发布时间：2023-03-15 15:04:46
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的评分实训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：中职；电工技术；项目教学法
《电工技术》是中职学校电工专业学生必修的专业课，该学科教学中有大量的实训项目，笔者经过多年的教学实践，认为采用项目教学法进行实训教学，可以取得显著的教学效果。
一、项目教学法的概念
项目教学法是将一个相对独立的实训项目，交由学生自己去完成，从信息的收集、方案的设计、项目实施及最终的评价都由学生自己完成，学生通过项目的实施过程，了解并把握整个过程中每一个环节的基本要求。这种教学方式能使信息由单向传递变为双向、多向交流，促使学生由被动接受，转变为主动探索。在学习中，学生是主体，教师只是引导者。
二、项目教学法的实施步骤
项目教学法一般按以下五个步骤进行：
（一）确定项目任务。
教师提出一个或几个项目，与学生一起讨论，确定项目的目标和任务。
（二）制定项目计划。
根据项目的目标和任务，制定项目计划，确定实施步骤和程序。此阶段包括三步：（1）学生分组，以小组合作的形式进行学习。（2）学生自主学习，搜集资料。（3）制定小组的项目实施计划。
（三）组织项目实施。
此阶段中，学生明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式，按照已确定的步骤和程序工作。对项目实施步骤，教师要解释清楚，除了告诉学生需要完成的项目内容，还要提醒学生每个步骤的细节。这样，既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。
（四）检查评估、总结。
在项目完成后要及时进行评价总结，以促进学生的进一步发展。先由学生对自己的实训表现进行自我评估，然后小组内互评，再由教师进行考核评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及完成项目的情况，并最终形成实训报告。
（五）成果展示。
项目实施工作结束后，对优秀作品进行展示。
三、项目教学法实施举例
以典型项目“机床电机控制线路实训”为例，该项目要求能实现正反转控制，并有短路、过载、欠压和失压保护，试设计并安装。具体过程如下：
（一）实训前的准备和注意事项。
实训前应充分学习相关专业知识，如单个元件的认识、选择、装接、拆卸等，以及万用表工作原理，电动机结构及原理。实训注意事项包括：
（1）实训前准备好有关参考资料、绘图纸笔、操作工具、接线板、实训器材、实训报告等。
（2）在实训前先将学生分好组，一般每组4～6人，并使每组好、中、差的学生合理搭配，以利学生之间取长补短，互相学习，共同发展。
（3）每组成员认真参与设计，在充分审题、分析基础上设计出一个组内统一的电气原理图及电器布置图，并经教师认可后，方可实施。
（4）学生根据本组设计的电气原理图完成安装后，必须要认真检查。由于“强电”的危险性，特别考虑电路存在“短路”的可能，故实训指导教师在电路检查方面给予适当指导，对主电路的“通路、短路、缺相”和控制回路中的“自锁、联锁、启动”等项目进行检查，以确保通电前电路的正确性，安全、顺利地通电试车。
（5）实训应在规定时间内完成。
（二）实训过程任务。
（1）根据项目内容绘制出电气原理图及元件布置图，要求半小时内完成，小组成员分工合作，讨论制定一个完善的实训方案，提交给指导教师，经审核后方可安装。
（2）小组成员按组内所绘电气原理图在给定的时间内完成安装，该项目完成时间为150分钟。
（三）实训报告撰写。
从实训开始时学生应将设计草图、内容及安装、试车等体会记入报告草稿本内。完成后，将草稿本的内容整理归纳撰写成正式的实训报告。
（四）考核方式、成绩评定及成果展示。
教师根据每个小组完成该项目的质量和时间，按“设计、安装试车、实训报告”几个环节综合评分，评选出优秀小组，并向全校进行成果展示。考核方式实行三级考核，首先是学生本人根据评分标准进行自评，然后由各小组成员根据其在小组内的贡献进行互评，从学生角度发现问题，以及提出改进意见，教师要引导学生尽量客观地从正面进行互相评价，了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点，让他们在互评中学习，共同提高。最后由教师对小组完成项目情况进行评定，综合三级评定情况来确定每一名学生的实训评价。并把优秀作品在全校展示，对表现突出的学生给予表彰。
四、项目教学法实施过程中应注意的问题
（一）项目确立要恰当实用。
项目的确立首先要包含教材中的教学内容，并能结合多项知识点；其次，项目的难易程度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要以成果形式被大多数学生所喜爱，并可以用某一评分标准公平准确地给予评价，使学生在完成项目后有一种成就感。
（二）项目实施要重视基础。
项目教学法实施，也不能完全抛弃传统教学方法的优点，在重视项目实施的同时，不能忽略基础知识的掌握，将学生的知识和技能，分成若干模块，分解突破，充分挖掘学生的学习动力，激活学生的非智力因素，提高学生的综合素质。
（三）项目教学要人人参与。
引入项目教学法后，在教学过程中，不能让一部分基础差的学生依赖能力强的学生 ，要让他们在项目推进过程中有事可做，所以在项目分工中任务要明确，要求组内每个学生有自己的设计结果，在实训教师的指导下，挑选出较好的原理图去实施。每生一块控制板安装，并实行“一帮一”的措施，对部分学生及时帮助纠正，提高整体教学质量。
（四）项目总结要突出精髓。
项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。它包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生掌握项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；技巧总结是安装过程中快速高效的良好方法的选择，学生可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。
关键词：口腔医学技术；实训基地；评价指标体系
中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1671-1246（2015）24-0031-02
我国口腔工艺技术专业高等职业教育起步较晚，自2000年起才陆续开展口腔工艺技术专业的高职教育。国内现有约75家院校在开展高职高专层次口腔医学技术专业（口腔工艺技术方向）办学，各个学校的办学时间、办学规模、办学条件和实力水平各不相同。这体现在虽然各院校都建设了口腔医学技术专业的校内实训基地，但基地的定位、硬件规模、管理水平等参差不齐。有些实训基地规模较大，能开展学校安排的所有实训项目，而部分实训基地只能承担非常简单的实训项目，对教学起到的支持作用较小；有些实训基地可以独立面向市场生产运营并盈利，是名副其实的生产性实训中心，而有些只能开展单纯的教学性实训项目；有些实训基地能够承担地方的职业鉴定工作，并能够和企业合作开展一些科研项目，功能得到扩展延伸，而有些功能相对单一。总的来说，各院校重点建设的实训基地差别较大，主要在于各自的经济实力、师资力量、地方产业支撑有所不同。对于高职高专院校的口腔医学技术校内实训基地，应该如何定位、如何规划、如何建设以及建成后如何评价，各院校和专业内部并没有形成较为统一的认识。笔者根据自身长期从事专业校内实训基地建设工作的经验，结合目前国内其他高职高专院校的研究成果，吸取行业意见，总结出了口腔医学技术实训基地评价指标体系，并从评价原则、评价指标、评价框架、实施方法[1]等方面做了较为详细的阐述，对各高职高专院校建设、评价口腔医学技术校内实训基地起到了一定的借鉴作用。
1高职高专口腔医学技术实训基地特点及对考核评价体系的指导作用
当前国内高职高专院校在校内实训基地建设方面的研究成果显著，但主要是在总体建设方针上的研究，对于评价指标体系上的研究较少，而针对单一专业实训基地评价指标体系的研究成果更是较为缺乏。口腔医学技术专业往往开设在各医学高等专科院校，但它又包含工科专业的一些性质，相对于医学临床专业实训基地，其有以下突出的特点。
1.1承担实践教学学时较多
口腔医学技术专业学生毕业后面对的主要工作岗位是口腔技工岗位，每天的工作就是制作义齿，对于实践能力有较高要求。相较于传统的医学类专业，实践课所占比例更大，对于实训基地能够提供的工位数及实践教学功能提出了更高的要求。
1.2对实训环境要求较高
相较于医学临床类专业，口腔医学技术更偏向于工科专业，涉及义齿材料的加工和处理。因此校内实训基地需要各种加热加温设施、便利的防尘排水条件以及安全、防噪、防污染方面的措施保障。
1.3实践教学物资消耗较大
由于我国经济增长，人民对卫生保健要求提高，义齿制作材料的性能和价格也水涨船高。口腔医学技术专业学生的实践练习会消耗大量义齿制作材料，即使部分材料能够用专用练习材料代替，仍然耗资较大。面对这种情况，部分院校开设校办工厂，将实训基地和校办工厂融为一体，成为真正的生产性实训基地，让部分纯练习用材料转化为生产性材料，抵消了部分消耗。也有一部分院校采用减少涉及较昂贵材料的实训项目的方法，但同时也降低了实践教学的水平。
1.4有一定社会服务的要求
高职高专专业建设往往要依托所在区域行业和企业的力量，因此实训基地在满足校内学生的实践教学工作之外，还必须要承担一定的服务当地行业企业的工作，比如面向社会的短期培训、职业资格鉴定[2]、企业技术服务等。综上所述，因为高职高专院校口腔医学技术实训基地有自身的种种特点，在建设与评价上，就不能完全照搬医学临床专业实训基地的标准，而应该结合自身特点做出相应的改变。比如加强校企合作，加强对环境建设的考核，增大社会服务和科研发展的比例，重视物资管控、资金预算方面的评价，使之更适应高职高专层次专业实训教学及区域辐射的现状。
2评价指标体系的设计原则
2.1全面性与科学性原则
[3]即所有代表口腔医学技术实训基地软硬件实力的因素都要被考虑进去，同时要做到条理清晰、层次结构分明，避免指标体系过于繁琐复杂。建立指标体系要有统一的分类基准，各项指标都有明晰的内涵，指标的外延互不交叉和重叠。因此，选定要素包括指导思想与规划、实训条件、基本功能、管理队伍、管理规章制度、实训效果、特色功效、信息保障8项。
2.2普遍适用性与可比性原则
评价的指标适用于所有高职高专院校的口腔医学技术校内实训基地，应充分反映高职教育特色，同时又具有可比性，在评分上能够使不同院校基地间拉开一定层次和差距，便于进行比较。因此，评分集中在实训条件、管理运行制度、基本功能、实训效果等基本项目上。而在校企合作、科研创新、生产盈利等方面并非所有院校的实训基地都能够深入开展，因此得分比例不高，只作为特色项目打分，起到拉开不同基地评分差距的作用。
2.3激励性与引导性原则
任何一种评价体系都有潜在的规范与引领作用。因此，评价标准要科学可行，具有创新与超前意识，既能够对已有的建设成果予以肯定，又要立足于引领实训基地向未来的目标迈进。引导建设和执行人员不拘泥于满足考核达标，而是能够在完成本职工作以外，不断提升自我，发挥自身特长，做出更大的成绩。
2.4可操作性原则
[4]由于各高职院校所在地区经济发展水平、专业招生规模、运行模式存在客观差异，因此评价指标体系也无法简单地采用统一的定量评分，主要采用定性评价的方法。由评价主管部门组织符合资格的评定委员会考核打分，将各二级指标评定级别折算成相应分数。为保证公平性，评定委员会由专业或行业内专家组成，每人得出一份独立的评价结果，最终得分为所有委员评价结果平均分。
3高职高专口腔医学技术实训基地评价指标体系的设计
3.1项目设定与分数权重
该评价指标体系共有8个一级指标，分别为指导思想与规划（10分）、实训条件（20分）、基本功能（21分）、管理队伍（9分）、管理规章制度（14分）、实训效果（11分）、特色功效（6分）、信息保障（9分）。各一级指标下还包括二级指标，二级指标为最底层指标，同样有精确的分数权重。各二级指标评定结果分为A、B、C3级，分别对应的权重系数为1.0、0.7、0.5。各二级指标总分乘以评定级别对应的权重系数即为该指标最终得分。
3.2考核方式与评分细则
考核时，直接对二级指标进行评分[5]。二级指标在本体系仅给出基本内涵说明，起指导作用。具体到各分项的评价或评分细则，可由专业或行业协会制订，也可由评委会在评价前根据实际情况协商确定。各二级指标的评分只确定级别，再由相对应的权重系数换算出应得分数。
3.3合格与评优标准
得分60~69分为合格，70~79分为良好，80~100分为优秀（总分为100分）。
4实施过程中需要注意的问题
4.1统一评价细则
虽然评价体系给出了较为详细的内涵要求，但是并没有绝对量化。因此内涵要求如何转化为评价等级，需要评委之间统一思想，具体把握。建议在评价前参照全国同类基地建设先进水平以及地区行业发展水平，以国家既有文件为指导，制订具体加减分标准，以对应评出A、B、C3级，增强评价的科学性。
4.2评委的组成结构应合理
口腔医学技术专业是近年来飞速发展的一个较新的专业，实训基地偏重一线仿真环境的建设，专业性较强，所以评价人员组成应以口腔医学技术专业教育专家或行业内专家为主。同时不能忽视运行机制及社会服务的作用，因此评委会还应加入管理类、职业鉴定类等其他方面的专家，以增强评价的全面性。
4.3评价方式要注意科学全面、多方结合、灵活实施
在评价过程中，既有对现有硬件的评分，又有对软件资料的评分，还有对运行状态的考核。这就要求评价人员既要对场地、设施设备、环境进行评分，还要对实训基地各种文件、记录、留存资料进行细致审核。如果有条件，最好在学期中，结合教学实际情况观察打分。通过科学合理的手段，使数据来源全面合理，评价规范。
参考文献：
[1]杜旭林，何兵，车林仙，等.高职校内实训基地评估指标体系的设置研究[J]．泸州职业技术学院学报，2009（1）：6-10.
[2]纪晴，陈钟，曾丽萍.加强实训基地建设培养口腔医学技术人才[J]．厦门广播电视大学学报，2010（4）：8-11.
[3]黄宏伟.高职院校校外实训基地评价体系设计与应用[J]．金华职业技术学院学报，2009，9（1）：13-16.
[4]詹跏璇.高职院校产学研实训基地绩效评价体系研究[J]．哈尔滨职业技术学院学报，2013（2）：34-35.
关键词：维修电工；实训考核；改革
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.071
1引言
维修电工实训是一门实践性比较强的实训课程，是我校电气自动化专业实施比较好的实训之一，在我校实训课程中占有及其重要的地位。通过维修电工的实训，可以使学生初步掌握电的基本常识、室内照明线路的安装以及故障分析、电动机的拆装、基本的电气控制线路的安装与调试等内容。这门课程通常是以项目为核心，每个项目又是以多个子项目的形式展开的。这些子项目主要包括识别选用电气元器件、阅读分析电气原理图、元件的定位与线路的安装、通电排除故障等小任务。实训结束后，学生通常要参加劳动部门对其的技能考核，拿到电工证书，对学生的正常就业就有了保障。
考核是任何学校对学生的学习的情况做必要的评价。理论环节的考核我们积累了丰富的经验，通常通过试卷的形式，有主观题和客观题两种。其中客观题的考核最为标准，但是也存在一些学生瞎蒙乱猜的弊端。由于国家在人才培养的方针上长期执行的是重理论、轻实践的政策，实践考核长期被边缘化，得不到应有的重视。造成的后果是，实践考核的积累的经验比较少，实践考核的评价体系没有完全建立起来。在几乎所有的实训环节专业的考核过程中，存在着不同程度的主观性比较强、打分随意、打分结果受教师情绪影响比较大等问题，影响了对学生的科学评价，在一定程度上挫伤了学生学习的积极性，这种现象需要得到一定的改进。笔者曾经碰到过一次学生由于不服实训考核的成绩与老师冲突的一起案例。
2传统的实训考核方法
笔者在工科院校中从事自动化专业教学多年，经历过多次维修电工的实训考核，也积累了一些维修电工实训考核经验。传统的考核步骤如下：
（1）提前准备好实训工具、耗材和元器件，并测试其完好，清点其数目，做好其记录。
（2）准备维修电工实训的考核题目。维修电工的实训考核题目一般从室内照明线路的安装以及故障分析、电动机的拆装、基本的电气控制线路的安装与调试这三个方面来出。其中基本的电气控制线路的安装与调试这个方面由于考核的知识点比较多、考核项目容易细化、考核的时间比较恰当等优势常常被列为考核题目的优选。
（3）选好维修电工实训的考核题目之后，打印数十份考核题目，并叠成小纸条便于学生抽签。
（4）根据考核学生的多少，实训设备的多寡来安排实训考核，一般实训考核的时间为一个小时，一批10人。
（5）学生根据自己实训考核时间参加考核。
（6）老师根据学生的实际操作情况来确定学生成绩，并通知不及格的同学参加补考。
3传统的实训考核方法的弊端
不可否认，传统的维修电工实训考核方法有其合理性，它起码是前人工作的总结。但是随着时代的发展，考核的弊端也慢慢呈现出来了，具体的弊端如下：
（1）打印抽签题目的纸条工作量比较大。由于学生的数目比较多，通常是一两百人，要准备的纸条很多，并且会造成一定的环境污染。
（2）学生拿着维修电工实训教材参加考核，给人感觉是在做实训，没有考核的紧张气氛。
（3）学生的实训考核成绩不规范，受老师的主管情绪影响比较大。部分学生对考核结果不满意，情绪比较激动，部分学生有顶撞老师的倾向。
4改进后的实训考核方法
4.1采用抽签软件来代替字条抽签
本人通过大量的实践，在互联网上找一款免费的抽签软件来代替手工抽签。这个软件叫抽签助手2.8。通过这个软件，学生可以大大提高抽签的效率，同时让学生感受到信息化的气息。这款软件可以最多输入五十个抽签题目，另外还可以设置抽签的循环速度。
4.2实时打印试卷和评分标准
针对学生对考试规范性的质疑，我们采用现场打印试卷和评分标准的方法。学生抽签完题目之后，立即打印试卷。由于实践考试有其特殊性，学生不可能带笔在试卷上涂画，打印好的试卷还可以循环使用。这种考核方式既保证了考核的规范性又具有一定的环保性。
4.3细化评分标准
针对学生对考核结果的质疑，本人把维修电工的考核细化成五个小项目，它们分别是电器元件选择、元件的安装、布线、通电试验、安全文明生产等。每个小项目又分为若干个子评分项。考核的时候现场给学生打分，尽量让学生做到心服口服，减少学生对实训考核的质疑。
5结论
本人根据多年的实际工作经验，针对维修电工考核方式的弊端提出了自己的一些想法，并取得了一定的效果。但是我深知，人们对实训考核的公平性和合理性的探寻是没有止境的。我希望能抛砖引玉，吸引更多的人加入这方面的实践。
参考文献
关键词：工程实践能力训练；实训成绩；PBL教学法
中图分类号：G642.44?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0092-02
目前，世界各国都将“工程训练”作为高等教育的重要组成部分，我国现代高等教育对高校大学生的实际动手能力以及专业技能等方面都提出了很高的要求。工程实践能力训练是高等工科院校全面贯彻党的教育方针、培养合格社会主义建设人才的一项重要的实践教学环节，是理论联系实际的有效方式。开设工程实践能力训练课程的目的是为了培养学生的动手能力，拓展学生的专业结构，提高学生的综合素质和对工程专业的兴趣。以石家庄铁道大学（以下简称“我校”）工程训练中心教学为例，目前工程实践能力训练的主要内容包括传统制造技术认知、先进制造技术认知、特种加工技术认知、典型机械产品拆装、钳工和创意制作、材料成型技术认知、电气焊技术认知、电子工艺认知、电子产品制作、铁路施工机械认知、办公设备的使用与文印技术认知、机器人、机电组合认知、铁道与信号控制认知等。
一、工程实践能力训练的特点以及存在的主要问题
1.工程实践能力训练的特点
（1）实践性。通过实践使学生灵活运用知识去解决工程实际问题，注重学生动手能力和操作能力的培养。
（2）技能性。每位学生的作品中都能够体现出多种技能和知识的综合运用。
（3）创造性。根据模块训练的目标发挥学生的主观能动性，设计制作一项充满个性的作品。
（4）工程性。建立产品由抽象到满足生产应用的过程。
2.目前存在的主要问题
大部分学生出了家门进了校门，极少接触过机械设备与生产实际，因而很少了解或不了解工程实践能力训练课程的作用，有些学生甚至存在着“重理论、轻实践”的思想，有的学生在实习中怕脏，怕累，有个别学生纪律松散，迟到、早退；有的学生实习时看到各式各样的机器设备与零件，感到好奇，急于动手操作设备和加工零件，导致在实习中经常出现废品或损坏器材，也有学生怕危险或者怕做不好影响成绩，反而对工程实践能力训练失去信心或耐心。
二、工程实践能力训练教学改革措施
1.加强教育，提高思想重视程度
我校工程训练中心在全面展开工程实践能力训练教学之前分批召集各个学院学生进行普及讲座，分别介绍进行实训教学的目的和意义、各个实训模块教学的基本内容、学生须知以及注意事项、各个实训室的分布图等，并和学生进行互动交流，使学生能够更加了解工程实践能力训练各环节的内容、目标、意义，从而提高学生思想的重视程度，有着“安全第一、能吃苦、不怕累”的思想意识，更加积极地配合各模块教师完成实训教学。
2.完善教学管理机制，促进学生动手能力的提高
中心制定了一系列的管理规定用来保证实训教学各环节的顺利进行，其中教师实习管理规定中规定了教师在实训前必须提前做好准备工作并提前五分钟到中心门口引领学生，根据《工程训练中心学生实习卡》核对学生出勤情况，实训操作之前进行安全教育，实训过程中必须加强巡视，及时纠正学生不正确的操作方式，实训结束之后及时、客观、公正地评定学生成绩。教师实习管理规定加强了对各个实训模块教师的监督和管理，提高了教学质量。学生实习管理规定中规定了学生的安全制度、考勤制度以及评分规则，例如，“无故迟到10分钟以上的学生禁止参加本次模块的实训”这一条规定杜绝了学生无故迟到的现象，学生在实训过程中基本能严格遵守各条规定，教学秩序井然有序。
合理的实训成绩评分规则是实训课程重要的部分。中心从学生实训过程中动手能力、创新精神、作品质量以及课堂表现等方面进行了多方面的考虑，制定了评分规则：实训成绩由各模块成绩（含实习报告）按该模块所占实习时间的权重进行评定。各模块成绩以“实习模块完成质量”为主要考核标准，兼顾“实习纪律”、“设备使用”、“安全防护”、“环境卫生”等方面。教师可根据每个学生的出勤、操作、作品质量、课后卫生、实习报告成绩等进行加权评定后给出最终实训总成绩，以此全面客观评价学生的实训情况。通过这种综合评分，既体现了实训成绩的公平合理，又提高了学生的重视程度，促进了学生动手能力的提高。
3.改进教学方法，注重教学效果
为了能更好地增强学生在工程实践能力训练中的实训效果，采用了多种教学方法以丰富课堂形式，提高教学效果。以下对我校工程训练中心实践教学过程中根据工程实训的特点所采用的几种教学方法作一浅析。
1思路
熟练掌握疾病基本知识，培养药剂专业职业技能，能在各级各类医药行业从事药品营销、使用和药学服务等工作，具有职业生涯发展潜力的技能型的高素质劳动者[2]。适合药剂专业岗位就业群的零售药店营销员、OTC代表、医药公司等一线工作。
2目标与措施
培养具有扎实的常见疾病基本知识，有一定市场营销、人际沟通知识与技能，培养学生的人际交往能力、沟通能力、耐挫能力、团结精神、协作能力。
2.1技能训练
2.1.1实训分组根据实训室容纳人数，每次实训课分为6个小组，每组约有4～6名组员，共分6组进行教学活动，分组后每组推选1名组长，负责角色划分、剧情排练及剧情设计。每次课选出的组长人选兼任为评委，负责本次课实训的考核评分工作。
2.1.2角色扮演教师布置实训任务，明确实训目的，小组人员分工，分别扮演药店的“药师”和“患者”，由药师进行查询，向患者推介药物的模拟表演。突出学生为主体、教师为辅的实训教学模式。
2.1.3团队合作团队精神与合作能力是学生未来发展、适应社会、立足社会的重要素质[3]。通过设计分组实训锻炼，让小组成员互相培养严谨、求实和合作的品质，体会相互协作的重要性和集体的凝聚力，增强团队荣誉感，提升小组竞争意识。
2.2考核点评
2.2.1考核细则实训评分标准包括整体形象、文明礼仪、礼貌用语、症状询问、初步诊断、用药方案、推介用药、提出建议、康复指导、就医建议等，所有评分标准全部量化，细化到表演过程的每个细小的环节。
2.2.2教师点评每组同学实训结束后，由教师进行评价，纠正学生的错误，强调重点的内容，剖析难点，主导学生实训的过程。教师点评后进行师生共同总结，引导学生对实训的分析处理能力训练，提高实训总结能力，增强表达能力等多方面都得到培养和锻炼。
3实训效果
通过角色扮演进行模拟实训，学生很容易把抽象疾病基本知识与医药营销技能结合起来，实训课具体、生动，学生在实训课中获得体验，体会到在医药营销中的具体实践过程。增强实训课情境的真实性，活跃实训课的气氛，可以极大地调动学生的学习积极性；学生在学校的实训室就能感受到将来社会药房的工作场景和情景；激发学生的表现欲，增强学生走向职场的信心；学生全身投入扮演角色，熟练掌握常见疾病的诊疗方法，可以强化学生对药剂专业工作岗位群的适应性，熟悉药店的工作流程和服务基本礼仪，提高他们对药店、药品营销工作的实践技能。在学习医学基础同时有针对性对专业知识进行启蒙和提升对专业的兴趣，让他们自觉地主动地学习药剂专业知识，发挥他们的想象力和创新精神，自己去设计任务自己去完成实训，通过提供模拟情境平台提供了有益的宽松的环境和条件，让抽象的医学基础知识变得具体、生动，便于学生熟悉掌握、理解和应用。
4教学反思
4.1实践技能训练具有以就业为导向的针对性
充分与校企合作的医药单位加强联系，加强与合作企业“订单”培养人才，避免实训的表演项目同质化、模式化。根据医药行业的发展趋势和企业的具体需求灵活调整实训课程计划和方案。聘请医药企业管理人员，共同开发符合企业需求和市场需要的实训教材和实训课程内容，让老师在课堂的实训教学内容更具有针对性，使学生在课堂上既能掌握药剂专业的核心技能，又能了解相关企业的培训的技巧。与企业开展长效合作机制，根据医药公司各岗位对人才的基本要求，安排学生在校期间接触医药企业文化，接受企业文化熏陶，让学生实习结束直接就业于企业，提高就业适应能力。
4.2实训内容与医药商品购销员考证接轨
【关键词】中职学校 宠物驯导课程 任务引领型 教学模式 比较研究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12B-0045-03
目前，中职学校课程教学中普遍存在教学与工作岗位对接不良的问题，如，学生职业能力满足不了企业岗位的需求、学校培养方案与企业脱节、学生的实际操作能力有待进一步提高等问题。本文以广西柳州畜牧兽医学校宠物养护与经营专业宠物驯导课程为例，探索宠物驯导课程教学模式改革，以培养适合企业工作任务需要的高素质、高技能型人才。
一、改革的步骤及主要内容
（一）准备阶段。2014 年 3 月至 5 月，教学团队与企业专家共同成立课程教学改革小组，商讨并设定了宠物驯导课程的教学目标与人才培养方案，目的使学生有能力胜任企业工作任务要求。
（二）调研阶段。2014年6 月至 11 月，围绕课程教学目标与人才培养方案进行调研。一是设计调查问卷，对中职学校宠物专业宠物驯导教学的现状、学生对宠物驯导的认识以及企业用人岗位工作任务需求等进行调研，设计调查问卷，首先对 20 家企业发放调研问卷，了解企业对宠物驯导岗位工作任务技能需求等情况。二是对调查结果进行统计分析，通过对企业问卷调查进行统计分析，找出企业真正需要的宠物驯导岗位工作任务所需要的技能，确定教学内容，并研究与构建有中职特色的任务引领型教学模式。
（三）课题调研结果分析与教学资源库建设阶段。2014 年12 月―2015 年 6 月，本团队邀请企业专家召开讨论会，结合问卷调查结果，摸清学生学习本课程后不能适应企业工作任务要求的原因。课题成员根据企业调研问卷结果，结合本校的实际和中职学生的特点，制定本课题的企业岗位工作任务（见表 1），分 3 个大项，10 个分项，并以此作为教学内容进行授课及建设教学资源库。
2015年7月至2015年8月，将授课计划、校本教材、实训指导书、多媒体课件，以及数字化教学资料等教学资源库内容进一步进行优化、简化，使教学内容容易被学生理解与掌握。
（四）课程改革实施与效果分析阶段。2015 年 9 月至 2016年 6 月，由任课教师负责应用新的教学与评价模式针对宠物2015 级学生展开实践教学及评价，并在课题实施前后分别给学生发放调研问卷。邀请企业专家根据评分表对未进行改革模式授课的 2014 级与采用改革模式授课的 2015 级学生共同进行评分。应用 SPSS19.0 软件将各类数据进行对比分析，分析教学与评价模式实施效果。
二、改革效果分析
根据学生调研问卷与教师及企业专家考核评分，进行统计分析。统计结果发现改革后企业专家评分比改革前有了大幅度的提高，企业评分与教师对学生评分具有显著一致性。通过教学改革，激发了学生学习兴趣，学生学习主动性、积极性也提高了，学生岗位工作能力得到了企I的认可。具体统计情况如下：
第一，从表 2、表 3 中可见企业专家对宠物 2015 级学生的评价总分（满分 12 分）均值（AP）为 9.87；对宠物 2014 级学生的评价总分均值（AP）为 8.06，两者独立样本 T 检验 t 值为 -5.479，Sig.（双侧）值为 0.00
第二，从表 4、表 5 中可见企业专家对宠物 2014 级学生的幼犬的培训与调教及不良行为纠正技能（P1）、现代常用科目训练技能（P2）、敏捷运动训练技能（P3）各项评分均值（满分 4 分）分别为 3.30、2.52、2.24；对宠物 2015 级学生的 P1、P2、P3 评分均值分别为 3.39、3.26、3.22，三项独立样本 T-检验 t 值分别为 -0.767、-5.804、-6.514，Sig.（双侧）值分别为0.445、0.00
第三，从表 6、表 7 中可见教师对宠物 2014 级学生的总评分（JP，满分 100 分）均值为 91.652，标准差为 5.662；对宠物2015 级学生的总评分（JP）84.311，标准差为 8.408，两者独立样本 T- 检验 t 值 4.433，Sig.（双侧）值分别为 0.00
第四，从表 8、表 9 中可见宠物 2014 级学生企业评分总分（AP）与教师评分总分（JP）相关性检验 Pearson 相关性值为 0.252，显著性（双侧）值为 0.157，不具有显著相关性。证明在课程改革实施之前，教师对于学生的教学与评价与企业专家评分不具有显著相关性，在一定程度上偏离了企业的岗位工作要求；宠物 2015 级学生企业评分总分（AP）与教师评分总分（JP）相关性检验 Pearson 相关性值为 0.557，显著性（双侧）值为 0.00
三、总结
宠物驯导课程的任务引领型教学模式改革效果显著，对于中职学校技术类教学课程改革具有较好的借鉴作用。现将宠物驯导课程改革的具体措施总结如下：
（一）加强校企合作，了解企业需求，不断更新教学资源库。为了提高教学质量，培养高素质技能型人才，宠物驯导课程改革期间，加大与课程对口企业合作，教学团队与企业专家共同参与课程改革，根据企业岗位工作任务需要设定教学内容。教学团队根据设定好的教学内容不断更新教学资源库内容，其中包括校本教材、课程标准、教学设计、课件、考核项目、考核评价、实训课的教学视频、图片的不断更新。如此可以有效解决教学内容与生产实际相脱节的问题，并使教学资源库建设符合中职学生的学习特点，通俗易懂，既方便教师教学，又方便学生学习，且能达到企业岗位工作任务要求，培养企业所需要的技能型人才。
（二）加强专业教师实践能力的培养，提高教师综合技能。作为授课教师，不仅要求具有扎实的理论知识，更要具有过硬的实践技能。经调研，宠物驯导课程教师在课程改革前，课堂中大部分课时安排的是理论教学，从事专业训练较少，对宠物行业的企业和企业对岗位技能的需求不太了解，也很少参加相P的国内技能培训，操作技能较差，所以在实训教学中不能做到理论联系实际。为提高教师的理论及实践技能的水平，一是专业教师与企业“结对子”实践锻炼，利用寒暑假到周边企业参加实践学习 1-2 次，既可以加强与企业的沟通，又可以提高教师实践操作能力；二是安排专业教师参加国内先进的宠物驯导技术培训班，以提高专业教师的理论水平与实践水平，从而使课程改革能顺利进行。
（三）强化学生技能训练，提高学生技术操作能力。为提高学生专业技能操作及实践动手能力，宠物驯导课程改革采取了多种措施：一是与企业合作，让学生课余时间多去企业进行实践锻炼，也邀请企业专家到学校进行现场授课，提高学生兴趣，也增强了企业与学校、教师、学生之间的联系。二是校内实训基地对师生全天开放，方便教师对学生进行辅导，也方便学生课后随时练习。三是添置实训所需的设备，提供学生良好的实训场所，让学生有更多更好的机会参与技能训练。四是实训内容始终与技能考核项目贯穿起来，做到每项技能必考，避免个别学生在实训中有应付的思想，提高学生技能训练的动力。五是邀请企业专家在本课程教学结束后对学生进行考核，采用“一票否决制”，即企业专家评价不合格必须重修本门课程，让学生明白自己所学即是企业需要，明确学习目标，增强学习动力。六是发动学生报名参加学校“训犬小队”，安排学生在校内外进行训犬技能展示，提高训犬水平，开阔视野。
【参考文献】
[1]沈情.中等职业教育的现状及其分析[J].科技与企业，2015（14）
[2]武博.企业参与中等职业教育的现状调查与对策研究――基于广西的调查[J].教育通讯，2015（1）
[3]吴明隆.问卷统计分析实务.SPSS操作与应用[M].重庆大学出版社，2010
【关键词】理论实践一体化 妇产科护理学 教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0018-02
理论实践一体化教学对重点培养实践技能的中职教育而言是一种较为流行的教学模式，其强调让学生在学中做，做中学，在实践过程中自我体验、自我发现、自我反思，轻松掌握到所学知识。中职生的年龄介于15～18岁之间，文化基础较差，空间想象能力相对弱一些，临床思维能力有待提高，动手能力强。结合学生这一特点，笔者于2011年9月在南宁市卫生学校护理专业实施了一年的理论实践一体化教学。这种模式改变了过去过于注重理论知识传授而忽略实践技能和可持续发展的习惯，强调形成积极主动的学习态度，促进理论的理解和学习，从而获得基础知识和基本技能的提高。本文以妇产科护理学课程为例，对理论实践一体化教学进行调查分析。
一、对象与方法
（一）对象
随机抽取南宁市卫生学校2011级普通中专学生128名，均为女生，年龄15～18岁。随机分为实验组（65名）和对照组（63名），两组性别、年龄、课程及专业成绩比较，差异无统计学意义（均p>0.05）。
（二）方法
1 教学方法。对照组采用传统教学法，理论教学与实践教学分开进行；实验组采用理论实践一体化的教学模式进行。用任务驱动教学法、讨论教学法、情景演示教学法等将教学目标设定为一个工作任务，通过课前布置任务，让学生自学、查找资料，课堂上分组制订计划，进行工作情景演练，最终完成工作任务。课中有目的有秩序地对学生进行提问以检测教学效果。
2 教学过程的设计。根据课程、专业特点，确立适合开展一体化教学的课程内容并进行整合，设计具体的教学步骤。如以阴道炎病人的护理为例：第一，根据教学内容，课前给学生布置工作任务，让学生根据任务自学教材相关内容、查询资料，收集解决任务的信息。第二，小组讨论。将全班分成6个小组，让各小组成员仔细观察本组模型人阴道内白带及阴道粘膜的特征（课前由教师在模型上分别模仿三种阴道炎的体征）。根据观察到的情况，结合课前自学及查询到的资料，各小组对本组阴道炎患者的类型开展讨论。各派一名代表说出本组阴道炎患者盆腔检查的结果，包括白带特征，阴道粘膜情况等，判断是哪类型的阴道炎及制定的护理计划。教师点评、归纳总结，最后列出阴道炎患者护理操作的工作流程包括外阴冲洗、阴道灌洗和阴道放药。第三，工作情景演练。首先多媒体播放操作流程，再由教师进行操作示范，操作过程中讲解操作要点及注意事项。第四，练习。学生在模型上进行操作练习。学生可自由选择患者模型，练习过程中强调要注意对患者的人文关怀。练习结束后，每组抽出一名学生进行展示，学生讨论后互评，最后由教师归纳总结。
3 评价方法。（1）理论知识和操作技能评分。由妇产科护理教研组统一出题，课程结束后对两组进行基础理论的闭卷考试，制定评分标准，由任课教师以外的妇产科教师进行改卷；操作技能考核随机分组进行抽签考试，每组由2名教师根据卫生部下发的55项《操作评分标准》及南宁市卫生学校自编的《妇产科专业操作技能评分标准》进行评分，取其平均分值。（2）实验组学生还进行问卷调查，内容包括对教学模式的满意度、临床思维能力、创新能力、语言表达、沟通能力等，了解学生对教学效果的评价。统一发放问卷，当场收回，发放问卷65份，回收65份，有效回收率100％
4 统计学方法。数据处理采用SPSS16.0统计软件，组间比较采用t检验。
二、结果
两组基础理论及操作技能考核比较详见表1。
实验组对理论实践一体化教学的评价详情参见表2。
三、相关讨论
理论实践一体化教学模式顺应当前职业教育的发展。理论实践一体化教学模式是对传统教学模式的改革，突出中职学校以实践技能为主，提高就业竞争能力的培养目标，通过任务驱动，小组讨论，培养学生自主学习，加强实践操作，增强学生学习理论的兴趣，从而使得学生获得基础知识，提高基本技能。从表1、表2可知，学生的理论知识的掌握程度及综合能力明显提高。笔者认为在中职妇产科护理教学中运用理论实践一体化的教学模式是值得推广的。
（一）打破了各学科的框架，实现中职教育重点培养实践技能的目标
妇产科护理学是一门操作性和实践性很强的临床专业课，传统的教学往往将理论教学和实践教学分开来上，理论课与实践课容易脱节。而理论实践一体化教学讲授、示范、操作、观察同步进行，提高课堂效率，缩减教学课时，让出时间给学生练习，在训练中理论指导实践，在实践中消化理论，促进学生学习的主动性、积极性和创造性。根据临床工作流程，妇产科的专科护理需融入其他科的护理技术，特别是基础护理，在实训中打破各学科的框架，有利于学生把专科护理与基础护理结合起来。
（二）有利于提高学生的临床思维能力和实践技能
理论实践一体化教学提出任务，启发学生积极思考，将所学知识前后有机纵向结合，将相关学科知识与本课程知识横向贯穿，有利于提高学生的临床思维能力和实践技能。学生根据临床实际工作流程切身实践各项妇产科护理操作并把相关理论知识融入其中，参与资料查阅、课堂讲述、小组讨论等工作，在学习妇产科护理的一系列课程中不仅理论知识得到升华，人文关怀和自身素质也有很大的提升。
（三）教师的专业水平得到提高
教师作为教学活动的组织者，起着至关重要的作用。教师必须知识面宽，组织能力强，且具备应对突发事件的能力。要完成理论实践一体化这一教学模式，教师必须对教材内容进行调整及重组，还要有丰富的临床实践经验。在卫生护理教育中许多临床课的护理教师都是由学医疗专业的教师来任课，对基础护理技术不是很了解。因理论实践一体化教学的需要，这些教师不断提升自身，不断学习新知识，掌握新教学技术，不但具有丰富的临床经验、过硬的护理技能，还掌握了灵活多样的教学方法。
四、理论实践一体化实践过程中应注意的几个问题
（一）解决实训基地条件受限制的问题
目前很多中职学校实训设备简陋，跟不上实际临床操作所需。用物量少，实训室不多，带教教师不足。对此，可利用多媒体等现代教学技术，给学生反复播放临床工作的操作流程、新用物的使用方法；妇产科护理分产科及妇科，实训内容和用物不一样，因此，可以让学校里同年级、同专业的班级错开上课，一部分先上产科，另一部分上妇科，避开同样的课需同时使用相同的实训用物。还可以聘请经验丰富的临床一线护士进行实训带教。
（二）整合教学内容，合理安排实训课时
传统的教学实践课时少，理论课多，但仍有教师觉得时间少理论讲不完以致学生实训机会更少。面对满堂灌的教学，学生主动学习动力不足。对此，在进行课程整合时应充分考虑实训的时间，精选出要讲的内容，让出时间来给学生多练。可聘请经验丰富的临床一线护士和妇产科护理教师一起整合教学内容，编写适合需要的理论实践一体化的教学内容，设计教学过程及实训操作流程，使操作流程更贴近临床，提高学生就业竞争的能力。
（三）制定合理的评价标准
关键词：项目教学法；焊接工艺；实训教学；板对接立焊
近年来，中职学校的生源主要是初中毕业生，他们之所以选择中职学校是因为没有考上高中。这部分学生没有养成良好的学习习惯，文化基础普遍较差，课堂上对理论课教学不感兴趣，教师教起来费劲，学生学起来困难。传统的教学方法、教学模式、教学手段已经很难适应新时期学生的需求，为此，教师必须更新教育观念，尝试新的教学方法，因材施教，达成教学目标。
一、项目教学法的内涵
项目教学法是指学生在教师指导下，通过完成一个完整的工作项目进行学习的教学方法，是基于完整行动模式的，对复杂问题进行解决、管理和实施的方法。它改变了过去单一的教学方法，其目的是在教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分挖掘学生的潜能，提高学生解决实际问题的能力，发展学生的专业知识和能力，培养学生的团队精神。它要求学生在综合应用所学知识和技能的基础上，通过亲身实践，逐步实现既定目标。项目教学法最主要的特点是以项目为主线，教师为引导，学生为主体。它改变了过去那种“教师讲，学生听”的传统的教学模式，教师由过去的“讲授者”转变为“指导者”，这样让学生有更充裕的时间开展自主探究、讨论等活动，而教师的职责是引导学生养成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景，为学生的活动提供帮助。在焊接工艺教学中采用项目教学法，将焊接工艺实训课程的理论教学与实训教学融于一体，与学生职业资格考试内容结合起来，提高学生的专业应用能力，有助于激发学生的学习兴趣及参与欲望，对学生的职业发展具有较为深远的影响。
二、项目教学法的基本过程
1.提出项目任务。根据课程培养目标的要求，教师选定项目任务，与学生一起分析任务性质，明确任务内容。项目任务内容应符合学生的就业预期，难度要适中，让学生知道自己要做什么，要准备哪方面的专业知识，能锻炼哪方面的专业技能等。
2.制订计划方案。教师按照学生的学习能力差异和综合专业素质等把全班学生分成几个学习小组，根据项目内容及特点，各小组学生要进行充分讨论，制订具体项目计划和方案。教师要积极引导各小组相互比较，取长补短，肯定实施计划的多样性、差异性，允许存在多种实施计划。
3.项目教学的实施过程。项目教学法要求各小组在完成项目时要经历一个相对完整的学与做的过程，即学生能明确项目任务，收集有关信息，独立制订计划，然后进行决策，并在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为，让学生在“做中学，学中做”，在实践过程中学习知识、训练技能和掌握技术。教师的作用是引导、督促、检查以及帮助学生解决在项目进行过程中出现的困难，保证项目任务的顺利完成。
4.项目实施结果的评价。评估是项目教学法的重要环节，教师除了要做指导性工作之外，还必须加强对项目任务实施每一步的考核，组织学生讨论这个项目的得失与技巧，总结自己的完成情况。项目的设计和完成过程是否有缺陷，有哪些需改进之处，完成项目还须加强哪方面的知识，这些都需要学生去反思。只有通过这样的反思和评估，学生的自主学习能力才能逐步提高，才能达到熟能生巧。
三、项目教学法在焊接工艺教学中的应用案例
焊接工艺这门课是我校船舶制造与修理专业的一门专业课程，它是一门实践性较强的课程。它的主要任务是使学生掌握基本的焊接操作方法及焊接参数的选择和运用，学生完成本门课程后，通过中级焊工资格证考试。在焊接工艺这门课教学中，我们依据相应的课程标准，结合学生中级焊工资格考试的内容，从学生实际出发，采用项目教学法，以单元为主，按照教学内容设立单元项目，例如按照平敷焊、横角焊、平对接焊、立角焊、立对接焊、横对接焊、仰焊、固定管焊、复合训练等为课题设计出单元级项目，逐项进行焊接实训操作。下面以V形坡口板对接立位单面焊双面成形技能训练为例说明项目教学法的应用。
1.分组。全班30名同学，平均分成6个组，每组5人，每组的5个成员水平成阶梯型。由小组成员推选出小组长，负责本组成员的任务分配，监督任务实施等。
2.提出具体项目任务。本项目内容是以V形坡口板对接立位单面焊双面成形技能训练，在这个项目中学生要掌握断弧焊法立位打底层、焊道接头、填充焊和盖面层焊接操作技术；能运用运条方法，控制熔池形状与温度；掌握V形坡口板对接立位单面焊双面成形技术并完成板件的焊接。
3.制订计划方案。学生分组后由组长负责，分工查阅相关资料，确定焊接工艺参数，包括电流大小，焊条的型号、规格及焊条直径的大小；了解焊接层数、常用的运条方法以及焊道接头连接方法；焊接操作中应该注意的安全问题以及如何减少焊接缺陷等问题，最后全组讨论形成统一的实训方案。
4.项目任务的实施。在小组确定了统一的实训方案后，学生开始进行装配与定位焊接，确定定位焊的位置，预留反变形角度。然后按照引弧、打底焊、填充焊、盖面焊等焊接工艺流程进行进行焊接，学生要对焊接实训全过程做好记录，教师巡回指导，以引导为主，了解、检查学生完成项目情况，督促学生按时完成任务。
5.项目成果评价。学生完成V形坡口板对接立位单面焊双面成形项目后，要对照焊缝检验评分标准表检查焊件的焊缝质量，先进行组内学生自我评价，总结出各自的优点和不足，做好评分记录。然后由小组之间互相评价，各组长将评分结果向教师汇报。最后由教师总结、点评，指出实施该项目过程中做得好的方面和需要加强的方面，最后由教师评定出每个学生本次项目的成绩。
实践证明，通过项目教学，学生的动手能力、专业知识运用能力、自学能力和创新思维都得到了明显的提高；小组分工协作共同完成项目任务，培养了学生与他人进行沟通与交流的能力以及相互学习的能力，培养了学生的团队精神；通过项目教学，学生看到了自己的工作成果，激发了学生的学习兴趣，有效地培养了学生良好的学习习惯和思维习惯；学生通过完成项目任务，初步体验并经历了企业工作过程，提升了对职业工作的了解，为其将来走上工作岗位奠定了扎实的基础。
参考文献：
[1]邹新斌.项目教学法在焊接专业综合实训中的应用[J].科协论坛，2012，（09）.
