［关键词］加德纳 多元智能理论 幼儿 英语教学
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0139－02
一、多元智能理论
多元智能理论是当代著名心理学家和教育家加德纳教授在1983年创立的。加德纳教授认为，每个学生都在不同程度上拥有八种不同的基本智能，即语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能。后来又有了存在智能，最后发展成九种智能(Checkley,1997)。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。在多元智能理论的基础上，加德纳提出了一个新的教育观――“以个人为中心的教育”，强调人和人之间的差距主要在于人与人之间所具有的不同智力组合。[1]我们必须承认并开发各种各样的智力和智力组合，必须对每个学生的认知特点都给予充分的理解，并使其得到最好的发展。
有人刻板地认为，在多元智能中只有语言智能与语言的学习密切相关，殊不知在语言的整个掌握和运用的过程中，所有的智能都可以牵扯其中。现在幼儿学习英语并不是单纯地提高其语言文字智能，对于其音乐旋律智能、人际关系智能等等多种智能的发展也是有帮助的。特别是目前正在进行的幼儿英语浸入式教学，更是将多元智能理论融入到其中。在英语教学中发展儿童的多元智能，在多元智能的课程模式中提高幼儿的英语成绩。多元智能英语教学模式能增强幼儿学习英语的兴趣和自信心。多元智能理论对英语课堂教学的改革提出了新的思路，它将教学的目标定位在学生智能的开发和培养上，并以开发学生的多种智力潜能为根本目的。将多元智能理论与幼儿英语教学相整合，就是将各种智能的核心能力融入到英语课程之中，使幼儿在学习英语的过程中不断发展、加强和提高自己的多种智能。
二、英语教学中发展儿童的多元智能
加德纳的多元智能理论将语言智能列在首位，它是有效地运用口头语言和书面语言的能力，通过语言智能活动可以培养幼儿多方面的能力。但是由于幼儿的直观形象思维，幼儿的英语教育不能像传统的英语教育一样。相反，教师应以儿童为中心，给幼儿创造一个良好的英语学习环境，让幼儿能够积极主动地“浸入”在英语课堂之中，充分体会到学习英语的乐趣。因此幼儿英语教师要充分利用英语教材，精心设计多元化的英语教学过程，让幼儿尽可能多的参与其中，积极主动去学习，从而尽可能多地开发幼儿的多元智能。
（一）给幼儿创设情境，发展幼儿的语言文字智能
语言文字智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。培养幼儿的口头表达或写作中有效运用文字的语言文字智能是英语教学活动的首要任务。在幼儿英语教学中，首先教师必须采取有效的教学策略，营造一个宽松的语言环境，使具有语言智力潜能的孩子充分发挥其优势。并灵活运用多媒体、卡片、实物和头饰等辅助教材，使每个孩子都有学习的兴趣。如教师应该鼓励幼儿大胆发言，说出自己不同的见解，对幼儿在学习中所犯的发音、语法等方面的错误也要耐心地引导，保证每个孩子都敢于开口、乐于表达。此外，要采取多种方法培养幼儿的语言理解和语言表达能力。如教师可以给幼儿编排“字母宝宝找妈妈”的游戏，让幼儿能够熟练地将英语大小写字母对应起来。还可以师幼角色转换、互相问好、编排话剧等等，让幼儿尽可能地参与进来。
（二）创编各种数字游戏，培养幼儿的逻辑――数学智能
逻辑――数学智能是数学和逻辑推理及科学分析的能力，其核心智能就是对幼儿思维能力的培养。在英语教学活动中，教师可以与幼儿一起玩“超市购物”的游戏，邀请几个小朋友来当售货员或者收银员，其他的小朋友当顾客。在“shopping”中幼儿既可以学习数与量的对应，又能学会简单的加减法，还会进行简单的英语交流，说出几种简单的蔬菜水果等常见物品的英文名字。这样既发展了幼儿的语言智能，又能开发幼儿的逻辑――数学智能，还能培养幼儿的人际智能。
（三）通过绘画、拼图、折纸等游戏培养幼儿的视觉――空间智能
视觉――空间智能是准确的感知视觉――空间世界及完成知觉转换的能力，即在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作的能力。在英语活动中主要通过观察、绘画、拼图、游戏等形式培养幼儿这种智能。如让幼儿给字母宝宝找房子，或说出字母宝宝像生活中的某个物品，幼儿教师还可以交幼儿折纸来开发他们的这一智能。此外，幼儿英语教师还可以通过幻灯片等多媒体方式将课件展示出来，培养儿童的视觉空间智能。
（四）在角色表演中发展幼儿的肢体――运动智能
肢体――运动智能是运用整个身体来表达思想及情感的特殊技能，及运用双手制作或改造某些产品的能力。在幼儿英语教学中，教师可以把要讲的知识通过歌曲音乐、动作等表现出来，也可以通过游戏表演、戏剧表演等，鼓励儿童积极参与到活动之中，从而促进幼儿肢体――运动智能的发展。其实幼儿具有好动性，注意力难以长时间集中，所以教师将动作活动穿插在英语课堂中，既可以吸引孩子的注意力，提高他们英语学习的效率，又可以发展幼儿的肢体――运动智能。
（五）运用各种声音、节奏刺激培养幼儿的音乐智能
音乐智能是感受辨别及改编、表达各种音乐形式的能力，其核心就是对声音的敏感力。在英语教学中每个活动都可以穿插音乐进去。如早上课前先让幼儿做拍手游戏，教师讲故事时声音的抑扬顿挫及各种优美的背景音乐等都可以发展幼儿的音乐智能。
（六）创造合作学习的机会，培养幼儿的人际智能
人际智能就是感知并区分他人情绪、意图、动机及情感的能力，即理解他人的能力，核心是留意自己和他人差别的能力。合作学习可以培养幼儿的交往意识和能力，开发幼儿的人际潜能。如幼儿可以在区角游戏中与他人经常沟通合作，探究学习，从而也发展了自身的人际交往智能。
（七）运用多元评价来培养幼儿的自我认知智能
自我认知智能是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。[2]在英语教学中，教师要注意多鼓励少批评。对幼儿的进步要及时表扬，而对幼儿的错误要注意及时正确地引导和指正，切不可打击幼儿的积极性。在每节课结束后教师要带领幼儿及时进行自我反思，看看自己在哪些方面做得很好，哪些方面做得不足。
（八）在英语教学游戏中培养幼儿的自然观察智能
自然观察智能是对事物的分类、辨别、记忆的能力，这种智能本质上是一种依赖于观察力和逻辑分类的智能。[3]幼儿善于观察，乐于模仿，教师在设计英语教学时，教师要将游戏融合进去，引导学生长出“发现的眼睛”，使自然观察智能得到发展。
三、对幼儿园英语教师的要求
幼儿园英语教学不同于传统的英语教学，由于幼儿的特殊性，英语教师必须将英语教学设计得形象生动，从而能够培养出幼儿对英语学习的兴趣。多元智能指导下的英语教学的教学设计和准备工作应以利用、开发、培养学生的多元智能为中心，帮助学生发扬优点，弥补不足，充分挖掘内在的潜能。促进幼儿英语与多元智能的“双赢”。因此，在幼儿英语教学中，教师需要做到以下几点：
（一）做具备多元智能的教师，采用多元化的教学策略
幼儿教师在设计教学活动时应在系统了解教材的基础上，认真分析教材的特点，并把这些特点与学生自身的多元智能特点结合起来，采用合适的教学方法来完成教学内容和任务。在教学活动中，教师要努力使课堂教学形式多样，在此过程中创设不同的教学情境，以激发幼儿的学习热情。
（二）创设多元的情境，采用多元化的教学活动
多元智能的课程理论重视课程内容的多样性、教学者的有效转化和学习者的正确理解。只要教师能根据每项智能采取相应的教学方法，学生就有可能利用其最擅长的智能学习。多元智能理论强调给幼儿提供轻松的环境，能够帮助幼儿把自己看作是各种智能的完美混合体。[4]所以教师要营造一种让幼儿感到安全、自由、快乐的环境。例如，给幼儿创设一个有浓厚西方韵味的英语角，并将一些与教学内容有关的图书、图片教具等摆放在里面，让幼儿“浸入”在这种环境中，听听英语歌，看看图画书。教师经常提问幼儿各种物体的英语名称，这样可以发展幼儿的语言文字智能；教师也可以在英语角中引导幼儿相互之间进行简短的交流与对话，如“Hello,how are you?”“I’m fine,thank you,and you”等，这样可以发展幼儿的人际智能；听听英文歌曲可以发展他们的音乐智能等。刚开始的时候幼儿可能会有沉默期，但是随着教师的不断引导与鼓励，幼儿很快就能融入到这种氛围中去。这样，英语教学才会更富成效，学生的学习能力也才能全面发展。
（三）开创多个智力领域的评价环境
多元智能理论下的课程模式，对幼儿的评价也应该是多元的，不能仅仅局限于幼儿的语言数学智能等领域中，而是要促进幼儿多种智能的全面发展。幼儿教师在设计教育活动时可以按照不同的智力领域来划分活动区，同时将这些活动区根据幼儿的发展水平划分为几个层次。这样幼儿教师在进行英语教学时可以帮助幼儿选择自己喜欢的活动区域，找到与自己的发展水平相适应的活动。此外，我们在幼儿教育中还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。[5]如在幼儿英语教学活动中，教师可以穿插学唱英文歌曲、跳舞、画画及话剧表演等活动，既发展了幼儿的语言智能，又能够发展幼儿的身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能等。
四、结论
每一个教学活动其实都包含着能够发展幼儿多种智能的素材，只不过每种素材在培养幼儿这九种智能方面的侧重点不同。所以幼儿英语教师要运用马克思主义关于人的全面发展的学说来指导自己的教学，时刻坚持以儿童为中心，以整合的理念、九种智能同等重要的理念精心设计整个教学活动。在幼儿英语教学活动中，教师要运用多种策略让幼儿尽可能地参与到课堂活动中来，积极大胆地去参与和表现。这样才能使每一个有任何智力潜能优势的幼儿都能得到开发。教师在充分了解和把握每个幼儿在各种智能方面的优缺点后，也可以有针对性地对孩子进行教育，既能够促进幼儿的英语学习，也能够有的放矢地促进幼儿多元智能的全面发展。
【参考文献】
[1]施凤江,郑俊乾.多元智能理论的教育价值[J].中国职业技术教育,2004(32)．
[2]王雅芬.多元智能理论及其对英语教学的启示[J].基础教育外语教学研究,2004(8)．
[3]刘亮辉.3-6岁幼儿多元智能开发[J].教育研究,2008(6)．
How Do Chinese Teaching Close to Students' Life
in School for Kindergarten Teachers
ZHANG Yun
（Bijie Preschool Teachers School， Bijie， Guizhou 552100）
Abstract Preschool teacher school language teaching has great significance and value， has its unique systematic， theoretical， practical， dynamic and differential characteristics. Strategies need to take targeted measures to promote language teaching preschool teacher school closer to student life. In this paper， the current status of language teaching preschool teacher school teachers， early childhood teacher education from the particularity of this paper discusses how to create a viable language teaching kindergarten classroom. In order to be able to live close to the students from language teaching methods and strategies set out to promote the development of language teaching of preschool teacher school teachers， progress and continuous improvement.
Key words preschool teacher school; Chinese teaching; close to life; people-centered
随着社会的不断发展，人们对学前教育的重视程度也在不断加强，因此对幼儿教师的整体素质也提出了更高要求，而语文教学则是幼儿教师素质提高的基础。在众多的师范学校、高职高专院校中，学前教育专业语文教学的现状须要进一步改革和完善。要促进幼儿师范学校语文教学的发展、进步与不断完善，需要我们首先对幼儿师范学校语文教学所具备的特征进行分析，只有在此基础上进行深入分析，才能从教学本源出发，提出有针对性的对策措施和意见建议。
笔者结合自身的教学经验和学界的一些理论研究，认为幼儿师范学校的语文教学具有如下几个基本特征。
其一是幼儿师范学校的语文教学所有的系统性，幼儿师范学校的语文教学是一项系统性工作，需要从系统论的视角，将幼儿师范学校的语文教学当作一个整体或“系统”，并不是从某一个方面或者某个单一因素来考察幼儿师范学校的语文教学，从而使得幼儿师范学校的语文教学完整性、逻辑性、层次性等得以发挥。从系统的观点出发，不断对幼儿师范学校的语文教学的模式和方式进行优化。
其二是幼儿师范学校的语文教学是一门理论与实践紧密结合的教学工作，幼儿师范学校的语文教学，从其基本的理论维度而言需要教育主体通过科学合理行之有效的策略，让教育客体掌握语文的一些基本理论及其应用，而且幼儿师范学校的语文教学本身是一项理论性与技术性都较强的课题，教学的效果必须通过实践操作及日常应用才能体现，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
其三是幼儿师范学校的语文教学具有动态性的基本特征。幼儿师范学校的语文教学所针对的学生不同以及教学环境的不同，都会影响幼儿师范学校的语文教学策略，因此幼儿师范学校的语文教学也没有放之四海而皆准的策略，需要根据具体的学生群体、环境及时空条件进行动态优化，采取差异化的策略。
鉴于幼儿师范学校的语文教学具有十分重要的意义与价值，有其独特的系统性、理论性、实践性、动态性及差异性等特征。因此在教学实践中需要充分贴近学生的生活，因地因时因人制宜，采取相应的策略，才能实现幼儿师范学校语文教学效果的提高。具体来说，可以从以下三个方面加以努力。
1 从战略层面高度重视幼儿师范学校语文教学需要贴近学生生活
幼儿师范学校语文教学需要从战略层面高度重视在教学过程中充分贴近学生生活。幼儿师范学校语文教学由于其较高的实践性要求，也决定了其必须具有高度的互动沟通。幼儿师范学校语文教学方式改变传统的单向式教育培训方式，充分发挥学生的积极性和主动性，使得幼儿师范学校语文教学者和学习者能够在这个过程中实现教学相长、共同进步。培训的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的、具有内在自由特性的人，进而提高幼儿师范学校语文教学的技能和水平。这就要求在教学过程中首先应该转变观念，从思想理念上高度重视从贴近学生生活实际的角度出发进行教学。
针对这些实际情况，我们应该转变观念。我们要熟悉了解自己的学生，对每个学生的情况要做到心中有数，要认识到每个学生都有自己的特点。这就要求我们有耐心，保持一颗平常心，不求急功近利，只求顺其自然，因势利导。例如，在讲授《致女儿的信》时，为了使学生更好地掌握课文的内容，树立起正确的爱情观，了解前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基，笔者采取贴近学前教育的实际给学生介绍苏霍姆林斯基，使学生充分了解这位伟大的教育家，激发学生对其作品的阅读兴趣，贴近学生的年龄和他们讨论什么是爱情，贴近学生写作的实际来谈书信的写作，并且还给他们读苏霍姆林斯基给女儿的第四封、第五封信。用贴近学生实际的方式的教学，让学生明白苏霍姆林斯基在《致女儿的信》中以教育家的智慧和眼光，用一个充满诗意的故事，阐释了爱的真谛，回答了“什么是爱情”这个既简单而又深奥的问题。用这种贴近学生实际的教学方法，有助于营造良好的课堂氛围，可见，用学生熟悉的事物接通了他们并不熟悉的抽象知识，激发了他们学习语文的兴趣。笔者认为这是创造有生命力的语文教学课堂的一个不错的探索方向。
2 幼儿师范学校的语文教育应该立足当前，着眼学生未来发展
幼儿师范学校的学生毕业之后大多都会走向幼儿教学工作岗位，幼儿教师不但要在语言上给幼儿标准的示范，还要时常面对形形色色的家长，没有良好的语言表达能力，是很难胜任这份工作的。因此，幼儿师范学校的语文教育，应该立足当前，着眼学生的未来发展。例如，在上《幼儿教师口语训练》时，笔者联系幼儿园教育实际，在课堂上设置相应的情景，让学生以幼儿教师的身份，与幼儿、幼儿家长、同事、领导及社会其他工作人员进行沟通交流，以此来不断提高学生的表达能力与课堂管理能力。
此外，还有一些幼儿师范学校的毕业生群体将要投入就业市场中去，由于学历以及社会固有的一些偏见，使得师范生在就业过程中受到一些歧视性待遇。针对这种问题，除了创造良好的社会舆论环境之外，也必须要从自身做起，加强对幼儿师范学校的毕业生的就业指导工作。就实践而言，如果受训者积极投入到学习过程中则其表现就很出色。在目标设定方面，当学生有了明确的学习目标，尤其是一些特定的、具有挑战性的切实可行的目标，他们将学得更快，表现更出色。就个体差异而言，不同水平的人应采取不同的学习方式。综合与分段学习的理论也告诉我们，在绝大多数情况下，将幼儿师范学校学生的语文教学理论与实践分开进行，会使学习进程加速并保持良好的学习效果。此外，要创造条件帮助学生及时掌握新知识及新技术。
3 学前教育语文教学要贴近生活，还应加强与其他学科的联系
现阶段学前教育课程改革要求确立“以就业为导向，以能力为本位”的课程理念，坚持“以学生发展为中心”的教育思想。可以把语文学习和计算机应用、幼儿游戏、学前教育学、学前心理学、学前教育管理、音乐、舞蹈、美术等学科联系起来，培养能够适应社会需要的幼儿教师。
关键词: 课程建设 学前教育 《幼儿英语教学法》 优化方案
课程建设方案是否科学合理关系到该专业未来发展的好坏,在宏观上制约着教学质量,因此,必须建设科学合理的学前教育专业课程体系,保证专业建设的未来发展方向,正确引导学生的专业发展。
作为一线教师,2009―2010学年的第一学期我再一次担任了《幼儿英语教学法》课程的教学,在教学过程中,发现该课程存在很多问题,如学生的专业知识结构不合理、课程定位不恰当、教师的专业素养欠缺等。这些问题严重制约着《幼儿英语教学法》的有效实施。
下面我就《幼儿英语教学法》为例,探讨建设衡水学院学前教育专业的课程优化方案。
一、优化课程体系,形成辐射式课程群
《幼儿英语教学法》的学习必须有一定的专业基础,我院学前专业《幼儿英语教学法》安排在第三学期,多数的专业基础课程还没有开设,这样给教学也带来了些许的困难;另外,教学法课程单一,造成学生专业结构不合理,学生的专业能力得不到充分开发。因此,必须调整课程设置,优化课程体系,建立辐射式的课程群。
首先,适当调整课程设置。在学生掌握了《幼儿发展心理学》、《学前教育学》、《学前课程论》等专业基础课程的前提下,进行教学法的教学会更有效。
其次,优化课程体系。开设《幼儿英语教学法》课程的同时,开设与之配套的幼儿教育专业英语口语课程等辅助课程,加强课程资源建设,增添语音室、专设教学模拟训练室等。建立以幼儿英语教学法课程为中心,以幼儿教育专业英语、英语口语主题交流、幼儿园双语活动设计与实践和幼儿双语游戏活动设计等课程为辅助的课程体系,形成一个辐射式课程群。
二、找准课程定位,优化课程实施策略
学前教育专业担负着为社会输送合格幼儿教师的任务,而教学法则是幼儿教师必须掌握的基本技能。在我院学前教育专业中,《幼儿英语教学法》课程被定位为专业必选课,仅仅18学时,类似这样的课程还有《幼儿计算教学法》等专业技能课,我认为这样的课程设置不合理,也不科学。
出现这种现象的原因在于课程定位不当。《幼儿英语教学法》是一门理论与实践并重的课程,本课程主要探讨幼儿英语教育教学的理论与实践,研究和发现新的教学方法和途径。本课程的主要目的是使学生理解并掌握有关幼儿英语教学的理论知识和操作技能技巧,为以后从事幼儿英语教学工作打下坚实的专业技能基础,是学前教育专业职业技能必修课。
找准课程定位才能优化课程实施方案。该课程分理论教学和实践教学两大部分。其中理论教学部分主要阐述了幼儿英语语言学习的心理特点及其幼儿英语教学的模式、基本原则和方法等。理论教学注重采用多元的教学模式,以案例分析方式来解释抽象的理论,化难为易,并使课内与课外相结合,帮助学生树立“在课堂学知识,在课外长能力”的思想理念,增强学生学习的自觉性和积极性。实践教学部分主要训练学生对理论内容的实际操作能力,注重课堂模拟教学、实施教学研一体化,可以与市内各大中型幼儿园联系,建立多处培训实习基地,并定期邀请各幼儿园经验丰富的英语教师到我院举行讲座,同时现场解答学生提出的有关问题,提供适宜的指导,提高了实践教学的针对性和可操作性;实行阶段性分散见习、毕业前集中实习和就业前顶岗实习等多种形式的实践教学,有效地培养了学生的教育教学能力。
因此,教学模式应采用理论阐述+亲身模拟体验与现场观摩+点评,增加相应的课时,以保证课程的有效实施。
三、加强师资建设,提高教师专业素养
我院学前专业科班出身的师资严重不足,急需提高教师的专业基本素养。
学前教育专业的教师,除了要具备有高尚的职业道德和职业修养,严于律己、作风正派;有健康、良好的心理素养和交往能力;有较强的学习能力和教科研能力外,我认为,还必须具备以下专业基本素养。
(一)学前教育学与心理学知识
首先,要掌握幼儿教育理论和教育实践的新成果;要系统把握教育学知识,尤其是幼儿教育学;要对幼儿教育在整个教育中的基础地位和在幼儿发展中的启蒙作用有比较深刻的认识,了解幼儿发展的内涵、特点和规律。
其次,要具备幼儿心理学方面的知识,了解幼儿学习的心理特征,并从幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等方面把握幼儿学习特点。
(二)具有扎实的专业基本功和专业技能
1.良好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功,并在某些方面有特长。
2.有较强的教育教学技能;教育计划设计新颖、恰当;能将教育计划有效地转化为教育实践;教学效率高、适用。
3.有观察、了解、分析、评价幼儿的能力:能及时发现幼儿的行为和现象的变化;能采取有效措施。
4.有较强的随机应变的能力:能及时捕获教育契机进行恰当的教育;善于处理教育教学中的各种突发事件;能创设和设计最佳教育情境。
5.有利用时间、空间、材料进行教育的能力:能创设良好的精神环境;能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境;能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。
6.形成初步的教学风格和特色:有较丰富的教育教学经验;至少在某方面有较突出的教学实践。
7.有较强的组织管理能力:班级管理井然有序;能为幼儿建立良好的生活常规和习惯;班级环境适合不同幼儿发展。
(三)教授《幼儿英语教学法》课程的教师还要具备英语学科知识与学科教学知识
第一,标准的英语语音和口语。教师的发音要标准、语音语调要自然流畅。第二,英语语言文化知识,主要是指有关英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等领域的知识。第三,外语学习理论。英语教师要了解一定的外语学习理论,包括第二语言习得理论、语言学习理论、语言学习评价理论等。这些知识有助于幼儿英语教师充分认识英语学习的规律,并科学合理地对英语学习作出评价。第四,外语教学理论。外语教学史上有许多外语教学流派,如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等。教师了解这些教学法的历史和体系特点,掌握外语教学中的基本教学原则和方法,将会大大丰富自己的英语教学实践知识和教学技能,改进课堂教学。
参考文献:
关键词 幼儿 英语口语教学 口语表达
中图分类号：G61 文献标识码：A
Exploration on Children's Oral English Teaching
YANG Yumiao
(College of Education, Central China Normal University, Wuhan, Hubei 430079)
Abstract Language is a bridge and link between people, the ultimate goal of learning a language is to communicate with language, children learning English is no exception. Today, many kindergartens are "bilingual education" as a feature, but not necessarily be able to park for children, "say" in English. Therefore, this article discusses the foster children the importance of oral communication skills in English and possibilities, describe the status of oral English teaching young children, foster children for several spoken English skills of the method is discussed.
Key words children; oral English teaching; oral expression
1 幼儿英语口语表达的重要性和可能性
维果斯基在其语言习得观中指出，幼儿语言习得的本质是低级言语机能和思维结合起来，并借助符号的中介作用转变成高级言语机能。那么语言习得的标志就是能借助语言进行思维，即思维和语言的紧密结合。①低级言语机能也就是平时能够听到的有声外部言语，随着幼儿大脑机能的发展，这种有声的外部言语逐渐转变为“自言自语”，再发展到无声的内部言语，即幼儿开始借助语言进行思维。②总之，无论是语言的习得还是思维的发展都要从低级言语机能入手，从有声外部言语开始，即从口语表达开始。因此，口语表达不仅是语言能力培养的起点，也是思维能力发展的桥梁。
生物学研究表明幼儿言语中枢尚未定型，大脑左右半球都存在发生言语的可能性。通过对患病儿施行大脑部分剥离手术得出，10岁前的儿童仍能恢复言语能力，而10岁以后则会形成永久性语言缺陷。人类语言功能中的语音习得、词汇学习、句法分析等功能按照从简单到复杂的顺序先后定位在大脑半球上，幼儿言语功能尚未完全定位，大脑具有很强的可塑性，在学习语言过程中可以不受大脑语言中枢定位的影响，大脑两大半球都可以参与语言学习，而且此时幼儿母语尚未完成言语功能定向，对其学习第二语言的影响不大。③尤其是幼儿英语口语的获得，此时幼儿的神经、肌肉、骨骼都在发育中，可塑性强；再加上幼儿喜欢模仿的特性，学习语音往往比成人更快、更容易，而成人受已定型的母语音体系的影响，发音常带有浓浓的“汉语味”，远不如孩子的发音标准。所以说幼儿期是学习语言的关键期，也是学习发音和口语表达的关键时期，幼儿园英语口语教学是重要而且可行的。
2 幼儿园英语口语教学现状
2.1 缺乏科学的教育理论作指导
笔者通过查阅大量已有资料发现，对幼儿英语教育的研究大都集中在实践领域，即大多数研究仅局限于对教育现象的描述和认识，无法将这些感性认识上升到理性认识，尚未形成一套揭示幼儿英语教育本质和运行规律的科学理论；而且这些研究大都是围绕幼儿“双语教育”展开的，很少有人对幼儿园英语教学进行研究，关于幼儿英语口语教学的研究更为少见。
有一些学者对幼儿英语教育进行了研究，得出了一些可实践性结论，但这些结论还需要正确的看待和准确的理解。例如，余珍有在“幼儿园双语教育的实践研究”一文中指出“适当放宽对幼儿英语表达的要求”，④即降低对幼儿语言运用的要求，但这不等于放弃了英语口语表达的目标，而是对每个年龄层次的幼儿做出具体规定：小班幼儿刚刚开始学习英语，允许他们用母语或体态语表达；中班幼儿无法用完整的英语进行表达，允许他们汉语、英语混用或简单的英语句；大班幼儿则可以运用单词和常用语句与人进行简单交流。
2.2 师资力量薄弱
目前幼儿英语教师队伍基本上由两部分组成：，一部分是师范类专科毕业生，幼儿师范教育注重绘画、钢琴、舞蹈、声乐等技能的训练，文化知识的教授往往受到忽略，他们的英语水平仅仅停留在初中或高中毕业阶段，经过几年的专科教育之后，甚至赶不上初中生的英语水平，这部分英语教师在教学中可能会出现一些低级错误；另一部分是英语专业毕业的专科生，他们的英语水平一般都能达到英语四级，很少在教学中出现低级错误，但他们不了解幼儿，不知道怎样把这些看似简单的语言符号传授给英语零起点的幼儿。郑怀芳等人也提出过类似的看法。⑤
此外，实际可利用的教育资源也极为匮乏。如：（1）幼儿英语教材良莠不齐，如今市面上的英语书籍可谓琳琅满目，如“幼儿英语”、“小蜜蜂英语”、“新东方少儿英语”、“剑桥少儿英语”等等，让教师和家长眼花缭乱、难以选择；（2）市面上的书籍大都是商家以盈利为目的而创编的，书中有大量的精美图片，配有英文和中文，并附赠光盘；着实能够吸引教师和家长的注意，但事实上幼儿在看书时，关注的仅仅是图片和很少的汉字，根本不看英文；（3）没有独立的英语口语教材，已有书籍内容大都是字母、水果等常识和简短的童话故事，没有专门为幼儿设计的、符合幼儿学习的英语口语内容；（4）以上这些教材并没有进行过教学效果的测评。总之，幼儿园缺乏经过科学测评研究的教材，这也是英语口语教育面临的一大难题。
2.3 教学方法不当
在幼儿英语教学中，目前教师注重教授读字母、背单词，忽略了对幼儿英语口语学习兴趣的培养。强调反复朗读和背诵，缺少游戏和有效情境的刺激，不能将英语学习与幼儿生活紧密结合起来，让幼儿产生学习英语“毫无意义”的错觉，因而难以调动幼儿学习和“说”英语的兴趣。陈光伟的研究也证实了这一点。⑥
3 对幼儿园英语口语教学的几点建议
3.1 加强对幼儿英语教育理论层次的研究，为幼儿英语口语教学提供科学的指导
在已有研究基础上，应加强对幼儿英语教育理论层次的研究。运用多种研究方法，将以往对教育现象的认识上升到理性认识，将特殊规律提升为一般规律，探索指导英语教育实践活动的理论，以更好的指导幼儿英语口语教学。
拓宽幼儿英语教育的研究领域，比如英语口语教育、英语阅读教育、英语听力教育等，并随着研究领域的扩大和研究的深入，逐步形成一个完整的研究体系。
扩大研究主体的范围。研究者不仅仅包括专业教授、学者，还有长期在一线工作的园长、教师、保育人员等。他们不仅有着丰富的教学经验，而且每天大多数时间都和幼儿在一起，容易掌握第一手资料，便于随时随地进行观察，因而他们也应该成为研究的力量。
此外，教师准确理解教育理论的内涵和外延，把握理论的实质和意义，并根据实际情况加以调整、灵活运用很重要，真正实现“因材施教”。
3.2 加强师资力量，为幼儿英语口语教育提供坚实的物质基础
首先，提高教师素质以满足幼儿英语口语教育的要求。一方面要对师范类幼儿教师进行英语知识培训，包括元音和辅音字母、常用单词、短语及基本语法知识等内容，尤其要注重字母及单词的发音训练，严格按照国际音标来要求教师，以保证知识的科学性和准确性；另一方面要对英语专业教师进行幼儿教育学和幼儿心理学等专业知识培训，使英语教师了解幼儿的身心发展规律及特点，立足于幼儿已有知识水平的基础之上，将英语口语知识传授给幼儿，使幼儿能够接受所学内容并能够在原有知识水平之上有所提高。
其次，改革现有教材。在科学的英语教育思想下，通过专家和学者及幼儿园一线工作的教师对教材效果的测评研究，努力探索出一套适合幼儿身心发展要求的英语口语教材，甚至开发出适合本园、本地区、本地幼儿的英语口语教材。
3.3 改善教学方法，提高幼儿英语口语教学水平
幼儿大多数时间是在幼儿园中度过的，幼儿教师应注重幼儿英语口语能力的培养，无论是在课堂教学、课外活动，还是日常生活中，都渗透着英语口语教育的契机。
3.3.1 创设教学中的“真情实景”，激发幼儿“说”英语的兴趣
温馨的课堂气氛，真实的教学情境，有利于激发幼儿学习的兴趣，吸引幼儿尽快进入教学情境，提高教学效率。教师应根据现场条件利用实物、图片、多媒体等材料努力创设与教学内容相吻合的情境，用虚拟的“真情实景”来激发幼儿“说”英语的兴趣。但要注意的是，初学英语的幼儿，受到身心发展水平和语言环境的制约，不敢开口说，担心自己会说错，遭到同伴的耻笑。教师要及时把握时机，营造一种宽松、愉悦的气氛，鼓励幼儿开口说话。
比如教授水果名称，教师要准备一些常见的水果，如苹果、梨子、香蕉等实物，先请幼儿用汉语说出水果的名称，教师再告诉他们每个水果的英文名称，并要求幼儿跟读，然后再出示每个水果的图片并对应英语字母出现，每一次出现图片都要求幼儿用英语说出它的名称，如果出现错误教师要及时纠正，但切记不能因此批评幼儿，而是要表扬他敢于“说”英语的勇气。还可以利用多媒体为幼儿创造一个虚拟的“对话场景”，让幼儿感觉到身临其境，通过教师的引导和提示，幼儿就可以在自己的想象天地中自由表达。
3.3.2 从“听”入手，“听说”结合，提高幼儿“说”英语的能力
假设“听”是输入，是大脑接收信息的过程，那么“说”就是输出，是人们对外界信息处理后的一种思想在声音语言形式上的表达。⑦先有信息的输入才能输出，所以要先“听”英语，可以是教师朗读英文或者英文磁带，但应注意的是，读音要准确，声音要洪亮，能够让在场的全部幼儿听清楚。模仿是幼儿的天性和共性，他们喜欢模仿成人说话，而且会不厌其烦的模仿所听到的声音、语调等，所以“听”的同时可以让幼儿跟着朗读，这样就能在不知不觉中将“听”“说”结合起来，收到事半功倍的效果。
3.3.3 利用灵活多样的教学形式，为幼儿提供“说”英语的机会
（1）游戏教学。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是有效的教学方式之一。在游戏中，幼儿能够自由的表达自我、展现自我，如何把学到的语言用到游戏中去，就需要教师巧妙地把学过的内容设计到游戏中去，使幼儿自然地融入其中、自由地用英语进行表达。例如，角色游戏中的角色扮演、角色互换，不仅可以让幼儿反复练习学过的单词和语句，还可以帮助幼儿理解其中的涵义，避免了单调的重复挫伤了幼儿学习英语的兴趣。
（2）利用表演。利用幼儿好模仿的特性，鼓励其用英语进行表演。幼儿喜欢看电视，在观看英语节目时，教师可以引导幼儿模仿其中的动作和语言，经过几次模仿，幼儿就可以自己表演该节目了，而且还会不断地加入自己的“新东西”。每天教师都可以请一名幼儿做“模仿秀”，并请观看的幼儿说出自己学到的“新东西”，这样，每天都有“新东西”可以学，幼儿自然喜欢。
（3）故事教学。听故事、讲故事也是幼儿喜爱的活动之一。利用故事教学，可以有效地训练幼儿的口语表达能力。教师讲解时，适时借助一定的图片或实物使故事更生动、形象，再加入一些夸张的动作和表情，以吸引幼儿的注意力。首先，让幼儿倾听老师讲故事，要求幼儿初步记住故事的内容并仔细观察老师的动作、表情。然后引导幼儿复述故事，可以把故事的名称、主要内容、人物和情节，以简洁明了的方式写在黑板上，并附上图片。除此之外还可以让幼儿自编故事，自编有两种：可以是接着听过的故事续编，也可以提供一定的时间、地点、人物和事情，让幼儿自己创编故事，这样幼儿参与的兴致很高，英语口语表达能力也得到相应的提高。注意幼儿讲故事时可以借助图片和实物进行，也可以边讲述边表演，这样就增加了故事的趣味性，且符合幼儿好动的特性。
总之，幼儿期是幼儿学习语言的关键期，教师应该把握好这个时机，采取科学的方法和态度去激发幼儿口语表达兴趣，培养和训练幼儿的英语口语表达能力。同时，要放宽对幼儿口语表达的要求，根据大、中、小等各年龄阶段做出不同的具体规定。还要注意适当处理突发事件，灵活运用教学方法。虽然培养方法很多，但“教学有法而无定法”，教师可以根据幼儿的实际情况，有选择性地采用，随时随地地对幼儿进行培养和训练。除了课堂教学之外，还要在日常生活中引导幼儿多观察、多模仿、多练习、多议论，让幼儿体会自我学习的乐趣。同时，还可以联合幼儿家长进行英语口语教育，以期最大限度地培养幼儿的英语口语表达能力，适应未来多元化、开放性社会对人才的需求。
注释
① 罗荣,陈京军.结合论:维果茨基的语言习得观[J].南华大学学报(社会科学版),2007(4):12-13.
② 陈国媚.幼儿发展心理学[M].北京师范大学出版社,1995(1):23-24.
③ 陈闽光.婴幼儿语言学习机制简析[J].学前教育研究,2001(2):12-13.
④ 余珍有.幼儿园双语教育的实践研究[J].学前教育研究,2000(4):15.
⑤ 郑怀芳.幼儿英语教育中存在的问题研究[J].湖北教育,1996(4):26-27.
关键词：五年制幼儿师专；语文学科课程体系；建构
中图分类号：G423文献标志码：A文章编号：1002－0845（2012）07－0036－03
作者简介：康伯春（1973-），男，河南封丘人，讲师，从事语文教育与研究。2010年11月21日，国务院下发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发（2010）41号）提出：“积极探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式。”于是，各省五年制幼师大专如雨后春笋一般，纷纷设置。然而，五年制幼师大专面临的严峻问题是各学科都缺少相应的教学大纲。语文学科也不例外，相当一部分学校都是把三年制中专幼师的语文课程设置加上大学语文，就形成了五年制幼师大专的语文课程设置。还有一些五年制幼师大专从自己的语文教学师资力量出发来规划语文学科的教学大纲。五年制幼师大专语文学科教学大纲的缺乏，必然会造成不同的幼师高校之间、相同幼师高校的不同语文教师之间在语文学科授课的内容、范围、深度的把握上“各自为政”，很难在语文学科教学的内容、范围、深度等方面做到相对统一，甚至在语文学科教学内容的确定上，完全依靠语文教师的个人喜好来随意选择。
针对五年制幼师大专转型期面临的问题，除呼吁政府提供相关政策调整、支持外，更重要的是要加强自身建设，面对实际，通过自身努力解决问题。课程设置是解决众多问题的关键和易控的环节，可以通过合理的课程设置改变人才培养质量。因此，解决课程设置问题是幼儿教师教育改革的关键，也是五年一贯制幼师专科走出困境的一剂良药。
五年制幼师语文学科课程体系的构建应该主要包括学科与职业分析、培养目标与要求、知识、能力素质结构、科目设置与学时安排等。此体系应该充分体现以语言教育实践能力培养为中心，加强语言实践环节的教学。主要培养掌握语文学科的基本理论、基本知识和基本技能，能够适应学前教育事业发展需要的有一定语言教育专长的学前教育大学专科水平的幼儿教师。
一、学科与职业的分析
幼师语文学科是一个职业工具学科，它在培养五年制幼儿教师整体工程中发挥着举足轻重的作用，这是幼师语文所具有的特殊功能所决定的。其一，工具性。语文学科是基础学科，学生初中毕业，转入幼专学校这一特定的环境中，需要具有比初中高一层次的运用祖国语言文字的能力，才能提高自身的文化基础，才能更好地学习其他学科，才能适应将来工作的需要。其二，专业性。五年制幼师所开设的语文科目，有各自的学习体系。作为幼师专业主要学科的语文学科，能够而且必须吸收一些适应幼师专业需要的能力训练点。同时，在儿童文学教学与口语教学中更要突出其专业的性质，紧密结合专业需要来强化训练。其三，思想性。语文是表情达意的工具学科，具有传递思想感情的功能。教材本身的思想性决定语文教学“文道统一”的可能性和必要性，比直接的教育更具渗透性。这样做，有利于培养师德高尚、充满爱心的幼儿教师。其四，发展性。幼儿园新纲要提倡具有自我发展能力的新型教学，而语文学科所培养的学会学习的能力，对养成终身学习的习惯和自我发展能力的形成就显得尤其重要。
二、培养目标与要求
培养目标是各级各类学校和各个学段、各个专业以及各个课程应具体达到的教育目标，是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特殊要求，是总的教育目标的具体化。培养目标的确立过程，实质上是建立在需求评估基础上的价值判断过程。五年制幼师语文学科课程体系培养目标应该是在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使学生具有适应实际需要的阅读能力、表达能力、听说能力、文学鉴赏能力，具有从事幼儿教育的职业口语、语言教育能力和一定的幼儿文学创编能力。这就需要使学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯；还要引导学生开阔视野，发展智力，发展个性，形成健全的人格；培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的感情，培养健康的审美情趣和一定的审美能力，培养高尚的思想情操和爱国主义精神，最终培养能够适应学前教育事业发展需要、有一定语言教育专长的学前教育大学专科水平的幼儿教师。五年制幼师语文学科的教学，必须使学生努力达到以下要求：其一，具有社会责任感和较渊博的传统经典蒙学教育文化知识，有较强的创新意识和语言实践能力。其二，具有系统扎实的语文基础知识、基本理论和基本技能。其三，具有基本的幼儿语言教育教学、教育科研、教育管理以及自我发展、自我完善的语言文字运用能力。其四，具有正确的文艺观、语言教育观，并具备一定的阅读、理解、分析、处理语言文字材料和文学作品的能力。其五，具备从事写作、编辑、交谈等工作的能力。针对未来幼儿教师的培养目标和要求，语文教学内容应保持基础知识和教育技能的平衡，以弥补现行教材中所出现的体系缺陷，进一步完善和扩充五年制幼师语文学科课程体系。
三、明确语文课程体系的内容构成
关键词 民族院校；幼师；双语教育
中图分类号：G658.1 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）20-0030-02
Abstract Preschool bilingual education investigation of Inner Mon-golia minority universities shows some problems， such as ideas error， insufficient policy implement， weak research， low effect. we should adhere to the scientific ideas， perfecting national education policy， strengthen research work， create characteristic bilingual education.
Key words colleges and universities for nationalities； kindergarten teachers； bilingual education
1 现状调查
调查背景 内蒙古民族院校幼师双语教育处于蒙汉混合教育状态，已远离培养蒙汉兼通幼师人才的初衷。蒙汉混合教育是指在一门科目中授课语种、教材和学生笔记等方面混合使用蒙汉两种语言，培养出来的人才无论用蒙古语或者汉语都无法就业。双语教育概念不同于混合语言教育。“内蒙古民族院校幼师双语教育”特指内蒙古地区蒙古族院校幼师专业蒙古语授课班用蒙古语和汉语两种语言文字分别系统讲授幼师专业课程的教育，最终达到培养蒙汉兼通幼师人才的教育目的。
调查设计 内蒙古民族幼儿师范高等专科学校（简称内民幼专）是我国唯一一所专门培养蒙古语授课幼儿师资力量的高等民族院校，是研究蒙古族幼师蒙汉双语教育的典型。这里以内民幼专为调查对象，展开问卷和访谈研究，调查研究内容涉及内蒙古民族院校幼师双语教育的问题包括：授课语种；日常生活用语；实施双语教育的必要性；双语教育的重点；对幼师双语教育的课程设置、教材、教师、教学方法、评价的看法；对幼师蒙汉双语教育的期望和建议；等等。
调查结论 内民幼专幼师双语教育问卷与访谈调查结论简述如下。
1）授课语种方面，除蒙语文课程以外，所有课程都是用蒙汉混合语言授课的，一句蒙语（汉语）中夹杂多处汉语（蒙语），无一门课程能真正做到蒙汉兼通。
2）日常生活用语方面，师生都用蒙汉混合语言。
3）实施双语教育的必要性及双语教育的重点方面，绝大多数师生认为幼师蒙汉双语教育很必要，但实施起来可行性不大，主要是因为社会大环境是混合语言，课程设置不合理，教材短缺，缺乏双语师资，评价体制不科学等。少部分教师认为只需实施蒙古语单语教育，或者只需注重学科教育即可。
4）课程设置方面，部分课程用汉语为主的混合语授课，部分课程用蒙古语为主的混合语授课。很多学生对一般的汉语言文字的理解书写上都有困难，同时又来自内蒙古不同盟市，统一规范的蒙古语教师口语授课也是难题。
5）教材方面，民族院校并没有适合自己的校本教材和固定教材，汉语教材年年更换，蒙古语教材统一用全国大中专蒙古文教材编审委员会审核的教材，但是种类严重短缺。这使得有些教材内容并不符合学生的具体情况，蒙班的授课教师只好根据固定教材进行翻译，将内容传授给学生。这些内容有的过深，有的为了学生理解变得过于浅而不利于就业，有些实用性不强、无时效性。
6）双语师资方面，因为高校双语人才培养蒙汉混合制和教师自身专业素养有待提高等，导致现在幼师双语教育师资严重短缺。此外，教育评价不客观等。
2 结论分析
观念有误区
1）对“蒙古族双语教育”的性质认识不清，认为蒙汉混合大社会背景下的都是双语教育，尤其是蒙古语授课的学生接受的都是蒙汉双语教育。
2）双语态度不科学。双语教育态度是人们对双语教育各要素及相互关系的看法，是幼师蒙汉双语教育有机组成部分。研究中观察与调查结果显示，部分人士对幼师双语教育出现三种极端态度。
第一种，忽视蒙古语文教育。许多学者、双语教师和家长提倡学生热爱蒙古语，但同时将自己子女送入汉授学校。这种既热爱蒙古语、又以牺牲蒙古语为代价的双语态度是十分矛盾的。
第二种，蒙古族的大民族主义引起对双语教育的排斥态度，表现为担忧双语教学会冲击蒙古语教学。
第三种，双语与学科的关系问题上，部分人认为重视学科教育即可，担心双语教育损伤学科教学。
政策落实不彻底
1）国家与自治区相关政策法规文件中已经明确提倡和要求蒙古族双语教育的独特地位和实施细则，大多尤为针对高校和中小学的课程设置和教材编写等，但缺少民族幼教可操作性的方案，所以只好被束之高阁，重于形式。
2）尽管政策提倡蒙古语教育，但在市场经济条件下，汉语更受欢迎。这给学校教育一种导向性，即蒙古语社会用途不大，只要把汉语和专业学好就能很好地就业。在此背景下，双语教育评价制度并不明朗，直接体现在双语教师职称评定要求及材料审核标准的松散上，凭借民族教育优惠政策获职称，民族教育要求如此降低，必然导致教育质量下滑。
3）内蒙古地区民族院校幼师双语教育不论在硬件设施或是软件建设方面，都不足以很好地完成刚兴起的这一分支学科建设。
科学研究薄弱，实践效果甚微
1）蒙古族双语教育科学研究时间较长，并有诸多研究成果。但发展到幼儿教育阶段，尚属教学经验反思的起始阶段，还未深层次剖析规律，更无被广泛认同和采纳的公认理论和实践研究成果。
2）内蒙古各民族院校幼师蒙汉双语师资培养基地学制一般为3～5年不等，3年为大专，4年为本科，5年为初中升学五年制大专，毕业的双语幼师水平较低，各地方民族幼儿园更是忙于基本的保教工作，处于经验主义状态。
3）民族院校与民族幼儿园在幼师双语教育的问题上合作较少，出现严重的脱节现象，院校科研基础脱节甚至滞后于幼儿园保教工作，幼儿园保教工作缺乏高校理论研究指导。虽在内蒙古民族幼专也设有八盟市蒙古族幼儿园教师培训基地和幼儿园实习基地，但是并未能成为真正的科研流动平台。
3 反思与建议
坚持科学双语教育观
1）正确认识双语教育的性质。蒙古族双语教育是相对蒙古语教育提出来的，是蒙汉双语研究对象层次下移至幼儿教育阶段的必然产物，只有真正培养出蒙汉兼通幼师人才的教育，才是蒙古族幼师双语教育，而不是混合教育。
2）端正双语教育态度。蒙汉双语教育是我国民族教育的鲜明特色和核心问题之一，尤其是发展到幼师阶段，更是迫切要解决的重中之重，应从观念上开始改革，端正双语教育态度，务必理解三点：首先，蒙古语教育是“根本”，承担传承蒙古族文化、发展民族教育的使命；其次，汉语教育是“必须”，蒙古语或幼师学科没学好不是双语教育的错；最后，双语与其他学科的关系问题上，应“以学科教学为主，各科并进”，双语教学绝不能以牺牲学科教学为代价，更不能变成语言教学或翻译工作。
完善并全面落实民族教育政策
1）重点认真学习民族教育相关政策。《内蒙古自治区人民政府关于加快发展民族教育的意见》中明确制定了新时期民族教育发展的指导思想及基本原则和发展目标、深入推进民族教育综合改革、全面提升民族教育办学水平、认真落实民族教育优惠政策、切实加强对民族教育的组织领导等5个方面的意见。《意见》从5个方面全方位宏观立体阐述了蒙古族学前教育和蒙古族蒙汉双语教育各大基本要素和应达到的基本目标及要求。
2）进一步补充完善蒙古族双语教育政策，尤其明朗双语教育政策与制度，力求政策本身的全面性和科学性。
3）培养蒙古族双语师资的院校应与民族幼儿园及其他民族幼儿教育机构通力合作，通过多种形式的幼师教育、幼儿教育理论与实践工作，共同完善目标一致、步调和谐的幼师双语教育体系。
加强科研工作，创建特色幼师双语教育
1）加强科学研究工作，以科研促进教育教学，用科研的力量带动双语教育的发展。尤其应该深入研究蒙古族幼儿蒙汉双语教育以及相应的双语师资队伍建设、双语教育研究人员培养、高等教育与幼儿教育阶段的“双语”教育相衔接、幼师双语教育课程与教材开发、蒙文教材建设、蒙语授课学生培养目标定位、双语教育模式、双语教育的比较研究等。
2）加强民族幼儿园蒙古族幼儿双语教育科学研究工作。
3）加强院校与幼儿园的科研合作，创建适合自己蒙古族特色的幼师双语教育，因为只有适合的教育才是最好的教育。为此应做好：坚持和发展蒙古语授课师资培训；增加蒙古语课程的比例；完善蒙古族特色双语教材；改革教育方法；创造良好的多元文化环境。
参考文献
[1]苏德.特色与质量：民族幼儿教育研究[M].北京：中央民大出版社，2014.
[2]王善安.学前儿童双语教学研究[D].四川：西南大学，2013.
【关键词】赣州市；幼儿园英语教育；现状调查；实践探索
从上世纪80年代末，幼儿学习英语已经开始成为一种新的趋势。近年来，幼儿英语教育的蓬勃发展，得到了教师、家长和幼儿园以及教育界管理层的广泛认同。随着社会、家庭对于幼儿学习英语的关注度的提升，越来越多的幼儿园也将英语教学作为自身的特色进行推广。在江西省赣州市，几乎所有幼儿园都开设了英语课程，而“双语幼儿园”的数量更是有二十余家之多。然而对于幼儿园来说，英语教育是否达到了正规英语教育的水平，相关教育活动开展得是否科学合理尚未可知。本论文就是在这样的背景下展开的，主要目标就是研究赣州市幼儿园英语教育现状，根据出现的问题给出一定的建议。
一、幼儿园英语教育理论
幼儿园英语教育是幼儿教育领域的新兴和热门课题。心理学、语言学、神经学有关的研究在理论上支持幼儿学英语，认为幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期，幼儿具有掌握母语以外其它语言的优势。幼儿园英语教育的开展也是以多种语言教学理论为基础的，本文主要借鉴的理论如下：
伦内伯格（E.H.Lenneberg）认为，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。后来的大量观察表明，儿童并不仅仅通过模仿获得语言。现代学者更加肯定的是，儿童学习语言是先天和后天共同作用的结果。皮亚杰的认知相互作用论认为，语言是儿童许多符号功能中的一种，认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构和认知能力来源于主体和客体之间的相互作用。克拉申的“习得与学得假设”认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。以上这些理论，对于幼儿园英语教育来说具有重要的指导作用，也是本文提出建议的重要理论基础。
二、幼儿园英语教育现状调查
（一）研究方法及过程
为了进行研究，论文在赣州市范围内进行了问卷调查、访谈以及观察活动。调查采用分层随机抽样的方法，在市章贡区和黄金区随机抽取开展英语教育的各级各类幼儿园，并定幼儿园教师，英语教师和部分家长为调查对象，发放问卷；教学活动观察，在调查中进入开设了幼儿英语的幼儿园进行观察并对活动内容！幼儿表现及进行详细文字记录；访谈活动以幼儿园园长和幼儿教师为对象展开。
调查使用的工具为教师、家长问卷调查表各一份，园长和教师访谈提纲各一份，英语教育活动观察提纲一份。本研究所使用的工具主要是在参照李生兰《幼儿园英语教育现状调查》一文，在2013年5-6月在赣州市选取一部分幼儿园进行试测，听取被测教师、家长以及被调查幼儿园园长的意见。
（二）调查研究结果
本次调查活动共发放调查问卷100份，回收问卷数量为97份，其中有效问卷92分，回收率为92%。主要问卷内容以及数据统计如下：
表1 赣州市幼儿英语教学使用教材调查
选择人数 平均值 调查组 X2
以自编教材为主，购买的教材为参考 24.1% 27.3% 1.66
以购买的教材为主，偶尔也用自编教材 30.6% 29.4% 0.96
两种教材同时采用 37.2% 31.9% 1.79
无自编教材 11.1% 12.4% 1.99
（注：*表示P
在对于赣州市幼儿英语教学使用教材调查的数据中可以发现，相对于全国标准的“平均值”，赣州市在幼儿英语教学教材使用上主要以自编教材为主，有采用两种教材和无教材的情况，这说明当地英语教学使用的教材不统一，缺乏系统性。
同样，论文还对英语教育活动设计、幼儿园英语教育活动的模式进行了调查，调查结果显示：赣州市当地的幼儿英语教学者对于幼儿英语教育的活动设计、主要教学模式的评价、使用情况以及选择情况存在很大的差异性，在幼儿的兴趣、动机和需要以及教学内容的配比上有着比较严重的分歧，这说明当地幼儿英语教学的专业性仍有待提高。
除此之外，论文还对幼儿园英语教育效果的主要评价标准进行了调查，数据显示，有20%的幼儿园在英语教学过程中没有进行教学评价，而60%的幼儿园以幼儿写的单词数量、认识的单词数量等硬性标准来进行教学评价，“小学化”特征明显，还有20%的幼儿园教学评价比较灵活，主要以听、说为考核的标准。
结合调查问卷以及访谈，从研究中可以看出，目前赣州市范围内的幼儿英语教学活动主要存在以下问题：
首先，从教材上来看，全市没有形成统一的教学教材体系，赣州市整个市区的幼儿园在教学过程中采用的教材多种多样，并没有形成统一的教学体系。教师和幼儿园管理者普遍反映，幼儿园英语教材鱼龙混杂，整体与幼儿英语教材匹配度不高。
其次，从教学内容和方法上看，赣州市的幼儿园英语教学有“教学小学化”的趋势。由于整体教学的专业性不强，小学英语教学的方式和方法被迁移到幼儿园教学中来，对于幼儿自身的特点关注度不够。
最后，从教学评价角度上来看，赣州市幼儿园在英语教学方面都没有形成合理有效的教学评价体系，很多幼儿园教学评价体系缺失，只学不评、评价失当的现象普遍存在。
三、赣州市幼儿园英语教育发展对策
（一）编写统一的优质教材
教材建设是实施幼儿园英语教育的核心。教育研究和管理部门应该加强对各类教材的分析研究和评价，帮助幼儿园把握英语教材的特点和适宜对象，使他们少走弯路。编写统一、优质的教材是赣州市幼儿园英语教学发展的基础和关键。教育研究和管理部门还可以组织幼儿园英语教师、幼教专家和语言学专家，配合幼儿园的不同单元主题，进行幼儿园英语教材研发工作，为幼儿园改善英语教育质量提供帮助。在编写材时，要充分考虑到幼儿对于英语学习的诉求和自身的学习能力，从教学的有效性的角度出发，编辑全市统一的、科学合理的教材内容，从根本上提升整体英语教学的合理性。
（二）确定科学的教学体系
赣州市幼儿园的英语课程还需要确定科学有效的教学体系。这一教学体系要回归幼儿本源，打破“小学化”的教学现状和思维，要将幼儿语言学习的天分激发出来，从兴趣培养的角度进行循序渐进的教学。在教学体系中，还要注重教学内容、教学情感、教学环境之间的密切配合，不断提升教学者自身的专业素质和教学水平，实现教学体系与教学活动的完美契合，全面提升。
（三）形成合理的评价体系
幼儿园英语教学还需要形成科学、合理的教学评价体系。对于幼儿英语学习，要以激励为主，以正面评价为评价的主要内容，以言语激励、情感激励和物质激励为激励的主要方式。要帮助幼儿树立起学习英语的信心，同时又要让幼儿自身的英语学习有一定程度上的实质性的提高。评价体系的建立可以逐渐摸索，但是切不可不设立评价体系。
总的来说，幼儿园英语教学是幼儿教育的发展趋势，这个趋势也是不可逆转的。因此，精心谋划教学内容，进行有效的教学设计，让幼儿园英语教学能够与幼儿自身的学习特点与习惯相融合，才是幼儿园英语教学的发展之道。通过本次研究了解到，目前赣州市的幼儿英语教育存在的这些问题，教育者必须认清教育规律，一定要结合幼儿自身的学习能力和习惯，采取正确的教育方式，千万不能“拔苗助长”，否则会造成不良的后果。
参考文献
[1] Darry Mcluaghlin.Second Language Acquisition in Childhood， Vol.l， Preschool Children， Lawrence Erlbaurn Associates， Publishers，1984.
[2] 蒋洁祺.杭州市幼儿园英语教育现状调查与分析[J].幼儿教育（教育科学版），2007（05）.
[3] 常笑.湖南省农村幼儿园英语教育现状调查研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014（01）.
[4] 王华宝.幼儿园英语教育现状及启示―基于泉州地区幼儿园的调查与分析[J].家教世界，2013（14）.
[5] 周凯.南昌市幼儿园英语教育现状调查与实践探索[D].江西师范大学，2006.
关键词：幼儿园；语文；阅读教学
幼儿在迈入幼儿园的那一刻，已然走上了成长的路。幼儿园教育不仅仅是幼儿学习路上的基础教育，同时还是引导他们未来成长的核心教育，能够对幼儿的人格塑造产生最为本质的影响。在幼儿园的教育科目中，语文阅读是十分受幼儿欢迎的一个学科。这主要是因为幼儿具有强大的好奇心理，渴望认识和探讨外界的事物，而幼儿语文阅读教材中充满了太多的未知，很大程度上满足了幼儿的探索需求，给予了幼儿学习的乐趣。新时期的课程改革，同样涉及幼儿园教学，为了促使幼儿园的语文阅读教学能够科学有效地开展，幼儿园教师应当尝试与幼儿进行沟通交流，发现他们的乐趣和学习兴趣所在，并以此为基础，创设一些趣味的阅读活动和教学内容，进而使得幼儿的目光集中在语文阅读教学中，提高阅读教学的质量。
一、幼儿园语文阅读教学现状
现如今，我国的幼儿园教育在教育改革的浪潮中，开始对教学体制和模式进行了合理的创新，但是很多时候的创新内容并没有太大的适用性，而且有些教学体制的改变，直接减少了对学生的约束，他们更加不愿意停留在语文阅读教学课堂中，随之产生了各种“不愿意学习”的行为。幼儿的内心存在着人类根本的纯真和活泼，他们喜欢无拘无束地进行游戏，同时又对外界事物有着相当高的学习兴趣，渴望去认识和探索。一般而言，幼儿园语文阅读教学应当为幼儿的这种探索提供方向和渠道，但是由于缺乏实质的教学方法，幼儿的学习积极性未能够充分地调动，他们在对语文教材上的图画内容进行学习以后，更加愿意对周围的事物进行探讨，不愿意继续停留在教材上。此外，幼儿园的语文阅读教学模式，长期采用了教师导读、学生跟读的做法，幼儿在最初的跟读尝试中有着较高的学习兴趣，也觉得非常有趣，但时间一长，幼儿的活跃内心又重新凸显出来，不再愿意受到约束，无趣地进行跟读，进而导致语文阅读教学效率逐步降低。
二、幼儿园语文阅读教学的开展策略
1.改变教学观念，注重幼儿实际语文阅读能力的培养
传统的幼儿园语文教学观念，总是将教师放在了知识传授者的位置，幼儿则处在学生的角色上。但是很明显，幼儿与学生存在着本质的区别，幼儿园的存在，本身是一个过渡阶段，是通过细心引导使幼儿成长为学生的过程，这个过程需要给予幼儿一定的规范，使他们明确地找到学习的乐趣，树立学习的方向和目标。幼儿园教师则将幼儿视作了学生，采用的语文阅读教学方法本质上也是一种直接教学，而不是合理的引导教学。为此，教师需要优先转变教学观念，对幼儿进行合理的引导，在对幼儿进行教育的过程中，使他们深切地认识到语文阅读学习的趣味性以及对他们成长的作用，进而规范他们的学习态度，培养幼儿的实际语文阅读能力。
2.以幼儿的兴趣为基础，进行图画引Ы萄
在幼儿园中高段的语文阅读课本中，存在着大量的图画，而幼儿对语文阅读课本最感兴趣的地方也是这些图画，如果教师以语言文字和拼音的方向直接进行教学，幼儿的学习兴趣会十分低，整体的教学质量也会大打折扣。为此，教师不妨从幼儿对语文课本图画的兴趣出发，进行引导教学。比如，在学习《小乌龟看爷爷》的时候，教师可以从乌龟出发，描述它的图画颜色以及乌龟这种动物的相关特点，进而引导他们对这一学习内容产生较高的兴趣，使得语文阅读教学能够科学有效地开展。
3.开展语文阅读教学活动，为幼儿形成一定的语文学习乐趣
幼儿阶段的孩子，最为看重乐趣，无论从事哪件事，都渴望以一定的乐趣为基础。因此，教师也可以将幼儿感兴趣的游戏活动适时地添加到语文阅读学习中，寓教于乐，产生更高的教学效果。比如，在带领幼儿进行阅读的时候，可以鼓励他们对课文中的角色进行扮演，进而运用课文中的角色语言进行交流，使得整个语文阅读课程变得充满乐趣，这样能够让幼儿在享受活动的基础上，无形中接受到更多的语文阅读知识。而且幼儿活动教学比直接地教学更加切实有效，学生也更加愿意接受。
总之，新时期幼儿园语文阅读教学的开展，需要教师适时改变传统的教学观念，加大对幼儿语文阅读学习的引导，并通过图像引导教学和活动教学，最为科学地提高教学效益。
参考文献：
[1]胡静.幼儿园教育情境中教师评价行为研究[D].西南大学，2014.
