关键词:英语写作教学;大学英语;网络环境
一、引言
英语写作,作为一门重要的产出性和交际性语言技能,一直是语言教学和研究的焦点。英语作为一门国际性的语言,重要性与日俱增,越来越多的人意识到用英语进行写作的重要性。中国成功地加入世贸组织,对将在国际交流中发挥重要作用的大学生的英语写作能力,提出了更加现实的要求。传统的以教师为中心的教学模式已不能达到最佳的教学效果,而网络环境下的多媒体教学为我们的英语写作教学提供了丰富的资源,开启了新一扇写作教学之门。在构建主义理论的指导下,本文以非英语专业的两个班级的学生为实验对象,以检验网络环境下的英语写作教学是否更能激发学生学习英语的热情以及是否能提高个体的写作能力。
二、建构主义学习理论
建构主义学习理论认为,语言学习是一个基于学习者个人的经验、信仰、心理和观点之上的自我探索、知识建构和意义协商的过程。“它要求学习者进行自我规约和调节、并通过对事物不断的反思和抽象实现对其在观念结构上的构建”(VonGlasers-feld1995)。它主张获取对知识的理解是一切认识行为的中心。二语习得理论与建构主义的学习理论不谋而合。英语写作从本质上来说,是一个复杂的知识建构过程,是一个发现问题,并运用高级思维对其进行不断反思、抽象从而解决问题,实现意义协商的过程。
建构主义理论的核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为,学习者的知识在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的写作、交流,利用必要的信息等。理想的学习环境包括情境、协作、交流和意义构建四个部分。网络教学正好满足了建构主义对学习环境的要求。因此,建构主义学习理论成为教育改革和多媒体教学的主要理论基础。
三、多媒体网络技术运用于英语写作教学设计模式
网络环境下的大学英语写作教学应是以学生为主体,以教师为主导的模式。在写作过程中,教师通过制作写作课件可以预设一些启发性的问题,起到良好的指导与引导作用,学生可充分利用互联网资源,进行素材的收集和构思,并能通过BBS等与同学和老师进行交流,应用Word文档完成文章,教师可以搭建博客对文章加以批阅或直接通过多媒体课堂进行点评,这就充分调动了学生的写作积极性。学生文章的质量也得以提高。此外,和传统模式下的作文批阅相比,节省了宝贵的时间。四、大学英语写作教学实验与结果分析
1.实验对象:实验对象为大庆石油学院应用技术学院电子专业07级1,2班的学生。
07-1班,27人,教师应用传统的英语写作教学模式;07-2班,27人,教师应用网络环境下的多媒体写作教学模式。实验时间为大二下学期。1,2班的学生在大一学年的两次期末考试中,平均分接近,成绩无明显差异,学生在同一层次上。
2.研究方法:该项教学研究采取对比的方法,两个班级进行了一学期的英语写作教学。
对比实验(2009年3月-2009年7月)。同期对比班由同一教师,分别采取传统和现代化的教学方法进行授课。进行1次写作测试,命题为TheMostEmbarrassingMomentofMLife。学期结束后两个班级的写作成绩进行了对比统计分析。
3.实验统计分析与结果:
通过图表,对比班级成绩分布情况清晰可见。采用现代化英语写作教学模式的07-2班,优秀率和良好率均比传统模式英语写作教学下的07-1班高出很多,不及格人数少了一倍。即网络环境下的多媒体教学有效的提高了学生的英语写作能力。
原因分析:1.网络教学可以提高学生写作的兴趣,使学生和老师,学生和学生之间的交流机会增多,学生为主体的教学模式更好的体现。2.传统课堂中没有计算机的文字处理功能,不能有效的提示学生一些拼写错误。对于词汇的选择,互联网比字典更提供了方便迅捷的查阅功能。3.传统教学中,教师往往是唯一的读者。而网络环境下,学生可以互相批阅,进行交流,这就激发了学生学习的热情,学生写作积极性提高,文章的质量就更高。
五、结语
网络环境下的多媒体教学模式,为大学学生的英语学习开拓了一片更广阔的天地。以计算机为核心的网络教学成为当前实施素质教育,提高课堂教学效率的一种有效途径。对于大学英语写作教学,网络教学的优势在于:1、有利于教学资源的共享;2、有利于提高写作教学实效;3、有利于培养学生自主性,研究性学习能力;4、网络教学有利于学生之间的相互协作学习;5、有利于教师有指导的提供写作任务和素材,并对学生的写作采用动态的评估。该模式将网络技术与大学英语写作相结合,突出了“以学生为中心”的教学思想,使学生的潜力得到最大挖掘,有效增强了大学英语写作教学效果,提高了大学学生英语写作能力。
参考文献:
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周炳兰,教师在计算机辅助英语写作中的十种角色[J]..外语电化教学,2005(101):66-67
张艳红,网络环境下大学英语写作能力培养模式的设计和实践[J].外语电化教学,2007(8):27-29
[关键词]小学英语 教学 写作 兴趣
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，英语写作是听、说、读、写这四个语言技能之一，是英语学习进步过程中看得见的记录。提高英语写作水平不容忽视。写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。教师在平时教学中应采取各种形式培养学生的写作能力，充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。
1 写作教学问题分析
第一，教师的思想上不重视。写作在小学的考试占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要。口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。第二，写作的目标不明确。教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。写作就有如涓涓细流，没有源头，何来的清水。没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。第三，教师评价的方式单一。在批改英语作业上，英语教师习惯用A、B、C来评分。学生其实早就对这样的评分标准习以为常了，所以，在英语的作文发下来后，学生基本只注重哪个等级分数，而不是去关注写错的地方。
2 小学生写作的一些基本原则
2.1 渐进性原则。要坚持“句――段――篇”的训练程序，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。
2.2 结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的意思，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相渗透、互相促进。
2.3 多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提高的口头作文，也可以改写课文，也可以仿写课文，也可以写提纲训练……
2.4 控制性原则。要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。⑤持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚忍不拔的意志和必胜的信心。
3 促进小学生英语写作能力的策略
3.1 规范学生的书写。小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。
3.2 培养学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师，古人也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这都是强调兴趣和爱好的重要。伟大的科学家爱因斯坦也说：“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。教师应该培养学生对写作的兴趣。首先，由易到难。教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的只是水平，不要布置难度过高的任务。然后，写作内容贴近学生的生活。教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较甘兴趣的内容，有意识地将课本内容想学生的实际生活延伸。
3.3 加强阅读，丰富和积累写作素材。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，我针对每单元所学的课题，透过网络帮助搜索了不少适合学生阅读水平的故事，儿歌和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。
关键词：写作 英语 指导 面批
《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，"写"这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这提醒我们要提高我国学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。然而，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多"着重培养学生的阅读能力"，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微。久而久之，便形成了一种："听到写作学生心烦，见到习作教师不愿"的现象"。
爱因斯坦曾说过："教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。"多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写出"文质兼美"文章的能力。下面我谈谈自己在写作教学中的几种训练方法:
1、佳句摘录，实施激励性评价，促进发展
教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。
2、课堂上即写即改，有效指导、及时反馈
新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。
2、1课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。
2、2例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。
2、3自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。
3、善抓典型，小组合作修改，培养协作精神
"写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。"在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。
4、辅导式面批
关键词：高职；英语写作；教学反思
Abstract： Listening， speaking， reading and writing collectively served in the teaching of English of higher vocational schools. The status quo is， however， we had cast too little time on the writing section. Writing is no longer the weakness for students but for the teachers. The current paper discussed relative errors and reflection in writing so as to favor students’ future research in writing.
Key words： higher vocational school； English writing； reflection
高英语课程标准对高专和高职同学的英文写作有明确的规定，具备依据图表所表述的信息和文字来写报告或者短文的能力，具备依据原文进行转述或者写摘要的能力，可以写出意思连贯而且结构完整的短文，当叙述某些事情或者表达某种观点及态度，能在写作中做到文笔规范、语句通顺。能一个人完成简单的报告；能依据图文编写小故事；能把课文内容改编为短剧；能用合适的语言文字写问候卡和信函、便条；能叙述事情或者书写人物且能表达自己的观点；能填写一些相关个人情况的简易表格；能写出意思连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。写作能力是重要的语言技能之一，它是高专高职英语教学工作中培养学生的重要内容，写作测试呈多样化，通常有：短文写作，包括小故事、日记等；实用性写作，有信件、说明、卡片、填写表格、留言等；图文信息转换，包括信息解读、写配图说明、图表描述等；成文段，包括发电子邮件等。而学生的作文主要有五个方面，其中分别是格式、语言使用效果、结构和连贯性、内容要点和语域以及与目标读者的交流。
1 高职写作教学的现状及常见错误
（一）高职学生英语写作水平现状
高职学生的生源相对复杂，既有普高生还有三校生，因此他们之间的英语基础差异很大。有的学生无法写出完整的句子或者根本无法阅读英文的相关材料。大部分学生的写作能力相对较差，尽管他们具备一定的英语语言基础知识，掌握了一定的词汇量、基本的语法知识、一定的阅读能力。主要表现在以下几点：一是高职学生基本不知道什么是应用文以及应用文具体包括哪些具体文体和格式；二是许多高职学生的应用文写作基础薄弱，写作能力相当差，具体表现在错用单词、结构散乱、不正确的句型、文章表述不清等。
（二）高职学生英语写作常见错误
1.语法错误。高职非英语专业的学生在应用文写作中出现最多的就是语法错误，这是因为高职的学生在入校前的英语成绩较差，而且大部分学生英语水平位于及格线以下，特别是英语基础语法知识掌握不牢固。可能出现的错误表现在两个方面：一是动词时态语态错误；二是be 动词遗漏或添加。
2.用词错误。进入大学学习后，英语课本的词汇量相比高中增加很多，很多学生背单词时往往只记住了音形义，忽略了词性，近义词比较和词汇搭配，在写作中会出现如下用词错误：一是词性混淆；二是选词不当；三是词语搭配混乱。
2 高职高专英语写作中的问题
（一）教材选择不合适
从教材方面来说，目前高职英语教材的版本较多，各个学校所选择的教材版本各异，但是编者没有考虑到学生英语水平的差异，所编的教材不能适合不同层次阶段的学习者。有些英语写作教材缺乏系统性，学生学习起来也是不得要领。
（二）学生英语写作基础较弱
通过对高职学生的英语写作教学发现，学生的英语写作基础较差，许多学生不喜欢写作甚至对写作有畏惧感。在写作的时候由于词法和句法的错误使用，往往会出现中式英语的现象。这主要体现在：一是词汇量少。相同的中文意思找不到不同的英文说法。二是句式单一。很多学生不会使用复合句。三是大量使用口语，降低了文章的整体水平。
（三）教师队伍不足
大学校园里普遍存在外语师资情况匮乏的现象，这必然使得大学英语教师的工作量提升，教学的任务偏重。大学英语教学工作中更多的是侧重语法以及精读的讲解，而在写作方面的课程往往一笔带过，同时批改学生作文这项工作又很繁重，这也直接导致了多数教师对写作方面的教学工作产生了懈怠。
3 提高高职写作教学的几点反思
（一）加强理论学习
想要写出高水平的文章是离不开英语写作理论的。因此，学好英语写作理论是必不可少的。这样才能使我们的文章合乎要求和规范。 理论学习，可以从以下三方面着手：第一，语言基础知识的学习。英语写作首先要具备的能力就是要有扎实的语言能力。第二，字词，文稿格式，文章（议论、记叙、说明、描写、应用文等），标点段落等正规写作知识的学习。第三，学习一些英语写作辅导书和资料中的写作方法和技巧。
（二） 勤学习，建立扎实的基础
写作就是要多练习多写。不写，就不知道自己的问题，因此，有了理论知识后，要勤练习。理论和写作实践结合起来，逐步提高。所谓不积跬步无以至千里，唯有经过反复练习和不懈的努力，一定能够滴水穿石，取得令人骄傲的成绩。
（三）善于思考，讲求方法
在掌握了理论和勤加练习之后，在写作中还要讲求方法。好的技巧和方法，能起到事半功倍的效果，能润色文章，使文章更胜一筹。因此要尝试讲究方法，它不是故弄玄虚而是锦上添花。
（四）培养兴趣，提升动力
除了上面几点，兴趣也是比较重要的，俗话说“兴趣是最好的老师”，它能使英语写作变成一件有趣的事。有了兴趣，学生不但英语写的好，他的习惯、生活等等各方面都会有变化和提升。因为知识的力量是无穷的，有的是显性，有的是隐性，有了有效的方法和良好的学习兴趣和习惯，学生一定会更、更健康的迎接新的挑战。
参考文献
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在英语写作教学中，我不断积累，逐步摸索总结出一些对有效进行高中英语写作教学有帮助的经验，现拿来与大家探讨。
1.把握课标，了解高中英语写作的方向
要做好一件事情，我们不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。所以，有效进行高中英语写作教学的前提是了解为什么要进行英语写作？写作的重要性是什么？让我们从课标中寻找答案。
《普通高中英语课程标准（实验）》强调在进一步发展学生综合运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别是学生用英语思维和表达的能力。
从课标中我们不难看出，英语写作是英语综合能力的具体运用，是对学生进行全面考核的综合性测试，能够真实地反映学生当前的英语水平和能力。英语写作不仅考查学生的词汇、语法、句型结构等语言知识的掌握，而且检测学生的审题能力、理解能力、文字组织能力、处理信息的能力、语言表达能力及各种文体掌握能力等。
2.了解高中英语写作对教学的要求
《普通高中英语课程标准（实验）》八级写作技能目标是： 能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。写作主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式等方面进行评价。
新课程标准倡导让学生在教师的指导下 ，通过感知、体验、实践和参与等方式 ， 实现写作目标 ，促进语言实际运用能力的提高 。
3.用英语解释生词，为学生写作打好基础
教师应创造语言环境，通过耳濡目 染、潜移默化，培养学生用英语思 维的习惯。在教每课的单词和词组时，尽量用学生学过的单词、词组进行解释。刚开始时，可由教师用英语 解释生词，之后就可让学生根据汉语释意，用自己学过的单词、词组解释。这样，经过一段时间的 训练，学生的 英语思维能力就会有所提高，为英语写作打下较好的基础。在写作时，如果不知道某个东西的英语表达方式而 又无词典可查，学生就可用 其释义代替，如用“a person who makes clothes”代替“a tailor”， 这 虽不完全符合英语语言习惯，但对高中生来说是值得鼓励的。
4.用自己的话改写课文，培养学生的英语概括能力
缩写课文可激励学生认真钻研课文内容，有助于加深 学生对课文的理解，提高学生归纳总结和简要表达的能力。缩写课文允许改动原意，但不允许删去主要内容 。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文词句上，也不要逐句、逐段照原文改写。通过示例让学生明白和掌握技巧方法，并在实践中让他们加以体会。改写课文可以培养学生举一反三的语言表达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生钻研、思考，调动学习的积极性。学生把学过的知识运用到实 际中，对于提高英语水平大有裨益。改写，除了我们通常所说的句子、段落的释义之外，还包括用其他体 裁改写整篇课文。
5.克服英语写作中的母语干扰
在写英语作文时，不少学生会用汉语思维构思文章，然后按照汉语的意思逐词逐句译成英语，这样做会妨碍英语写作。我们可引导学生用简单的英语表达克服母语的干扰，可向学生讲解如何将句子转化为地道的英语表达，如：“世界上没有后悔药”，不可以翻译成：The world has no regretting medicine.而应该译成：It is no use regretting it.我们也可以给学生提供与此相关的谚语，如：It’s no use crying over spilt milk.
6.写作时要有草稿，确定人称、基本时态
不动手写，光靠想象即在大脑里构思，是很难发现一些具体的小错误的。而直接写在答题卷上则容易出错，影响得分，这就需要学生打草稿。草稿不用太详细，否则太花费时间。写草稿有助于提高学生使用语言的准确性，语言的准确性直接或间接地影信息的准确传输。只要动手写一个句子，就应注意正确使用语法和词汇。大到句子结构，小到冠词用法和名词的数，还要注意选词、拼法、大写、标点等问题。
7.加强阅读训练
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其在大量的阅读之上，读与写是不可分开的。从某种程度上说，写作是从阅读中学到的，因为通过阅读，学生不仅能多了解一些写作素材，做到写作时有话可说，而且能从大量的阅读中获得语言基础知识，学会单词和词组的用法，借鉴一些好的英文句型和篇章结构，从而从句式和结构上掌握如何写好英语作文。
因此，教师要鼓励学生多阅读一些优秀的英语作文、英语报纸和杂志，如：China Daily，21 Century，English Coaching Paper。从阅读中积累的句型是写作的源泉，学生在阅读中发现好的句型、表述方式，要及时将它们记下来，并在自己的英文写作中有意识地进行应用。同时，在高中阅读课的教学过程中，要启发学生学会分析文章的体裁结构，理顺作者的写作思路；在讲授课文阅读材料时，要注意处理好知识与能力的关系。只讲语言知识，不讲如何表达和展开中心思想，是不利于培养学生的阅读和写作能力的，会导致学生的作文没有条理性。
关键词：书面表达；对话；教学模式；课外活动
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
英语是一门语言，是一门需要实践运用的语言，所以在英语教学中学生的听、说、读、写能力的培养就显得格外重要。一般来讲，听和读是语言信息的输入过程，是学习过程中语言的积累过程；但是说和写确实语言的输出、表达过程，只是说和写是两种不同的表达方式。写作可以说是更内化、更深层次的表达，需要学生们花更多的时间去学习。下面是几种学习写作（书面表达）的方法，以供大家参考。
一、利用对话学习书面表达
对话是书面表达的好材料，是练习书面表达的有效途径。在语言的学习中，听、说、读、写是相辅相成的，是相互促进的。我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。如7a unit3 speak up“which is your favorite day？”中，可以在学生对话的基础上，将其改编为自我介绍的短文。这样学生就把用于口头表达的、短暂、零散的对话组织成了有条理，有思路的小短文，体现的思想会更丰富、更全面。
二、利用范文学习书面表达
除了利用对话学习书面表达外，还可以利用现成的范文进行学习。由于语言习惯和文化的差异，初中生在写作时，很容易出现句式杂糅现象，甚至很多中式英语的表达方式。面对汉语的大环境以及学生各种各样的写作错误，在英语学习的起始阶段，培养学生的语感是十分重要的。而每个单元的reading，是培养语感的重要材料。
在reading的教学中，教师可以采取循序渐进的策略，先让学生多朗诵，多读，培养语感。然后在完成reading的教学目标后，让学生模仿文章中的常用的、经典的句型来造句。由于是仿写，所以大部分学生都可以获得成功。这种仿写训练可以让学生觉得语言材料的组织简单易学，从而在轻松的心态与氛围下，学会书面表达。
三、切实完成中心任务的目标
中心任务main task体现了每个单元的最终成果，也是每个单元的高潮部分。main task目标明确，步骤清晰，语境真实，有效地发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。main task目的在于发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力，是听、说、读、写四项技能集中体现的教学内容。
在这一部分的教学中，要充分调动学生写作的积极性。笔者在参阅了一些新型的课堂教学模式和理论后，决定采纳mckenzie和tompkins所倡导的“过程教学法”，把教学过程分为“构思——初稿——同级评判——修改或写二稿——教师批改——学生再修改或定稿”几个阶段。这种教学法克服了学生在传统教学法中所形成的主动性。让学生互相读草稿，相互检查改正。然后让几位学生到讲台上把自己的作品读出来。这样教师为学生提供了听众，学生之间可以通过互动来提高学生的兴趣。教师指导后让学生将自己的录像稿重新誊写设计，还可以配上照片或图画等，课后交至教师处，由教师将较好的作品在班级展出。这样通过展示，表扬了辛勤的同学，被表扬的学生就会有一种成就感，对英语越发感兴趣，没有轮到的学生也产生了一种羡慕，产生想要参与竞争的心理，这
样就激发了他们的积极性。
但教学是一个实践过程，只靠理论是不行的，还必须结合学生的实际。爱说爱动，自我约束、自我控制能力差是初中阶段学生的特点。如果教学中忽略这些要素，一味地向他们灌输枯燥无味写作的语法、词汇，只会令他们讨厌，就不可能写好文章、学好英语，更谈不上学习的积极性和主动性。因此要为学生听、说、读、写能力的培养创造条件。
四、创造一个轻松愉快的学习环境
传统的教学模式和方法，总是教师“满堂灌”，课堂上教师总是向学生灌输。学生始终处于消极、被动的地位。没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。笔者曾经觉得自己在课堂上就是把文字就进行肢解。教者如是想，更何况是学生呢。因此，必须改变这种方式。
语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课外活动，它是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；在任务活动的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识。还可充分感受到成功的乐趣，且最大限度展现学习者学习的潜能。为在英语课外活动过程中真正把语言能力的培养落实到具体的每一个环节，在实际教学中应重视以下原则：
(1)情景要真实、自然，要以学生的生活经验和学习兴趣为出点。
(2)正式学生的个体差异，控制任务的难易程度。
(3)注意培养学生的创新精神和创新能力，任务设计要有启发性和创造性。
(4)重视教师的指导作用。
五、营造一个欢乐竞争的课外天地
新课程改革强调学生通过英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感，提高书面表达能力。学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。如果英语学习开展真实的丰富多彩的课外活动，那么学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。
我们要大力开展课外教学活动。如在学习写e-mail这个单元，笔者将自己的e-mail地址留给学生，让他们用英文给笔者写一封邮件，学生会觉得很新奇，并且愿意去和笔者分享一些有趣的故事。在做海报这个单元，我们结合美术课搞了一个海报比赛。在班级后面留一块英语角，定期在其中展示同学们的优秀作品。这些活动，既活跃学生课外生活，又巩固课内学的知识，创造学英语的气氛，调动了学生动手写作的能力。
综上所述，将课外活动与英语教学结合起来，选择任务模式于教学的始终，是素质教育发展的客观要求，更是英语新课程改革的迫切需要。在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础教育一线英语教师在日常教学中要多用心，合理改革教学方法，发展教学能力，这样学生的英语书面表达能力必将得到质的提高。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[s].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]李英，黄艳明.新课程教学设计[m].沈阳：辽宁师范大学出版社，2002.
[3]张静.任务型教法的应用[j].中小学英语教学与研究，2005(9).
一、培养兴趣，激发动力
写作教学的长远目标是培养学生的写作兴趣，激发学生的写作动力，提高学生的写作水平。由此可见，写作兴趣的培养在英语写作教学中的重要性。
1.在课堂中培养兴趣。教师要设法让写作课焕发活力，不枯燥而有趣，少呆板而生动。写作课堂要尽量创造一种宽松、和谐的氛围，减轻学生对写作的厌烦和惧怕心理。如教学书面表达“My Bedroom”时，我先让学生回家仔细观察自己的卧室，画一幅彩色示意图，比一比谁的卧室最漂亮。第二天上写作课时学生兴致极高，竞相上台展示和口头介绍自己的卧室。接着我要求他们动笔写下对自己房间的描述，学生欣然接受，这样学生在愉悦、宽松的氛围中快乐地上了一节写作课。
2.在激励声后激发动力。针对初中学生的身心特点，在教学实践中我总是以激励为主，采取口头表扬和书面使用激励语等形式。如批改学生习作时，我常写上“You can write such a wonderful passage，how great/clever you are!”“Better than last time!”“If you can...your writing will be better!”等激励性语言。学生经常受到鼓励，增添了写作的信心和动力，会渐渐喜欢上写作课。
3.在感受成功时体验乐趣。心理学研究表明，感受成功是培养兴趣的前提。将学生的习作汇集成一本“英语文摘”在班级传阅，或将优秀作文公布于班级墙报栏等无疑是培养其成就感的催化剂。而每月一次评选“英语写作之星”，把他们的作品送至报刊上发表，更激发了许多学生写作的动力，写作兴趣油然而生。
二、重视导入，优化课堂
在听、说、读、写四项语言技能中，听和读是领会式技能，说和写是产出式技能。从输入输出的角度来看，前者为语言输入，后者属语言输出。没有输入就不可能有输出，写必须建立在充分的语言输入的基础上，所以课堂写作教学必须重视写前的导入。
1.根据图式理论。人们在进行信息加工时，图式会有意无意地起作用。因此，教师要善于在学生写作前激活或调用学生大脑中的图式，即内容图式（指要谈及的思想内容或信息）、语言图式（指谈论一个问题时所要用到的语言知识）和形式图式（指语篇结构）。一堂没有导入的写作课犹如一潭死水，而生动活泼的导入不仅能起到“预热”、“铺垫”、“引入”的作用，而且能有效地降低写作难度，调动写作积极性。
2.英语写作教学主渠道应在课堂，而不是让学生在课外完成“书面表达”。这就要求教师依照“循序渐进、阶段侧重”的原则有计划地精心组织课堂教学。根据所要写作的内容，通过先说后写、话题讨论、独白叙述、师生互动问答、阅读和写作相结合等方式，激活学生思维，让学生熟悉与所写内容相关的背景知识，形成知识的正迁移。有了充分的导入，学生写作才会有水到渠成之感。
三、关注过程，改进评价
当前，以“纠错”为主的写作教学只重视学生习作结果的评判或修改，而忽略写作过程的指导，这对学生不但会产生一种误导，即要提高写作能力，只有不断地改正自己的语言错误，而且学生的创造力会受到压抑，写作兴趣索然。同时，它与当前“以人为本，以学生为中心”的教学理念是相违背的，而“过程教学法（process approach）”则能弥补这些不足。
1.关注过程。教师要帮助学生理解和内化写作的全部过程，如拟提纲、搜集语言素材、撰稿、修改、自评或互评等。“过程教学法”强调教学的重点在写作过程，学生占主导，教师处于辅助地位。学生要了解自己写作必须经过几个阶段，要有充足的时间进行写作。经过与同伴的互评互改，不但能充分发挥他们的思维和创造能力，较快地提高写作能力，而且有利于培养学生的自主意识、合作精神和良好的学习情感。
2.改进评价方式。重视写作过程必须与改进评价方式相结合，教师对学生不能再以习作结果优劣作为唯一的评判依据，而应对学习策略、学习态度、课堂参与和写作过程综合评价，实行自评、小组互评和教师评定相结合的方式，并把每次作文的评价表装入学习档案袋中。这份评价表记录了学生写作成长的足迹，能有效地促进其写作能力的提高。
四、科学训练，有效纠错
英语写作是一个运用目的语去构思、创作的过程，学生在写作时遇到的最大问题是词汇量不足和表达上的困难。因此，在写作训练过程中要突出以下两个重点。
1.抓好词汇教学是基础。一方面要通过阅读扩大词汇量，另一方面要加强词汇的运用，尤其是常用词汇的用法和近义词的辨析，如感官动词see，hear，watch，feel及使役动词let，make，have等的用法就是学生写作时常犯的错误。教师要通过各种途径强化学生对词性的理解，把词汇融入到句子中去教学，培养他们恰当选词、准确用词的习惯和能力。
2.学会地道表达是关键。由于受母语的影响，学生往往会写出“I very like it.”等错句。因此，加强英汉文化差异的对比，强调英汉句子结构的不同是训练的关键。平时教学要侧重句型的训练，可让学生仿说仿写或背诵课文中精彩的句子和段落，通过增强语感，培养用英语思维的习惯，促进表达上的准确性。
关键词：新课程高中英语 写作教学
但是，我国目前高中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。现行教材越来越重视“听、”“说”的训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，一味地在语言形式上下工夫，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。因此，学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力不高。那么，在新课标下，如何进行高中英语写作教学?笔者在高中英语写作教学中进行了一些有益的尝试。
一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣
在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。
学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。例如学生喜欢听“Take Me ToYour Heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，记得最快最好的前3名同学有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。
接着对教材进行必要的重组。例如高一第15单元是剧本单元。学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为此，在具体教学中，我根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成了这一单元的写作任务:本单元的第一个任务Warming up，要求学生讨论图片中的故事及情节发展，想象编故事，然后将所编的故事表演出来。学生大多对英语剧本非常陌生，这个任务对他们来说难度较大。根据学生的实际情况，我打破原有体系，进行任务重组。开始的任务是听故事(Listening)，让学生反复听一个三幕短剧，提醒学生注意故事的开始、发展，并注意故事悬念的设计(文中没有提供故事的结局)。通过完成听的任务，训练学生有效获取信息、处理信息并根据所掌握的信息，分析问题和处理问题的能力，也使学生对英语剧本有个初步的了解。为了让学生对英语剧本有进一步的了解，我跳过课文中Speaking的创作三个故事的任务，设定第二个任务为Reading，先学“Necklace”的剧本，和学生一起分析人物性格特点，讨论设计故事应有的结尾。通过阅读、讨论和表演，使学生全面地了解英语戏剧体裁。这两个任务的完成，激发了学生对英语剧本的写作和表演的兴趣。接着，我设计的第三个任务是“Writing”，让学生把Warming up和Speaking中给出的四个带有神秘、悬念的情景，自编成剧本并表演。学生以小组为单位任选一个题材，利用课余时间自编、自导、自演。在表演这个环节中，每个学生都有任务。他们集体创作，表演并选派同学作评委，和老师一起评出最佳男、女演员，最佳剧本及最佳合作小组等奖项。这样创造性的重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。
二、加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”(刘道义，2000)。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。
在教学中，教师往往还会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。
三、建立学习档案，让学生有成就感
“学习档案”也叫“评估档案”，它是评价学生学习成果的形成性评价的多种形式之一。
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
在写作中我采用了学生自我评价、小组评价和教师评价三方面相结合的方式。
学生通过自我评价、小组评价及教师评价能反思自己的学习过程，评价自己的学习能力及策略。通过评价，学生更了解自己的优点及缺点，重新思考自己所做出的努力及达到预想的目的。
有位学生在剧本写作自评中写道:我这次只写出了一句半，虽然有错，但我很高兴经同学们修改后我的句子被采用了。由于我积极参与剧本修改和表演，最终得到B的成绩，更令我高兴的是我学会了写很多东西，相信下次我能写得更好。
