关键词：青年教师；需求；成长；幼儿生活
中图分类号：G612？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0034-02
一、对教师进行适当点拨，引导教师发现教学资源
（一）发现问题
作为管理者，在对幼儿生活需要的教学资源的挖掘中，看到很多青年教师在教学中沿用陈旧的想法与思路，使我感到似乎每天孩子在都做着相类似的活动，缺乏有创造性的教学资源出现，这给挖掘工作带来了很大的困难。
（二）策略分析
教育中产生教育盲点，反映了青年教师没有走进幼儿的内心世界，青年教师往往忽视幼儿生活中的体验，在活动内容的筛选与设计中存在一定的思维模式。这时，作为教师的管理者，就要对年轻的教师进行适当点拨。例如，在大班主题活动“我的小问号”中，年轻教师由于刚接触到幼儿教学，暂时找不到适合的教学方法，使教研活动无法开展。于是作为管理者要走进班级与青年教师一起找寻教学方式。我们发现班上的幼儿有拥挤喝水的现象，我们将其设立为教研活动，我们选择适合的方法引导幼儿解决这一问题。青年教师一般有疑虑：幼儿能否有能力来解决问题？作为管理者要鼓励青年教师在教研活动过程中多动脑筋，指导幼儿不仅发现问题，还能对问题进行原因分析与揣摩，并提出了大胆的建议。教研活动之后，孩子们的表现出乎青年教师的意料，孩子们的想法丰富多样，这些都是来源于生活体验。
（三）教研反思
“走进幼儿生活，关注幼儿生活”。由于受到原有经验的约束，年轻教师缺少换位思考的意识，对幼儿在教学活动中的体验和感受有所忽略。在教学案例中，管理者要对教师的工作方法进行适时点拨，让教师能够通过亲身实践而领悟到案例中教学方法的内在意义，并且通过对幼儿生活的切实体会来丰富自己的教学资源。通过实践，很多青年教师原有的教学态度发生了很大的转变，他们开始与孩子们进行心灵的沟通，彼此相互信任。
二、有效挖掘教学建议，帮助青年教师了解教育点
（一）发现问题
我们解决教育内容生成的问题以后，年轻教师非常愿意来寻找幼儿生活中出现的新问题，由此将教育的重点进行落实，及时发现问题和解决问题，但在实践活动中他们不知道应该怎样有效利用幼儿生活中的问题，也没有把解决问题的过程变成幼儿学习的过程。
（二）策略分析
青年教师在有自己想法的时候，作为管理者要给予一定的鼓励与肯定，引导青年教师通过实践活动中出现的一些问题进行详细分析、认真思考，管理者要帮助他们挖掘新的教育资源，将解决问题的过程改变为幼儿的学习过程。例如：在幼儿大班“实幼好声音”的游戏中，很多幼儿台上台下乱成一片，幼儿漫无目的的玩耍。发现这样的问题之后，教师要组织幼儿进行讨论，制定“好声音”表演计划。帮助幼儿理解自身需要做的事情，避免出现忙乱状态，减少很多问题使游戏有序进行。在活动之后，管理者首先要对教师加以肯定。青年教师自己引导幼儿制订表演计划，是为了使幼儿的游戏变得有目的，但对于随后出现的问题，有些手足无措。我针对教师的困惑，建议教师引导幼儿充分调动已有的生活经验，将表演计划细化，并明确了各个角色的职责、分工，使幼儿在体验中了解角色，增加新经验。这次实践教研活动让青年教师领会了幼儿间合作分工的重要性，通过相互帮助解决问题，使游戏得以顺利开展，并不断拓展游戏内容，发展游戏情节。
（三）教研反思
通过挖掘建议的方式进行研究，使青年教师的原有认识进行合理的调整，特别通过实践对问题进行分析，挖掘合理建议之后进行再次实践和反思，教师通过这样的方法获得感性认识，使教师对教研活动进行思考。
三、答辩内容要质疑，教师自身的反思能力要加强
（一）发现问题
在园里教研活动的实践中，青年教师要根据教研中遇到的问题进行合理分析和思考，表现出反思的时候缺乏理性思考的过程，创造性思维非常弱。
（二）策略分析
学会反思，在实践中不断地进行理性思考，是教师成长的必要条件，也是激发教师参与研究的内部动机。在问题面前，教师创新性思维的激发是十分必要的，而前提是需要为教师建立一个宽松和谐的讨论氛围，在和谐的氛围中进行引领，更能起到事半功倍的效果。所以，当青年教师面对这些问题的时候，我们需要采用质疑答辩的方式来讨论，帮助青年教师理性思考。如，大班的儿童会发现小班孩子穿衣服有困难，就引发了“大手拉小手”的互帮活动。活动时，把大班的孩子分成小组（一般2～3人），然后带着他们到小班午休室，让他们帮小班的孩子穿衣服。在活动之前，组织两组教师进行询问、互动，通过互动明确活动设计的思路。活动之后，组织教师对活动进行反思，当开展答辩质疑活动的时候，教师作为一个质疑者与答辩者，应弄清以下问题：大班幼儿可以帮助小班幼儿做什么事情？小班的孩子的困难是什么？在帮助活动中大班的孩子得到了怎么样的发展？活动前教师是如何看待这些问题的？还有什么样的教育目标是孩子所需要的？在幼儿活动过程中教师需要关注哪些问题？这些问题都是教师共同存在的疑惑，也是他们都经历过的。通过创设和谐氛围，让教师更加乐于参与到讨论研究中，促使教师提出的问题更加有意义，使教师的创新性思维得到发展。
（三）教研反思
关键词 本科学前教育幼儿英语方向 培养体系
引言
学前教育专业幼儿英语方向是黑龙江大学剑桥学院根据社会发展和基础教育改革需要，于2003年开始设置并正式招生的本科专业方向。学前教育专业幼儿英语方向的设置是我院教育系发展战略的重要组成部分，拓展了教育系的办学空间和办学层次，具有很好的发展前景。为了提高办学质量，确保学前教育专业学生能够合格成才，顺利就业，经过对省内外高校学前教育专业办学情况的调查分析，我们确立了“学会做人、学会做事、学会学习、学会生活”的办学理念和知识学习与技能训练并重的办学思路，在学生入学之初，在开始研究学前教育专业实践教学体系的同时，加强英语口语基础的训练，强化幼儿园英语口语，现已形成了课堂教学、课下操练、课外活动、社会实践相结合的全方位、多层次、立体式的教育教学体系。
1 背景
经济社会发展对幼儿英语教师素质提出新的要求
改革开放以来，随着社会经济的快速发展，人民生活水平得到了迅速的提高，对优质教育资源的需求也越来越大，对幼儿园英语师资的素质要求也越来越高。
长期以来，我国高等师范院校英语本科专业主要培养中等师范学校的英语师资，而幼儿园一线英语教师则主要来源于中等师范学校，也就是幼儿园教师英教化，还有一个来源就是过剩的英语专业毕业生来从事学前教育的英语教学工作。随着我国师范教育体制由三级师范向一级师范过渡，高等师范院校学前教育本科专业开始承担起幼儿园一线教师的培养任务。而学前教育专业幼儿英语方向具有本科学历的毕业生也开始承担的幼儿园的英语教学工作，专业的幼儿英语师资与英语教育专业和幼儿师范培养的只有中专学历的英语教师应该有什么区别?如何培养本科学前教育专业幼儿英语方向的学生既具有扎实的语言基础、幼儿教育的理论基础，又具备全面发展的专业技能?这是我们创办学前教育本科专业幼儿英语方向面临的一个非常实际而又必须解决的问题。
学前教育专业幼儿英语方向的学生需要学习系统的国际音标与语音、幼儿园英语口语、幼儿英语教学法、教育学、心理学和学前教育教学技能类课程，如何使学生将理论知识转化为专业技能，具有从事幼儿园英语教育教学工作的实际能力，在毕业时能够迅速适应幼儿园英语教育教学工作的实际需要；同时具有很好的专业技能迁移能力和教学策略生成能力，能够在幼儿园教育教学实际工作中解决所遇到的各种问题。经过对国内外英语教育专业和学前教育专业发展现状和发展趋势的分析研究，与省内外高校的同行交流办学经验，到幼儿园与管理人员和一线教师研究幼儿英语教师基本素质的内涵，组织全系教师结合自身教学和管理工作的实际，对学前教育专业幼儿英语方向的教育教学工作进行了认真分析和讨论，认识到必须实行教育教学指导思想的根本转变，改变传统的以教师教学为主、以课堂教学为主和以教材教学为主的培养模式，必须在加强知识教学的基础上，突出技能训练，尽快构建学前教育专业幼儿英语方向的实践教学体系，探索学前教育专业幼儿英语方向学生的技能培养过程尤其是特殊技能的形成过程。
2 内容
目标明确、切实实施、科学评价
构建学前教育专业幼儿英语方向的实践教学体系，旨在探索英语语言知识和学前教育专业的技能培养，尤其是专业技能的形成过程，一方面要明确实践教学的目标体系，一方面形成实施教学的运作体系，同时要具备完整科学的课程评价体系。
2.1目标体系的构建
学前教育专业幼儿英语方向主要培养德智体全面发展，系统掌握扎实的英语语言基础、现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育英语教学、科研与管理工作的业务能力，能胜任幼儿园英语教学工作，能从事幼教科研和管理工作的应用型专门人才。结合英语教育和学前教育专业培养规格和培养目标的要求，侧重实践教学的目标体系，可以将学前教育专业幼儿英语方向学生的专业技能分为基本技能与综合技能，基本技能主要为英语语言的听、说、声乐、琴法、舞蹈、绘画、手工制作、口语等8个基本方面；综合技能主要为学习能力、教学能力、管理能力等3个基本方面。同时注重培养学生的职业技能迁移能力，通过系统的训练使学生达到本科幼儿英语师资培养规格和培养目标的要求，使学生在毕业时能够具有幼儿园英语教育教学工作的实际能力。
2.2实施教学的运作体系的形成
学前教育专业幼儿英语方向主要培养幼儿园英语教师，学龄前儿童处于教育的启蒙期，对于幼儿英语教师来说，发音是否准确、教学方法是否得当是至关重要的。学前教育专业的学生除了需要具备一般英语教师所应具备的素质外，还应具备弹琴、唱歌、跳舞、绘画等特殊职业技能，这些技能主要不是在课堂上学会的，而是在实践中逐步形成的。学前教育专业实践教学体系主要是从操作层面上探究学前教育专业学生实践技能训练的方法和途径，其中包括课程教学、课外训练、幼儿园见习与实习、技能训练与竞赛以及科研训练等。
2.3科学的教学评价体系
为了引导幼儿英语方向的学生开展有针对性的技能训练，制订《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》，规定考核项目、考核方法以及成绩评定办法。通过课程考核、技能展示、英语儿歌、故事竞赛活动以及论文评比等多种途径对学生技能进行科学的评价，既可以激发学生技能学习的积极性和主动性，还可以使教师全面、准确地把握学生学习情况，为因材施教创造条件。
3 途径和方式
知识学习、技能训练、科学研究相结合
学前教育专业幼儿英语方向的实践教学工作要突出课程渗透、空间拓展、时间贯穿、强化基础和注重规范等教学理念，主要通过课程教学、课外活动、幼儿园实践、技能训练与竞赛以及科研训练等途径进行。
3.1课程教学
课程教学是提高学生实践技能的重要途径，课程教学包括专业课程、活动课程以及素质课程的教学，学前教育专业幼儿英语方向学生的实践技能培养应突出“课程渗透”的教学理念，即在各课程的教学活动中都要注重突出学生英语语言运用技能和其他技能结合运用的培养。不仅重视学生的外语、计算机、普通话等教师职业技能的训练，而且还要重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和掌
握。音乐(声乐和琴法)课程从第一学期开始，连续开设不能少于六个学期。美术、舞蹈课程开设不应少于四个学期。所有理论课程教学都有一定数量的实践教学时间，所有教学法课程则以实践教学为主，英语语言的相关课程贯穿始终。教学的考核工作突出技能考核，以防止“高分低能”现象的出现。
3.2课外活动
学前教育专业学生的实践技能培养应突出“空间拓展”的教学理念，即不仅注重课堂教学时间的技能训练，更要注重在课外的一切活动中提高学生的实践技能。鼓励和支持学生成立各种兴趣小组、参加外语角的活动、参加社团组织，经常进行与幼儿英语教学关系密切的舞蹈、绘画等技能训练活动，既可以进行集中的强化训练，如每周利用早晨和周一晚上集中训练。也可进行分散训练，组织志趣相同的学生互相帮助。每年寒暑假组织学生参加各项社会实践活动，使学生在服务社会的同时，锻炼提高自身的思想素质和技能素质。
3.3幼儿园教育见习与实习
幼儿园英语教育见习与实习是学前教育专业幼儿英语方向实践教学活动的重要形式，幼儿园英语教育见习与实习要突出“时间贯穿”的教学理念，即依托一定的实习基地，确定实习的内容，学生在校学习的四年时间里不间断地进行英语教育见习和实习。
首先，建立实习基地，选择办学条件较好的幼儿园或双语幼儿园作为幼儿英语方向学生的实习基地，与实习基地保持长期稳定的合作关系。
其次，丰富教育实习的内容和形式，将模拟实习、幼儿园教学实习、班级管理实习、卫生保健实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的综合教育教学能力；将集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合起来，使各种类型幼儿园的实习相互补充，以提高学生就业时的适应能力。
第三，延长教育实习的时间，可以将幼儿园实习分为三个时间段：从一年级开始，每周安排半天去幼儿园见习，帮助学生及早认识幼儿、了解不同年龄阶段的幼儿身心发展特点、了解幼儿园教育工作的特点以及幼儿园教师工作的职责，在见习与实习中培养学生对幼儿、对幼儿教育事业的热情。以便更好的适应幼儿园的英语教学。三年级开始随幼儿园各科教学法、尤其是英语教学法、幼儿园游戏理论等课程的开设进行短期实习锻炼，让学生承担幼儿园英语教学工作。到四年级再利用八周时间集中进行专业实习。
3.4技能训练与竞赛
为了提高幼儿英语方向学生从事幼儿教师职业的基本能力，在完成扎实的英语语言教育的同时，应经常开展幼儿教师专业技能训练和竞赛活动。技能训练与竞赛应突出“强化基础”的教学理念，即把最能够体现专业特色的基本技能作为技能训练和竞赛活动的主要内容，通过技能训练和竞赛活动促进学生提高专业实践能力。专业技能训练采用分散训练和集中训练两种形式，集中训练主要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中辅导，分散训练则由团总支、学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的技能训练活动。要求每个学生都能根据幼儿园的一日活动用英语描绘出相应场景，唱好英文歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一笔好字、讲一口好故事、有较好的舞蹈表现力等，同时每学期都进行专业技能的竞赛活动，树立竞赛优胜者为技能标兵，发放证书，给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。
3.5科研训练
科研能力是学前教育专业幼儿英语方向学生技能素质的重要组成部分，毕业论文写作是提高学生科研能力的重要形式，在学生科研能力的培养上应突出“注重规范”的教学理念，即通过严格的毕业论文写作训练，使学生掌握科研论文写作的基本规范，不仅具有一定的科研写作规范，更重要的是具有科研道德规范。具体指导方面，可以成立毕业论文工作领导小组，从三年级上学期开始进行学生毕业论文的写作训练，重点把握好三个环节，一是课题关，要求学生选择角度小，贴近幼儿园教育教学实际的课题进行研究，最好是进行实证性的个案研究。二是写作关，明确专业水平较高，并发表过一定数量论文的讲师及以上职称的教师担任学生毕业论文的指导教师，从论文选题到基本规范进行具体的指导。三是答辩关，分为两个阶段，第一阶段是开题答辩，第二阶段是论文最终答辩。只有通过开题答辩的学生，才能参加最终的答辩，答辩以后，凡是需要修改的论文还必须进行认真的修改才能最终定稿。
4 意义与效果
学前教育专业幼儿英语方向实践教学体系在学院内外产生了良好的影响，目前，教育系学前教育专业幼儿英语方向的实践教学体系基本完成，在实践教学体系的探索过程中为培养合格的幼儿英语师资积累了经验，奠定了基础，也为省内外同类院校培养高素质的幼儿英语师资教育教学工作提供了可借鉴的成功范例。
4.1理论意义
丰富了学前教育理论体系，确立了幼儿英语方向本科人才培养应面向幼儿园一线教师的指导思想，在重视学生做人教育、知识教学的基础上，突出幼儿英语技能训练，强化学生的社会适应能力，实现了学前教育幼儿英语方向本科专业人才培养模式的转变，在我国学前教育史上具有开拓创新意义。
4.2实践意义
经过学前教育专业幼儿英语方向实践教学系统训练的学生，专业思想巩固，业务能力较强，英语运用能力表现突出。绝大多数学生在毕业前已经成为从事幼儿园英语教学的“熟练工”，因而受到社会的广泛关注和用人单位的普遍欢迎，剑桥教育集团、省、市政府机关幼儿园来我院挑选人才，首届幼儿英语方向毕业生全部就业，其中多数在幼儿园一线就业，还有一部分学生考上研究生和公务员。毕业生就业率100％。
1、显性的情景化语言环境。既然是情景化的语言教学，就要创设一定的学习情景，我觉得为大班幼儿创设情景应重点将营造的教学环境尽量接近孩子的真实生活，它是现实社会中的真实情景再现，它不同于小孩子的语言化情境，应重点体现出氛围上的情景。这样让孩子在真实地情景中展开学习任务，从而使孩子们体验多种学习情景，保证他们能获得与真实生活相类似的经验，如：辩论会、讲故事大赛、采访、筹划剧目演出等。在自然的生活情景中，儿童往往能较真实地表现自己的语言实际水平，以及对语言表达的态度和行为习惯。根据这一认识，我在语言活动中为幼儿创设的模拟的情景，就是较快地帮助幼儿投入到一种氛围中，要给孩子确立一定的身份，如：小记者、报幕员等，特别是那些个性内向、腼腆、不爱讲话的孩子，在集体中，给她留有一定的任务，自然得和别人交流，渐渐地也就敢说了、爱说了。由此可见，幼儿在自然生活情景中的交往不仅有利于教师了解每个幼儿的语言发展中的真实情况，也有益于教师在日常生活中为幼儿提供更多地运用语言进行交流与表达的机会。
2、隐性的沟通共同体氛围。另外，我认为在情景语言活动中合作也很重要，对大班幼儿来说，合作是重要的学习方式，从他们个人经验来说对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，而通过有意义的共享和协调，则能使理解更加准确、丰富和全面。在情景中孩子运用语言交流合作，在协商中、在运用中语言得到提升，应有效地把握大班幼儿的学习特点，有针对性地进行指导，教师在日常生活和语言活动中应注意观察和倾听幼儿的语言，对幼儿语言发展的有关信息表现出高度的敏感，这不仅是教师创设良好支持性语言教育环境的基础，也是幼儿获得更合适的语言学习条件的重要保证，在具有支持性的语言环境中教师和幼儿构成了愉快学习和相互沟通交流的共同体，在这个共同体中，教师允许幼儿通过各种方式探索如何使用语言，并在幼儿有需求时给予帮助，适当的教师也要在幼儿中营造一个非竞争的学习共同体，如设置一定的障碍或矛盾，这样教师与幼儿、幼儿与幼儿之间便形成了一个相互分享和协作的学习共同体。
二、关注新旧语言经验之间的联系
在日常生活中，孩子与周围生活的接触已在他们的头脑中形成丰富的经验，在以往的学习中，孩子并不是一无所知的感受事物，因此作为教师在进行语言教学前要认真考虑他们的先前的知识和经验的积累，使幼儿在有经验的前提下充分地进行语言交流，只有这样才能引起幼儿有意义的吸收新的经验。让语言教育的内容作为新知的生长点，也就是说让孩子在有经验的前提下成为语言学习的主动者，打破传统的教与学，让孩子在自然流露中感受、接受、内化。和孩子讨论的内容应该是孩子经历过的，有一定印象的，在这个基础上深化幼儿的记忆，帮助幼儿提炼到一个新的高度。如：《新年的压岁钱》这个话题，孩子们本身对压岁钱的概念就是过年了大人给的钱可以买自己想买的东西，成人也没有对幼儿进行指导，所以孩子对此比较模糊，在这里，我先了解幼儿的想法与看法，家长的想法，找出问题的症结，引导幼儿理清概念。另外在教学活动中教师应把支持幼儿挖掘问题作为活动的刺激物，使语言学习成为自觉自愿的行为，如孩子在进行成语故事表演的语言活动中，孩子们自由结合，自由选材进行一系列的准备表演中遇到对个别成语不理解或找不到合适的代替品的时候，教师及时地出现，没有直接提供答案，而是提供启发、示范和咨询，引导幼儿带着问题去寻找和表演，在小组的反复推敲及协商中找到正确的答案。
三、鼓励幼儿主动反省和思考
我认为在语言教学中教师不应是知识的提供者，而是一个“协助者”帮助幼儿澄清心中的疑惑，因此，教师应适时地提供给幼儿机会，提供丰富的学习资源，如在进行辩论赛的时候，辩论题目《该不该买高级文具》孩子自己提出的，在活动过程中让孩子根据自己的想法去组合，在相互的辩驳中去澄清概念，孩子们辩论得很激烈，甚至要吵起来，教师只是在关键的时候引导幼儿的论点要清楚，并且引导幼儿去思考，多问几个“为什么”。在这里教师只是尊重者、支持者，并没有代替孩子去讲，或者把成人的意见强加给孩子，我认为在语言活动中教师的倾听要多于讲话。教师要重视孩子自己对各种现象的理解，倾听孩子的想法，洞察孩子想法的由来，并依此对教学过程做出某些调整，制造一些认知上的冲突，以引起幼儿的反省和思考。并提出解决问题的方法。
在以往的故事教学中，多以“先完整讲述，再分段讲述”及“逐图出示，静坐细听”这样的形式组织开展，教学中“多倾听复述，少判断想象”，现场较多地出现听故事时津津有味、回答问题时懒懒散散，教学过程前头热、后面冷。老师觉得故事教学越来越失去意义，不知该用什么方法保持幼儿学习的积极性、主动性，一度出现了迷茫、困惑的现象。针对这一困惑大家进行讨论，认为教学方法的有效应用将直接影响幼儿学习的积极性和教学效果。于是，一次以“故事教学中教学方法的有效应用”为主题的园本教研活动产生并展开了。
为了寻找故事教学方法指导策略的理论依据，我们通过集体和分散自学相结合，重温了《幼儿园语言教学法》、《幼儿园教育指导纲要》等书籍中的相关内容。然后围绕“故事教学中哪些教学方法应用比较有效”进行讨论，通过讨论，大家对教学方法这个关键词的涵义有了共识和理解，并制定了以下三点故事教学方法：（1）以间接教学和发现学习为主要手段；（2）打破常规，以先分段后整合地讲述故事为主线；（3）追求常态，以朴素的教具为辅助。
1.以集体教学为载体，研究实践
2.反思教学，集体评议
第一，个人反思。首先执教老师作了自我反思。她认为这个活动是成功的，因为：（1）互动式参与的教学方法。在故事讲述中打破常规采用了先分段后整合的方法，不仅使幼儿在理解故事内容的同时能继续保持倾听的习惯，而且幼儿可以从自己的角度出发，用自己的眼光去审视，大胆表达自己的意见，体现一个循序渐进、层层深入的过程。（2）动作式参与的教学方法。针对以往故事教学中出现的难点：作品的理解和词汇的理解和应用，本次活动采用了边讲述边用动作辅助表演的教学方法，让幼儿对一些词汇及故事内容进行体验和理解，收到了简单又有效的效果。
骨干组关键词：“朴素、常态”；“开放、互动”。第一组关键词是“朴素、常态”。他们认为：在本次活动中教师采用了朴素常态的教学方法，根据教学内容自制了配套图片，以教师自身良好的语言素质和恰当的肢体语言作为辅助，体现的是一个一线教师常态的教学过程，因此预设的第三个方法是有效的。第二组关键词是“开放、互动”。他们认为：教师通过活动前对文学作品的反复研读把握，设计出分、总的故事讲述模式，通过一系列开放性的提问，给了幼儿广阔的想象空间，可以让幼儿对接下来的故事进行大胆猜想，这为活动中良好的师生互动打下基础；在活动的最后环节教师设计了一场辩论赛，通过对城市好还是乡村好展开辩论，从而实现生生互动；在师生与文本之间的互动中，教师通过语音、语调的变化、肢体动作的设计，将故事讲得生动有趣，幼儿在倾听猜想、模仿创编中较好地理解了故事。他们认为预设的第一个方法也是有效的。
关键词：多媒体教学；幼儿；自主学习
《幼儿园工作规程》中明确指出：“要坚持幼儿为本，体现教育的本质。幼儿才是学习的主人，在学习过程中要善于体现幼儿的主体性，加强培养幼儿自主学习的能力，提高幼儿实践、探索、研究的能力，引导幼儿带着自己的问题去分析、探究，逐渐让幼儿成为有见地、有自信、有思维，敢于独立的孩子，进一步推动幼儿个性和谐的发展。”
多媒体教学激发幼儿自主学习动机
学习动机是学习的原动力，是推动幼儿自主学习的关键性因素，是促发幼儿积极学习的基础。幼儿教学中，教师应利用多媒体教学激发幼儿学习动机、求知欲望，促进幼儿从被动学习转化为主动学习。
1.提高幼儿志向，激发学习动机
幼儿志向的培养是幼儿在学习过程中对未来目标的一种期望。志向程度的高低将直接影响幼儿学习动机。因此，提高幼儿志向，使其达到一定的水平，便能促发幼儿的学习动机。在幼儿教学的过程中，多媒体教学的融入，能有效渗透幼儿教学的目的性教育，并利用现代化教学手段展示学习典范，如教师可以利用网络，搜索成功人士幼儿学习时期的励志故事，并将其制作成Flas等幼儿易于接受的形式，让他们在观看的同时，感受典型事例，提升自身的志向水平，从而激发自主学习动机。
2.培养幼儿求知欲，保持学习热情
幼儿好动、好奇的年龄特征，使他们很容易受到新鲜事物的影响，教师巧用多媒体的特性进行教学，则能抓住培养幼儿求知兴趣的最佳时机。例如，教师可以在利用多媒体展示五颜六色的鲜花图片时，适时显示简单的问题：“花为什么有各种各样的颜色呢？”其重点不是要幼儿能回答出所以然，而是激发幼儿的发散性思维，让幼儿开动脑筋，从而培养幼儿的求知兴趣。然后，教师再进行问题的讲解，要以简单易懂为出发点，让幼儿搞清楚问题，引导幼儿提出新的问题，发表自己的见解。多媒体演示与提问的过程，能使问题更具生命力，更加生动形象，起到维持幼儿学习动机的功效。
3.恰当的激励，加强学习动机
幼儿希望得到教师的表扬，教师也应该保持满腔热情来关心每一位幼儿，以不同的方式来表达自己对他们的关爱与期望。但在多媒体教学时，一些教师容易忙于展示课件，忽视对幼儿的激励，幼儿做得再好，也难以得到教师的表扬，学习动机自然难以维持。因此，此时教师应更加注重适时的语言激励，甚至通过多媒体设计语音评价以表达对幼儿的期盼。尤其是对一些学习困难的幼儿，要善于挖掘出他们身上的亮点，帮助他们树立自信心。
多媒体教学支持幼儿自主学习实践
在实际的幼儿教学过程中，教学内容往往会存在一定的重难点，教师要以简单为出发点，采取比较容易的教学手段使幼儿易于接受，达到知识迁移的目的。而将多媒体教学融入到幼儿教学过程中，可以更好地突出教材重点，更加轻松地突破教学难点。由此可见，多媒体教学方法是行之有效的教学手段，通过直观演示支持幼儿自主学习的实践。
例如，在传统美术教学中，教师通常采用手绘的形式进行示范，这导致范图的尺寸比较小，而且授课速度比较慢，再加之教师背对着幼儿，且通常不会考虑是否影响到幼儿的视线，造成了教学时间的浪费，课堂效率不高。多媒体教学的融入能全面地解决上述问题，图像不仅更大，而且更加清晰，色彩方面选择更多，教师可以直接与幼儿进行面对面的沟通与讲解，及时掌握其接受情况，这样的绘画教学使幼儿看得清楚，也听得明白。若是幼儿有疑问，教师还能再次通过计算机进行演示，加强细节的处理。多媒体教学的实施，不仅生动形象地展现了教材内容，而且能将节省下的时间留给幼儿自由创作。
又如，在“春天的电话”教学活动中，教师可以通过网络下载一系列电话铃声，当成功吸引幼儿注意力的时候，立刻开始播放关于春天的画面：“叮铃铃”一声春天的铃响，将冬眠的小动物们统统唤醒了，原来是孩子们邀请小动物在春天阳光的沐浴下做游戏，接着，孩子们争先恐后地将教师课件中展示的窗帘拉开，自行操作里面设计好的小动物，整个过程他们无论是参与、演示以及表达都显得无拘无束。从而使幼儿体会到学习是一件快乐的事，加深了其对知识的理解与掌握。
多媒体教学加强幼儿自主学习新体验
信息时代的来临，多媒体与网络技术的不断进步给幼儿自主学习带来了更多的新体验，丰富了幼儿的学习方法，加深了幼儿学习的内涵，从而激发他们参与的积极性。例如，在《保护水资源》、《爱护地球》等相关主题活动中，教师先让幼儿在组内进行自我辩论，然后筛选出优胜者参与全班的辩论比赛。获得优胜者称号的幼儿为了实现自己的目标，会更好地去发展自己，他们必定会督促自己积极参与资料的搜集，在家长的配合与监督下一起在网络上查到更新、更有利取胜的相关资料，这样才能在最后的比赛中滔滔不绝地发表观点，而且有根有据。没有参与到比赛中的幼儿也不甘落后，在台下显得跃跃欲试，他们听着台上同伴们精彩的演讲，也渴望能拥有展现自我的机会。这样的主题辩论活动，能让幼儿更加努力地学习，为了展现自我的机会，为了让自己的才华得到别人的肯定，为了让自己获得更多的学习体验。
多媒体技术创新幼儿自主学习方式
促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。
二、主办单位
中国高等教育学会教师教育分会幼儿教师教育
三、协办单位
全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）
四、活动时间
征稿截止时间：2017年6月10日
评选揭晓时间：2017年7月30日前
五、评审委员（排名不分先后）
郭力平（华东师范大学教育学部）、蔡迎旗（华中师范大学教育学院）、刘晓东（南京师范大学教育科学学院）、秦金亮（浙江师范大学杭州幼儿师范学院）、刘云艳（西南大学教育学部）、张博（华南师范大学教育科学学院）、鄢超云（四川师范大学教育科学学院）、贺永琴（贵阳幼儿师范高等专科学校）、郑健成（福建幼儿师范高等专科学校）、王彩凤（郑州幼儿师范高等专科学校）。
六、活动组织
1.评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2017年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。
2.论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。
3.论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生严格控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生严格控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式一份并附上作者本人学生证复印件，于2017年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育・教育科学》编辑室（邮编310012）。参评者同时将参评论文的Word文档以附件形式发送到电子邮箱 。
4.子邮件格式要求：邮件主题请写：学校+姓名+论文题目。附件文档名请写：姓名+论文题目。附件文档全文宋体、小四号、两端对齐、1.5倍行距。在发送电子文档前，请删除论文中的学校名称和导师姓名，以及页眉、页脚及致谢页中有可能涉及学校、导师、作者本人的相关信息。
七、评选和奖励
1.特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。
2.由主办单位颁发获奖证书。
3.获奖结果将在2017年9月《幼儿教育・教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网http：//”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育・教育科学》上。
4.获奖作者编入“中国幼教招聘网http：//高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。
八、重要说明
前几日，接到学部学生办公室刘春荣老师的电话，说《学部通讯》下期“人物专访”约请了俞启定教授，询问我能否在“百忙”中帮忙做个访谈。我虽不是俞老师的亲炙弟子，但从读书到工作，他一直是我很亲近的老师，熟稔自不必说，便很爽快地应下了这个任务。在和俞老师的博士生王欢一起斟酌采访框架后，我们与俞老师约了访谈时间。俞老师很迁就我们，在将近3个小时的访谈中，拍摄电影的童星经历，“上山下乡”中云南建设兵团的峥嵘岁月，重返学校读书的喜悦，第一位教育学博士答辩时的豪华阵容，留校工作后的教学与行政“双肩挑”，近年来的“学术转向”…… 往事一一在我们面前呈现，臧否人物，挥斥方遒。随着访谈的推进，我们的访谈内容逐渐丰盈。在访谈中，俞老师说他最为自豪的是一件事――“从幼儿园到大学，从婴班小朋友到博士都教过”，他爽朗地“哈哈”笑着，颇有几分孩童般的得意，真性情荣光绽放。
俞启定教授1948年8月31日出生在武汉，祖籍浙江绍兴，6岁时随工作调动的父母迁入北京，7岁入直钧小学堂读书。直钧小学是由私塾改良而成、以开办者名字命名的私立小学（后改为公立），教学方法还有几分旧私塾的模样。除去1969年至1973年在云南建设兵团插队外，俞老师一直生活在北京。1979年他考入北京师范大学读研究生，1981年留校工作，至今已在北师大讲坛耕耘了整整30年。
曾经的童星
俞老师的童星经历是我们很感兴趣的话题之一。《五彩路》（1960年公映）中的桑顿、《暴风骤雨》（1961年公映）中的小猪倌、《粮食》中的儿童团团员以及在《矿灯》《革命家庭》中童年时期的男主角等，都是俞老师塑造过的人物形象。我们对于俞老师是如何被选为演员、如何演戏、有无报酬、为何没有继续从影等问题十分好奇。面对我们有点八卦的追问，俞老师尽管有几分无奈，但还是乐呵呵地一一回应了我们。他当时读小学四年级，是在马路上演活报剧时被导演看中的。那时没有什么所谓的“星探”，中小学生有很多机会在马路上表演节目，无外乎就是在路边找个空地，说个快板、表演个活报剧什么的，他就是在这样的路边表演中被导演看中的。他四年级开始接拍电影，一直演到六年级，差不多有三年的时间。读初中后因为嗓子变声不适合演小孩子就不再拍电影了。俞老师说，那时候拍戏很艰苦，有时候要连续拍3、4个月，根本不能正常上学，于是剧组只好找个随队老师给他们补课。拍电影没有报酬，全是义务的，如果表现好可能会得到一些奖励，比如《暴风骤雨》拍完后导演特别满意，于是就奖励了一本高档笔记本给当时的俞老师。俞老师给我们看了那个保持了将近50年的“美术日记”，尽管饱受岁月侵蚀，但它釉黄色的皮质封面依然散发着柔和的光泽，一如俞老师讲述五彩童年时波澜不惊的淡定和从容。
高中生教初中生
俞老师高中考入了北京四中，也就是原来的顺天府中学堂。该校一直是北京市乃至全国的名校。1966年，“”开始，学校正常的教学秩序被打乱，教师们大多被打倒、批臭了，等“复课闹革命”时，他们这些高中生，就被用作初中的“临时教员”，开始登台上课，而当时的俞老师只是一名高二的学生。面对我们的好奇，俞老师笑笑，说他给初中生讲过数学，至于讲得怎么样，高中生给初中生上课合不合规范，这些在“革命”的特殊时期也都顾不上了。他上了一个学期的课后，就随“上山下乡”的浪潮插队去了。
云南建设兵团插队
说到“上山下乡”，俞老师有两次经历，一次是在1968年冬天和几个去插队的同学一起去了山西临沂。因为是农闲，他们被村干部委任去村里小学当“先生”，每人包一个班，进行语文、算术、音乐、美术等的全科教学。正在这群插队青年教得有滋有味的时候，学校那边突然来了通知，说他们是私自插队，不算数，要求迅速返京，接受正式分配。
第二次的正式插队是在1969年5月份。原本学校工宣队的师傅打算让俞老师去工厂工作，但因俞老师的家庭问题只好放弃了。这一次，俞老师去的是云南的国营农场，后来改建为生产建设兵团，地处云南瑞丽中缅边境线上。从北京乘火车到昆明需71个小时，然后还要再坐5天的汽车才能到瑞丽，之后还要再坐拖拉机才能到农场，单程就要耗时10天。瑞丽的风光特别优美，一道道峡谷，一条条山涧，满目青翠，谷深涧急，和北京相比绝对是另外一个洞天。建设兵团属于戍边的农场，因此插队青年从编制上来说是兵团战士（连级以上的正职干部都由现役军人担任），干的却是农民的活，身份还是国家职工，用俞老师的话讲就是“工农兵”占全了。因为是农场，所以不像其他地方的知青要挨饿，肚子还是可以混饱的，主食是大米饭，蔬菜全由连队自给，吃肉的机会不多，“三月不识肉味”是极为普遍的。
俞老师说农活他基本上都会干，这得益于建设兵团的训练，犁田、插秧、施肥、割稻，他样样拿手，还进行了引进良种和化学除草等“科学实验”。在云南建设兵团干了4年多后，俞老师于1973年被兵团推荐上大学。当时北京师范学院（现在的首师大）中文系的一个老师代表北京去瑞丽招生，尽管俞老师志愿报的都是理工科专业，但还是被该老师一眼相中，于是在北京师院度过了3年的“工农兵学员”生活。毕业后他被分配到北京幼师做了语文教员。就这样，俞老师的理科梦彻底被打消，他成了一名“搞文科”的人。
中国第一位教育学博士
俞老师在北京幼师工作了3年，给幼师的学生上过语文及教学法，还跟从学生到幼儿园去实习，为幼儿园的小朋友上过“认识环境与发展语言”课，很受小朋友的欢迎。除去上课外，他还负责过学校教务处（当时叫“教育革命组”）的工作。为了更好地促进工作，俞老师专门到北师大旁听了一年的“教育学”课程。正是这样的一个契机，让俞老师与教育学科结下了姻缘。
“”结束后，国家恢复了高考，随之恢复招收研究生。俞老师不可能再读本科了，于是“跃进”报考了研究生，报考的是中国教育史专业，考试科目除政治和外语外，还包括3门专业课，一门是教育学和中国教育史（各占50%）、一门是古汉语，一门是中国历史。当时没有什么指定教材，俞老师幸而找到了北师大教育史教研室油印的一本资料。当时王炳照老师在学生宿舍花了2个多小时帮他把中国教育史脉络串了一遍，考试结果出来，居然还不错。1979年9月份，俞老师“带薪入学”，正式成为北师大的一名硕士研究生，1981年毕业后留校任教，1982年获国内首批教育学硕士学位（该学位条例是1981年颁布的，正式实施是1982年）。
1981年11月，国务院学位委员会批准了北师大第一批授予博士学位的学科和导师名单，毛礼锐、陈景磐先生被遴选为教育史方向的导师。博士点有了，导师也有了，但学生还没有，按照陈先生、毛先生的意思，他们希望能招收几个基础扎实、有工作经验的人来做学生。他们“圈定”了王炳照等从研究班毕业的老学生，但王老师当时在学报工作，以年龄大（当年47岁）为由婉辞，并向毛先生推荐了刚留校工作的俞启定。俞老师于1982年入学，在毛先生的指导下，选择了《独尊儒术与汉代教育》作为博士论文题目。在1984年论文开题前后，俞老师用了一个多月的时间“游学”，沿着“北京―西安―上海―杭州―福州―厦门―广州―北京”的路线，遍访研究秦汉史和中国教育史的老前辈。他第一站就拜访了陕西师大的秦汉史专家林剑鸣先生，然后到上海拜会了沈灌群先生、张瑞先生和李国钧、江铭、张惠芬等先生，之后上行杭州、福州，厦门、广州，拜访陈学恂先生、高时良先生、杨荣春先生、王悦、罗佐才先生等，这些先生们都很热情地予以了俞老师以指导。1985年，在王老师的带领下，俞老师还专门到沈阳拜访了马秋帆先生。当时，游学的差旅费是学校提供的，但报销标准很低，火车是硬座，住宿只能在低档招待所，好在俞老师当知青吃苦耐劳惯了，倒也不在乎。一趟游学下来大概也就花了200多元。提及这段往事，俞老师很是感慨，感叹当时老先生们“厚待后生小子”的襟怀，认为游学对研究生做论文好处很多，可以极大地开阔学生的眼界。
作为国内第一名教育学博士学位获得者，俞老师很自豪地讲，他的博士论文答辩委员会绝对是豪华阵容。当时主管研究生教育的顾明远先生亲临坐镇，华东师范大学张瑞先生担任答辩主席，答辩委员由陈元晖、邱汉生、马秋帆、张鸣岐诸先生组成，论文外审专家有安作璋（秦汉史专家）先生等，答辩秘书是王炳照老师，就坐在俞老师对面。旁边桌子上放着两个暖水瓶，给老先生们添茶加水之用。张岱年先生因临时有重要会议未能与会，但事前专门致电了俞老师的导师毛礼锐先生，讲他对论文的看法。答辩顺利结束后，俞老师听取了各位先生的意见，一番修改后，《先秦两汉的儒家教育》专著于1987年正式出版。之后，他先后出版了《中国教育思想通史》（秦汉编）和《中国教育制度通史》（先秦两汉卷），以研究先秦两汉教育史为国内学术界所认同。
近些年来，俞老师利用现代化教育技术手段，把多媒体与中国教育史的教学研究结合起来，他主编的《中国教育简史》多媒体教材包在2001年获得了北京市高等教育教学成果一等奖。其中《源远流长的中国教育》VCD系列光盘于2002年获第四届全国优秀教育音像制品一等奖，2004年获第三届国家音像制品奖。目前，由他主持的大型课题“中国教育史电子资料库”正在进行紧张的审校工作。俞老师说，他希望能为他的“第一位教育学博士”的头衔多做一点事情。
教学行政双肩挑
在俞老师的教育生涯中，行政管理与教学科研工作一直齐头并进着。1987年他担任了教育系副主任一职，主管教学工作。1994年春从莫斯科列宁师范大学访学回来的俞老师正赶上教育系成立教育史研究室，他顺理成章地就成为了教育史教研室主任；1997年底至1999年底，他担任研究生院副院长，2000年以后担任教师培训学院院长、教育部高等学校师资培训交流（北京）中心常务副主任。俞老师在这段时间里为教师培训事业的发展尽心竭力，先后促成了教育部教师资格认定指导中心和国家重点建设职业教育师资培训基地的建立；完成了从中小幼的“国培计划”到成人高等学历教育再到职业教育的师资培训，使学院业务覆盖了从基础教育、职业教育到高等教育的整个教师教育体系；还创办了《中国教师》杂志，将原来的《高等师范教育研究》改刊为《教师教育研究》，在教育界产生了相当大的影响。
开辟职业教育新天地
近些年来，俞老师将精力更多投放在职业技术教育学专业的学科建设上，放在指导研究生和完成科研项目上。这种“转向”并非偶然。早在1987年，俞老师就协助高奇老师给教育系教育管理专业的本科生开设了“职业教育概论”选修课，1988年高老师退休后，俞老师接过接力棒，将这门课程继续开设下去。
由于我国职业教育发展几经波折，社会对职业教育的认同度低，职业教育的研究力量相当薄弱，研究人员更是凤毛麟角，与国家和社会对职业教育发展的需要很不相符。在这种情况下，俞老师在承担中国教育史教学科研任务的同时依然坚持着职业技术教育学的教学工作，并于1997年招收了第一届职业技术教育学的硕士研究生。进入新世纪，随着国家对职业教育重视程度的提高，职业教育的发展环境逐步好转。俞老师经过积极争取，于2001年将“国家重点建设职业教育师资培训基地”挂靠在了北师大教师培训学院，承担起了部级中职学校骨干校长高级研修以及部级中职学校专业骨干教师的培训任务。2005年，北师大教师培训学院设立了职业技术教育学专业博士点。俞老师就是这样一步一个脚印地支撑着这门二级学科走出低谷，为北师大职业技术教育学专业的学科建设作出了重要贡献。
2008年俞老师迈入了花甲之年，虽然卸掉了行政职务的重担，但压在俞老师肩上的担子仍然不轻。他于2007年底主持申报了教育部、财政部中职教师素质提高计划中的“中职校长培训（高研）”和“职业教育教师资格制度研究”两个大型研发项目；2008年主持申报了教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“职业教育与城乡统筹研究”课题，该课题是教育部在职教领域首次设立的重点攻关项目。2011年2月，国家职业教育研究院在北京师范大学成立，俞老师在其中发挥了重要作用，企望能为职业教育学科发展开辟更为坚实的途径。
从当初俞老师自己独撑着职教课程到成立职业教育研究所，再到成立国家职业教育研究院，一路走来，俞老师为此付出了很多。在谈到这些时，俞老师欣慰之余也略有遗憾。他说：“在中国教育史专业领域，我认为自己还是作出了比较突出的贡献，自问无愧于教授的称号，但是对于职业教育学科建设的着手还是晚了一些，个人的成果也不够理想”。他说自己今后要多努力，希望能稍许补上这些遗憾。
托付
在访谈即将结束时，面对我们“俞老师有点像王老师了，周末也在办公室”的感叹，俞老师神情突然凝重。他说自己已届耳顺之年，但还有好多任务要完成，不仅仅是目前为之操劳的职业教育学科，还有先生们留下的未竟事业。他谈起2009年遽然离去的王炳照先生，极为动情。王老师在弥留之际，将“211重点课题”《中国社会教育通史》（八卷本）任务委托给俞老师，且一并向之托付了未毕业的学生。2010年5月底王老师的学生叶齐练毕业答辩时，论文封面上的“指导老师”一栏中只有王炳照先生一人的名字，叶齐练说这是俞老师的意思，俞老师说他只是在替王老师完成指导学生的任务而已。作为王老师的弟子，王老师走后俞老师替他做的工作我们也略知一二，深深为他们的情谊所感动。
促进高校学前（幼儿）教育专业学生理论水平和科研能力的提高，展示高校学前（幼儿）教育专业的教学成果，有效推动高校学前（幼儿）教育学科和专业建设以及毕业生的高质量就业。
二、主办单位
全国教师教育学会幼儿教师教育委员会
三、协办单位
全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）
四、活动时间
征稿截止时间：2016年6月10日
评选揭晓时间：2016年7月30日前
五、活动组织
1.评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2016年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。
2.论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。
3.论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式一份并附上作者本人学生证复印件，于2016年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育・教育科学》编辑室（邮编310012）。参评者同时将参评论文的Word文档以附件形式发送到电子邮箱 。
4.电子邮件格式要求：邮件主题请写：学校+姓名+论文题目。附件文档名请写：姓名+论文题目。附件文档全文宋体、小四号、两端对齐、1.5倍行距。在发送电子文档前，请删除论文中的学校名称和导师姓名，以及页眉、页脚及致谢页中有可能涉及学校、导师、作者本人的相关信息。
六、评选和奖励
1.特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。
2.由主办单位颁发获奖证书。
3.获奖结果将在2016年9月《幼儿教育・教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网http：//”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育・教育科学》上。
4.获奖作者编入“中国幼教招聘网http：//高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。
七、重要说明
