关键词：英语语音；教学法；兴趣
语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误的把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清晰明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就感到茫然，我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，从心里无法亲近他国语言，很难再短时间消除其心理上的认同障碍。又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。
一般来说，学习一门语言，最好就是能够深入到语言使用的地方，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用他们语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过音响、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统教学仅局限老师的传授，这种传授受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则差距更远了。
我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”营造学习英语的语境，使学生在“游戏”的游戏中，强化口头发音，识别词义，辨别语音的语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你跨不出这一步，那么要实现英语交际便是空中楼阁。
一
我们为了更好地理解和诠释语音在英语语言的教学中所具有基础性作用以及它的重要意义，主要从以下几个方面展开：
1.语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这就既能增强他们学习英语的信心，又能提高他们学习英语的积极性。我认为，如果学生能够学好英语语音，比较准确流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，这就会增强学习英语的自信心。
2.语音学习影响其他语言项目的学习，诸如词汇、语法等。语言（ language）是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法（grammar）是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇（vocabulary）则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。作为社会交际工具的语言首先是有声的，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。
3.良好语音有助提高学生的听力和口语技能。如果学生没有培养起良好的语音感，那么他的听力与口语汇一定很差。当然，除良好语音外，影响学生听力理解能力的因素还有其他的，如词汇量、语法基础、相关的背景知识、听力策略等等。
4.学好英语语音是提高自己的听力和口语前提，是实现学习外语的最终目标——与人交流的途径。语言是信息的载体，是交流的工具，学习英语的最终目标是能够在使用英语的不同的场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想和信息的交流。
从上表明，只要学生掌握良好的语音，他们才能在英语交往中，正确地理解别人，以及表达自己；只要学生学好语音，他们才能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目的。与此同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任。这对推进英语教改也具有重要意义。
二
英语教学实践表明，兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说：“兴趣是最好的老师。”因此，学习英语首先要有兴趣。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，学生学习的积极性才能被调动起来，他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，他们对学习英语语音将很难坚持下去。所以 我认为，“兴趣教学”是英语语音教学法方面的主要方法。
所谓“兴趣教学”法是指从教学方法和教学内容两方面来激发学生学习语音的兴趣。首先，在教学方法上，除应用了一些传统的英语语音教学方式及方法如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法等外、还增加使用了录音法，对镜发音法、英汉绕口令练习法、教唱英文歌曲和模仿电影对白等一些新方法。并使用了电视、VCD、电脑、录音机等音响、影像及其他多媒体设备。其次，在教学内容上，不限于教材的内容知识安排，而是更多地利用网络、图书手段等搜寻一些适合教学的、实用性较强的影像资料与教本内容结合起来进行教学。可以说，英语是国际语言体系中重要的一种。学习英语，语音是第一关，纯正的语音和语音教学所包含的诸多内容是首先应该弄清的重要环节。以模仿、说明、比较和对比为主要手段的语音教学方法和技巧，在具体实践中奏效明显。教学方法与教学内容不是相互独立的，它们是相辅相成的和相互作用的。
在英语语音教学中，我认为可以采取“分阶段，多手段”的教学策略。根据教学大纲的编排，语音课程的教学内容，重点包括以下内容：音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。就音素这部分教学内容而言，可以采用对镜发音、口型传递、学绕英汉绕口令等教学方法来让学生彻底掌握该部分内容。具体实施步骤如下所示：
首先让学生意识到音素的重要性， 在思想上引起重视。音素是英语中最小的单位，掌握音素的正确发音，是我们改善语音面貌的基础和关键。音素的正确发音方法直接影响着信息的传递结果。其次，用简单有效的教学方法让学生掌握音素的正确发音方法，即在课堂上应用对镜练习，传递口型。接着也可以使用学绕英汉绕口令的教学方法来培养学生的实际应用能力。
1.对镜发音法，它意味着要求学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位，意识到自己的错误，从而改正自己的不良发音习惯。因为中小学生在开始学英语时，只是习惯在课堂上简单跟读于英语老师，这样，英语语音不像语法那么受重视。由于学生缺乏对英语语音系统地学习，以致学生很难掌握发音技巧，导致发音错误。
2.传递口型法，通过做一些传递口型的游戏，这会使学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定的认识。同时还可以培养他们在一些特殊条件下，如：背景嘈杂无法听音的情况下，通过观察口型能辨音的能力。
3.英语绕口令法，根据英汉语音中许多押韵和相似的发音，通过拗口的压韵和辨音，让英语学习者的发音器官更加灵活，更有助学生辨音和发音。
通过绕口令的发音教学方式会使学生发音有明显改善，那些/ n /和/ l /不分的学生学会了克服这一不良发音习惯。通过采用纸张或手掌检测气流的强弱，用中指触摸声带检测声带振动强弱等方法，使学生中那些单词词末清辅音送气强，浊辅音声带振动强等不良发音习惯得到了基本的改正。
三
在解决学生音素方面存在的问题之后，另一个问题便被突现出来，即连读问题。 这对学生而言是个 “老大难”，学生提到“连读”就皱眉， 不但难学， 而且害怕学它 。针对如何正确掌握句子节奏中的“连读”，我认为采用理论与实践相结合的教学方法，即掌握了与“连读”相关的理论知识后，通过教唱英文歌曲来解决“连读”这一 “老大难”问题。
1.演示法，通过它让学生进一步熟悉连读的类型及典型例句，同时还可要求学生跟读录音带进行模仿，即要求学生跟读教本中的连读短语、 句子。这就构成解决“连读”问题的基础和前提条件。
2.教唱英文歌曲，“连读”可以说是学生相对陌生、难以把握的。因此我们使用教唱英文歌曲的方法让学生们掌握“连读”。然而，就在教唱歌曲时，我们应该根据学生的兴趣，注重选择一些旋律优美且他们熟悉的汉语歌曲的英文翻唱，因为这些歌简单易学。这样做可以消除他们的恐惧心理，从而激发他们学唱英文歌曲的兴趣，最终达到掌握“连读”的目的。
3.模仿对白，为了解决在“连读”时所体现出说话者的情感和态度，我们就不得不转向对语调的研究，因为语调能帮助我们表达喜悦、忧伤、惊奇、懊恼、愤怒等不同的情感。为了能够让学生更直观地把握语调。我认为最好方法就是让学生观看电影，了解电影内容，分析出人物性格、特征。因为人物的性格特征是应用语调的关键，人物的性格特征决定着语气语调的应用。然后让他们模仿电影中的精彩对白，这样，使学生在模仿对白中把握了语调的运用，效果非常显著。
总之，我认为这种“分阶段、多手段”的语音教学方法，首先解决了学生英语语音学习的兴趣问题，使学生可以始终兴趣盎然的学习和练习英语语音；其次，通过大量的教程外语音材料的补充和学习，也增长了学生的英语知识水平，提高了学生的英语听力和口语能力；再次，通过对一些英语语境中人物对话的语言的学习，提高了学生正确把握语言情绪和语音表达的感情色彩；最后，对学生进一步学习英语打下了良好的基础。
参考文献：
[1] 王桂珍.英语语音教程:第2版[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2] 张必刚，夏宏钟.大学英语语音教学新探[J].四川教育学院学报，2008，（3） .
在现代社会，英语已成为一种主流的语言工具，在生产生活与学习工作中都有着十分重要的作用。伴随着英语重要性的提升，高校英语的教学也面临着全新的挑战与发展。如何提升教学水平，选择合适的教学方法，满足学生的学习需求，已经成为大学英语教学的重大课题。在众多相关著作中，《英语教学法教程》十分适合师范院校英语专业学生阅读，同时还可供中学英语教师与其他类型英语教师开展继续教育与在职培训。该书共有十八个章节，分别为英语教学概念、交际教学原则与任务型教学思想、国家英语课程标准、备课与编写教案、课堂管理方法、语言知识的教学方法、听说读写四项技能的教学、综合语言技能的教学、语言教学中的德育教育、教学评价、学习者个体差异与学习策略培养、教育资源与技术的开发利用，以及教材评价与使用。每章均配有大量练习，并且在卷尾附有参考答案供读者核对参考。笔者对《英语教学法教程》进行阅读后，对当前大学英语教学方法的选择有了新的认识。
当前的高校英语教学依然存在众多亟待解决的问题，包括大学生学习英语的d趣有限、英语口语表达能力较弱、词汇量少、语法掌握不够等等。高校英语教学的最主要目的是改善大学生的英语技能，提升大学生的英语水平，深化大学生的语言系统，强化大学生日后的就业竞争实力。同时，还要求大学生熟练掌握英语口语与写作技能。但是在实际教学中，教学方法存在一定的问题，使得教学目标难以实现。在新课程改革的趋势下，大学英语教师要正视自己角色的变化，根据大学英语教学目标、教材设计以及学生学习需求来选择合适的教学手段，利用现代化的教学方式，激发大学生的英语学习兴趣，从而全面提升大学生的综合素养。
笔者认为，大学英语教学方法的选择要注意以下几个原则。第一，教学方法要融合校园文化。著名学者涂又光教授所提出的“泡菜理论”说明了学习环境在学习过程中的重要性，校园文化与大学英语教学的密切联系不仅影响着大学生综合素质的提升，还可改善高校英语的学习氛围。例如，教师可举办英语讲座、英语演讲、英语辩论、英语电影欣赏等活动，让学生能够在课堂之外参与到英语活动当中，每天都有机会运用英语与教师、同学进行沟通，从而激发学习兴趣。第二，教学方法要以学生为主体。课堂教学应该始终重视学生的主体性，尽量给予学生更多的英语思考空间，创造更多机会让学生使用英语表达自己，让学生具备自己分析、讨论、合作、归纳、理解并贯彻落实的能力。教师在课堂上应该充分转变自身角色与地位，凸显作为引导者的角色，以实现教师与学生真正的互动。这一目标可采用多种教学方法来实现，例如提示引导法，提示引导学生如何看、如何听、如何写、如何读等；详细解说法，在学生接受知识的过程中针对英语的语言知识与背景文化进行讲解；情景互动法，对英语教学中的相关知识点进行情景模拟，让大学生参与到角色扮演中，站在不同角度对英语形成不同的认识。同时，教师在选择教学方法的过程中要清晰认识到学生之间的差异性。例如女生较为擅长记忆词汇、语法，而男生则较为擅长阅读文章思考；有的学生口头语言表达能力较强，有的学生书面写作能力较强。因此，要有针对性地选择分层教学法、分级教学法等，让不同等级和层次的学生都能够满足自身的学习需求。第三，利用现代化信息技术开展教学。近年现代化信息技术得到了迅猛发展，高校英语教学也应该融合现代化信息技术，让学生能够从中主动获取英语信息，提升英语沟通能力。例如，教师可引导学生在课堂或课外进行在线英语聊天，使学生同时练习英语阅读与表达，并且可实时获得反馈，从而提升英语沟通能力。
（陈梦圆，陕西中医药大学，讲师。）
论文摘要:学习方法是学习成败的关键。最有价值的知识是关于方法的知识。英语学习方法的教学要讲究策略,教师要优化教学方法,引导学生形成最适合自己的学法;要研究学生学习英语的规律,加强学习方法指导;要加强具体学法指导,培养学生的自学能力。
正确的学习方法是学习成功的关键。在英语教学中注重语言能力培养、注重英语知识的传授固然重要,注重英语学习方法的教学同样重要,甚至可以说更有价值。达尔文说过“最有价值的知识是关于方法的知识,掌握正确的学习方法就像有了金钥匙,能打开知识的大门。”我国教育名言“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,使人终身受益。”也是这个道理。因此英语教学一定要加强对学生英语学法的指导,把这把“金钥匙”交给学生。
英语学习方法的教学同样要讲究一定的方法策略,从老师方面说可以有优化教学方法,引导好的学法形成;研究学习规律,加强科学的学习方法指导等。当然还可以加强具体环节的学法指导,培养学生的自学能力。本人结合以上几个方面,对学生进行了学法教学的探索与实践,取得了一定的教学效果。
一、优化教学方法,引导学法形成
良好学习方法的形成,关键在于教师的“教法”,好的教学方法能体现学法,能引导学生探索掌握知识的方法。这就需要老师从培养学生的学习兴趣,激发学生的自主学习欲望入手,深钻教材,充分挖掘课程资源,创设适当情景,采用任务型教学途径,布置各种任务,让学生在任务的驱动下主动学习新知识,在完成任务过程中巩固新知识,在展示任务成果的过程中体验到成功的乐趣。同时教师应根据不同的课型不断变换教学方式,唤起学生的有效注意。交际课多给学生创造表演的机会,使他们身临其境;阅读课教学生学会捕捉信息、检索信息;经验交流课鼓励学生互相切磋,互相学习和借鉴。
事实证明:只要课堂教学有吸引力,学生就能保持旺盛的学习热情,也就会知难而进,从而形成良好的学风,进而转化为自主学习的能力。
二、研究学习规律,加强科学的学习方法指导
人们习得外语的过程首先是语言环境的影响与语言材料的输入,然后是大脑中语言规则的内化生成,最后达到创造性地输出话语。在这个过程中除了好的语言环境外,后几个方面都是大脑中自然发生的。这就要求教师要观察学生的学习过程,认真研究学生的学习规律、学习方法、学习技巧,并积极地指导学生掌握科学的学习方法。在各个教学环节中,教师要精心设计课堂内容,培养学生听课的专注能力;在纷繁的语言现象中培养学生分析、比较、归纳、综合的能力;强调认知规律,运用联想、区别归类、记忆一些词汇、句型和习惯用语;在创设新的语言情景中启发学生的思维能力,创造性运用知识的思维习惯和能力等。在不同的学习时期学生学习规律不同,因此教师的指导方法应及时、具体、有针对性、启发性。
三、注意听说读写,加强具体环节的学法指导
学习英语首先应该从听说读写入手,以听说读写的训练形式进行语言的输入与储备,为学好英语打下良好的基础。英语学法指导要具体到听说读写训练的具体环节之中,使学生掌握听说读写的正确方法。
1.听说环节的学法指导。
学习英语离不开听说,在这一过程中听是第一位的。听的方法有多种:侧耳细听、边听边记、边听边写、边听边说等。我们要告诉学生并施之以训练的是怎么听和听什么。如让学生聚精会神地听老师说英语、听同学说英语、听录音英语、听广播英语等。日积月累,记在脑海,形成语感,形成概念,形成自己的语言。在训练中切记纠正学生漫不经心,左耳儿听,右耳儿跑的不良现象。
英语说的能力在很大程度上有赖于听的能力,在第一步听的基础上,学会开口。教师应该帮助学生养成良好的开口习惯和口头交际的习惯与方法。让学生用说学英语,做到学必说,学必开口,进一步做到听说结合,会听敢说。在不断听说英语的实践中,不断体会,不断理解,不断矫正,不断提高。
2.阅读环节的学法指导。
说，都是新鲜的，充满活力的，带着对教师行业的热爱和向往，我踏进了校园，开始了教师工作。教学经验尚浅的我，只是浅谈一些自己对英语教学的看法，希望能够在今后的教学工作中，通过进一步的学习，将自己的教学水平逐步提高。
近年来，英语的教学模式发生了很大的改变，传统的呈现式教学正在逐步地易手江山，取而代之的是任务型教学模式。而我们现在所采用的新目标英语Goforit教材则正是为任务型教学而设计的一套新的教材。这一套教材图文并茂，实用性强，注重交际，词汇量大，这是该教材与旧教材的侧重语法、阅读的不同之处。但该教材在一定程度上将学生默认为以英语作为母语的学生，教材容量大、生词多，许多知识只做点睛之笔，稍纵即逝，对教师要求很高。在这种新的形势下，要求我们年轻教师，能够积极地响应教材带给我们的变化，对自己的教学方法进行改进和提高，对英语教学的思路也要进行积极转变。英语课堂是乡村初中学生学习英语的主要渠道，一个优秀的英语教师，应该掌握鼓励学生学习的激励技巧和方法。作为一名新任教师，在这里浅谈这几年来对英语教学的经验，希望在今后的学习和工作中，继续挖掘新的教学方法，现将之与大家一起交流、探讨。
一、激发学生的学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”初中的学生正处于青春发育期，他们爱说爱动，自我表现力很强，因此我认为在课堂教学中，教师应该重视激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力。我校在这个学期进行了教法改革，采用“三段六步”教学方法，注重“以生为本”，发挥学生的主体作用，建立新型师生关系，重视学生自学能力的培养。“教师走下讲台，走到学生中去。”在课堂教学活动中，穿插各种能够调动学生学习积极性的比赛游戏，使课堂的气氛活跃起来，增加了课堂活动中的竞争性和趣味性，使学生的英语学习兴趣得到了很大的提高。
在初中英语教材中，实物类的单词很多。像水果类的：pear，apple，orange，banana...；学习用品类的：ruler，eraser，pen，pencil...；球类的：basketball，football，volleyball...，像这样的单词都可以利用日常实物进行直观教学，并且学生身边有的实物，老师不用准备，同
时，有的实物学生能够在课后准备的，提前要求他们准备，因为利用他们自己的实物更能和他们的生活紧密联系，也更能激发和保持他们的兴趣。
二、重视“以生为本”
著名教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”关注个体的价值，真正做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。注重“以生为本”，就要充分发挥学生的主体作用。我校采取的“三段六步”教学方式，则是把过去我们采取的“填鸭式”教学，转换成发挥学生自学能力的课堂教学模式，“以生为本”不再是一句空话，学生真正成为课堂的主人。通过不断的学习，我终于懂得了“以生为本”的理念——在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生学习的主观能动性。农村初中学生在小学阶段英语功底差，有的小学甚至根本没开设英语课，刚
步入初中的农村学子，英语对他们来说既新奇又困难，可以说初中阶段是他们学习英语最困难的阶段。枯燥的词汇，繁琐的语法，全新的英语思维模式，总是把他们搞得焦头烂额，学生学习英语的激情很容易被浇灭。因此，作为教学活动的组织者，教师应该与学生建立和谐的人际关系，激发学生的兴趣和情感，促使他们在无拘无束、轻松愉快的课堂气氛中，情绪饱满地投入学习，获取
知识。
三、建立良好的师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表——教师和学生如何形成和谐融洽的师生关系，对完成教学目的至关重要。现在的初中学生，大多都是独生子女，又正处于青春叛逆期，往往不听“师道尊严”这一套，讨厌权威型的老师，他们追求的是平等的师生关系。传统的师道尊严，是权威型的师生关系的体现，但现代的教育观念认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的全面发展，所以权威型的师生关系无疑会扼杀学生的兴趣和伟大的创造力。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐的情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放 矢地帮助学生。
一、改变英语学习方法和策略，培养学生持久的学习兴趣。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣，教师在教学中对中学生的特点,改进教学方法,调动学生的积极性,激发他们学习英语的兴趣。
每节新课开始时,教师应利用学生的好奇心理,设计一些引人关注的问题，运用直观教具、游戏等开始,创设英语情境, 采用任务型教学。把学生学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态。然后,尽可能在各种场合营造出一种有利于英语学习的气氛,把学生吸引到课堂中来,帮助学生克服认知上的困难,给学生创造一个愉快放松的教学环境。最后,多鼓励学生用英语大胆发言和表达,积极思考,激发学生的求知欲,使他们主动获得知识。其次，是采用生动形象的方法开展教学，不断培养学生的兴趣。
二、课前预习，培养自学能力。
预习是培养自学能力的好方法。在预习中,教师指导学生学习的策略,引导学生自己探索,自求解决。
抓好预习,提倡“问”。一问自己,回答五个“w”自己动脑筋,认真想一想；二问工具书,查阅资料,做一番学习探索；三问课本,遇到问题要反复认真地读书,联系上下文思考,从课文中找出答案。
三、认真听课,让学生学会合作。
课堂是实施素质教育的主渠道。上课能让学生理解和掌握基础知识和基本技能,并在此基础上发展认识能力。学生始终保持高度集中的注意力,积极思考,尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到、勤做笔记。引导他们积极地学会与他人合作。运用英语思维,参与大量的语言实际，师生间、学生间交流。比如对话、唱歌、表演、总结等等，都需要学生们合作交流。学生们各有所长，集合在一起，养成了学生们的合作精神。多赞扬学生取得的进步。
四、课内阅读与课外阅读相结合,提高学生的阅读能力。
学生的能力指导是老师利用课堂时间进行的，阅读课堂教学的目的也在于起抛砖引玉的作用，课外阅读是课堂教学的延伸，学生的自主学习能力是一个长期的过程，学生进行了广泛阅读，拓宽了自主阅读学习的渠道，调动了学生自主学习的积极性，实现了英语教学的整合，也引导学生养成自主阅读英语文章的习惯。
学习语言，关键是要有一个理想有效的语言环境，环境因素因从不同的维度和层面对中国英语学习者自身因素产生不同程度的影响和作用，从而产生不同的英语学习成效。环境对英语学习的作用主要通过提供给学习者英语学习的外部交流交际的运用空间和氛围，激发他们的内在学习动机和改进他们的学习策略。环境因素是外因，它必须通过学习者自身因素，如认知因素和情感因素这些内因起作用，内外环境因素共同作用才能真正增强英语学习者英语成效和提高英语运用水平。
英语作为一门语言，最终目的是用于交流，所以口语和听力都很重要。英语学习最好的方法就是多读多听多写多说，熟能生巧，但是一到学习的时候学生就会烦了，归根结底，还是要坚持。首先必须有耐心，每天不间断地练习口语。多听听英语讲座，学习方法，多注意发音；每天睡觉前都听一段听力；买几本英语杂志，每天早上找个惬意的地方大声朗读；多听英语新闻，培养英语兴趣。在教学中，老师应给学生营造一个很好的英语听说的学习氛围，通过课堂讨论、分组讨论，让学生积极地参与进来。
二、多变互动的语言教学模式
1.教学活动的安排以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，形成教学途径与教学实践互动、师生互动。互动的基本范畴体现在“听、说、读、写、译”五个方面。互动教学实现的前提是教师放权，使学生参与教学，与教师互动交流。而要调动学生的互动积极性，教师就必须营造宽松、和谐的课堂气氛，加强学生对教师的信任感。坚持以学生为中心、教师为主导，最大限度地满足学生对知识的需求，给学生创造出一种轻松、愉快的学习环境，激发学生的求知欲和学习的兴趣。
2.设问是课堂互动的重要环节，教师最好使用可作出评价、判断、解释或论述，可接受多种答案的“可拓展性”问题。“可拓展性”问题使学生有机会用英语思辨，加深学生对问题的理解，使英语课堂成为语言实践的极好阵地。预测活动是互动式讨论教学法的特点之一。课上教师先提供课文题目或与课文主题相符的图片，引导学生对所学的内容合理猜测。这种导入活动能充分地调动学生的积极性，为多边互动教学的进行打下良好的基础。
3.课堂上，老师不再详细讲解语言点和课文，而是通过听写、翻译、朗读、背诵、读书报告等手段检查学生预习情况，并根据常见错误有针对性地讲解重难点，且利用多媒体课件和网络链接，展示相关信息，加深学生对该话题的理解，对课文进行深层次的分析和讨论。
三、提高学生的阅读能力
阅读能力是任何语言学习都必须具备的能力。大学英语教学尤其要重视阅读理解教学，因为，阅读技巧可以帮助学生极大地拓宽知识面，在很短的时间内通过寻找关键词找出答案。阅读的关键在于数量和速度，这两者是相辅相成的：没有数量很难提高速度，而速度慢，数量也上不去。快速阅读不是一朝一夕就能达到的，它需要日积月累，持之以恒。鉴于大学生理解能力强的特点，教师应适当传授一些阅读方法，以便学生在阅读实践中摸索运用，直至完全掌握，从而提高阅读速度。
首先要强调一点，学生在阅读时，尽量不要查字典，更不要逐字逐句地弄明白每个句子的意思。否则，既影响阅读速度，又妨碍文章的连贯性。遇到生词可根据上下文内容猜测，推断整段意思，如不影响对文章的理解，就没必要查字典，只要理解大意就行。
其次，由教师提出某些要求，让学生按照要求读，从中掌握一些阅读技巧，使学生熟练运用scanning及skimming的技巧，在阅读中达到事半功倍的效果。
四、充分利用网络资源
当今社会已进入了信息时代，而多媒体教学也随着科技的不断发展走入了现代语文课堂教学中，成为最重要的辅助手段。媒体教学以它丰富的多媒体形式――声音、图片、动画、音乐、视频等，最大限度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，克服了传统语文教学的枯燥和乏味，为现代教育改革注入了新的生机和活力。多媒体教学这种直观形象的特点极大地提高了学生的积极性，在语文教学中恰当地、科学地、灵活地运用多媒体，有助于优化语文课堂教学，增强教学效果，从而提高教学质量。多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
在新的时代，对高中英语教师的综合素质提出了更高的要求。高中英语教师要提高自身专业素养，离不开对自己教学方法的反思，反思性教学越来越受到高中英语教师的重视。英语作为一门交流性的语言，和其他的课程有明显的区别，要使学生能够学以致用，用英语进行交流学习，真正把英语用起来，是每一位高中英语教师的教学目的。但原有的教学方法缺点越来越明显，如何真正实施反思性教学，促进高中英语教师水平的专业化，还需要不断实践探讨。
一、反思性教学的必要性
反思，是对自己行为的深度思考。反思性教学是教师结合自己的教学经验，不断深入研究和思考，得出适合自己的、能够指导实践的教学行为。反思性教学要注重对教学理念的反思，使教师的教育观念能够与时俱进，指导教学实践，培养创新性人才；反思性教学要注重对教学设计的反思，优化自己的教学，使自己的教学更具独特性；反思性教学要注重教学方法的反思，使学生能够主动参与课堂，与教师形成良好互动关系，促进双方不断提升；反思性教学要注重教学技能的反思，灵活运用自己智慧和信息手段对教学进行深度挖掘；反思性教学还要注重对教学效果的反思，弥补课堂教学中的不足，增强自身教学水平。
教学方法反思作为反思性教学的重要环节，与教学理念、教学设计、教学技能、教学效果之间的关系是紧密相连、密不可分的。高中英语教师在进行教学方法反思的时候，要注重更新自己的教学理念，优化自己的教学设计，提高自己的教学技能、增强自己的教学效果，使学生能够参与到教学之中，师生之间形成良好互动，促进双发不断完善和发展。
二、如何进行教学方法反思
高中英语教学方法反思要以正确的教学理念为指导，正确的教学理念为教学方法提供了方向，在现在高中英语的教学过程中，许多高中英语教师长期以来辛苦奋斗，却没有收到良好的教学效果，学生对英语学习的积极性不高，成绩也没有的到明显提高。正确的教学理念有利于指导教学方法的反思，高中英语教师要树立正确及教学理念，不要把提高学生的成绩看成最重要的，要把学生的兴趣看成最重要的，学生提高了对英语学习的兴趣，学生英语成绩自然而然会得到提高。
教学方法要在教学设计中体现。教学设计使教师在上课之前的具体准备过程，好的教学设计指导好的教学实践。教学方法应该教学设计中充分体现，自己这堂课应该怎么教，最终要达到怎样的效果，都要依赖教学设计。在教学设计的过程中，高中英语教师要注意把自己的教学方法融入其中，具化教学目标和教学内容，保证自己的教学方法在实践的过程中能够正常进行且收到良好的教学效果。
教学方法要依靠教学技能。高中英语教师在上课的时候，要充分运用自己掌握的教学技能，提高学生的积极性、主动性、创造性，充分发挥学生学习的主体性作用。随着时代的不断进步，各种各样的信息设备不断发展，多媒体技术具有更直观、更方便、内容更丰富等特点。高中英语教师要充分掌握多媒体技术，使自己的课堂与多媒体技术相结合，开拓学生视野，提高学生兴趣，让学生主动参与其中。除此之外，高中英语教师要提高自身撰写教案的技能，根据学生的具体情况和教学内容，制定恰当的教学策略，优化教学方法；高中英语教师要把握了解学生的技能，掌握学生在现阶段的心理发展规律，与学生实际相结合，制定独特的教学方法；高中英语教师要培养组织教学的技能，创建轻松和谐的教学氛围，组织学生积极讨论、大胆发言，在课堂时间内，完成自己的教学并取得相应的教学效果；高中英语教师要掌握运用教学语言的技能，在英语课堂上，能用英语和同学们进行简单的交流；高中英语教师还要掌握板书书写的技能，使板书能够反映出主要的教学内容，突出自己的教学重点。
教学方法要与教学效果相结合，教学效果是教学方法的直接呈现。好的教学效果是好的教学方法所导致的，差的教学效果也是教学方法所引发的。高中英语教师要改变自己的教学方法，要注重教学方法所取得的教学效果，要积极对教学效果进行反思，才能不断优化自己的教学方法，使自己的教学能力不断提高。
三、教学方法与学生
高中英语教师不断发展和完善自己的教学方法，归根结底都是要提高学生的英语水平和对英语学习的兴趣，促进学生英语能力的可持续发展。因此，高中英语教师在发展和完善自己的教学方法的时候，要充分结合学生的实际情况，发挥学生学习主体性的作用，使学生能够自主学习。高中英语教师在课堂上要积极组织学生进行讨论，大胆发表自己的看法。例如在“friendship”一课中，可以让学生回答他人为最好的友情是什么样子的。在“advertisements”一课中，让学生讨论新时期广告的发展趋势。这一方面能够提高学生参与课堂的兴趣，另一方面有利于活跃学生思维，使学生能够运用英语解决实际问题。高中英语教师的教学方法要以培养学生对英语的可持续发展能力为主，使学生能真正掌握英语这门学科。
【论文关键词】高职高专；英语教学；教学方法
一、高职学生的英语基础和教学现状
高职学生英语基础薄弱，虽然从理论上讲在中学已经学习了大部分语法，近三千个单词和短语，进行了听、说、读、写、译等各种语言能力的基础训练，但真正能够使用，掌握的词汇并不多。表达思想时，多数情况下会出现有关时态、语态、非谓语动词形式等各种各样的语法错误，不仅口语不够流利或说不出，甚至个别学生写不出英语句子或写出的英文句子只是按汉语的词序用英语单词排列而成，没有丝毫英语基础。
对高职英语教学而言，一二年级的主要任务是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。在此阶段，学生的学习目标近乎一致，那就是完成基础阶段的学习，打好语言基本功，通过高等学校英语应用能力考试a/b级，优秀者继续努力获得四、六级证书。因此，此阶段的大学英语教学要以打好语言基本功为主，在此基础上，注重提高学生的语言交际能力。但每个班级中，学生的层次参差不齐、众口难调，单一的教学方法难以达到满意的教学效果。
二、综合运用多种教学方法的意义
我国外语教学方法多种多样，其中被教育界所认同并普遍采纳的如：语法翻译法、直接法、听说法、视听法，情景法、功能认知法、交际法、主题教学法、任务教学法、难题教学法等。这些教学法并不是相互独立、毫无关系的个体，它们之间是相互补充、相互衬托的。主题决定说的内容，情景决定说的时间和地点，句型决定说话者的典型句式，交际让学生将所学知识运用到实际情景中。在语言教学的过程中，教师不应固守某一教学法，而应针对不同的学生、课程的不同阶段及教学目的，将各种教学法进行综合运用，这就要求我们使用多种教学手法。换句话说，教师为了达到某一特定的教学目的，将各种方法进行综合教学手段。它的好处是教师不必受某一教学思想的局限，能以灵活的方式满足学生的不同需要，还能更好地满足某一教学环节的实际需要。如语法翻译法能使学生有效地掌握某一语言现象，情景法能培养学生正确的语言形式，交际法能让学生开口讲。折中教学法在不同的阶段采取了不同的教学方法，看似相互独立，但它依然强调教学过程的整体性，它企图在具体的教学过程中，从整体上帮助学生打好语言基础，提高语言知识水平的同时，又培养一定的语言使用能力，以便表达和交流自己的思想。
三、多种教学法的综合实践与应用
外语教学过程可划分为感知理解、练习巩固、表达活用三个认知阶段。这一综合教学模式是按照大学英语课堂教学过程的三个阶段（教师讲授、学生实践、课堂巩固和总结）而设计的方式。结合平时的教学，及我所授的教材为例，对多种教学方法综和运用做了浅简的探究。
1.解释本单元课题。可以采用听说法/视听法，介绍文章背景，提出问题，让学生讨论并汇报，听众可做评议提问，由演讲者或教师做回答。教师对学生的演示做鼓励性的评论，指出并纠正学生在演示中出现的典型语言错误。
2.学习生词。播放课本配套光盘生词学习部分，让学生一边听读单词发音，看英语释意、搭配关系和相关例句，同时教师对疑难之处进行补充说明。如果光靠教师用粉笔往黑板上抄写，则课堂容量大受影响。
3.精讲课文。以教师为中心，采用传统的语法——翻译，目的是使学生准确地理解课文内容，掌握生词与词组在课文中的用法。
（1）阅读文章。划分段落（有的学生划分段落较为细致，有的则粗略，但每当由争议颇大经过讨论达到基本共识时，就会收到事半功倍的效果。）
（2）讲解全文。较为系统地将文中疑点突出讲解，对重点词和短语仔细讲解。在讲解过程中，教师针对课文内容，设计出问题，进行启发式提问，设计的问题应体现出层次，简单的让基础差的回答，难度大的让好学生完成。把一些难句通过师生之间相互提问的方式弄清楚，或直接采用传统的语法——翻译法。对其中故事情节较突出，结构较简单的段落，让学生讲解，增强学生的参与意识。
对课文的段落及整篇文章做出main idea和summary的练习，提高学生在理解基础上的概括能力。如时间充足，可根据课文中出现的重要句型、词汇、短语编写出句子，让学生口头完成整个句子，或给出与课文有关的词语或句型再让学生造句，以求达到语言能力和言语能力双重培养目的。
四、对教学方法的反思
根据调查，在高职高专学校，有相当多的学生英语相当差，不是因为他们不想学，而是因为不会学。英语教师在从事教学的同时，应适时地指导学生如何学习英语，使他们终身收益，这是我们教师的历史使命。所以，在英语课堂上或课外辅导时，笔者时常有针对性地给学生讲自己的学习英语的经验和自己认为好的英语学习方法，来帮助他们学习英语。以学生认为最难的问题———词汇记忆为例，我给他们介绍了运用构词法记忆法、比较记忆法、主题讨论记忆法、联想记忆法、阅读法、写日记法等，学生反映受益匪浅，甚至还有学生给笔者发短信道“谢谢老师，您给我们讲的学习方法就像给了我打开英语学习方便之门的金钥匙”。总之，英语教师应让学生掌握不同的学习方法，使他们从内心深处充分体会到想英语、会学英语。能学会英语。
对教学方法进行反思有助于教师调整反思，即观察、反思新的教学方法或改进措施后的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续。在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。若发现又出现了新问题，则应谨慎地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其他的改进措施。反思性教学能够弥补教师培训的不足，让教师真正“知道自己在做什么、怎样做、为什么做”，提高对自身价值的认同感。通过观察课堂和反省自身的观念、方法，基于实际，做出有益于教学的决定，而不必盲目地受某种机械的教学法的摆布。反思性教学让学生通过对教学效果的反馈参与到教学设计过程中，并通过对教学效果的评价能更加清晰地意识到自己的学习风格和对学习内容的掌握程度。反思性教学使教与学、理论与实践更加紧密地结合起来，推动英语教学整体质量的不断提高。
