【关键词】新课改高中物理教学反思
在新课程形势下要求一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，而要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，又不对教学做认真的思考，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？所以，教师首先要在教学中不断反思。
一、对理论和专业基础方面的反思
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
1.转变物理教学理念
教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？答案是要在教与学的交互活动中，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
2.丰富物理专业学识
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质，而且还具有分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
二、教学基本策略方面
1.物理课案例研究
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
本人在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。
2.物理课的听课活动
听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。
听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。
3.课后小结与反思笔记
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。
总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，它会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
参考文献：
[1]刘汝明．《“美国对人类历史的贡献”探究学习——兼论研究性学习的几个问题》．
[2]方修培．《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》．
21世纪将要来临，人类即将跨入一个新的千年历史。新世纪将对人的作育提出新的更高的要求。为此，天下列国都在积极加大教诲革新力度，拟订新的革新战略，探索新的教诲要领。刚竣事的第三次全教会对我国跨世纪教诲革新与生长的战略目的作出了全面计划，对以创新精神作育为重点的素质教诲的实验提出了新的要求。团结国教科文构造在其发表的一份紧张研究陈诉——《教诲——财产蕴藏其中》中提出，教诲应为人的一生幸福作好准备，未来教诲的四大支柱是议决教诲使门生学会认知、学会服务、学会配合生存、学会生存。这一陈诉对新世纪教诲的使命作了全新的评释，从中不难窥见21世纪教诲生长的基本图景。新世纪真相对教诲提出了哪些新的要求？无论作何种评释和推测，有一点是可以肯定的，即未来的教诲决不能只餍足于给门生一点知识和武艺，它必须将门生置于一个有尊严、有本性、有巨大生长潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的生长须要，关注他们的精神生存，开发他们的创造潜能，引发他们的创新精神，不停前进他们的生命质量和生存价钱，进而使他们在生动生动、自动调和的生长历程中真正为自己一生的幸福作好准备。这是一个至高的目的和田地，它要求我们必须对传统教诲从头脑观念到使用要领举行彻底的全方位的厘革。活动教学实验研究是一项驻足课堂教学革新，面向未来人才作育的新的探索和实践，它力图凭据跨世纪教诲革新的总体要求，特别是由应试教诲向素质教诲变化的现实须要，在公正警惕中外历史上活动教学头脑效果的基础上，议决对现行课堂教学存在的诸多毛病的须要革新，探索一条适当于儿童生动生动自动生长及有利于门生创新精神、实践本事作育的途径，探求一条有利于学校教诲的主阵地——课堂教学中确切落实素质教诲目的的有用途径。
活动教学以为，活动与生长是教学的一对基本领域，活动是实现生长的必由之路。门生主体活动是门生认知、情绪、举动生长的基础，无论门生头脑、伶俐的生长，创新精神的作育，照旧情绪、态度、价钱观的形成，都是议决主体与客体相互作用的历程实现的，而主客体相互作用的中介正是门生参与的种种活动。教诲要转变门生，就必须首先让门生作为主体去活动。门生创新精神、实践本事的作育是在门生富厚多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于门生的。从这个角度看，创新教诲的要害或教学的直接使命，是要创造出门生的活动，是要给门生提供适宜的活动目的和活动工具，以及为到达创新精神作育目的所需的活动要领、条件和情况。因此，活动教学的基础目的是议决对现行以知识为难、西席教授和贯注为主要特性的课堂教学模式的革新，使教学历程真正创建在门生自主活动的基础上，议决门生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体性、创新精神。实践本事及多方面素质的团体生长。
一、活动教学的理论内在
（一）活动教学的内在
1．活动的基本领域
简略他说，活动是指主体与客观天下相互作用的历程，是人有目的地影响客体以餍足自身须要的历程。对活动可作多侧面的分别，最基本的主要依据生理学的分别，即外部活动和内部活动。所谓外部活动，主要指实物性的使用活动。感性的实践活动。内部活动主要指内部生理与观念活动，主要包罗知、情、意三个方面。这两类活动在人的相识和生长中都起着非常紧张的作用，在现实生存中，这两类活动通常交织在一起，分别只有相对的意义。教学历程正是门生主体外部活动与内部活动的双向转化历程，是一个由外而内，由内而外的实践活动和观念活动相互讨论、相互作用、相互转化的历程。
活动教学意义上的活动既具有人类一样平常活动的特性，更具有自己富厚的内在和划定性。首先，从体现情势来讲，内部活动有别于那种凭影象，主要是机器影象和明确的活动，而更夸大自动，积极的头脑和想象、发明和创造的因素；外部活动也有别于那种不须要故意识的内部活动的参与，只是为掌握某种技能的重复强化训练或自动化的。熟练化了的外部使用活动，而是夸大能引起主体内部活动，须要故意识的细致、头脑的投入等。其次，从门生总体活动来阐发，它差异于传统教学中门生的被动活动，以认知为主的片面、单一的活动，而是夸大观念活动与实践活动相统一的完备的活动。因此，活动教学意义上的活动夸大是门生主体自动的，有头脑积极参与的，观念与举措相统一的，弥漫革新和创造精神的，能餍足门生多方面生长须要的团体的、多样的活动。
2．活动教学的界定
从以上搪塞活动的阐发中，可以给活动教学下这样一个界说：活动教学是指以在教学历程中建构具有教诲性、创造性、实践性的门生主体活动为主要情势，似勉励门生自动参与、自动实践、自动思考、自动探索、自动创造为基本特性，以促进门生创新精神及团体素质全眼前进为目的的一种新型的教学观和教学情势。
（二）活动教学的孕育发生机制
活动对人的生长具有决定性意义，但并不是任何活动都对门生具有价钱和生长性意义，那么活动是怎样对门生的生长孕育发生作用的呢？真相什么样的活动要领对门生生长、素质天生最有价钱呢？活动教学要实现以活动促生长的宗旨，就必须首先视察阐发活动影响人的生长的种种内外因素，相识活动教学的孕育发生机制，才气创建有用的教学战略。
活动对人的生长影响水平取决于以下变量：活动主体因素和活动客体因素。具体说来，主体因素包罗主体的身心生长水平、主体对活动的自主参与水平、主体的自我效能感等；活动客体因素包罗活动目的的适切度、活动有无效果、活动要领的选择、活动工具和领域简直定、活动条件的提供等，这些因素相互作用配合对门生的生长进程孕育发生影响。
1．活动的主体因素
（1）身心生长水平。门生的学习活动是有机体在后天生存中得到个体履历的历程。门生要得到人类已有的履历，必须是身心生长到肯定水平以后才气孕育发生。要是身心发育还不行熟，又没有肯定的实践履历作为依托，这种学习活动便不能实现，更不要说取得乐成，终极也就不行能使个体得到生长。每小我私家对客观天下的相识要领和作用要领，都受到他已经形成的头脑模式和举动风俗的影响，体现出个体的特性。
（2）主体在活动中的自主性和参与度。这是影响活动效果的最为紧张的因素。主体对活动的自主参与水平体现为主体在活动中的职位地方及由此孕育发生的对活动的态度。可分为三种情形：被动应答——迫于外界作用下的一种被动性举动，主体不能处于激活、愉快状态，细致力仅限于维持行动的完成，对主体生长意义不大；自觉顺应——主体继承并明确了活动的使命、要求与意义，从而以自觉的、积极的态度投入到活动中去；自动创造——活动历程是主体自主的，主体态度不光自觉，而且是积极自动的，自动寻求管理题目的要领，计划自己的举措步骤，履历着情绪的体验，始终处于积极寻求中，关注举动和目的的实现，这是最富有生长意义的活动。
（3）主体的自我效能感。同样的活动对活动主体的影响是纷歧致的，这取决于主体的自我觉得。自我效能感是人对自己能够实验某一举动的自尊度和本事感，它影响人对举动的选择，对困难的态度，对举动的开心水温和连续时间，也可以影响学习举动中的情绪和屈从。自我效能感强的人，能准确预计自我本事，选择活动的要领内容，对题目不停做出正确坚定，实时修正自己的错误，能自动积极参与，学习弥漫活力。反之，效能感比力衰的人，参与感也随之降落。
2．活动的客体因素
（1）活动目的的适切度，活动对生长主体提出的要求是否适当，要看它与主体现有生长水平之间的相差度怎样，由于过高过低的活动目的都无助于个体的生长。只有那些高于个体现有生长水平而又是他有本事举行的活动，才气有用地促进个体的生长。为此，教诲者应认真研究门生的生长状态，包罗门生的现有生长水平，把握近来生长区，以部署教诲的序次与目的。
（2）活动有无效果。活动的效果会勉励主体孕育发生新的须要，形成内驱力，对主体孕育发生积极影响。倘使活动不了了之。只会孕育发生灰心影响，
（3）活动的要领与类型。差异的要领孕育发生差异的履历，差异的活动类型和要领促进人的差异的生长，若有主体厘革客体为主的创造活动、应声客体的相识活动。占据客体的欣赏审美活动、检测客体的评价活动以及主体与主体之间的来往活动等，他们虽配合对人的生长发挥作用，但每一类活动对人的某一方面的生长有所偏重，如艺术、科学活动——创造性；科学与历史活动——批驳性头脑；文学、戏剧活动——自主性生长，扩大眼界，富厚人的想象等。
（4）活动条件的提供。活动的睁开必须具备肯定的条件，如活动质料和活动工具的提供，活动气氛的渲染和建立，活动园地的巨细，活动范围的巨细（如班级范围），活动空间的机动部署，活动手段的今世化和多样化水同等，都将直接影响活动的效果。
（5）活动的有无引导。对活动的计划和适当的引导易使活动孕育发生效果，餍足门生的效果感。反之，易放任自流，低落门生效果感。
（三）活动教学涵盖的教诲理念
构建一种新型的教学情势，是活动教学盼望的实践效应。为此，活动教学一定对实验的目的、目的、内容、要领、评价及其相应的使用体系举行体系的，富于创新的构建。这种教学新情势涵盖以下内容：树立以活动促生长的新型教学观，关注门生的精神生存和生长须要，确定适当于门生自动调和生长的活动目的；构建以学习者为中心，以门生实践性，自主性活动为基础的动态、开放的教学历程；适当调解、增补、革新现行课程与课本，增强教学内容和门生生存与履历的讨论；创建民主、同等的师生关连，建立适宜于门生自动参与、自动学习的新型教学情况；革新考试和教学评价，实验以促进本事作育和素质团体前进为目的的多样化评价战略等。为此，必须在观念上凸现出以下教诲新理念。
1．坚持“以活动促生长”的引导头脑
“以活动促生长”的主张是活动教学的立论基础和实践切入点，是活动教学的灵魂。它珍视活动的奇特价钱，夸大活动在人的生长中的作用，主张活动是实现生长的必由之路。人的生长是在主体与外界情况相互作用中实现的，相互作用的中介即是主体的活动，正是主体积极自动的活动推动着主体生长的进程。对门生的生长来讲，门生主体活动是门生认知、情绪、举动生长的基础，无论是门生头脑、伶俐的生长，照旧情绪、态度、价钱观的形成，都必须经过门生主体自觉参与的、满身心投入的活动来实现。惟有活动，才气提供门生生长的最佳途径和手段；惟有活动才气实现多种潜伏的生长大概性向现实生长确定性的转化，生长只有在一系列的活动中才有望实现，为此，教诲教学的要害即是要创造出门生的真实活动，让门生作为主体去活动，在活动中完成学习工具与自我的双向建构，终极实现自动生长。2．突出以学习者为中心，以自动学习、主体实践为特性的要领论体系
活动教学珍视活动在生长中的奇特价钱，一定看重学习者“学”的活动。活动教学以为，门生的学习历程是学习主体对学习客体自动探索。不停创新，从而不停发明客体新质，不停革新已有相识和履历，建构自己的认知结构的历程，而不是议决静听、静观继承现成知识结论的历程。为此，特别夸大自动学习、主体实践的教诲价钱，看重发挥门生的主体职位地方，议决门生亲身的活动和实践，变被动灰心地学为自动积极富于创新地学，使学习成为门生主体的自主活动。这种自动学习要领主要以门生自动探索发明和管理学习题目为特点，包罗探究学习、管理题目学习、来往学习、相助学习、体验学习和故意义地继承学习等多种学习要领。议决学习者对学习工具的自动使用、亲身段验、探索、加工、革新和创造等实践性活动来实现和完成。总之，这种学习历程不光强变更脑思考，而且强变更手使用，亲身段验，看重多感官参与，多种生理本事的投入，在活动中学，在做中学，自动地学，创造性地学。
3．修筑以活动为基础的动态、开放的教学历程
活动教学吸取了马克思主义关于人的实践活动的自动。能动特点的头脑，将实践看法引人教学历程，从而一定地将教学历程作为一个相识和实践进程相统一的历程，一定以为教学活动是师生配合探求新知、共享相识效果的一种动态生长历程。首先，教学的工具、活动的主体----门生处于一个不停的生长历程中，处在身心两方面不停厘革。构建的历程中；其次，教学活动是一个庞大厘革的历程，受诸多因素的影响，新的因素会不停天生，也会孕育发生差异的效果，因而是一个动态历程。活动教学珍视教诲情境中师生关连、搭档关连、校园文化、班级气氛等“活”的因素对教诲意义的天生，珍视学习历程诸多因素的转变搪塞门生主体性生长的价钱和意义。因此，活动教学历程是一个动态的、厘革的、不停天生新质的历程。
这种动态性使得教学历程同时具有开放性的特点，这种开放性主要表如今活动历程上。基本上因此门生自主活动，自主学习，实践和探究为主，对学习可接纳种种差异的要领与途径去探索题目的管理，西席较少过问；活动气氛上，开心建立一个让门生能积极自动参与教学活动并乐于、敢于体现自己所知、所想、所能的民主气氛，以利于配合举行知识的发明、创造和分享结论，同时建立自主、宽松、愉悦的学校情况，实现学校生存和管理的民主化；活动时空上，不范围在课堂内、学校内，充实使用统统教诲时机，开发社会与生存等普遍的教诲资源。
（四）活动教学的实践效应
活动教学岂论是作为教诲观念的体现，照旧作为一种具体的教学情势，其对教诲教学实践的转变一定具体地表如今课堂教学中。差异的教学要领使门生主体体现出差异的自主参与水平，处于差异的学习、活动状态，孕育发生差异的情绪体验。因而，考察门生在课堂生存中的活动情形和活动状态是将活动教学与其他教学区别开来的紧张而有用的指标。据此，可在以下相比中对活动教学的课堂效应作一形貌。
影象水平的教学——门生处于被动应答状态。以静听、静观、静思的学习要领继承和影象大量知识，处于灰心、被动职位地方，缺乏积极自动的参与和动手服务的时机，教学气氛少气无力，门生易孕育发生急躁、烦闷、讨厌、淡漠等灰心的情绪体验。
顺应水平的教学——门生处于自觉顺应状态。虽时有自动积极的头脑参与，但这种头脑为西席所使用与管制，只是西席头脑的再现与印证。西席被自身计划的教案与思绪所奴役，对门生头脑的独创性不能放手。门生的情绪体验体现出时而弥漫豪情和渴望，时而又体现出淡漠，无动于衷。
创新水平的教学——门生处于自动创造状态。西席体现出较大的创造性，不再为预先计划好的教案所左右，搪塞凌驾备课领域的意外题目和突发事故，能因势利导将教学引向深入。西席议决建立适宜的工具性活动情境，给门生以头脑的空间，不把门生的头脑范围在设置的教案框架里，门生始终处于独立探索。自动积极地构建自己的认知结构，生长创造头脑本事的状态，体现出热情、生动、积极、关注等积极的情绪体验。
活动教学寻求的即是属于创新水平的教学。
二、实验的实验
（一）实验目的
1．教学实践目的
（1）扫除以西席为中心的教诲观念，创建教诲民主化头脑引导下的以学习者为中心。门生自主学习和西席有用引导相团结的教学历程。传统权威式的师生关连让位于同等的。相互敬重、相互认真的来往要领，门生的品行和权利得到充实的掩护。
（2）变更以知识为本位的教诲观念，树立以人的生长为目的的教诲头脑。珍视门生的亲身履历和生存履历，在教学中普遍接纳探究式学习。体验学习等多种活动要领，从多方面餍足门生的生长须要。
（3）转变以教授和贯注为主要要领的课堂教学模式，实现以门生主体实践活动为基础的课堂教学。使课堂成为师生配合的、沸腾的、真实的生存。让门生在自由从容、富厚多彩而又弥漫寻衅性的活动中得到生长。
（4）着眼于门生团体素质的全眼前进，使他们成为具有主体意识和自主学习本事，创造性品行和创造性头脑。相助精神和社会来往本事的，具有富厚的知识，康健的情绪，奇特的本性和良好举动风俗的一代新人，在未来社会生存中自尊、自尊，敢于接待社会的寻衅。
（5）涌现一批具有今世教诲观念。掌握活动教学的基本要领。具备教诲科研本事的新型西席。他们能够将教学作为创造性的奇迹，从教学历程中领会到教门生活的快乐，在与门生的来往中不停充实和完满自己，与门生配合实现生长。
2．理论研究目的
（1）探索活动教学的一样平常理论，包罗活动教学的头脑渊源、活动教学的要领论。活动教学与门生素质生长的关连。活动教学的内在、类型、特性与功效等。
（2）探索活动教学的使用原理与教学战略，包罗在各个差异学科中计划、构造、实验种种活动的基本要领和要求等。（3）探索活动教学的课程内容和结构，包罗发掘、梳理各科课本中适宜于活动教学的教学内容，接纳新的课程形态，编写新的课本，活动课程中实验综合性主题学习等。
（4）探索活动教学的评价体系，包罗评价原则、评价指标和评价要领等。
（二）实验战略
“活动教学与中小门生素质生长”实验研究的基本使命是议决教诲实验的要领检验，验证。充实和生长活动教学的理论，提供活动教学的使用要领，架构起理论与实践之间的桥梁。完成这项使命须要一个着眼于活动教学体系构建的事情框架以及相干战略。经过阐发我们以为，教学目的、教学历程、教学内容、教学情况和教学评价是组成活动教学体系的基本要素，须要把它们分别作为实验的切入点，睁开深入的研究。
在实验中，我们将接纳的主要战略是如下几方面。
1．确定驻足于门生素质团体生长的教学目的
（1）全面关注人的生长
活动教学所寻求的是在课堂教学中实验完备的人的教诲。它体现为对门生认知、情绪和举动作育的全面关注，并在教学中随处着眼于他们的未来。这表如今确定教学目的的时间，不光要思量门生在认知领域内应到达的水平，而且要思量在得到知识的历程中，门生在价钱观、态度、情绪、举动调治和来往方面应孕育发生的厘革；不光要关注门生在现真相况下应到达的水准，而且要关注对他们的未来生长会孕育发生深刻影响。具有奠基作用的那些素质和本事。比喻：学习的兴趣和洽奇心、创新的意识和本事、相识本事和相识要领、探索精神、相助精神、觉得和欣赏的本事、科学的态度和头脑品格，等等。要做到以上这些，须要西席确切地把教学看成是对人的作育历程，而不是单纯的技能性活动。在教学中不是把眼光停顿在作为真相和结论的知识上，而是能够深入地发掘课本中所蕴含的智力价钱和审美价钱，并把它们和门生的生长讨论起来。
（2）将主体性和创新精神作为作育的焦点目的
主体性是门生做人的生长的焦点部门，是其他统统素质生长的基础，创新精神是主体性的最高体现。主体性的生长须要议决主体的活动，以门生的主体实践活动为基础的活动教学使课堂教学成为促进门生主体性生长的主要途径。西席要议决建立门生的主体实践活动，开心促进门生自主性、自动性、创造性的生长，促使他们自我发动、自我选择、自我构造、自我引导、独立思考、自我评价等一系列自我教诲本事的天生，资助他们形成对差异意见、看法举行评价并做出自己坚定的勇气和本事，使他们真正成为具有主体意识和自主本事的人。
（3）从门生的须要出发
活动教学所提出的“以学习者为中心”的头脑充实体现了刑学习主体的敬重。这种敬重要讨教学顺应门生，成为管理门生学习中的困难和题目的历程，而不是门生顺应课本或西席教案的历程。它要讨西席在制定教学目的的时间，不是从课本出发，而从门生生长的现实须要出发，确切把门生的生长须要作为确定教学目的。教学进度和教学要领的准则。
（4）具有创新性和机动性
由于活动教学将“活动”视为门生生长的必由之路，作为举措主体的西席和门生都将在课堂教学中抖擞出生命的活力。他们的配合参与相互作用会使教学成为创造性地实现教学目的的历程，成为不停天生新的教学价钱和新的教学契机的历程。这些新的教学契机将成为门生生长的新的生长点，也会给教学历程带来新的目的和偏向。因此，活动教学的教学目的应是不停由教学的真实进程富厚着和推进着的。这就要讨西席在教学中要有本事捕捉新的信息并实时坚定其价钱，同时创造性地将它们转化为新的教学情境，为门生提供新的生永劫机。
2．构建以门生自主活动为基础的教学历程
活动教学的紧张目的之一在于构建活动教学的新历程。这是一个以学习者为中心，以门生的主体实践活动为基础，以门生创新精神和素质团体生长为目的的教学历程。这一历程的焦点是门生的主体实践活动。创造门生的主体实践活动须要从三个方面人手，这即是：活动的外在要领，活动的内在价钱以及西席对活动的引导。接纳富厚多彩的活动要领：
教学要领搪塞门生的生长具有紧张意义。恒久以来，我们对教学要领缺乏富足的珍视，没有从门生生长的角度深入研究。真相上，要是不转变以教授和贯注为主的教学要领，就谈不上门生团体素质的生长，以知识为中心、西席为中心的迂腐观念就仍然具有繁殖的土壤。活动教学以“活动促生长”的头脑，明确提出了以活动的要领作为教学的基本要领，这是对传统课堂教学的一次革命性厘革，它将引起我国课堂教学领域里的基础性厘革。以活行动为教学基本要领的条件，是促进门生的生长，因此，活动教学中的活动要领必须是能够促进门生自主参与学习历程并议决主体实践活动完成生长使命的教学要领。由于门生的素质生长是多条理、多侧面的，因此活动要领也一定出现为多种形态。在活动教学中，它们主要有以下几种要领。
（1）探究型活动要领
儿童的生长与人类种族的生长有许多类同之处。今世门生的学习历程从某种意义上是对人类社会文明生长历程的一种认知意义上的重演。在数学历程中，让门生踏着昔人的足迹部门地重新发明他们学习的内容，搪塞门生的生长具有多方面的意义。这一历程将使他们在得到知识的同时，掌握人类的相识要领和活动要领，作育他们的探索精神和创造精神，探究型活动要领即是这样一种在西席的引导下由门生独立完成发明知识历程的活动。这一活动素质上是人类原始发明历程的高蔓浓缩，是教诲意义上的重演。在运用这种活动要领时，须要从以下几个方面人手。
①有目的地选择重演和再现的内容
探究型活动要领并不要求门生重新发明课本中的全部知识。这在教学实践中既没有大概也没有须要。适宜举行重演和再现的应是各个学科中在人类相识史上孕育发生过重大影响，搪塞门生的创造性生理品格作育具有典型意义的知识和技能。比喻某些科学看法、运算规则、紧张学科头脑、头脑要领和管理题目的本事，等等。
②创造探究和发明的情境
向门生提供探究和发明的真真相境，是引发门生的探究欲望，促使他们像科学家一样举行事情的须要条件，同时还可以便他们明确创造与社会须要和文化配景狗关连，相识知识的孕育发生历程。这搪塞门生从更深的层面明确知识，孕育发生未来创造的动机，掌握创造的要领都黑白常须要的。
③提供有结构的质料
质料（实物的与翰墨的）是引起和形成门生探究发明履历的工具，是门生实践活动的工具，门生须要在革新质料的历程中完成发明并转变自己的原有相识。因此，提提供门生的质料应是同所要发明的知识具有类似结构的（因而能够议决相互作用展现有关征象），对门生具有吸引的，而且是适宜门生完成发明，并能够引发差异水平上的多种思考的。
④勉励运用多种要领完成发明
探究型活动要领的意义在于门生的探究历程。对统一题目的差异探究要领体现了门生的创造本事和带有本性特性的头脑要领，因此，西席在探究活动中要开心促进，多方发明，实时勉励那些“与众差异”、“标新创新”的举动，并要向全体门生展示。
⑤教会门生举行科学加工
门生在完成探究发明使命后，通常不能透过事物的外在体现捉住素质，也不能举行正确的抽象和概括，这时西席要认真构造门生举行研讨，资助他们形成看法，完成内化。
（2）来往型活动要领
来往作为有目的的人与人之间的相互作用，与教学有着不行支解的关连。认知与来往是共生的，门生的学习素质上是一种社会性建构历程。门生对知识的掌握必须要履历团体智力活动的阶段。同时来往搪塞门生的生长还具有多方面的意义，比喻，主体意识的形成，掌握与人相同的本事，作育相助精神，等等。因此，来往是门生学习的一种特别活动，是教学中生长门生综合素质的一种手段，也是门生主体实践活动的一部门。接纳来往型活动要领时须要思量以下几方面。
①将课堂教学组成一个完备的相互作用的体系
教学来往须要创建在一个相对完备的相互作用的教学体系之上。这个体系包罗西席，门生和他们配合参与的活动。西席与门生，门生与门生之间，正是由于与活动工具相互作用的须要才孕育发生了来往的需求并依附于来往的，而来往又反过来促进了西席、门生与活动工具间的相互作用。门生也正是在这一相互作用的历程中得到了生长。因此西席的主要使命是构造好门生自动参与，门生始终处于积极探索状态的有目的的活动。
③接纳小组学习和班级学习的要领
小组学习和班级学习是主要孕育发生在门生之间的来往学习活动。这种要领的活动不光能够有用地引发每一个门生的学习兴趣，而且便于他们各人参与，相互勉励和共享信息。在小组学习历程中，西席要放手让门生自己构造，自己制定研究方案，自主探索和研讨，使门生确切处在自主学习和积极来往的状态之中。在学习中要细致构造好小组间的交换，处理好小组间相助与竞争的关连以及应声快捷和滞后门生间的关连。
③勉励门生自由正确地表达
语言是人际交换的工具。门生须要运用语言表达自己在学习中的履历和觉得，提出题目，管理题目以及对搜集到的信息做出自己的评释。西席在教学中要敬重门生的表达并资助门生学会流通地表达，使他们不停树立信心，增强与他人相同的本事。
④把来往深入到门生的相识活动中去
来往和门生的相识活动是不行支解的团体。西席要善于在门生的相识活动中适时而奇妙地运用来往要领，使来往成为相识的催化剂。比喻当看法形成的困难时间，对征象的比力。分类和坚定有争议的时间，以及搜集网络到的信息的时间，等等。
（3）体验型活动要领
体验是人类的一种生理觉得，与个体履历有着亲昵的关连。体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习情势。认知旨在生长门生对客观事物的相识，而体验则不光对门生的感性相识学习有资助，而且在生长门生的情绪、意志、态度和价钱观方面有着奇特的作用。活动教学高度评价体验学习的意义，以为它是门生生长中必须运用的一种教学要领和必须掌握的一种学习要领，体验型活动要领应当成为门生主体实践活动的紧张组成部门。在接纳这种活动要领时须要细致以下几点。
①将体验学习作为学科教学活动的紧张手段
在人文学科中要把体验型活动要领作为主要的教学要领之一，放弃枯燥的说教和单纯认知学习的偏向。在科学学科中要增强门生对科学探究历程的体验，看重作育科学精神和前进科学审美本事。在其他学科教学中也要开心将门生引向自然、引向社会、引向生存，使门生觉得生动的题目情境，富厚他们的人生履历，让他们在身临其境中增长管理题目的本事，学会从体验中相识天下和形成良好的举动风俗。
②夸大教学中的体验是门生的自动体验
体验可以是被动的，也可以是自动的。作为教学中的体验活动必须突出体验的可感知、可引导、可推动的特性。西席要积极引导门生在活动中自动地觉得自己的情绪活动，并体贴他们体验到了什么和寻求什么样的体验。
③明确体验活动的外部举动肯定要引起门生内部的生理厘革历程
体验学习的基础目的在于引起门生生理历程的厘革，没故意理历程的厘革不能称其为体验。西席在活动中要变更门生的情绪、知觉、头脑、细致等一系列生理功效配合参与体验，以促使门生的生理真正孕育发生厘革。
④将体验作为门生本性形成的基础和小我私家生长的基础
差异的个体搪塞事物会有差异的觉得本事，也会引起差异的体验，从而富厚着差异的本性。在活动中，西席要敬重和继承门生搪塞视察的差异觉得，以促进他们本性的生长。乐成的体验会使门生增强自尊，失败的体验搪塞门生也同样紧张。西席特别要勉励门生准确面临失败，学会从失败和错误中学习。
体验学习所形成的体验型头脑要领（比喻“意会”）是一种紧张的认知本事。西席要善于引导门生将体验与认知学习更好地团结起来。
（4）创造型活动要领
创造是人的主体性生长的最高田地。教学的基本使命应着力于门生创造性生理功效的不停开发和富厚。创造性活动要领重在引发门生的创造动机，作育创造态度和形成创造性品行。其在举行这种活动时接纳下列步伐。
①让门生在课堂中直接举行创造性活动
如重新发明看法和算理；归纳有关规律；自己制作模子和学具；自己计划和构造专题研究；自行开展班队活动以及举行即兴创作和演出等。
②促进门生直觉、想象力和视察力的生长
直觉是创造的生理基础，想象是创造的前奏，视察则能为创造积累模范。为了促进上述本事的生长，西席可在教学中开展富厚多彩的活动，如引导门生运用直觉解数学题和阐发坚定事物，构造门生举行种种旅行、视察和游历以及开展种种情势的角逐，等等。
③关注门生思考题目的奇特性和新鲜性
要使门生深刻相识到，自身潜能的实现即是一种创造。创造性人皆有之，创造没有品级之分，创造是随处可见随时可以举行的。紧张的是要形成良好的创造生理品格。教学中，西席要敏锐地发明门生具有的奇特性和新鲜性的头脑，并给予实时的勉励。
④让门生继承更多的科学技能信息
增长有关社会前进和科技生长的信息搪塞门生创新意识的形成和创新品行的作育将黑白常有益的。西席要故意识地引导门生关注新闻媒体的有关报道，细致网络有关资料，并接纳团体活动的要领在门生中举行交换，以扩大门生的视野并增进他们搪塞社会创造性活动的相识。
除上述要领外，活动教学中的活动要领还有多种形态，比喻题目管理要领、视察研究要领、戏剧活动要领、游戏活动要领，等等。在课堂教学中接纳何种活动要领要凭据教学的差异目的和内容来确定，也要极大地寄托西席的创造性。
看重活动的内在价钱：
在活动教学中，除了要把握门生的主体实践活动要领之外，还必须追究活动自己所具有的意义，即门生自动参与的是怎样的一种活动，它必须搪塞门生具有教诲的意义和学习的意义，也即是必须对门生的生长具有促进作用。因此，那些门生参与水平高同时又具有较大教诲和学习意义的活动是活动教学所寻求的活功。
前进活动的内在价钱可以接纳如下步伐：
（1）将活动的水稳固位在门生的近来生长区内
活动的水平只有定位在门生正在形成，刚刚在成熟，刚刚在生长的地域内（即维果茨基所主张的近来生长区内）本事有教诲的价钱。因此，西席在举行门生主体实践活动计划的时间，须要对门生的现有生长水平举行深入的相识，并对门生的近来生长区做出正确的坚定。
2）向门生提出具有寻衅性、勉励性的题目
门生生长的动力是内在的抵牾辩说。活动教学所提出的题目要是不具有新鲜性和寻衅性，不能有用地勉励门生的头脑，就不行能引起门生的兴趣和求知欲，也就不行能引发真正意义上的门生学习活动，因此，西席在计划门生的主体实践活动时，须要花大肆气研究怎样提出题目和提出怎样的题目，维持学习活动的适当难度，不停向门生指出讨论中有争议的部门，以勉励门生的创造性，作育他们的学习本事。
（3）前进门生的内向化水平
将从外部实践活动中得到的感性履历转化为理性头脑，体转化为情绪是门生在教学活动中的内向化历程。前进内向化水平是指门生头脑（情绪）活动的深化，这是门生生长的紧张标志。
门生的头脑（情绪）活动来自于主体实践活动，同时自己也是活动，是活动教学中主体实践活动的有机组成部门。门生对外部活动工具举行的感性物质活动须要向生理活动延伸，才气形成稳固的因素积淀下来。因此，有价钱的教学活动应是能够在较高的水平上完成内向化历程的活动，是能够促进门生头脑（情绪）活动的活动。为了到达这一要求，在活动教学中，西席必须关注门生看法的形成历程，体验的升华历程，要适时地将他们从与活动工具的物质互作用中转移到观念性的意识活动中来引导他们举行知识的构建，活动要领与相识要领的概括以及体验向动机、情绪与意志的转化。
前进西席搪塞活动的引导本事：
门生的主体实践活动不是自觉孕育发生的，而是西席全心筹谋与引导的效果。西席在活动中的引导作用具体表如今以下几方面：
创造门生主体活动的情境——提出活动所要管理的题目；使门生明确活动的目的与意义；提供活动的社会与生存配景；提供活动的实物与翰墨质料，引发门生的活动兴趣等。
有用地推动活动的希望——勉励门生的活动热情；相识活动的现实希望；视察活动中门生的体现；捕捉活动中的有关信息；发明活动中有价钱的教学因素；引导门生深入恒久地探究题目等。
构造门生举行团体研讨——选择讨论的适当“火候”和适当题目；创造有利于讨论的课堂气氛；指出门生讨论中的抵牾所在；资助门生流通地表达；资助门生疏通头脑、理清思绪；引导他们举行抽象和概括以及与他们一起交换活动的效果等。
上述引导作用深刻评释确西席脚色的巨大厘革。活动教学搪塞西席的基本要求已不再是正确。清楚和有条理的解说，而是科学和富有艺术性的引导。为此须要从以下几个方眼前进西席的引导本事。
（1）实现教诲观念的体系性厘革（略）
（2）深入明确和相识活动教学的头脑（略）
（3）从更高的层面和更辽阔的视角把握课本、明确知识
活动教学的教学目的要讨西席能够从宏观的角度看待学科在门生生长中的作用，明确本学科的知识体系、基源头根基理、主要学科头脑、生长历史和生长趋向，相识科学家的创造活动、科学精神和品行气力。搪塞一项具体的教学内容也须要相识其在整个学科边学中的职位地方。与社会生产和生存的讨论。门生必须掌握的知识和本事，议决知识的学习历程所应作育的情绪、举动风俗和价钱观，以及为实现上述目的所应接纳的活动要领和须要步骤等。为此，实验西席要进一步前进自己的专业知识，更新并扩展自己的知识结构。
（4）以今世教诲的要求前进专业本事
使用、处理和厘革课本的本事。任何课本搪塞活动教学来说都要履历一个革新加工进而转化为活动的历程。为此，西席在教学计划中既要认真研究大纲和课本，又不能拘泥于大纲和课本，而要凭据活动教学的要求和门生的生长须要做出新的构想和处理，西席要有厘革课本的胆识和勇气。
创造性地驾御课堂的本事。活动教学的课堂是一个弥漫变更的课堂，会不停孕育发生新的抵牾和新的题目，也会出现新的转动和新的教诲契机。西席要有敏锐的觉得本事和机动的应变本事，能迅速对课堂教学举行调解，对所出现的题目做出应声。
对教学实践不停举行反思的本事。活动教学的实验是一项探索性的实验，西席在探索历程中不光会孕育发生乐成的履历也会孕育发生失败的体验。西席实时地对自己实践中的领会举行反省，使用种种情势抽象和概括自己的实践履历，并开心上升为理性相识，这搪塞深入探索和进一步前进科研本事都黑白常须要的。
构造管理和社会活动的本事。活动教学转变了以往的师生关连，单靠行政下令和西席的权威对门生举行管理的要领已不顺应活动教学的要求。西席要渐渐掌握运用活动的魅力、学科的魅力控制课堂的要领，也要议决门生群体的作用，寄托门生自我管理本事的前进实现对班级的科学民主管理。活动教学突破了课堂为中心的旧有教学模式，使教学活动日益与自然。社会和生存孕育发生亲昵的讨论。西席要自觉地走出校门，善于与社会各部门举行来往，以便形成教诲的协力。
（5）不停前进自身的人文素养
教学是一项集科学与艺术于一身的活动，西席只有具备广博的知识基础、富厚的精神生存和康健的生理品格才会对门生的生长孕育发生积极的影响。西席肯定要在关注教诲教学的同时，开心使自己康健开心地生存，扩大自身的眷注面和信息量，进而在教学中展现健全的教诲品行。
3，调解、增补和革新现有课程和课本
现在我国中小学使用的各科课本是为了顺应天下宽大地域的广泛要求而体例的，与活动教学实验的须要存在着肯定的间隔。这一抵牾势必影响着实验的举行。活动教学的课本应黑白学科中心的，以科学教诲和人文教诲双向扩展为特性，以活动的要领出现、综合了认知、情绪、举动等多种生长目的的课本。
活动课程是活动教学结构中的紧张组成部门。活动教学实践中的活动课程将以综合活动课的情势举行，与学科活动教学从差异的角度发挥促进门生生长的作用。综合性活动课以跨学科的主题学习为主，促进门生形成综合运用知识、各方面素质和谐生长的本事。它将突出门生的社会性学习和体验学习，与学科教学内容有机地融合，成为活动教学研究的一个紧张领域。
4．创造适宜于门生自动参与、自动学习的新型教学情况
为了在教学历程中使门生能够真正作为主体去活动，须要为活动教学营造肯定的情况和气氛。
人文情况
我们以为，觉得敬重、得到明确、享有权利应是活动教学人文情况的主要特性。这一情况须要从下列方面加以建立。
（1）创建新的教学制度
学校的教学制度是教学规章、守则、举动范例和构造结构的总和，是学校办学引导头脑和教学观念制度化的反应。在活动教学的实验历程中须要对学校的教学制度举行重新审视。比喻，应当将束缚门生自主精神发挥的有关课堂划定加以修订；将克制门生本性生长的同等要求加以革新；将倒霉于形成门生康健生理的管理要领加以革新。学校肯定要有相应的制度保证门生有时机反应自己的意见，维护自己的正当权利。（2）形成同等的人际关连
在活动教学中，西席与门生的关连应当充实地体现同等与调和。西席是活动的引导者、促进者，门生学习活动的相助者，每一个门生都应从西席身上觉得到对自己尊严、权利、灵感和积极性的敬重。随着信息时期的到来，门生议决流传媒体打仗大量的信息，通常会在某一方面凌驾西席的知识储备，提出西席无法回复的题目。西席要确切把教学活动看成是一个不停面临新题目的历程，是一个知识扩展的历程，是一个与门生配合学习的历程。要以完全同等的姿态与门生一起查阅资料，寻求答案。同样，为了作育门生的自主学习本事和创新本事，西席首先要不停生长自身的自学本事和探究本事，真正实现课堂中的教学相长。
（3）净化语言情况
学校教诲的紧张手段是语言，语言既能勉励门生高昂向上，也能摧毁他们的自尊和尊严。活动教学要讨西席在教学中语言必须切合范例，克制使用统统有损于门生自尊和品行。倒霉于门生自主学习活动的话语，提倡使用体现民主、同等、眷注、友好的数学用语。
物质情况
包罗时空情况，教具、学具，教学措施，等等。（略）
5．实验以促进门生生长为目的的教学评价
“以活动促生长”的教诲头脑要求活动教学的教学评价融入新的观念和要领，开发新的思绪。
（1）树立为门生生长服务的新观念
教学评价活动的意义在于为门生的生长服务，这是对教学评价的一种新相识。
恒久以来，人们把教学评价看成是对教学效果的一种纯“客观”。“公平”的形貌，因而关注于丈量技能的完满和评价尺度的创建。这种相识上的范围性孕育发生了诸如太甚依赖量化，轻忽定性评价，使西席处于评价中的权威职位地方，而门生处于被评价的被动状态以及评价不能有用地发挥促进教学的作用，通常挫伤门生学习积极性等种种题目。上述题目的管理须要对教学评价活动形玉成面的相识。我们以为树立评价为门生生长服务的新观念黑白常紧张的。这一观念的主要头脑是：
①将评价作为教学活动的一部门
评价不是灰心地对教学效果举行丈量和形貌的活动，而应当积极地促进教学历程，成为使门生受到教诲。加深对教学现实历程的相识以及革新教学事情的紧张手段。为此，教学评价要关注教学历程，使评价在门生眼中不再是一张张令人发怵的“考卷”，也不再是西席严酷眼光下的“监视劳动”，而是门生存动的历程、学习的历程、准确相识自己的历程，是师生之间增进相识。配合反省教学履历，形成对教学战略与效果的共鸣，并配同钻营革新偏向的历程。
②让门天生为评价的主体
要转变传统教学评价中西席为中心的偏向，使评价成为促进门生主体意识形成。自主学习本事前进，导致自我体系完满的活动。使门生在评价中学会为自己的学习自动负担责任，并为革新学习积极地开心。为此，教学评价要成为门生普遍参与的历程。要珍视门生的自我评价，对门生举行个体化评价，不光要细致他们学到了哪些知识，还要体贴他们得到知识的本事和要领。
③珍视教诲价钱的多元性
作为门生生长目的的各项内容的结构是不类似的，天生机理是纷歧样的，效果形态也是各异的，不能接纳单一的试卷测试要领加以评价。人们由于价钱观的差异，看题目的角度差异，对教学的某一历程或门生的某一举动也会孕育发生差异的结论。因此，以促进门生的生长为目的的教学评价，主张对差异性子的教学目的接纳差异的评价要领，定量与定性相团结的要领，以及西席评价门生，门生自我评价、相互评价，门生评价西席、西席自我评价等多种评价要领。
（2）从生长的角度确定评价内容
活动教学以促进门生的生长作为教学评价的目的，对评价的内容也应有新的思考。我们以为，教学评价从评价工具角度应当包罗课堂教学评价。西席评价和门生评价三部门，从评价功效角度应当包罗形成性评价和驱逐性评价两种类型。种种评价的偏重点有所差异，使用要领也不尽一样，但在内容上都应当体现门生素质的团体生长以及回复教学当中最急需管理的题目和活动教学实验所提出的“题目”。在这方面，我们不寻求八面玲珑，但是要力图捉住门生作为一个完备的人的焦点素质以及实验的主要目的。
①门生评价的主要内容
主要包罗：a.学习的基本态度和要领；b．学习的基本本事；c.已到达的认知水平、情绪水温和举动生长水平。其中须要关注：自主性、创造力、兴趣、动机。明确力、语言表达本事，活动的技能、相助精神、头脑品格，等等。在评价中还应思量下列内容：在团体活动中的体现、兴趣喜欢、性格特性、身段发育情况以及须要特别引导的方面。
②西席评价的主要内容
计划活动的本事，对活动的引导本事，驾御课堂的本事，对门生的态度，以及教学历程中的精神状态等。
③课堂教学评价的主要内容
门生的参与水平、教学目的的设置、教学内容的选择、活动要领的接纳、活动的现实状态（如：课堂气氛、时间和空间的使用，节奏的把握，学具教具的使用情况）、活动的现实效果（意义与价钱的体现）以及西席的举动体现等。
（3）接纳多样化的评价要领
我们积极主张各实验学校应从本校的现真相况出发，创造具有各自特色的评价要领。在评价中，要细致制定好评价方案，重点管理资料网络和阐发的题目。积极接纳门生自我陈诉（问卷视察、考核、同辈评鉴）、举措视察（班级语言阐发、轶事纪录、脚色饰演）等定性评价的要领。要做好视察现场的部署，充实讨论和阐发视察到的征象与网络到的资料的意义。要发扬民主的评价精神。消除评价中的西席特权，并要认真地研究评价陈诉的出现要领以及会给门生带来的觉得。
实践范例：
一、求未知电阻：
器材：电流表两只、电压表两只、电键若干、导线若干、已知电阻一个，求未知电阻。
模式1：以渐进性提问为主线，实验为基础讨论教学。这种教学首先把“问题”做为教学的出发点，通过问题的提出引入教学；通过问题的思考和讨论展开教学过程；通过问题的解决使学生理解和把握知识。
问题：电流表、电压表是用来做什么的？如何使用？电流表能不能测电压？电压表能不能测电流，如何测量？电键、导线、电阻是用来做什么的？要想测电阻，如何测量，需要哪些器材，步骤与表达式又是什么？
问题的升华：如果只有一只电压表，电键一个、导线若干，已知电阻一个，如何测量？如果只有一只电流表，电键一个、导线若干，已知电阻一个，如何测量？
模式2：计算题入手：
题目：电键闭合，电压表的读数不同或电流表的读数不同，电路的连接方式有几种？未知电阻为多少？或电键断开与闭合电压表或电流表的读数不同，电路图如何？未知电阻为多少？
通过这些问题情景的创设，学生的思维得到了拓展，并且使他们找着了解决问题的启动点和切入口，使学生通过对问题情景的感知认知的冲突或产生探究的欲望，进入“愤悱”状态。
学生的精彩表现：
模式1：a直接用伏安法测电阻b用两只电压表分别并在电阻的两边c两只电压表一只并在被测电阻上，另一只并在电源上或并在已知电阻上，另一只并在电源上d两只电流表，一只串在与被测电阻的支路上，另一只在干路上e两只电流表，一只串在与已知电阻的支路上，另一只在干路上f利用开关控制电路中电流表所测电流。即电阻之间是并联的连接方式。开关断开，电流表测任一只电阻的电流，闭合测干路的电流。g利用开关控制电路中电压表所测电压。即电阻之间是串联的连接方式。开关断开，电压表测任一只电阻的电压，闭合测电源电压。学生争先恐后，踊跃回答，并且亲自设计电路图，并用实验来验证正确与否，在实验中，得到了能力的锻炼，思维的发散，成功的喜悦。有些细心的同学发现，有的时候电压表的量程用0~3V，有的时候量程用0~15V，电流表的量程有的时候用0~0.6A，有的时候用0~3A，那么电压表、电流表的量程如何选择？这一发现立刻得到了教师的赞扬，并引导学生从串、并联电路的电压、电流特点来回答，很快学生在教师的指引下，找到了答案。
模式2：起初，学生只是在纸上随便画下各个电路符号，胡乱连接。教师点拨：想想在一个电路中，如果电压不同，应该是什么连接方式？这一有意识的渗透，不但这一道会了，其他题目也举一反三，有了思路。这种逆向思维的锻炼方式使学生的应变能力得到了提高。
二、故障判断
模式1：a现象
做上述实验中，将电阻换成两个灯泡，若灯泡都不亮或灯泡一个亮一个不亮分别是什么故障？若电流表在串联过程中出现指针反偏或满偏这是什么故障？若电压表在并联过程中出现指针反偏或满偏又是什么故障？假设电流表、电压表均没有示数，又是什么故障？若电流表示数为0，电压表示数等于电源电压，又是什么故障？
b渐进性提问
解决这些故障，我们可以采取什么方法？用电流表、电压表。用电流表检验电路的故障，有没有缺点，可不可以用导线来检验？用电压表检验电路的故障，什么情况下示数为电源电压？什么情况下为0？
c解决问题
鼓励学生共同分析，并提供万用电表，并告之万用电表的使用规则及用处。这一训练，得到了学生的欢迎，并增强了学生的处理问题能力，并能将这些故障和家庭电路中出现的故障联系在一起，增强了分析能力。
学生的精彩表现：“一石激起千层浪”。学生遇到故障现象后，不再盲目的去找人帮忙，而是静下心来分析。“台灯不亮了，是短路是断路？若把灯丝搭上去再用，又会怎么样？……”“路灯怎么不亮了？”“电饭锅怎么不工作了……”伏安法测电阻、测小灯泡的实际功率实验中出现了故障他们先不找老师，自己先分析，后得到验证，高兴极了。实验后，学生们争先恐后要修理电表、检验电路。
模式2：通过语言文字的叙述，考综合能力。
学生精彩表现：通过实验的具体练习，大多数学生很快找着了问题所在，并说出推理的过程与结果。
三、借学科渗透，培养综合能力
模式：用历届有关中考试题，促进学生的全面发展。（采用多媒体课件辅助）
学生表现：惊异？这是物理题？
教师点拨：物理是一门综合学科，它与各学科有直接或间接的关系。它来源于生活，解释生活。比如：你们听到声音，是由于物体的振动。之所以能听出是水发出的声音是音色，等等。经过这样一点拨，学生的积极性调动起来了，思维活跃起来了，有了答案。再通过课件按钮的精心设置，使学生有一种意犹未尽的感觉。
通过与其他学科的结合，使物理学科更具有神秘感，并促进了学生对日常生活中身边的现象的解释能力。通过科学探究，学生得到书本上的知识点非常轻松。但是在这一过程中，更重要的是学生的科学素质得到了充分的培养，学生的科学研究能力得到了充分的锻炼。从上述分析可以看到：通过科学探究，教师可以更好了解自己的学生思维特点，更好地抓住学生的困难在哪儿，帮助学生渡过难关。
一、在实际的教学中，学习小组合作学习却有不少教师对学习小组讨论学习产生误解，将这种教学方式等同于新课标下语文课堂教学的本质特征，作为衡量新课程教学与传统型课程的标准，认为课堂教学中若没有小组讨论，就违背了新课程的教学理念，在实际教学中小组成了摆设，往往教师一声令下，下面就开始了讨论
1.分工不明确，导致讨论吃大锅饭，往往还是那一个或两个的人在说
因为对小组成员应担负的角色也没有定位，缺乏明确的分工。学生不知道怎样讨论，以为只要说了话就算是讨论了，表面上看来非常有课堂气氛，实际上只是一种形式，为讨论而讨论，难得深入。而我们每堂课都有一定的教学任务，教师的传授都有一定的针对性。上课时间的限制，一般情况下，教师只注重到同学的精彩发言，而忽视了同学之间讨论的过程;是否每个成员都思考过了，是否每个成员都参与讨论了？在讨论中是否有交流，是否有补充、有争议？小组中的每一个成员是不是都在讨论中解决了自己遇到的问题或是加深了对文章的理解，拓展了自己的视野？讨论后是否统一了意见。这些内容若是教师没有关注的，那么这一环节就成了课堂教学中的点缀与摆设。
听过一节《我的叔叔于勒》的课，课堂很热闹。教师要求以小组为单位讨论：菲利普夫妇的人物性格。教师令下后学生四人一组就进行了讨论。从表面看来，这节课课堂教学形式多样化，教学过程紧凑完整，学生和教师的交流很密切。然而，实际上，问题的提出和讨论都非常的仓促，作为听课教师的我都觉得进展太快，没时间思考，当我还在思考前一个问题时，任课教师早已进入了下一个环节。可以想象当时在场的学生们根本还不知讨论的中心在哪，在讨论中对自己的定位在哪？这种情况下，他们对教师授课的目的肯定很模糊，没时间认真思考仔细讨论教师提出的问题和发现自己的疑难之处，不知自己该干什么，完全被教师牵着鼻子走，机械地接收教师传达的信息。当讨论成为教师对新课程标准要求“自主、合作、探究”的生搬硬套时，讨论式的教学课不仅发挥不了小组讨论学习的作用，反而会激起学生们对讨论的反感和排斥心理。
2.注重了合作，缺少了个性――共性――个性的过程
很多的教师觉得合作了就符合了新课改，但却忽略了给学生留独立的思考时间。记得我在开始实施小组合作学习时，由于课堂教学时间有限，在安排课堂讨论时忽视了讨论之前学生的充分思考准备，尤其是学生独立思考的时间不够，问题一提出来，马上就让学生进入讨论状态。讨论就难以沿着正确的轨道进行，目标也就难以达成。停滞的课堂让我满头大汗，尽管我不断地对学生进行提示、暗示、牵引，但他们还是很难跟上我的节奏，讨论的效果大打折扣。这完全是因为学生独立思考的时间不足造成的。
3.教师缺乏深入小组和及时的点评
经常会看到教师布置了任务后，就等待学生的讨论，实际这时教师应该深入到小组中及时了解情况，为教学的引导做好准备。毕竟备课的内容往往与实际会有误差。讨论后交流时，要尽可能的多让几个同学发言并在每位学生发言后，教师应用一两句话点评，及时给予肯定。然而现在开放性的教学强调没有标准答案，对问题的思考只要言之有理即可，这使很多老师除了对学生的思考进行象征性的表扬之后，并不对其进行点评。在这样的情况下，学生的积极性被挫伤从而使学生对小组讨论的态度越来越冷淡。
二、对学习小组的一点思考与探索
1.合理配置学习小组的成员和分配任务
按不同的学生层次配置并选择负责的组长。在教学实践中，小组中的组长的责任明确具体：领任务，组织讨论，简略记录成员讨论基本意思，交讨论记录。3至4个组员只有共同任务：思考具体问题，提出个人见解，对他人见解发表意见。结合具体问题，以文件表格的形式，将所有组员的任务细化，在实施合作学习的时候做好记录。
2.点评要结合激励措施，拿起表扬的武器
关键词：语言；文化；外语教学
一、引言
语言是人类区别与动物的特征之一，是人类特有的音义结合的符号系统。文化是一个民族区别与另一个民族的重要特征之一，语言作为人类所特有的传递文化的方式，与文化有着千丝万缕的联系，它本身所具有的诸如语音系统，文字系统和特殊的语法结构等特征，即可被看成文化的一部分。因此，为了能更好的掌握一门外语，教学过程中需要对其文化进行相对全面详尽的解读。事实上，这种有关文化的教学，即便没有特意安排，无意中也会有涉及。本文从探讨语言与文化之间的关系为起点，旨在为外语教学提供一些建议。
二、文化
从词源来看，“文化”一词最早源于拉丁文“culture”,包含拜神和耕作两层意思。处制土地开垦、植物栽培；后来扩充为表示对于人的身心、尤其是艺术和道德能力的培养；进而泛指人类社会在征服自然和自我发展中创造的物质财富和精神财富（司联合，2001）。
文化是一个社会学术语,按照社会学家和人类学家对文化所下的定义是指一个社会所具有的独特的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。文化包括一切人类社会共享的产物，不仅仅是物质的东西，诸如组织、学校等，而且包括非物质的东西诸如思想、语言等。戴炜栋和何兆熊编著的CourseonGeneralLinguistics中，将其分为广义和狭义两种。广义的对于泛指人类在历史发展过程中形成的物质生活和精神生活的一切活动方式和活动成果，包括物质文化、制度文化和精神文化。而狭义的定义是侧重指精神文明方面的内容。是指在一定的共同体范围内生活的人们不同程度上共有的价值观念、思维方式、心理趋向和性格特征等等（129）。
三、语言与文化的关系
语言与文化历来是不可分割的统一整体。语言文字中包含着极其丰富的文化内涵，这其中即有历史的文化积淀，又是现实的文化镜象（张汝德，2007）。语言本身是文化的产物和组成部分，同时又是文化的载体，与文化相互作用，相互渗透。语言可以反映出一个民族的特征，包括其历史和文化背景，人们的思维模式，社会行为和社会方式。有些社会学家认为语言是文化的冠石——没有语言就没有文化。同时，语言又受制与文化，反映文化。语言，包括其本身和使用方式都不能脱离文化以及其所依附的民族而存在发展。语言是由人类创造、使用和发展的，离开了使用语言的人类就无所谓语言；而语言的产生又使人类有了文化，成为人类文明的表征。语言的这种双重功能及特征，确定了语言与文化是统一的整体，具有三个同一性，即：主体同一性，无论是语言还是文化，都是人类创造的；归属同一性，语言与文化都属于社会和民族，不属于个人；习得同一性，语言是后天习得的，文化也不是与生俱来和父母遗传的（王德伦等，7）。学习语言与了解语言中所体现或蕴含的文化元素是不可分开。学习语言不能仅仅局限于语音、语法、词汇和习语等语言系统自身，更要了解操这种语言的人如何看待事物，如何观察世界，如何运用语言反映他们的思想和行为。
因为文化差异的关系，外语学习者在学习过程中会出现每个单词都认识，却无法理解某一短语或句子意思的情况。比如这样一个句子：
Everydoghashisday.
母语是汉语的学习者可能很难领会其中的含义。事实上，如果了解英语国家的文化，就会知道在英语中，dog的形象一般不差，常泛指个人。上句的意思既为：人人皆有得意日。
同理，英语国家的人在学习汉语时也会有种种因文化差异而引起的理解上的偏差和失误。比如，他们无法理解为什么在描述一个人很红的时候可以用“红得发紫”这样的短语。此处的红和紫其实并不是他们所熟知的简单的颜色词“red”和“purple”,而是指流行和非常流行。至于为什么会出现这样的表述方式，很难有有人可以说得清楚，它已经成为汉语的整个体系的一部分，成为中华文化的一部分。
四、外语教学探讨
社会文化习俗作为母语干涉的社会因素,在社会中有其广阔而深厚的存在,有些甚至不宜被觉察或注意。外语教学培养的人才应该具备交际并且是得体交际能力。交际能力当然不光指语言能力，还包括对与语言使用关系密切的社会文化的熟悉和正确理解。一个人即使掌握了词的用法，句子的构成规则，如果没有相应的文化背景知识做支撑，也很难在交际中获得理想的交际效果。所以语言教学不仅是对语言本体的教学，还应包括文化教学。文化教学指与人类交际或外语教学有关的知识的传授，也就是研究两个社会文化的相同和差异之处，使学生对文化查系有较高层次的敏感性，并把它用于交际中，从而造成圆满成功的交际（司联合，103）。作为教师应该重视文化因素在教学中的必要性和重要性。有计划的切入文化知识，一方面是帮助学生克服由于文化背景知识缺乏而引起的语用失误和理解偏差，另一方面也可以活跃课堂气氛，提高学生的学习热情，因为相对而言，文化的东西因为其独特之处，比较容易吸引人的兴趣。
因此，在进行语言文化教学时，首先应该注重对外语词汇的讲解。不仅要知道一个词所具有的概念意义，还要分析其蕴含的文化意义。比如，英语中peasant不是如字典中所解释的那样，仅仅指农民，而是暗含了“粗鲁、未受过教育、社会地位地下的人”这样的涵义。单词中蕴含的文化因素是相对比较容易捕捉和发现的。比如中国学生在第一次接触“Christmas”这个单词的时候，便会或通过老师的讲解，或通过查阅资料，逐渐了解圣诞节这样一个具有西方文化色彩的节日以及它附带的背景知识，包括起源、习俗等。
其次，更应注重对文化本身的探求，不仅是对目标语国家的文化，还应该对自己的文化有更深入详细的了解，加强对文化敏感性的培养，这样可以最大限度的减少由于文化差异而造成的交流障碍。事实上，有些文化是不直接影响交际的，比如一个国家的历史或社会制度，但是有些却会造成误解甚至不良效果。比如，中国人会以“吃了吗？”作为见面时的第一句话，其功能类似于打招呼而非是个问句。但是英文文化只会将其理解为邀请对方去吃饭。
五、结语
由于语言与文化之间存在着如此紧密的联系，想要学好一门外语，就必需深入透彻的理解它所负载的文化信息。而不同的民族因其不同的地理环境、民族习俗、而形成了不同的文化。各民族文化有其独特的内涵和特征，是一个民族的真实写照。异国文化间存在的各个方面的诸多差异，在语言学习中必须给予足够的重视。因此，在外语教学中，应该把文化教学和语言教学放到同等高度，提高学生对文化差异的敏感性，减少文化错误，减少语用失误，这样才能有效提高外语学习者对目标语的语用能力和交际能力。
参考文献：
[1]戴炜栋，何兆熊：新编简明英语语言学教程[M].上海外语教育出版社2002年7月
[2]邓炎昌语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社,1988.
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[5]昊有富.外语与文化研究〔M].上海:上海外语教育出版社，2000.
[6]胡文仲.文化与交际[M].外语教学与研究出版社þ994
[7]李宇明.语言学习与教育[M].北京:广播学院出版社，2003
[8]李美伦.跨丈化交际与语言教学[J].中山大学学报，1994,(4)
[9]司联合，《过渡语、语用能力与文化教学》，《外语学刊》2001年第2期，102页到106页
[10]王德伦，王慧莉，刘文宇：《浅谈研究生英语课程教学》，《课程与教学》2001年4月，9-13
[11]王秉钦.论东西方思维方法差异及其翻译[M].北京:外语教学与研究出版社，1994
[12]张朝宜.文化像座冰山.军事谊文出版社.1999
关键词：讨论教学;准备战;预谋战;战后战
传统的语文课堂教学中，教师占据主体地位，教师的讲解充斥着整个课堂，甚至还存在拖堂问题，学生的学习处于被动的地位，普遍存在抵触和消极情绪，无法激发学生的学习兴趣，提高学生探索解决问题的能力。但随着新课程改革和素质教育的大力提倡，为这种现象吹来了一股清风，打开了现代素质教学的新局面。
有效的课堂讨论教学，以学生为出发点，学生成为课堂学习的主角，主动思考，可以激发学生主动学习的欲望。有效的课堂讨论教学，以讨论调动氛围，每个学生各抒己见，百家争鸣，可以培养学生探寻真理的精神。有效的课堂讨论教学，以小组团结集体，通过分小组合作、讨论交流，可以提升学生团结集体的意识。有效的课堂讨论教学，以交流开发思维，学生探讨交流，自由发言，可以开发学生积极能动的思维。
那么高中语文的谈论教学如何进行呢？笔者认为可从以下几点出发。
一、讨论教学，需要打好准备战
任何的课堂教学，都需要做好课前准备，不能进行没有计划的教学，讨论教学作为新兴的教学方式更是要谨慎、周密。教师要布置好每一堂课的课前预习任务，方向、问题、计划都要一一详细地向学生讲明，明确要求学生要认真准备、切实完成。讨论前一定要对于学生准备的功课加以检查，没有准备，或是准备不好的都要提出相应的警告和处罚，使得每一次的讨论都是有准备、有成效的。
二、讨论教学，注意掌握预谋战
讨论教学的进行又是有计划、有谋略的，需要教师精心设计每一次的讨论教学。讨论教学的目的是调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，如果一味地谈论，久而久之，学生的兴趣就会慢慢淡下来，还是起不到教育的目的。在讨论过程中，教师可以采用竞争、辩论、协同、创新等多样的讨论模式，使学生的学习热情一直高涨。
1、题目。应能概括整个论文最重要的内容，言简意赅，引人注目，一般不宜超过20个字。
2、论文摘要和关键词。
论文摘要应阐述学位论文的主要观点。说明本论文的目的、研究方法、成果和结论。尽可能保留原论文的基本信息，突出论文的创造性成果和新见解。而不应是各章节标题的简单罗列。摘要以500字左右为宜。有时还需附上英文的论文摘要。
关键词是能反映论文主旨最关键的词句，一般3-5个。
3、目录。既是论文的提纲，也是论文组成部分的小标题，应标注相应页码。
4、引言(或序言)。内容应包括本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题及这项研究工作在经济建设、科技进步和社会发展等方面的理论意义与实用价值。
5、正文。是毕业论文的主体。
6、结论。论文结论要求明确、精炼、完整，应阐明自己的创造性成果或新见解，以及在本领域的意义。
7、参考文献和注释。按论文中所引用文献或注释编号的顺序列在论文正文之后，参考文献之前。图表或数据必须注明来源和出处。
而参考文献是人们长忽略的一部分：
参考文献是期刊时，书写格式为：[编号]、作者、文章题目、期刊名(外文可缩写)、年份、卷号、期数、页码。
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8、附录。包括放在正文内过份冗长的公式推导，以备他人阅读方便所需的辅助性数学工具、重复性数据图表、论文使用的符号意义、单位缩写、程序全文及有关说明等。
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(1)论文标题2号黑体加粗、居中。
(2)论文副标题小2号字，紧挨正标题下居中，文字前加破折号。
(3)填写姓名、专业、学号等项目时用3号楷体。
(4)内容提要3号黑体，居中上下各空一行，内容为小4号楷体。
(5)关键词4号黑体，内容为小4号黑体。
(6)目录另起页，3号黑体，内容为小4号仿宋，并列出页码。
(7)正文文字另起页，论文标题用3号黑体，正文文字一般用小4号宋体，每段首起空两个格，单倍行距。
(8)正文文中标题
一级标题：标题序号为“一、”，4号黑体，独占行，末尾不加标点符号。
二级标题：标题序号为“(一)”与正文字号相同，独占行，末尾不加标点符号。
三级标题：标题序号为“1.”与正文字号、字体相同。
四级标题：标题序号为“(1)”与正文字号、字体相同。
五级标题：标题序号为“①”与正文字号、字体相同。
(9)注释：4号黑体，内容为5号宋体。
(10)附录：4号黑体，内容为5号宋体。
(11)参考文献：另起页，4号黑体，内容为5号宋体。
(12)页眉用小五号字体打印“XX大学XX学院XX级XX专业学年论文”字样，并左对齐。
幼儿园教学论文范例欣赏：
在幼儿园开展的各种教学活动中，传统的教育思想往往只注重于教师的教，而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会而较少考虑到怎样教幼儿会学。“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒，却是两种不同教育观的反映。教幼儿学会是着眼于当前，着眼于孩子具体的认知结果；如学会了多少知识，掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的，往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学，因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会，不利于幼儿知识、智力的重新建构。
教幼儿会学，则着眼于孩子的未来，即教师引导幼儿去发现、去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力，为以后的学习奠定良好的基础。那么，在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢？为此，我结合数学教育活动作了一些探索，我的主要体会是：
一.引导幼儿大胆探索，发现问题，提出问题，发挥幼儿的主体能动作用。
鼓励幼儿去探索，去发现并非提倡以幼儿为中心，只是让幼儿去动手、动脑、动口，再通过教师的启发引导，最后达到教学的目的。如大班数学活动《6的组成》，教师课前为幼儿准备人手一份几何图形学具卡片，绿色的小梯形两个，绿色小圆片两个，绿色大梯形一个，红色大圆片一个，再准备数学卡片，“6”的分和式一套，首先让幼儿尝试说出图形的不同点，接着再让幼儿根据图形的不同点把他们分成两份，看看有几种分法？幼儿都能很快地说出：“图形的颜色不同，形状不同，大小也不同。”这时候，引导幼儿把颜色相同的图形放在一边，不同的放在另一边，同时让幼儿用“6”的分合式来表示。就这样，幼儿通过操作发现规律，通过操作练习，不仅培养了幼儿对数学的兴趣，同时也培养了幼儿的探索精神。在整个教学过程中，教师的“教”不是体现在把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿走在前面，大胆探索、发现、提问，发挥幼儿学习数学的积极性和创造性。
二.变单纯的灌输与模仿为师生共同参与的学习活动。
师生共同参与学习活动，能弥补教师灌输的不足也能弥补幼儿单一的模仿教法的不足，变“学会”为“会学”。如学习区别“宽窄”时，我为幼儿准备了许多尝试材料，如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等，把它们分别放在每人的小盘里。开始，我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西比宽窄，然后回答问题。通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的。然后请幼儿比比教室里钢琴和黑板哪个宽，哪个窄，又是用什么方法测量的。这时再让幼儿动手尝试测量，通过观察发现，有的幼儿用带子测量，有的幼儿使用尺子等测量工具，有的测量方法正确，有的测量方法不正确，有的将钢琴的宽度与黑板的长度进行比较。幼儿的大胆尝试，不管是好是坏，教师都加以鼓励和引导。这不仅扩大了幼儿的知识面，而且还培养了幼儿的创造性思维(求异思维)能力，真是一箭双雕。
三.充分运用讨论的方法，培养幼儿自己会学的能力。
皮亚杰的研究说明：儿童的头脑不是“白板”一块，他们是有思维能力的人，经过培养，逐步发展，接近成人。而且，由于儿童对世界充满好奇心，凡事有疑必问，常常能提出种种天真却不失哲理的问题。特别在大众传媒发达、普及的今天，儿童在接受正规学校教育的同时，通过多种信息渠道，还能获得大量的知识经验。在这种背景下，给幼儿大脑以足够的、合理的、丰富的、能激起他们兴趣的刺激，完全有可能把他们的创造性发挥到最大限度。因此数学活动中教师应提倡民主、自主、营造良好讨论环境，让幼儿在讨论中修正，讨论中辨析，讨论中提高。讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验，通过提出各种合乎情理的用求异的方式解决了问题，扩展了思路，大大提高了讨论活动的质量。如：大班数学活动――“等分”，活动一开始即营造讨论的环境，请幼儿观察教师头发的变化(扎两个辫子)，讨论“只有一根绸带，怎样才能扎两根小辫呢？”等充分表达意见后，教师边讲解边演示，使幼儿感知二等分的含义。再如：把6个苹果等分后讨论：“你把苹果分成了几份？每份是几个？”让幼儿说出不同的等分方法。这样，幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法，丰富了知识经验。
四.适时迁移，事半功倍
关键词:初中数学应用能力培养意识
新课程理念下的数学教学，强调数学来自于生活，又回归于生活，更加注重学生数学应用能力的培养，注重数学知识与实际生活相联系，使学生在对生活的体验中学到解决实际问题的能力。生活中的数学教学本质是培养学生的应用与创新能力，因此如何在初中阶段的数学教学中加强学生应用能力培养，提高他们的综合素质，是教学的关健。
一、理论联系实际，培养应用数学意识
有的中学生学习兴趣低，原因很多怎么办?如果教学困难来自数学本身缺陷，只有“割肉疗伤”对数学进行再创造，必要时将数学变容易些，另外与实际结合训练应用数学的意识。国际评估表明，我国学生应用能力差，因而《大纲》强调要培养学生应用意识。人们习惯将应用能力误为另外三大传统能力，因而效果不好。
1.通过直观教学激发兴趣。生活处处有数学，教学时，在观察中讲理论，从生活中引入概念，增加学生对概念的理解和兴趣。例如生活中的零上温度与零下温度、海拔高度这些具有相反意义的量就成为我们引入正数、负数的实际背景;计算银行存款利息等为我们引入方程的模型的实际背景。此法形象生动效果好，学生兴趣盎然，积极性高。
2.从生活中挖掘教学价值。数学应用的广泛性常被数学内容的严密、抽象性掩盖，导致学生应用数学意识淡薄，应用能力不强。因此分析教材要挖掘知识在生活实践及相关学科的应用，培养学生运用知识解决问题的思想。有些表面看无法直接联系的知识，其实有着广阔的应用前景。例如，在学了各种图形面积的计算方法和对称图形的知识后，我们可以让学生帮助父母测算装修住房平铺地板砖的费用。通过让学生测量、计算房间的面积，了解市面上地板砖的种类，探讨地板砖镶嵌问题等，使学生了解各种图形面积的计算方法及轴对称图形、中心对称图形在实际中的运用。学生在主动探求知识的过程中，切实了解到数学在实际生活中无处不在，能够主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。
3.贴近生活设计习题，培养学生解决问题的意识。通过解题，让学生学会分析和解决问题。教学中联系农业科技、生产建设、商品流通等设计一些实际问题。对存在的困难及问题及时纠正，帮助学生提高分析、解决问题的能力。例如，把本地城区图放入课堂，让学生建立平面直角坐标系，写出城区有关部门的坐标，再根据有关部门的坐标确定其位置，将所学知识应用到日常生活中。
二、用开放教育形式训练学生数学应用能力
教育家黄炎培曾提出要“手脑并用，做学合一”。研究表明大多毕业生在走向社会后存在有知识、少能力的现象，因此在初中义务教育阶段我们就应该努力培养学生的知识应用能力。如果把数学教学变成教、学、做紧密结合的特殊课堂，将课内外、主导与主体、知能结合起来，效果就十分显著。课堂教学要转换思维，形式上灵活多样，使之集知识、能力、创造、审美教育于一体，启迪学生学会生存、学习和创造。
1.开设数学活动课。根据教学内容组织学生参观学习、动手操作、写调查，为学生解决实际问题积累经验。例如，学了解直角三角形后，鼓励学生说出测量山高、河宽、预测台风的方法和步骤;学完了“垂线段最短”性质后，利用体育活动时间让学生跳远，并测出自己的跳远成绩等等。这样做，让学生在现实中寻求解决方案，并加以实践。学生既理解了知识，又学会了解决实际问题的方法。在活动的过程中使他们明白，其实数学离自己不远，从而扭转部分同学的的消极厌学情绪，明确“数学有用，要用数学”的学习目的。
2.数学不但是必需的工具，更是一种文化、思想。数学学习不仅仅在课堂上完成，利用课外、假期、实习见习，引导学生调查、采集生产生活中数学应用实例加以分析求解，指导学生将结果写成小论文使学生的学习变“要我学”为“我要学”。
3.在各科中渗透数学思想。物理、化学、地理等其它课程是培养学生应用能力的好课程。可举办讲座如“数学在工农业中的应用”，既丰富学生知识结构又促其思考新问题。
把数学应用和教学有机结合，加强应用意识的培养，能使学生自觉运用数学去观察分析解决实际问题，促进学生从知识型向能力型转化。实施素质教育应激发学生填补空白的欲望、敢为天下先的胆量和脚踏实地的精神。
三、在问题解决中激发创造思维，培养创新能力
新教学目标强调注重学生能力的开发，培养全面发展的人才，注重心智技能开发，培养创造创新能力。因此，教学中我力争做到:
