1.教学经验欠缺。
新建应用型本科院校青年英语教师大多都接受了良好的英语本科教育或研究生教育，其知识水平和语言能力是毋庸置疑的，但由于他们接触教学工作的时间较短，对于课堂教学活动组织、课程教学进度把握及教学重点难点的展开等诸多方面的经验还是会存在一定程度的欠缺。这一教学经验上的不足还有待他们在未来的教学和实践过程中不断的去摸索和积累。
2.跨学科领域知识欠缺。
全球经济一体化趋势的加强，使社会对人才的衡量标准也有了相应的提高。而当前我国许多新建应用型本科院校的实际情况却是:很大一部分青年英语教师只着眼于英语语言知识的讲授，认为只要自己专业知识过硬，就能讲好大学英语课。青年英语教师在跨学科领域知识方面的欠缺无法满足大学生的求知欲，也就更谈不上国家培养适应社会发展的复合型人才了。
3.创新意识和能力的欠缺。
创新意识和能力的欠缺是当前许多新建应用型本科院校青年英语教师普遍存在的问题。青年英语教师创新意识能力的欠缺在他们使用的教学模式、教学方法上体现的尤为突出。多年来我国的课堂教学主要是教师占主导地位，英语教学法更是以翻译教学法为主，而这样的教学模式一直贯穿于大部分青年英语教师的学习生涯中，这种潜移默化的影响导致了他们中大部分人在教学过程中仍沿用这种教学方法。在教学过程中，他们秉承着一本教材、一支粉笔就能上好一节课的理念，将大学英语课变成了一门将书本知识转移到黑板再转移到学生笔记上的抄写活动，学生的语言知识没能在实践中得到练习和应用，学习也自然失去了其自身的价值。
二、提高新建应用型本科院校青年英语教师教学能力的策略
1.促进教师间的交流沟通。
鉴于青年教师教学经验的缺乏，要提升其的教学能力，首先要为他们提供和创造与教学经验丰富的教师交流沟通的机会。一方面，在本校教师间开展听评课活动，通过本校教师间的交流与互动，让青年教师借鉴有效的教学经验；另一方面，鼓励青年教师走出校门，为他们提供进入其他本科院校交流学习的机会，以此开阔他们的视野，丰富他们的阅历，让他们在交流与沟通中总结和积累有效的教学经验，并结合教学实际情况有效其提升教学能力。
2.推动青年英语教师加强跨学科知识的学习。
随着社会经济发展，知识结构也由极度分化向高度综合转变，各学科间的知识都在相互渗透、相互影响，因此，作为新建应用型本科院校的青年英语教师也不应只局限在自己狭小的专业领域，为了培养出合格的人才，教师本身必须具备一定深度和广度的知识。鉴于此，学校在鼓励青年英语教师强化自身专业知识的同时，更要鼓励并积极促进他们了解和学习其他领域和学科的知识，为他们创造跨学科间交流学习的机会，这样教师授课时才能做到真正的融会贯通，使大学英语成为一门颇具特色、知识涵盖丰富的多元化的课程。
3.激励青年英语教师勇于探索创新。
青年英语教师创新能力欠缺的根源在于其缺乏创新意识。思想上的怠惰导致了其行为上的被动。因此想要激发青年英语教师的创新能力，首先要从增强他们的主观意识入手，加强思想教育，使他们能够积极主动的去接触并探索新的教学方法、教学手段；其次，创新能力的欠缺还与教师本身科研动力的缺乏有关。因此，为青年英语教师提供一个科研的平台、创造一个科研的大环境是十分必要的。要激励他们不断完善自身知识结构，阅读并撰写科研教研相关论文或参与科研立项，通过这样的学习方式培养他们的创新意识、提高他们的创新能力，以科研手段促进教学能力；最后，还要为青年英语教师提供深造学习和参加国内外学术交流研讨会的机会，帮助他们了解国际英语学术研究的最新动态，促进其知识的快速更新，为他们在学术研究和教学研究的探索与创新方面加以指引，最终实现提高其教学能力的目的。
三、结语
（一）教育教学观念方面
传统的教育教学工作更多地重视了陈述性知识的传授，导致对程序性知识的忽视，重视了理性教学，忽视了学生个性化学习需求和情感渗透，导致我们的高校英语教学呈现出标准化的模式。传统教学中，教师处于绝对的权威地位，教师主导课堂教学，安排课程的进程、内容和授课方式，学生只能被动接受教师的这种安排。高校的学生来自于全国各地，自身学习基础和学习习惯有所不同，要求这些学习能力不同的学生同时同步地接受同样内容的教学本身就是不科学的。新的形势要求教师必须及时转变教学理念，要认识到学生个体的差异性和多元化，要抛弃传统教学中的绝对权威和一次性的观念行为。同时，应该思考现代化的英语教学如何将人文性与教育性有机结合，如何培养学生的英语思维和创造性思维，如何提升学生的创造力等等，这一系列的问题都需要以我们的高校教师革新教育教学观念为基础。
（二）教学方法和手段方面
信息技术的飞速发展，极大地推动了英语教学工作的开展。现代化的英语教学要求我们积极引入先进的信息技术和网络技术，为学生创设生动具体的语境，以此培养学生在不同语言环境中的听说读写译能力。这也是当前我们高校英语教师面临的重大挑战之一。不少英语教师已经习惯于传统教学手段和教学工具，不适应现代化先进的多媒体技术和网络技术。但是教学的实践表明，先进的现代信息技术可以以文本、图片、视频等方式生动呈现教学情境，可以帮助学生将抽象化的知识转化为具体直观的影响。现代信息技术在英语教学中地位可见一斑。再者，要想实现不同学生个体的个性化学习需求和自由自主地学习，就必须依靠现代化的网络技术。只有通过网络平台，学生根据自己需求选择授课内容、自由安排学习时间和学习场所的愿景才能实现。当前的大学生深受网络时代的影响，对网络的依赖性较大，愿意在网络上开展学习、与教师沟通、解决问题等等。作为教师，我们只有熟悉掌握先进的多媒体技术和网络技术，并将之引入到英语教学中来，才能吸引学生的注意力，才能借势开展好网络化的合作学习和探究式学习。借助网络这个虚拟的平台，师生关系才能更加和谐，沟通才能更加零距离，才能真正培养学生独立思考和流畅表达的能力。因此，作为教师，我们必须不断学习和充实自己，以提高我们对现代化的信息技术、多媒体技术和网络技术的驾驭能力，努力在教学中真正成为教学过程的主导者。
（三）教师专业能力和职业技能方面
首先，从外界对大学英语教师的需求来看，当代大学英语教师发展职业技能和专业技能的需求越来越迫切。现代的学生，有着良好的外语学习条件，又是中小学教学改革的受益者，英语学习水平整体上有所提高，因此，他们对大学英语教师的期许也进一步提高。作为教师，必须不断学习和提高自己，要善于教学反思，善于与学生交流，还要熟练掌握网络多媒体手段。只有这样，才有可能实现教师学生之间的多维互动，才能提高英语教学质量。其次，从教师自身发展需求方面来看，教师专业能力和职业技能的发展，是时代赋予当前大学教师的重要责任，更是大学英语教师求得发展的前提。当代的大学英语教师，既要奋斗在教育第一线，承担沉重的教学任务，又要面对巨大的科研压力。教学成绩、科研水平都是影响教师职称晋升的重要指标，而且随着时间的推移，学校和社会对大学英语教师的科研能力、教学能力的要求还会越来越高。教师要想在激烈的竞争中脱颖而出，就必须持之以恒地学习，研究先进的教学理念和教学手段，增强科研能力。
二、大学英语教师合理定位与发展对策探讨
新时代背景下，高校英语教学要从以教师为中心逐渐转变为以学生为中心上，不少教师在认知上有误区，以为新的教学形式将教师的角色定位弱化了。其实不然，正如前文所述，新的时代背景赋予了大学英语教师更多的责任，对教师各方面的综合素养和综合能力都提出了更高要求。大学英语教师是推动教学改革、提高教学质量的中坚力量。教师要重新定位自己的角色，以尽快适应形势的变化。
（一）不时进行教学反思
作为教师，要想适应新的教学形式，就必须树立终身学习的目标，珍惜每一堂授课的机会，及时进行教学反思，以获得经验的积累、专业素养的提升和教学方法改进等等。不论是成功的教学经验还是失败的教学经验，都值得英语教师去记录分析思考。作为教师要分析教学活动中学生的心理需求，分析课程教学效果与学生心态之间的关系，多关注学生的所思所想，关注学生的个性化需求，只要教师真正反思了教学过程，真正对教学过程总结评估分析过，就一定会从中受益。教师要在思想深处更新教学理念，要一切围绕学生设计教学活动，要摒弃一次性学习的思维，要把提高自身职业能力作为自己的责任和源源不断的动力，要不断调整自己的学习心态，要养成终身学习、终身自我评估的习惯。大学英语教学不是一成不变的，是在不断发展变化的，知识在更新，社会对人才的需求标准在提高，作为英语教师，就不能固步自封，就需要不断研究教学实践，要去了解本专业领域一些前沿的知识、教学领域先进的理念和方法，要尝试站在学生的视角分析英语课程教学。只有不断尝试追求对未知领域的探索，不断提升自己的专业修养，我们的教学工作才能有序开展，才能培养出符合社会要求的人才。
（二）对教师的角色进行重新定位
传统教学中，大学英语教师更多地充当了传授者、监控者、评价者的角色，而当前的教学过程中，学生更希望教师能够充当了创造者、激励者、引导者的角色。因此，在新的形势下，作为大学英语教师，对教师的角色进行重新定位是十分有必要的。首先，教师要充当好创造者的角色。教师要尽可能地利用多媒体技术、网络技术搜罗一些生动有趣的语言材料，创设丰富多彩的语言学习和应用环境。比如，可以组织英语话剧表演、角色扮演、演讲比赛等等。教师要为学生创造更多的说英语的机会，为学生营造出英语学习气氛，帮助学生逐步摆脱母语的干扰，将创造者的角色进行到底。第二，作为大学英语教师，要充当好激励者的角色。过度的打击、批评只会让学生丧失英语学习的自信心。教师要有更多的耐心，要给学生英语学习的缓冲时间，比如，作为教师，扮演好了创造者的角色，给学生创造了许多英语实践练习的机会，但是许多学生在辩论、表演、演讲过程中受限于既定的英语水平，难以完整全面的表达自己的观点，作为教师，就要激励学生，与自己赛跑，必要时还可以借助少量的汉语。只要学生今天的自己比昨天有进步就应该得到表扬。第三，作为大学英语教师，要充当好引导者的角色。一方面，教师要引导学生建立自己的学习体系，每个学生的学习能力和学习习惯是不一样的，兴趣偏好也有所不同，比如记忆单词，不同学生就可以有不同的记忆方法，教师要引导学生寻找到适合自己的学习方法。另一方面，在课程教学中，为了检验教学成果，教师难免会对学生展开提问，当学生无法回答所提问题时，往往是他们最尴尬的时候。这时教师不应马上转换提问对象，而是要耐心引导学生，对他们的答案加以总结，还可以适当地加一些小问题，逐步引导学生独立解决问题。
三、结束语
一、教师话语的数量与质量
1.教师话语数量
根据课堂观察，教师话语的数量受课型与教师个性差异影响较大。中学英语课型主要有对话课、课文教学课、复习课、语法词汇教学课、练习试卷讲评课。教师个性差异主要指年龄、个人素质，以及是否受过英语教学法培训等。下表反映了五位教师讲课的情况：
附图
注：T[,1]、T[,2]……为教师编号；S[,s]为全班学生，OT为otheractivity
从上表不难发现。目前中学英语课堂教学的主要模式还是以教师为中心，尤其在上复习课、练习、试卷讲评课时，基本上是以教师讲、学生被动地听以及教师写、学生记的形式为主，学生始终处于被动接受状态。相对于其他课型来说，在对话课中，学生的课堂活动时间较多，课堂气氛也比较活跃，学生情绪高涨，思维敏捷且注意力集中，教师与学生、学生与学生之间交流较多。
尽管教师话语时间并不是影响课堂教学效果最关键的因素，它应根据不同情况灵活处理，但从语言需要实践这一观点出发，教师必须严格控制自己话语的数量，因为需要语言实践的是学生而不是教师，教师的讲述和说明只能帮他们学到一些语言知识，而不能帮助学生学会如何使用语言。另外，从当代应用语言学或教育心理学的观点看，没有学生参与的语言教学是不可能成功的。因此。教师应把怎样调动学生的积极性作为重要的教学环节来抓。
2.教师话语的质量
教师话语的质量对课堂教学的效果是至关重要的，这是因为英语既是教学的媒介，又起着目的语(targetlanguage)使用的示范作用，是学生可理解输入的重要途径。教师话语的质量受许多因素的影响，例如。教师本人运用英语的能力，对教材的处理能力和课堂应变能力等。教师运用英语的能力包括教师的语音、语调、遣词造句以及用英语进行课堂教学和交际的能力。教师应该使用准确、优美的语音、语调和流利得体的英语进行课堂教学。教师应创造性地使用课本，对教材内容的掌握应达到相当娴熟的程度。在组织课堂教学时要做到流畅优美。教师在课堂上耗费在思考教材上的精力越少，就越有余力根据学生接受能力的反馈信息协调语言，学生脑力劳动的实际效率也就越高。另外，教师要有很强的话语应变能力，因为我们面对的是活生生的、有思想、有知识、有判断力的学生。教师不可能在课堂上“目中无人”地“独白”，教学也不该是教师单方面的输出知识。从言语的交际过程看，教学语言具有交流的反馈性，课堂上教师的注意力的真正中心并不在自己的讲述，而在学生的思维状况，教师应根据课堂反馈相应地作出话语调整。教师话语调整的目的是使语言更容易理解，更有利于语言习得。根据Chaudrow对教师话语的调查，教师话语调整中会出现以下情况：
(1)教师话语速度减慢。
(2)教师话语中停顿频繁，时间更长。
(3)教师的发音趋向夸张化。
(4)教师所用的词汇更基础。
(5)从句出现率低。
(6)陈述句比疑问句多。
(7)教师自己重复增多。
但根据笔者观察，教师话语的过分调整会导致学生过于被动地听、依赖性强和输入密度减小的后果。根据克拉申的输入假设，教师提供给学习者的语言材料应略超过他们现有的语言能力的材料。也就是说如果学习者有i的水平，那么输入的语言在难度上就必须有一个小小的跳跃，即i+1，因此教师应高度重视话语调整的量和度。
教师话语要有机动性，课堂教学不能机械呆板，不能搞程式化。我们经常听到类似这样的开场白："Goodmorming,Class.Yesterdaywelearnt....Firstlet''''sreviewwhatwelearnt,then
we''''lllearn....Pleaseopenyourbooksandturntopage..."这种开场白显得有点苍白。提不起学生的兴趣，而兴趣与注意力是密不可分的。上课刚开始的十几分钟往往是学生精力最充沛、注意力最集中的“黄金时刻”。教师应刻苦钻研。精心设计出独特的、恰当的开场白来吸引学生的注意力，因为良好的开端是成功的一半。
二、教师提问行为分析
1.提问的形式
问题是学生思维的开端和求知的起点，因此，英语教师从不放过“设疑”这一法宝。根据英语教学特点，课堂提问主要有以下几种类型：
(1)"Yes/No"或"True/Fallse"形式：答案所需的资料都包含在该问题中，只需用Yes/No或True/False来回答。
(2)"or"形式：只需要选择问题中的一个词或词组来回答。
(3)"wh-"形式：指以who、why、when、where、howmany等词开头的提问。
(4)引导或启发的形式(elicitation)：教师说出问题答案的前部分，让学生完成后半部分。
(5)翻译形式：让学生进行英译汉或汉译英。
2提问的内容
课堂提问根据所要求回答的内容可分为非限答式提问(Open—endedquestions)或参阅式提问(referentialquestions)和限答式提问(close-endedquestions)或展示式提问(displayquestions)，前一种提问需要学生进行判断，运用以前已有的知识自由发挥，各抒已见，例如WhyChina''''scapitalisBeijing?;后一种提问只要求学生将既定的答案说出来，属于事实问题中学英语课堂提问中，限答式提问远远超过非限答式提问，这显然不利于学生利用所学过的语言知识进行具有创见性自我表达能力的培养，不利于学生用英语进行交际的能力的培养。
教师“问”是学生“答”的前提，课堂提问功能的实现首先取决于教师提问的质量和提问的艺术，对所提问题的设计既要“回顾事实”、“理解句义”、“复述要点”，还要将所提问题分门别类，例如，在方法上将提问分为引导式、分析式、推理式、归纳式、挖掘式和评议式等。在内容上分为释疑类、思考类、感受类、理解类、常识类、创造类等，使学生自始至终置于有引导有启迪并与他们自己有关联的问题当中，在讨论问题时自觉或不自觉地变被动地听为主动地参与，课堂教学过程变成教师与学生、学生与学生的交流过程。
3.教师的提问方式
教师的提问方式主要有：①指定学生回答(norminating)；②学生集体回答(Chorus-answering)；③学生自愿回答(volunteering)；④教师自问自答(teacherself-answering)。从笔者课堂观察来看，不同的教师对上述四种提问方式各有侧重，
这也许是因为中国的学生习惯于聆听教师的授课和集体概念较强的原因吧。同时，笔者发现教师提问存在一定的区域性，坐在前几排的学生被提问的次数明显高于坐在后排的学生；自愿回答的学生仅局限于少数成绩较好、性格外向的学生。此外，教师自问自答虽然省了不少时间，也保持了课堂教学的流畅，但却大大削弱了提问的价值。教师提问应以交际形式进行，通过教师提问不仅能促进学生积极思维，提高学生的判断力和想像力，而且能促进学生间、师生间的情感交流，疏通“信息沟”，促进教学相长，教师应尽量让多一些学生参与课堂交际活动。当然由于受客观条件的限制，如大班上课，课时少，学生差异大等等，不可能要求每个学生回答，但每个学生会被问题引导思考，并追索答案，教师有目的地加以点拔和指导，就达到了语言教学与学生能力培养相结合的目的。总之，教师提问要起到stimulating,activating,facilitating,enabling的作用，学生要有involvement,engagement,enioyment的效果。（夏纪梅，1999）
4.学生回答问题时教师等待时间的长短
教师话语占课时绝大多数时间，其中一个原因是因为教师提问后等待学生回答问题的时间(waittime)太短。根据观察有80%以上的教师在提问后一秒钟或重复一遍问题后立即叫学生回答，其结果是对那些Yes/No或False/True之类的问题，学生可以马上给出答案（这其中还存在着学生是否真正理解的问题）。如果要求回答的问题需要学生进行归纳，如语篇的中心，一、二秒钟的时间远远不够，当教师看到被叫学生回答不出时，就会立即叫另一位学生回答或干脆自己回答。笔者从与几位上课教师的交谈中得知造成上述现象的主要原因是：①现行的英语课时少，内容多，教师为了完成教学计划必须赶进度；②教师害怕冷场的尴尬。为了保持课堂教学的流畅。教师在学生口头沉默而思想最活跃的时间就迫不及待地替学生给出答案，剥夺了学生抓住要点以及找出问题答案的机会。这种课堂交际对于学生输出起到的作用相当有限（王银泉，1999）。根据Rowe(1974&1986)对课堂提问等待时间的调查分析，教师如果把提问等待的时间延长到3～5秒，就会出现以下情况：
(1)学生对问题回答的长度增加；
(2)学生能恰当回答问题的比例提高；
(3)学生不能回答的机会减少；
(4)学生在回答时增加了自己理性的思索与推测；
(5)学生与学生之间对信息的比较有所增加；
(6)学生推理性的语句增加；
(7)学生能更多地提出自己的疑问；
(8)学生在课堂里能参与进行口头交际的机会与时间也有所增加。
Rowe的阐述说明了教师等待时间的长短对英语课堂教学有着重要的意义，应引起中学英语教师的高度重视。
三、教师对学生回答作出的反馈
苏霍姆斯基说：“教师的工作有这样一个特点。就是要经常评价自己的学生。”教师的反馈用语通常分为肯定的反馈(positivefeedback)和否定反馈(negativefeedback)两大类。教师应该清楚，评价不是目的，而是手段，是掌握在“教师手里的一种教育工具，它应当激发儿童的学习愿望。帮助形成这种愿望，而不是对于不愿学习的一种惩罚”。因此教师应多给予表扬。肯定的反馈对学生起着鼓励与促进作用，在学习的成长的道路上将成为催促上进的推动力。即使回答不对或不完全对，也应用婉转的语气给予评判。例如教师可以说："It''''syou
ropinion,maybeit''''sright""Younearlyhitthepoint,butwillyouplease...?"
等等，尽量避免用否定的反馈，它往往使学生感到羞愧而承受很大的心理压力，不利于学生的有效学习。
从课堂观察发现，部分教师倾向于一味地纠正学生的语言错误。对于出现的语言错误，教师应把主要的注意力放在内容方面，例如用错词；纠正方式以重构(reformulation)为主，不提倡过分纠错，它不利于提高学生流利地用英语进行交际的能力。
四、教师的讲解
对教师话语的分析显示，教师讲解主要内容为：(1)课文内容；(2)语言点，即单词、词组的含义；(3)句子的含义和结构。讲解的方式为：(1)课文内容，主要归纳段落中心、篇章中心和作者观点；(2)单词、词组，主要用同义词替换或用学生学过的表达法进行解释并举例造句；(3)分析句子，主要分析其语法结构即主、从句。在分析过程中偶尔借助母语。
在词汇教学中教师往往把课文中出现的新单词、词组单独地列出来进行讲解、举例。这种教学方法有三个缺点：(1)对词汇教学中应重视的上下文和语境的关系重视不够。因为一个单词的确切意义不在单词本身，而在其同上下文的联系。(2)在讲解过程中，教师注重学生对词汇的理解，忽视了对学生词汇具体运用能力的培养。(3)课堂教学主要以教师的讲解、举例为主，即教师的输入为主，学生的输出得不到保障。我们应该承认理解是输出的基础，没有理解也就没有输出。然而理解只能在输出中得到检验和修正。如果没有输出，就很难看出理解，没有输出就无助于语言的习得。因此教师应努力让课堂成为学生语言实践的场所。
又据笔者观察，有百分之八十的教师强调学生对语言材料进行逐句的理解，他们往往把教学重点放在词汇、语法等语言难点的讲授，忽视了要求学生对文章整体内容以及内涵的理解和掌握。经验告诉我们，单纯讲授语法、语言结构和语言点很难帮助学生学会怎样表达。教师应对文章的内容做整体处理，要兼顾意义和语言讲解，课文可以采取从整体到部分、自上而下的教学方法，即：篇章分析——段落——句子——词组——单词。从理解整篇内容入手，要求学生运用所学语言和知识浏览捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想、主题句和重要信息。在此基础上，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析、讲授和训练，进而要求学生在一定语境中掌握语言表达方式、词组和词汇。这种教学方法既重视语言知识基础又强调学生交际能力的培养，它能使学生在较短时间达到较好的学习效果。（刘绪华，1999）
综上所述，教师在教学中应更重视话语质量；教师话语的时间应根据不同情况灵活处理；教师对具体课堂环境中使用何种话语应有所了解；在课堂教学中教师应尽量多用非限答式问题，充分发挥学生自己的思维想像能力；教师对学生的回答应给予反馈；在对教师岗前和在岗培训时应强调教师话语的重要性及其与语言习得的关系。
【参考文献】
1夏纪梅：“坚持符合客观实际的大学英语教学路子”，《外语界》1999第4期，31-37。
2梁正溜：“在英语教学中要注重输出”，《外语界》1999年第4期，53-55。
3王银泉：“第33届国际英语教师协会年会侧记”，《外语界》1999年第2期，54-55。
4刘绪华：“语篇分析理论和逆向型教学法”，《国外外语教学》1999年3期，16-19。
论文关键词：中学英语教师 跨文化意识 文化素养
教育部颁发的《英语课程标准(实验)》中明确指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”由此可见，英语课程性质是一门人文学科，但有些英语教师在实际教学时把它当成了工具学科，自己担任翻译或传声的角色，觉得能让学生在考试中取得优异成绩就行，忽略人文教育。英语教师只有自身树立较强的跨文化意识，才能培养出优秀的英语人才。
一、文化与语言
语言是社会文化的载体．始终映射着一个国家的社会文化传统。英语承载着英语国家的文化，涉及英语国家的历史、地理、政治等多方面知识。我们通过语言来教文化，却没有把语言当作文化来教.因此．我们必须对英语文化有所涉猎，才会使课堂教学内容更丰富。现在人们日益重视在英语语教学中培养学生的跨文化交际能力。学生需要一种跨文化交际能力，他们能够受益于语言文化教育。
二、文化与教师
跨文化交际能力(目的语社会文化能力)=目的语适宜性=目的语文化知识。英语教师要与时俱进，具有丰富的英语文化知识，才能培养出符合时代要求的、对异国文化有深刻理解力的跨文化交际人才。目前，英语教师文化素养不高与高校英语专业开设的课程和考量标准有关。大学英语专业课程设置如《英语听力》、《交际英语》和《教师口语》等，旨在培养大学生的英语语法和口语能力，对英语国家的社会价值观、社交规约和文化意蕴等各方面内容涉及甚少。这在一定程度上误导了英语教师的职业认同，即会说英语，懂语法就能教英语了，所以。很多英语教师缺乏必要的英语文化意识。
三、文化与教学
英语课堂的教学内容和手段都是英语，有两层含义：英语语言和英语文化。如果我们的学生走出课堂能说出一口流利的英语，却没有对英语文化的认知，没有建立自己的文化观和和价值观，那么我们的英语教学就是失败的。英语与文化在教学上应该相辅相成。
1．课堂教学内容需要跨文化意识。
现在的英语教材内容紧跟时代．紧密联系学生生活．涉及旅游、音乐、宗教、经济等方面．旨在通过训练学生的英语技能来了解英语文化。学生若能将对文化的理解融人到语言的运用中，会使英语更具活力和感情。如果教师不能很好地了解英语国家文化，是无法很好地驾驭教材的，在讲解单词、理解课文时就会遇到文化障碍。史耕山、周燕提出优秀英语教师必须要有一定的知识面．将知识技能训练和人文主义教育融会贯通。
依据krashen的输入假说，输入水平的略高标准也应包含文化内容，从而为习得者提供更多的语言输入。而现实中教师备课时如果涉及文化，往往是看看教参随便一讲，没有深入理解其文化精髓。如教授“necklace”，教师如果能简介小说背景并引导学生讨论人物性格．学生对课文的理解就会更深刻。这就对教师自身的跨文化意识提出了较高要求。教师可以设置一些问题引导学生用英语展开讨论，如：whatdoyouthinkaboutthe relationshipbetween necklaceand theme?canyou telluswhatallherdid isworthy?ifyouwereher，whatwouldyoudoafterthelossofnecklace?
2．整合教材、活跃课堂气氛需要跨文化意识。
学生使用的是统一教材．教师面对的学生个性不同。如果教师不能根据学生情况灵活调整教学内容，课堂将会沉闷呆板。harme认为，教师可以根据教学目标的需要，自己补充或调整教材．但须是真实的材料。内容应该是西方国家交际活动的现实反映，如报刊杂志、景点介绍、产品说明书等。这些材料源于生活中的具体情景，可以使语言材料生动、有趣、实用。使用这些材料可以轻松实现学生的英语习得．学生在讨论材料时可以在交际过程中理解话语的意思，无意识地学会使用语言。而材料的积累和选择需要教师的跨文化意识。
中学生喜欢充满变化的课堂，如果一节课教师只是讲授教材，学生易生倦怠情绪，要充分考虑到情感过滤因素，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。笔者在教学中发现学生对一些精练、活泼的美国俚语很感兴趣，如学生表达时说不出或是不流利，笔者会鼓励：“0k，i’11giveyouagreenlight．”上午最后一节课快下课时，学生会走神．笔者会笑着说：“comeon．i’mstarvingtodeath．”教学中教师要尽量使用英语幽默、笑话。活跃课堂气氛，调动学生学习英语的积极性，这些都需要教师有深厚的跨文化底蕴，才能游刃有余。
教师恰当的课堂追问能够让学生产生更多的智慧火花。
比如在教学运动话题时师生可以这样对话：
t：w hatisyourfavoritesport?badminton?footballor…?
s：basketbal1．
t：w hoisyourfavoriteathlete?
s：yaoming．
t：oh，heisveryfamous．w hvdoyoulikehim best?
s：heplaysfootballwel1．heisveyr kind．heisourpround．
t：you didit．a smartboy you are!and do youknow how manyscoreshehasgotteninnba?
s：idon’tknow．many?
t：letmetellyouabout6000．
s：cool!
此时教师对篮球文化的了解在师生沟通之间架起了一座桥梁．成为进一步互动的契机。显然比较追问语法和单词，对文化内容的追问更容易得到学生的直接反馈，从而主动继续对话，实现知识强化。如果仅是追问语法和单词，学生可能不会作出太多和积极的话语回应。智慧是文化的火花，教师的跨文化意识在此时必为课堂添彩。
3．课外活动中渗透跨文化意识
要想提高学生的英语水平，在中国的学习环境下，仅凭课堂有限的时间教学和教材内容是远远不够的。教师应充分利用课外活动，如进行报刊阅读、欣赏英文电影和歌曲、英语演讲和表演等，既通过监察巩固课堂知识，又可以拓展知识面。但开展什么活动，怎样进行和监控，都需要教师有很好的文化素养才能得心应手地开展。harme认为．“运用”是语言在“真实世界的排演”。通过角色扮演、运用语言、渗透文化，可以提高学生对运用英语的信心和兴趣。
目前，我国的大学英语教学主要还是采用以教师为主体的单一教学模式。这种教学模式往往因为无法调动学生的学习积极性，无法为学生提供有效的实际运用语言能力操练而效果不佳。其次，虽然随着科学技术的快速发展，以多媒体技术为依托的现代教学模式逐渐取代了黑板、粉笔、书等传统教学手段，但教师加课堂的方式依然变化不大，微课和慕课等新兴教学手段未能大面积的使用于大学英语课堂。第三，大学英语教学班的学习者英语水平参差不齐，学生面对同一教学内容接受度存在较大差异。最后，未能真正培养大多数学生的自主学习能力，学生普遍采用的学习方式还是上课听讲，记笔记，下课背单词，复习笔记的传统方式。总体而言，学生自主学习效率低下。另一方面，根据张宜、王新等在《大学英语教师素质调查报告》一文中的数据调查显示：具备丰富的专业知识、灵活多变的教学方式、幽默、开朗、热情的性格、先进、与时俱进的理念，负责任，喜爱且善于和学生交流的教师最受学生欢迎。这样的教师，既是学生尊敬的良师也是学生信赖的益友。然而，目前大学英语教师的素质水平参差不齐，具体体现在以下几个方面。1）大学英语教师学历水平较低。由于高校扩招的实施，各大高校为了满足增长极快的大学生录取比率的要求，让大量刚刚走出大学校门的本科毕业生走上了大学英语课程的讲台。虽然一定数量的本科学历大学英语教师基于学校压力、自我发展需求、同辈压力等外因或内因进行了深造，取得了研究生学大学英语课程教学新要求下教师核心能力的培养邓敏（西华师范大学外国语学院）历，但仍有相当数量的大学英语教师依然是本科学历水平。2）大学英语教师在教法上缺少创新，因循守旧，缺乏对现代化多媒体教学手段的了解和掌握。3）高校对大学英语教师缺乏科学严格的考核机制。在此大背景下，不少大学英语教师，尤其是具有较长教龄的教师，出现了对教学的懈怠情绪。
2大学英语教师的核心动力
2.1教师核心能力的意义
“核心能力”这个词是源于普拉哈拉德，哈默尔的论文《企业的核心能力》，其定义是“企业开发独特产品、发展独特技术和发明独特营销手段的能力”。核心能力作为企业持续竞争优势之源”而倍显重要。借用商业领域的这个概念，朱超华的《教师核心能力论》提出了教师核心能力这一术语，意指在教师能力系统中起主导作用、能使教师持续发展并在竞争环境中占据优势的专业能力。
2.2当代大学英语教师核心能力培养
教育界普遍认为教育活动的核心在于教师指导学生掌握自主学习技能，促进学生的自我发展。那么，大学英语教师的核心能力培养的重点应该是教师掌握促进学生自主学习的理念和方式，并具备相应的教学能力。1）当代大学英语教师师德培养。古语云：师者，所以传道，授业，解惑也。可见作为一名教师，无论所教的学科是什么，无论教学的对象是谁，最基本的职责就是向学生传授道理，讲授学业，解答疑难问题。要做一名称职的大学英语教师，首先教师本身就应该具有良好的师德、健康的人格和高尚的品德，这样才能胜任教育和影响学生，使其成为具有创新精神和实践能力的合格大学毕业生。教师对教育事业的责任感是获得学生尊重和喜爱，最终取得良好教学效果的首要条件。教师的责任感体现在对教育工作重要意义的深刻认识中，体现在帮助学生制定可行的、有价值的学习目标，并培养学生的自主学习能力。其次，大学英语教师的优秀品格和个人魅力也将吸引并感化学生，学生对教师的敬意很容易转化成对教师所教学科——英语的兴趣和喜爱，在内因的作用下，学生的学习将发挥最大的潜力，使其英语学习取得持续的进步。最后，大学英语教师应具备积极的、充满感召力的良好性格，由此影响甚至转变学生对英语学习的态度。2）当代大学英语教师教育理念培养。首先，当代大学英语教师应该尽快完成从教师为中心到以学生为中心的观念转变，尽最大努力激发学生的英语学习积极性，注重课堂内外的师生互动。其次，当代大学英语教师应积极学习直至完全掌握现代化的教学模式：改进传统的以教师授课为主的单一课堂教学模式。教师应重新学习先进的教学技术，实现以现代信息技术为依托的多媒体教学模式。最后，教师应主动保持其专业理论知识的先进性，对学生的英语学习效果采用形成性评价，尽量做到多鼓励，少打击，促使其不断进步。3）当代大学英语教师所具备的教学能力。各高校应采取相应措施在大学英语教师队伍中推行“活到老，学到老”的终生学习策略。从学历上讲，各高校应该规划全面提高学历层次，青年英语教师应在规定年限内取得硕士学位。从专业知识上讲，基础教育英语教师教学能力的重要指标就是其语言能力，即英语的听说读写译的能力。语音的优美标准，口语的地道流利，广博的词汇量以及扎实的专业理论知识等都应作为各高校对大学英语教师进行核心能力考核的重点。
3结语
摘要：对海南师范大学外国语学院2005级10名职前英语教师的115篇教学反思日志进行整理、归纳、分析后的结果表明，职前英语教师的反思意识强、反思内容多样，但反思水平主要集中在第二层次的事实性分析水平和第三层次的综合性分析水平上，反思的深入需要有效的外部支持。
一、引言
新一轮的教学改革对教师提出了更高的要求，要求强化教师自我发展的终身化意识，而其主要表现就是教师要不断地进行教学反思。教师的反思是指教师在教育教学过程中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持和强化，或给予否定、思索和修正，从而不断提高其教学效能的过程。反思对教师专业发展具有重要意义，因为教师专业发展的过程是自主学习和提高的过程，其涵义在于教师行为的改变，这种变化来自教师的内心，因此可以说，教师专业发展就是一种自我反思的过程。而教学反思日志作为一种反思策略正受到越来越广泛的关注。Richards和Lockhart(2000)把教学日志和教学报告、调查、问卷、听课等看成是“常用的几种课堂调查方式”，并指出写教学日志有两个好处：一、为日后进行反思而保留教学过程中的显著事件并记录当时的思考；二、写教学日志本身就可引发对教学的思考，写日志的过程就是发现问题的过程。而Wallace(1991)把教学日志与现场笔记、教学过程记录及个人教学报告等一起列为“获取教学行动信息的手段”，为教师反思自己的教学情况提供了宝贵的资料，并“促进了反思性教学”。
在查阅了近年来国内有关权威外语教学研究杂志后，笔者发现对大学英语教师的教学反思日志的研究(王健、杨党玲，2008)、对高中英语教师的反思日志的调查研究(李华，2008)，以及对小学教师关于反思日志的认识研究(张彩云、张志祯、申继亮，2006)均已开展，而对职前教师关于反思日志的研究则未有涉及。本文采用实证的研究方法分析职前教师反思日志的特点和所存在的问题，希望对培养教师的反思能力及教师教育有一定的启示。
二、研究设计
(一)研究背景及研究对象
2000年以来，海南师范大学将英语职前教师的传统教学实习改革为“反思性实践”课程，旨在培养职前教师的“综合性教学实践与反思能力”(韩刚、李庆，2008)，试图通过一系列基于职前教师个人体验的实践活动以及与其他教师教学的比较，帮助他们分析自己的教学，理解实践性知识与理论性知识的不同特点，修正自己对外语教与学的理解，逐渐习惯反思性实践的思维方式，从而树立正确的实践态度。本研究对海南师范大学外国语学院2005级10名职前英语教师的115篇教学反思日志进行了跟踪调查。
(二)研究过程
本研究在跟踪10名职前英语教师教学实习的过程中，通过调查问卷、课堂观察和课后访谈，不间断地对他们进行反思指导，并要求他们参加反思交流会并提交反思日志。实习结束后，对他们的反思日志进行整理、分析和研究。
(三)研究内容
本研究所收集的教学反思日志，主要记录教学中有意义的事件、职前教师对事件的反思及个人的感受等等。日志可以是描述性的，也可以是思考性的。职前教师可以描述教学计划的设计及教学实际情况与教学计划是否相符；描述某个单元教学满意和不满意的地方；描述师生双向交际活动进行的情况，学生学习的场景、行为、反应以及课堂上的突发事件等。职前教师也可以反思哪些教学活动取得了预期的效果，哪些教学活动能使学生积极参与，激发学生的学习兴趣，而哪些活动设计不合理，学生不愿参与或很难参与；反思哪些教学环节有待改进以及如何改进；反思哪些在课堂上的突发事件让教师不知所措，无法解决，发生这种情况的原因是什么等。在反思中，查找失败的原因，寻求解决问题的办法。
三、数据与分析
(一)反思意识
被试2005级10名职前教师在实习两个月内共完成115篇教学反思日志，其中最多的一人写了巧篇日志，几乎每位职前教师都通过写日志的方式进行了反思。从日志的篇数来看，职前教师的反思意识总体很高。而且几乎所有实习中学的指导教师一致认为，职前教师在说课和进行课堂教学评价(如实习小组内成员之间或各小组之间的交互性课堂教学评价)时普遍表现得比在职教师更积极且具有更强的分析能力。虽然职前教师缺乏课堂教学经验，在分析教学问题时不一定客观、深人，但他们比在职教师更愿意发现和讨论自己的教学问题，能够提出自己对教学的不同看法，敢于承认自己的专业缺陷，并能更主动地向其他教师学习，与他人讨论和交流解决问题的不同办法(韩刚、王蓉，2008)。可见，职前教师的反思意识很强。
(二)反思内容
教师反思的内容，一直是反思研究的重点。反思内容是教学反思得以进行的载体，主要指已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念和假设(申继亮、刘加霞，2004)。国内学者对反思内容进行了划分，吴卫东和骆伯巍(2001)将教师反思指向与不同的教师群体联系起来，即新手型教师主要进行教学技能反思，适应型教师更多地进行教学策略反思，成熟型教师进行教学理念反思，专家型教师则进行教育科研反思。张立昌(2002)则将反思内容划分为两类，即教师的理念(或知识)领域和行为(或操作)领域。申继亮和刘加霞(2004)指出，教学反思内容有五个指向：课堂教学指向、学生发展指向、教师发展指向、教育改革指向、人际关系指向。在提交的115篇反思日志中，有43篇主要关注课堂教学指向，约占37%；50篇主要关注教师发展指向，约占43%。可见，职前教师非常关注教学效果和自己专业能力的发展。
43篇关注课堂教学指向的反思日志的内容多样，其中对教学技能的反思有30篇，约占69%,对教学策略内容的反思有10篇，约占23%，对教学理念的反思有3篇，约占8%。笔者认为，从职前教师的反思内容来看，他们的反思存在着一定的梯度，随着反思的逐步深人，反思内容也将逐步深人。从另一个角度来看，职前教师的反思具有阶段性特征，教学技能、策略、理念构成职前教师反思内容的三大主题，也是三个梯度。同时，笔者发现职前教师往往习惯于从自己已知的常规教学知识出发来讨论教学问题(韩刚、王蓉，2008)。比如谈到“演示”，他们首先想到的往往是演示的常规策略和形式，在缺乏指导教师引导的情况下，他们很难将这些演示形式与特殊的教学情境(如学生当时的情绪和需求、可能达到的教学目标等)联系起来。
(三)反思水平
反思的内容决定了反思的水平。VanManen把反思分成了三种水平：技术合理性水平(technicalrationality)、实用行动水平(practicalaction)和批判反思水平(criticalreflection)(转引自辛涛，1998)oLee(2005)把教学反思水平分为三种：描述水平、理性水平和反思水平。借鉴国内外学者对教师反思水平的划分理论，结合当前职前教师反思水平的实际，本研究将他们的反思水平划分为四种：1)事实性描述水平。职前教师对已经发生的教学事件进行回顾，思考哪些教学环节是成功的，哪些教学环节是失败的。他们可能会提出问题，但缺乏相关分析与思考。2)事实性分析水平。职前教师能提出问题，并能从英语新课程教学理念或教育学、心理学等理论方面分析问题，有一定的逻辑性，但缺乏对事物内在原因的进一步探讨。3)综合性分析水平。职前教师能够对问题或现象背后的原因进行综合分析和探讨，也希望找到解决问题的办法，但缺乏解决问题的具体手段。4)反思性判断水平。能在理性分析问题的基础上，提出改进方法、意见和建议，然后再付诸教学实践中去检验。
从反思的整体情况来看，巧%的职前教师的反思只涉及个人教学中各个不同层面的个别问题或孤立的现象(仅仅罗列课堂上出现的问题，如语速过快、课堂指令不清等)，缺乏相关分析与深人思考。75%的职前教师不仅能够反思教学现象，而且能够深入到现象背后的教学理念，提出教学改进方法，并试图到教学实践中去检验。但是他们往往不明白问题的内在原因，不能从自己的行为细节上清楚地解释自己决策失误的复杂原因。可见，大多数职前教师在专业知识和技能上已有充分的准备，例如：他们对听力训练课的设计和课堂操作策略都有较好的理解，所设计的听力任务从内容到形式都较为合理，对课中提问、反馈以及板书都十分熟悉，课堂指令以及与学生的交流也都很自然。职前教师在个人教学观念方面处在正在准备的阶段中，例如：他们在教学设计和课程反思中都能清楚地意识到应从学生的角度来考虑听力任务的难度，说明他们已具有一定的学生观念。而职前教师在自主发展能力方面缺乏准备，例如：他们往往能发现这堂课不完美是因为听力过程中的某些细节出了问题，能意识到师生互动的重要性，但没有仔细思考自己在哪些细节出了问题，应怎样与学生互动等。
通过对115篇反思日志的深人分析，笔者发现，其中17个主题经历了多次反思，共涉及54篇反思日志。在这些多次反思的问题中，平均每个问题经历了3.18次反思。通过对反思内容的分析可以发现，这些多次反思的内容是逐渐深化的。笔者认为，职前教师教学反思的持续性与群体性是密切相关的：一方面，群体反思比个体反思更容易持久，群体的讨论较易形成对问题的持续反思；另一方面，持续反思的形成依赖于反思的群体性，即反思的持续需要群体的支持。
10名职前教师在写反思日志前通常都参加了指导教师主持的课后反思会(即指导教师和职前教师一起听课评课)。而这些职前教师在与笔者的访谈中表示，当他们在网上反思日志(海南师范大学外国语学院要求职前教师在博客中自己的日志)后，总是希望自己反思的问题成为大家共同讨论的话题，希望倾听别人对问题的看法。而同学们的回复又进一步促进了他们对问题更加深人的反思，如此循环往复，使问题不断深化，这正是群体反思的优势，同时用技术支持的反思更容易做到这一点。从另一个角度来看，如果想得到深人的反思，外部的支持是必不可少的。听课评课、博客中对反思日志的回复都是群体性反思的体现。在群体反思中，获取有效的外部支持需要一定的时间，即反思需要一定时间去深化，这表明对同一问题需要多次深人的反思，在问题首次提出后应沉淀一段时间再给予外部支持。
四、结论
通过以上对职前教师反思日志的初步分析，并结合与10名职前教师的访谈，可以得到以下初步结论：
首先，职前教师反思的基本内容往往取决于他们知识的内涵特点。职前教师反思的内容多样，并集中于课堂教学和自身专业发展方面，这说明他们愿意反思，愿意在教学方面进步，并充分体现了职前教师具备丰富的教学理论知识。但由于职前教师欠缺课堂教学实践性知识以及对技术性理论知识的依赖，决定了他们技术性反思的基本内容及其特点(韩刚、王蓉，2008)。无论职前教师学习教学的动机多么强烈，反思的态度多么诚恳，都难以直接从“行动中”建构个人知识，难以在课堂中当即发现或调整自己的教学决策，即便在“行动后”进行反思，也难以从自己的行为细节上清楚解释自己决策失误的复杂原因。因此，教师教育者应帮助他们理解常规技术知识在具体教学过程中的实际含义，丰富并完善职前教师的实践知识，并引导职前教师进行群体性的、多次深人的反思。
其次，职前教师的思维方式决定其反思的深度。由于职前教师具有尽快提高自己教学实践能力的强烈愿望，凡愿意成为教师的职前教师在教学实践中产生的种种困惑往往使他们比那些已适应常规教学的在职教师具有更强烈的反思动机和自我批判意识，他们实践知识的缺乏似乎并不影响其批判性思维方式的发展(韩刚、王蓉，2008)。然而，职前教师的批判性思维带有套用性的特点，例如：他们往往十分在意自己某一教学行为是否符合教学法教科书上的教学原则，是否实现了教学参考书上描述的教学目标，而不注重对学生的实际意义和影响。他们只是运用自己所熟悉的教学概念来分析和解释自己的教学行为，他们的个人实践体验还不足以使他们理解课堂教学极为复杂的过程，这就是为什么职前教师在进行教学问题分析时往往不能一针见血的根本原因(韩刚、王蓉，2008)。批判性反思的能力是教师专业发展的重要保证，而职前教师在自主发展能力方面缺乏准备。所以教师教育者必须防止他们偏激地从概念出发分析问题或对问题“非此即彼”的判断，防止他们追求快速地解决问题。同时应该强调教学过程和问题的复杂性和模糊步结论：
关键词：魅力；课堂掌控；能力
新形势下，我们不断对学生有新的要求，同时我们也该对教师自身有一个新的认识。作为一名英语教师，在传统的“传道，授业，解惑”的同时，如何发挥个人的能力和才智，吸引学生的注意力来接受我们所讲授的内容，也是对我们提出的一个新的要求和新的挑战，内省和思考是必要和迫切的。
今天，所有教育工作者都坚定地意识到我们目前的教育改变，是迥异于今日的教育之貌的。在这样一个过渡阶段，我们尝试着从各个方面颠覆旧有的教学模式，索性也扯出一角来反应我们教师本身。在课堂上，我们又该怎样使出浑身解数来吸引学生们的注意力呢？
一、教师个人魅力的表现
教师的魅力当然不会因为他们职业的相同就会达为一类，恰恰相反，他们的魅力都带有个人色彩，幽默的、风趣地、委婉的、有哲思的、有逻辑性的，如果你不是一位教师，你不必在意你要吸引哪一部分人，而作为一名教师，你可要明白，不管你的魅力有什么样的特色，都必须要具有普遍接受性，因为你要面对的全部是在教室听你课的学生。
1.师德魅力
师德，即教师职业道德，严格地说，应该是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。师德，就笔者个人看来，就是作为一名教师，对待工作，对待课堂上几十名学生的一个态度。教师的工作态度，甚至每一天的工作情绪都会直接影响到学生。坐在你面前的都是十七八岁的高中生了，他们已然具备了相对稳定的世界观和正确的是非判断的能力，你的态度是积极的，他们就是亢奋的；你的态度是消极的，他们就是茫然的，又何谈对你所讲的内容有什么强烈的兴趣呢？尊重是双方面的，你要尊重学生，但更要让学生尊重你。正如著名教育家夸美纽斯说的“教师就应该是道德卓越的优秀人物”，那么你的态度是向上的，你的情绪是高亢的，你是正直的，你是他们眼中美的正确的判断，那么你的魅力就是闪耀的。
2.语言表达的魅力
如果说笔者上面所说的师德魅力是对所有教师而言的话，那么，笔者现在说的就是具体我们英语这一科目了。英语作为第二语言来说，有它必然的弊端，没有语言环境，听，说，读，写的能力差，提高速度缓慢。面对这样一种情况，英语教师在课堂上用英语表达的时候，笔者总结了五个字，应该“短、慢、易、畅、准”。句子拣短的说，缓慢的表达，甚至多变重复，要拣容易让学生理解的句子来讲解或举例，那最后无论如何要流畅，准确自是不必说了。为什么要这样呢？笔者听过有些教师自顾自地表达，痛快淋漓，台下的学生却不知所云，有的甚至昏昏欲睡了。讲台不是演讲台，更不是你表现你口语有多流畅的地方，台下不是评委，而是你的学生，他们的水平你要清楚和明白，当然这个过程也要随着你对学生能力的把握来调整它的速度和内容。
3.肢体语言的表达
如果说中国英语教师前两项做的会很不错，我们都不否认，可是这一项就和国外的教师有很大的距离了。这是受各种条件所限制的，一是受先天条件决定。中国人较含蓄，对这种比较夸张的表现形式本就不擅长。二是中国英语教师可以用本土语言快速解释，不必使用肢体语言，费力也未必能表达清楚。可是作为一名英语教师,忽视了肢体语言，你不仅限制了你自己的表达方式，也忽视了这种方法的趣味性。
笔者听过一位外国教师的课，他讲到蚊子一词时，几乎所有的学生一时都没反应过来，于是他一边嘴里模仿着蚊子的“哼哼”声，手指还在空中比划着蚊子上下乱舞的情形，接着啪一声假装着把它拍死在墙上，学生当然一看就明白了，而且觉得外教表达的非常细腻准确，都报以热烈的掌声。外语课要区别与其他课程的讲解方式和特点，笔者认为肢体语言就是一个很好的突破口。
二、教师课堂控制能力的体现
教师课堂控制能力就是指教师在一节课的讲授过程当中，能够做到注意把握课堂上学生的心理变化，对课堂氛围收放自如，能够平衡优中差学生的学习需求。
1.把握学生的心理变化，自如收放课堂氛围
每个英语教师在教学过程当中，也许都有碰到过这种情况，你如果喋喋不休、语调没有抑扬的说上十分钟，就会有很多学生伏倒而睡了。所以说，知识内容如何传达给学生们还需要教师精心的安排和即时的控制和调整。譬如，要讲BritainIsles，你可以让学习画地图；要讲FreedomFighters，你可以让学生讨论；要讲GreatWomen，你可以让男女生辩论；讲Poem，可以让他们竞赛写出一些也未必是诗的句子等等。
2.平衡优中差学生的学习需求
一名合格的教师的眼里，不该存在对学生优中差的分类，然而这种区分必然是存在的。这就要求教师在优中差学生的知识需求方面要有一定的区别和过度，英语方面的这种区分，是容易进行的。比如我们在讲分词做状语的时候，可以先讲一个一般的状语从句，Whenthebuildingisseenfromthemountain,thebuildingisbeautiful.接着讲分词做状语Seenfromthemountain，thebuildingisbeautiful.最后讲分词加关系词做状语Whenseenfromthemountain,thebuildingisbeautiful.这样讲的话，每个层次的学生都有一个过渡的认识，都会感到自己有所收获的，尽量避免了差生觉的难，程度好的学生觉的太容易的局面。
三、教师教学能力的展现
教师魅力的最终所在，应该是在和谐宽松的氛围中，来完成每一节课大纲中所明确的目标和任务，当然，现代教育在课程的讲授中必然离不开现代技术多媒体教学的辅助。
1.教学目标的明确和教学任务的完成
不管你使用三十六计中的哪一计，最终让学生评价的还是你这节课讲授了多少内容，让学生们掌握了多少内容。不能说高高兴兴的一节课过去了，什么也没有学到，所以井然有序是要做到心中有数的。如笔者讲《Bodylanguage》时,利用图片演示，问题导入及师生互动，引入正文，接着让学生自己阅读课文，然后学生讨论复述所阅读的内容，最后完成课后练习，加强巩固。这样不仅课堂气氛活跃，而且有步骤的完成了教学任务，学生也真正做到了自主学习。当然不是所有的课文内容都像《Bodylanguage》这篇文章一样生动有趣，但也可以通过辩论、对学、群学的方式等等，来达到学习的目标。
2.多媒体教学的辅助运用
摘要：实施英语素质教育的核心在课堂，关键在教师。英语教师应该全面发展，身心健康，思想宽广，知识渊博，有组织实践能力，能运用好的教学方法施教，有从事教学科研的能力，能不断产生优良的教学成果。只有高素质的英语教师，才能培养出高素质的学生。因此，实施英语素质教育必须建立一支高素质的英语教师队伍，探讨新时期英语教师文化素质的培养措施大有裨益。
关键词：新时期；英语教师；文化素质
一、引言
2008年北京举办奥林匹克运动会。英语作为国际通用语，它在中国社会发展中的作用显得越来越重要。因此，在我国的英语教学中，实施素质教育势在必行。英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。新课程标准对我们英语老师提出了很高的要求，改革的成功与否关键在于教师，教师素质在提高教学效益中的地位至关重要。
二、培养英语教师文化素质的有效措施
1.培养英语教师以学生为本的英语教育思想
长期以来，我国英语教学带有明显的功利主义色彩，忽略了英语教育的人文性目的。英语新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识英语课程的目标与定位。兴趣和信心是推动人从事某种行为的基础，英语教师培养学生自主英语学习的兴趣和信心是以学生为本教育思想的关键。自主学习能力培养的关键是教师需要重视对学生自主学习英语的兴趣和信息的培养，具体包括帮助他们认识自主学习的作用和必要性，转变他们的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，使学生学会主动承担学习的责任，成为自主独立的英语学习者，自我管理英语学习，培养良好规律的英语学习习惯等。此外，以学生为本的英语教育思想强调学生在英语学习中充分发挥主观能动性，同时教师要注重培养学生自主英语学习的技能，主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学习目标，让学生在学习的过程中大大提高效率。
2.英语教师需要不断提升自身综合文化素质
新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，为了尽可能地完成教学目标，每一位英语教师应该做到树立终身学习的理念，不断提高英语专业素质。在英语教学模式与时俱进的时代，教师要从权威性的教导者，转化为学生英语学习的促进者，鼓励者，甚至是合作者，首先就需要具备良好的个人素质，具体包括渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法，同时宽宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新时期英语教师不能只是被动地执行课程标准，应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。新课程的英语课本中包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。新时期英语教师要积极地为自己创造后继教育的条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，学校可以实施双语教师培训，推广双语教学和英语老师综合素质的有效提高，有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异，通过教师间的交流进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识。总之，英语教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平，才能把学生带上良好的英语学习轨道。
3.充分利用现代网络教育技术丰富英语教学
随着信息技术时代的到来，研究在现代信息技术环境下的英语教学方法，是广大英语教师面临的一个新课题，在英语教学中合理利用计算机辅助语言教学（ComputerAssistedLanguageLearning，简称CALL）是现代英语教学发展的新趋势。英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学习方法，提高学习效果。教师在实际的英语教学过程中，可以利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；也可以利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，帮助学生了解英语国家文化，不断拓展学生的文化视野，加深对本族文化的理解，发展他们跨文化交际的意识和能力。总之，使用这些现代化网络多媒体教学手段为学生创造了一定的英语环境，增强语言交际的真实感，提高学生的求知兴趣，使课堂教学更加生动形象。因此英语教师必须要学会熟练使用电脑，能进行丰富的英语课件制作，以便更好地为英语素质教育服务。
三、总结
总之,实施英语素质教育是一项复杂的系统工程,要实现这一工程,需要解决很多问题,其中英语教师自身文化素质的好坏对整个英语素质教育起着关键性的作用。新时期教师的文化素质不能只拘泥于某一方面，应该是多方面的。教师的素质与学生的素质、教学质量密切相关。在新时期，英语教师应不断地更新知识，不断地探索，提高自身的素质，才能赶上教改的步伐，适应当代教育发展的需要。因此新时期英语教师需要不断充电，完善自己的教学手法和知识储备，以实现真正意义上的英语素质教育。
参考文献
1.王雪梅,康淑敏.新课改背景下的中学英语教师现状调查研究.天津师范大学学报(基础教育版),2006，（12）
