关键词：小学数学；六年级；数学复习；现状对策
小学六年级数学复习是小学数学教学非常重要的组成部分，它是把学生从一年级到六年级的数学知识全面而系统的进行整理、梳理的过程。同时也是让学生进一步把知识与知识之间的内在联系及区别进行一个总结，如果把复习搞的好，能够做到有效，那么学生将会有一个大幅度的提高，如果不能做到有效，只是一个知识的简单的重复和简单的重复练习，那么学生的提高将会很少，可见我们小学六年级复习是多么重要的。然而，目前的六年级数学复习不尽人意。
一、现在小学六年级数学复习存在的问题
1.复习的时候，老师们还在单一的用复习教材进行复习。
2.对复习阶段的几种课型的教学的模式不是很清楚。特别是试卷的评讲课，老师们满卷子的讲，讲的很累，但效果却不好。
3.教师对复习阶段规划的意识不强，当实际情况和自己的规划不一致的时候，老师们没有很好的进行“再规划”。
4.教师没有根据自己班上的实际情况选择复习方法，盲目的跟风。
5.对基础知识的“过手”问题不够足够的重视“高估”自己的学生。
二、小学六年级数学复习的常识与技巧
小学六年级数学总复习是小学数学教学中的重要组成部分，总复习不同于单元复习、学期复习，对学生来说，知识容量多、跨度大、时间长，所学的知识遗忘率高；对教师来说则感到时间紧、内容多，知识的综合性强，难以在短时间内取得明显的复习效果。因此这个过程的优化对于小学阶段减轻学生过重的学业负担尤为重要。在这个学习过程中，要引导学生把所学的知识进行系统归纳和总结，弥补学习过程中的缺漏，使六年来所学的数学知识条理化、系统化，从而更好地掌握各部分知识的重点和关键。要重视知识的系统化，避免盲目做题，搞题海战术。
（一）改变教学观念，注重创设复习情境。
《课标》中明确指出：学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在问题情境中解决问题、掌握知识、发展能力，并在这一学习过程中张扬个性，进而激发了学生的学习兴趣，提高学生学习数学知识的效率。
学生是课堂一切活动的主人，也是数学复习课的主人。因此，作为复习课老师要创设轻松和谐的学习氛围，尊重学生人格，尊重学生的差异，才能让学生积极投身到复习课中。
数学知识来源于生活，最终又将回到生活中去，内容呈现形式的丰富多彩、生动形象易引起学生的兴趣。而体现互动和热情的教学，可使学生乐于接受，主动参与并可激发其创新的潜能。学生的数学学习活动，应当是一个生动的、主动的和富有个性的过程。教师要向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会。为此，教师应适当创设相应的适合的数学学习的问题情境，实施有效的教学。
（二）指导学生定好复习计划。
复习前，教师应当认真钻研新《课程标准》和小学数学复习指导说明，让学生明确复习的方向、内容和题形等，指导学生合理分配复习时间，根据每个学生的实际情况，制定复习计划，确定复习进度。这样让学生心中有谱，克服盲目性，积极的投入到复习中去。
（三）充分了解学生，培养学习的兴趣。
到了总复习时，很多学生学生会出现思想混乱，厌学情绪。针对这些情况，教师必须做好学生的思想工作，明确学习目的，努力培养学习的兴趣，要让学生乐学，让学生处于一种宽松、愉悦的学习环境时，心情会很愉快，自然会进入学习的最佳状态，积极主动地参与到讨论、动手操作、动手实验、大胆尝试等学习活动中去。另外，要让学生乐学，必须想办法为学生营造一个能使其学习积极性得以发挥的学习环境，并采取相应的措施，如讲讲学好数学的重要性、适当减轻作业量、不断对学生进行激励等。
（四）注重指导学生复习方法，提高复习效率。
复习前，教师应当认真钻研小学数学复习指导说明，让学生明确复习的方向、内容和题形，明确复习内容，指导学生合理分配复习时间，根据每个学生的实际情况，确定复习进度。这样让学生心中有谱，克服盲目性，积极的投入到复习中去。
首先用一半的时间指导学生复习课本的内容，重在复习教材中的重点、难点、考点和疑点。方法是教师指导与学生自主复习相结合。学生在复习中注重查漏补缺，教师注重解疑和检查。在复习中注重发现学生在综合练习中出现的问题、及时检查学生知识掌握情况及对知识的运用的能力。并要做到及时反馈、及时补缺补差，把遗漏点降到最低。然后用四分之一的时间进行阶段复习，把内容相关的单元内容分项复习。比如：数的复习，几何知识的复习等等。结合不同的复习内容。确定不同的复习重点难点分类整理、梳理，强化复习的系统性。这样有利于知识的系统化和对其内在联系的把握，便于融合贯通。做到梳理――训练――拓展，有序发展，真正提高复习的效果。最后用四分之一的时间进行综合复习，各种题型，等等全面开展训练.在每一次综合复习中学生的能力呈现螺旋上升状态。
（五）精心编排练习题。
精心编排练习题是实施教学论断和反馈的好办法。首先在训练的内容上要活。要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练，创造新的思维意境。其次，在训练层次上要活。采取巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。再次在训练形式上要活。加强“一题多变”的训练。尽可能覆盖知识点、网络知识线、扩大知识面，增强应变能力。加强“一题多解”的训练，寻找多种解题途径，择其精要解题方法，逐步提离学生的创新能力。练习题不在于多，一道好的题目，往往能“牵一发而动全身”，起到事半功倍的作用。这里指的练习题也不仅仅指动笔的书面作业题，还包括动口的讨论题和动手的实践操作题等。
总之，小学六年级数学总复习，不仅要做到温故而知新，而且要能在其基础之上联系生活实际，突出主体，使学生的创新意识得到增强，实践能力得到提高。从而实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
参考文献
关键词：六年级数学；自主学习；教学方式
《义务教育数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。目前许多教师依旧采用传统数学教学模式，以教师、教材以及课堂为主，学生处于被动状态，无法发挥自身的学习主动性，从而无法进行自主学习。面对这种情况，笔者提出几点相关建议：
一、提高学生的自主学习意识
随着我国新课改的不断推行和不断深入，教师也要与时俱进，跟随时展不断创新自己的教学方式。自主学习作为新课程改革当中的一项重要内容，其对于教师的教学成果以及学生的学习效率有极其重要的影响。在小学六年级数学教学中，教师要注重提高学生的自主学习意识，使学生意识到自主学习的重要性及其作用，从而有效提高其自主学习能力。例如，教师在讲授《分数除法》内容时，以让学生自主完成作业的方法来培养和提高学生的自主学习能力。六年级学生已经有一定的数学知识积累，也具备了一定的自学能力，教师可根据不同的学生布置不同等级的作业，让他们回去自主学习倒数，并且思考出互为倒数的两个数有什么特点。相对于教师教授这个知识点，自主学习会让他们更加牢固地掌握倒数的特点，并且让学生体会到自主学的乐趣和好处，从而提高自主学习的积极性，提升其自主学习能力。
二、激发学生的自学学习兴趣
兴趣是最好的老师。数学作为一门比较抽象、逻辑性比较强的学科，其很多知识学习起来会比较乏味、枯燥，学生拥有浓厚的学习兴趣更为重要，那该如何激发学生学习数学的兴趣呢？在六年级数学教学过程中，首先当学生产生疑问时，教师应该因势利导，抓住学生的好奇心，激发学生的兴趣和求知欲，才能提高课堂效率。然后教师要善于创设情境，有效地利用多媒体为学生生动形象地展示教学内容，把抽象的数学知识以形象生动的形式展现出来，引导学生进行多角度、全方位的观察，将学生带入有趣的数学世界，引起学生的自学兴趣。最后教师要运用灵活多样的教学方式，让课堂教学变得丰富多彩。在六年级数学教学的过程中，教师不仅需要教授学生相应的数学知识，更应当教会学生相应的有效自主学习方法。例如，在教授《位置与方向（二）》这一内容时，讲解位置与方向的相关知识，教师可利用多媒体技术来教学，用多媒体展示学校附近的地图，让学生寻找自己的家在学校的方位，有效激发学生的学习兴趣，实施自主探究学习。
三、加强学生间的讨论合作
引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。在课堂上，教师要注重调动学生的自主能动性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。六年级的学生虽然有一定的数学基础，但是遇到一些比较难的探究题时，还是缺乏经验的，而数学又是属于很抽象却具有很强逻辑性的学科，所以学生对于那些较难的数学问题往往没有良好的分析问题、解决问题的能力和方法。但是，此阶段的学生处于好奇心比较强的时期，对于很多新奇的事物都喜欢去探究，所以教师应该抓住这一点，充分发挥他们的好奇心，激发他们学习数学的积极主动性。学生发展具有个别差异性，面对同样的问题会有不同的想法，这时，教师应该积极引导，组织学生进行分组讨论以及交流，让学生在讨论和交流的过程中共享学习经验以及自学方法，从而提高学生自主学习的能力。例如，在上《分数除法》这一内容时，教师将学生分组来讨论一个问题：一盒药一共有12片，每次吃半片，每天吃三次，那这盒药一共可以吃多少天呢？学生就这个问题讨论出多种解题方法：第一种，学生先算出每天吃多少片：■×3=■（片），12÷■=12×■=8（天），另外一种是先算这盒药一共可以吃几次：12÷■=12×■=24（次），24÷3=8（天）。这两种方法都算出了这盒药一共可以吃8天。学生分组讨论合作，在保证学生发挥自己特长的时候，提高学生的自主合作能力，让学生能够更好更准确地解决数学问题，从而提高学生的自信心，激发学生自主学习的兴趣。
四、引导学生理论与实际相结合
引导学生将数学与实际生活紧密地连接起来，培养学生能够运用数学知识解决生活中所遇到问题的意识。教师教学要坚持理论与实践相统一的原则，教授学生能将数学知识运用到实际当中，从而提高学生的自主学习能力。例如，在教授《百分数（一）》这一内容时，教师可以借助多媒体展示一些生活中百分数的运用，就像一罐饮料上面写着100%橙汁，这代表什么意思，教师在讲解后，让学生课下搜集相关的百分数运用，在下节课进行分析讨论。这种将理论与实践相结合的教学方法，不仅让学生牢固地掌握课本知识，还有利于提高学生的学习主动性，提升他们的自学能力。
总之，跟随新课改的发展方向，培养学生自主学习能力，要求教师发挥自身的主导作用和学生的主体作用，提高学生自主学习数学的意识，并且运用分组讨论的教学方法，激发学生自主学习数学的兴趣，引导学生运用数学知识解决生活的问题，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]梁红秀.小学高年级数学自主学习能力培养模式探究[D].四川师范大学，2015.
[2]邵晓文.小学高年级学生数学自主学习能力培养的实践研究[D].辽宁师范大学，2014
关键词：小学生;自我意识;现状调查
中图分类号：C91 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）29-0042-02
自我意识是意识的一种形式，是一个人对自己及周围事物的关系各个方面的理解、体验和调节的多层次的心理系统，是个体人格结构中的核心组成部分[1]。自我意识不仅对人的道德判断和个性的形成有影响，更为重要的是影响个性倾向性的形成。
儿童的自我意识反映的是儿童对自己在社会和生活中所处地位的认识。如果在儿童成长过程中受到不良内、外部环境因素的影响，可能使儿童的自我意识发展出现不良的倾向，进而对其行为、学习、社会能力和个性发展产生影响。关于自我意识的研究，国内外取得了不少成果，研究对象多集中于中学生和大学生，对小学生的研究较少。从发展心理学的角度来说，小学四五六年级的学生正从儿童期向青春期过渡，心理素质各方面正在持续的发展和完善，是个体发展的关键时刻。
孔丽华等对三峡坝区的农村小学生的自我意识进行研究，发现女生的自我意识得分高于男生，家庭环境对小学生的自我意识的发展有影响[2]。国内研究者韩进之的结果表明，小学一到三年级儿童自我意识水平处于上升时期;三到五年级则处于平衡稳定的阶段，在五到六年级时迎来自我意识的第二个上升时期，但其年级间无显著差异[3]。王玲芝，沈峰，廖森林的研究发现，女生在行为、智力、躯体外貌、合群以及幸福等分量表以及自我意识量表总分得分均高于男生[4]。薛敏等对寄宿制四年级小学生的自我意识进行研究，发现自我意识总分在性别上差异不显著[5]。
综合各项研究，本研究做出假设：小学生的自我意识水平呈正态分布;小学高年级学生性别间自我意识水平无差异;自我意识水平随年级的增高而降低。
一、研究对象与方法
（一）对象
本研究采用分层随机整群取样，以郑州、许昌两地两所小学四至六年级学生为对象，以班级为单位进行调查。共发放量表283份，回收283份，其中有效量表250份，量表有效率为88%。其中四年级学生85名，人五年级学生85名，六年级学生80名。
（二）施测程序
在教师的同意和协助下，组织学生集体施测。
（三）使用工具
1.自编基本情况调查表：姓名、性别、年龄、年级、是否独生子女。
2.Piers―Harris儿童自我意识量表。苏林雁等人引入国内的儿童自我意识量表（PHCSS），该量表主要用于评价儿童自我意识的状况.共有80个是非项目，可分为六个分量表，即：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。
（四）统计方法
采用SPSS19.0对问卷数据进行管理和统计，采用Excel对部分数据统计结果绘图。
二、数据分析
（一）一般情况
四年级学生85名（34%），五年级学生85名（34%），六年级学生80名（32%）;男生175名（70%），女生75名（30%）;独生子女36名（14.4%），非独生子女214名（85.6%）;平均年龄11.27±1.13。
（二）高年级小学生自我意识水平分布
对250名高年级小学生的自我意识水平进行统计，并利用SPSS19.0绘制直方图，得出小学生的自我意识水平总分为54.82±10.745，其总分分布情况如图1。从图1中可以看出，小学生的自我意识数据基本呈正态分布，大多数人的自我意识量表分数居中，较高或较低的人数较少。
■
（三）不同性别学生自我意识水平的比较
上面对不同性别学生自我意识得分差异进行比较：在表1的结果中，对男女生的自我意识得分进行t检验，发现在行为和合群分量表上男生低于女生（P<0.05），但在其余各因子分及总分上男女生自我意识水平均无统计学差异。
（四）不同年级学生自我意识水平的比较
对四至六年级学生自我意识得分差异进行比较：对各级学生自我意识得分进行F检验，结果显示四至六年级学生在自我意识各因子及总分上不存在显著差异，详细结果见表2。
（五）独生子女与非独生子女自我意识水平的比较
检验小学生独生和非独生子女在自我意识方面是否存在差异，对此进行了独立样本t检验。结果表明独生和非独生学生的自我意识并无显著差异，结果见表3。
三、结果分析与讨论
（一）高年级小学生自我意识的特点
儿童积极健康的自我意识是他们个人自我完善和发展的前提和基础。自我意识的发展水平越高，儿童对自己的评价越全面、具体和客观，自我意识水平高的儿童能够比较清晰的看到自己的优缺点，能够发现自己的长处和不足，进而在此基础上继续保持和发扬自己的长处，通过学习和自我意识的调节和控制，弥补自己的缺点和不足。
（二）小学生自我意识的性别差异
本次调查采用Piers-Harris的儿童自我意识量表，结果显示，高年级男女生总体自我意识水平基本一致，与苏林雁的湖南常模及Piers―Harris（1964）的样本量表总分研究结果相似，但女生的行为及合群分量表分高于男生，提示女生比男生的行为更为得体、人际关系良好。产生这一性别差异的原因是女生生理发育（如性机能成熟）对心理的影响;同时，社会环境和教育，如社会舆论、父母对不同性别子女的要求等也是造成自我意识性别差异不容忽视的因素之一。
（三）小学生自我意识的年级差异
四至六年级学生的自我意识的总分及其他分量表上均不存在显著差异。这与韩进之的研究结果一致。但本研究未显示五到六年级儿童自我意识水平的上升，出现这一差异的原因是由于六年级学生面临升学的压力，影响了自我意识的提高，另外被试取样问题也是形成这一差异的原因。不容忽视的是在统计学上未能显示出差异，这并不能磨灭学生自身的成长及小学生的自我意识的发展。
（四）小学生自我意识的独生子女差异
在人们的印象里，独生子女这一群体的标签是：自私、任性、喜怒无常。本研究结果显示独生子女和非独生子女在各分量表以及总分方面无显著差异，说明独生子女和非独生子女的自我意识基本保持一致，这一结果与人们一般的看法有所不同。究其缘由，新一代父母花费更多的物质与精力在子女的抚养教育上，使现代儿童无论是否独生都能生活在良好的生活与教育环境里，进而缩小了独生非独生子女自我意识的差别。
四、研究结论
一是儿童自我意识水平呈正态分布。大多数人自我意识处于中等水平。二是男生在行为、合群分量表上得分低于女生，其他量表及总分上男女生自我意识水平基本保持一致。三是不同年级、独生非独生子女儿童自我意识无显著差异。
参考文献：
[1]周榕，陈红，杨炳钧.人格科学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：266-298.
[2]孔丽华，罗妮娜，王敬东.三峡坝区农村小学生自我意识及相关因素分析[J].公共卫生与预防医学，2014，25（3）：108-110.
[3]韩进之，魏华忠.我国中小学生自我意识发展调查研究[J].心理发展与教育，1985.（1）：11-18.
【关键词】周易；说卦传；六卦；孕天八卦；先天八卦
《周易·说卦传》云：“天地定位，山泽通气，雷风相薄，水火不相射”。
八卦的世界观象征，是乾为天、坤为地、艮为山、兑为泽、坎为水、离为火、震为雷、巽为风，这些象名即是象征形式的卦名。
邵雍、朱熹以来，易学界接受先天八卦论，可是，排列次序里，“水火不相射”置尾的安排悖于先天八卦的方位图，此乃千古谜题。
本文融合六卦论视野与先天视野，说明该处文字明言的是孕天八卦，联系其宏观语境才能说也隐示了先天八卦，圆通地解释了谜题。
一、周易《说卦传》“水火不相射”句之千古谜题
1、邵雍先天八卦论照亮迷雾
宋代之前，人们未明其关涉卦序，文字实是一片迷雾。
邵雍解释为谈先天八卦，朱熹《周易本义》传播之，迷雾顿开，后世皆从之。
其释有理，因为，天地定位关系到方位、关系到先天方位，而且后面的“帝出乎震”段介绍后天八卦的方位，先天后天有相关性，而且《系辞传》介绍的太极生八卦模式也是支持。
这两个方面是大体。解释了谜团之大体，就不能不谈先天八卦。
2、先天视野里也存在千古谜题
可是，随之出现了两个谜：一是，依据先天八卦的次序，坎离应在“雷风”之前，可是，《说卦》里水火两卦被放后了，二是“不”字来得怪异，与前三句在文字上不协调，前三句自成一个部分，坎离是另一个部分。
此两谜长期难解。
因此，先天论只是大体有理，并非全解。
应该说明，邵雍之前，历代注家解“不相射”为“不相厌”，《周易释文》介绍：“虞、陆、董、姚、王肃音‘亦’，云‘厌’也。”[1]以协调于“通气”、“相薄（搏）”的交通含义，但此释不能说明何以用“不”字打破四字格式，而且“不厌”还是没有交通含义，与“通气”、“相薄（搏）”的互动状态不协调。
3、马王堆帛易引文不能通行本说法
《易之义》篇有：“天地定立，，火水相射，雷风相榑，八卦相庴。数往者顺，知来者逆，故易达数也。”
“火水相射”，在“雷风”之前。符合先天次序，阙文应该是“泽山通气”。
帛易没有今本《说卦》，只是杂有其前三章，此前的一段冠以“子曰”，明显是摘要性转述。就是说，今本《说卦》篇在前。
4、孔子及其弟子的引用不能限制《说卦传》的象数学内容
易之为用，必明卦象，因此，《说卦》的象数学内容或其中很多内容，来源非常古远。
笔者“中天八卦揭秘：《周易？说卦》的核心内容”一文[2]论证，《说卦传》“雷动”段等文字严密谈论了中天八卦，笔者“归元八卦惊现：《周易·说卦传》的重要内容——多层次的太极周易观”一文[3]论述，其“神也”章应该是在谈一种返归运动的八卦，可见：《说卦传》内容的丰富性超出了人们的千古想象，文字很严密，严密得令人惊讶，一些关键内容是点到为止，带有部分的秘传性质。
这种高度发达的说卦体系必是古远说卦史基础内容的继承和总结。
因此，“水火不相射”不能看作随便文字。
而且，象数与义理是易学两大部分，《说卦传》是象数学体系内行大师的长期传承内容之一，《易之义》表现的孔子，只是一个外行人的研易心得（《史记》等文献介绍孔子是五十岁而学易，不见师承），是易学外行人进入易学、发挥易学的义理，因此，在象数学方面，不能要求孔子及其弟子达到很高水平，不能以他们的理解和引用方式来限制《说卦传》象数学内容，就是说，不能以马王堆帛易引文来取代《说卦传》相关文字。例如，《说卦传》所谓“易逆数也”，在帛易《易之义》里成了“易达数也”，成了废话，以不知为知。
5、笔者的六卦论视野融合邵雍的先天视野，可以解谜
这种融合视野里，“水火不相射”之解谜，就在六卦到八卦的演化。
下面展开这种解谜。
二、圭卜六卦体系的视野
六卦体系包括六卦（八卦之没有坎离）和十二月卦、三十六卦、六象筮法等内容，包括圭卜内容和超越圭卜的抽象气论内容，六卦体系里的阴逆式月卦、客主加临（六卦天文式）等内容超越了圭卜阶段，但从六卦体系的来源看，圭卜是基础，六卦体系总体上可以称为圭卜六卦体系。
1996年笔者在做图探易里发现了六卦体系的初形，向该年10月在郑州召开的国际中医与周易研讨会提交了《失传三千年的易经阴逆式月卦体系》[4]、并撰《天文六卦体系论和广义八卦论》予以交流，后文的主要内容后来缩减成《易学起源之谜新解─兼谈中医学阴阳理论来源》[5]，次年发表在本校学报，其六象筮法论内容则扩展为《商周数字卦之用六象筮法考》[6]，通解了蔓延先秦数千年的数字卦复杂图景，打开了筮法黑箱。
这里再论六卦体系，主要是新的扩展探索。
1、卦：原始形态是圭卜，是圭测工具的卜占化
卦字应该反映了卦的原始形态。卦，从圭从卜，是圭的卜占化形态，是天道占法，反映一种天道决定自然和人事吉凶的观念。
圭为天文测影仪器，是测日影的有多条划线的天文工具，表现时间变化，其表现的日影伸缩（即阴阳伸缩，阴阳的原始含义是指是否见阳光），反映日道变化，有竿的立体圭架之圭尺配上刻度可反映一天里日光移动的阶段性，圭表可反映一年十二月的日光入射点之阶段性变化。
圭何以卜占化？
将圭表现的日光（天道）之阶段性变化单独化，就可以产生十二个圭或六个圭。对这些圭进行不同的吉凶分定、用以抽签，就是卜占了。如果把六个圭进行阴阳分类，再加以组合，并确定其吉凶，也可以用以卜占，就是说，用多样性的圭具来卜筮，就成为卦。
圭的卜占化，自然是圭测活动和巫术活动相结合的产物，它的出现是偶然的，由于远古时期圭测历史漫长（农耕文明需要大体准确的天文学，现代考古发现水稻种植历史在一万数千年之前），这种出现的机会还是不少的，当然，是高智商群体大量选择的一种结果。
最早的卦应该是十二月卦或十二时卦，六卦则是后来演化的。
天道占法是远古占法的一种高级形态。
六卦与民间常用的掷贝，谁在先？
中华多个民族的预测活动长期流行掷贝（也曰掷珓、掷贝珓等），贝具多样，壳、竹、木的都有。
唐代韩愈记述了在南岳山遇见的僧人掷贝事，后来掷贝不断进入文人话语，今人遂以为掷贝兴起于南北朝。其实，掷贝是很低级的占卜方式，流行面又广，应该是源远流长的，想想三兆那些复杂的占卜体系之在夏商周时期的存在，可以估计，掷贝应该在前。
掷贝的原始出现可能先于圭卜，它本质上不是圭卜，不是原始意义的卦。
由于卦字使用面的扩大，掷贝在一些地方称作打卦，是一种打卦形式，其三种组合，俗称为阴卦、阳卦、宝卦，以宝卦为吉，因此，掷贝是使用两仪“卦”。
2、圭的卜占化，比八卦早出
因为，八卦的坎卦离卦不能反映原始阴阳（景影）的机械变化，表现不了卦的从圭从卜。
八卦应该是圭卜活动漫长演化的结果，应该是原始卦系的后裔。
3、六卦生八卦的证据
在《商周数字卦之用六象筮法考》，笔者论述了六卦生八卦是上古数千年筮法史的内容，并圆通地考释了殷墟四盘磨的隗魁系文龟甲、及小屯南地的四卦龟甲。
六象筮法里，阴阳六象本质上就是阴阳六卦，卦为爻、多次得爻即成为判定吉凶的卦，生爻之卦为“生卦”，爻生之卦为“成卦”，三爻得小成之卦、六爻得大成之卦。其实，《周易》介绍的大衍筮法也有以卦生爻、再以爻成卦的过程。
4、至少在3500BC年之前，圭卜演进出了八卦筮法
筮法需要数定，以数定卦数则能筮。卦从卜法演进出筮法，是卦史上最大的革命性发展。
六卦从卜法演进出筮法，目前没有任何考古资料，可知的是，至少在3500BC年之前，圭卜演进出了八卦筮法。
张政烺《试释周初青铜器铭文中的易卦》[7]，论述了江部海安县青敦遗址1979年出土的、属于3500BC年左右的八个六爻的数字卦。这说明当时的数文字简单系统已经完备。
另外，简介：五千年之前，已有连山易体系之早期形态，八卦体系已较发达。古传夏代的易学书名曰连山。安徽出土的“含山玉版”乃公元前3450年左右（±150年）的文物，其中间是一个口和八个峰形，乃中口连山图形；贵州省水书学者韦章炳介绍过水书连山易的太极八卦图，二者中间部分的图画完全一样，水书里山字形如双峰；含山玉版的中口连山图，就是连山易的太极图[8]。据阳国胜等人的初步研究[9]，该书可信。
如此，则原始卦系的存在史早得多。
5、贾湖遗址的数目化龟占法，说明圭卜乃至圭筮可出现于万年左右之前
1）八千年之前，数目化龟占体系已出现，则当时卜占形态比较发达了
距今八千年的河南省漯河市贾湖遗址，墓葬里有刻符龟甲（类似于殷墟时期在龟甲上刻写文字），龟甲刻符多为8个一组，多与石子同出，说明其存在于一种原始的数目化占卜体系。
数目化龟占体系，是卜占形态比较发达的形态。数目化高级，用龟说明选具也高级，重视通灵性。另外，贾湖刻符，彝族学者朱琚元论述，其中一石器上的4个符号，能用古彝文释读，其意义也与这件器物的用途似极相符。[10]
比较：彝族的雷夫孜占法，用竹条，用数目定“卦”定吉凶。该占法，因为二十世纪中期才调查研究，可追溯的历史不长，不能确定是远古自发产生的、还是后来自发产生的，还是对汉族八卦的一种简用式。
2）贾湖遗址的数目化龟占法，说明圭卜可以出现于万年左右之前
从无文字民族的文化生活看，预测比文字出现得早，可见汉族历史上预测文明出现之古远。
圭卜的低级形式演化到数目化阶段，需要一个过程，在远古，那会是一个很长时期。
圭卜的低级形式可以比数目化龟占法更早出现。
附带指出，蔡运章、张居中《中华文明的绚丽曙光——论舞阳贾湖发现的卦象文字》[11]，认为贾湖21个刻符之目前已认识的11个字，分别属于反映《周易》离、坤两卦之象的卦象文字，其论乃一家之说，可惜分析得很牵强，不可信。
6、如何理解巫咸作筮？
《吕氏春秋·勿躬》云：“巫彭作医，巫咸作筮。”反映周代传说。巫咸是商代人，比青敦遗址所处时代晚了二千多年。所谓巫咸作筮，实际上应该是指某种筮法。《说文》曰“筮，易卦用蓍也”，这是很狭窄的一种解释，表现了秦汉时期对筮的主流理解，依据这种说法，巫咸作筮就是巫咸开始采用蓍草为占具。秦汉时期这个主流理解，在筮占史上是片面的，因为，筮从竹，为竹条，应该反映了远古的普通筮占使用竹条这个现象；竹代表草木，蓍占只是一种高级类型，没有蓍草的环境也可以筮占，譬如，枚筮就是方便形式的筮占（关于枚筮的旧解有误）；此外，筮从竹，是反映一个历史时期的主流筮具，并不排除以特殊石子为筮具，例如，贾湖遗址的龟占就用石子。
7、圭卜六卦到抽象六卦（如六气）
狭义的圭卜六卦是术，抽象六卦体系则是理，如笔者《失传三千年的易经阴逆式月卦体系》一文论证的《归藏》、《周易》残存的阴逆式十二月卦，至今高深莫解，如中医学经典《黄帝内经》之五运六气说，包括其客主加临模式，本质上就是六卦天文式，是先秦思想，是一种高深的世界观理论了。从狭义的圭卜六卦到抽象六卦体系，是数千年的演进。
三、孕天八卦：六卦到八卦的中介
1、六卦到八卦：孕天八卦
孕天八卦，指一种孕育形态的八卦，早于先天八卦，其中，离坎两卦附寄于它卦，不是典型的八卦。此名里的天字没有实指，是考虑到先天、后天之名而使用的形式词。
孕天八卦的离坎，应是附寄于兑艮两卦，离寄于兑，坎寄于艮。如果离坎隐存于中宫，则只是六卦的太极位之阴阳，不是八卦的一种形态。离坎附寄于兑艮两卦而非震巽，因为兑艮在六卦形态的阴阳两仪之中间位，而离坎在一定意义上也代表阴阳两仪。
如此，则孕天八卦之生成数（非次序数）为乾一、兑离二、震三、巽四、艮坎五、坤六。
2、明谈的是孕天八卦，自然后言“水火不相射”
如此，则《说卦》所谓“天地定位，山泽通气，雷风相薄，水火不相射”，明谈的是孕天八卦。前三句所谈的六个卦自成一个部分、是八卦的显形部分，坎离两卦是另一部分、是八卦的隐形部分，那么，坎离这个隐形部分应该放在后面说，而且，“不相射”来得自然了，在语义上表示坎离性质特殊，不参加互相作用，此“射”即是本义，并非通假于“厌”，语境上则表示两个部分并列，与前三句在文字上恰好是差异性协调。
3、论宏观语境，四句话概示着孕天八卦演化到先天八卦
《说卦》“天地定位”等明言的是孕天八卦，但论宏观语境，四句话又有隐示先天八卦的功能，概示着孕天八卦演化到先天八卦，包括了二种八卦。
如此，则先天八卦在《说卦》只是高度隐示。
哪有先天八卦？何来高度隐示？
所谓高度隐示，首先是论宏观语境里的“天地定位”等语，其次，高度隐示是针对精研者、达到高级易理层次者，至少邵雍就悟出过。
所谓宏观语境，是综合内部宏观语境和外部宏观语境。一是，《说卦传》自身的宏观语境，其两段下文都把八卦并列对待，且明言了没有形式美的后天八卦，易理上要求形式和谐的先天图式，这种要求可以属于高度隐示，构成易理精深者开悟的资源之一；二是，《说卦传》的外部宏观语境即易传部分的一种象数学世界观内容——严格说是《系辞传》之“易有太极”、“四象生八卦”等语所谈的一分为二图式，显隐兼顾地展示了先天八卦的一种序列，事实上，邵雍介绍《说卦传》“天地定位”等句谈及先天八卦、并介绍其数，一半的依据就来自《系辞传》的太极生八卦图式。两个宏观语境，分别隐示先天八卦的主要定位点和一种序列，综合起来就得出先天八卦的方位图——这两个宏观语境都是象数学大师所谈，应是一人所作。
干嘛高度隐示？因为在象数学大师眼里，它们涉及宇宙高级秘密，不可轻传，邵雍也说过：“易中秘密穷天地，从来切教莫轻传，仙人也有两般话，道不虚传只在人。”
六卦论视野融合邵雍的先天视野，得以圆通地解谜。
4、文字简约是《说卦传》卦序卦位部分的特点
文字如此简约，说明《说卦传》的卦序卦位部分兼有明传性和秘传性，有过精心设置。
其实，《说卦传》该特点很明显，例如，“帝出乎震”段谈了易学里极其重要的后天八卦，其本来的文本字数很少，并未明谈后天方位，该段里面的“震，东方也”等方位解释文字，公认是某注家的释文被后人误解为正文了，又如，笔者《中天八卦揭秘：〈周易？说卦〉的核心内容》，考证出其“帝”字非常重要，涉及中天八卦的太极位及中天八卦的排位，也涉及后天八卦的太极周行问题，乃一字千钧，也仅仅是一字千钧，使得千古以来人们无法准确地理解此“帝”字及其相关的一系列重要理论，更看不到易学象数学与先秦道家的血缘关系。
5、《说卦传》作者可能有孕天八卦的思想么？
《易图明辩》所记邵子易学密术传人、宋末易术大师、著有高深玄言数十万的“溟涬生”之评《易传》诸篇，他低视多篇，而高赞曰：“《说卦》非圣笔不能作”[12]。他视野里的《说卦》与常人视野里的，岂能等同？
从笔者的探索看，《说卦传》作者的卦序知识，远远高于当代易学界了解的公识部分，又如，先天八卦早已是常识了，关于先天八卦的数，易学界一般人至今只知邵雍所传的生成数，以为这就等于先天八卦数，其实不然，《说卦传》“帝（太一、太极）”式宇宙观（笔者曾谈过其明示的后天太极和隐示的中天太极），隐存了九宫观、从而九宫数，因为这是一种世界平衡数，那么，先天八卦的世界在数理上同样也有平衡、和谐问题（易理之应然，通者通，盲者盲），也有九宫数，而先天八卦九宫数及其用法至今是个别易术家小圈子内的珍宝。于《说卦传》而言，本文此谈乃首次公开其隐存的先天八卦九宫数。
易学世界还有广大的未知地带，一些是闻而不明，更多的是从未闻说，人类的易学探索还有漫长的道路，因此，对于孕天八卦论这种看似奇怪的探索，应有开放的态度。
【参考文献】
[1]转引自黄寿祺，张善文.周易译注（修订本）[M].上海古籍出版社，2001：617.
[2]刘林鹰.中天八卦揭秘：〈周易？说卦〉的核心内容[J].怀化学院学报，2013（4）.
[3]雪草青.归元八卦惊现：《周易·说卦传》的重要内容——多层次的太极周易观[J].西江月，2013（3）.
[4]刘印.失传三千年的易经阴逆式月卦体系[J].亚洲医药，1996年10月增刊—第一届传统生命科学大会专刊（国际中医与周易学术研讨会）.
[5]刘印尔.易学起源之谜新解─兼谈中医学阴阳理论来源[J].怀化师专学报，1997（02）.
[6]刘雨鹰.商周数字卦之用六象筮法考[J].怀化学院学报，2000（1）.
[7]张政烺.试释周初青铜器铭文中的易卦[J].考古学报，1980（4）.
[8]荔波网.《我州水书专家破解荔波水族“神书”连山易》，另见：《惊天揭秘：6000多年前的含山玉版图纹是连山太极图》，韦章炳，学术之窗，2011-06-19.
[9]阳国胜，陈东明，姚炳烈.水书《连山易》真伪考[J].贵州大学学报（社会科学版），2008（05）.
[10]朱琚元.贾湖刻符与中华彝族万年文明史[Z].彝族人网-彝学研究精选：2005-11-26.
那是正式上班的第一天，年月号对我而言是一个很特殊的日子。现在回想起来，只有两个字可以形容当时的状况---忙、乱”不仅仅是忙，还很乱。本以为自己已经做好了上课的准备，没想到还有这么多的突发事件，都是自己没有料想到包括花费了很多心思备的课，也没有达到预想的效果。现在一年就要过去了坐在电脑旁敲这篇工作总结时，真的感慨万千，这一年经历了很多的第一次：第一次上公开课，第一次出试卷，第一次评课…这么多的第一次，让我从一个刚毕业的大学生慢慢成长为一名像样的人民教师。
渐渐的由“忙、乱”而达到忙而不乱”下面，回首这一年的成长。从几个方面汇报一下这一年来我成长------
一、教学工作方面
1认真备课
必须先备好课，要想上好课。刚一开始，没有掌握好备课的方法，花费时间很多，却达不到想要的效果。这时我虚心向师父请教，从教学环节到提问技巧，从重难点的把握到作业的分析，探索中成长，失败中收获，逐渐掌握了备课的方法，力图用最少的时间达到最好的效果，一步步提高了上课的效率。教案书写详细，反思及时，学校常态检查中，受到教研组长的好评。
2投入上课
学得轻松，一堂成功的课要让学生学得容易。学得愉快。为了提高课堂效率，仔细研究教辅材料，不漏掉任何一个知识点，不懂的问题向同年级有丰富经验的顾老师请教。大胆的课堂上尝试各种新的教法，比如编题、随堂批阅、课堂讨论等。每一堂课上我都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上数学课，就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了
3辛勤辅优补差
利用课余时间对学生进行辅导，为了不使班级出现两极分化。效果很好。几乎每天620校，抓住早课前的这一段时间对及格临界和优秀临界的学生进行专门的辅导，以提高班级的及格率和优秀率。因为住在学校附近，每天放学后，也会对个别学生进行辅导，晚上我办公室批改作业，对一天的工作进行总结，要忙到近2100才回宿舍。
对学生辅导力度的加大，由于我教学经验的逐步积累。终于将学生的成绩逐步提高了上来。有几位学生进校成绩不及格，现在基本上能考近七十分。通过一个学期的工作，认识到作为一个没有经验的新老师，想要把课上好，把教学搞好，把学生的成绩搞上去，就必须付出更多的劳动，花更多的时间。
5及时反思
因为我知道任何一个教师，每上完一节课就会写一节反思。不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。随时把所思所想给写下来，把工作中的点滴变成文字成为一种习惯。一个经常地并自觉地对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。关注问题并去解决问题的过程，也就是教师树立自己的科研意识，并潜心参与教学研究的过程。反思是教师进步的最好的途径，反思中得到成长。
6优异的学生成绩
学生的成绩最能说明问题。任教近一年来，老师教得好不好。所教的六（1六（2两个班在区统考与镇统考中都取得了优异的成绩。第一学期期中与期末都是镇统考，六年级数学平均分两次位列镇第一名，其中我任教的六（1班两次优秀率都是年级第一名；第二学期期中考试是区统考，六年级数学的平均分与合格率都是乡镇学校第一名，两个班全部超过镇平均分和区平均分。
二、班级管理方面
1班级多次获奖
辅助莫海华老师任教六（2班的见习班主任，这一学年。充分的参与到班级管理中来。从给学生排座位，秋游和春游，再到家校联系，班主任工作能力得到极大的锻炼。经过师生的共同努力，六（2班取得了很大的成就----
①“奉贤区优秀小队”区级）
②“年秋季运动会”获第三名（校级）
③“科技周”获第三名；
区统考第二学期期中考试中，现在六（2班出现了良好的发展势头。六（2班有四名同学进入年级前十，占到全年级的40%本学年得过两次“卫生流动红旗”想将来真正的给我一个班，也能将它带好。
2成功开设班队课
利用这一特点，六（2班是一个表现欲很强的班级。班队课中争取让每一个学生都参与到课堂中来，从主持人、中队长的选拔，各个节目的排练，充分发挥班主任这一角色的作用，让每个学生都得到锻炼。班队课上的很顺利，形式多样，主持人激昂飞扬，舞蹈演员动作娴熟，小品意义深刻，亮点很多，显示出了选人的准确性。
三、自身成长方面
1虚心听课
新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。通过听课，听课是提高自身教学能力的一个好方法。收获很大，逐步把握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把老教师上课时讲到记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将优点应用到课堂教学当中去。大胆的将编题、课堂讨论、随堂批阅等技巧运用到教学中去，收到很好的效果。
2积极开设公开课
再到汇报课，从亮相课到区级新教师研讨课。一次次磨课中逐渐成长，虽然过程很痛苦，但收获却很大，尤其是区新教师研讨课，三名新教师同台竞技，被评为教学重点抓的最好的一位，教案设计也得到听课教师的好评。讲课时充分考虑到借班上课的因素，课前激励学生，活跃课堂气氛，得到教研员庄老师的肯定。虽然每次上课都会有一些遗憾，但我从这些遗憾中吸取教训，争取下一次上的更好。
3大胆评课
听了几十节课，这一年来。每次评课我都积极主动参与，有些观点得到很多老师的认同，比如在古华中学听陆老师讲课时，提出应将等式两边加代数式这一内容加进去，得到教研员的肯定。通过评课，加强了自己分析教材的能力，能够从一个学生的角度看一节课的成功与失败，并提高自己的评课技巧，评课中反思自我日常教学中吸收别人的优点，避免出现类似的缺点。
4教研组中成长
紧紧抓住这个机会，每周二的数学教研活动是成长最快的时机。认真听取老教师的教学想法，其他教师和自己的磨课中吸取精华，让自己逐步完善。平时我也经常向师父以及其他老师请教教学上的问题。这些老师都非常热情的帮我解答，使我获益匪浅。数学组的教研活动、区里的集体备课和听课活动，让我明确了教学的目标和方向。从中我也明白了知识和经验不会自己从天上掉下来，必须发扬勤学好问的精神，把自己当成学生一样，积极吸取四周其他老师一切先进的东西，才能提高自己的水平。
案例，
5初步参与教科研课题课题。
[关键词] 四六级考试 反拨效应 消极
一、引言
改革后的大学英语四六级考试分别于2007年1月和当年的6月开始在全国范围内实行,目的是为了更客观准确地测试和提高我国非英语专业大学生的英语水平。考试程序发生了变化,考试内容包括听力、阅读、写作、综合测试四个部分,题量加大,对速度的要求更高,体现了对听力、语境和综合测试的重视。国内有大量论文涉及改革后CET的测试,对大学英语教学起到一定的启示和反拨作用,人们针对作文和阅读等题型做了大量的分析与研究,针对各种题型也提出了相关的应对策略,只有为数不多的深入谈及它的消极反拨效应。本文先论述了CET的社会影响、反拨效应理论内容和改革后CET的积极反拨效应,最后从报道分数意义不明确和写作两个方面来重点阐述它的消极反拨效应,希望能够进一步充实反拨效应理论研究,更好地为大学英语教学服务。
二、反拨效应理论和CET的积极反拨效应
Bailey.K.M(1996)指出,测试会影响学习者对教学和学习的理解和态度,而这种理解和态度又会反过来影响学习者的学习过程和成效。这种测试对教与学的影响在教育界即被成为反拨效应(washback或backwash)。Hamp-Lyons(2004)认为反拨效应“这个术语用于普通教育、语言教育和语言测试中,用来解释一种产生测试、教学和学习三者之间的相互关系和影响”。反拨效应可以是积极的,也可以是消极的。Hughes的“PPP模式”,即参与者――过程――结果。“参与者”指学生、教师、教学管理人员、教材编写人员和出版商,认为他们对工作的认识和态度可能会受到测试的影响;“过程”包括参与者所进行的对学习过程产生作用的所有活动,如材料编写、大纲设计、教学教法的调整、学习方法与考试策略的应用等;“结果”指学习到的东西和学习的质量,如知识技能、流利程度等(Bailey,1996:262)。辜向东(2007)创建了大学英语四六级考试反拨效应研究的4P基本模型:participants-perceptions―processes-products(参与者――认识――过程――产出)。这里的认识部分为考试参与者对考试的和反拨效应的认识,但在提出的参与者中,只包括了高等院校的领导、教师和学生。大学英语四六级考试是由教育部高教司主办的标准化考试,在学校或在社会都具有广泛影响,因此我认为它的参与者应该不止以上三类人群,还应该包括教育部门,四六级考试组织部门及相关工作人员等等。
改革后的四六级考试对我们大学的英语教学和学生的英语综合能力有了更高的要求。特别是听力部分占到了35%,材料的内容选自讲座、电台等节目更具真实性。阅读理解分值有所下降,篇章词汇理解和快速阅读是新题型,强调读写忽视听说的问题有所改善。主观题除了听写单词和句子外,还有改错、翻译和写作,其比例也逐渐增加,更加注重学生输出,交流信息的目的被突出。全国范围内的机考也呼之欲出,届时对学生全方位的考核会达到前所未有的新高度。
三、消极的反拨效应
改革后的英语四六级考试带来了许多积极的反拨效应,但同时也应对其消极反拨效应给予足够重视。辜向东(2007)提到大学英语四六级考试中的消极反拨效应主要是考试使用者对该考试的误用造成的,而非考试本身。虽然根据教育部的文件,学生参加英语四级考试并不是强制要求,但由于考试本身的重要性和社会影响力,考生、学校和社会等都对考试投入了大量的关注度,最突出的就是以前许多学校把四六级考试与学位证和毕业证挂钩,改革后虽然未设及格线,学校和单位也会参考某个指标把它作为衡量学生的标尺,许多大学英语教师片面地在提高过级率上煞费苦心。他们重语言的输入,忽视语言的输出,甚至打乱正常的教学秩序搞题海战术,还有学生为了过级采用不正当手法铤而走险等等。另外在考试内容方面,题目在信度、效度和题型设置上还存在某些问题,常常为了信度而削弱效度,如采用大量的多选的题诱导学生猜答案(刘润清1991),即使是改革后客观题的比例有所下降,但在分值上依然占70%。其中最主要的消极反拨效应表现在以下方面。
1.报道分数意义不明确
改革后的CET最大的不同之处之一在于实行了新的分数播报方式,满分由之前100分改为了710分,且不设及格分,只发放成绩单而不发放合格证。考试的原始分即初分,要经过加权和等值的处理。
播报分数=(X-Xm)SD×70+500
(Xm是所有考生的平均分,SD为常模标准差,均值为500、标准差为70,常模群体由全国若干所重点大学的本科生组成)
根据对应的图表,学生和老师可以看出播报分数在常模群体中所处的百分位置。有调查显示,相当部分学生表示对分数报道意义不明确(侯新民,王伟力2008)。以色列语言测试专家B.SPLASHY说:“语言测试同所有的测试一样,首要任务就是明确考试的目的。”CET4考试的分数当然应该为考试目的服务,而考试的目的是为了提高大学英语教学,而在教学中,发挥最大主观能动性的学生如果对考试分数的理解有偏差,那么将大大降低他们在学习过程中的积极性。有人认为在成绩报告单上有每项成绩的分数,四、六级考试委员会也会提供分数的解释,这样利于教师和学生有的放矢的提高自己的能力(张海燕2009),但是每个单项成绩也是经过处理后的常模正态分数,高校中依然有大量的老师和学生不清楚分数的意义。如果报告单里能够把初分与常模分数一起公布,学生既可以以最直观的方式看到自己每个题目的正确率,也可以清楚地了解自己在全国考试中的百分比排名,这样才利于学生对考试中的问题有针对性的逐一突破。如我们标榜项目反映理论(IRT)构建更科学,概念和理论推理更加严谨,但是由于它的晦涩难懂,实际应用中有相当难度,不利于大面积使用。真分数理论虽然在理论和实际使用中还存在缺点,但由于其易于理解,操作相对简单,在研究中的使用依然占主导地位(杨静2006)。这说明在大众中推行一种运行模式一定要考虑到它的接受程度。
2.写作题目设置
在新旧题型的比较上,只有完形填空和写作没有任何变动,这说明对写作能力的要求一直以来都是《大学英语教学大纲》里不容忽视的,对大学生的写作要求为学生要在规定的30分钟内写出120字左右的文章。新CET写作部分对学生的基本要求为思想内容表达切题,清楚确切,连贯比较自然,少量不会妨碍理解的语言错误。写作的题目多是社会热点问题,丰富的体裁和内容避免了学生无话可说的尴尬问题。但是针对近几年的作文题目来看,正因为贴近生活,学生比较熟悉,有比较清楚的认识和分析,想要说的话太多,导致在短时间内无法完整和清楚表达。且话题多为议论文,题目和提纲分别用英文和中文给出,提纲的内容规定了文章的段落和写作思路,当然也就限制了学生发挥,因而产生消极的反拨效应。另外,提纲式的要求通常在写作中会采用总分式的阐述法,也为学生用消极的句型模版来应对考试提供了可乘之机。由于CET是全国性考试,为了保证客观和公正性,不得不采用大量的客观题提高信度,命题者之所以用这样的写作模式是充分考虑到了在考试大纲中,作文题作为主观考试题的信度,但是单纯为了信度而牺牲效度的做法也是不可取的。众所周知,写作是衡量一个人语言水平最好的手段,这样的八股式作文不仅会抑制学生的写作激情和兴趣,而且不利于学生英语综合能力上的提高。以2009年12月的CET4作文为例,考试时间30分钟,字数不少于120:
Creating a Green Campus
(1)建设绿色校园十分重要
(2)绿色校园不仅是指绿色的环境……
(3)为了建设绿色校园,我们应该……
篇幅上,作文要求的字数虽然是不少于120个字,但是在有限的30分钟内和在规定的作文用纸上,写出长篇大论来是不大可能的;结构上,作文提纲规定了文章肯定只能是三段式,并且内容必须按照给出的中文中心句来展开,如第一段肯定是结合当前社会的背景,免不了给背范文、背万能套句的学生提供机会,许多老师教授的也是固定的Introduction-Development-Conclusion三段模式;写作内容上,这个题目太大,即使是300字也难以把问题充分阐述,因此写出来的文章多平淡无奇。
3.评分标准
不管是改革前,还是改革后,CET作文评分标准都是分为五个等级,每个等级从语法、内容和连贯性上来评判,而不是从语言点的错误数目来扣分。“阅卷人是在一读而且只能是在一读的基础上打印象分”(朱正才,杨慧中2005),即评分采取的是印象分评分制,只要文章切题,表达思想清楚,少量重大语法的错误,基本连贯,就可以被划入中间档。此外很多因素都可影响主观判断,如书写、文章整洁度,单个用词等。要想从中间档跳到高分档绝非易事,要求只有少量语法错误,文字连贯,这需要学生做大量的写作练习,熟练掌握语法,有5000以上单词量。作文分数难以提高,但是达到中间水平却不难。为了通过CET4,多数学生集中精力做大量模拟题,使自己熟悉应试策略与解题思路。这样就会导致学生不会将大量功夫用到成效不定的写作训练上,而在较直观的可量化差距上作更大投入,于是出现了听力、阅读等均有提高而作文能力明显滞后的现象(简庆闽2000),写作分数一直在6～7分徘徊(潘钧1999)。
王初明,牛瑞英和郑小湘提出通过调节作文长度要求来提高学生的英语水平有良好的效果,马桂花等人也在统计研究中提出,词汇变化和词汇密度只与高水平受试的写作质量呈强正相关性。因此,建议适当增加CET4写作的时间和字数,有助于学生表达能力的提高,也有助于实际应用综合能力的提高。
四、结语
任何一种测试都会产生积极反拨效应和消极反拨效应,因此我们在理论和实证方面研究大学英语四六级考试的目的就是要在最大程度上提高积极反拨效应,同时削弱消极反驳效应,从而不断对测试方式,测试要求进行改革,最终达到为大学英语教学服务的目的。
参考文献:
[1]Bailey K.M.“Working for Washback: A Review of the Washback Concept in Language Testing”[J].Language Testing,1996,(3).
[2]Hamp-Lyons,L.Washback,Impact,Validity.Ethical Concerns[J].Language Testing, 2004,(14).
[3]辜向东.大学英语四、六级考试对中国大学英语教学的反拨效应实证研究[J].重庆大学学报,2007(4):119-125.
[4]黄大勇,杨柄均.语言测试反拨效应研究概述[J].外语教学与研究,2002,(4):288-293.
[5]侯新民,王伟力.大学生对新大学英语四级听力考试的态度研究[J].西安外国语大学学报,2008,(3).
[6]简庆闽,陆建平.关于大学英语考试写作部分评分标准的思考[J].外语教学与研究,2000(3):219-224.
[7]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学和研究出版社,1991.
[8]马桂花,石永珍.词汇丰富性与英语写作质量的相关性研究[J].Sino-US English Teaching,2006,(3).
[9]潘钧.大学英语写作教学探析[J].外语教学与研究,1999,(8).
[10]王初明,牛瑞英,郑小湘.以学促学2:一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究,2002,(3).
[11]向大庆.浅谈大学英语考试应对的方法[J].重庆职业技术学院学报,2005,(3):122-123.
[12]杨静.三种教育与心理测量理论的比较研究[J].中国考试,2006,(6).
[13]姚雪梅.大学英语四、六级考试中作文考试的反驳效应[J].河南机电高等专科学校学报,2005,(3).
一、 “生活中的数学”园地
在该册教科书中，与所在单元的数学学习内容相呼应，从各个不同的角度，涉及日常生活与生产实践的各个方面，总共编排了25个“生活中的数学”园地，它们在各个年级教科书中的具体分布情况如下表：
“生活中的数学”园地分布统计表
“生活中的数学”园地的编写体现了新课程“数学生活化”与“生活数学化”的理念。从统计数据看，“生活中的数学”园地的分布并不是非常均匀的，以一年级和五年级为多，二年级和四年级相对要少一些，六年级最少。由此可见，这些内容的编写并不是为了生活化而生活化，它们是根据具体教学内容的需要而编写的。通过对这些内容的学习可以使小学生感到数学离生活很近，在生活中处处有数学，也能够进一步引导小学生注意观察、思考生活中蕴含的更多的简单的数学原理，促使小学生能够用所掌握的一些数学知识来解决生活中的问题，进而激发他们学习数学的积极性，为更好地实现小学数学的教学目标奠定坚实的情感基础。
二、 “数学游戏”园地
根据具体教学内容的需要及学生的年龄特点，为了增加数学学习的趣味性，新课程也通过数学游戏的形式来训练所掌握的基本技能和巩固所学习的数学知识。在十二册数学教科书中，由易到难，共编写了11 个“数学游戏”，具体分布情况如下：
“数学游戏”园地统计表
根据统计数据可以看出，“数学游戏”园地的分布也不是非常平均的，一年级和二年级稍多一点，因为总体上讲数学游戏更符合低年级小学生的年龄特点，对于激发他们学习数学的兴趣有很大的帮助。在数学游戏所体现出的知识性与趣味性两个方面，低年级编排的数学游戏更偏重于趣味性。在高年级的数学教科书中，也编排了少量的“数学游戏”内容，虽然数量少一些，却也做到了知识性与趣味性并重。通过这些游戏，一方面能够增强学生主动探究数学奥妙的积极性，促进小学生心身的健康发展，另一方面也是对常规数学知识的补充。随着年级的增高，数学游戏的数目逐步减少了。
三、 “你知道吗？”园地
在这些拓展性知识园地中，“你知道吗？”园地向小学生们展示了许多他们以前不知道的数学知识。“你知道吗？”园地设置的数量也最多，在十二册数学教科书中共设置了51个“你知道吗？”园地，这些“你知道吗？”园地在各年级教科书中的具体分布情况如下表：
“你知道吗？”园地统计表
根据统计数据可以看出，“你知道吗？”园地的分布也不是很平均，由于一二年级学生的阅读能力还比较差，在一年级的教材中没有编写“你知道吗？”园地，二年级也安排得比较少，随着学生年级的增高，他们的阅读能力和自主探究能力也有相应提高，在中高年级安排的“你知道吗”园地的个数也逐渐增多起来，以五年级为最多。
“你知道吗”园地呈现的内容也相当丰富，包括了数学史、科学史、生活常识以及数感、数学概念、数学方法、数学探究问题、数学故事等涉及数学知识的内容，其多属于数学文化范畴，其中以涉及数学史的内容为最多，具体统计数据如下表：
“你知道吗”园地内容分类统计表
在所呈现的25个与数学史相关的内容中，介绍中国古代数学方面成就的内容比较多一些，有11个，介绍外国数学成就的也有7个，还有7个同时涉及中外两个方面。这些数学史相关内容的介绍，有助于小学生了解数学在人类文明发展过程中的作用，对于小学生形成较为全面的数学观能产生积极的影响，同时对于激发其学习数学的兴趣、开阔其知识视野、提高其数学素养、促进其心身健康发展与健全人格的形成也起着积极的作用。
不过在内容的安排方面教科书也显现出一些不足，比如教科书中出现的中国古代数学家只有刘徽、祖冲之两位，中国现代数学家只有陈景润一位，这不足以反映我国古今数学家对于数学发展所做出的巨大贡献，对于激发小学生的民族自豪感与爱国热情以及对数学学习兴趣的培养是不够充分的。教科书中进行了简单介绍的外国数学家有欧几里德、哥德巴赫、高斯、笛卡尔、欧拉等五位。总体上感觉中外数学家的介绍都偏少。尽可能多地介绍中外杰出数学家和他们在数学方面的成就，对于更好地激发小学生学习数学的兴趣，提高他们探究数学问题的积极性是非常有效的。陈景润就是在听了数学老师介绍哥德巴赫猜想之后，才激发起对数论问题的兴趣，最终立志于专门从事数学的研究工作，并在数论的研究领域取得了令人瞩目的成就，在数论的研究史上重重地写下了一笔――陈氏定理。
所呈现的21个与数学基础知识相关的内容，涉及到数感、几何知识、数学概念、数学方法、探究性问题等几个方面，具体统计数据如下：
“你知道吗”园地数学基础知识分类统计表
此外，还专门在四年级上册、六年级上册和六年级下册三册教科书中编写了三个阅读材料，其中一个介绍了中国传统数学问题“鸡兔同笼”，另外一个介绍了古代意大利数学家斐波那契和斐波那契数列，这两个阅读材料既能使学生感受到古代中外数学家们的智慧，又能够引发学生对于相关问题的探究，真可谓一举两得。还有一个阅读材料使学生了解了计算工具的发展历史。
但也有一些“你知道吗？”中提出的问题太过简单，起不到引发思考、引发探究冲动的作用。比如六年级下册第56页的“你知道吗？”：“在计算机上，可以通过鼠标的拖动，把图像灵活地放大或缩小”，这显然是每一个六年级的孩子都知道的事实，虽然与教学内容有一定的关联，却没有发挥出其应有的作用。
随着个人素质的提升，我们都不可避免地要接触到报告，我们在写报告的时候要注意逻辑的合理性。那么，报告到底怎么写才合适呢?下面就让小编带你去看看交流教师个人述职报告范文5篇，希望能帮助到大家!
教师个人述职报告120____年秋，我加入了高密市城乡教师交流的行列。在开发区小学学习期间，我任教五年级六班的数学和三年级四班、五班、六班科学课，并且担任五年级六班的班主任。工作期间服从工作安排,做到不迟到,不早退,不旷工,遵守办公制度,有事及时向领导请假。
在教学方面，认真钻研教材，向优秀教师学习经验，在规定的时间内完成教学任务,让学生的课堂学习快乐轻松。在王校长听完我讲的三角形的面积一课后，他亲自提到了自己的教学经验，着重指出此节课的重点应是让学生确诊三角形的底和对应的高。明确指出探讨三角形的面积公式时，大胆让学生出错，当时课堂上学生的设想是错误的，但王校长却说不怕出现错误，只要是学生的想法就去实践，通过实践得出真理在学生心中才会留下扎根的记忆。由此也让我产生了一种新的教育思想，“让学生慢慢来，相信你能行。”
在班级管理上，本着顺应孩子天性的观点，及时与家长沟通，实现学校、家长双赢的亲子教育网。与之刚来有学生在中午打架，没有集体观念来说，这个集体进步许多。无论是跑操，还是打扫卫生区，我亲自上阵指导;当学生犯错误时，我与其进行心理沟通，采取人文管理的方式去管理这个班级。让五年级六班成为一个团结向上，健康成长的班集体。
与同事友好相处,不保留自己的长处,虚心学习同行优点,及时纠正自己在教学上的一些缺陷。自己所写的城乡教师交流体会得到乔淑娥老师的指导。
教师个人述职报告2时间过得真快，我由黄甲小学到华阳锦江小学交流的工作悄然已过了三年。这三年对我来说是个磨练的历程，学习的历程，成长的历程。
三年前，教育局为了实现双流教育的均衡化发展，要求每个学校都要派教师进行交流。当时，我已是一个有着10多年教龄的老师，虽然有着比较丰富的教育经验，也颇受领导的重视，但长期在一个学校任教，无论是教学水平还是对教育的认识肯定存在一定的局限，为了让自己获得更多的成长和收获，当老师们都在犹豫，都在观望时，我主动向学校提出申请，到锦江小学交流。没想到我的申请却让领导为难了。校长坦诚地对我说：“我们怎么舍得让你这么优秀的老师出去交流呢，我们学校正需要人才啊。”我的申请没有获得学校的批准。
学校再次开行政会讨论是否同意我到锦江小学交流的问题，最终，学校着眼于大局，为了更好地推动教育局下达的交流工作，也为了让我得到更多的学习和锻炼，终于批准了我和其他两位同志一同到锦江小学进行为期三年的交流。
于是，20____年8月下旬，我们一行三人正式走进了美丽的华阳锦江小学。
第一次走进何校长办公室，我非常坚定地对何校长说：“何校长，我们交流到锦江小学是来认真学习的，我们已经做好了充分的准备，请相信我们!”何校长听了我们的话非常高兴，精心地为我们安排了工作，并非常和蔼、谦虚地说：“大家互相学习。”这样一句简单的话，一下子拉近了彼此的距离，让我们感觉轻松了许多，于是我们很快融入了这个集体。
华阳锦江小学是一个年轻的学校，我们来到这所学校的时候，刚刚独立建制两年。这里的老师也十分年轻，平均年龄在30岁左右，整个校园洋溢着青春活力。
华阳锦江小学的各项制度并不像之前想像的那么冷酷无情，大家在一种和谐、有序地氛围中完成着各自的工作，一切都显得是那么地“井然有序”。“出色地完成各自的工作”在这里被看成是一种理所当然的事情。
20____年，我担任五年级一班的数学教学工作和五年级三个班的音乐教学工作。
我认认真真备好每一节课，认认真真上好每一节课。课余，我不忘自己此行的目的，虚心向教导处主任和本组教研组长徐容老师学习。这两位老师都是数学教学好手，他们的课堂组织是那么井然有序而又不露痕迹，学生听课的专注程度让人惊讶，教师的课堂教学效率让人佩服。我真诚地向他们请教，和他们一起讨论。凡是有教研活动，我总认认真真地聆听，思考，学习他们的教学方法。他们的教学方法引起了我极大的兴趣，深深地吸引着我去思考和探究。因此，我觉得光听教研课是不够的，我还想涉足他们的常态课堂去学习。于是，为了不影响他们师生上课，我常常一个人悄悄地站在他们教室外面静静地聆听，学习。
除了听数学课，我还参加了其他学科，如语文、音乐、英语的教研课活动，锦江小学更多老师的优秀的教学方法和教学风格，也给我极大的影响和启发。特别是罗娟老师的音乐课，孩子们在优美的旋律和律动的音符中学习，让我们看到是老师深厚的音乐素养让音乐成为一种享受，让音乐课堂成为一种享受，这样的课堂，学生会没有兴趣吗?
听课、学习，再结合自己已有的教学经验，自己的课堂也正悄悄地发生着变化，更趋完善，更趋成熟，我的交流教师展示课也得到了何校长、马主任、徐容老师及其他同事的极高的赞许和认同，这也让我工作得更加自信和喜悦。
这一年，我担任的五年级一班的数学教学成绩由原来的年级第三上升到第二，平均分92.61。这一年，我代表五年级组参加班会课赛课活动，获全校一等奖，班会课方案在华阳片区获一等奖。
这一年，有一件事我永远难忘。那是我刚到锦江小学交流的第一个月，我在开车上班的途中发生了一起事故，我只好每天打车去上班。何校长看到我在校门口等车，什么也没有说，便主动开车把我送回家。后来的几天里，他也这样送我回家。这样的小事，这样的关怀，让我温暖至今。
就这样，这一年，在领导的关怀下，在大家有心的栽培，无意的指引下，画上了圆满的句号。
20____年，我担任六年级一班的数学教学工作。这一年，也是收获，成长最多的一年。
当学校宣布我担任六年级的数学教学工作时，我感到很意外，六年级毕竟是学校的出口年级啊，而我是一个交流教师。学校领导对我工作的信任和认可让我感动，同时，我也感到了压力。
我在黄甲小学主要担任的就是毕业班的数学教学工作。这对我这一年的教学工作来说，是一个优势。于是，我整理思路，将我在黄甲小学担任数学工作期间积累的大量经验和方法用在我的教学中，并积极向主任和徐容、李心老师请教，把自己的教学经验和方法毫无保留地告诉他们，和他们一起探讨，总结教学方法。马主任了解到我对六年级数学教学有着轻车熟路的优势后，便毅然决定让我担任了六年级组专项练习复习题的拟定工作。在他的指点下，在同年级老师的配合下，我完成了大量的六年级专项练习复习题的拟定工作。
同样，这一年的交流教师展示课也得到了何校长、马主任和其他同事极尽的赞扬的认同。
这一年，班上有个学生叫龚明，父母的文化水平不高，家庭收入很低，加上这个孩子的学习成绩很差，父母对他不抱希望，所以，他的父母对学校工作很抵触，对老师极不尊重，最后几个月，干脆就不交生活费。我开始觉得很头疼，后来，我进行了实地家访，了解到他家的家庭情况，而且，这个孩子身患重病的消息让我很是震惊和同情。回来后，我与班主任商量，我们为他垫付了最后几个月的生活费。孩子和他的父母都感动了。原本成绩很差的他在毕业考试中竟然考出95分的优异成绩。毕业后，一些孩子相约回母校看望我们，他也来了!虽然他站在人群的最后面，虽然他不像其他孩子一样大声向老师倾诉感激和想念，但我能感觉到他用他的眼神在说什么。我认为，这是对一个老师最真诚的回报!
这一年，在全县毕业班统考中，锦江小学六年级的综合排名在全县居第五名。而我们的六年级数学平均分94.63，获得了全县第一的完美成绩!
20____年，我担任四年级一班的数学教学工作和四年级的音乐教学工作。
四年级五班是一个比较特殊的班级，特殊在大多数孩子家庭条件优越，了解到这一情况后，我进行了实地家访，采用建班级QQ群的方式指导和帮助家长怎样教育孩子。现在，很多家长已经习惯用这种方式和我们进行交流，而且交流十分有效。几乎每天回到家，我都会查看家长的留言，家长们有的告诉我孩子进步的喜悦，有的则向我倾诉教育管理孩子的烦恼和困惑，不管多忙多累，我都会认真地一一回复，尽管这样做增加了工作量，延长了我的工作时间，但我觉得这样的家长联系是值得的，有价值的，我愿意为此付出。
仅仅一学期，学生的学习态度就有了明显的转变，上课认真听讲了，作业认真完成了。第一学期期末考试，在我考前因外出学习耽误整整一周没有复习的情况下，我们班的数学成绩仍由年级第四上升到第二，而且与第一名仅仅相差0.1分!
这学期，我报名参加了双流县中小学校长助理的选拔考试，可不巧的是，就在笔试的前一周，班主任肖老师生病住院了。又赶上轮到我们班值周和国旗下讲话，这可累坏了我，班上上上下下就我一个人，虽然学校临时安排了一个老师来帮忙，但因为不了解情况，所有的工作也几乎由我亲自来做。我在学校完全没有一丁点儿的休息时间，每天回家的时候累得连话也不想说了。而考试就安排在周六早上，因此，事先看过资料，准备在这一周进行强化复习的打算也成为泡影了，勉强参加了考试，考出的成绩很不理想，勉强进入后面的面试和组织考查环节，但最终无缘晋升。
我没有抱怨世事弄人，没有抱怨命运不公。我想，做一个平凡的一线教师或许更能实现我生命的价值。
三年来，锦江小学关注我们交流教师的培训提高，多次派我外出学习，在北京，吴正宪老师的尊重学生的教育思想给我很深的启迪，充分关注学生的思想动态和思维层次，才能使教学更贴近学生，才能更好地实现提高课堂教学效率的目标。在深圳，有幸聆听了华应龙老师的智慧课堂教学，华应龙老师幽默风趣的教学风格让我记忆犹新，也深深影响了我的课堂。
花开花落，三年的交流已经接近尾声，回想三年来点点滴滴的成长与进步，我的思绪难以平复。
作为交流教师，我们是辛苦的。交流之初，不仅要面对新的学校，新的工作环境，陌生的同事，陌生的家长和学生，还要面对“不好管理的老师才派出去交流，教学工作整不好，领导不喜欢人才派出去交流”的流言，有时候，真的觉得有些茫然，有些不知所措。但这一切都得很快地适应过来。每天穿梭在奔波的车流中，从家到学校，再从学校到家，每天光是花在路上的时间就得2个小时左右。再加上紧张而繁忙的教学工作，其中的辛苦是可想而知的。
然而我们更是幸福的。因为我们特殊的身份，使我们同时得到两个学校的关心和培养。虽然我们离开了黄甲小学，但黄小的每一次活动我们都参加了：外出考察培训，工会活动，评选优秀，甚至是一次小小的聚餐，学校领导都想着我们，每次都打电话邀请我们参加。在锦江小学我们是主人，回到黄甲小学我们也是主人。领导真诚的关怀让我们感受着来自两个集体的温暖。我们常常觉得，我们既是黄小人，又是锦小人，既是锦小人，又是黄小人。我们带着黄小的“责任”去锦小，现在，锦小又让我们多了一份锦小的“情智”与“和谐”。三年的交流，让我们看到了两位校长不同的管理风格和艺术，黄小的大气与锦小的严谨已成为我们身上不能抹去的两种元素。我们把黄小的“责任意识”带到了锦小，我们也将把锦小的“情智与和谐”带回黄小。三年来，学校间在教育和教学方面开展了一系列卓有成效的交流活动，促进了彼此的和谐发展，我们也成为了两个学校交流的桥梁，友谊的纽带。
虽然我只是众多交流教师中的一员，但是，正是因为有了像我这样的交流教师，我国的城乡教育均衡发展的步伐又向前迈了一步。
三年很长，因为每天都是那样的奔波，忙碌和辛苦，三年很短，悠悠岁月，三年不过是弹指一挥间，而我们相信：三年的交流经历将是我们一生的财富!
在未来的岁月里，让我们带着我们的责任，我们的爱，我们的.坚持，出发!
教师个人述职报告320____年秋，我有幸参加阳城县教师交流活动，从白桑中心小学到凤城中心学校坪头小学任教三年。自从踏入交流学校的第一天起，我就坚定了一个信念，认认真真学习，扎扎实实工作，尽自己所能，发挥自己所长，创造性地开展工作，出色地完成交流任务，绝不辜负学校领导的信任和托付。时光荏苒，三年的交流工作即将结束，回顾这三年的工作历程，总结如下：
一、认认真真上课。
三年里，我始终坚守在教学第一线。20____年代六年级(2)班的语文兼品德与社会课、综合实践课，20____学年代三年级的`语文兼综合实践课，20____学年代五、六年级的品德与社会课、美术课以及一二年级的美术课。尽管自已已是一个有着25年教龄的老师了，但我还是在每一节课前都精心钻研教材，认真备好课，做好充分准备，课堂上与学生平等交流，立足班级学情，努力践行新课程改革理念，探究自主、互助、学习型课堂教学，充分调动学生学习的积极性和创造性思维，不断提高自己的教学水平。本着对每一位学生负责的精神，认真做好备、讲、批、辅、改各个环节的工作，保质保量地完成教学任务。因为我深深地懂得课堂是一个教师真正的天地，教好课是最根本的事，是最值得一个老师骄傲的事。
二、实实在在教研。
三年来，我按时积极参加每周一次的学校教研活动，多次参加县、镇组织的教研。记得第一次语文示范课就受到了乡镇联校教研员的好评。去年冬学段又在片级教研活动中做了一节品德与社会的示范课。示范课与观课议课相结合，我把每次听老师的课当成是一次学习交流的机会。听课后，能实事求是提出自己的看法，真心与老师交流研讨。不但在交流中充实了自己，提升了自己，还为交流学校的教育教学注入了活力。
三、兢兢业业履行职责。
交流期间服从工作安排，除教学一线工作外，我还兼管学校的多媒体教室、美术功能室的工作。另外，协助班主任做好班务工作。我总是以切实求进的精神，认真对待学校交给的各项任务。平时做到不迟到，不早退，不旷工，有事及时向领导请假，遵守办公制度，维护集体荣誉。
回顾三年来的点点滴滴，无不充满了感激之情。感激学校领导的信任与关心，感谢同事们的热情与帮助，感谢孩子们纯真的敬爱。在这里的每一天，我付出的是辛勤的心血与汗水，收获的是一份份充实和沉甸甸的情感。
三年来，尽管做了一些工作但认真反思，还存在着许多问题。如：工作开拓意识不强;工作往往显得粗糙、不够细致等。恳请领导、各位老师提出宝贵建议，老师们中肯的话语将时时鞭策着我、激励着我，使我今后的工作更加稳健、更加出色。
教师个人述职报告4202__年秋，我加入了高密市城乡教师交流的行列。在开发区小学学习期间，我任教五年级六班的数学和三年级四班、五班、六班科学课，并且担任五年级六班的班主任。工作期间服从工作安排,做到不迟到,不早退,不旷工,遵守办公制度,有事及时向领导请假。
在教学方面，认真钻研教材，向优秀教师学习经验，在规定的时间内完成教学任务,让学生的课堂学习快乐轻松。在王校长听完我讲的三角形的面积一课后，他亲自提到了自己的教学经验，着重指出此节课的重点应是让学生确诊三角形的底和对应的高。明确指出探讨三角形的面积公式时，大胆让学生出错，当时课堂上学生的设想是错误的，但王校长却说不怕出现错误，只要是学生的想法就去实践，通过实践得出真理在学生心中才会留下扎根的记忆。由此也让我产生了一种新的教育思想，“让学生慢慢来，相信你能行。”
在班级管理上，本着顺应孩子天性的观点，及时与家长沟通，实现学校、家长双赢的亲子教育网。与之刚来有学生在中午打架，没有集体观念来说，这个集体进步许多。无论是跑操，还是打扫卫生区，我亲自上阵指导;当学生犯错误时，我与其进行心理沟通，采取人文管理的方式去管理这个班级。让五年级六班成为一个团结向上，健康成长的班集体。
与同事友好相处,不保留自己的长处,虚心学习同行优点,及时纠正自己在教学上的一些缺陷。自己所写的城乡教师交流体会得到乔淑娥老师的指导。
在开发区小学学习期间，体会到了一家人的亲切，也收获颇多，我决心在今后的工作中以此为基点,努力工作,争取教育教学再上一个新台阶。
教师个人述职报告5尊敬的校领导：
为了更好地做好今后的工作，总结经验、吸取教训，我就本年度的工作小结如下：
一、思想工作方面
坚决拥护党的领导，坚持党的教育方针。本人一直在各方面严格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地适应社会发展的形势。通过阅读大量的道德修养书籍，勇于解剖自己，分析自己，正视自己，提高自身素质。
二、教育工作方面
一年来我一直担任高年级的____，在工作中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法。在教学中让学生明确学习目标，以学生的发展为主，能够放手让学生去思考，让学生探究。同时注重开展化学实践活动。
面对新课改，针对教育教学工作中遇到困难，我在积极参加教育局组织的新教材培训的同时，虚心向有经验的教师及兄弟学校的同行讨教经验。在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的等能力。并注重教学经验的积累和论文的撰写。
三、遵守纪律方面
本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
四、业务进修方面
随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，本人在教学之余，还挤时间自学中文本科，并积极学习各类现代教育技术，进一步掌握多媒体课件制作。总之，在本学年的教学工作，在学校领导的正确领导下，取得了一些成绩，也存在一些问题，我将继续努力，取得更大的成绩。
本人在教学之余，还挤时间自学教育教学理论并积极进行各类现代教育技术培训，掌握了多媒体课件制作的一些方法。
在一年的教学工作中，我认真学习国家的有关教育方针，热爱教育事业，始终不忘人民教师职责，爱学校、爱学生。总之，当一位好教师就是我的目标，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作。
此致
敬礼!
述职人：______
