（一）研究的背景
1.培养适应社会发展型人才的需要
在深化教育改革，全面推进素质教育的大背景下，应试教育转变为素质教育，因此对学生的要求也不再是应对考试，而是养成自主、合作、探究的学习精神，不断提高自己的学习能力和综合素质，使学生适应社会的需求，为参与未来的社会实践活动做好充分的准备。
2.继承和弘扬传统文化精髓的需要
我国逐渐意识到传统文化的重要性，作为非物质文化遗产的传统文化的保护和传承问题日益受到社会各界的重视。中医文化作为我国传统文化的重要组成部分，不仅仅是劳动人民几千年来智慧的结晶，更是让我们受益终身的宝贵精神财富。因此，如何将传统文化和现代教育相结合，成为目前我国学者非常重视的研究课题。该课题的研究有助于中草药课程在小学校园的顺利开展，可以提高社会各界对于中草药文化这一传统文化项目的重视程度，从而促进我国中草药文化的保护和传承；同时，让小学生通过课程学习主动参与到中草药的养殖与制作过程中，认识中草药的特性和作用，能够激发他们对中草药文化的热爱。
3.学校校园文化特色的需要
学校作为一所新兴学校，更要在新课改理念和目标的指导之下，充分发挥学校的优势，尽学校员工之所能，将传统文化和现代教育有机结合，让学生在接受传统文化熏陶的过程中，潜移默化地成为传承和弘扬传统文化的标兵。课题的研究引领学校将儿童本位下的中草药文化的教学作为我们的校园文化特色，因此，必将致力于通过校本教材知识和户外实践相结合的教学模式，让学生在掌握传统中医学知识的同时，能够将其运用到实践中，为人类社会的发展提供切实服务，真正地弘扬和继承传统文化，确立标杆性的校园文化特色。
（二）国内外同一研究领域现状
国家教育部在义务教育课程方案和课程标准修订概述中表明，修改原则第一条就是弘扬中华优秀传统文化，结合各学科的教育契机渗透德育；第二条原则是进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容；并在修订后课程标准主要变化中很重要的一条原则是进一步强化了中华民族优秀的传统文化教育，增强学生对国家和民族的认同感和归属感。“弘扬中华传统文化”由此成为教育界的一个热门话题。现在，中华传统文化包含很多，其中中医药作为中华传统文化中的一块瑰宝，是对人体生命活动和疾病变化规律的理论概括，它融合了哲学思想，医疗保健，植物学等多种科学的思想，是中国古代劳动人民在长期医疗实践中逐渐形成的，其丰富的内涵受到全世界的注目。
关于中医药、中草药的教育教学课题研究的实验在全国各地均有一些零散的研究，但并未形成一定的规模和体系。北京市亦庄学校的陶景琳、周京媛、赵阳三位老师发表在《新课程・教师》2014年第02期上的《培养小学生中医药文化素养的实践研究》一文中阐述了学校2012年立项该课题，从学校实际出发，著眼于学生整体发展，依托学校地域优势，实施特色教育。通过种植等一系列研究活动对中草药的药理认识和未治病理念，对学生进行健康教育，也通过中医药文化的认知感悟我国传统医学的博大精深，增强民族自豪感。
上海张江高科实验小学的娄华英老师在《上海教育》2015年Z2期上发表的《开发小学中草药植物探究课程的探索与实验》一文中提出了他们学校依托地理位置――张江高科技园，学校的服务对象主要是居住在张江高科技园的孩子，随着园区的发展，学生家长的群体也在发生改变，其中不乏在中医药大学、中医药博物馆、孙桥农业园区等生活工作的家长，这些资源都能得到很好的利用，方便了课题的有效开展。
苏州吴江的芦墟实验小学的江苏省“十二五”规划立项课题《城市化进程中小学生态教育课程开发与实施的行动研究》其中也开发了“分湖百草园”这一生态教育课程活动资源，通过种植基地，供学生观察认识，动手实践等一系列课程资源，让孩子们对中草药这一传统文化有了一定的认识并能简单应用与身边生活中，实现了传承传统文化的理念。
由此可见，中草药等传统文化作为教育教学课题研究已渐成趋势，但是在全国各地均是一些零散的研究，并未形成一定的规模和体系，所以还需要我们进一步地实践研究推广，让中华传统文化不断传承下去。
二、课题核心概念的界定及研究价值
（一）核心概念的界定
1.中草药
中草药（英文名：Chinese Traditonal drug）主要由植物药（根、茎、叶、果）、动物药（内脏、皮、骨、器官等）和矿物药组成。因植物药占中药的大多数，所以中药也称中草药。中国各地使用的中药已达5000种左右，把各种药材相配伍而形成的方剂，更是数不胜数。经过几千年的研究，形成了一门独立的科学――本草学。现在中国各医学院校都开设了天然药物这门课，所讲述的内容就是通称的中草药。
2.中草药课程
中草药课程属于自然与生活科技领域，是指学校根据课程计划，从所拥有的区域资源出发，以对中草药植物特征的认识，在生活中的运用为主要学习内容，通过学生的现场观察、动手尝试等路径，运用探究的方法实现课程目标的探究型、拓展型课程。
3.儿童立场
儿童立场是指尊重儿童的身心发展规律、兴趣、经验和情感需求，真正认识儿童，发现和引领儿童。站在儿童自我需求和自我发展的角度，让儿童自主地认识、选择课程并主动、积极地体验课程内容，从而获得适合的成长。学校和教师的任务是要为儿童这种自主发展创造必要的条件，提供丰富的资源，使之愿学、乐学、会学、学好。
4.基于儿童立场的中草药课程的实践研究
这里是指学校从关注儿童的视角出发，遵循儿童认知发展的规律，一切站在儿童的角度上，为儿童自主发展创造必要的条件，提供丰富的资源。也就是通过引导学生的现场观察、动手尝试等路径，运用探究的方法培养儿童对中草药植物特征和作用的认识以及在生活中的简单运用，感受中草药文化的博大精深，激发他们对中草药文化的热爱。
（二）研究价值
1.通过基于儿童立场的中草药课程的实践研究，让小学生主动参与到中草药的养殖与制作过程中，认识中草药的特性和作用，有利于感受中草药文化的博大精深，让中草药在学生心中生根、发芽。
2.通过基于儿童立场的中草药课程的实践研究，可以打通“学校特色文化”“校本课程”“课题研究”三块壁垒，使它们三位一体，建有品味的校园，塑有品格的教师，育有品行的学生，各美其美，美美与共。
三、理论依据
1.“做中学”教育理论
杜威强调人们应当从做事里面求学问。孩子应在做的过程中发现和发展自己。杜威提出：“教育最根本的基础在于孩子的活动能力， 使孩子认R到他的社会遗产的唯一方法就是去实践。” 可见，杜威的 “从做中学”强调的是要以孩子的现实生活为依附，即从孩子的现实生活出发。 正如杜威所指出的那样，学校相互联系的枢纽不是科学，不是文学，而是孩子本身的社会活动 ，这样的社会活动就是从做中学。所以以基于儿童立场的中草药课程开发作为校园文化特色的学校，正是以杜威的做中学教育理论为依据的。
2.儿童本位理论
教育学领域的儿童本位说，即儿童中心论，代表人物是美国的教育家杜威，是指课程教学必须根据学生身心发展和课程学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。在中国儿童中心说，在儿童教育中被称为“学生本位”，与之相对的是“教师本位”，是指以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。因此，基于儿童立场的中草药课程的实践研究正是一切从儿童本位出发，以儿童为主体，教师引导儿童去主动参与、探索研究，建构自己对外部信息（中草药）的知识认知。
3.“人的社会全面发展”理论
从马克思主义人的发展观点看，以人的发展为核心的社会全面发展，要求每一个人的自由全面发展，是基于人的需要的多面性和多层次性而提出的新要求。这一点无疑是要求我们学校要培养社会发展所需要的全面型人才，并不是止步于书本的“呆子型”人才。因此，学校开设的中草药课程就是要让学生面向丰富的社会生活，通过实践、调查、参观、访问等多种活动去了解社会、走向社会，使教学不再局限于学校课堂内，而是走出教室，走向校园甚至走出校园。教师也不仅仅是学校老师，而是社会专家、家长、学校老师和学习伙伴的有机结合；教材也从传统的课本中突破出来，发挥校本教材的作用。
4.课程改革理论
当今教育改革的新趋势――以校本课程来激活学校教育，培养学生的综合素质。现代教育理论证实，结合学校实际，开发以校为本的课程能进一步优化学校课程结构，给学生更多自主发展的空间。学校教育的目的是培养全面发展的人，将来的社会对人才素质的要求必定是多方面的。只有良好、有益的学习环境才能成就这一未来人才的素质要求。我们蝶湖湾小学结合学校实际和周边中医院的优势，开发中草药课程，定会给学校实施素质教育提供工作抓手。通过此抓手达到培养学生的科学素养乃至提高学生全面素质的目标。
四、研究目标
1.学生培养目标
本着“教给学生一生有用的东西”这一观点，从站在儿童自我需求和自我发展的角度，以小项目引领的教学方式着手，通过设计一些简单有趣的中草药实验小项目，寓教于乐，让学生在开放愉快的学习氛围中，积极地体验课程内容，逐渐掌握粗浅的中医学小知识，为以后的生活活动提供一定的帮助。
2.教育研究目标
本着“为了学生的一切”这一理念，通过研究，探究适合小学生实际情况的中草药学习内容、教学教案、教学方式、评价方式等，从而让中草药课程能够具体落实到小学课堂中，让学生主动地学、自主地学、创造性地学。
3.教师管理目标
本着“用行动来收获” 这一价值取向，通过组织教师参与研究，整体提升教师的中草药文化业务素质、教育教学能力和教育科研水平，使老师们真正成为智慧型和实践型的有创新精神的教师。
五、研究原则
1.实践性原则。在实践中得到教育，在实践中培养能力，是本课题的基本思路。因而在课题实施中，我们强调杜威先生的“做中学”理念，把学生自主的实践活动贯穿于整个学习过程。
2.综合性原则。弱化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织教学的做法，联系社会生活实际，强调在实践活动中进行综合性学习，使学生受到多方面的教育和锻炼，提高运用各科综合知识解决实际问题的能力，促进学生综合素质和综合能力的整体发展。
3.全面性原则。学校全体师生参与，全程教育是本课题的宗旨。我们要让每个学生都参与学习实践活动，并通过活动，让全体学生都受到教育，得到发展。
4.开放性原则。开放教育空间，开放教学内容，开放学习心态，培养开放型人才。
六、研究方法
1.文献研究法：通过查询有关文献，对我国在校园普及中医文化教学的研究和实践有一个大致的了解，并且取其精华去其糟粕的进行一定的借鉴，为本论文的研究提供相关理论基础。
2.案例分析法：通过我国某些省市的学校开展中医文化课程的一些比较典型的案例，分析在将新时代教育和传统文化传承和保护相结合这个课题上取得的成就以及存在的问题，从而为提出科学可行的措施提供可靠的参考资料。
3.实验法：关于开展《基于儿童立场的中草药课程的实践研究》这一课题还是要通过具体的实验来不断发现问题、解决问题和总结经验。因此，学校决定在课程内容设计和课程实施设想的基础之上，以不同年级段的学生作为实验对象，对其学习过程进行记录，并在教学过程中不断发现解决问题和总结经验教训。
4.对比分析法：通过对比自己学校和其他学校开展该课程的具体情况，分析彼此的优势和劣势，从而借鉴其他学校优秀的经验，并不断改进自己学校存在的问题。
七、研究思路和研究内容
（一）课题研究思路
由学校教科室带头，依托全校各科室的力量，精选学校的骨干教师组建课题组，从文献资料、调查研究入手，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步达成研究目标，边研究边总结，边总结边修正。基本从以下几步落实：环境布置（文化熏陶）――课程引入（系统教学）――实践拓展（认知升级），最终形成基于儿童立场的中草药课程的系列实践研究体系。
（二）课题研究内容（子课题设计）
本课题研究的是基于儿童立场的中草药课程，下分五个二级子课题：基于儿童立场的中草药筛选的研究；基于儿童立场的中草药课程师资培训的研究；基于儿童立场的中草药课程实施的研究；基于和立场的中草药课程学习评价的研究；基于儿童立场的中草药课程校本教材编写的研究。
1.基于儿童立场的中草药筛选的研究
在结合江南地区的土壤和天气的情况下，我们在创建学校中草药特色的基础上要对中草药进行一定的筛选，选择适宜江南地区生长的并且要适合儿童学习的中草药，一些难度较大的高寒或者是湿热环境下生长的中草药我们只能摈弃，或者就做一些了解就可以。我们是要进行种植与研究的，因此要考虑四季分明的特点，比如常见的春季的马兰头、蒲公英，夏季的海州常山，秋季的野，冬季的白术……选一些贴近儿童生活中常见的中草药进行研究，这样他们也易于理解和接受。
2.基于儿童立场的中草药课程师资培训的研究
由于不是科班出身，老师们对于中草药的认识几乎是零基础，为了更好地为以后的研究做准备，我们会采用“走出去 请进来”的方式来对老师进行培训。结合周边中医院的优势，定期委派老师去中医院的中医基地学习培训；同时学校会长期聘请一位中草药种植专家与一位中医药理学专家作为我校的专家顾问，来对我校老师做中草药方面的相关指导。
另外对于国内外基于儿童立场的中草药校本课程实践研究的现状作文献研究，并通过派遣骨干老师去参观和学习周边（如江、浙、沪）等一些对中草药校本开发有一定经验的学校，借鉴他人的学习成果，弥补自己的不足。
3.基于儿童立场的中草药课程实施的研究
基于儿童立场的中草药课堂构架主要从儿童的角度出发，以校园中草药实验园为载体，将课堂理论知识学习与课外具体实验操作相结合。以中草药为介质，对接语文、数学、英语等基础型课程的知识点，开阔科学、艺术等拓展型课程的专题面。具体设想如下：
（1）以“感受中医文化――认识中草药――种植中草药植物――制作中草药产品――运用中医药知识”作为小学中草药课程的五大学习流程和板块，进行循序渐进的教学。
（2）将“以中草药实验园为载体，课堂理论知识学习与课外具体实验操作相结合”的课程内容构架运用到每一阶段的中草药课程学习中。不同阶段小学生的关注点和理解能力不同，因此，学校要根据不同年级学生的具体情况，实施阶段教学策略。从一年级到六年级，教学内容由浅入深、由易入难的进行循序渐进的推进。
针对一年级的学生，由于其刚刚走进校门且对一切都充满好奇，我们主要以教导其认识中草药为主，培养学生的观察能力。
针对二年级的学生，由于其对中草药植物的生长已经有了初步认识，便可以安排学生进行实验探究，提高学生的探究能力。
针对三年级的学生，则可以开始让其了解中草药的药理，中药有四气五味，初步培养学生的分析能力。
针对四年级的学生，中草药课程教学可以围绕中草药的种植展开，发展学生的动手能力。
针对五、六年级的学生，在以前已经对中草药的外形特征、生长方式、药理作用进行了一定的了解之后，则可以以中草药产品的制作为主要教学目标，进而培养学生对中草药的运用能力。
需要强调的是，因为小学生的生活经验有限且好奇心较强，因此教学内容必须是与小学生日常生活息息相关且能够引起其探究兴趣的生活味性内容。
4.基于儿童立场的中草药课程学习评价的研究
对学生的学习效果进行评价，不仅可以了解该课程的教学效率，还能够通过分析学生存在的问题，对教学内容进行改进，具有重要的总结和指导意义，因此，评价机制的构建在课程设计中尤为重要。但是，如何才能够让评价机制更为科学合理，从而更加精准的反映学生的学习现状和问题呢？那么就要依靠评价方式的选择和综合。由于中草药课程的特殊性，我们要考察的不仅是学生对于中草药理论知识的掌握，更要考察其对于这些理论知识的有效运用，因此，要采用多种评价方式相结合的评价机制。
（1）过程评价和目的评价相结合
学习效果固然重要，但是学习态度也不可或缺。分数不能作为评价一个学生学习情况的唯一标准，因此一定要重视过程评价。首先，由于中草药课程涉及中草药的种植，是一个非常漫长的过程，学校需要提供足够的时间和空间让学生进行反复探究，因此，教师务必要求学生以“完成一种中草药植物的种植”为单位，实时记录其“提出问题――制订计划――开展种植――养护过程――成果展示”的整个过程，学生在这个过程中不断发现和解决问题，也在不断肯定和否定自己的过程中提高自身的自主学习探究能力；其次，针对某次中草药实验，教师务必要求学生做好实验记录，从而贯穿“提出假设――进行实验――得出结果――总结分析”的整个实验过程，从而通过实验来证明某个假设的对错，从而掌握科学探究的能力。这样的过程评价相较于直截了当的目的评价更加能够培养学生自主学习探究、发现问题和解决问题的能力，是学生的自我评价过程。
（2）笔试评价和其他评价相结合
笔试评价是必不可少的评价方式，但不能作为唯一的评价方式，还要结合其他的更加科学全面的评价方式。例如，种植情况评价，课程开始阶段让每个学生种植一片中草药植物，课程结束之后考查学生的种植情况，按照植物种植情况的好坏给出评分；制药情况评价，让学生制作某一种中草药产品，按照制作速度和产品优劣的综合情况给出评分等。结合不同评价方式的分数，按照平均分对学生的学习效率进行评价。
5.基于儿童立场的中草药课程校本教材编写的研究
开发与之相配套的校本教材，对学生进行理论性的指导，为师生开展中草药课程的学习提供参考和帮助。对于中草药课程实施过程中的闪光点和不足之处，教师要及时总结和提炼，针对不足提出新的建议和方法，并进一步研究和修改课题，为课题的完善而努力。
以上内容由课题组成员分工承担相关子课题的研究，有些方面的研究还要根据不同年段、不同学科的特征，再分解子课题进行研究。
八、研究步骤
1.准备阶段（2016.3～2016.12）：确定研究课题，收集相关资料，认真填写申报评审书，向上级主管部门申罂翁狻
2.实施阶段（2017.1～2020.1）：根据制定的研究方案开展相关研究活动，进行过程性管理，分学期进行阶段成果总结，重点完成相关研究任务并撰写相关个案。
3.总结阶段（2020.1～2020.9）：整理、分析过程性研究资料，总结研究成果。搜集课题研究中的原始资料，汇编成册。撰写研究总报告，组织结题。向上一级教科部门递交结题评审表和结题报告、结题原始资料。
九、保障措施
1.明确各项规章制度、落实相关奖惩制度，保证课题研究的正常开展。
2.积极争取上级教科部门的关心支持，经常邀请教育专家和有经验的教师来校指导；积极向市内外有关学校辐射，与相关学校开展协作研究，取人之长，补人之短。
3.落实相关经费，建立科研专项基金，保证研究活动、教师培训和成果总结推广的所需费用。
4.建立总课题研究和子课题研究资料，采用文字、图片、声像等多种形式搜集过程性资料。设立课题管理小组，定期检查研究进展情况。
5.设立基于儿童立场的中草药课程研究工作室，明确课题组成员的分工和职责，落实子课题负责人。
6.利用学校《教学反思集》，及时收集、整理教师研究过程中的教学随笔，定期编撰校刊《会飞的花朵》，总结推广研究经验和成果。
十、预期研究成果
一、班级开展多媒体教学的优势
1.直观性。运用多媒体能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于理解课文内容。教学中运用多媒体能提供丰富的、真实的背景资料。例如，在教学《颐和园的廊与画》时，学生对颐和园的了解并不多，光靠老师的讲解和枯燥的文字，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、视频、图片、声音的演示，加上教师趣味的讲解，学生在愉快的情境中学到知识，在视觉上得到了较大的满足，能很好地感悟祖国文化的博大精深。
2.激励性。多媒体课件图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。如在学习古诗《敕勒歌》时，开始学生以为这首诗平白如话，没什么意思。但是当教师运用多媒体课件进行教学时效果又大不相同。一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后基本上没有什么应声。这时，老师引导学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些风景是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你以为在这些图画中还应加点什么？马上，学生活跃起来，张开他们想象的翅膀，来形容他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔葱郁的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇荡，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾画出了天高地广的恢宏景象。接着屏幕上出现了与同学们想象同等的有关草原景致的录像，使他们真正看到了雄浑豪迈的北国草原，从而让学生身临其境地感受到了诗的意境美。接着教师进一步引导学生的想象，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。优美的是，作者不是把这个主体形象枯燥地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到着末才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有几多牛羊，还有几多美的事物，那放牧牛羊的人，是鹤发苍苍的老人，是灵活生动的女士，照旧踏着农歌回去的小伙子？……学生在老师的引导下，倘佯神游于这个辽阔的审美空间，恣意地领略这首诗的神韵妙境，充实地品味这“诗中有画”的美景。
3.动态性。运用多媒体有利于帮助学生理解内容，能有效地突破教学难点。如《敕勒川》教学中，利用动画效果展现“风吹草低见牛羊”的情景，从而使学生感受到草原的肥沃，牛羊的肥壮，这一动态的美与静态的蓝天、白云又是多么的协调，构成了一幅美丽的画面。
4.大信息量、大容量性。多媒体课件可以充分调动学生感觉器官来接受课堂信息。因为多媒体教学可以展示图象或视频，通过多媒体我们可以将平时或以往搜集的相片资料，在讲课时需要放映给学生，还可以根据需要调整相片所需部分的大小，全景及局部特写。如在讲《莫高窟》这课时，敦煌的塑像大小不一，最大的佛像有九层楼那么高，最小的菩萨还没有一个手掌大。学生对物体的大小概念还不是很清晰，我们可以查询莫高窟塑像的一些资料，搜集图片，把图片展现给学生看，让学生在视觉上感受塑像的大小不一，体会作比较的说明方法，感悟祖国文化的璀璨及古代劳动人民的智慧才干。图片反映的资料真实，色彩逼真，同学更容易感受到。
二、运用多媒体辅助教学的局限性
1.课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。
多媒体体缺乏人格教育。多媒体是物，而它所面对的对象是人，无法在感情上进行沟通，更不能由学生表情去洞察学生的内心世界。因此也不能针对对全体学生而因材施教。没有与学生接触，一味地传授知识、提供大量信息忽略品德修养和价格塑造。其次，教师忙着操作，很多时候就无暇顾及到与学生交流。这样的话，老师既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学。这样的话就更别说启动学生的积极思维也容易扼杀学生的创新思维。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。
2.喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力。
多媒体教学手段的运用，有助于设置生动的教学情境，增强教学直观性，引导学生入情入境，从而提高课堂教学效率。但若教师一味追求新奇、刺激，迎合学生好新鲜的口味，将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方插了图，或者插上与授课内容毫不相干的图片，纯粹只是为了点缀画面，求得所谓的美化效果;课堂上播的音乐不经过严格的挑选，与教学内容不融洽和谐。这样就势必会造成学生注意力分散，给课堂教学带来负面影响。
3.教师在技术上花费了过多的时间，忽视了对教学内容和教学方法的研究。
制作课件需要有充足的资料，因而制作课件往往会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节――备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。有的教师为了表现艺术美感，在课件中使用了大量的音乐，更有老师在学生思考问题时还配以背景音乐，把课堂当影院进行影视欣赏了。加上现在网络便利，许多教师在网上就可以找到很多的教学课件，结果干脆连备课也省略，上课之前只是看一下这些下载的课件，考虑好课堂上怎么去展示这些课件。这样一来，忽视了对教学内容和教学方法的研究。
4.以视听代替朗读，违背了语文教学“以读为本”的理念。
关键词：MOOC；课程设计；课程建设
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）14-0173-02
Abstract：With the rapid development of large-scale open courses，the impact of MOOC on higher education has gradually deepened. The characteristics of MOOC course were discussed and analyzed，and the curriculum design based on MOOC platform was put forward according to the characteristics of the course of “lawn construction and maintenance”，and the curriculum construction was discussed.
Key words：MOOC；Curriculum design；Curriculum construction
近年来，互联网信息技术已经广泛在教育教学中，慕课（Massive Open Online Courses）作为一种大规模在线开发课程平台使得教学模式也发生重大改变，作为一种新的网络教育模式，开创了教学模式的新变化，并对传统的高等教育提出了巨大挑战[1-2]。
1 大规模在线开放课程（MOOC）特点
1.1 开放性 MOOC课程具有开放性和免费性。在中国的大幕课平台，基本属于免费的课程教学平台，个人通过注册账号来实现学习，不仅方便学习，而且学习不受时间和空间的限制，可以根据自己的空余时间来安排学习。基于开放性和免费性，将会改变了教育资源不足、不均衡的现状，为人们提供了平等学习的机会[1-2]。
1.2 形象鲜明，易于掌握 MOOC课程设计把图像和文字等多种形式的媒介组合在一起并形成直观的教学视频。使教学更加的直观，学生易于接受，激发学生的学习兴趣；对于比较抽象的知识点，可以加以动画方式进行演示，例如在讲“草坪养护技术”时候，通过FLASH动画的形式播放整个流程，让学生感觉置身在当时的情景之中，从而能够对知识点全面的掌握[3]。
1.3 丰富的学习资料 目前，大都MOOC课程建设除了视频单元，还有大量的非视频单元学习资料，主要有补充资料、讨论模块、测验、考试等内容，学生与老师可以在线互动，教师需要在授课以外时间完成学生的各种提问，同时可以在线进行课程考核。
2 基于MOOC平台的《草坪建植与养护》课程设计
《草坪建植与养护》是园艺园林类专业的一门技术性，综合性和实用性均很强专业必修课程。通过本课程的教学，使学生了解草坪基本知识，掌握草坪草的分类及常见草坪草，掌握各类草坪的建植与养护技术，具备草坪建植与养护管理技能。《草坪建植与养护》是我院的精品课程之一，2016年立项安徽省省级质量工程MOOC示范项目。
《草坪建植与养护》大型开放型网络课程针对高职院校学生、园林企业相关技术人员开发的视频教学内容，以岗位需要及工作要求设计相应教学内容，分为4大模块：草坪基础及识别、草坪建植技术、草坪养护技术及草坪保护技术。MOOC形式通过外景拍摄、出境讲解、实景授课等讲解方式。为了充分体现任务引领、实践导向的课程思想，将课程的教学活动分解设计成若干模块，每个模块由多个10～15min的视频组成，每个视频围绕一个知识点（概念、原理、技术）讲授，相对独立完整，具体见表1。使学生加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要[4-5]。
3 课程建设探讨
经过多次课程团队讨论，确定课程知识点整体设计表，保证授课教师能够有条理地拆分知识点。制作合适脚本格式和PPT格式，具体建设思路如下（图1）：第一，重新拆分整理知识点，突出重点知识点，将原来的院级精品课程升级为以知识点为节点的慕课课程，每个知识点视频尽量控制在15min左右。第二，针对知识点内容进行精心设计，准备相关资料、PPT及脚本，使教学内容呈现更加生动活泼。第三，采用翻转课堂授课模式，学生线上学习主要课程内容及知识点，线下授课教师采用案例分析、答疑、讨论、学生展示等多样化互动模式。第四，聘请专业视频制作团队进行拍摄与编辑；第五，MOOC视频修正，对录制课程视频进行反复检查，片头、片尾、声音及相关字幕等进行检查，对有些不影地方进行修复或者重新录制，确保视频符合标准；第六，MOOC课程上线运营，按照要求上传平台，提交相关部门审查；同时，针对本校学生进行教学运营，并在运营过程中查找不合理的地方，提出修正[5]。
4 结语
大规模、在线、开放是MOOC的显著特点。作为一种新型的学习和教学方法，MOOC易于使用，覆盖的人群广，学生可以根据自己时间自主学习，学习资源丰富。《草坪建植与养护》课程涉及知识较多，知识存在与其他课程交叉，该课程慕课设计知识点是以职业、岗位需要为导向，合理整合、删除相关内容，突出实用性知识点。笔者希望能与广大教育工作者共同努力探索《草坪建植与养护》的MOOC课程设计与实践。
参考文献
[1]黄健.MOOC的特点及发展趋势[J].河北广播电视大学学报，2013，8：3-6.
[2]张钰莎.探讨基于MOOC平台的《数据结构》课程设计与实现[J].现代计算机，2014，9：8-11.
[3]文攀，过建春，陈宇明.慕课在园艺专业教学中的应用及探讨[J].科技视界，2015，12：65-66.
[4]江生泉.基于工作过程化的高职《草坪建植与养护》课程教学设计[J].安徽农学通报，2016，23：86-88.
关键词：语文课堂;阅读教学;主导作用
《小学语文新课程标准》指出：“小学阅读应当是学生自主获得知识感悟，接受实践阅读的过程，教师给予的是指导，在阅读中接受情感的教育，思想的升华，获得真实性的阅读感悟，才是阅读教学的重点。”那么，如何去充分发挥教师在阅读教学中的主导作用呢？笔者认为，应从以下几方面抓起：
1兴趣导入，创设轻松愉快的学习情境
良好的开端是成功的一半，教师在开展教学内容前，加强课前导入，有助于学生提前熟悉课堂，加深对课堂学习主题的了解。尤其是利用多媒体手段导入新课时，可以启发学生与作者产生情感上的共鸣，促进学生主动地，积极地参与教学活动，同时能够让学生产生学习兴趣，迅速进入课堂角色，积极投身学习情境。巧妙地加以引导（图片、问题、影音片断），抓住学生的好奇心和探索欲。在教学《草原》一文时，教师可以巧妙借助多媒体，播放《美丽的草原我的家》，在学生聆听音乐的过程中，利用课件展示辽阔无边的草原景象，让学生在歌声与图片的熏陶中，感受草原之美。教师还可以组织学生有感情地朗诵课文，让学生在观看完课件之后，有感而发。在感受了草原之美以后，教师巧妙导入，抓住学生的兴趣，进行提问，谁看过草原，你脑海中的草原是什么样子的？作家老舍先生又是怎么描绘我们美丽的大草原呢？通过开篇设疑的教学方式，能够巧妙地激发学生的阅读好奇心，在学生带着好奇心去阅读的过程中，学生就会进行思考，教师在学生阅读之后，进行提问，你们读到了什么，这样激起了学生强烈的求知欲望，在阅读中获得知识。
2指导质疑，激发学生强烈的求知欲望
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。提问式教学活动是依托师生之间的互动教学来实现的，有助于培养学生独立提问以及思考问题的能力，进一步培养学生创新能力。以“学生”为主体为教学设计主线，让学生在实际课堂中，主动参与到课堂活动之中，让学生将思维中抽象概念转换为具体的问题，进行提问。因为具有疑惑的部分，学生才会产生想要探索的冲动，这样才能不断激发学生的创新能力。让学生在疑问探究中获取知识，这就要求教师引导要讲究艺术性。在语文学习中教师还可以设置任务，让学生自主组织教学互动，参与学习，从而提升学生的语文阅读能力。教师可以在课程开始前让学生先进行预习，熟悉课文内容，制定计划，让学生亲身体会课文中的角色的特点，采取角色扮演的方式，让五名同学分别扮演课文中的重要任务，其余的同学充当旁观者，五名同学根据课文的内容进行表演，整整一堂课下来，效果非常好，关键人物的性格特点显而易见，并且五个人物扮演者对课文的内容熟练掌握，并且拓展了不少的课外知识，给其余同学带来了知识的累积，这样不仅调动了全班同学的积极性，而且让学生在一个轻松愉快地环境下就将课文熟练掌握，并且了解了情节脉络，故事背景。像这种有故事内容的课文，教师创造一定的情境，让学生主动参与进来，可以激发学生的自主开发，想象，培养了学生自主学习的习惯。所以，教师依据教材课文内容的不同，可以设定多种情景，让学生在一个良好的氛围中学会自主探究，因此，自主学习从创设和谐的学习氛围开始。
3开展讨论活动，提高学生的思维能力
在讨论过程中，学生能够获取他人的意见和建议，从而将自我思想和想法进行不断的完善和修正，在语文课堂上，教师培育学生疑问能力的同时，更重要的是要引导学生进行热烈的讨论，不断提升学生的思维能力，教师可以巧妙地借助问题，例如“人类如果失去了联想，将会变得怎样？”让学生能够主动的开始讨论，展开充分的联想，思维得到进一步发散。教学实践证明：当学生在自主学习过程中，他们边读边想，边读边悟，这时他们就产生一种独特的感受，并急于把自己的理解和感受表达出来。这时，让学生以各种形式参与讨论，或分小组，或同学互议，或自由组合，他们会各抒己见，将自己的真实想法进行充分的表达。但是教师在组织学生自主讨论的过程中时，要及时地参与学生的讨论，充分认识学生所想，悟学生所悟，只有这样，才能让学生的讨论在展开联想的同时不偏离主题，在自由讨论的过程中获得真实性的体验，从而得到语文知识教育，获取知识能力，进一步提升语文素养。
4启发想象，增强思维的创新能力
想象是思维的翅膀，在语文阅读学习过程中，教师发挥主导作用，就要给予学生空间和时间，能够展开丰富的想象，让学生的思维能够得到进一步的创新，获取相关的语文知识和能力，提升语文综合能力。
4.1应用优美语言，诱发小学生的想象
在学生阅读的过程中，教师可以加强引导，在阅读到某些优美以及作者思想感情丰富的地方，教师可以让学生由课文内容展开充分的想象，作者是在什么情景下，描绘出的这样一幅景色，以及作者通过这段景色的描写，想要表达什么内容。在学生阅读时，教导学生对课文加强了解有助于激发学生的想象力，同时通过优美、生动的语言描写，学生能够获取语言知识积累，在语文写作中可以加以运用。例如《草原》中写道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”让学生学会这种写作手法，对于这种优美的语句，可以让学生进行积累，摘抄，甚至记忆，让学生在阅读的过程中，展开联想，激发小学生的想象力
4.2生动朗读课文，唤起学生的想象
教师在引导学生进行想象的过程中，一定要善于应用一些生动、形象的语言，让学生能够将想象力展现出来，同时教师创设一定的情景，让学生能够快速地融入其中，在教师描绘画面时，能够身临其境。教师的语言如果不够生动、形象，就难以创设相关的教学情境，学生就不能感同身受。如教学《再见了，亲人》一课时，可以通过听录音，范读，引导学生有感情地朗读课文，从而去体会文中所抒发的中朝两国人民同生死共患难，亲如一家人的主题思想。灵活多样的学习方法，不但激起了学生学习课文的兴趣，还调动了他们参与学习的积极性，更重要的是在这一过程中使学生创新思维的火花不断涌现。
5结语
草原
主备人
授课班级
六年级
课时安排
2课时
教学目标
1.学习本课生字词。
2.感受草原的美丽与草原上人们的热情好客。
3.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
4.通过理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生对草原的热爱之情。
5.背诵第一自然段。
教学重难点
深入理解课文内容，体会蒙汉人民的深情厚谊。
体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
教学准备
课件
教学过程预设
第一课时
教学过程：
一、创设情境，激情导入
1.【出示课件2】教师播放腾格尔的歌曲《天堂》，请同学们欣赏。
2.播放完毕后谈话导入：这首歌唱出了什么地方的美丽景色？对，是草原。你们一定知道咱们今天要上哪一课了。（板书课题：草原）学生齐读课题“草原”。请同学们分小组交流一下自己课前了解到的关于草原的资料，谈谈自己对草原的感知。
今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古，走进那辽阔的大草原。
2. 简介作者以及写作背景【出示课件3】
“老舍，原名舒庆春（1899年2月3日－1966年8月24日），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得‘人民艺术家’称号的作家。他的长篇小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影响。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。”
四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录了当时在草原上的所见所感。今天，我们就紧随老舍先生的脚步，走进“草原”，感受大草原无与伦比的美丽风光和淳朴热情的民族风情。
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。【出示课件4、5】
“（1）翠色欲流：欲流，快要流出来。形容绿色浓润得像要流淌下来似的。
（2）渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂染画面，使它分出层次，以加强艺术效果。比喻夸大地形容。
（3）洒脱：（言谈、举止、风格）自然，无拘无束。
（4）迂回：回旋，环绕。
（5）一碧千里：千里，形容宽广。形容十分广阔的一片绿色。
（6）襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。
（7）鄂温克：我国少数民族之一，分布在内蒙古和黑龙江省。
（8）羞涩：有点难为情的样子。
（9）天涯：形容极远的地方。
（10）勾勒：用线条画出轮廓。
三、再读感知，理清结构
1.学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍草原的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。
4.教师总结。
（板书：初见草原--迎客--待客--话别）
四、细读课文，品味美景
1.老舍先生笔下的草原到底是什么样的呢？请同学们仔细阅读文章第一自然段，想想草原的景色到底美在哪里，你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。
2.学生作批注，自我品读探究。
3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。
4.教师根据交流结果归纳：（先写看到草原的景象，抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物按照从天空到地面，按从上到下的顺序来写的。后写产生的感想。）作者又是怎样抓住景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？
教师重点导读并理解以下语句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”（这句话运用了怎样的修辞手法？把什么比作什么？体会比喻的生动形象。）
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”（这句话写的是草原的美丽风光给作者留下的深深感慨，字里行间流露出作者对草原的感叹和赞美。）（板书：风光美）
五、图片展示，欣赏美景
【出示课件6】多媒体出示“草原风景图片”，用草原歌曲《请到草原来》或《我和草原有个约定》《辽阔的草原》等配乐，学生用感官来感受草原的美景。
六、课堂总结，布置背诵
1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随老舍先生一道欣赏了草原上的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到大草原去看一看，去呼吸清新的空气，去仰望蔚蓝的天空。让我们把这一切记在脑海中吧。
2.请同学们课下背诵课文第一自然段。
七、教学反思
第二课时
教学过程：
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生背诵课文第一自然段。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一自然段，领略了大草原的美丽风光。这节课，我们将继续跟随老舍先生走进蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的热情与友好。
二、“初入草原”，感受“洒脱”
【出示课件8】“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？
重点理解“洒脱”：
（1）“洒脱”这个词结合上下文来看可换成什么词？（自由、无拘无束……）
（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？（只要方向不错，怎么走都可以。）
（3）教师描述，学生感受：“洒脱”就是没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
（4）指导朗读，表现“洒脱”：看谁能读出这种洒脱的感觉，大家来比一比，赛一赛。
三、深读感悟，体会热情
1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍先生一道，走近蒙古包，去会会蒙古族同胞。
2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）
3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？
学生回答，教师指导纠正。
4.请同学们试试看，在这些词语的前面加上一些用“情”字组成的词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？（板书：人情美）
【出示课件9】
迎接、相见、 款待、联欢、话别
（1）现在请同学们认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。
（2）学生自由发言填词，教师点拨指导。在课件上完成填空，依次填上：热情激情盛情尽情深情
（3）交流小结：
热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别
（板书：热情迎接 盛情款待 深情话别）
5.我们按照老舍先生访问草原的顺序，来一步一步地感受草原人的深情？
（1）热情迎接：
①你从哪些语句感受到这份热情？
“像被一阵风吹来似的”——来得真快，表现了草原人民迎接远方的客人的急切心情。
“像一条彩虹向我们飞过来”，为什么用“彩虹”来比喻？——不仅是因为穿着各色的衣服，更重要的还是比喻一种热情。
“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”想象当时车和马相遇的情景，如果你在场，会有什么感受？
②草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人民的热情？有感情地朗读这段话。
（2）激情相见：
①你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗？如果你听不懂，你认为他们在说什么？
②有感情地朗读，读出激动、兴奋之情。
（3）盛情款待：
①主人们拿出些什么款待远方的来客？
②除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
③有感情地朗读。
（4）尽情联欢：
①联欢的项目有什么呢？
②说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。
（5）深情话别：
①出示课件：【出示课件10】“背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）”响起。
②教师导引：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，就要分别了。耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然历历在目。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。
③这正是──【出示课件11】“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
太阳已经偏西，谁也不肯走。这句话表达了怎么的感情？（这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。）
让我们带着依依惜别之情集体朗读这句话。
四、课堂总结，布置作业
1.课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客、远道迎客、盛情款待客人的情景。草原的风光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都给我们留下了深刻印象。草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互助是大家共同的心愿。同学们，让我们为中华民族团结大业贡献自己的一份力量吧。
2.作业
（1）抄写课文中优美的句子。
（2）背诵课文第一自然段。
板书设计
1 开门见山式导入新课
开门见山式导入是最简单、最常用的导入新课的方法。一般在教学的时候，老师利用和学生自由谈话运用简单的语言直接地交待出课文的主要内容，并向学生提出具体的要求，明确学习方法。开门见山地讲述新课。这时一般都先交代本节课的重点、难点，说明本节内容与以前学习内容的关系，揭示学习本节内容的方法及要求等，每一单元的第一节课往往用这种方法。课堂最开始的五分钟是孩子记忆力最好，也是学过最不容易忘记的一段时间，教师在课堂一开始就让孩子明确这堂课的学习目标，能大大提高孩子学习的目的性，整堂课的学习行为都围绕这个目标展开。有些老师喜欢在上课过程中慢慢让学习目标明晰起来，而有些老师在课堂的结尾才揭露本课的学习目标。这样，上半节课，孩子由于没有明确的学习目标，都是在教师的引导下被动的学习。而开门见山式的导入，能使孩子从始而终都有一个非常明确的学习目标，从而使整堂课都能进行自主、独立的学习。
2 由复习式导入新课
这种导入方式是教师和学生一起对已有的知识进行复习、归纳、总结和运用，在解决问题的过程中形成“问题情境”，出现新的需要与原有心理水平相“冲突”，造成学生心求通而未能得，口欲言而不能说的情势。然后学习新知识、新技能，就易于调动学生心理中的积极因素，这是新课导入中应用较多、效果显著的一种方法。由复习旧课入新课，这是最常用的方法。一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。复习提问应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。复习不是为了修补倒塌了的建筑物，而是添建一层新的楼房这种导入方法一般用在第二课时，或是古诗词教学当中。如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二史安西》这两首古诗时，由于两诗都是描写朋友临别时送行的场面，于是我在上课开始设计了这样一个导入：同学们，现在我们和朋友分别时都可以运用很多现代化的交通工具和通讯工具和朋友见面，可是在古时候，朋友分开以后，就很难再见面，有些甚至永远都无法见面了，于是很多诗人在送别时都喜欢用诗歌来表达对朋友的情意，那我们曾经学过的送别诗有哪些呢？孩子回忆了《赠汪伦》、《芙蓉楼送辛渐》、《别董大》等等很多送别诗，不仅回顾了这些诗的风格，也交代了新课的内容，引起孩子对旧知的巩固，从而更好地投入到新课的学习当中去。
3 引用激发兴趣式导入新课
激发兴趣式导入新课像钥匙一样悄悄地开启学生的心扉。新颖精彩的导入能给学生耳目一新的感觉，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而引导他们进入预定的教学轨道，主动参与到教学活动中，使教学获得到事半功倍的效果。兴趣是学习语文的先导，如果学生脱离了兴趣而学习语文，那一定是一种痛苦。著名特级教师于漪老师在《语文教学谈艺录》一书中有这样一段精辟的见解：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”在教学过程中，导语质量的好坏直接关系到学生学习的兴趣能否得以激发。导语方法种种，情景渲染无疑是课前最佳激趣方法之一，从于漪老师的三例导语中可窥一斑。许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，孩子的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据孩子的这一特点，引用一些孩子喜闻乐见的形式，如，猜谜语、讲故事、说儿歌等来导入课文，一定能够收到事半功倍的效果。
精妙的导语能够调节孩子的心理，激发孩子强烈的兴趣，调动孩子的积极性，引导孩子快速进入五彩缤纷的语文课堂。因为兴趣才是孩子的第一需求，只有让他们感兴趣的内容，他们才能产生主动探求的欲望。另外，试验、绘画、歌曲，这些生动、形象、直观的感性材料，孩子的兴趣更浓。
4 用教学图片导入新课
这是一种利用教学挂图、自制图片或简笔画，借助投影或其他多媒体技术等现代化教学手段吸引学生的注意力，然后围绕图片提出一系列问题，激发学生的求知欲，引入新课的导入法。这样的导入方法一般适用于写景类的文章，因为优美的风景图片更能加深学生的印象，更有利于使学生受到美的熏陶。如，在教学《草原》这一课时，因为很多同学都没去过草原，对那里的环境不是很了解，于是我课前搜集了大量的草原风光图，在课堂一开始就展示给学生看，然后问问他们通过观察发现草原有哪些特点？草原美不美？美在哪里？再顺势导入“今天我们和作家老舍一起走进内蒙古大草原，看看作者笔下的草原是什么样子的。”这样既调动了学生认识草原的积极性，又为学生接下来的学习提供了参照物，加深了学生对草原的美好印象。适用于这种导入方式的文章还有很多，如，《迷人的张家界》、《自己的花是让别人看的》、《威尼斯的小艇》……
5 提问式导入新课
【学情分析】
因为我们的学生正是生长在这美丽的巴尔虎大草原的所以他们更能体会老舍先生这篇文章中所描写的生动情景，更能感受充满诗意的草原风光和民族风情，重点在于通过阅读让学生体会作者对草原的热爱和民族团结的赞美之情。
【教学目标】
知识与能力：1.学会要求掌握的18个生字及7个词语。达到会读、会写、会用。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知诗的内容。
3.学会和同学有效地合作学习，培养合作能力。
过程与方法：1.指导学生认真地朗读课文，在具体的语言环境中理解新词的含义并学会运用。
2.通过自主、合作学习完成导学案。
情感态度与价值观：体会作者对草原的热爱和民族团结的赞美之情，激发学生热爱故乡、热爱祖国，维护祖国大团结的民族情怀。
【教学重点】
1. 学会要求掌握的18个生字及7个词语。达到会读、会写、会用。
2. 体会作者对草原的热爱和民族团结的赞美之情。
【教学难点】体会作者对草原的热爱和民族团结的赞美之情，激发学生热爱故乡、热爱祖国，维护祖国大团结的民族情怀。
【第一课时教学目标】
1.学习要求掌握的18个生字，达到会读、会写、会用。
2.正确、通顺地朗读课文，初步感知课文内容。
【第一课时教学重点】
1.学会要求掌握的18个生字达到会读、会写、会用。
2.正确、通顺地朗读课文，初步感知课文内容。
【第一课时教学难点】
1. 掌握丘、勾、尔、茫的结构及部首。
2. 会写生字中难写的字，如：翠、裳、拨、蒙、摔、蹈等。
【教学方法】“五步教学法”
【教学工具】导学案、多媒体
【教学安排】三课时
【教学过程】
*让学生课前完成导学案的自主学习部分：
1.自由大声地朗读课文，标出自然段的序号，画出要求掌握的生字。
茫 丘 绣 柔 勾 翠 叹 陈 尔
洒 隐 裳 飘 拨 寂 蒙 摔 蹈
2.给生字注音、组词、写出部首，并找出形近字组词。
3.学生在导学案上练写生字2遍；选词造句。
一、导课
1.提问导入：
刚才我们听得这些歌曲你们觉得怎么样？
都是歌唱什么的？
那我们正是生活在？
我们的家乡风特别?
我们的人民非常？
2.那这是我们对家乡的认识和了解，感受和体会，这节课我们跟着第五课作者老舍先生去感受一下，他首次拜访巴尔虎大草原时是何感受。（板书课题）
3.人物介绍：老舍，原名舒庆春，中国现代小说家、文学家、戏剧家。主要作品有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《龙须沟》《茶馆》等。
二、明确学习目标
1.学习要求掌握的18生字，达到会读、会写、会用。
2.正确、通顺地朗读课文，初步感知课文内容。
三、自主学习
1.自由大声地朗读课文。
2.整理课前自学材料。
四、自学展示：
1.汇报展示自学生字情况。（每组派一位代表上黑板展写），其他同学在写字本上把生字练写两遍。
2.认读生字组词 ，齐读生字。
3.展示选词造句。
4. 展示朗读能力。（指名读课文）
五、合作学习：
通过本堂课的学习你有何感受？
六、师生交流：我们汇报（每组派代表），师补充。
七、巩固练习：（学生完成训练单一上的题）
八、板书设计：标题
民族团结
【学习过程】
5.《草原》（第一课时导学案）
【学习目标】
1.学习要求掌握的18个生字，达到会读、会写、会用。
2.正确、通顺地朗读课文，初步感知课文内容。
【学习重点】
1.学会要求掌握的18个生字达到会读、会写、会用。
2.正确、通顺地朗读课文，初步感知课文内容。
【学习难点】
3. 掌握丘、勾、尔、茫的结构及部首。
4. 会写生字中难写的字，如：翠、裳、拨、蒙、摔、蹈等。
二、自主学习：
1.自由大声读课文，标出自然段的序号，画出要求掌握的生字。
茫 丘 绣 柔 勾 翠 叹 陈 尔
洒 隐 裳 飘 拨 寂 蒙 摔 蹈
2.给生字注意、组词、写出部首，并找出形近字组词。
注音
生字
文中组词
再组词
我发现
注音
生字
文中组词
再组词
我发现
3.练写生字2遍；选词造句。
三、自学展示：
1.汇报展示自学生字情况。（每组派一位代表上黑板展写），其他同学在写字本上把生字练写一遍。
2.认读生字组词 ，齐读生字。
3.展示选词造句。
4.朗读展示（指名读课文）
四、合作学习：
通过本堂课的学习，你感受到了老舍先生怎样的体会？
五、师生交流：我们汇报（每组派代表），师补充。
六、巩固练习：（学生完成训练单一上的题）
5.《草原》（训练单一）
1.看拼音写汉字。
róu cuì shang
温（ ） （ ）绿 衣（ ）
jì měng shuāi
（ ）静 （ ）古 （ ）跤
2.给下列形近字注音组词。
隐 （ ） 蹈 （ ） 绣 （ ）
稳 （ ） 稻 （ ） 锈 （ ）
思维指理性思维，是人脑对客观事物能动的、间接的和概括的反映，是相对于存在而言，指意识、精神。系统反映了人们对事物的一种认识论，即系统是由两个或两个以上的元素结合的有机整体，系统的整体不等于其局部的简单相加，其内容就是系统论或者系统学。系统论作为一遍的认识论，是迄今为止人类所掌握的最高级思维模式。系统思维是指以系统论为思维基本模式的思维形态，能极大的简化人们对事物的认知，给我们带来整体观。通俗说系统思维就是分析整体和局部相互之间的内在客观联系。
具体说系统思维在语文教学实践中如何运用，就是整体到部分再到具体的思路进行，可以分三个阶段实施。
第一阶段。对于语文课文，事前让学生预习一下课文，让学生心里大致有个数，引导学生提炼课文大意，也就是课文中心思想，接着下一步对课文的段落大意和段内的各层意思分析时，可以用系统思维指导学生理解课文，简单说就是课文从哪几个方面写的，相当于简略化的段落大意，这几个方面相互之间有什么关系以及他们与课文中心思想之间的联系，作者为啥这样安排文章的结构和层次。这办法开始时对学生可能存在有一定难度，学生往往显得有些盲目，会感觉无所适从，对小学生更是如此，基于此，不妨变换一下思路，让学生有的放矢，减少他们的盲目性。具体说可以分三步走。
第一步 ，老师给几个简略化的段落大意选项让学生选择，其中要有干扰项，至于有几个干扰项，要视课文的难度和学生的理解、接受能力酌情而定。
第二步，接着让学生根据选出来的段落大意选项划分课文段落。对划分后的段落进一步充实段落大意。
第三步，前两步完成后，试着引导学生理解这几个简略化的段落意思选项之间相互间有什么关系，他们与课文的中心大意之间又有什么关系，作者为啥这样安排文章结构和层次，这样安排有什么好处等等。
第二阶段，段落划分好后，接着对段内进行层次意思的分析。方法和上面的大致一样，也是分三步，区别只是对段落意思选项的分析换成了段内层次的意思分析。说明一点，对于一个段就是一个自然段的，直接把这个段内的句子当做自然段就行了。
第一步，老师对于每个段落给几个段内各层意思的选项让学生选择，其中也要有干扰项
第二步，根据选出的段内各层意思选项划分段内层次。
第三步，学生做好后，试着引导学生理解这个段落内各层意思选项相互间有什么关系，他们与这个段落的大意之间又有什么关系，作者为啥这样写，这样写有什么好处等等。
第三阶段，在学生大致明白课文的段落和段内各层的大意后，试着引导学生分析这个段落内句子、句式、标点和词语。这有助于提高学生基本功以及增强学生对课文的理解。
举例说明：如老舍先生的《草原》，作者通过自己的亲身经历描述了草原的自然之美和蒙古人民的热情好客，借景抒情，表达了蒙汉两族人民之间的深厚情谊。课文共有五个自然段，按意思可分为三大段，第一段就是第一自然段，作者描述看到的草原的样子，这是写景，第二段就是第二自然段，这段写去草原路上的所见所闻，这段从写景到写人，为后面抒发内心感受埋下伏笔，这段承上启下起过渡作用，第三、第四、第五自然段为一段，这主要写蒙古人热情好客，体现蒙汉人民之间的深厚情谊。如果用系统思维让学生理解这篇课文，可以按上面给的三阶段方法做。
第一阶段，学生预习过课文后，对课文有了大致的了解。
第一步，给学生几个选项让他们选，就是课文是从哪几个方面写的，相当于简略化的段落大意，如草原的景、蒙古人的热情招待、蒙古包、蒙古马和去草原路上的见闻等5个选项，让他们选其中的三个，选出草原的景、去草原路上的见闻和蒙古人的热情好客即可。
第二步，让学生根据选出来的简略化后的段落意思选项划分课文段落。划分好后，草原的景可以改成草原的样子，蒙古人民的热情好客可以改为蒙古人是如何热情招待远方来的客人
第三步，前两步完成后，让学生试着说说这三个选项之间的关系，对文章要表达的中心意思有什么作用。例如开始描述草原让文章直奔主题，能一下抓住读者的心，也符合课文标题。去草原的路上所见所闻这段承上启下，起过渡作用，让文章显得很紧凑，前后衔接，而不脱节。蒙古人民的热情好客体现了蒙汉两族人民的深情厚谊，这段内容作者抒发内心情感，真情实感 又让阳光下的草原显的更美。整篇文章结构紧凑，借景抒情，以情促景，情景交融，浑然一体，不愧为大家之作。
第二阶段， 接着对划分好的段落进一步作段内层次的意思的划分，这里只对第一段做分析，其他段参考这一段即可。文章可以分为两层，第一句就是第一层，文章开宗明义，直接说看到了草原，后面的几句话可以看做一层，作者从多个方面、多个角度描述草原的美。
第一步，可以给学生四个选择，让他们选其中的两个，如直接点题、多方面描述草原、草原的空气很清鲜、明朗以及草原的羊群等四个选项。学生选出直接点题、多方面描述草原即可。
第二步，对着选项划分段内层次
第三步，让学生理解各层之间的一些关系。从写空气到写小丘，再写看到羊群，最后写悠然自得吃草的马和牛。整体上作者是从多个・角度由远及近，由静到动，动静结合的手法写草原的美，用文字把草原的美立体、饱满的呈现给读者。
