的信息和新观念带入学校，帮助在校任职教师开阔眼界，了解市场需求，从而提升教学改革的有效性，因此，积极引进高素质的文书工作与档案管理工作人才也是提高“双师型”文书工作与档案管理教师队伍质量的有效方法之一。
将先进的教学改革理念有机地融入到传统的文书工作与档案管理课程教学中去，使学生熟练掌握并运用与时俱进的专业技能，以适应现代社会对文书档案管理人才的需要，是文书与档案管理教学工作者的使命。随着社会的发展，教学改革还将继续深入开展，我相信，只要我们善于思考，勇于探索，积极创新，教学改革之路必定会越走越宽。
参考文献：
[1]王文亮.浅论高职教育秘书专业《档案管理学》的教学改革[j].彭城职业大学学报.2001.
[2]张小玲.“双师型”文秘教师队伍的建设[j].秘书杂志.2005（12）.11-14.
[3]梁健平.浅析技校《文书与档案管理》的教学[j].职业教育研究.2007（7）.85.
【关键词】人教版；语文教学；作文写作
语文写作一直是初中语文教学中重要的环节，也是能提高学生对语言运用的综合能力的重要保证。根据当前的教材出发，寻求一种更加适合学生现状的教学方式，从根本上提高学生的写作技巧和对语言的运用能力，使整个教学过程变得更加简单。因此要想相应地提高教学质量，就要针对当前语文教材来优化教学方案，提高教师自身素质，并且激发出学生的写作热情，用更加多元化的教学方式指导学生。
一、弥补教材缺陷
（一）语文教材存在的问题
当前大多数初中的语文教材选用的都是人教版教材，该教材的作文教学板块涉及较为广泛，主要是为了锻炼初中生的性格设计的，并且有助于展现学生丰富的情感，教师可以在教学过程中根据教材作适当的延伸，拓宽学生的视野，引导学生面向更深刻的话题来丰富其写作内容，着实提高写作技巧。
然而人教版语文教材只是提供了学生需要写作的话题和方向，对于学生的写作却缺乏系统性的指导，对于教师的教学也没能提供实用的教学案例。也就是教材只做到了授之以鱼，却没有授人以渔。因此在实际的教学中，教师会在学生的综合性学习结束后再重新选择新的话题进行指导。当然这样做的缺陷就是将老师的个人喜好也参杂在教学中，并不一定能达到理想的教学效果。
（二）解决方法
当前的人教版和苏教版语文教材在写作指导方面都有优势也有所欠缺，应该综合二者的优势来拟定教学方案，使得教学方案在选题、写作方向或者是指导等方面都能满足提升学生写作能力的目标，并且和所学的文章和课程做到紧密联系，对作文教学板块的设计进行优化。教师可以提高对学生作文写作的训练频率来提高他们的写作技能，要做到精选题材，让学生学会对作文的整体去布局、润色等。同时要营造出轻松的学习氛围，让学生对写作的兴趣更加浓烈。
二、提高教师教学能力
（一）提升自我能力
想要优化初中语文作文教学质量，提高教师自身的素质也是必然要求。针对这方面可以采取以下措施：要增强自身的学习意识，比如可以多参加学术研讨会，多同其他的教师进行交流，从交流中提高自身的能力和技巧；增加自身的阅读量，因为语文不仅仅局限于本门课程，应该尽量扩大自身的视野，只有这样在对学生进行作文指导和批改时才能更加得心应手，为学生做出更出色的指导；多研究一些出色的教师的教学方案，观看一些较为出色的写作教学视频，将其和自身的教学特色结合起来并付诸实践，自身要掌握有效的写作方法。所谓三人行必有我师，所以要积极地向他人请教一些教学经验，相互之间多交流心得，努力提高作文教学质量。
（二）探索适合自己教学的方法
在教学中一定要找到适合自身的教学方法，而不能将别人的教学模式生搬硬套放在自己的课程上，每个老师都应该根据自身的优势特长，并且结合学生的不同水平进行教学，在这里就要因材施教、分类施教。有几种可行的方案可供参考，比如可以给学生推荐一些优质的课外书目来拓宽学生的视野；提倡学生读书时要做一些读书笔记，可以相互传阅，增强同学之间的相互交流；对学生的作文进行批改时不能仅仅从一个角度，要从多方面进行评价等。
三、激发学生写作激情
正如我们常说的那样，艺术来源于生活，却又高于生活。事实就是这样，人教版的语文教材在这方面就有很大的优势，其设计的课程内容大都贴近学生的真实生活。因此教师可以在这个基础上做出适当的引导工作，比如可以用一些贴近生活的实践引导学生在生活中发现“美”的存在，平时多留心生活中的点滴，积累素材，在创作的时候方能将这些素材更好地运用于生活之上。
（一）激发学生的写作兴趣
演讲就是一种很有效的提高学生表达技巧的方式，除此之外还能有效地增加师生之间深厚的友谊。可以组织学生上台演讲，这不仅可以充分锻炼学生的口才技巧，还能提前为写作做好铺垫工作，有效地活跃课堂的氛围，激起学生写作的兴趣。
（二）将写作融入生活
e极引导学生将写作融于生活，使之成为生活的一部分。可以让学生在充分地感受自然之后，将观察到的一些细节融入到写作之中，做到“生活之中皆是素材”。
（三）让写作高于生活
要引导学生在写作的时候融入自己的感情，将自身的想象力和创造力相互融合，用高于生活的艺术去创作文章，使写出的作文更加出彩。除了以上方式老师还可以采用很多方法对学生的写作进行指导，要结合实际教学将学生的激情充分激发出来。
四、结束语
当前初中语文作文教学要充分根据教材的特点为学生提供更加完善的学习环境，教师要在注重技巧教学的情况下重视对学生的情感教学，创造出更加和谐的写作氛围来提高学生的写作质量。同时要积极探索适合自己的教学方式，更好地贴近学生的真实生活，提高整体教学质量。
参考文献：
[1]人教版八年级语文第二版与第三版差异分析[J].宁志鹏.教学与管理.2008（22）
[2]开放 创新 综合――人教版新教材的主要特点[J].程材.中国编辑.2003（02）
随着课程改革的不断深入，职校教学内容越来越丰富，并且得到了广泛关注，尤其是语文应用文写作教学。在应用文写作教学中，大多数职校依然采用传统教学方法，教学效果并不理想。而案例教学作为一种新型教学方法，在应用文写作教学中得到了广泛应用，并且取得了良好的教学效果。为此，本文在分析应用文写作教学现状的基础上，阐述施行案例教学的必要性，进而总结案例教学在职校应用文写作中的具体应用。
关键词：
案例教学；职校应用文写作；应用
案例教学指的就是把案例当作是教材，让学生对案例进行阅读与分析，之后展开集体讨论与实践，以此培养与提高学生的解决问题能力及实际工作能力的教学方法［1］。在职校应用文写作教学中运用案例教学，可以显著调动学生学习的兴趣与积极性，并且能够培养学生的分析能力及启发学生的思路，让学生能够将琐碎的知识点连接在一起，进而真正培养与提高学生应用文写作能力。
1职校应用文写作教学现状
1．1教学方法落后：
与其他文艺性文体不同，或说明准确形象，给人以知；或议论深入浅出，晓之以理；或记叙有声有色，动之以情，应用文写作相对枯燥，从而致使应用文写作教学内容较为单一、乏味［2］。现阶段，应用文写作教学基本都是采用传统教学方法，即在课堂教学中，以教师讲解为主，学生被动接受。在教师进行授课的时候，一般都是按照应用文“写作理论、格式要求、写作注意事项、分析例文”的模式展开，授课内容非常雷同，主要就是写作理论要求、文种特点及容易混淆的格式要求等，很难调动学生学习的热情与积极性，从而无法取得良好的教学效果。
1．2教学重点不当：
在应用文写作教学中，大多数教师均是将应用文写作格式置于首位，进而忽视了对应用文写作语言运用的训练，导致学生无法写好应用文，也就无法在实际生活与工作中进行良好的运用。实际上，应用文写作格式固然重要，但却是死的东西，基本能够照搬照抄，只要学生具有格式意识，了解相关写作的基本格式，之后临时借鉴一些资料进行仿写，即可达到目的。然而，在职校应用文写作中，学生真正无法掌握是应用文写作语言的运用。
1．3教学效果不佳：
应用文写作是一门较为基础的技能课程，本身实用性较强，学生可以通过学习写作应用文，在以后的生活与工作中灵活选择文种，合理处理各种信息传递、工作事务及解决实际问题［3］。但是，在职校应用文写作教学中，大多数学生都缺乏学习的兴趣与热情，尽管都会认真听讲、记笔记，但是因为教学内容太过理论化，导致无法真正运用到实际生活与工作当中，使得学生根本无法掌握应用文写作技巧，进而也就无法提高学生的写作能力。
2施行案例教学的必要性
2．1应用文写作实用性较强：
应用文写作和学生未来的工作及事业息息相关，其中很多文体学生已经接触过，例如：留言条、个人总结、入党申请书等，有的文体将会在未来生活中予以接触，例如协议书、个人简历等。在应用文写作教学过程中，“读”是基础，“讲”是指导，“写”是核心［4］。因为应用文写作的实用性较强，所以，案例教学逐渐成为了教学首选。在案例教学中，主要就是根据实际问题，设计相应的情境，在教师的引导下，阅读与分析典型案例，通过集体讨论与交流等，不断加深学生对应用文写作概念、理论及原理的认识，从而针对实际问题，提出有效的解决措施，全面增强学生的写作能力。
2．2应用文写作时代性较强：
应用文写作直接服务于生活，具有较强的时代性。随着社会的不断发展与进步，人们生活方式的不断转变，应用文写作要求也出现了一定的改变，一些旧文体在不断演变的过程中，也出现了一些新的文体，例如：博客、微博等具有较强时代性的网络应用文［5］。这些新文体具有特定的内容与形式，和人们的生活密切相关。在运用案例教学开展应用文写作教学的时候，需要选择一些更加贴近生活的案例，从而更加凸显时代特点，通过对不同阶段应用文格式、要求的对比分析，让学生更好的掌握应用文写作技巧，从而有效提高学生的写作能力。
2．3符合“从实践中来，到实践中去”的认知规律：
与文学创作不同，应用文写作是“死板”而又“灵活”的，尽管具有相应的格式与要求，但也具有很大的个人发挥空间。在应用文写作教学运用案例教学的时候，教师先向学生讲述一个涵盖若干问题的情境，让学生了解事物现象，之后通过相应的思考与讨论，了解事物现象的本质。从事物现象到本质认知的过程，就是从感性认知升华至理性认知的过程。对事物现象的感性认知就是了解事物本质的基础。为此，案例教学符合“从实践中来，到实践中去”的认知规律，具有良好的应用效果。
3在职校应用文写作教学中案例教学的运用
案例教学主要就是利用典型案例表达观点，说明问题，验证原理，进而取得良好的教学成果，达到教学目标。在职校应用文写作教学中，案例教学运用步骤如下：
3．1案例选择：
在案例教学中，案例的合理选择是教学的重要所在，直接影响着教学成果。所以，在实际教学中，必须结合教学目标，有针对性的选择案例，以此实现预期的教学目标。案例可以是教材中的范文，也可以是报刊杂志中的范文，还可以是网络中的范文，以及现实生活中的一些事务应用文，等等。针对案例而言，其主要包括标题、背景、问题、解决对策、反思、讨论等内容。在课堂教学前，教师可以根据教学目标，收集一些有针对性、目的性的典型案例，以此结合教学内容，吸引学生的注意力，从而激发学生学习的热情，取得良好的教学效果。
3．2案例分析与讨论：
在案例教学中，课堂教学的合理安排是教学内容顺利展开的重要环节，必须予以高度重视。在实际教学中，教师作为引导者、组织者，统筹着整个教学过程，进而形成了“教师提供材料、学生分析材料、提出问题、教师启发、学生思考解决问题、教师归纳总结”的教学模式，在很大程度上促进了教学内容的全面展开［6］。在分析与讨论案例的时候，主要就是围绕案例情境展开思考，之后表达自己的观点，之后进行集体讨论。在此过程中，不仅可以培养学生的思考能力，还可以锻炼学生的口语表达能力，对提高学生的应用文写作能力有着十分积极的作用。
3．3案例写作与修改：
在分析与讨论案例之后，教师可以引导学生进行实际写作，以此培养学生的写作能力。在写作中，学生会逐渐发现新的问题，之后展开深入思考，寻找解决对策，这样可以加深学生对所学内容的理解与掌握，对提高学生的写作能力有着十分重要的意义。比如，在实际教学中，教师可以展示一些“个人简历”、“求职申请”等范文，之后让学生根据自己的情况进行仿写，通过写作与修改，让学生了解自身的具体情况，从而予以改进。
结束语：
综上所述，在职校应用文写作教学中运用案例教学，可以将一些枯燥的理论知识融入案例当中，以此调动学生学习的热情与积极性，进而有效提高教学效果，实现预期的教学目标。此外，还要对教学过程进行深入探索，从而不断完善案例教学，让学生更好的掌握应用文写作技巧，以此满足学生以后生活与工作的需求。
作者：宾英 单位：广西省来宾市技工学校
参考文献
［1］宋美颖．案例教学与主体参与结合法在“应用文写作”教学中的实践与探索［J］．科教文汇，2013（11）：41－42．
［2］翟宇君．高师院校应用文写作案例教学初探［J］．吉林省教育学院学报（学科版），2011，27（04）：111－112．
［3］成秋平．浅谈案例教学法在职业学校语文课程中的运用［J］．文艺生活：中旬刊，2012（02）：240－240．
［4］李淑云，刘淑梅，戴玉竹，等．“微课”教学模式下应用文写作课案例教学法的运用［J］．佳木斯大学社会科学学报，2013，31（06）：155－156．
案例一：在苏巴士古城，看到一队学生个个拿着照相机，围着古城墙一边叽叽噪喳喳议论，一边忙着拍照。细问之下，原来是写《一次游览活动》的作文，老师请他们把游览过程中按顺序把觉得最美的地方拍下来，然后再带到课堂上进行写作。
案例二：一堂《一项体育活动或游戏》的作文教学公开课，李老师设计了一个“比巧力”的小游戏，让学生在游戏中习作，学生参与兴致高，习作效果也很好。很多学生都觉得感觉不到是在上作文课，非常快乐。
案例三：王老师在教学应用文留言条时，先让学生表演：教师节几位学生去看老师，可老师不在，怎么办？让大家帮他们想办法。接着大家帮他们写了留言条。最后，老师因为看到了留言条，她们第二次去终于看到了老师。
二、由此引出的对传统作文教学的反思：
传统的作文教学造就了许多大文豪、大作家，但随着社会的发展，其存在的弊端也日益显现：（1）把学生的实践活动放在作文教学之外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务，缺乏指导。因此，学生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、浅肤。（2）由于实践与写作的时间间隔长，容易遗忘。（3）教学过于死板，难以激活学生的生活记忆。（4）从立意到选材等框框太多，使学生不能自由表达自己的想法。这样，使“实践认识表达”的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感，陈式化。学生对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。
玩是孩子的天性。把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了小学生这个年龄段的天性。像前面案例所举，实践证明是一条行之有效的途径。
三、提高学生写作兴趣和水平的对策
要提高学生写作兴趣和写作水平，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。在实践中应努力体现以下特征：
1．自主性。习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替，具有自主性。在教学活动中，学生才是真正的主角，他们自主地参与，充分地体验，自由地表达。并在教学活动中自悟――领悟生活的真谛和写作的规律。
2．开放性。开放，才能激活学生的思维；开放，才能体现自主。开放式教学是素质教育的召唤。活动化作文教学的开放性包括：教学渠道的开放，除课堂教学外，学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会活动都可以为写好作文服务；写作方式的开放，除个人作文外，还可以采用合作作文等方式；作文评价的开放，除教师评价外，还可以让同学、家长评价，甚至让习作走出校园，让社会来评价。此外还有题材的开放，体裁的开放，教学方法的开放等。
3．趣味性。兴趣是最好的老师。教师要善于把握学生的年龄特征，把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，变枯燥乏味的技法传授为学生生动活泼的自主体验，让学生在兴趣中学习，在愉快中领悟。如《一项体育活动或游戏》，把“贴鼻子”等简单游戏搬进课堂，气氛一下子活跃起来。学生在玩中体验，边玩边写，思维活跃，作文也很生动。
目前的初中语文作文教学情况并没有达到 作者应该立足于发达的时代背景，以开放的社会环境为基础，从初中作文教学的基本性质出发，在新课程改革的教学理念的指导下探索出适合学生发展的开放式教学模式，充分发挥学生在学习活动中的积极主动性，实现师生之间的良好交流。
一、初中语文作文传统教学模式分析
在新课改背景下，各个学校的教育工作者基本上都在积极探索适合学生全面发展的有效教学策略，目前也确实取得一些成就，然而有些学校在初中语文教学工作中依然存在一些问题，比如作文教学。作文教学在语文教学中占据着非常重要的位置，作文教学的成效直接关系到学生自身能力的培养。但是目前初中学生在写作学习中普遍存在基础比较薄弱的现象，学生对周围的事物存在好奇但是对它们的认知也比较片面，这就导致学生在写作中出现不会定题、不会措词、不会设置文章篇幅等等，所以在这样的情况下，初中作文教学的改革刻不容缓。在初中语文作文教学中，传统的教学模式存在的问题主要有以下几点：
1.教师选定的作文命题范围比较窄，制约了学生思维的发散。教师在写作教学中，选定的作文命题大都是围绕学校、家庭、社会突出事件等，再加上初中生的信息量不够丰富，对事物的认识也比较片面，这就造成学生在写作中想不到足够的语言，作文内容也比较空泛。
2.在作文教学中，学生对范文的依赖性比较强。学生在写作过程中也只会依葫芦画瓢，这就在很大程度上培养了学生的惰性思维，制约了学生思维的健康发展。学生对范文的依赖性比较强也在一定程度上制约了学生创新思维的发展，学生的文章永远是特定的格式，缺少新意，而且文章中有些优美的词句也都是背诵的，学生并没有养成独立写作的能力。
3.在初中作文教学中，作文评价体制不够完善。评价体制的不完善在一定程度上影响了学生写作的积极性。笔者认为，作文评价是教学对学生学习水平的评价，合理的教学评价能够在很大程度上激发学生的学习积极性，所以教师更应该做好语文教学中的作文评价工作，充分体现人性化教学理念，尊重学生的学习成果。然而，在现实教学中，教师对学生作文的评价永远是单一的用分数评价，教师并没有仔细分析学生作文的优劣，这样，在学生脑海中，写作也只是一种固定的作业。
二、档案评价方法的分析
在初中语文教学中，写作占据着重要位置，学生的写作能够更好地发散学生的学习思维，同时还能帮助学生了解事物的全部，独立写作更有助于学生的健康发展。然而传统的作文评价方式在一定程度上制约了学生的发展，忽视了学生在写作中的发展，教师在作文评价中过分重视对结果的评价，忽视了作文评价自身具有的教育功能。在这样的写作教学背景下，本文提出档案评价方法，在这种教学方法中融入了先进的教学理念，结合初中作文教学的特点能够帮助教师构建出更加合理的评价体系，帮助学生在写作中追求发展，提高学生的独立写作的能力。
档案教学作为一种全新的教学模式，它具有自身的优势，科学有效的运用能够在很大程度上提高学生的学习能力。在作文教学改革中，教师应该充分认识到作文教学改革的基本原则，即：鼓励表达原则、科学训练原则、加强积累原则、改革批改原则等等，这就要求教师在作文教学过程中不断完善档案教学的体系，注重学生在写作学习中的进步。
在档案评价教学中，这种具备全新教学理念的教学方法具有以下几个特点：全程性，档案的评价涵盖了学生从开始到结束的全过程，它是对学生全面的连续性考察，在档案的制作过程中，教师需要用描述性的语言、激励性的语气记录学生的进步，档案中记录的是对学生动态的评价；真实性，档案评价评价充分展示了学生在各种活动中的综合能力，同时还展示了学生在没有限制的条件下的学习状态，信息比较真实；评估性，教师在作文档案评价过程中一定要对学生作文进行全面、整体的评价，打破传统的以分数定高低的评价模式，这样也可以在一定程度上激发学生学习的积极性。
三、档案评价在初中作文教学中的应用
在初中语文作文教学过程中，学生的写作是学生学习的成果，每个学生的写作模式不同，所以教师也应该有形式多样的作文评价模式。教师是学习活动的发起者，学生只是被动的完成这项活动，这就在一定程度上制约了学生的发展。然而在档案评价中，它更强调学生的自我评价，这种评价模式确保学生拥有判断自身学习质量以及进步的机会，所以在初中作文教学中，教师应该合理利用档案评价法，进一步激发学生的学习兴趣，培养学生进行反思的学习习惯，这样就能真正体现出新课改背景下的教学理念。
在初中作文教学中，档案评价方法可以分为三个步骤，即准备阶段、实施阶段和成果处理阶段，这三个步骤的有序进行能够充分发挥档案评价在教学活动中的意义，其中在档案评价中，教师一定要收集真实有效的证据，这是档案评价方法顺利开展的关键。在档案评价中，教师也应该注意双方的交流，同时在这个过程中，学生还应该学会自我反省，做好这几步，档案评价的优势才能显现出来。
当然，档案评价方法也存在一定的缺陷：首先学生特别是现代初中生，他们的评价能力不高，如果教师没有对学习进行档案评价的训练，这就很难发挥档案评价的价值。其次，档案评价应该是一个连续的过程，而且在这个过程中，教师和学生之间一定要进行适时的交流，只有这样才能确保档案信息的有效性。最后，在这种教学模式中，现行的教学体制缺少科学合理的评价标准体系，这就在一定程度上影响了档案评价的规范性。
在现代化的教学理念中，教师的教育教学活动更应该充分体现出学生学习的自主性，充分激发学生的学习兴趣。档案评价法是语文作文教学过程中一种新型的教学方法，教师应该科学运用这种方法，充分发挥这种教学模式的功效，促进学生全面、健康发展。
【参考文献】
关键词：案例教学法；高职；《应用文写作》；现状；应用
引言：
在以往高职院校的应用文写作教学中，侧重于应用文格式的训练，忽略了国家政策、社会问题等方面知识的传授。在这种状况下，学生对资料的整合能力、归纳能力、再创造能力等普遍低下，在日后的岗位中无法发挥所学。文章通过实施案例教学法来培养学生的创造意识、学习主动性等，从而提高高职院校学生的综合素质。
一、案例教学法
案例教学法（case-based teaching）指的是在教学中教师通过对课堂案例的深入解释，从而针对性的引导学生进行研究、讨论，指导学生从课堂案例的个体出发，进而上升到抽象、一般规律认识中。通过课堂案例分析，让学生容易理解知识点的原理、应用文的原则等。在实际的教学中，教师在案例教学法的引导下指导学生对具体课堂案例进行分析、思考、讨论等，让学生在不知不觉中主动参与到课堂教学中来，进而提高学生的学习主动性，学生在了解案例的真是情况下客观的做出判断，从而来培养学生分析事物和正确判断的能力，使学生在未来的职场上更加睿智、出众。
二、高职院校《应用文写作》传统教学模式现状
纵观我国大多数高职院校的《应用文写作》课程教学普遍都采用的教学流程为：由文种特点介绍，到基本格式介绍写作要求，再到例文解析的传统教学模式。在教学模式上大致采用的这种传统的教学模式。以写作知识的传授为主线，从格式概念等入手，通过解析例文引出文忠作用、类型、写作要求，并传授学生一些写作上的技巧，视图以此来提高学生的写作水平。在传统教学模式中传授的理论知识过多，学生实践不够，而过多的理论知识导致学生在课堂中无法集中注意力，同时讲授的课程内容大同小异，学生在文种格式、结构等方面极易产生混淆，再加上乏味的理论要求导致课程氛围枯燥、教学方式呆板，无法吸引学生的注意力和学习主动性，导致教学效率底下。
三、案例教学法在高职《应用文写作》教学中的应用
（一）案例教学法下的案例选择
在案例的选择上应选择典型的、最具代表性的案例进行教学，案例选择是否其当直接关系到案例教学法效果的好坏。教学在分析教学目标后再选择与教学目标相符合的案例。教学中采用的案例可以是教材中的，如果教学中案例不够完善，可从网络、书籍等方面寻找。也可以从学校各个部门中收集真实的文件进行应用文教学。在课堂中和，正面案例与反面案例的教学同样重要，使学生理解怎么做是对的的同时也知晓怎么做是错误的。教师以正面案例来佐证知识点的同时可提取一些出血中容易犯的错误进行讲解，避免学生犯同类错误。教学通过正面案例与反面案例的对比分析，引导学生深刻的理解应用文知识点，进而提高学生认知能力和判断能力，从而实现应用文写作水平大幅提升。
（二）案例教学法下的分析与讨论
科学的进行课堂教学规划是成功实施案例教学法的关键，在教学中教师以基本理论知识为出发点，规划课堂教学。从而形成一个教师提供案例，学生分析案例的良性循环，学生在案例中发现问题，教师加以启发，学生自主解决问题，一些难以解决的难点，教师可从旁指导，最后教师进行点评和归纳。在案例教学法中讨论与分析是中心，学生进入案例情景后，教师需给出先准备好的问题，并引导学生对这些问题进行反思，在此需保障学生在讨论中的主体性，教师听取学生们的发言，适时将提升讨论层次。激励学生进行发散思维，发挥创新意识，敢于表达自己的看法，从而锻炼学生的创新性思维和表达能力。在分析与讨论阶段，教师应在适当的时候给予帮助和指导，保障文种解析不置于偏激教学目标即可，不应给予过多的干预。
（三）案例教学法下的写作实践
从案例分析从最初的感性认识，到以问题为中心进行思考，再到学生自身认知体系的完成，这是一种感性认识升华为理性认识的过程，但这与学生的写作实践能力提高还有一段距离。在案例讨论和信息共享中，学生根据教师给出的情景进行应用文写作的练习，这种写作实践为的是将学生从课堂中学习到的理论知识转化为实践来解决存在的问题。这也是验证案例教学法教学效果的最佳方式。学生在写作实践过发现问题便会促进他们更深入的思考，进而寻找解决之法，这对于他们对所学知识的再创造和深层次理解有极大帮助。
四、总结
案例教学法与传统教学法相比案例教学法可创造性的使学生进入到《应用文写作》的课堂时间中来，将原本范围枯燥的课堂知识融入丰富多彩的案例解析中，这一方式极大的提高了学生的学习主动性。在提高课堂教学效果的同时促进学生理解并掌握常用文体的基本写作技巧。因此，将案例教学法融入《应用文写作》教学中是有益于高校教学发展的方式。不仅提高《应用文写作》的课堂效率，而且培养了学生的整合能力、归纳能力、再创造能力等综合素质。（作者单位：江西工业工程职业技术学院基础部）
参考文献：
关键词：高职高专；会展文案写作；教学改革
中图分类号：G712
文献标志码:A
文章编号：1673-291X（2012）20-0258-02
会展业是21世纪发展较快的新兴产业之一，会展经济所表现出的强大的产业关联带动性与增长潜力使之成为国民经济体系中又一新的增长点。当前如火如荼的会展行业对具有一定会展理论知识素养以及熟练操作技能的中高级会展专门人才的需求越来越强烈。我国高校开设的会展类专业大多为“会展策划与管理”、“会展经济实务”等，在这类专业学生的培养过程中，会展文案的实务能力是学生必备的职业能力与素质，会展文案写作课程也被众多院校列为会展专业的必修课。要培养出能够对接市场需求的复合型人才，需要高校从会展行业实际出发，加强会展教育的改革和完善。为此，本文拟从教学理念、教学思路、教学方法等方面探讨会展文案写作课程的改革内容。
一、传统教学体系存在的问题
会展文案是指因会展活动的需要而产生并在会展管理和举办过程中使用的，以记载会展信息的各种文字材料。会展文案写作课程作为会展策划与管理专业的主干课，主要培养学生在会展文案写作方面的写作技巧和经验、掌握会展文案写作工作的基本要求，以适应会展综合性工作的需要的一门课程。但目前可参考的教材大多是按照文种类别为框架进行设置教学内容，加上传统的教学将授课重点放在各种会展文案文种的概念、特点和写作结构方面，教学内容理论性比较强，学生是被动地接受课程内容，无法对会展活动的操作过程和目的有系统的认识，使其在实训环节出现“知道按什么结构写”，却“不知道写什么内容”，“不知道传达什么信息”的情况。教学内容的孤立性和传统“填鸭式”灌输知识的教学方法都难以激发学生的积极性和创造性。面对这样的情况，探索一种新的教学模式，对会展文案写作课程进行教学改革是很有必要的。
教学改革是以培养学生写作应用能力为目的，教学内容以“必需、够用”为原则，按工作任务的相关性、任务驱动性及工作环节、过程，将过去以文种类别体系为系统的课程改革为行动体系课程，着力培养学生在会展企业的实际写作能力。
二、课程教学目标
本课程的教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标三个板块。其中，知识目标是让学生熟悉常见会展文案类型；掌握常见文案写作结构、方法和要求；能力目标是使学生理解不同文案的写作目的；能够针对工作任务选择合适的文种；能结合工作需要撰写各阶段的会展文案；素质目标是通过课程实训活动的锻炼，提升学生的职业素养、道德素养和加强团队合作精神。
三、课程教学理念
作为写作类课程，如果完全按照一般理论教学模式分别对每种会展文案的概念、特点、写作结构、写作方法、写作要求进行讲授，就显得教学内容比较空洞，而且在实训环节容易出现学生“知道每种文案按什么结构写”，但是离开书本就“不知道怎么结合实际工作需要来写”的情况。显然，这样的状况是不利于培养学生文案写作综合运用能力的。因此，为了避免出现以上情况，应以培养学生实践能力为根本，以培养创新精神为灵魂。进行基于工作过程的课程设计，以会展项目为课程训练载体，开展体验性教学，促进学生在工作任务中培养职业能力，体现本课程实践性的要求。在教学过程中，将文案写作理论与会展活动操作过程的实际需要紧密联系，针对会展活动操作过程的具体工作需求进行会展文案写作理论与实训教学，来培养学生在实践中分析问题、解决问题的能力，并在解决问题的过程中掌握会展文案写作工作所需的必备知识，使写作理论与会展专业知识的学习有机结合，促进学生创新能力和实践能力的提升。同时依托城市会展业为实践平台，强化学生实践能力和素质的培养，为学生提供广阔的实训舞台和就业机会。
四、课程教学思路
基于以上的教学理念，在教学思路上，教师在教学中开展“模真教学”模式。以教学班为单位设立一个或多个模拟会展公司，对学生进行适当的角色和岗位定位（主办方、承办方、会展公司员工、参展企业员工等）；以会展活动开展过程为主线，开展公司的业务运行。教师根据模拟会展公司的会展活动运行中各阶段的需要，将每个阶段的写作工作任务进行分解，并按照每个工作任务应达到的目标，逐步进行相关的文案写作理论教学和实训练习。同时，针对每个不同的工作任务，都通过“引入会展实际活动案例—会展文案写作理论—文种案例—实训练习”的教学思路。
这样，一方面，让学生按照工作顺序一步一步了解会展开展过程中每个阶段应使用的文案是哪些；另一方面，学生都是在模拟真实工作的环境中对每个文案进行学习，并结合实际案例进行讨论和总结，有利于提高学习积极性，提高专业知识的综合运用能力。以此来实现“既让学生学习每个文种写作的基本要求和方法”，又让学生知道“面对不同的工作任务应该选择什么文种来完成一份文案”，并且“这个文案应该表达什么信息”，从而达到本课程的学习目的，也解决了传统教学体系中存在的问题。
五、课程教学方法
教学改革后的课程教学重视课堂教学环节的设计，根据学习任务和工作阶段的转换，除运用讲授法、案例分析法等常用方法外，配合完善以学生角色分组、工作体验和项目小组讨论、写作实训、作业评审和互评等多种方法，诱发学生学习兴趣，引导学生自主学习，寓教于乐。同时，为了让教师教和学生学的环节都更加接近实际工作情景，还需要定期邀请企业里的专业人士开展讲座、座谈等活动，增加校企交流和沟通，也利于构建校企合作平台，有利于学生开展实践实训。
六、课程改革方案
根据课程改革的思路，在具体的课程改革方案中，开展全新的课程体系。原有的课程体系是以文种类别为框架，新的课程体系以工作任务为框架。因会展文案是在开展会展服务、会展策划等一系列活动中使用的文案，因此本课程体系中的工作任务主要包括会展服务、会展营销、会展调研、会展策划、会展物流管理、展览运输、展览广告设计等组成部分[1]。课程体系的改革将颠覆传统教科书式的内容设置，以各阶段的工作任务为驱动，利于学生有逻辑地掌握各种文案的适用场合和写作的用意，培养学生的文案写作综合实际运用能力。
七、课程考核方式
鉴于本课程的实践性比较强，在课程考核体系方面，应以理论和实践并重，建立实训作业和期末考试为一体的全程化考核体系，全面评价学生的综合成绩。综合成绩由实训成绩、理论成绩、平时成绩三部分构成。其中，实训成绩主要由两部分构成：第一部分由教师对实训作业进行评价，主要是教师根据学生的校内实训表现和作业情况，从其知识结构、文字表达、应用能力等各方面分阶段加以评价；第二部分由学生相互进行实训作业的评价，以鼓励学生之间的相互学习和交流。理论成绩包括两方面，一方面是闭卷考试成绩，主要考察学生对基本知识要点的掌握情况；另一方面是学生对行业的认知和基本素质的评定，如通过学生的课程论文、随堂讨论、实践调查报告等形式加以评定。平时成绩部分由学生平时的出勤率、课堂纪律、参加课外的各种技能比赛构成。通过对学生理论知识、实践能力、学习态度等的综合考评，增加学生的学习积极性和创新性，也能更加全面地评价学生的综合能力。
综上所述，对教学理念、教学方法、考核方式等内容的改革，是对会展文案写作课程改革的一种新的探索和尝试，在教学中还应根据教学时数、授课对象的差异，合理调整教学手段，做到由浅入深、循序渐进、保证基础、突出重点。在学生写作能力培养上，积极鼓励学生参与各种校内外会议展览、节庆、社团活动等文案写作工作，同时结合校内实训基地和拓展校外实训基地，加强实训教学。此外还可通过教师参加行业培训、参与行业调研，根据会展行业需求灵活调整教学内容，实现社会需求与教学内容结合。
关键词：文书与档案管理；课程教学
《文书与档案管理》是职业教育文秘专业一门有很强的应用性和操作性的课程，在传统的教学方式上，主要方式还是通过教材，进行纯粹的理论授课。最后，当课程结束，很多学生连归档文件、案卷、档案柜等基本物品都没有见过，所以在以后的综合实习和工作中就很难动手操作。因此职业教育的根本目的没有达到，特色也无法体现。笔者认为，在《文书与档案管理》的授课中，思路模式、内容方法等方面都要体现职业教育的特色，教师一方面要不断地提高自身的素质，另一方面还要在教学中运用一些新颖而且实用的教学方式和途径，以激发学生对这门课程的兴趣，甚至促成学生对本课程更深层次的探索、研究和创新。下面就是笔者结合自身教学经验，做出的一些小结：
一、案例教学法的运用
依据教学环节的要求，通过案例教学的方式，调动学生的学习积极性。这种方式的优势就是可以在已进入课堂状态就能吸引学生的注意力，引发学生的课程认同感以及体验满足感，进而引导对课堂全身心的投入。只有这样，学生的学习积极性、主动性、求知欲以及探索未知的兴趣都能够被有效地激发起来。这种从已知引向未知、从浅入深的教学方式是教师能够轻松掌控课堂气氛、提高教学质量的有效途径之一。
与此同时，案例教学法一样能够在教学过程得到充分而有效的运用，课程教师可以将学生引导到一个模拟情景，讨论一些典型案例，让学生自发地进入到文档工作的操作现场，成为其中的“角色”。并以此为契机，举一反三，逐渐提高学生的学习迁移能力。其次，通过对模拟案例的讨论，还能促成学生积极思考、经常分析、准确决策良好习惯的养成。所以，从根本上讲，这个过程也就是引导学生进行思考、探索与实践的一个过程。教师的重要职责就是要给学生的讨论、实践创造良好的氛围与环境，保证讨论的内容与方向的掌握，也要保证学生成为讨论过程中的主角，并适时地给予学生针对性和鼓励性的指导。总而言之，这种授课方式对教师来说，是一种严峻的挑战，也是一种技能与素质的提高，是真正实现教学相长的有效途径。
二、演示法的充分运用
核心内容就是充分搜集、挖掘各种资源，为学生做好比如设施、文件、图片、案卷等实物资源的准备工作，然后在课堂上进行展示或演示。另外，学院的档案室、办公室也可以为教学提供各项教育资源，比如说场地、设施、辅导教师、档案材料、信息等相关资源；同时也要利用好网络、报纸杂志等多媒体资源，以便提供行业中最新的信息，行业法规文件，典型的案例，形象的图片等，充分利用好这些资源，也能够将枯燥的理论介绍转换成真实而直观的形象展示，便于学生的理解和接受，提高教学效果，为实践教学法奠定坚实的基础。
必须了解的是：课堂教学作为素质教育实施的最重要途径，其改革也是教科研工作中非常重要的工作，是促进教学质量的提高，促进教育的可持续发展目标实现的可靠保障。有一位经验丰富的授课教师说过：“课堂教学中包含着非常大的生命活力，只有让师生们的活力有效地发挥在课堂教学中，才能真正促进学生的教育以及教师的成长，课堂才叫真正的课堂。”所以，我们要将课堂教学进行改革的核心集中在不断激活学生思维、促进学生发展上面，因为只有这样，才能让课堂充满激情与活力，这样的课堂，才是高效的。
然而，教学的改革不能局限在课堂上，我们要不断拓展思路，扩大教学视野，通过文档课程实践教学法的实施，将课堂从狭隘的转移到社会这个大课堂中。
三、实践教学法的实施
实践教学法一般有两种：观察型学习与实践型学习。
第一种是观察型学习，主要就是让学生们直接地观察或者通过观看展览的方式对文书与档案工作各环节的全部过程进行记录和体会，加上指导教师的指导和讲解，让学生从感性的角度，对文书与档案工作的整体特点进行探索式认识，或者在一定程度上了解文书与档案工作发展的情况和时事热点。当然，如果具备良好的条件，可以通过与演示法的结合，让学生对某个具体的工作步骤进行细致深透的了解。观察型学习是该课程实习过程中的一个非常重要的环节，接触到文档理论之后，学生首先可以在学校的档案室初步观察和了解文书与档案工作的基本情况，然后再到档案馆进行参观学习。在档案馆的观察实习中，学生可以清楚地了解档案的分类、存放和检索编制等基本实务知识以及当前档案利用的信息；通过观察实习，既可以加强对档案安全的认识，又可以加强对档案工作概况的了解，促进对档案查找、利用技能的掌握；值得重视的是，通过观察对破损档案补救过程的演示，可以加深对档案工作重要性的认识，激发兴趣度和关注度，树立起对将来工作的信心。
观察型学习有着其他途径与手段不可比拟的优势，不仅可以加强对学生观察问题和发现问题能力的提高，促进学生学习兴趣的培养，找寻心底的求知欲。而且这种形式最大的好处就是能够将学生放置到文档课程学习的过程中，促进理论和实践的最佳结合，促使学生的理论能够更好地在实践中发挥出来，激发学习积极性、主动性与专注度，保障长期的自主学习。
第二种是实践型学习。学生的实践地点设在企事业单位办公室或者档案室，让学生参与到文档处理的各个流程当中去。学校应该加强为学生的实践型学习寻找合适的场所、创造合适的机会和资源，保障实践型学习的顺利进行。这种学习方式可以让学生全面地融入到文书与档案工作中去，让学生深入到文书与档案工作的具体实践当中去；能够很好地锻炼学生的工作技能，加深对文书与档案工作的亲身体验，培养学生实践操作动手能力，最终达到运用理论知识和技能解决实际问题的效果。实践型学习的时间一般安排在3-6周为佳。
四、灵活互动的考核评价
（一）课程考核阶段。主要包括基础理论考核与基础技能考核。基础理论考核以笔试为主要方式，实践性教学考核通过工作目标来定制。通过团队合作的形式进行专题考核和综合考核。旨在检验学生基础知识的掌握程度、技能的熟练程度等。不但要注重学生的基础理论知识和基本技能的检验，也要加强对学生创新能力与团队合作能力的考核。
（二）实践性教学总结。项目教学总结是在学生项目教学完成之后的一次交流活动，是在实践性教学环节中必须的一个环节。只有通过总结和交流，才能更好激发学生学习的成就感和学习的积极性、主动性。
五、结语
职业教育《文书与档案管理》课程教学的技能培养是一个不断探索而艰辛的过程。教学方法的探讨仅仅是这个系统工程中的一个步骤。作为一名本课程的授课教师，必须充分考虑职业教育文秘专业人才的培养标准和目标，从国内文书与档案工作的实际情况出发，为各级各类政府机关、企事业部门和社会团体培养出大量的具备较高综合素养的适用型文秘人才，与此同时，要把自身的发展贡献与学校教育的全面改革联系在一起，促进职业教育的不断发展。
参考文献：
[1]石伟平.职业教育课程开发技术[m].上海教育出版社.2006
[2]周铭《档案管理学》教学模式探究[j]科教文汇.2008.9.
