关键词：大班授课；小班授课；师生互动；课堂纪律
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0223-02
17世纪，捷克教育学家夸美纽斯出版了他的著作《大教学论》，并在书中首次提出了“班级授课制”的理论，提出了班级组织的概念。此后，班级组织在欧美高等教学中被普遍采用，随后逐渐延伸到亚洲、非洲的学校。直至今日，班级教学仍然是学校的主要教学形式。
根据授课班级中学生人数的数量，可将授课班级分为大班和小班。目前，我国的教育界普遍对在高校实施小班授课持肯定态度[1，2]，认为实施小班授课能够提高学生的学习效果。然而，笔者在教学实践中发现，小班和大班各有其优缺点，不能简单地就认为哪一种形式好，哪一种形式不好。接下来，本文将结合笔者的教学实践经验来分析小班与大班授课的利与弊。
一、小班与大班的界定
人数是确定被授课班级是大班还是小班的标准，那么，一个班的人数在多少以内就算小班呢？目前还没有一个统一的说法。一般认为每班的学额在30以内就是小班[3]，超过30人就算是大班。在我国，也有些人认为每班的学额在50以内就算是小班。很明显，这种以一个数字来划分大小班的方法过于简单，29人和31人并没有明显的区别。
笔者认为，以是否能够确保上课时师生可以进行充分的互动为标准来界定大小班是一个比较科学的方法。很显然，小班人数上限与教师对互动环节的控制方式和控制能力是有关的。笔者结合自身多年的教学经验，认为一个小班的学额应该是在30±5以内。
二、我国高校授课班级规模现状
自1997年我国高校扩招以来[4]，高校学生人数急剧增加，虽然在教师队伍上进行了一定的扩充，但生师比还是在不断提高。1997年，我国高校的生师比是9.81∶1，2012年我国高校的生师比已经达到了17.52∶1。在这种背景下，我国的大多数高校中都不可避免地要采用大班授课的教学组织形式，尤其是思想政治、英语以及计算机这一类的公共课，在有些高校，甚至会出现学生人数达到200人左右的大课堂。
虽然小班教学在欧美等发达国家被广泛采用，但在我国，只有一些“985”级别的高校在一定的范围内尝试推行小班教学。北京大学主要是在一些优势学科的经典课程上实施小班教学；清华大学在近年的课程改革方案中，提出了通过小班讨论来提升教学质量的措施；四川大学也在小范围内推行了25人课堂的小班精英教育。对于教育资源相对丰富的“985”高校，也没能大范围地推行小班教学，对于那些二本甚至三本高校，更没有能力来实施小班教学。
三、小班授课的特点
（一）小班授课的优点
小班授课，能够进行充分的师生互动。这里所说的师生互动是指师生互相问答、师生共同参与的讨论、学生发言等形式。课堂师生共同参与的讨论无疑是精英教育的一个行之有效的方法，师生在讨论中观点碰撞，有可能会激发出新的灵感，同时也可以培养学生从多视角看问题的思维习惯。而在大班教学中，无法组织大部分学生都参加的有效的师生互动，学生往往是被动地接受知识，这有悖于素质教育提出的主体性原则。
小班授课，教师会有更多的精力与时间去关心每一位学生。如果有个别学生在某个知识点上没听懂，学生可以主动提出，教师再次讲解该知识点以帮助其理解。如果学生人数过多，肯定是无法做到这一点的。
小班授课对教师的科研能力也有推动作用。在小班授课中，教师不再是简单的知识传授者，他还要参与和学生之间的讨论，在这个过程中，有可能给教师带来启发，从而促进其科研工作，实现教研相长。
小班授课，可以减少一些不规范课堂行为的发生。比如课堂上有学生睡觉或者是小声说话，老师可以及时发现并予以制止。
（二）小班授课的缺点
任何事物都有两面性，小班授课也不例外，它有以上那些明显的优点，同时也存在一些缺点。
小班授课，会使课堂教学失去多元化。如果一个班只有10个人左右，当进行课堂讨论时，会发现往往只有那么一两个善于表达的学生在谈论中占主导地位，谈论的结果也比较单一化，甚至整个班级学生作业的错误和精彩之处都相近，这就是由于多元化丧失带来的坏处。
小班授课有可能会给老师对课堂的管理带来难度。在小班中，如果学生中有一个影响力较大的学生，那么整个班级的社交关系就会发生板结，整个班会形成以这个学生为中心的单一关系群体，如果这个学生是个坏学生的话，他就有可能带着其他的学生一起和老师作对，导致教师无法控制课堂。
小班授课会增加高校运行成本。在学生人数一定的情况下，实施小班教学，无疑需要更多的教师、教室及教学设备等。从前文中提到的我国的生师比的数据可以看出，我国高校的教师数量是相对偏少的。因此，基于我国由精英教育向大众教育转型的特殊国情，小班化教学的实施面临着师资数量与质量、教室、实验室、教育经费等教学资源、教学设备方面的困难。
从理论上来讲，小班授课适用问题式教学、探究式教学等先进的教学方式，这也是小班教学的优势。但我国高校的实际情况是，像问题式教学、探究式教学这类教学方式，无疑要花费教师更多的精力与时间，而对于高校教师的职称评定与岗位聘用来说，最重要的衡量标准还是科研成果，教师不得不把大量的时间和经历放在科研工作上，因此无法去设计和执行那些相对先进但要耗费更多时间和精力的先进的教学方式，这使得小班教学在这方面的优势名存实亡。
四、大班授课的特点
（一）大班授课的优点
大班授课，能够使学校的教学资源得到充分应用，从而降低高校的运行成本，这同时也意味着能使更多的学生有机会接受大学教育，这对当下我国的高等教育是至关重要的。
另外，大班授课保持了班级的多元化，在学生之间的讨论过程中有可能得出多元化的结果，避免了学生思路的单一与僵化。
（二）大班授课的缺点
大班授课，由于听课学生较多，往往无法在课上进行师生共同参与的有效讨论[5]。有研究发现，课堂上参与师生互动的学生比率不应少于25%[6]，否则学生的上课积极性会受到影响，对于大班授课，要做到这一点是困难的。较多的学生，减少了学生课堂上发表见解的机会，因此导致课堂气氛沉闷，学生积极性不高。
美国的一个名为“视野与文化”的研究项目发现，课堂上教师的视野覆盖范围不超过25个学生，因此大班教学给老师对课堂的监控与管理带来困难。在我国高校中，存在着一些超大班，上课人数能达到一两百人，对这种超大班，部分老师对课堂教学次序的维持往往感到困难重重，大班课堂上常常会出现学生玩手机、看课外书、聊天等现象，这会降低学生的学习效果。
大班教学所用的教室，一般都是那种座位固定的教室，这样限制了多种化教学组织方式的实施。
五、当前我国高校中授课班级学生规模控制的原则
从以上分析可知，小班教学虽然有其优点，但同样也有缺点，不能简单地认为小班教学一定就优于大班教学。最终我们还是要把握实事求是的原则，根据国情、校情及学科性质来决定是采取小班教学还是大班教学。
有研究发现，对于学习成绩较优秀的学生，实施小班授课能够明显地提高学习效果，而对于那些学习成绩普通的学生，课堂学生人数的多少对其学习效果的影响并不是很突出，与什么样的学生共同学习往往会对其学习效果产生很大的影响，当其周围学习能力与自控能力较强的学生较多时，往往能够显著地提高其学习成绩。
因此，笔者认为，在我国的“985高校”，其教学资源与师资队伍相对丰富，学生学习能力较强，可采用精英教育，尽量实行小班授课。在二本及三本高校，根据其实际情况，多采用些大班授课是可以被接受的。
六、努力探索适合大班授课的先进教学方法
既然大班授课是目前我国高校不可回避的教学现象，那么，我们就应该立足于现实，努力地去探索适合于大班授课的先进教学方法。讲授式授课传播的信息量大，对教学资源相对要求较少，因此是大班授课最主要的方式，估计在今后很长一段时间内这一状况都不会改变。但这并不意味着讲授式是唯一的大班授课方式，像目前成为热点的微课，就很适于大班授课。好的微课视频既能准确生动地传递知识，还能够激发学生的上课积极性。同时，由于微课直观、形象的特点，它能弥补教授式教学较抽象的这一缺点。
各个高校应该鼓励教师进行这类教学方式的创新创造，这种鼓励不能只是口头的，而应该是落到实处的，比如在教改项目的立项上对这方面的项目有所倾斜，或专款专项来支持这类教改活动。
在当下，学生数量多、教育资源还不是很丰富的情况下，保证大部分适龄学生能够接受高等教育是第一要务。同时，将教育资源向部分名校做适当的倾斜，以保证能够培养出现代化建设所需的顶尖人才，这也是非常重要的。因此，在不同层次的学校，对于大小班授课采用不同的控制原则是一种务实的做法。
参考文献：
[1]王朋朋，杨晓冬，李伟，屈彩虹.高校小班教学模式改革的探讨[J].教育教学论坛，2015，（14）：96-97.
[2]李宏敏.我国高校实施小班化教学的问题及解决策略[J].大学教育科学，2009，（2）：32-36.
[3]李玉侠.试论确定高校大班教学规模的依据[J].衡水学院学报，2005，7（1）：62-63.
[4]曹永听，刘华.从美国高校班级规模看我国高校大班课堂教学存在的现实意义[J].河北大学成人教育学院学报，2006，8（2）：76-78.
近年来，城市生源不断扩张，农村小学却出现了“小班额”现象。小班额的出现对农村小学教育是一种挑战，需要教师不断整合教学资源，转变教育观念，调整教学方式，提高课堂教学效率。在这种情况下，我校对小班额小学语文课堂教学进行了实践与研究，对其优势以及能够提高教学质量有了一定的认识。
关键词：
小班额；小学语文；农村学校
随着我国城镇化发展的步伐日益加快以及择校风等因素的影响，农村地区小学的生源在日益减少，大量生源融入城市，因此农村学校小班额现象越来越明显。偏远地区小学向乡镇学校并校，教师老龄化、跨学科兼任现象严重，小班额教学已经成为了不争的事实。在目前的形势下，发挥小班教学的优势，提高课堂教学效率，是农村小学教育面临的重大课题。小学语文作为义务教育阶段的重要学科，对小学生学习文化知识和增强道德素质有重要的作用。小学语文教学实施小班额是农村教育适应社会发展的体现，也是提升农村小学教学质量的有效途径。面对当前复杂的教育形势，在农村小学语文教学中，教师要因材施教，提倡创新教育，将影响语文教学的不利因素合理转化为有利于教学的工具，促进语文课堂有效开展。
一、小班额教学的优势分析
（一）有利于教师安排座位，优化组织形式农村地区学校传统的大班额编制不符合现代化教学的要求，一进入教室感觉没有多余的空间，前排学生紧贴着讲台，后排学生紧贴着后墙，课桌与课桌之间的过道狭窄，空气流通不佳，导致经常出现“一人生病，全班传染”的情况。而小班额教学使教室变得宽敞，学生还可以精心的布置教室，有助于学生的健康发展。同时，教师可以根据教学内容选择不同的座位排列方式，促进高效课堂的形成。比如可以采用圆桌式教学，把桌椅摆成一圈。这样，学生可以集体讨论学习内容，也可以单独发表意见,既可以增强师生之间的感情，也会培养学生的团队协作意识。小班额教学中，教师可以采取互动教学和分层教学等多种形式，丰富课堂内容。
（二）有利于教师面向全体学生，管理更优化传统班级教学人数较多，教师为了完成既定的教学任务，提高优生率，在课堂上通常只关注优等生，偶尔关注个别后进生，而大多数中等生和边缘生则被忽视，成为了课堂中的听众，不利于养成学习的主动性和积极性。但小班额教学模式却对上述情况有所改善，每节课教师都可以与全班学生交流，也有更多的精力去详细批改学生的作业，使学生感受到教师的关爱，从而消除消极情绪，增强了自信心。同时，小班额的课堂更便于教师管理，教师不用再去烦恼如何有效保障人数众多的课堂秩序，在组织教学实践活动或者其他活动的时候都可以更加轻松和便捷。
（三）有利于学生融入课堂，提高创新精神传统课堂由于人数多、座位拥挤等原因，学生参与课堂发言和讨论的机会相对较少，学习能力差或者性格内向的学生则会失去主动性，长期下来会使学生感到压抑。而小班额的课堂竞争压力小，课堂氛围和谐有序，学生得到发言和讨论的机会多，使学生更容易融入课堂教学中，也真正实现了把课堂的主人还给学生的教育目标。同时，教师在设计教学方案的时候有更加广阔的空间，从而鼓励学生积极思考，勇于质疑，主动表达自己的意见，提高创新精神和探索意识。以前教师开家长会的时候与学生家长单独交流的时间少，教师与家长彼此不熟悉，无法共同为学生的发展做出配合，现在小班额的教学则使该问题迎刃而解。
二、提高农村小学语文小班额教学质量的策略研究
（一）营造开放的课堂氛围，构建和谐师生关系由于小班额小学语文课堂人数少，语文教师就可以随时观察小学生的一举一动以及一言一行，及时与小学生进行沟通交流，与小学生共同学习，共同游戏，有利于构建和谐平等的师生关系。在讲授小学语文知识的时候，教师要充分考虑到小学生的个性特点，从学生的实际出发，营造开放性的课堂，促进小学生提高学习兴趣。在农村学校里，教学设施和师资配备相对较弱，这就需要小学语文教师善于发现教学资源，提高资源整合能力，促进语文教学顺利开展。比如讲课文《小小的船》时，语文教师为了激发学生的学习兴趣，可以给学生提供一些彩纸、胶带、剪刀等工具，让学生分小组制作小船，在实际操作过程中加深学生对课文的理解，使课堂氛围更加轻松愉悦，学生的参与热情高涨。
（二）注重学生的主体地位，增加语文实践机会随着新课程改革的深入实施，给农村小学语文教学带来了新的机遇。语文教师要贯彻落实素质教育的理念，尊重小学生的主体地位，在日常教学中注重培养学生的自主学习能力和创新能力，促进小班额小学语文课堂教学质量不断攀升。在传统的语文教学中，受到应试教育的影响，语文教师只关注小学生的成绩，忽视了对学生语文应用能力的培养，使语文课堂知识面狭窄，课堂教学效率低。在新时期，小班额小学语文教学中，教师必须转变观念，在讲授语文知识的同时，锻炼小学生的语文应用能力和语文素养，渗透道德教育和心理健康教育，完善小学生的个人综合素质。同时，教师还要多组织语文实践活动，如演讲比赛、辩论赛、书法比赛等，号召全体小学生积极参与，设置相应的激励措施，使小学生感受到语文的博大精深。
（三）语文教师正视现实，创新教学理念和方式新课程标准倡导“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观一体”的教学理念。对于小学语文教师来说，必须要正确面对现实，根据学校教学水平和小学生的能力合理安排教学内容，改变传统“满堂灌”或者“一刀切”的教学方式，给学生自由发展的空间，要让小学生由“接受式”走向“主动式”，向多样化的学习方式转变。要想使小班额小学语文教学质量得到提升，教师必须不断创新教学理念。而应用多媒体工具进行教学是创新的重要手段。多媒体教学展示了丰富的信息和教学艺术，符合小学生的心理状态,有助于拓宽农村小学生的知识面。比如让学生写作文《过年》的时候，教师可以利用多媒体给学生展示放鞭炮或者贴春联等画面，让学生有身临其境的感觉，提高小学生的感性思维，有效突出重点。
三、结语
综上所述，农村学校小班额小学语文课堂教学质量还有待于进一步提升。因此，语文教师要真正做到因材施教，教学面向全体小学生，提高小学生的学习兴趣，锻炼小学生的创新意识，努力提升小学语文教学的模式、策略、手段、评价和提问等一系列教育形态,为小学生的全面可持续发展做出积极的贡献，争取培养出高素质、综合实力强的新一代小学生。
参考文献：
［1］陈广文.对农村小学小班额语文教学的探索与思考[J].学周刊，2013（16）.
【关键词】翻转课堂；西班牙语；语法教学；改革
一、改革背景、内容及方法
（一）“翻转课堂”教学模式已经成为课堂改革和教育创新的关键点
“翻转课堂”是基于微课视频线上自主学习和线下实体课堂互动学习的混合教学模式。其基本理念在于将传统课堂上课程内容的直接讲授移到课外，将“吸收内化”的过程移到课堂上。“翻转课堂”模式可以引导学生通过互联网去使用优质的教学资源，或老师事先录制的教学视频，在家完成知识的学习。节省出来的课堂时间，用来进行个性化的指导和交流，并开展活动，帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。
（二）《西班牙语语法》课程开设情况和面临的问题
目前，我国开设西班牙语专业的本科和大专院校已超过90所，根据《高等学校西班牙语专业基础阶段教学大纲》和《高等学校西班牙语专业高年级教学大纲》的要求，各大院校基本上开设了《西班牙语语法》这一专业必修课程。该课程每周2学时，开设时间为大二下学期或者大三上学期。课程的教学目标在于引导学生总结和归纳已经掌握的语法知识，回顾语法要点，把握语法难点，夯实基础，深化和升华部分知识点。要求学生梳理和提炼《现代西班牙语》1到4册的语法知识点，充实自己的语法知识体系。但是我们在实践教学中遇到了一些棘手问题，譬如缺乏配套教材，语法参考书目参差不齐，与现阶段学生的语言能力不匹配；教师讲授时间长，课堂组织形式单一，互动性差；教学手段简单，语法知识重规则性，轻交际性。
除此之外，大量高校开设的复合型专业，譬如旅游管理（西语方向），法律（西语方向），国际贸易（西语方向）等都在培养方案中融合了基础西语教学，然而针对这些复合型专业的语法教学材料却十分匮乏。
（三）改革内容和方法
我们的语法课程没有专门的教材，主要的内容根据《现代西班牙语》教学大纲和学生实际的水平进行相关知识点的整合、总结和提炼，并编制了一系列导学案，有效推动翻转课堂教学。辅助教材主要有《新编西班牙语语法》、《西班牙语语法和词汇》、《西班牙语虚拟式》、《标准西班牙语语法》初级和中级，以及西班牙皇家语言学院（RAE）和塞万提斯学院（CVC）在线的资源。
针对西语学院《西班牙语语法》专业核心课程，我们在充分筛选国内外主要教材和优秀课程视频的基础上，整合出16个教学单元，梳理和提炼《现代西班牙语》1到4册的语法知识点，引导学生总结和归纳已经掌握的语法知识，回顾语法要点，把握语法难点，夯实基础，深化和升华部分知识点。采用单周微课自主学习，双周见面课翻转教学的方式，将主动权留给学生，真正做到有效学习。
针对国际商学院《基础西班牙语》专业必修课程，我们与教材紧密结合，力求将语法的学习与跨文化交际相结合，并选用与旅游管理专业相关的基础西语教学材料，将语法的教学分解融入到专业学习中，提高课堂效率，有效弥补西语课时不足，学生上课“吃不饱”的普遍问题。通过启用超星平台网站建课、督学、发起讨论、在线测验及师生互动，学生的学习情况一览无遗，更促进了教师的精准备课。依托超星平台的基础西班牙语语法教学已经成形并实现师生高效沟通和互动的良性循环。
基于翻转课堂模式开展的教学活动，考核评价的方式是灵活多元的。早期课程资源筹建阶段，我们主要通过学生在QQ群组的讨论、同辈答疑和见面课的展示情况来记录平时学习成绩。期末考试以听力、口语和笔试试卷相结合的方式。网站建设完善阶段，我们通过超星平台的技术支持，得到学生平时学习情况的客观数据统计，结合课堂表现和期末考试成绩进行综合评价。
二、课程资源及网站建设
我们用于课堂的快速检测活页和题目分别达到20份和356条；自主录制的微课视频（20条以上）、音频（20条以上）、制作的Prezi/PPT导学案和知识点精讲材料（50份左右），补充教材和习题类文档及相关视频资源（100条以上）涵盖16个重要语法单元，以及基础西语阶段的语法学习，并且在每一轮的翻转教学中都会有所更新。
依托超星平台，我们建立了《基础西班牙语语法》课程，并系统完成了12个相关话题下语法知识点的嵌入式教学，累计发放了71个任务点，通过学生访问时间和频次（见图1），掌握不同学生自主学习的特点，为进一步完善网站课程，更有针对性地“翻转”见面课堂教学打下坚实基础。
图1：以12月3日（周日）-9日（周五）为一个周期，访问数量最集中的三天分别为4、5、7日。次日即为见面课。每一个学生的访问记录和视频观看时长都有记录，教师在每节课开始前查看，了解学生对于任务点的理解和消化情况，并做针对性备课。
三、课程主要特色
1.基于本专业核心课程，服务复合型专业基础西语教学
课程最大的特色在于翻转课堂模式成功运用于西班牙语语法专业教学中，并实现了由本专业核心课程向外辐射，辅助其他专业基础西班牙语语法教学。将课程资源不断扩充和更新，适应学生的实际需要。
项目立项（2015.07）以来，我们收集并自主制作、拍摄符合不同学习阶段的语法教学资源，即充分调动了西语专业学生的语法学习热情，引导同学们积极思考，从被动接受语法规则到主动总结语法规律，并围绕西班牙语专业四级考试做了充分的复习，而我系2014级学生在2016年的专业四级考试中取得了优异的成绩（通过率100%，优良率超过90%）。
在专业核心课程建设过程中，我们尝试将优秀的教学资源和翻转课堂模式运用到复合型专业基础西班牙语教学中。针对旅游管理西语方向的新生，在《基础西班牙语（一）》课程教学中，辅以超星平台进行翻转课堂模式的基础语法教学，将西语基础语法教学融入情景中，补充大量旅游和管理方面的西语表达，既能通过西语文化激发学生持久的学习兴趣，也有利于语言交际能力的培养。更重要的一点在于，弥补了复合型专业中西语课时不足，基础阶段容易出现明显分化的情况，有利于扎实语言基础，促进今后的复合型专业学习。
2.西班牙语语法课堂的“翻转”特色
（1）创立学生自主学习的环境。采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，加强生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养。师生约定集体在线答疑的时间，并鼓励学生利用时间碎片，及时通过小组讨论和论坛发帖求助的方式进行探究学习。
（2）设计配套的课堂活动方案。借鉴国内外优秀团队的实践翻转课堂模式的成功经验，学习并应用到《西班牙语语法》课程的翻转教学模式中，不断总结和创新，积累一套完善的课堂活动设计方案并尝试推广。课堂活动可以以个人或者小组展开，可以针对前期自主学习进行检测，也可以反映课堂上知识的内化程度。
（3）形成分组合作和竞争的学习机制。“翻转课堂”模式最考验教师的部分在于课堂翻转环节。传统课堂教师主要在讲授知识，容易把握课堂的节奏。而对学生应用、分析、评价和创造知识的能力却不够关心。相对于知识的传授，知识的内化受到学生个体差异影响较大，如何在课堂上展开高效的讨论和小组学习，我们西语教研组进行了以下摸索：
采用动态分组和组长随机制。课前，要根据课前学习反馈更新分组。教师将收集到的学习困惑集中编写并以问题形式发给小组成员。组内讨论，互相答疑解惑，组间互助，共同寻找答案。指定各小组随机组长回答问题。没有讨论出答案，或者结论不够完善的，由其他小组补充和修正。课前学习任务和达标检测的完成情况可以依靠小组进行。小组内讨论完善之后，随机抽取成员展示小组作业，最后通过小组互评和教师评分得到综合成绩，小组成绩等于个人成绩。明确小组间合作与竞争的关系，设置小组间竞赛游戏，通过比赛的方式，获得排名和成绩。
（4）课堂配套资源和课程网站顺利建设完成。实现资源的共享和授课模式的推广，主讲教师不必拘泥于项目主持人，通过网站操作平台的快速学习，教学团队资源共享，将课程的优质资源发挥最大价值。
四、反思
1.目标与现实
我们顺利地完成了预定的目标，自主拍摄大量微课视频，既有提纲引导类，也有疑难点精细讲解。收集的辅助教材，参考书目和延伸阅读文章上百篇，为西班牙语语法学习建立了丰富的课程资源库。依托超星平台，建立了基础西班牙语语法课程，并结合手机APP进行见面课翻转教学，在课堂上实现即时互动，小组合作和提问抢答等竞争与合作类的课堂活动，彻底颠覆了教师讲授为主，学生被动吸收的传统课堂模式。学生对于翻转课堂模式从陌生和抗拒，逐渐变为积极与教师共建平台，勇于提出贵的建议，做到教学相长。
项目顺利完成离不开西语教学团队的通力合作，前期的积累及项目进展中的高效协作。我们按照计划，步步为营，充分评估学生的学习效率，通过课堂观察，平台统计数据分析，调整导学案的细节，适当增删任务点，高频率地进行督学，调动每个学生的学习积极性。我们认真倾听来自同行和学生的反馈，并做出积极迅速的回应，不断完善课堂资源和网站的建设。
2.不足之处
（1）课程建设初期平台混乱。初期课程资源筹建阶段，没有统一的课程平台，学生管理和课程数据统计较为分散。确定在超星平台建课后，数据统计较为全面，手机端APP也极大地促进了课堂教学，望学校购买的技术实力较强的平台，并能够持续稳定地为教学提供高效的服务。
（2）课堂组织形式有待丰富。课堂组织形式虽较传统模式有所突破，但是仍然有待创新。小组讨论、课堂展示、专题竞答、头脑风暴等模式我们都有所尝试，但是发现不同的专题和内容需要合适的课堂组织模式，教师引导在课堂上也要适度，所以在今后的课堂中，我们需要更好地探索最佳课堂组织形式。
（3）课程评价模式的革新。我们尝试同辈评价的形式，在网站作业批改，小组活动打分时给出标准，并允许学生有一定的发挥余地，写出给分的理由，或者指出最为（不）赞赏之处。但是所给标准欠缺实操性，给学生造成了不少困惑。所以，如何制定适用于同辈评价的实用量表，是我们进一步需要解决的问题。
3.未来展望
感谢学校提供经费，搭建平台，支持我们的西语教学团队进行翻转课堂的语法课堂教学改革，在教务处、教师发展中心和超星平台工作人员的共同帮助下，我们的课程资源得以上传，成功建成《基础西班牙语语法》课程。面对任何技术上和理念上的问题，我们都能得到迅速的解答，这大大提高了我们的工作效率，切实促进了西语语法翻转课堂的改革和探索。
我们相信项目的完成不是结束，而是新的开始，我们的西语教学团队会与学生一起努力，改变陈旧的传统课堂模式，推动更多西语专业课程展开变革，并继续辐射复合型专业中的西语教学。
参考文献：
[1]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析，中国远程教育，2013，10：59-64.
[2]赵馨.“翻转课堂”在基础西班牙语课堂中的应用，高等教育，2015.03：102-103
[3]Alba García Barrera. El aula inversa： cambiando la respuesta a las necesidades de los estudiantes. Avances en supervisión educativa， 2013.
关键词：HBA；ACC；课堂教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0295-02
美国大学联合汉语中心，简称ACC，是美国各大学联合与中央民族大学合办的汉语强化项目，始自1996年。哈佛北京书院，简称HBA，是哈佛大学与北京语言大学合办的暑期汉语强化项目，始自2005年。两项目自开展以来，成绩突出，且教学模式独特有效。本文主要对比分析两项目的课堂教学及教学策略，期望从中获得一些启示，以促进汉语课堂教学模式的发展。
一、HBA和ACC课堂教学对比分析
课堂教学是教学活动的中心环节，以科学有效地课堂教学模式为基础，学生才能尽快掌握并运用各知识点。HBA和ACC的课堂都分为大班，小班，对话（讨论）和单班四个班型。每个班型各有特点，分工明确。
（一）大班课教学对比分析
大班课是教师讲解语言点并组织学生进行操练的课型。在HBA和ACC的大班课中，教师先讲解重点，再组织学生练习。难点在讲和练的分配融合方面。首先，对“讲”的要求。在精炼讲解的同时也要使学生尽量理解；避免“流水账”式的讲解，要突出重点，联系实际。其次，对“练”的要求。要引导学生结合实际做有意义的练习，达到融会贯通、举一反三。避免使学生以接收的方式对所输入的知识做盲目的复述，最后生搬硬套到交际中。
大班课的特点在于，教师对新课的传授并不按照传统的从生词到句型，再到课文的顺序进行，而是把生词、语法点和课文融入句子中，以句型操练的方式传授知识。通过对句式的操练，学生可加深对知识的整体理解，并形成知识框架，为日后在交际中随时提取这些信息也奠定了基础。但这种方式要以充分的预习为前提，学生在基本掌握新课生词及课文后才能保证第二天的学习质量。HBA和ACC的大班课均是由教学经验丰富的教师按照先讲解、后操练的步骤进行的。虽然都没有单独讲解生词的环节，但在每天下午的单班课中，教师可以有针对性的加强和巩固学生某一方面的不足，而且句型操练也有利于使学生形成知识系统。
（二）小班课教学对比分析
小班课指教师组织学生操练大班讲过的重点，以促进学生对新知的掌握。HBA的小班课以语法操练为主。教师在展示目标句型后，首先用课文中与该句有关的内容提问，导出操练句型并检查学生的掌握水平，以确定对该语言点的练习强度。之后，再启发学生用目标句型回答所设计的相关问题。
例如：对‘除了…还…’句型的操练
问题：①大卫为什么说看电影也能学中文？
②你觉得呢？（指向同学提问）
学生先用课文内容回答第一个问题，再将知识点运用于实际回答第二个问题。ACC的小班课在句型操练中融入了相关的生词，教师就所列出的重点句式和生词提问。教师的提问要由浅入深，从对课文中生词和句子的复述到实际情境的交际。
HBA和ACC的小班课都是以提问的方式导入操练内容，难点在提问方式的选择和内容的设置上。提问过程是有目的、有计划进行的，按照由简到繁、由书本到生活的顺序展开。在提问内容上，最初要以教材为依据，通过对句型的反复练习，使学生理解、巩固基本结构和相关话题；然后，教师要精心设计扩展问题，保证学生能够将知识有效地运用到交际中。在提问方式上，要注意几种提问方法的交替运用，应依据实际情况，灵活选择提问方式；要启发学生思考，并自觉主动地说出答案。
（三）对话（讨论）课教学对比分析
对话（讨论）课是为了使学生能够把当天所学运用到具体情境中而进行的学生间的练习。HBA的对话课，教师要设计出与新知有关的话题和情境，使学生能在交际中锻炼语言表达能力，并加深对知识的理解。对话方式可有多种形式：直接给出题目，让学生展开讨论；组织学生以表演的方式呈现课文内容；当学生对一问题有不同看法时，可采取辩论的形式。在学生讨论过程中，教师要控制插话和纠错的欲望，待整个对话结束后再纠正其存在的错误。在ACC的讨论课中，学生要对课文和教师给定的话题进行讨论。教师要根据问题的性质和学生的水平采用不同的讨论方式。在整个过程中，教师要及时纠错，在学生出现语音或语法错误时立刻给及指正。
在这一课型中，HBA和ACC最主要的区别在于是否及时纠错。HBA主张在讨论结束后再纠错，目的是不干扰学生的讨论，创造完整真实的语境。这有利于培养学生独立思考和语言组织能力。但错误出现一段时间后，对该语言点的错误应用已有了短暂记忆，不易进行改正。ACC则主张及时纠错，出现问题时，立即指出，学生可有效地改掉错误。可这样会打断学生的思路，缺乏交际的真实感。
（四）单班课教学对比分析
单班课是师生间的一对一授课，主要任务是巩固当天课程，并攻克学习难点。HBA的单班课可分为几个环节：复习当天所学的语言点，了解学生的学习情况。解决学习难点。做练习题。指导学生讨论与课文有关的话题。进入后半学期时，学生会在课前做口头报告，其内容不限。ACC单班课的主要内容是强化当天的知识点，以及对课文话题进行扩展讨论。例如：“所学课文是《独生子女文化》，教师先通过提问带领学生温习重点词汇和句型，再提出平行话题，如谈谈出现独生子女政策的原因、独生子女和非独生子女的差异、自己的成长情况等”（选自2012年ACC春季班教案），通过讨论，教师可检验学生对知识的掌握情况，学生也可锻炼自己的语言运用能力。在单班课中，HBA和ACC的主要差异仍是是否及时纠错。HBA主张在讨论结束后纠错；ACC则强调随时纠错。单班课是一对一的辅导，教师可最大限度地满足学生的学习需要，也能充分锻炼其语言能力。
二、HBA和ACC教学策略对比分析
HBA和ACC都属于密集型强化汉语培训项目，在教学策略上有许多共性。
（一）大量详尽地输入
可理解的输入是语言习得的前提，HBA和ACC都是汉语强化培训项目，在输入上更为关键。选择强化教学项目的学生学习主动性较高，他们接受高强度的训练以尽快掌握汉语，只有不断输入丰富的语言材料才能满足学生的学习需求。输入的内容不只局限于书本，输入的方式也不只限于口头，可根据需要提供各种影音资料并结合直观教学。
（二）融入环境
美国在华汉语项目与其本土的汉语教学相比，最大优势是完全沉浸在目的语环境中，学生有充足的操练机会。在各班型中，无论是讲解、操练还是讨论的过程，教师都会渗透有关中国文化、历史、社会等知识。在课外实践中，从始至终都本着利用环境来充分交际的原则。融入环境的教学会使教学效果显著提高。
（三）集体备课
学生的培养和教学工作的顺利开展需要教师的共同努力。HBA和ACC每周都会组织同年级的教师集体备课，以统一授课内容并分配各班型的教学任务。另外，教师们也可集思广益、交流经验，是充实自身的机会，也有利于设计出新颖有效的教学模式。
（四）相互听课
互相听课一方面指小班教师去大班听课，以了解课程重点和难点，为自己课堂教学的设计和实施获取信息，同时也可向大班老师学习教学经验。另一方面指大班教师去小班听课，指导小班老师的教学，使教学活动顺利开展。
（五）流动授课
在HBA和ACC的教学中，教师会采取流动讲课的方式，即在同年级中，教师每天去不同的班级授课。由于教师的变换，学生每天可感受到不同的教学风格，沉浸于不同的课堂气氛，有利于使学生对学习保持新鲜感，丰富了学生获取知识的方式。避免了因已成定式的教学形式而带来的乏味枯燥感。其不足之处在于，尤其是大班课，教师难以掌握每个学生的特点。
（六） 组块教学
HBA和ACC的大班课中都采用了一种较新颖的教学方法――语言组块教学法，即把分散分布的知识点综合成有意义的板块。它强调语言运用能力的发展。ACC的大班课，把生词、语法及课文综合成句子。在句型的学习中，学生既理解了组成该句子的所有词汇和句子的功能意义，也掌握了该句的结构。这种方法把各语言点整合成一个统一体，方便了记忆，也加深了理解。
三、HBA和ACC课堂教学模式的启示
HBA和ACC两项目的教学效果显著，其教学模式有诸多借鉴之处，吸其长处有利于完善美国在华汉语项目和我国现有的汉语课堂教学模式。
（一）高强度的输入与及时有效的反馈相结合
有反馈的学习往往是最好的学习方式。在HBA和ACC中，教师通过每天大班课的小考可检验学生对课堂上输入的大量知识的掌握情况，及时调整教学策略。学生也可检查自己的学习情况，有针对地加强训练，提高学习效率。
（二）用丰富的语境充实课堂教学，教学内容不再局限于教材
情境在第二语言习得中至关重要，脱离了语境就无法学习语言，更不能发展语言运用能力。HBA和ACC都安排了丰富多彩的活动使学生的课外生活几乎完全沉浸在目的语环境中。另外，课堂中练习的内容、讨论的话题也不局限于教材，教师会切合实际的设计语境，并提供大量语言素材，以锻炼学生的各项语言技能。
（三）组块式、任务式和合作式教学相结合，全方位培养学生的语言运用能力
组块教学把各语言点汇总成句子，便于使学生在头脑中形成知识框架。学生在执行各项任务时，可直接把新内容填充到已形成的框架内，生成用于交际的句子。通过任务式教学，学生可以在真实有趣的环境中锻炼语言能力。学生通过合作式教学既能在竞争中共同发展，也能在互助中共同进步，在发展能力的同时也培养了创新合作精神。
（四）特殊的分班型教学充分发挥了流动授课的优势
从大班的集中授课到小班和讨论（对话）课的分组操练，再到个体化辅导的单班，HBA和ACC的特殊分班形式使教学活动更具针对性，大大提高了教学效果。再通过流动授课增加了学习乐趣，丰富了教学风格，能更加有效地帮助学生消化所学的知识。
四、结语
HBA和ACC课堂教学的主要特点是大量输入、精讲多练。因其完全沉浸在目的语环境中，学生有充足的机会操练课堂上接收的大量知识，提高了学习效率。然而，这种教学方式并不适用于美国本土的汉语教学，因其缺少真实的语言环境，课堂的输入就会相应减少，练习的机会也会随之降低。另一方面，这种沉浸式汉语教学在过度强调句型操练时忽视了词汇教学。词汇是组成语言的基本要素，单纯强调对句式的记忆而忽略对词语的理解，易使学生陷入一种死记硬背的模式中。对这种特殊的教学模式是否应该推广，应采取谨慎的态度。
我也有过这样的体会，追求新课改的模式，建立学习小组，小组讨论，只管讨论，并未根据学生实际情况精心设计讨论问题，有的过于简单，根本不用讨论，有的过于难，根本讨论不出结果，这些往往达不到讨论的实效，浪费了时间，不能提高学生探究的能力，还达不到教学目标。
我还有过这样的体会，一节课按照新课改的模式，精心组织，学生探究、讨论交流等能力有了一定的提高，但这个知识点的各种应用面比较广，导致不能有足够时间让学生了解更多的应用模式。
在这里我作了反思，经过反思后，我认为智慧课堂是这样的：
智慧的课堂，要求我们解放课堂，解放学生，通过精心设计的讨论课题，同时让学生跳一跳可以碰到的问题，这样不仅大大提高了学生讨论交流的能力，还让学生体会到成就感，提高学习的兴趣，让小组讨论不是图于形式，而在课堂教学中发挥出强大的作用。
智慧的课堂还要注意节奏，开始时，要慢，这样可以引导学生进入课堂；重点与难点处要慢，必须阐明思想与要点，让学生从深层次上理解，运用例题与变式训练及时巩固与适当提高；小结时要慢，让学生整体回顾。通过预习，学生已经看懂的知识一带而过，甚至可以不讲，对于重点知识在其它模式中的应用，在课堂时间不多的情况下，可以利用多媒体展示给学生，让学生扩大知识面。例如带电电荷在磁场中的偏转，模型很多，可以借助多媒体将这些作图动画展示给学生。这样既达到了质又达到了量。
智慧的课堂要松紧有度。课堂教学过程中，要少一点生硬的东西，多一点关怀。例如：在课堂上不允许学生“插嘴”是压制学生的苛求，但课堂上学生“不善于倾听别人发言”是不良的学风，课堂上“学生无意义的随意自主”，更是散漫的表现。
智慧的课堂，应该追求教学的真质量，追求课堂的真效益。 智慧的课堂应是特色与高效并具的课堂。
于正华：光阴似箭，转眼间一学期的工作已接近尾声，现小结如下：
本学期，我执教高二年级三个选修班的物理，并且做高二（5）班的班主任工作。开学以来，我的教学常规工作，以抓观念转变、抓业务提高、抓常规落实、抓教学研究为重点，以抓学风、抓班风投入为工作重心，以抓机遇，向内使劲为措施，常规工作得以落实到位。抓观念转变一改以往一讲到底的讲课模式，注重新理念的灌输，注重以学生自主学习为主。抓业务提高，通过多渠道学习提高自身知识文化水平、提高自身教学水平、提高自身教学技巧。抓常规落实，能积极备好每节课、组织好每次集体备课、认真听好每节课并讨论研究好每节课。抓教学研究，对每节听课多思考从中提取精髓并能积极写论文。作为一名班主任，我以抓学风、抓班风投入为工作重心，积极调动每一名学生的学习的兴趣，从而在期中考试中使得我班的最好成绩从年级277上升到99名。
我校开学初制定的高效课堂建设，指出要找准课堂教学的薄弱点，不断采取措施，不断加大工作推进力度，总结出符合我校实际、具有鲜明特色的高效课堂教学模式。在认真学习了“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的一般操作流程，领悟课堂结构的实质后，我明确了每节课的教学目标一定要明明确确提出来，写出来，挂起来，目标必须变成全体学生的目标，是通过学习要完成的任务，目标要具体可操作，不能笼统模糊，更不能大而全，成为学科目标。目标还要为“达标”服务，最后回归目标，检测达成度。
在学生“先学”的环节，一定要给足时间和空间，给学生思维和体验的过程，有过程就是很好的学习。教师不要过早做裁判，不要着急完不成任务，要做军师，静观其变，运筹帷幄，决胜千里。轻身慢步巡视在学生间（不要听到高跟鞋和手机的响声），发现各种“问题”，更要关注“差生”。在先学阶段，一定要让学生“板演”，展示错误，课堂是允许犯错误的地方，知错改错，就是进步，抓住底部，整体抬高。
“后教”以先学为基础，教师的任务就是启发点拨，放手让学生自己走路，不能牵着走、扶着走，甚至画地为牢，让学生在教师规定的圈子中按照规定动作活动，一定要让学生的思维发散，为了目标让学生想尽各种办法。教师启发要恰到好处，画龙点睛，点在要害处、点在模糊处、点在容易出错处、点在学生自己解决不了的地方。
课堂练习要“精挑细选”，一个环节完成一个任务，重点环节一定要“敲响”，承前启后，环节紧扣，程序递进，螺旋攀升。不能前松后紧，致使拓展训练无法实现，让孩子们没有跳起来才能够得着的“桃子”，优等生吃不饱。练习的量一定要精心设计。有了初步的学习体会，便为课改做好了思想准备。
汪x：本学期本人任职高二10班的班主任及高二（1）班和（10）班的英语教学工作，结合学校的“十二五”发展规划讨论稿，就以下几个方面对过去一学期的工作做出总结，并对将来的工作对自己提出一定要求。
首先，在思想品德方面，我能够做到拥护中国共产党的领导，在社会里做一名有公德心的公民。能做到每周都参加学校的例会，提高思想觉悟，积极响应校长室传达的信息。在本学期学校的现代化验收期间，更是做好自己的本职工作，扮演好自己的角色。我时时以一个教师的标准严格要求自己，积极参加学校生活，收看、收听各类新闻报道，了解时事；在工作上发扬了一贯的任劳任怨的精神，做到不计个人得失，以教为本；对待同事团结友爱，并能虚心向有经验的同志学习；对待学生则爱护有加，但决不放松严格要求。这一切行动，都源于一个思想上的目标──我要做一个合格的人民教师，做一个优秀的人民教师。
其次，在教学能力方面，本学期我任教高二1班和10班，虽然这两个班基础不一样，但我是一样的用心的教他们。认真备课，认真上好每一节课，认真批改作业并统计作业完成情况，能做到听取学生的意见，注意化解重难点，经常与学生进行交流。在夯定学生基础方面，我每天都坚持给学生默写，每个学生都要过关，对于后进生，有耐心地引导他们学习英语学科。在备课组里，我认真负责的为学生做好每一份教学教学案和复习教案，出好每一份自主作业及默写材料，希望高二的学生能学好英语。
第三，在出勤方面，我能做到遵守学校的规定，每节课都是提前进教室，看班时认真负责，每天上班不迟到不早退，有事主动请假，按时到岗尽职。能处理好名利和工作关系，能处理好家庭和工作的关系。
第四，在工作成效方面，由于工作认真负责，努力钻研业务，所以被评为张甸镇“优秀教师”，荣获学校优质课比赛的二等奖，荣获外教社CASIO杯第三届全国中学生英语阅读竞赛江苏姜堰赛区优秀指导老师奖，荣获姜堰市教育局举办的2015中学生英语口语比赛优秀指导老师奖。但是成绩已属于过去，将来还要再接在励。
最后，在廉洁方面，我认为我们学校整体的风气都非常好，基本上没有什么谈得上不廉的事，当然，我也是如此。
我是张中的普通一名教师成员，工作在这里，成长在这里，在这里积累着教学经验，为张中的发展尽微薄之力。
戴x：一学年来本人工作认认真真、勤勤恳恳、兢兢业业，既做好了本学科教学工作也做好了一名副班主任所担任工作。这学期主要围绕着“高效课堂建设、提高教学质量”这一主题展开工作的，现将本学期所做工作作如下小结。
思想上与学校发展思路保持高度一致
在教育改革的现阶段，打造特色校园是我们每个学校的发展的必由之路。这学期在校领导带领下校争创了“数字化校园”、“绿色校园”、“平安校园”，并逐渐完善“书香校园”的打造，在此过程中我能积极配合学校的工作，认真执行校办公会主要精神，一切以学校的发展为首要任务。
工作上积极响应学校要求
这学期我校认真围绕“高效课堂建设、提高教学质量”这一中心下达于每位任课教师，并通过教职工全体大会开展共同学习。这为我校中的一员我能做到次次到、认真学、多应用。这学年我组开展了全市“复习课”示范观摩课，我认真学习并应用于平时的教育教学中。作为青年教师的一员我还积极参加校组织的青年教师优质课比赛等。
三、教学上认真完成本职工作，并积极完善教学理论学习
1.认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好；了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施；
2.考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动；
3.组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，并激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，引发学生学数学的兴趣；
4.布置好作业，作业少而精，并做好课后辅导工作；
5.积极阅读教育教学书籍，并认真书写读书心得，完善教育教学理论修养，提高教育教学水平。
黄x：在2015这一年里，我恪尽职守，认真做好本职工作，积极完成学校布置的教育教学等各项任务,并努力发展自我。
在教育工作方面，秋学期我主动申请担任了高二（2）班副班主任。为了能胜任对学生的教育工作,我重温教育心理学、认真学习现行教育法律法规，切实履行江苏省中小学规范办学“五严”要求。在管理班级、执行班纪班规时，我与班主任保持高度一致，努力做班主任的帮手和助手。在处理违纪学生时，我绝不体罚或变相体罚学生，而是尽可能多地换位思考，多从学生的角度来看待问题、分析问题，以找到解决问题的最佳途径，达到最佳教育目的。
在教学工作中，我积极思考、探索高效课堂教学模式。课前备课时，我不仅认真研读教材、参阅各种资料，力求把握重点、难点，而且备学情，根据学情制定符合本班学生认知规律的教学方法和教学形式、编制教学案；课堂教学时，我注重发挥学生主体性，积极尝试小组合作学习形式，培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯，提高学生的综合学习能力，力争教学效果的最大化、最优化；课后辅导时，我及时批改作业，根据学生作业情况来反思课堂教学，并把反思写成教后记。我认真研读各学习小组的问题反馈，从而有针对性地评讲学生作业。
在个人业务能力提升方面，我阅读教育教学理论专著，注重学习先进的教育教学理念；我充分利用外出学习和校内外公开课的机会，努力学习外校同行和校内同事的优秀的教学方法和手段，吸取他们成功的经验，并把学到的理论、方法、手段、经验付诸实践、运用到课堂教学上，做到学以致用、取长补短。我将课堂教学实践中获得的心得感悟写成论文并投稿，已在省级以上刊物成功发表两篇论文。
2016年是学校“十二五”规划的开局之年。我将在学校“十二五”规划的指引下，不断提高自己的业务水平。我将积极参加学校组织的各级各类培训，努力转变自己的教学方式、创新课堂教学策略，促使自己从知识传授者的单一角色转向知识学习的引导者、研究性学习的指导者和学生人生发展的同行者。大力实践以“学生主体参与，自主合作探究”为主要特征的学习方式，培养、发展学生的创新精神和实践能力。
回顾过去，展望未来。我深知：教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。在今后的工作中，我将更加踏实、努力，继续探索、不断进步，以使自己能成为一名合格称职、紧跟时展的中学教师。
刘x：现将过去一学年的工作总结如下:
1、继续做好课题研究工作。对泰州市十一五课题“主体参与学习过程学习方案研究”进行分工，组织各教研组结合教学实践开展研究，将教师的课题研究论文进行综合，分析，撰写出中期结题报告。结合规范办学行为的新背景将“课堂教学最优化变革研究”引向深入，并努力将研究成果向教学实践转化，汇总相关论文和教学案课件，撰写结题报告。及时做好“教科研优秀学校”申报的材料整理工作，完成姜堰市学科中心组分配的各项任务如修订《新概念读本》、参与教学研讨活动等。
2、搭建平台，组织教师论坛与读书沙龙，上学期在校长室的指导下，积极开展《教学智慧追求》读书与交流活动，4月份成功举办了“教学智慧追求”读书沙龙活动，本学期完成了“学校十二五规划与高效课堂建设”教师论坛的筹备工作，对推动有效教学研究发挥了很好的作用
3、继续做好教师读书心得、教学反思、教学论文的收缴、汇编工作，按时出版《教海探航》。精心准备深入谋划，使内容和版面设计的层次均有较大提升，为教师教育教学成果的交流提供了一个平台。本学期结合师德标兵、教改标兵评选和课题研究丰富了《教海探航》第九期的版面和内容，及时完成了编辑、校审工作。
4、指导文学社工作。协同张文亮、景春荣、李呈军等语文组老师调整了文学社组织，确定了2015秋学期学员。组织了 “好书伴我成长”征文比赛以及“庆国庆”走进经典、品味书香读书征文活动，将优秀作品报送姜堰市、泰州市参赛。组织选手参加了姜堰市和泰州市高中生现场作文竞赛，取得了较好的成绩。对文学社成员来稿进行筛选、打印、修改，编辑了第五期《竹林文学》， 。
5、教育教学工作。首先是教学观念的转变和教学手段的现代化，我结合课题研究大力构建“先学后教、以学定教”，“学生主体、师生互动”的学案课堂；并能自己制作课件，多上多媒体课，提高语文课堂的有效性和形象性。我所教班级语文成绩在年级领先，有两人在姜堰市作文竞赛中获奖。所带的高二（9）班班风正、学风好。
当前我国大学面临全球技术革新加快和信息化对传统知识冲击等多方面的挑战，在此情况下，亟须增强我国大学生应对知识爆炸的能力。要做到这一点，需加强和改善通识教育管理，抓住通识教育管理的本质。在教学方法、课程设置等方面，及时进行改革与完善；其最终目的是教会学生“以不变应万变”的本领，教会学生普遍认同民族优秀文化以及各领域共通的知识，为他们将来走上社会、进入职场做好必要的知识储备。
顾名思义，通识教育就是打通所有知识屏障的教育，其内容包含所有知识的共同属性。因此，基础性是通识教育管理的本质要求与基本属性。同时需认识到通识教育非实用教育，通识教育也非精英教育，通识教育非排它教育。通识教育就是一种基础教育。对通识教育的管理，要重抓基础、强方法。在基础知识传授，普适价值理念宣扬，通用技能锻炼上，发挥管理的功能。
其实学校对通识教育管理的投资，是一种机会成本的投资，因为它的成果不易于被衡量；而对学生而言，也是一种潜在的积累，短期内也难见到质的提升。这都需要学校、教师和学生有一个清醒的认识：从长远考虑，做好扎扎实实的管理，努力将通识教育的基础功课做得尽善尽美，发挥通识教育课程最大的潜在价值和对未来最远的辐射能量。
2 走向融合：通识教育改革的方向
2.1 知识与人文融合
授课教师在通识课程教学中应将知识教育和人文教育融为一体。在本科生的通识教育课程方案中要突出一个“亮点”，那就是以人文社科教育为重心的“核心课程”。可以先行建设若干门核心课程，这些课程要涵盖哲学、历史、文学、艺术、当代中国与世界等人文社科领域；同时，以阅读经典为主要内容，采取名师上课、助教导修等形式的双轨教学进行。
通识教育核心课程其实就是旨在更加坚实地奠定所有学生的人文素养基础，同时，对其他通识教育课程起到引领和示范作用，并非仅简单累加或扩大知识面。正是基于这一思路，通识教育核心课程应该而且必须由相关学科领域的学术带头人或骨干教师领衔开设和教学，在课程遴选上，要注重基础性而非纯粹的实用性，同时力图培养学生的文化知识和文化精神，形成科学与人文两者均衡发展、相得益彰的效果。
通过通识教育核心课程和精品课程的建设，学校要努力提高通识教育课程的总体品位和实效，切实把通识教育课程定位为本科阶段的重要基础课程。这不仅可以在本科阶段对学生进行知识结构的重新整合与完善，而且，还能对学生在文化知识、思维习惯和精神气质等多方面，促进他们逐步形与科学、艺术与技术的有机融合，为培养得智体美劳全面发展的、具有真正求知愿望和学术良知的知识基础扎实的优秀人才打好基础。
2.2 思想与内容结合
通识教育课程教学，要在思想性上下功夫，不能简单地当成知识传授课程或是方法培训课程，在思想深度上，下功夫进行挖潜深化，吸收世界先进文明，揉合中国传统文化，在知识传授的同时，进行创新性的思想教育。
通识教育课程需要在思想性方面继续做工作，所谓思想性主要指通识教育应在制度化和课程体系上有所建树，努力建设校园文化，树立当代精神，需要考虑通识教育课程的整体，引导学生为人治学、治学为人的观念。通过通识教育课程，培养学生用联系的、批判的眼光思考问题、提出问题、认识问题和解决问题，能够建立起新的世界观和方法系统，使他们能在更广阔的视野下，审视自己所学的专业，了解与其他知识领域的内在联系，把握其发展过程及其与社会现实的关联，这是世纪创新人才所必须具备的宽厚基础和博大视野。（下转第116页）（上接第78页）
目前，不少高校的通识教育课程大多存在这样的现象：通识教育课程内容大多还是按照传统学科专业的知识框架进行组织，是专业课程的简化或压缩版，即把某专业的课程降低要求后，拿来作为通识教育选修课。这种课程的内容专业性较强，思想性却相对较薄弱，对于训练学生的思维能力帮助有限。通识教育课程要求的是一种普适的、基础的、彼此内在联系的课程体系。因此建议在设置通识教育课程时，要兼顾内容和思想性相结合。
要让课程达到最好的效果。对于教学内容，任课教师要把主要精力放在如何让学生的认识、思想境界得到提高。关于通识教育课程的考核方式问题，可以进行多样化考试，比如：适当组织小班讨论和辩论形式等。平时课堂讨论发言和听课的表现也将计入总成绩中，而不只是看出勤率。
2.3 小班与讨论结合
小班讨论制最早出现在美国哥伦比亚大学的课堂，后来传播开来，普遍运用到美国高校的通识教育课上。讨论教学可以实现从“灌输式”的教学转变为师生“参与式”教学。
在中国内地，除了清华大学和复旦大学在通识教育课程教学中有一些小班讨论制的尝试外，其实，许多高校对此还比较陌生。小班讨论制很值得推广，这实际上是一种研究型教学，对于通识教育来说当然是很不错的方式之一。但是小班讨论制只是一种好的方法之一，并不是通识教育特有的标签。要搞好通识教育，可能还有其它更好的方法值得运用。
现在，大家都提倡小班教学，也是通识课程改革的主要方向。但问题是有条件进行小班教学的学校，却忽视了讨论，没有很好地组织学生进行课堂讨论，使得小班教学的大好形式白白浪费了。
就算在清华大学，要想采取小班上课，发现也不容易，因为50人的一个班，分成两个小班讨论，最后却发现25人一个班讨论仍然困难，人多了，就会延长讨论的时间，本来计划1堂课，现在拖到2堂甚至3堂课了。使课程无法上完。
哈佛大学规定，其课程一般也不会超过20人一班。无论多大规模的课，都要分成若干不超过15个人的小班进行教学讨论；芝加哥大学松一点。小班讨论的人数限制可以使学生更容易投入，所以，著名的通识教育专家甘阳说，如果哪个大学能强制规定本科生选通识课，包括专业课最多不得超过6门，那也算是功德无量的事情。①
关键词:蓝墨云班课App;信息化教学;高职英语
0引言
高职英语教学应该着重训练和培养学生的英语实用和交际能力。要求学生在掌握一定的英语基础知识和基本技能的基础上，具备基本的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的业务活动中能够用英语进行交流［1］。然而，目前高职英语教学却存在诸多较为突出的问题:首先，学生的英语基础薄弱，英语课堂教学效率低下;其次，传统课堂的教学形式单一，而学生的英语水平参差不齐，教师无法满足学生的个性化学习需求，孔婷在《高职英语的特点、存在问题及对策》一文中提出实际英语教学中使用的教学手段仍然比较传统、单一，以教师、教材、黑板、录音为主［2］;最后，传统的课堂教学和课外的学习难以统一，课内外的英语学习衔接不够。因此，传统的英语课堂急需改革，利用信息化进行教学成为大势所趋。目前，对信息化教学的研究颇多，但多是对大学本科的英语信息化教学进行研究，高职英语教学的高质量文献较少，并且主要体现为对慕课和Spoc教学的探讨。例如:何芳和王玮在论文《慕课在大学英语教学中的SWOT分析》中分析了慕课在大学英语教学中产生的影响及未来的发展趋势［3］。黄慧和熊琴在论文《基于“后方法”理论视角的SPOC外语教学模式探究》中探讨了Spoc教学对传统外语课堂的弥补作用及其优势［4］。然而现有文献对基于蓝墨云班课App的高职英语信息化教学的分析较少，并且研究不够全面深刻。笔者以所带班级的英语教学为例(所用课本是语文出版社出版的《高职英语2》)阐述基于蓝墨云班课App的高职英语信息化教学的实现。
1基于蓝墨云班课App的高职英语信息化教学
在移动互联网的大环境下，教育和教学模式也在发生着巨大的变化。蓝墨云班课App是基于移动互联网环境，满足课堂内外的即时反馈教学互动App。教师和学生可以在手机端使用云班课的各项功能，实现教学互动、资料推送和反馈评价。教师可以跟进和追踪每位学生的学习情况和学习进度，进而更好地指导学生进行英语学习。将蓝墨云班课App运用到英语教学的各个环节，可以使英语课堂更为灵活，更有针对性，能够为学生的学习提供更为个性化的指导。
1．1口语教学
在传统的英语课堂教学中，教师在口语课讲解句型表达时，一般会给出句型的模板，让学生套用模板进行造句。然而这种教学模式太过刻板，缺乏主动探究性和创造性，学生只是机械地套用给出的模板，不利于激发学生的学习热情和兴趣。运用云班课进行辅助教学，可以解决这一教学难题。以课本中的CreateaBetterEnvironment为例，具体教学步骤如下:1)课前，教师搜集有关环境问题的视频，并将其上传至蓝墨云班课平台。该视频是Elisa和John关于London环境问题的对话，学生在观看视频后，需要以组为单位，讨论并找出对话中出现的有关“expressingideas”和“exchangingideas”的句子，并总结“表达观点”和“交换观点”所用句子的共同之处，总结句型。最后学生将找到的句子和总结好的句型表达上传至蓝墨云班课平台。2)课堂上，教师将学生的课前讨论结果用投屏显示出来，进行点评，并将学生没有总结出来的句型与学生一起讨论总结，例如在“expressingideas”中的句型“Personally，the…istoblameforthedirtywa-ter．”，在“exchangingideas”中的句型“Ican＇tgoa-lonewithyouonthatpoint．”，学生在课前讨论中未能找出来。在讲课过程中，教师分析学生没能正确找出这两个句子的原因，并有针对性地进行讲解。究其原因，学生是因为没掌握“Personal”这个词和“inmyopinion/view”等短语一样可以用来表达自己的观点;学生只知道“goalonewith”是“相处”的意思，不了解该短语用在这句话中是用来表达“同意某人的观点”的意思。因此，教师就能有针对性地讲解学生不懂的地方，而对学生都会的知识点略讲，提高教学效率和效果。然后，在知晓句型表达的前提下，教师布置小组讨论任务:假设你要去参加渭南环境大会，在会上需讨论渭南的环境问题，每四人一组，运用所学的句型进行对话讨论，然后各个组展示自己的对话，其他组观看并在蓝墨云班课的手机端进行学生互评。最后教师对所有组的成果展示进行评价，并综合学生互评结果，评选出最优成果，给予增加经验值的奖励。3)课后，教师在“英语趣配音”App上找出一段关于环境问题的视频，让学生模仿原声发音，对其进行配音，并将配音视频上传至蓝墨云班课。教师对学生的配音成果进行评价，对好的作品给予点赞奖励。运用蓝墨云班课App进行的口语教学，既能丰富课堂的教学组织活动，又能激发学生的学习兴趣，学生通过班课的经验值和获赞等途径获得奖励，能够获得激励，更加积极地参与课堂活动。学生课后的配音任务，不仅能让学生通过“玩中学”很好地巩固所学的口语表达，并且能通过配音了解其他的和环境相关的英语表达，将课堂教学和课下学习有机地结合起来，真正做到了课堂教学和课外学习的统一。
1．2写作教学
高职英语的教学目标要求学生应具备一定的书面表达能力，因此作为英语书面表达输出的重要环节，英文写作的重要性不言而喻。可是，在传统的英语课堂教学中，教师讲解英文写作时，一般采取如下步骤:在讲解了词汇和句子表达之后，教师会给出写作的模板，让学生套用写作模板进行写作。教师还会以英语等级考试AB级的考题为导向，供学生练习应试型的写作。这种方式固然可以训练学生的写作能力，但是仅注重机械的应试写作，却忽略了对学生英语书面写作能力的培养。而运用蓝墨云班课App进行的英文写作教学既可以激发学生学习的主动性，又有助于培养学生的英文写作技能，并能取得良好的教学效果。现以课本I＇maGreenHand为例，运用蓝墨云班课App进行写作教学。1)课前，每个学生在网上搜集一份英文简历，并将英文简历上传至蓝墨云班课App。学生在App上进行讨论，比较这些英文简历的异同点。教师查看班课中学生的任务完成情况，并赋予一定的(5～8个)经验值。2)课堂上，首先，教师播放一段求职视频，并让学生思考:假设你去面试，应该准备些什么?然后在蓝墨云班课App上启动头脑风暴，让学生在一分钟内，将想到的需要准备的东西的英文名称运用手机端传至云班课。活动进行时，教师可对优质答案进行点赞并赋予经验值。活动结束后，学生可在手机端看到所有人的回答。据统计，全班学生(共43人)对该问题的回答大致可分为四类，分别为:re-sume(21人)，formalsuit(10人)，companyinforma-tion(5人)和interviewquestions(7人)。接着，引入本节课的主题———如何书写英文简历。在蓝墨云班课手机端给学生展示一份他们自己搜集的英文简历，让学生仔细阅读后，进行小组讨论:英文简历都包含哪些内容。讨论结束后，学生通过手机端的作业/小组任务的活动，提交讨论结果。提交完毕后，教师进行评价然后进行补充。学生提交的英文简历包括:personalinformation，educationbackground，workexperience，scholarship，skills，hobbies，缺少qualifica-tion和objective，教师进行补充并具体讲解这两个词的意思，举例说明这两部分应该写的内容。然后，引导学生进行匹配练习。教师提前在班课“投票/问卷”活动中，制作好问卷，让学生在课上进行回答。共有四道题，分别为:1．ExperiencedwithMicrosoftOffice，strongin-terpersonalskillsandknowledgeofaccounting．A．ObjectiveB．QualificationC．EducationBackgroundD．Hobbies(选B)2．AdministrativeAssistantinabusinessenviron-ment．A．WorkExperienceB．HobbiesC．ObjectiveD．Qualification(选C)3．August2013－July2016，ShaanxiRailwayIn-stitute．Major:accounting．SpecializedCourses:Ac-counting，Finance，CommercialBankManagement．A．EducationBackgroundB．QualificationC．ObjectiveD．WorkExperience(选A)4．July2016－Present，Manuel＇sFlowerAssistedwithclericaldutiesinfamily－ownedenterprise．A．ObjectiveB．HobbiesC．WorkExperienceD．Qualification(选C)答题时间限定为2分钟，答题结束后，教师根据学生的回答情况，针对回答错误的题目，再进行细致的讲解。学生3和4两题的出错率较高，没能准确地区分educationbackground＆workexperience，教师对此进一步讲解。此外，教师对全部答对的学生给予加经验值的奖励。通过这一活动，学生既巩固了简历的组成部分，又了解了各部分英文简历的写法，而且还在活动中进行学习，教学效果显著。3)课后，教师布置任务———学生为自己“量身定制”一份简历，再以组为单位进行修改，并署上修改人的名字。完成后，学生将修改前和修改后的简历分别上传至班课。教师再次进行修改和评价。研究表明，高职学生在英语课上集中注意力的时间不超过15分钟［5］，教学效率低下。然而使用蓝墨云班课App进行信息化教学，不仅激发了学生主动探索的能力，还实现了组内合作，及时反馈，适时评价，将其用在写作课的各个环节，使学生很好地参与课程的学习，在很大程度上减少了学生上课睡觉和玩游戏的现象，提高了教学效率，取得了良好的教学效果。
2“陕铁院英语FollowMe”辅助教学平台
建构主义提出，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。因此学生必须主动参与到整个学习过程中，才能建构知识［6］。正如建构主义所提倡的那样，基于蓝墨云班课App的信息化教学把知识的传递放在了课前，由学生自主地学习;将知识的内化放在了课堂上，由师生一起通过头脑风暴、小组讨论、角色扮演、英语演讲和英语辩论等活动内化、吸收所学知识。这样更利于学生对知识的理解，同时学生也有更充分的课堂时间来进行英语的应用，从而提高了学生的英语应用能力和实操能力，这也符合高职英语教学的目标。此外，笔者所在院校的教师团队还开发了“陕铁院英语FollowMe”这一微信公众号平台，帮助学生在课余时间扩大知识面，培养英语人文素养，也为教师在课堂上的一些教学活动提供了素材支撑，因此该公众平台是一个很好的辅助教学工具，解决了传统英语课堂教学难以实现课堂教学和课外学习的有效统一［7］的问题。“陕铁院英语FollowMe”平台由教师带领学生一起制作推送，一周推送六期，每期都由一名教师指导，3～4名学生参与制作，教师需要审核学生制作的微信内容，确保推送的每期内容的语言质量过硬，内容积极有益，严把质量关。每期微信内容都有相对固定的主题，让学生从不同角度和不同层面了解英语语言和文化，比如有“英文金曲”“美文推送”“新闻资讯”“影视鉴赏”“旅行ing”等栏目。为了让学生主动学习英语，但又不因某些内容不理解而放弃，所以推送的内容以中英双语为主，且中文的显示做了弱化处理，突出英文显示。同时，笔者让所带班级学生在课上做三分钟的英语演讲(DutyReport)，每节课一位学生，轮流进行，演讲主题从“陕铁院英语FollowMe”上推送的内容中选取。学生演讲完毕后，教师作出评价，并对优秀学生给予加分奖励。这样既能鼓励学生开口说英语，又能激励他们阅读公众平台推送的英语内容，帮助其扩大知识面和培养学习英语的兴趣。
[关键词]小班化教学；主动学习；教学改革
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0116-03
在深化教育改革的精神下，从提高教育教学质量、培育高素质新型现代化人才的目的出发，我们在组合数学课程教学中采取了小班化的教学试点。小班化教学，也称“小班化教育”，是指减少班级人数、缩小班级规模、降低师生比例，以有利于教师提高教学质量。[1]组合数学是面向数学与计算机相关专业本科学员的一门基础课程，主要研究离散对象之间的关系，包括存在性、计数性、构造性和优化问题，具有方法多样、思维发散、技巧灵活的特点。本文根据组合数学的课程特点，结合小班化教学改革实践的一些经验，谈谈关于教学思路、教学方法等方面的一些认识。
一、精心设计教学情境，用兴趣激发学员主动学习
经过精心组织教学，创设情境，使学员在每一次课上都体会到学习数学的乐趣，变被动学习为主动学习，能有效地激发学员的学习兴趣，提高学习效率，培养学员的创新思维。教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”因此，好的情景设计能起到事半功倍的教学效果。
组合数学的发展源于生活中的一些游戏或智力活动，其中蕴含的数学原理有着很多应用背景。小班化教学有着学员人数少、易于组织的特点，可以针对性开展问题的情景还原，以游戏中的问题为导引，引导学员分析问题，解决问题，再抽象上升为一般理论和解题方法。例如，1.在讲折线法求卡特兰数这一节活动中，引导学员模拟选举，在投票、唱票过程中提出问题融入教学内容：“候选人甲的得票数始终不少于候选人乙的得票数有多少种计数方法？”2.在讲哥尼斯堡七桥问题的时候，在黑板上画出示意图，鼓励学员分组讨论尝试各种路线方法，能不能解决“从一个地方出发，不重复的走完所有的桥，还回到出发点”的问题。在这些通俗易懂，接地气的问题中，让学员先有个感性认识，这能让学员在尝试求解问题的过程中产生浓厚的学习兴趣，从而渴望通过新知识的学习解决问题，变被动接受为主动探知。
二、融合翻转课堂教学模式，让学员在参与教学中主动学习
在教学方式上，小班化教学应使学员学习方式从被动式向主动式、互动式学习转变，基于课堂讲授制，以教师教为主导的知识传授模式应逐步让位于学生合作自主学习为主、教师引导解惑为辅的整合模式。在小班化课堂教学中，学习者已经不满足于灌输式的、教条化的学习，也很难沉心静气的从每一节的开始到末尾专注的听讲45分钟，传统的教师一言堂的教学模式已经不能满足多元化教学的需求。为了掌握学情，在开课前，我们对学员做了一次问卷调查，结果显示，三分之二的学员课后复习和预习时间不超过半小时，写作业成了一份比较困难的差事。为了改变这种被动学习的状态，我们在教学上融合了翻转课堂教学模式。一方面，分阶段加大学员参与教学的力度，让学员通过小组合作的方式逐步成为课堂的主角，从而真正达到“还课堂于学员”，以促进学员主动参与，自觉学习。在具体参与教学方面分为以下两个阶段。
第一阶段，引导学员部分地参与教学。在学员预习的基础上，鼓励（可指定部分）学员参与习题讲解，或者是进行课堂内容的小结。这样可以把握从学员角度对概念和定理等知识点的理解和掌握情况，有利于教员掌握学员的学习习惯和对问题理解的切入点，再根据课堂出现的问题和学员比较疑惑的地方加以引导，答疑解惑。对表现突出，讲解到位的学员给予表扬鼓励，帮助增强他们参与教学的信心，培养他们对课程的兴趣，并宣布对其增加平时成绩。这种激励措施能使其他学员对课堂有新鲜感，激发他们主动预习相关知识参与教学的冲动。
在第二阶段中，通过前面部分教员的示范，学员参与教学的自信心大大增强。学员支配课堂的能力得到了很大程度的提高，很多学员还从中体验到了一些成就感。教员应不失时机地赋予他们更多的课堂教学的支配权，在自主学习的基础上，让他们更大限度的参与教学。对余下课程内容，教员不再是每次课都指定小组参与组织教学准备，而是引入竞争机制由各小组之间根据自己的情况选定内容，充分发挥他们的主动性，在充分准备的基础上参与组织教学。教员主要以小组合作的模式开展课堂研讨，每次课为该小组制定研讨的基本内容，令其在自主学习的基础上认真准备，引导他们从教的角度理解和把握知识。有的学员还真的在课堂上挥洒自如，像模像样的在课堂上讲解、提问和组织研讨。有时候一些小组还邀请“嘉宾”一起组织教学，课堂气氛十分活跃，一些效果感觉比我们教员做得还好。通过这种以学员为核心的翻转课堂教学模式，让学员学会自我激励，主动参与，体验成功，能逐渐培养良好的师生、生生互动关系，增强学员的学习合作意识，促进他们主动学习习惯的养成。
另一方面，做好课下辅导交流，每次课后预留精心设计分层次、有弹性的作业和思考题，使学员可以根据自己的情况选择适当难度的作业。教员根据答题的具体情况，对每位学员错题情况及错题程度都做了详细的记录，并通过一对一面批，以便有针对性地对学员进行个别化指导，及时掌握学员的学习效果。在课前预习方面，为学员提供研讨所需的相关资料，引导学员在积极参与课堂研讨时既能有的放矢，又能各抒己见，这培养了学员的创新精神，有利于他们自主学习习惯的养成。
三、注重学员的情感需求，以个性化促进学员主动学习
小班化教学人数少，教员可以更快、更好地了解学员。以往“学员认识学员，教员却不认识学员”的状况无法真正实现个性化教育，做到因材施教。在小班化课堂上，师生比例的改变使得教员能够关注到每一个学员，课堂教学基本不留“死角”，让学员有更多的机会参与教学，并鼓励每一位学员在参与课堂互动中敢于大胆表达自己的想法，不拘泥于现有知识点或题目的现有解释，敢于质疑，对“荒唐”的想法也给予鼓励，让每一位学员均得到教员的关怀和指导，这拉近了师生心理。这样做不只为提高学习成绩，更重要的是培养学员的全面素质和良好习惯，打消了学员在课堂上“混日子”的念头，也杜绝了上课睡觉的现象。
在组织教学的过程中，我们通过搜集并及时分享学习资料，定期开展座谈进行交流反馈，以及通过课前、课间的交流辅导、课堂上的互动等方式，想办法走进学员，尽可能了解他们想怎么学，对什么感兴趣，从而更有针对性地适时修改教学内容和组织方案，增加相关素材研讨，真正做到以学员为主题因材施教，因人施教。教员在课堂教学中应鼓励学员质疑，引导学员提问，要“乐于被学员问倒”，在师生互动、生生互动中达到教学相长。信任和坦率产生了一种互动的氛围，使学员在课堂上可以放下各种顾虑，这能让让学员在融洽的学习氛围中变得快乐而自信。
四、强化激励措施，利用多元化评价机制诱导学员主动学习
在传统的教学模式中，以期末考试为核心的评价机制与小班化教学的宗旨不符。一刀切的考试评价方法仅仅重视考试分数，学员为了取得好成绩，往往平时不重视，考前突击，死记硬背。这难以调动学员的学习主动性和课堂表现的积极性，还会造成学员把学习当成一种任务的被动学习状态，难以发掘学员的学习潜力以进行个性化培养。因此，必须在小班化教学中实施多元化的评价机制以强化激励措施，诱导学员主动学习。而组合论作为一门数学课，理论性很强，及时的复习巩固、总结检测，有利于加深学习内容的广度、深度。我们主要通过增加考核评价的频率和方式来进行多元化综合评价，这也是我们教学计划中的一个重要环节。
评价的内容不应局限于任务完成情况，应包括学生的参与态度、合作意识等。教员可以充分利用小班化教学学员人数少的优势，让学员针对每一次的教学研讨内容动态分组或自由组合，详情记录参与教学的小组课堂表现，开展小组间互评打分的机制，对表现优势的小组和个人采取增加平时成绩等激励措施，鼓励、引导学员更加积极、认真的主动学习，准备研讨内容。从学员课前自主学习过程的表现、参与课堂互动的情况等多方面对学员学习情况进行评价，在利用评价结果反馈教学质量的同时充分发挥引领、导向功能，这有利于培养和激发学员的积极性和自信心，也为调整教学标准、提高教学效益、制定针对性措施提供有力依据。另一方面，加强考核频率，将阶段性考核、课堂评价、作业考核、期中考核、期末考核综合统筹评价给出科学合理的多元化评价机制，做到教学效果全过程跟踪反馈。
五、在小班化教学实践中的一些思考和建议
（一）过高的教学目标会挫伤学员的积极性，导致产生厌学情绪
应合理的设定教学目标，引导学员一步步地完成整个预定的教学目标，不断让学员通过完成相应教学任务，肯定自己的学习水平和学习能力，帮助学员树立学习的自信心，在促进学员自己主动学习的同时，也让教员根据学员的完成反馈情况及时修改自己的教学计划。
（二）不断进一步提高教员素质
小班化教学对教员的能力素质、教学科研水平有着更高的要求，在小班化教学中，互动环节比较多，在鼓励学员自由发挥的同时，意料之外的问题也会相应的增加，这就要求教员不但有着良好的专业知识储备，还应前期预研，做好课堂应变的准备。在提倡学员自主研讨时，教员不能变成局外人和旁观者，任其自由发展，教员要具备丰富的课堂经验，善于驾驭课堂，正确引导，适时干预，防止讨论偏离主题或出现课堂无人发言的情况。
（三）加强过程管理，防止小组合作模式流于形式，出现滥竽充数的情况
在小组合作完成教学任务时，应明确每个组员做出的贡献，完善考核方法，避免小组内部出现轮流完成教学任务，其他人不参与的消极学习效果。通过激励措施，引导学员愿意积极参与，主动承担，达到预期教学目的，提高教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 余洁.透视美国小班化教育[J].外国教育研究，2002.（14）：22-24.
[2] 周常明，刘亮.论西方大学精英教育模式的形成――对精英培养制度和人文传统的探析[J].成人教育，2009（10）：1001-8794.
[3] 张弛，张斌贤.美国大学与学院的生师比和班级规模[J].教育发展研究，2002（1）：68-69.
