【关键词】TPR教学法 小学英语 设计与实践
一、前言
记忆痕迹理论是TPR教学法的心理学基础，因为只有保留一定的记忆才能回想起学过的知识，而相比单纯地学习，用身体对其所学的内容进行反应会在学生脑海中留下更为深刻、持久的印象，更容易将学过的内容记起。其次基于发展心理学理论，儿童在学习语言的过程中身体反应是先于语言的，这意味在语言学习的过程中首先是有相应的身体反应，其次才有相应的语言反应，因此TPR教学法的应用是符合孩子学习与发展特点的，在小学英语教中有推广的意义。
二、TPR教学法设计的合理性探究
1.听说先行，符合语言学习特点。TPR教学法的最大的特点是先让学生熟悉相应的指令语言，进而学习模仿这一指令语言配合动作做出反应。例如教师说stand up，学生必须根据这一指令站起，并同时模仿学习教师发出的指令，先听，后做，紧跟着学。因此这一教学法符合英语学习的特点，最先培养孩子的听说能力。
2.做中学，符合孩子的学习天性。TPR教学法适用于年龄较小的孩子，符合孩子活泼好动的天性。因为TPR强调动作，与传统的英语教学相比，TPR能有效地调动学生的全身，改变学生坐着学的僵硬方法，让学生活动起来，配合全身进行英语学习，符合孩子的学习天性，而不是固定地让孩子做在椅子上进行学习。
3.活学活用，符合英语学习的特点。TPR教学法通常需要学生在教师发出指令后作出相应的动作，这意味着学生能将英语与实际的动作练习起来，让学生明白这一语言的实际意义，进而应用于实际中，活学活用达到有效学习的目，改变学生哑巴英语的学习现状。
三、TPR教学法在小学英语课堂中的设计与实践
1.图片的合理运用。TPR教学法与传统的英语教学方法有较大的区别，它需要学生活动起来，因此在课堂上应注重让学生在做中学，避免让学生干坐着。这强调课堂中应融入有效的活动内容，在设计的过程中结合小学生的特点进行设计，针对一些低年级的活动设计应简单易于理解的，而针对一些高年级的学生，在活动设计时应避免让学生尴尬，不想参与的情况出现。在实践中可以合理地利用图片，让学生配合图片做动作学习。例如在学习家庭成员的英文表达时，可以结合形象的图片，让学生参与其中活动起来。首先可以让孩子围成一个圆圈，教师播放音乐，在音乐播放的过程中，孩子需要传递手中的图片，在传递的时候说出图片上的内容，而在音乐停止后学生需要举起手中的卡片，并大声的说出卡片的内容，让学生在活动中学习。此外也可以用形象，夸张的动作来表达图片的内容，学生进行模仿或者改造，其他的同学猜，应用到活动中，让学生在做中学。
2.游戏的有效结合。TPR教学法在小学中的应用常常和游戏相结合，利用游戏的互动性，有效地让学生在做中学。游戏的特点也与TPR教学法倡导的活动有关，能有效地提高学生的学习兴趣，让学生集中注意力参与其中。所以结合小学生多动的特点，将TPR教学法与游戏相结合能更好地激发其学习英语的兴趣，例如在学习玩具的单词时，如果让孩子只是跟读学习，孩子会很快失去兴趣，但如果结合动作与游戏，让学生活动起来，效果将有很大的改善。可以让学生排成两队，教师用耳语向第一个同学传递一个英语单词，学生需要将这个单词正确地传递下去，直到最后一个同学根据这单词做出相应的动作，如果动作与传递的单词一致，则传递的是正确的单词，两组间还可以进行比赛，越快做出正确动作的那组获胜。利用游戏与TPR相结合的方法，学生能集中注意力参与到游戏中，在无意识的状态下学习英语，而不是在压迫状态下，让孩子感觉到巨大的压力，因此有利于提高学生学习英语的积极性。
3.音乐的有效融入。节奏感强的音乐，容易让人有想动的冲动，在使用TPR教学法时融入音乐，能提高课堂学习的氛围，让学生更积极地参与到活动中。例如在课堂中让学生围一个大圆或者两个圆圈，学生在音乐播放的过程中需要根据音乐的提示做出相应的动作并跟着唱，如果音乐提示big，学生要将圆圈变大，如果听到small则要将圆圈缩小，如果听到up则要将拉着的手高高举起，听到down时又将手放下，让学生跟着动感的音乐做相应的动作，在这种轻松欢快的氛围中学习英语，提高学生的学习兴趣。
四、结语
基于TPR教学法的小学英语课堂设计与实践，强调在使用TPR教学法时让学生活动起来，在做中学，并且在设计与实践应用的过程中能有效地结合其他的教学工具或者教学方法，让学生参与其中，避免只是单纯地做动作，使得学生很快厌倦了这种教学法。而应灵活地运用这种教学法，在使用时应根据小学生活泼好动的特点，结合图片、音乐、游戏等，让学生感受到英语学习的乐趣，提高学生英语学习的主动性。
参考文献：
[1]周彩丽.动静结合 寓教于乐 w现实效――浅谈TPR教学法在小学英语教学中的应用[J].小学教学参考，2015，（24）：40-41.
关键词：TPR教学法；视听教学法；少儿英语教育
一、TPR教学法：
儿童的言语发展是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。（1）3岁前是言语获得时期，既儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。（2）3—6岁为完整口头言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。（3）7—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生质的变化，逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意识逐渐形成。根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔（James Asher）提出了“完全生理反应”理论（Total Physical Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听说产生的。当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想法。
在Asher主编的教材中有22个示例（exhibits），以下几个例子简单列举全身反应法的教学模式：
Exhibit 1
1）Touch the table．
2）Write your name．
3）Turn on the light．
4）Pick up the pink flower．
5）Point to the floor．
6）Draw a circle on the chalkboard．
二、视听说教学
视听法（Audio Video Method）又称情景教学法（The Situational Approach）。19世纪下半叶，对外语教学界影响至深的是结构主义语言学（Structural Linguistics）和行为主义理论（Behaviorism）。
视听法的教程包括教室教学和实验室作业，没有家庭作业。教学按以下方式进行：连续三次放映对话片并伴放声音注释。第一次介绍主题；第二次讲解；第三次复习；第四次放映对话片而不伴放声音注释，由学生进行讲解。此后即进行简短的对话操练，以应用本课的词汇和语法材料。教学的最后阶段是语音练习。内容是对口头言语的体裁、节奏、句型进行操练。操练中要求从含义单位中领会言语的语音，即不脱离语流操练语音。《走遍美国》是典型的听说法教材。
三、TPR教学法与视听说教学法在少儿英语教育中的应用
教师采用有效的教学法可以保证教学效果。但是一些少儿英语教师在使用某些教学法时存在着这样那样的问题。
1.机械化的运用教学法。少儿英语教育不同于成人英语教育，应注意少儿习得第二语言的特点，根据少儿的特点来有效的使用适当的教学法。
2.过度强调“玩儿中学”。很多少儿英语教师坚持着一个想法，那就是，少儿英语课堂一定要活跃，气氛一定要热烈，这些导致少儿英语课堂看似热闹非凡，实际上学到的，记住的少之又少的原因之一。
3.TPR教学法和视听说教学法的应用可以证明，好的教学方式可以起到事半功倍的效果。与传统教学方式对比，TPR与视听说教学法在激发学生学习兴趣与训练学生的应用能力上都取得了更好的效果。
TPR教学法适用于少儿英语教育。它不仅激发了少儿的兴趣，还可以使儿童在学习的过程中通过不断的锻炼，快速的反应训练变得更加聪明、活跃。在教学中学生们与老师建立起的亲密互信的关系也有利于语言的学习。学生们可以在愉快的氛围里面掌握知识。一些内向的害羞的学生也在这样的教学过程中逐渐活泼活跃起来。但是TPR教学法对教师有着很高的要求。要适当，不要超过一定的“度”，并且行之有效。少儿英语教师必须善于应用多种教学方式，将TPR教学法有效的穿插其中。TPR教学法与视听说教学法相比，在词汇上，TPR教学法的效果更为明显直接；相反，视听说教学法在刺激学生的语言敏感性上更加有效果，也就是说，视听说教学法更适用于句子，日常对话等的教授。TPR教学法要求词与动作的对应，大部分的家长很难使用这一方法来辅导孩子复习学习。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。虽然其以情景为线索来选择和安排语言材料，但由于情景的设计常常是虚构的，因而情境中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。在学习的初始阶段，要想将“视”与“听”有效的结合起来是很困难的，因此，无论是听力还是口语，提高的效果都是缓慢的。教师一定要耐心的给予学生时间来适应这种教学方式，不要急于求成。
四．结论
TPR教学法与视听说教学法各有优缺点。想要达到理想的教学效果，与优秀的教师，以及教师们对教学法的掌握程度和应用上是分不开的。各种教学法的选择，灵活的应用，是少儿英语教育中的重中之重。（作者单位：长春大学旅游学院）
参考文献：
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［7］程工.《语言共性论》［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［8］梁仪.《初中英语教学论》［M］.北京：教育科学出版社，1997.
关键词：TPR教学法;词汇教学;语法教学
1 引言
TPR （Total Physical Response即“全身反应教学法”），是美国当代比较流行的五种ESL教学法之一，它是美国心理学教授James Asher在20世纪60年代创立的一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。该教学法注重语言学习中的互动模式。 Asher 认为，学生在比较轻松的环境中学习效果最佳。因此教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的，使每个学生d都能从个人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。
2 TPR教学法的基本特点
TPR教学法的基本特点是首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达;教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新单词;让学生用动作说明他们的理解程度。TPR教学法的主要教学步骤如下：第一步：教师说命令，学生注意听（感知、思维）。第二步：学生重复教师的句子（思维、记忆）。第三步：学生独立地说句子（记忆、运用）。在这三大步骤中依次包含了学生在学习过程中的感知，思维，记忆，运用四个认知因素。符合学生在学习过程中的认知规律即从听到说，从机械地重复到独立地运用的过程。
3 英语教学中TPR教学法的运用
尽管TPR教学法的适应性较强，可用性较广，但是由于这种教学法主要是靠肢体语言来完成教学内容，所以并不是所有的教学内容都可以用TPR教学方法。TPR教学法在英语教学中最行之有效的应该主要体现在初级英语教学中。
由于TPR教学主要依靠老师的动作和表情来完成，所以在教名词（非抽象）、动词、动名词、形容词、词组方面会有显著效果。例如在教身体各个部位的名称：head， eye， nose， mouth， neck， arm， leg， hand， foot 时，老师就可以采用TPR教学法，边说边指着自己的身体的各个部位进行演示，学生听;学生重复老师所说的单词;学生在教师的指导下自己说出单词并且指出相应的部位。连续反复几次，使学生既能够掌握单词读音，又能理解单词含义，而且通过形象的动作和表情，多维的运动及模仿把所接触的新词立体地刻入记忆。因此与传统教学法相比，TPR教学法更能提高学生的学习兴趣，更加有利于单词的记忆。
在部分英语语法教学中同样可以使用TPR教学法，并能收到良好效果。例如祈使句的教学，TPR教学法就特别适用。比如在教授“Open the door”， “Close the window”， “Clap your hands”， “Stand up”， “Sit down”等一些祈使句时，教师就可以通过自己的动作、表情、语气将句子的音、情、意非常形象地表达出来。学生听到入神，看的明了，反应得快，既达到了理解、表达、记牢的效果，又省去了教师的阐述说明或翻译过程，省时省力，事半功倍。
学生在课堂中也可以尽可能用英语与教师进行对话，用英语回答教师所提出的问题，用英语向教师提出问题。这样则要求教师在上课之前必须认真备课，熟悉教材和学生的学习情况，学生在课堂上也必须认真听讲，注意老师的一言一行，尽可能用英语进行思考并回答问题。由此可见，用TPR教学法组织教学不仅能够吸引学生的注意力，加强课堂管理，活跃课堂气氛，为学生创造良好的学习英语的语言环境，激发学生学习兴趣，锻炼学生的听、说、理解英语的能力，培养学生说英语的能力和勇气，并且使学生有充分表现自我的机会，同时还可以使教师在这种教学过程中提高自身的教学能力，并且时有意外收获。
4 TPR教学法的优势
第一：有利于激发学生的学习兴趣。基础教育阶段英语教学的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要抓住这一有利时机，充分利用TPR 教学法的优势，让孩子们在课堂上又说又闹，又蹦又跳，既动手又动脑，动静结合，使他们在无意识中对英语产生极大的兴趣，取得立竿见影的效果。
第二：有利于发挥学生的主体作用。TPR教学步骤中的第二步和第三步都要求学生说并且做。特别是第三步要求学生必须亲自动嘴说，动手做。在这个过程中教师是主导，学生是主体。学生的主体作用在这个教学过程中得到了充分的发挥。
第三：有利于记忆。记忆在外语学习中有着十分重要的位置。TPR教学法是通过内化理解，行为反应，听说练习等多种手段促使学生在语言环境中对词汇、词组、句型达到顺乎自然的记忆。
5 结语
TPR教学法是一种很好的外语教学方法，它适用于大部分语法结构和成千上万的词汇、词组、句型教学。基本上能够帮助教师实现用英语教授英语，学生用英语想英语的教学原则。但在教学过程中要因人而异，并且需要其它教学方法的辅助才能完成全部教学内容。这就需要教师在外语教学实践中对TPR教学法不断加以改进和完善，总结出相对具有普遍意义的一般规律，使其在外语教学中发挥出更大的作用，不断促进外语教学的改革与发展。
参考文献：
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[6]郑雪.心理学[M].高等教育出版社，1999
[内容]
目前，我国儿童英语教育成为外语教育的又一热点。家长们错误地以为儿童英语起点低，
对办学者素质要 求不高。形形的办学者良莠不分，一哄而上，各类少儿英语基础班如
雨后春笋。熟不知，儿童英语教学需 要的是称职的师资人员和灵活多样、丰富多彩的教学
方法。这样，才能保证儿童英语教学的质量，使之走上科 学教育的轨道。
一、儿童英语发展理论与"TPR"理论
儿童的言语发展(language development of chileldn)是儿童从言语获得到基本完善的量变
和质变的过程 。这一发展过程既是连继的，又可划分为阶段，表现出阶段性的特点。(1)3
岁前是言语获得时期，既儿童对母 语的产生和理解能力获得的时期。(2)3—6岁为完整口头
言语发展的关键时期，既儿童的口头言语不断复杂化， 初步掌握言语交际能力的时期。(3)7
—18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高， 发生质的变化，
逐步达到完善的时期。对词语的理解能力，对语法结构形式的掌握也不断提高，语法结构意
识 逐渐形成。
根据这一现象，美心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论
（Total physicl
Response，简称TPR理论）：即儿童时期掌握一门语言，言语和书面表达能力是随着听
说产生的。当听说获得 的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达出自己的想
法。由此得出，儿童是自然的语言学习者(n atural languagelearner)。詹姆斯、阿士尔的"TPR"
理论符合儿童的言语发展规律。
所谓"TPR"儿童英语教学法即利用“完全生理反应”理论，按照儿童言语发展理论(theory
of child lang uage development)，通过一定的操作性条件，强化儿童对英语——作为第二语言
的学习。儿童的年龄为5—10 岁，甚至可提前2—4岁，前者是言语发展的关键时期，即语
言青春期(linguistic puberty)，后者是语言获得 时期。特别处于语言青春期的儿童，大脑成
熟初具规模，母语学习后形成个人言语的个性刚刚开始，即借助母 语不断认识社会的个人
意识刚刚起步，此时，系统而有规律地学习第二语言，在心理和生理上均有较大的优势 。
二、传统英语教学与"TPR"教学法
我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结
构意识来掌握语言 。如，"There is a book onthe table"，"It is not a dog"，传统法讲解"There be"
句型、动词单复数、冠 词的用法、介宾结构、"It"句型及否定结构。简单的两个句子，涉及
到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了 ，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定
混淆，甚至于大学的学生会话中还犯"heshe"不分的毛病。同时 ，类似的“标准语法”句型
在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书 面语，
即“死的语言”，儿童极难掌握。
较新的交际教学法(communicative approach)是以语言功能为纲，培养交际能力的教学法
体系。成人化的 日常用语，如问路、购物、谈生意，又超出儿童的知识范围和理解能力，
儿童同样无法接受。
"TPR"儿童英语教学法是教师根据儿童爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过
跑、跳、做游戏学英 语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，儿童学
习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音 不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准
为止，儿童也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵意反应 。儿童对老师发出信息的反
馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫儿童重复老师的话 会引起
儿童心理压力和紧张情绪，限制儿童语言学习技能的发展和提高。
三、"TPR"儿童英语教学模式
"TPR"儿童英语教学可采取以下模式安排教学
（一）英文字母纸板教学法：教师把26个英文字母写在不同纸板上，每一儿童手持一
纸板（儿童多时字母 纸板可重复），教师不断重复示范字母的发音。儿童记住后，教师便念
字母点名，持其字母板的儿童答"yes或 yes,hereI'm am"。然后儿童交换字母板，再用同法训
练。这样儿童即掌握了其发音，也能模仿其写法，同时注 意力也易专注。
（二）直观教学法：儿童的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越直观，形象
越具体，儿童越感 兴趣。教师尽量先教儿童生活中常用、常见、常听的事物名称，将事物
或其图片带进课堂。教动物名称时，教 师可模拟其形态或叫声，或让儿童自己模拟，效果
更好。如教"dog、cat、hen、cow"等，通过模仿其滑稽的形 态，发出其惟妙惟肖的叫声，
儿童自然就联想到了这事动物，其英语名称自然就记住了。
（三）整体教学法：即教师通过完整的故事情节或活动场而教所句子，通过完整的句子
教单词，这样，有 利于儿童从整体上把握一个句子或单词的意义。比如可通过"yesterday I ate
an apple"，将"anapple"换成" a piece of bread"，"a bowt of rice"，"a banana"等等，但名词前的
不同冠词、量词不必解释。
（四）表演教学法：教师通过生动地表演，即运用“身体语言”(body language)来阐明
口中所不断重复的 语言信息。比如教"I'mcrying(smiling)"，教师做大哭或大笑状；并不断重
复上述句子，然后再让儿童
轮流表 演，并适当重复句子。 （五）绘画教学法：儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要是能兴之所至，画出
所讲授的内容，图 画或夸张，成逼真，儿童据此展开联想，发挥想象力。如教“颜色”(colour)
一词时，教师应鼓励儿童带彩笔 进课堂。教"red"，大家一起涂红色，教"blue"，涂蓝色等
等。这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。
（六）游戏教学法：教师设计与内容相关的游戏，让儿童蹦蹦跳跳地在笑声中学英语为
训练英语思维，分 别起个名字叫"sun"组、"moon"组、或者叫"mountain"组、"sea"组。两组
面对面站立，中间相距3—5米。"sun "组队首的儿童手持一沙包抛向"moon"组相对的儿童，
同时喊一声"red"或其他颜色，对面儿童抛沙包的同时喊 出符合"red"的一物体，如"tomato"，
再抛沙包向"sun"组下一儿童，同时喊"blue"……这样依次轮下去。教师 可通过错误或延误
时间的长短来判两组的胜负，胜者发小礼物奖励。这类游戏有助于在轻松、欢快后的气氛中
培养儿童的英语意识和英语思维。
四、"TPR"儿童英语教学对教师的要求
"TPR"儿童英语教学法花样繁多，不一而足。鉴于其教学多样化的特点，教师应具备扎
实的专业知识，即坚 实的英语基础，标准流畅语音语调，同时教师还应懂得语言学、儿童
心理学及英语教学法的基本知识。如此， 才能保证"TPR"儿童英语教学课堂的生动性、活
泼性、寓教于乐，提高儿童英语的教学质量。
如何将全身反应法更好的运用到小学英语的课堂中，就是笔者要探讨的问题。
一、TPR 在小学英语课堂中的必要性
《英语课程标准》提出：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。它所强调的是教学过程是师生交往、共同发展互动过程。 教师在注重培养学生独立自主的同时，还要引导学生质疑、调查、探究，在合作中学习，让学生的学习成为教师指导下主动的、 富有个性的过程，并使其过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
“全身反映法”能协调学生的左右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习成效，有利于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；有利于营造良好的课堂气氛，降低学生紧张情绪。 全身反应法直接反映母语教学，去除母语翻译的过程，符合儿童的天性，轻松自然没有压力，能实现学生对语言的快速理解，帮助建立英文思维，帮助学生长时间的记忆，并且提高学生的听说的能力。
作为教师我们要注重语言输入的可理解性，倡导体验参与。在少儿活动范围内借助动作去解释语义，让身体活动反复出现在课堂上从而使课堂活动变得生动有趣， 吸引学生注意力而且使学生乐于参与。要关注学生的情感需要，以情优教。还要分利用教学媒体，扩大全身反应法的使用范围。
二、TPR 在小学英语课堂中运用的重要性
“全身反应法”被称作是”让语言动起来”的教学法，它吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用。有利于学生创造性地尝试他们的技能。 但全身反应法作为众多教学法中的一种，应配合其他有效的教学法才能更好地完成教学任务。
1.TPR让课堂充满活力
有利于增进师生闻的情感交流，营造良好的课堂氛围。在课堂上教师要放下架子，走到学生中间，让微笑的目光洒落到每一个学生的身上， 不仅使他们感到老师时时刻刻在关注 自己，而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中学习，有助 于提高学习效果。 如，在教学新标准英语 Book2 Module5 Unit l 这一课时时， 用“TPR”活动导入新课： Come on，boys and girls． Stand up，please! Sit down，please! open your books． Look at the blackboard．(手指黑板) Watch TV．(新知识，用手势提示。) 这样，学生在教师的手势挺示下，完成动作。学习语言．既 复习旧知，使导入新课自然流畅，又加强了师生问的情感交流。
2.TPR有利于增强记忆，提高教学效果
根据研究证明，按全身反应法结合动作记忆对儿童来说，成功率最大，没有全身动作，一个新的语言现象即使重复多次也依然是一连串的噪音。如，在教学新标准英语 B00k1 Modulel0 Unit l 时，我并不是采用机械的操练来学习人体各部分的名称，而是通过发指令让学生做出相应的动作： Point to your head． Point to your nose. Point to your mouse. Point to your finger． Point to your…… 指令速度由慢到快，要求学生做出快速反应。这样，通过一小段时间的练习，不少学生就已经会模仿教师发指令了。学生通过观察和自身的演示来学习语言，避免了死记硬背，不但记住了单词的读音，而且对单词的意思也有了深刻的印象。
3.TPR有利于培养学习兴趣，调动学习积极性
兴趣是人的一种内驱力，是人学习的动力。全身反应法就是让学生在听中学、说中学，傲中学、玩中学，它大大激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。如，新标准英语 B00k1 Module9 Unit l 这一课时，在教学 “father，mother，grandpa，grandma……”等词时，教师带领学生用最能表现人物特点的动作一边模仿，一边学说单词。让学生在轻松、快乐的氛围中学习新的语言，达到了良好 的教学效果。
由此可见，全身反应法(TPR)作为一种简单、操作性强，生动直观的教学方法，在教学实践中是值得尝试的。同时，在运用时也存在一些值得注意的问题，例如，抽象的词汇是很难利用全身反应法来达到理解、运用的目的。因此，在教学中只有将全身反应法与其他教学方法有机地结合起来，才能达到事半功倍的效果。
三、TPR 课堂对小学英语教师技能的要求
在英语教学过程中，引入或创设的情境主要由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平进行。其目的是不仅要激发学生学习英语的爱好，调动其学习积极性，而且要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地把握知识并形成语言技能。在实际教学过程中，我是通过以下这些方式创设语言情境的。
一、以情景教学为基础精选教学内容
幼儿英语教学法选取幼儿园孩子们喜欢的诗歌、歌曲、游戏、故事，以及学生组织英语课堂所必需的课堂用语作为教学内容。选取的诗歌、歌曲朗朗上口、节奏简单，学生学起来轻松易学。在学习过程中，丰富的肢体语言让她们乐此不疲，优美的旋律让她们陶醉其中。游戏与故事将她们重新带回童年，课堂用语则使她们不忘自己的使命，要将这些快乐与英语一起带给祖国的未来――幼儿园的孩子们。这些教学内容是她们毕业后工作中天天要用的知识，难易程度非常适合所任教的中职生。
二、运用英语的大情景组织课堂教学
在目前的中职英语教学中，主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。美国闻名学者罗伯特曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且有办法理解语言的内容，并接受这些语言，那么就会达到最有效的外语学习效果。教师用英语组织课堂教学，创设良好的英语环境，使学生自始至终用英语进行思维，逐渐养成“在情景中运用英语”的习惯。这种用英语组织教学的“情景”是最会被中职老师忽略的，因为老师们往往觉得中职生英语基础差，让其听老师的英语行事，恐怕难度太高，学生听不懂。其实，在课堂上用英语组织教学是最好的英语运用情景。在幼儿英语教学法的教学中，我坚持用英语组织课堂教学。例如：“Today， we’ll learn a new rhyme/song/game.” “Do you have new words？” “Can you try to read it？” “Who want to try？” “Let’s form a circle to play a game.” “Do you want to be a little teacher？”“Please stand up and do the actions following the DVD.”现在学生不但能听懂我的所有课堂英语，而且许多学生都能说出标准的课堂用语，这对她们将来的工作是很有帮助的。
三、TPR创设的情境
“TPR stands for Total Physical Response and was created by Dr.James J Asher. It is based upon the way that children learn their mother tongue. Parents have’ language-body conversations’ with their children， the parent instructs and the child physically responds to this.”“TPR”具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。TPR教学法在具体教学实施中分为五个步骤：1.教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。Teacher says and models，students watch and listen. 2.教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。Teacher says and models，students follow.3.教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令做。Teacher says without modeling， students act. 4.教师示范动作，要求学生复述指令。Teacher acts， students gives commands.5.学生说出指令，学生执行指令。One of the students says and the other students act.
幼儿英语教学法中所有的诗歌、歌曲都可以用TPR进行展示。学生学的每一个诗歌、每一首歌曲都可以运用TPR创设的情境。例如小诗歌“Seeds”：“Seeds are buried deep deep deep. In the soil they sleep sleep sleep. Yellow sun beams bright bright bright. Raindrops falling light light light. Gentle breezes blow blow blow. Little seeds begin to grow.”我们利用TPR就可以创设出小种子生长所需要的各个条件的场景，学生一目了然。这样既可以让学生获得种子成长带给人们的快乐体验，又可以帮助学生理解获取知识，还可以培养学生们奋进的情感。
总而言之，情景教学通过为学生设置身临其境的语言场景，为学生展示鲜明具体的语言形象，使学生对语言知识和技能的理解由形象的感知上升为抽象的顿悟，充分激发学生的语言学习兴趣，培养学生学习的主观能动性。因此，在幼教英语教学活动中，可以主动、灵活地应用情景教学法，消除学生由于缺乏语言环境而产生的畏难情绪，充分调动其学习的积极性、自觉性，活跃幼教英语课堂教学气氛，为中职英语课程标准中教学目标的实现提供积极有益的尝试。
参考文献：
[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2001.
[2]张振平，耿彦君.《学前儿童双语教育活动设计与指导[M].石家庄：花山文艺出版社，1999.
一、“横排竖行”型
把书桌和椅子成套地按排和行摆放，即为“横排竖行”型，是我国传统的课堂座位安排方式。此座位型的课堂教学，师生面对面。彼此能清楚地观察到对方的行为，教师在讲台上，便于频繁地使用黑板、计算机多媒体、投影、录像、录音等，更能利用学生两手平放于桌面、两脚并放于桌下、两眼平视老师或黑板的坐姿控制课堂，进行排、行、同桌或四人小组为单位的操练、游戏竞赛活动。少数学生可上台表演，比较适合教师对学生进行知识性的传授，方便学生记录和做练习，可容纳较多的学生。如：教师讲解与板书新学词汇、课文内容、语法现象、归纳句型等等。但此座位安排对语言的学习有它的局限性：一是学生与教师之间的距离各不相同。影响学生观察老师的口形，听辨、模仿其发音。比如：fine和five二词，两词仅是尾音[n][v]的区别，教师示范发音时，前排学生只要稍加注意便能听辨其正确的尾音，后排学生必须要教师夸张地示范或刻意地纠正，才能辨别，否则就会发出相同尾音或出现吞音现象。二是共同活动空间少，师生、生生之间有隔离，轻松交流的氛围欠缺。比如：当后排学生发言时，前排学生想投去鼓励和欣赏的目光，必须费力地扭过头才行。而前排学生发言．后排学生只能是“望背兴叹”了，发言的学生难以获得同学们所反一馈的信息，没有“我被重视”之感，长此以往就会有“别人发言，与我无关”的不良现象产生。学生进行对话表演时，只有上讲台，使得一些学生在座位上能背诵的对话，上台后结结巴巴，不能轻松地表达出来，有些学生根本不敢上讲台。
二、“无桌半圆”型
不要书桌，只需独凳摆放成一个大的半圆形．每人一凳围成半圆则是“无桌半圆”型。在一年级口语课中，为使学生流利地运用“a knife，a fish”，“May I look at your…，please？”“Sure，Here you are，”我组织学生按此座位就座开展活动。上课铃响，我走进教室用TPR(全身肢体反应)示意学生起立并引导其用TPR演唱alking Song，学生没有书桌的限制，随歌词walking，jumping，running，Now let’S stop。边唱边跳，欢快的英语气氛充满教室，随即与学生进行free talk复习已学口语，并自然引入新内容a knife，a fish的学习。它们分别有清辅音尾音[f][∫]，一般情况下，距离老师较远的学生是难听清发音、难模仿的，容易出现吞音；而“无桌半圆”型座位提供给每个学生与我的距离几乎相同，都能以同样距离看清口形，听清发音进行模仿，我能以同样距离看到学生的口形，倾听他们的发音，能把表示Good！Very good! Great! Super! 的拇指停留在每个学生的眼前，他们能同距离地感受到我的信任和赞许；当一个学生发言时，所有的目光顷刻间都投向他，让他树立“我很重要”的自信心；当学生利用图片或玩具自由组合表演“May l look at your…，please ? Sure，Here you are。”对话时，“无桌半圆”型座位提供给了比讲台宽得多的空间，同学和我在同一个平面，没有紧张和拘束感．表演的学生空前踊跃、自如，TPR运用恰当并有创新，knife，fish的发音清晰，课堂上呈现出前所未有的轻松交流的英语氛围。课后我深感“无桌半圆”型座位非常适合低年级英语口语课堂教学，也能有效地培养学生体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，只是学生容量不大，比较适合30人左右的小班教学。
三、U型
U型座位是把书桌以四张一组分成五组或六组在课堂按U型摆放，每组可围成6～8位学生。在一节三年级的复习口语“Point to the…，please, That’s right，That’s wrong。”和新学Rr Ss Tt Uu Vv五个字母的听、说、读、写课中。我改“横排竖行”型座位为U型座位。课开始，我引导学生用TPR配合朗诵英语童谣，活跃气氛。激发学习兴趣，接着以所在座位小组为单位，内部组合。复习口语，准备表演，并计分评分，各小组立刻活动起来，边说英语边说TPR，有的扮演pupil，有的扮duck，有的扮演d0g，fish，sheep等，争先恐后地到U框里来展示自己；趁着表演，自然过渡到学习字母，我示范之后，各小组内互相练习，互相倾听发音，互相纠正，利用卡片做游戏，争做小老师，很快掌握了五个字母的认读；在书写练习时，组内同学之间互相比赛谁写得快、准确且漂亮，并进行互评，交换勾出最靓的字母；最后由小组讨论归纳出本节课的收获，课堂效果大大出乎意料。我觉得“U”型座位具有“横排竖行”型和“无桌半圆”型座位的优点，U的敞口面对讲台，黑板、电视机、计算机多媒体、投影仪等都在学生的面前，便于观看；U框由书桌拼成，方便学生记录和做课堂练习；教师可沿着U的内沿走到每个学生的面前，倾听其发音，观看及参与其活动，消除了师生距离感；U框内有一个天然的“舞台”，供学生展示英语才能；小组性学习活动，有效地培养了学生大胆自信的品质、协作精神和竞争意识，培养了良好的学习策略和积极向上的情感态度；教师对各小组可按学生程度随时进行调配、监控、指导，提出不同的学习任务和要求，真正做到“为了每个学生的发展”。
2011年12月的对景洪市教育状况的基线调研发现，尽管执教于多民族地区，很多教师也是少数民族，但他们对民族教育和少数民族学生的了解有限，习惯于按照传统方式进行教学与学生评价。2012年，“移动教育资源与培训中心”项目正式落户景洪市，“国家―省―县”三级培训体系极大地满足了景洪市教师的需求，显著地提升了他们的教学水平。2015年6月，景洪市开展了移动项目的征文活动，10月，笔者以评估者的身份参加了对景洪市教师进修学校和项目校的调研。征文和调研活动中发现，移动项目在景洪市的实施，极大地重塑了部分教师的教育观念，改变了教师对少数民族学生的态度与师生互动方式。
一、项目带来的教师理念变化
儿童既是教育的对象，又是教育的主体；既是教育的出发点，又是教育的目的。了解儿童，关爱儿童，方能取得良好的教育效果。自20世纪90年代，联合国儿童基金会便推出“爱生学校”的理念，呼吁教师充分关爱学生，促进学生健康发展。
在项目开展的不同层级和不同类别的培训中，爱生学校的理念得到广泛的传播，为景洪市教师所熟知。
1.以宽容的心态和成长的眼光看待孩子的“错误”
爱生学校坚持全纳教育的观点，认为每个孩子都有发展的潜力，当以宽容的心态和成长的眼光看待孩子时，孩子的改变才会逐步浮现。若对孩子缺乏了解，他们的很多行为可能被错误理解。殊不知，对孩子而言，那是他们表达情感的一种方式。只有这样，才能体会到孩子世界的独特性。
在听完一年级的一节课后，裴老师抓紧课间休息时间，蹲下来和小学生交流。突然，一个小男孩跑过来，从后面推了裴老师一把。我刚要开口厉声呵斥，裴老师急忙向我摆手制止，并指一指笑着跑开的小男孩。在随后的座谈交流中，我向裴老师请教其中的奥妙。她说：“这不是恶作剧，而是他喜欢你的一种表达方式。”原来如此，不愧是部级专家，如此善解学生行为！
―景洪市教师进修学校某位教师
民族文化的差异更意味着我们不能用固定思维方式理解少数民族。爱生学校的理念使得教师逐步宽容民族学生的“杰作”。基诺民族小学的郭小敏（化名）非常顽皮，各种批评教育都未能奏效。一次事故之后，宽容关爱的处理方式让我们看到了孩子柔软的另一面。
郭小敏，眼睛大大的一个男孩，反应灵敏，好动好说，学习不让人操心，就是经常违反纪律。虽说他不是那种打架、骂人的极端分子，但总是小问题不断，要么在课间操集合时，不管不顾地猫着腰向前冲，总是先冲过了头，再嘻嘻哈哈地退回队伍里，要么站在队伍里一撅屁股把后面的同学撞个趔趄，要么在别人从他身边走过时，伸出手来戳戳人家，要么就是伸出脚绊人一下……过去，我对他的教育从指导、说服、升级到严厉批评，可他嘴上答应了，下次依然如故。
通过项目培训，我从中领悟到：宽容与责难其实只有一步之遥，当学生犯错时，能以包容的心态来面对，教师的一举手、一投足，一个鼓励的眼神，一句关切的话语，就能拨动学生心中爱的心弦，让他们真正感受到教师的爱，在主动纠错中感受到进步的快乐和成长的喜悦，而不是悔恨、压抑与无助。
有一次，正放学的时候，同学们都忙着整理书包，清理地面，退出教室，坐在最后一桌的郭小敏又想冲出教室争第一，只见他胡乱地收拾好书包，一只手拎起来，连挤带拽地往前抢，前排的一张课桌“咣”的一声，被撞翻在地，教室里顿时安静下来，看着中间挡板掉下来的课桌，郭小敏害怕了，他怯生生地站在那等待接受批评。我快步走上前，仔细看看他的小手、小脸，检查他的腿脚，关切地问：“磕伤没有，感觉哪疼？”这时，他红扑扑的小脸流露出惊讶的神情……星期五，他爸爸来接他时，他就让爸爸把课桌修得结结实实。从那以后，他也像换了一个人，不再凑热闹，不再胡闹，自己的卫生责任区干完了还帮其他同学擦黑板，倒垃圾。
―胡老师
2.放下身段，走近孩子
在师道尊严的影响下，不少教师将自己视为权威，很少与学生沟通，师生关系的疏离导致教师对学生缺乏了解，教育效果差强人意。
项目的专家团队不仅重视爱生理念的传播，也在努力地践行相关理念，为民族地区的教师提供了很好的学习榜样。调研过程中，不乏专家蹲下来，与少数民族学生亲切交流的场景。
基诺民族小学的一位男教师从教以后，不太喜欢接近自认为卫生习惯不好的少数民族学生。但在一次培训中，他被一张照片深深地感动了：照片中，外国专家在参观一所村完小的过程中，蹲在地上很慈祥地跟旁边一个脏兮兮的孩子交谈。培训专家的话更令他印象深刻：如果一个老师始终高高在上，如何走进孩子的心里，如何让孩子真正发自内心地喜欢你，从而喜欢你的课。培训过程中，他不断地检讨自己过去对待学生的态度：“一个天天面对孩子，嘴里时时刻刻喊着要为教育事业奋斗的人民教师，为什么不能放下自己那可悲的自尊，真正走进孩子的心里？”此后，他逐渐学会放下身段，慢慢走近学生。
二、项目带来的教学变化
移动项目的一个重要目标是通过提供语言与文化适切的教育方法，提高民族地区教师的教学水平，改善学生学业成绩。项目参与让教师了解了民族教育目标的特殊性，丰富了他们的教学策略，改变了他们对少数民族学生的评价。
1.关注语言目标
我国少数民族在长期发展中形成的本民族语言与文化，无疑是中华文化的重要瑰宝。对基础教育阶段的少数民族学生而言，如果教育理念和方式不恰当，民族语言和文化有时反而成为他们学习过程中的一道障碍，特别是对通用语言的学习。在少数民族学生的学校教育中，既要特别注重民族语言和文化的传承发展，又要提高少数民族学生的汉语水平，增强他们在更广范围内有效参与社会生活的能力。
但在实践中，一些教师由于缺乏相关经历，轻视少数民族学生语言学习问题，很少会将语言作为重要学习目标。项目通过凸显“语言目标”，培植了教师对少数民族学生语言表达的关注态度。例如，正因为有了解放儿童“语言”的意识，勐旺瑶家大寨完全小学的一位教师在听到瑶族孩子小心翼翼地说出“我闻到了三种颜色”的气味时，心里涌现的不是对学生的批评和苛责，而是对少数民族学生语言表达方式的理解。
2.引进TPR教学法
项目实施前，一些教师虽然看到了少数民族学生因语言与文化差异在学校中所面临的挑战，但由于缺乏科学方法的指导，多数教师最终也只能沿用“反复讲解”的传统方法。
项目的实施为教师带来了美国著名心理学家詹姆斯・阿士尔所倡导的TPR（Total Physical Response，全身动作反应法）。考虑到儿童好动、注意力难以持久的心理特征，这种教学法鼓励孩子通过跑、跳、唱、演、画、做游戏等方式学习第二语言。景洪市的教师在TPR培训中看到了教学中的提升空间，不断思索如何在自己的课堂上创造性地运用TPR教学法。
例如，景哈小学一位教师便将肢体语言充分地用到语文教学中。受TPR教学法的启发，在讲授《开天地》一课时，她通过“让学生用双手使劲顶着天，脚蹬着地”的方式感受“顶天立地的艰辛”；通过抽取个别学生表演动作，让学生理解“抡起”“猛劈”等抽象名词的含义。在一位哈尼族孩子的印象里，引进TPR教学法之前，这位教师的授课方式是读啊写啊，嗓子都讲哑了，也没能让他们学会。如今，学生曾经感到费解的“咬、含、转身、踢脚”等词语，经由课堂游戏与肢体表达的生动方式，便很容易地被掌握了。
3.改变对学生能力的评价态度
长久以来，由于对民族教育的了解有限，民族地区的一些教师在遭遇教学失败时，很容易将问题归结到少数民族学生身上，认为这些孩子不可教，难教会，给这些孩子贴上“笨”“反应迟钝”“难以沟通”等负面标签。这种关于学生能力的消极归因，也容易最终消解他们的教育热情与意志。
项目的实施，转变了许多当地教师对少数民族学生能力的评价态度。例如，有一次，市进修学校的一位教师在送教时看到景哈戈牛小学哈尼族学生通过唱歌跳舞的方式来记忆诗歌的方法后，不禁感叹：“谁说我们山里的小孩比城里的笨？谁说我们山里的孩子难教？”
少数民族学生在TPR课堂上的精彩表现，也让在勐龙陆拉小学任教多年的一位拉祜族教师意识到：“原来语文课、音乐课可以这样上！之前的教学失败不是因为少数民族的孩子笨，而是因为我们这些教师不懂得改变自己原有的教学方式！”
教师对教学方式的反思，改变了他们对少数民族学生的看法，使他们相信少数民族学生的巨大潜能。只要教学方式得当，孩子们的潜能便能得到很好的开发。
三、项目带来的学生变化
教学方式的改变同样带来少数民族学生的变化，让当地的教师看到孩子们在以往教育中被掩盖的另一面。
1.学生学习兴趣增加
学校文化与民族文化、乡土文化之间的隔离，使得民族地区的儿童难以适应在不同文化之间的迅速转变，课堂上他们曾经是沉默的，教师一言堂式的授课方式进一步加剧了他们参与课堂的难度。
TPR教学法与数学教具资源包在课堂中的运用，将具体可视的形象与遥远而抽象的学习内容联系起来，降低了少数民族学生在不同文化系统之间转换的难度，激发了他们的学习兴趣，提升了他们的课堂参与水平。如今，许多学生在以自己擅长的方式参与课堂，这与他们在传统课堂上的沉默与胆怯，形成鲜明的对比。景哈小学的一位教师便见证了一名学困生课堂表现的不断变化。
慢慢地，我发现他也喜欢在课堂上玩老师设置的游戏，喜欢看老师播放的与课文相关的动画片，看得特别认真，有时还会来问今天要画什么画，要玩什么游戏。虽然成绩还不是那么好，但最起码他已经有了想学的念头。我相信，在今后的学习中，他会愉快地学习，慢慢进步。
2.学生性格日益开朗
偏远地区的不少学校面临音乐、体育与阅读资源短缺的难题，城市里非常平常的东西有时候却成为乡村孩子梦寐以求的。项目资源包满足了孩子们的愿望，丰富了他们的生活，增加了他们的快乐，也拉近了教师与学生之间的距离。
在项目记录中，景洪市进修学校的一位教师讲了一段亲身经历。勐龙陆拉小学是勐龙最偏远的一所民族小学，这里的学生绝大多数是拉祜族。这位教师听闻拉祜族的孩子性格羞涩，学习积极性不高，不免担心下乡送教效果不佳。但当他们带着音乐器材出现时，孩子们完全沉浸在美妙的音乐王国里，积极配合教师的要求，大方地表达着自己。孩子们的表现改变了这位教师对民族孩子的印象。
学生学习音乐兴趣特浓，看不到他们丝毫的胆怯、害羞，特别是当我们发放音乐器材引导他们怎么使用，学生玩得特别开心，在敲击节奏、创编表演中可爱又认真，一个个笑得多灿烂。整节课，学生始终在积极地参与学习，全班没有一个走神，下课了还想再接着玩，围着教师不肯走，摸着音乐器材爱不释手。
五彩斑斓的绘本总是吸引着孩子的目光，但昂贵的价格却使他们常常不得不面对心爱的东西望洋兴叹。图书包的配置，无疑满足了他们的阅读梦想。当曾经遥不可及的绘本近在咫尺时，孩子们欢呼雀跃，迫不及待地与教师一起分享阅读的喜悦。在访谈中，曼海小学的一位教师向我们叙述了这样一个故事。
前不久，我们班一个小女孩拿着一本《大卫，不可以》蹦蹦跳跳地跑到我面前，让我陪她一起看。她高兴地告诉我，有一次在书店看到这本书，便很想买，可是家里没钱，她便不敢向父母提起。没想到今天竟然就在她的手里，所以特别开心。
移动项目带来的资源包，帮助这个天真懂事的小女孩实现了自己的阅读梦想。
