摘要：教师与班主任并不是一组对立的概念，做班主任的都是教师，而教师也都有可能成为班主任。那又何以有先做后做之说呢？
这要从教学实践中的一些现象谈起。
无论从教师的心理、学生的心理，还是从实际的教学效果看，班主任与任课教师是有差别的。该用何种心态做教师，值得每一个从事教育事业的人思考。
首先，教师与班主任的工作是相统一的。
其次，教师与班主任的工作也有一定的差异性。
第三，做教师先做班主任。
用班主任的心态对待每一个学生，用教育者的心情引领每一个孩子，做教师先做班主任吧！
关键词：教师、班主任、角色期待、班级工作等
正文：教师与班主任并不是一组对立的概念，做班主任的都是教师，而教师也都有可能成为班主任。那又何以有先做后做之说呢？况且正常思路是先做教师，后做班主任，这儿又缘何倒置呢？
这要从教学实践中的一些现象谈起。常常听到一些教师的:抱怨：“你看你们班的×××，上课一点也不认真，我的话他根本就不听。唉，不是班主任，他就不怕。”我们姑且不论这位同仁的是非曲直，再看看另外一些现象吧。镜头一：一位教师气汹汹地把一个违纪的学生拉到班主任的面前，刚才还桀骜不驯的学生，马上焉头息鼓；镜头二：一位班主任在自己班上课，挥洒自如，师生配合默契，收放自如，效果良好。而到了一墙之隔的另一班，情况就完全变了，学生听课效率大打折扣，老师的情绪也有所低落，一节课整顿纪律两三次，教学效果自然逊色许多；镜头三：教务处的年级成绩统计表上，两个平行班的均分成绩相差竟达10分、20分。高的，自然是班主任所任学科。而且这种现象很普遍。
如此看来，无论从教师的心理、学生的心理，还是从实际的教学效果看，班主任与任课教师是有差别的。这种差别表现在课堂纪律上；表现在教师的威信上；表现在学生对教师的感情上；更表现在教学效果上。也就是说，科任教师的教学效果不如班主任的教学效果。是不是非班主任就带不好课，教不好书呢？当然不是，不带班主任而教好书，成为优秀的科任教师的，大有人在。那么任课教师与班主任的教育相矛盾吗？也不是。教师和班主任对学生共同实施着教育，工作对象、工作目标都是统一的，他们的教育不矛盾。那又何以出现上述现象呢？单纯地做教师，还是象做班主任一样去做教师？值得每一个从事教育的人去深入思考。
首先，教师与班主任的的工作是相统一的。这一点，只要将社会对教师的角色期待及学生对教师的角色期待拿来分析一下，就不难发现这一点。有关的调查研究表明：社会对教师的角色期待有以下几个方面：① 学生学习的促进者；② 教育教学的科研者；③ 行为规范的示范者；④ 学生心理的辅导者；⑤ 班级体活动的领导者。仔细分析一下这几个方面，社会对我们教师的要求，正是今天我们班主任工作的主要内容。只是我们的工作更细、更全面。可以这么说，一个令社会满意的教师，一定会和班主任的工作相统一的。又有研究人员以“好教师应具备什么条件”为题对中国、日本、美国三国的中小学生进行调查，研究发现学生对教师的角色期待突出的有如下几个方面：① 理解学生；② 待人公正；③ 和蔼可亲；④ 乐于言谈。再比较这几个方面，无论教师与班主任，都可以努力去做。他们的工作不存在太多的差异。一个受欢迎的教师，其工作范畴已延伸到班主任工作的每一个方面。无论班主任还是教师，他们的工作都是在与学生的双向交流中，形成良好的合作关系，使学生乐于接受教师，乐于学习该教师的学科，进而提高教育教学效果。从这个角度看，教师与班主任的工作也是相统一的。
其次，教师与班主任的工作也有一定的差异。班级是学校管理的基本单位，班主任是班级工作的具体组织者、领导者，无论你采取何种模式管理，班主任的主导地位是不可否认的。通过对比社会对教师的角色期待中的几个方面，可以看出：一个令人满意的教师，需要同时具备上述五个条件，而一般的科任教师做的仅仅是第一、第二两个方面的工作，其余三个方面几乎不做，甚至做之甚少。如：科任教师的班集体活动只是实施教学的班级活动，与广义的班集体活动相去甚远。多项工作的时间、范畴、参与程度都远远少于班主任。班主任在实施这些管理的过程中，通过与学生的接触与交流，用自身的人格魅力感化、引导学生，逐渐培养出师生感情，使学生具有较强的向师性，教师有着较大的凝聚力，此时的教学效果也是一般的科任教师所不可比拟的。班主任与教师的差异便由此产生。
新课程理念下的班主任工作更有别于一个普通的科任教师，如果一个科任教师仅仅将自己定位于一个“教书匠”，而每能从学生的全面发展去考虑做一个新型的“师者”，那么他与班主任的差异将更大。篇首所描述的现象将更加严重。那么，这个问题该如何去解决呢？
第三做教师先做班主任。它包含着两方面的含义：一方面，真正地担任班主任工作，体验班主任工作与科任教师的差异，它可以让你进一步了解作为教师你可以做的角色，那是良师益友、严父慈母的角色；伯乐、领袖、设计师的角色；是心理医生也是保健员。做班主任，做学生的信赖者，心语的倾听者。在与学生的交流中，树立起威信，增强凝聚力。当你再向他们实施教育时，就可以取得极好的效果了。“亲其师，而信其道。”就是这个道理吧。在这个过程中，通过做班主任，真正体验为何学生近班主任，而远科任教师。另一方面，以班主任的心态做教师。不满足于只教书而不育人，增加与学生的亲和力，将科任教师的职能进一步延伸，戒除“事不关己高高挂起”的心态。特别在今天的新理念下，在探究性学习中，教师与学生的关系是一种合作的关系，相互促进的关系。再也不能用传统的“师者”自居了。教师的责任不再局限于传道、授业、解惑，而是使每一个受教育者有可能自由地发展创造性才能和兴趣，使他们学会生存、学会学习、学会创造、学会合作。
做教师先做班主任，要淡化教师与班主任的差异。教师也好，班主任也好，都是教育者，都在对相同的对象施教。无论教师与班主任都应该满足社会对教师这个角色的期待，满足学生对教师角色的期待，教师即是班主任，班主任亦是教师。无论教师还是班主任，在实施新课程时，都应重塑教师形象。“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。”现代教育意义上的教育，其角色内涵是丰富的。他不再仅仅是“学科专家”，而且是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友和知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康的咨询者”等等。做教师，只有摆正自己的位置，定位好角色，才能完成社会赋予我们的使命。
让我们每位教师都用班主任的心态对待每一个学生，用教育者的心情引领每一个孩子，做教师先做班主任吧！
参考文献：
《新课程理念下班主任角色的转变》 刘伟
《谈社会对教师的角色期待》 韦韧
做教师先做班主任
摘要：教师与班主任并不是一组对立的概念，做班主任的都是教师，而教师也都有可能成为班主任。那又何以有先做后做之说呢？
这要从教学实践中的一些现象谈起。
无论从教师的心理、学生的心理，还是从实际的教学效果看，班主任与任课教师是有差别的。该用何种心态做教师，值得每一个从事教育事业的人思考。
首先，教师与班主任的工作是相统一的。
其次，教师与班主任的工作也有一定的差异性。
第三，做教师先做班主任。
用班主任的心态对待每一个学生，用教育者的心情引领每一个孩子，做教师先做班主任吧！
关键词：教师、班主任、角色期待、班级工作等
正文：教师与班主任并不是一组对立的概念，做班主任的都是教师，而教师也都有可能成为班主任。那又何以有先做后做之说呢？况且正常思路是先做教师，后做班主任，这儿又缘何倒置呢？
这要从教学实践中的一些现象谈起。常常听到一些教师的:抱怨：“你看你们班的×××，上课一点也不认真，我的话他根本就不听。唉，不是班主任，他就不怕。”我们姑且不论这位同仁的是非曲直，再看看另外一些现象吧。镜头一：一位教师气汹汹地把一个违纪的学生拉到班主任的面前，刚才还桀骜不驯的学生，马上焉头息鼓；镜头二：一位班主任在自己班上课，挥洒自如，师生配合默契，收放自如，效果良好。而到了一墙之隔的另一班，情况就完全变了，学生听课效率大打折扣，老师的情绪也有所低落，一节课整顿纪律两三次，教学效果自然逊色许多；镜头三：教务处的年级成绩统计表上，两个平行班的均分成绩相差竟达10分、20分。高的，自然是班主任所任学科。而且这种现象很普遍。
如此看来，无论从教师的心理、学生的心理，还是从实际的教学效果看，班主任与任课教师是有差别的。这种差别表现在课堂纪律上；表现在教师的威信上；表现在学生对教师的感情上；更表现在教学效果上。也就是说，科任教师的教学效果不如班主任的教学效果。是不是非班主任就带不好课，教不好书呢？当然不是，不带班主任而教好书，成为优秀的科任教师的，大有人在。那么任课教师与班主任的教育相矛盾吗？也不是。教师和班主任对学生共同实施着教育，工作对象、工作目标都是统一的，他们的教育不矛盾。那又何以出现上述现象呢？单纯地做教师，还是象做班主任一样去做教师？值得每一个从事教育的人去深入思考。
首先，教师与班主任的的工作是相统一的。这一点，只要将社会对教师的角色期待及学生对教师的角色期待拿来分析一下，就不难发现这一点。有关的调查研究表明：社会对教师的角色期待有以下几个方面：① 学生学习的促进者；② 教育教学的科研者；③ 行为规范的示范者；④ 学生心理的辅导者；⑤ 班级体活动的领导者。仔细分析一下这几个方面，社会对我们教师的要求，正是今天我们班主任工作的主要内容。只是我们的工作更细、更全面。可以这么说，一个令社会满意的教师，一定会和班主任的工作相统一的。又有研究人员以“好教师应具备什么条件”为题对中国、日本、美国三国的中小学生进行调查，研究发现学生对教师的角色期待突出的有如下几个方面：① 理解学生；② 待人公正；③ 和蔼可亲；④ 乐于言谈。再比较这几个方面，无论教师与班主任，都可以努力去做。他们的工作不存在太多的差异。一个受欢迎的教师，其工作范畴已延伸到班主任工作的每一个方面。无论班主任还是教师，他们的工作都是在与学生的双向交流中，形成良好的合作关系，使学生乐于接受教师，乐于学习该教师的学科，进而提高教育教学效果。从这个角度看，教师与班主任的工作也是相统一的。
其次，教师与班主任的工作也有一定的差异。班级是学校管理的基本单位，班主任是班级工作的具体组织者、领导者，无论你采取何种模式管理，班主任的主导地位是不可否认的。通过对比社会对教师的角色期待中的几个方面，可以看出：一个令人满意的教师，需要同时具备上述五个条件，而一般的科任教师做的仅仅是第一、第二两个方面的工作，其余三个方面几乎不做，甚至做之甚少。如：科任教师的班集体活动只是实施教学的班级活动，与广义的班集体活动相去甚远。多项工作的时间、范畴、参与程度都远远少于班主任。班主任在实施这些管理的过程中，通过与学生的接触与交流，用自身的人格魅力感化、引导学生，逐渐培养出师生感情，使学生具有较强的向师性，教师有着较大的凝聚力，此时的教学效果也是一般的科任教师所不可比拟的。班主任与教师的差异便由此产生。
新课程理念下的班主任工作更有别于一个普通的科任教师，如果一个科任教师仅仅将自己定位于一个“教书匠”，而每能从学生的全面发展去考虑做一个新型的“师者”，那么他与班主任的差异将更大。篇首所描述的现象将更加严重。那么，这个问题该如何去解决呢？
第三做教师先做班主任。它包含着两方面的含义：一方面，真正地担任班主任工作，体验班主任工作与科任教师的差异，它可以让你进一步了解作为教师你可以做的角色，那是良师益友、严父慈母的角色；伯乐、领袖、设计师的角色；是心理医生也是保健员。做班主任，做学生的信赖者，心语的倾听者。在与学生的交流中，树立起威信，增强凝聚力。当你再向他们实施教育时，就可以取得极好的效果了。“亲其师，而信其道。”就是这个道理吧。在这个过程中，通过做班主任，真正体验为何学生近班主任，而远科任教师。另一方面，以班主任的心态做教师。不满足于只教书而不育人，增加与学生的亲和力，将科任教师的职能进一步延伸，戒除“事不关己高高挂起”的心态。特别在今天的新理念下，在探究性学习中，教师与学生的关系是一种合作的关系，相互促进的关系。再也不能用传统的“师者”自居了。教师的责任不再局限于传道、授业、解惑，而是使每一个受教育者有可能自由地发展创造性才能和兴趣，使他们学会生存、学会学习、学会创造、学会合作。
做教师先做班主任，要淡化教师与班主任的差异。教师也好，班主任也好，都是教育者，都在对相同的对象施教。无论教师与班主任都应该满足社会对教师这个角色的期待，满足学生对教师角色的期待，教师即是班主任，班主任亦是教师。无论教师还是班主任，在实施新课程时，都应重塑教师形象。“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓励。”现代教育意义上的教育，其角色内涵是丰富的。他不再仅仅是“学科专家”，而且是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友和知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康的咨询者”等等。做教师，只有摆正自己的位置，定位好角色，才能完成社会赋予我们的使命。
让我们每位教师都用班主任的心态对待每一个学生，用教育者的心情引领每一个孩子，做教师先做班主任吧！
参考文献：
《新课程理念下班主任角色的转变》 刘伟
《谈社会对教师的角色期待》 韦韧
作者：尚修柱
年龄： 36岁
初三年级教育教学工作开展得如何，直接影响到整个学校的教育教学工作的质量。因此如何更好地开展我们年级的教育教学工作就成了我们要讨论和研究的主要问题。这个问题与我们年级的每个老师都有密切的关系。今天我们在这里总结一个月的情况也是为下一步更好地完成各项工作做好准备。
这一个月来，做得好的地方，值得保持和发扬的是：
1.各备课组在集体备课中，更注重与同事间的讨论和交流，这对新教材和新课标下抓好教学质量是十分必要的。各备课组长在这方面起了很好的组织作用，希望继续保持和发扬。
2.许多科任老师不计报酬；不讲条件，加强了课后对学生的辅导，有不少班级的
的自习课都有任课老师下班对学生进行辅导，对老师来说这常常使原来一天的两节课变成3节课或4节课，况且现在许多老师身体条件都不好，可大家还是做了，我觉得老师们的敬业精神令人敬佩。
3.班主任们是最辛苦的，这学期开始，面对初三年级学生浮躁动荡的表现，班主任们投入了更多的精力去做好学生的思想工作，更密切地与家长保持联系，使各班的课堂纪律得到保证。象1班、3班、8班、11班、14班都能做到认真通过主题班会激发学生的上进心和求知欲。岳玫玫老师是这个学期才开始接手3班的班主任工作的，她身体很不好，但为使3班有更大的进步，她花了很多心思，从开学至今她每周班会课都设计不同的主题，对学生进行前途，理想，责任以及行为规范的教育，3班的确有了较大的进步。在开始星期六的补课和晚自习后，给班主任的工作带来了更大的压力，但班主任们一如既往地做好各项耐心细致的工作，保证了各班晚自习和星期六都能有良好的课堂效果。许多班主任开学至今没有准时下过班，有的班主任晚自习没有下班任务时，也到班上来转转看看。如罗庆文、王文辉、尹芷华等。有的班主任常常是在晚自习开始后才离开学校回家。
4.学生的教育工作除了班主任在做之外，还有许多科任老师也加强了这方面的工作，
象我所了解的黄辉莉，刘遂平，苏海珊，胡曼如等老师经常对上课存在问题的学生给予帮助教育甚至与家长联系，如果我们所有的科任老师都能象他们这样主动地配合班主任进行教育，那各班级的课堂教学效果会更好。
5.早读、晚自习安排下班的老师基本都能按时到位，充分利用早读和晚自习解决教学中的问题。大多数学生对晚自习的开设持积极的态度，来到学校也能很快进入学习状态。
存在问题：（我能观察到的）
1. 这段时间各班学生不同程度出现浮躁动荡的表现，课间休息时男女同学互相吵闹、打闹的现象较多，如果不加以控制，就会影响到班级的班风学风，影响到课堂纪律及教学效果。
2. 有的班级呈现出比较懒散的状态，从升旗仪式和课间操中反映比较明显，最突出的是排队很慢。做操动作懒散懈怠，有的班级跳跃运动几乎无人跳起来。
3. 迟到现象较为突出，个别班级一周被扣3xxxx分，有的班级也因迟到原因至今未得一面红旗；
4. 仪容仪表还要抓紧，现在有的学生在晚自习和星期六上课不穿校服，奇装异服、拖鞋、披头散发的等等现象出现了，班主任还是要提出要求。晚上下班的老师对仪容仪表不符合要求的也要提出批评。
5. 清洁卫生也要引起我们的重视，本学期教学楼东面的楼梯全由我们初三年
级负责，西面的四楼到三楼的楼梯由2班负责，因铺了地面，各负责班级要用拖把拖干净楼道。要执行值日生负责制，早上在早读前一定要打扫完毕。现在有的班级教室垃圾太多，一天只清理一次是不够的。
初三这不到一年的时间中，需要我们的精诚合作，共同努力。我们每一个老师要做到的是：
1. 在学生浮躁的时期，更需要老师们在教育中讲究策略，尽量避免与学生发生冲突。
【关键词】高校；教学质量；评价；班级；影响分析
中图分类号： 文献标识码：A
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引 言
自上个世纪90年代开始，我国高等院校陆续扩大了招生规模，这对我国高等教育事业的教学质量形成巨大压力。因此为了保证和不断提高高校教师的教学质量，我国高等院校陆续开展了教师教学质量方面的评价工作[1～3]，为此许多学者也相继引入一些新的理论与数学方法提出了诸多教师教学质量评价方法，如灰色系统理论[4]、模糊综合评判方法[5]、粗糙集理论[6]以及云计算模型[7]等，这些方法和理论促进了教师教学质量评价方法的研究，为教师教学评价方法研究提供一些新的研究思路。但是，上述方法主要是解决了教师教学评价体系和评价指标所具有的不确定性等问题，而对于影响因素对教学质量评价结果的影响规律研究较少，事实上，教学质量的影响因素往往众多且较为复杂，当对教师的教学质量（或教学水平）进行评价时应考虑这些因素的影响，否则可能是得到的教师教学质量评价结果不能真实客观的反映教师的教学质量和真实教学水平，因此有必要对此展开研究，消除其它因素对教学质量评价结果的影响，从而使教师教学质量评价结果更为准确和合理，为此，本文将针对不同班级对教师教学质量评价结果存在影响这一问题，对不同班对教学质量评价结果影响的差异性进行了研究，进而建立了班级修正系数与课程修正系数确定方法。
1 班级对教师教学质量评价的影响分析与修正系数建立方法
为了研究不同班级对教师教学质量评价结果的影响，首先有必要提出如下基本假定：
假定1：同一学期同一教师同一门课程的教学质量不变。
在同一学期内，同一教师对同一门课程的熟悉程度、授课风格以及投入的精力等基本上没有明显变化的，因此在同一学期内同一位教师在讲授同一门课程时可以认为其教学质量是不变的，即上述的假定1是合理可信的。
1.1 同一学期同一课程下不同班对教学质量评价结果的影响分析
可以根据假定1来判断不同班级对同一教师教学质量评价影响的差异性。如果不同班级不存在差异，则不同班在同一学期对同一位教师上的同一门课程进行的教学质量评价结果应该是一样的，反之，如果不同班得到的教学质量评价结果是存在差别的，则说明在进行教学质量评价时应考虑不同班级的差异性，并应对不同班级的评价结果给出相应的修正系数。
为此，本文采用如下思路进行分析：根据基本假定1可知，同一位教师在讲授同一门课程时其教学质量应是无差别的，因此不同班对同一位教师同一门课程教学质量所给出的评价结果存在差异并不是由于教师教学质量的原因，而应该是不同班的学生在认识和理解上存在差异，因此可以根据这一判断来分析和研究同一学期同一教师同一课程下不同班对教学质量所得评价结果的差异性，并在此基础上对不同班确定一个合理的修正系数并反映各个班级的差异性。
同一学期同一课程下不同班对教学质量评价结果的影响分析以及修正系数的确定具体可采用如下方法：设同一年级有m1个班级；并设这m1个班级都在选修某一门课程A，该门课程的任课教师为B；然后由每个班对教师B所教授课程A的教学质量进行评价，并设第i个班所给出的教学质量评价结果为RiAB；根据假定1，设教师B在课程A上的真实教学质量为Y，因在实际中难以真实精确地测得Y，因此在实际操作时可将各个班评价结果的平均值作为Y，从而可得：
式中， ―指课程A由教师B授课时第i个班对教师B教学质量的评价结果；Y―指教师B授课课程A时的实际教学质量。
由于第i个班所给的教学质量评价结果RiAB与教师B的实际教学质量Y往往存在差异，要满足假定1，则需对第i个班所给的教学质量评价结果进行修正，乘以一个修正系数，使其评价结果进行修正后等于Y，即修正系数应满足下式的要求：
式中， ―指课程A由教师B授课时第i个班教学质量评价结果的修正系数。
联合式（1）和式（2）可得同一学期同一教师同一课程下不同班教学质量评价结果的修正系数，为：
由上式可知，修正系数的大小反映了第i个班所给教学质量评价结果与教师B真实教学质量的差异性，当 >1时，说明第i个班所给的教学质量评价结果要低于教师B的真实教学质量，此时需要乘以一个大于1的修正系数；反之，则需要乘以一个小于1的修正系数；此外，修正系数与1的差值越大，则说明第i个班所给教学质量评价结果与教师B的真实教学质量也相差越大。
1.2 同一学期不同班整体修正系数确定方法
在1.1节中虽然得到了同一时间同一老师同一课程下不同班教学质量评价结果的差异性分析与修正系数确定方法，但是即使在同一学期下，同一个班会有多门课程，故需要综合多门课程对每一个班的教学质量评价结果提出一个整体修正系数，为此，本文采用如下步骤确定出同一学期不同班教学质量评价结果整体修正系数。
（1）选取出上课班数比较多的课程若干门，设选取的课程数有n1门，并根据1.1节中的方法计算出第i个班在第j门课程时的修正系数。
（2）对第i个班综合n1门课程计算出所有课程的修正系数平均值，即：
式中， ―第i个班的修正系数平均值。
（3）进而在上述基础上进行归一化按下式计算出同一学期不同班教学质量评价结果整体修正系数，为：
至此，建立出了同一学期不同班教学质量评价结果整体修正系数的确定方法，从而可以在此基础上使建立的教学质量评价方法更具有合理性。
2 实例分析与验证
为验证本文方法的合理性与可靠性，根据某学院的相关数据资料，采用本文方法探讨不同班级对教师教学质量评价结果的影响规律，并计算出班级修正系数，进而探讨进行班级修正的必要性和合理性。
在某学期中，某二级学院10级共有6个本科班，该6个本科班对不同教师的教学质量评分值如表1所示。
采用本文方法计算各班的整体修正系数，具体如表2所示。
在计算班级修正系数时，根据计算结果可以看出，不同班的修正系数的确存在较为明显的差别，因此，可以说明在进行教师教学质量评价时考虑不同班的影响是有必要的。
3 结论
本文通过对不同班对教学质量评价结果影响的差异性进行了分析。对不同班级对教师教学质量评价结果的影响进行了探讨，可得如下结论：
（1）基于“同一学期同一老师同一门课程的教学质量不变”这一假定，研究了不同班对教学质量评价结果影响的差异性，并探讨了存在这种差异性的原因，进而提出了在进行教师教学质量评价时的班级修正系数确定方法。
（2）通过实例分析表明，不同班的修正系数存在较为明显的差别，因此，在进行教师教学质量评价时对不同班的评价结果进行修正是合理且必要的。
参考文献：
[1]周在泉. 高校课堂教学评价的理念和方法探究[J]. 湖北第二师范学院学报，2008，28（5）：96-98
[2]赵乐华，逄增苗. 课堂教学质量评价方法初探[J]. 高等理科教育，2002，（1）：62-64
[3]刘岗，田静. 课堂教学评价改革中的几个基本问题[J]. 山西师大学报（社会科学版），2010，37（1）：144-147
[4]赵亮，张月琪，许永龙. 基于灰色系统理论的高校教学质量综合评价方法[J]. 天津工业大学学报，2003，22（6）：53-56
[5]陈淑燕，瞿高峰. 高校教师教学质量的模糊评估方法[J]. 甘肃教育学院学报（ 自然科学版），2001，15（3）：20-24
[6]付海艳，符谋松，张诚一. 粗糙集理论在高校教学质量评价分析中的应用[J]. 计算机工程与应用，2007，47（36）：214-216
一、加强业务培训，提高教师素质
为提高教师业务素质，我们做到了以下两个方面：
1、积极创造条件，鼓励教师参加培训学习。7月初，刘凤芝、邵在军、张俊芳、王敏、张敏五名教师分别参加市、县级教育技术培训，赵雷、张卉、张敏三名教师参加新教师培训，全体班主任及学校领导参加全县组织的领导干部及班主任培训，于淑玲老师参加德州市六年级英语新教材培训。8月份，全体班主任参加县进修学校组织的班主任工作培训。9月份，六年级数学教师参加德州市数学新教材培训，五、六年级语文教师参加语文新教材培训。10月份，全体班主任参加魏书生班主任工作报告会。于淑玲老师参加全国英语优质课听课学习。11月份，王玉香参加山东省数学优质课听课学习，田秀英参加山东省语文优质课听课学习。
2、抓年轻教师的课堂教学的培养。本学期指导宋佩佩、刘海霞老师参加语文手拉手送教下乡课，指导丁春涛参加全县数学课堂教学大比武，在课堂教学开放周活动中指导魏冬丽、陈晓阳、赵玉双、王玮、张敏五名年轻教师上课，新教师听课活动中指导陈晓阳、徐淑娟、王书香、鲁萌、唐明明五位新教师上课。通过锻练指导，这几位年轻教师的课堂教学有了很大幅度的提高。
二、加大常规检查及教研活动管理
1、在教学常规方面，教导处加大了检查管理力度。本学期分期中、期末两次对教案、听课记录、作业批改、教学随笔、教研组活动记录等进行认真检查，查找教师在教学工作中的不足之处并且及时反馈给本人，督促和提高了教师的教育科研水平。
2、定期招开教研组长、年级组长会，了解教学进度、教师的集体备课情况、学科教学中存在的问题及教师的工作态度等，有的放矢的安排教学工作。
三、组织全体教师听评课活动，全面提高课堂教学水平
本学期9、10两个月份分别组织了各年级组教师听评课活动。老师们分高年级语文、高年级数学、低年级语文、低年级数学、艺体、常识六个教研组，每位教师都能精心准备上一节自己最高水平的课，无论听哪位老师的课，本教研组的教师都是座无缺席认真听课，吸取别人的长处，改正自己课堂教学中的不足，大大提高了全体教师的课堂教学水平。
四、组织多种比赛活动，提高教学成绩
本学期11月底组织了一至六年级的古诗文诵读比赛，比赛中所有学生都能将必背古诗熟练背诵，大大提高了小学生古诗美文的普及率。12月份组织了四、五、六年级数学智力检测，训练了学生思维，为优秀学生提供了展示自我的机会，同时也提高全体同学的成绩。还组织了三、六级习作检测，通过大量阅读拓宽了学生视野，提高了学生的语言表达能力习作能力。
五、教学教研成绩
本学期全体教师努力工作，也取得了可喜的成绩。
孙艳梅、刘凤芝、刘志广、张丽芳、王敏、祝玉花、张俊芳、李书君8位教师被评为武城县教学能手。
张卉执教的劳动课、王玮执教的数学课、禚艳华执教的英语课、庞明梅执教的品德课、李书君执教的音乐课分别荣市县一二三等奖。王敏、刘志广、王玮、张俊芳、祝玉花、刘海霞、陈雪梅、宋佩佩在送教下乡活动中执教的公开课得到了领导及听课教师的好评。
张俊芳、王玮、张敏、祁玉英撰写的论文获省级二三等奖，刘凤芝、祝玉花、庞桂英、庞明媚撰写的论文分别获市级一二三等奖，魏冬丽、禚艳华、孙艳梅、刘艳华、郝俊霞、刘子瑞撰写的论文分别获县级一二三等奖。孙艳梅、李书君、庞明媚、刘志广制作的课件分别获省、市一二三等奖。张玉春老师的书法作品在迎奥运书画展中获县三等奖。
在德州市十四届“少年文萃”征文大赛中刘艳华、于邦芝、张敏三位老师被授为“优秀指导教师”称号。
在全校古诗文诵读比赛中，姜新华任教的一二班，王洪琴任教的一五班，宋佩佩任教的二一班，魏真真任教的三三班，刘淑英任教的四一班，孙艳梅任教的五一班，祝玉花任教的六一班获年级第一名。在三、六年级习作能力检测中，杨金霞任教的三一班，祝玉花任教的六一班获年级第一名。在学校组织的四、五、六年级数学智力检测中，王敏任教的四一班，徐敬芬任教的五四班，于传勇老师任教的六二班获得年级第一名。
关键词： 大班授课 小班讨论 教师合作性教学模式
一、独立学院教学现状
随着独立学院扩招，学生人数激增，目前广东省的独立学院都是万人学院，但教师的比例远远未能达到公立院校的标准。独立学院是民营性质，为了节省教学成本，很多独立学院长期采用合班教学，有的班级人数高达170人左右。教师面对上百个学生上课，根本没有时间过问学生的学习情况，学生玩手机、睡觉、吃东西，失去了学习积极性，来上课的目的只是为了点名，只求期末考试不挂课。至此合班教学存在的问题日益显现，教与学中师生没有时间互动、教学效果没法显著强化，同时教与学过程的评教环节只是一个形式而已，学生希望的是及格成绩，并不会认真对教师评价，相反可能会对严格的教师给予较低的评价，使得教与学脱离了本来的宗旨。
在最近几年独立学院教学模式的改革过程中，许多教师都献言献策，提出了小班讨论或者分组讨论的教学模式，这样可以弥补传统教学模式的不足，并使得大班授课小班讨分组讨论的合作成为一种新的教学模式，同时能破解独立学院和公立学院中资金与师资的问题。
目前我院管理学基础教学由1名教师负责大班授课，3名教师负责小班讨论教学，形成了一个合作团队，以大班集体授课为基础、小班分别讨论为主体，从而实现集体性与个体性统一的教学模式。
10人左右一个小组，在完成集中学习后，再由其他教师对小集体给出案例，同学们进行小组发言，全班统一进行评价，进而检验学生在集体性授课中对于重点难点的掌握情况并解决存在的问题。这样的新型合作性教学模式是将以教师为主体和以学生为中心的两种教学模式有机结合，达到集体智慧与个人灵感的统一，促使教与学完美结合。
二、教学优势
采用大班套小班教学模式，不再是一名教师单打独斗地完成教学任务，它将教师资源进行更加合理的优化配置。一名教师完成主体授课，其他教师针对大课的知识点进行小班案例讨论，发挥学生的主体性进行发言和小组讨论。这种合作性不仅在学生小组中体现，还通过教师合作性教学的方式章显，使得教师之间相互提高，学生之间增进了解，师生主体地位有效兼顾。传统教学模式的主要特征是以教师为中心，教师面对上百个学生，无暇观察学生的学习效果，结果是学生懒得问，教师下课即走人。
传统的教学模式虽然可以帮助我们完善完成教学大纲和教学任务，但教学效果却收效甚微。采用大班授课小班分组讨论的新型的教学模式，将以教师为主体的教学模式与以学生为主体的教学模式有效结合，从而弥补了传统教学模式中学生主动学习的不足问题，兼顾了节约教师资源和教学成本等问题。
三、大班套小班教学模式在教学中的应用
本学期，我院多门课程采用了这大班套小班的教学模式。由3名以上的老师成立一个小组，分别让不同小组的学生参与到讨论老师中，以学生为中心，老师为辅，学生可以自由发表自己的建议。
管理学基础学习要求学生熟练掌握管理学的原理，我们更重视实用性，不能纸上谈兵，让学生模拟管理，参与管理，感知管理，小班讨论就发挥了积极作用。我们曾经对学生做过相关的了解，学生早已厌倦了一言堂的教学模式，这种理论性的课程就像催眠一样，无法对课堂内容产生兴趣，玩手机、看课外书的比比皆是。新的授课方式，学生必须参与进去，这样的教学方式很新颖独特，不仅提高了大家上课的积极性和同学之间的协作意识，同时扎实地学到了知识，学以致用。
在本学期的教学中，明显感受到学生开始认真听讲，积极投入到分组讨论和个人练习中，甚至在上小课前，学生在教学楼的过道练习发音，这应该是学习积极性提高的一种表现。学生从不愿意说到不得不说再到愿意说，这是非常可喜的变化。同时，我们不用花时间点名，小班老师非常清楚到课情况。
四、存在的问题
管理学基础课程在我院是公共基础课，每学期都有很多学生学习，而教师又不足，因此一个班160人以上很正常，这就为分小班增添了麻烦。目前我们共450人左右，分成了5个小班，每个小班达90人左右，因此小班不小，在讨论时就存在人数多、学生答辩时间不足的问题。
大班上半学期集中授课，下半学期小班讨论，从而导致无法完成教学大纲的任务，因此需要修订教学大纲。
如何改革考核方式，是我们目前面临的一个难题，要不要理论考试，还是单纯地以平时成绩和讨论成绩来考查学生。
五、个人建议与期望
采用大班套小班的教学模式，该注意以下几个方面。在课程选择方面，推行新的教学模式，首先需要了解哪些课程适合该种教学模式。在人数控制方面，在师资力量允许的情况下，在小班讨论时，我们可以根据每个自然班的学生人数进行分组，最多是10人一个组，最少不得少于3人。人数如果过多，不利于老师就某个知识点的逐个考核，而人数太少则不利于学生积极性的调动。在教学方法方面，我们可以灵活使用多媒体课件运用到大课教学中。在小班讨论中，老师要最大限度地发挥学生主动性，积极开展小组讨论和发言。在教材选择方面，老师在合作性教学过程中要注意教材的选择，多一些练习题。在团队合作方面，新型合作性教学模式要求教师团队对整个学期课程教学的难点重点进行梳理，对教学大纲有统一认识。在每节课后，授课教师之间要进行沟通交流，从而最有效地完成教学工作，最大限度地强化教学效果。
六、结语
大学教育，关键是要培养学生独立思考的能力，而不是教师片面完成教学任务，学生为了及格而去上课，到最后学生根本没有学到知识。因此，我们的教学模式也要与时俱进，让学生成为教与学的参与者，体验学习的快乐，在快乐中学习，从而体验到学习成就感。
参考文献：
一、学生管理方面
1、着眼学生可持续发展，狠抓学生行为习惯的养成教育：
高一年级是高中阶段的基础年级，是对学生进行行为养成教育的关键时期，因此充分利用这一时机对学生进行养成教育，在上学期基础上，继续培养学生的吃苦耐劳精神，磨练他们坚强的意志。从语言文明开始净化我们的校园语言环境，因此我们着重学生生活习惯、学习习惯方面的教育和培养，及时表扬表现优秀的的同学，对各方面习惯差的同学逐步纠正，为下一阶段打下了坚实的习惯基础。
2、加强学生的思想教育：
在本学期，利用班会课及法制心理健康教育课对学生进行爱校教育和日常行为规范教育，爱校教育以黑板报、宣传栏为宣传阵地，强调“我入十六中而骄傲，十六中因我而自豪。”让每一个学生都意识到自己是十六中重要的一员，意识到“校荣我荣，校衰我耻”，把学生个人利益和学校利益有机结合起来，使学生做到凡事顾全大局，顾全学校，决不做有损学校形象和荣誉的事。日常行为规范教育以班主任为核心，充分发挥年级学生会分会、团总支集体力量，日常教育与集体监督相结合；经常利用班会课、法制与心理健康教育课学习各项规章制度，各课任教师也经常在班上反复阐明行为规范对学习、对人生的重要性，使学生做到自觉遵守各项纪律，养成良好的个人卫生和公共卫生习惯。
3、充分发挥学生干部的作用：
一开学，各班成立了班委、团支部让他们明确职责和任务，在班干部的选拔上，要求注重成绩和能力两个方面，以便充分发挥学生干部的模范带头作用，真正达到自我管理、自我约束、自我教育的目的。中期后，学校根据实际对高一学生分了文、理班，以期使学生及早进入升学学习的快车道。在新班成立之初，各班又成立了新的班委会。在班主任及班委会的努力下，班级工作得以正常开展。
4、狠抓班风学风建设，为学生成长创造良好的环境：
年级组以自习纪律为突破口，自习纪律是最难抓的一项，年级安排班主任轮值日、全体科任教师轮进堂，对违纪学生通报，班主任有针对性地做工作。尽快促进学生养成良好的习惯。强化班风学风，要求各任课教师发现学生中存在的问题及时反馈班主任，对学风不太好的班级，提出整改建议，达到全年级一盘棋。
5、狠抓“两操”及寝室管理：
“两操”要求做到“静齐快”，进入宿舍不能大声喧哗，要按时就寝，按时起床，搞好宿舍卫生工作，培养学生良好的行为习惯。
6、重视安全教育、法制教育及节约能源的教育：
年级组规定，除学校组织的大型安全教育活动必须参加外，还要求班主任利用每天美育课时间对学生进行珍爱生命教育、自我保护教育、网络安全教育、交通安全教育、饮食安全教育等，要不厌其烦地宣讲和强调，切实维护学生的利益。
7、重视与家长、社会的联系，构建比较完整的德育教育网络：
本期来，通过周会课、法制与心理健康教育课，对学生进行了针对性的思想教育。年级组、各班根据学生实际情况，通过家访、电话联系等形式，加强教师与家长、学校与家庭、社会的联系，沟通了学校教育和家庭教育。
二、教师管理方面
1、注重团队意识的培养，充分发挥集体的整体优势：
本学期年级组常结合共产党员先进性教育活动，不放松对教师的师德教育，和对学生的做人教育及学习方法教育。现在高一老师团结一致，互帮互助，亲如一家，为工作和学习创造了良好的环境。平时注重抓好教师的备课、上课、作业这三个中心教学环节。要求按时上下班，办公时间不聊天、认真备课、批改作业。要求备课组长切实负起责任，使老师们通过集体备课、统一思想，切合学科实际制定教学方案、改进教学方法、注重课堂落实。
2、关心青年教师的成长，建立了以老带新的结对，青年教师均签订了师徒协议。加强对青年教师在爱岗敬业、无私奉献、努力提高教学水平和能力方面的培养。召开了两次青年教师座谈会，了解了他们的工作和思想情况，及时了解青年教师的教学情况并加以指导。要求青年教师必须加强学习，尽快提高自己的业务水平，强化质量意识，争创教学能手，形成良好的教学氛围。
3、不断探索新课程理念，搞好模块教学：
教学中要求老师们深入学习新课程理念，教学中要求注重三维目标的培养，突出学生在学习中的主体地位，培养学生的探究、创新能力。重视阶段性模块考试及质量分析，及时总结教育教学中的经验教训，调整和优化教学计划。
4、尽量调动班主任积极性、发挥班主任的作用：
年级组重视班主任的工作，充分调动班主任的积极性，发挥班主任的作用，特别是有经验班主任的模范作用，鼓励年轻班主任大胆工作，创新管理。按学校要求每月评选示范班级，利用班会、板报等多种形式对学生进行思想教育。本学期开了五次班主任交流会，总结交流，取长补短，相互提高。
三、其它方面的工作：
1、认真组织月考、期中期末考试。本学期进行了二次月考，一次期中考，一次期末考，全组教师高度重视，充分准备，确保工作圆满完成。
2、配合政教处建立了学生学籍档案建立。
3、认真做好教案周签字作业月检查工作，对发现的问题及时进行整改。
4、组织教师认真进行考后分析，及时制定补差计划，加大落实工作检查力度。
四、存在的问题：
1、师资不均衡，年青教师份量较重。部分年轻教师专业知识和教学功底有待提高，难以满足学生和家长对教师的较高要求。
2、部分学生仍存在下列不良现象：迟到、早退、缺课、卫生意识淡薄、易冲动、学习不努力，考试作弊、早恋等，尤其是早读和晚自习纪律应进一步加强。
3、要加强教法与学法指导：学生在课堂上不只是想知道是什么，更重要的是要求老师教会他们为什么、怎样做，怎样做得更好、学生的学习习惯和基础普遍较差，要大力加强。
[关键词]班导师 管理制度 建设述论
班导师是大学生学习、生活的直接管理者。其工作开展的效果如何关系重大。下面,我将结合我院的实际情况,就新形势下的班导师管理工作新思路作一探讨和分析。
一、深入分析班导师制度,最大限度发挥其作用
由于辅导员工作的重点在于学生的日常管理,而基础课教师侧重于课程的教学,他们所带学生人数多、专业情况复杂,所以深入地、有针对性地对学生进行专业指导难度较大。因此,“班导师制”应运而生。“班导师制”有如下优点:
1.班导师进行思想导向的形式更加灵活,它不受时间、地点等因素的制约;
2.由于管理人数较少,班导师更能了解学生的思想和性格,可以有针对性地对新生进行引导;
3.班导师可以通过言传身教,指导学生的学习,起到“解惑”的作用;
4.班导师以自己人格魅力影响学生,培养学生的精英意识,起到“传道”的作用。
二、准确认识学生群体特征,合理构建班导师工作目标
1.学生群体的家庭背景。一般来说,班导师应重点关注家庭背景优越和极差这两端的学生,特别是后者。家庭较差的学生极易在心理上出现问题,因为这些学生不仅是“经济上弱者”,而且更是“心理上弱者”。因此,班导师,不仅要重视这些学生的经济扶贫工作,更要重视对他们心理上的“扶贫”。
2.学生群体的个性特征,而进入大学后,社会性因素对大学生的影响越来越大。大学生摆脱以往的应试学习,有更多可自由支配的空间。在社交中,学生的个性在受到外界影响的同时也在不断地影响和改变他人。因此,班导师一方面要注意周围环境对学生个性发展的影响,另一方面也要重视一些学生的消极个性对群体或其他学生产生的负面影响。
三、规范班导师管理制度,有效实施重点教育工作
1.班导师的选择
(1)班导师要有强烈的责任心与事业心。
(2)班导师的选择要以青年教师或研究生为主。
(3)班导师最好选择高学历的教师。
(4)班导师要有较强的语言表达能力。
2.制定明确的班导师管理制度
制定明确的聘用标准及聘用条件、评优原则等,并形成书面材料,作为班导师工作的准则,此文件的及时颁布与有效实施大大促进了我院班导师工作的积极性和主动性,让班导师工作有章可循,有据可依。
3.与班导师拉近情感,培养全员育人意识
辅导员与班导师进行沟通,仅仅用权力和领导身份指挥导班导师工作是不可取的,利用有效的方式与各位班导师拉近感情交朋友会取得更好的效果。辅导员应该抓住日常工作中与班导师接触的每一次机会,及时了解班导师的具体工作情况,灌输全员育人思想,有针对性的个别指导、帮助和分配工作任务。
4.实事求是,方法灵活,完成学院任务
班级管理中难免出现一些问题,这个时侯,作为辅导员一定要尽快与班导师进行沟通,以便及时采取措施。此时,辅导员一定要实事求是,不要因为碍于班导师面子将问题置之不理。当然,在与班导师沟通时可以采用灵活的方法,完成既定目标。
5.班导师之间的经验交流
大学生自己独特的思想特征往往会与年老的教师形成代沟,为了消除师生间沟通的障碍,班导师一般都由年轻教师担任,但年轻教师担任班导师不像年长教师那样富有经验。所以,年轻的班导师多向有多年学生工作经验的老教师进行学习是非常必要的。同时,思维的碰撞也会有利于各班导师的工作的完善。
6.辅导员与班导师之间定期交流
辅导员和班导师的及时的沟通,一方面有利于学院任务的向下传达,另一方面,也有利于学生出现问题的及时反馈。我院每学期会召开辅导员与班导师的交流会,以便调整学院整体发展方向。
7.兼顾全局,严抓重点
学习是学生的本职,班导师必须关注学生的学习状态,尤其是在大一期间,帮助学生打下一个扎实的学习基础是非常重要的。整个班级的学风的建立,需要班级每个同学都要将学习重视起来。班导师不仅要及时向学生灌输学习的思想,也必须严抓个别学生的成绩,不能让任何一个人掉队。
8.提前计划,及时沟通,适时总结
每名班导师每学期初有一份工作计划,期末有一份工作总结;每个月与所指导的学生至少见面2次;每学期同所指导每一个学生有一次以上单独谈话,并作记录。要做到及时发现问题,及时解决,以免造成严重的后果,并且每学期期末上交谈话记录和工作总结。
9.树立班导师人格魅力
一个人对他人的影响力包括权力影响力和非权力影响力。而作为班导师而言,他的权力影响是相当有限的,这就要求班导师注重培养和发挥自己的非权力影响作用。在非权力影响中,班导师的人格影响力是巨大的。为此,要求班导师应当作到以下几点:(1)形成良好的心态。(2)培育高尚的情操。(3)培养探索的精神。
10.提倡班导师参加班级活动,有利于言传身教
如果班导师与学生接触的机会太少了,就很难达到管理的效果。所以,学院提倡班导师参加班级的活动,增进班导师与学生之间的了解,培养学生对班导师的信任。
11.班导师的考核
学院依据发展目标对教师进行中期检查和年度考核。班导师的考核结果将作为工作年度考核、专业技术职务晋升和岗位聘任的条件。考核的项目包括:班导师责任心、班级进步幅度、班级学习成绩排名、班级活动组织效果、班级凝聚力、工作任务完成情况、学生对班导师打分、各授课教师对班级评价等。
参考文献:
[1]王宜勤.对大学一年级新生教育问题的思考[J].福建农林大学学报(哲学社会科学版),2006,6(3):86-88.
[2]韩锟.大学新生班导师工作的实践与探索[J].高教论坛.
[3]李岩,王中兴,黄影.本科生班导师制的探索与实践[J].沈阳师范大学学报(自然科学版),2009,27(3):295-297.
年级组长是一个年级教师的核心，负责计划和分配教师的工作。作为初一的年级组长，要帮助学生适应初中生活。下面就让小编带你去看看年级组长工作报告范文，希望能帮助到大家!
年级组长工作报告1本学期，我继续担任六年级的.年级组长，为了使下学期的工作做得更好，特总结如下，希望下学期，工作做得更好。
一、基本情况
六年级有三个班，共计158名学生，有包括我在内的六名教师担任主要科目。由于六年级仍然属于小学范畴，在教师配备方面，还是包班，有两名教师包一个班，教师任务重，班级学生人数多，教学以及管理学生上，都有一定的难度。
二、团结同事认真完成教学
在日常工作中，我注意团结同事，常和他们谈话，尽量让大家都愉快的去工作，没有思想包袱。由于我们六个人在同一个办公室工作，这给我们提供很便利的条件，我们经常集体备课，讨论怎样上好课，怎样去管理学生，共同解决一些难题。老教师带动新教师，新教师虚心请教，都能够认真对待教学，顺利完成教学任务。
三、实事求是务实工作
六年级的各项工作都不是十分好完成，我总是领头干，和同事商量着进行，多听取大家的意见，实事求是，不搞形式主义，不做表面文章，就事论事，让大家心服口服，言出必行。这也对大家有很好的影响，大家都能够以大局为重，把工作做的更好。
四、成绩喜忧参半
六年级本学期的教学成绩喜忧参半，需要认真考虑问题所在，争取下学期有所改变。六年级的数学在期末统考中，总评超过照学校，班级名次也不差;但是六年级的语文和英语成绩不够理想，班名次不在前面。虽说和照镜学校相差不大，但是需要任课教师认真总结不足，虚心向别人学习，制定出相应的补救措施。我也将督促他们，把下学期的工作做好。
五、班级管理工作需进一步加强
在班级管理方面，需要督促班主任进一步加强，任何时候都不能放松对学生严格管理，纪律是学习的保障，我们一定要抓好纪律，才有可能把班管好，才可能把课上好，学生才有可能学好。
总之，本学期的工作做得相当顺利，能够配合上级工作，完成教学任务。下学期，我将在本学期工作经验的基础上，把工作做得更好，使六年级的各方面工作都不落后于其他年级。
年级组长工作报告2一学期又匆匆而过，在我们还没来得及闲下来静坐思索的时候，一下子就到了期末。特别是对于我们三年级的老师来说，更是时间短，任务重。但我们年级组的老师在学校领导的关心和指导下，在大家的共同努力下，圆满地完成了学校的各项工作任务。现在，我就简单地总结一下。
一、团结协作，步调一致，做好班级管理工作
从开学之初的制订班级管理制度，收齐学生的早餐费，到贯穿整个学期的每天打扫教室和卫生区卫生，开好班会，到学期结束前的填写学生素质报告书，填写学生的档案等，我们年级组的六位班主任团结协作，步调一致，认真扎实地做好每项工作。
二、认真钻研，积极准备，参加教师专业发展月活动
在教师专业发展月活动中，我们年级组严格按学校布置的要求，先在组内推荐出讲课的语数老师。讲课的老师积极准备，各位语数老师就认真听，并真诚地帮助她们提出合理化的建议，然后授课教师又不断地修改完善。我觉得老师们在讲课当中不但保持着极高的热情，而且教课能力都得到了一定的提高。在最后的结果中，我们年级组的三位语文老师参赛，取得了一个一等奖，两个二等奖的好成绩，数学，两位数学老师参赛，都取得了二等奖的好成绩。
三、面对教师队伍的变化，大家共同努力
本学期，我们年级组的老师变化很大。首先是____老师外出学习，所以，三(1)班和三(2)班的数学老师换成了____老师、____和____老师，后来______老师因为生产，学校又安排____主任和____老师分别担任三(5)班和三(六)班的数学。因为每个老师的教育方法不一样，学生年龄又小，所以适应有一个过程，几个班的班主任都帮助做学生的工作，希望他们尽快适应新老师的教学方法。而每一位分到我们年级组的老师，不论他们的工作有多忙，他们都认真地对待教学工作，特别是______书记，在我学习期间，更是做了不少班级的卫生工作，在此也一并感谢。
四、以良好的心态积极的态度迎接统考
当三年级再一次作为统考的年级的消息传到年级组，大家开始都感到震惊，但在震惊之余，很快就投身到紧张的教学工作教学。因为时间短，教学任务重，老师们不得不自己在上课之余挤出时间批改作业，辅导后进生，有的老师还把试卷带回家。在这一次的期末统考中，虽然改卷过程当中有一些不尽人意的地方，但我们年级组的老师能识大体，顾大局，表现出了吴都教师的良好风范，并取得了不错的成绩。
新的学年即将到来，我们年级组的老师将依然踏踏实实做好自己的本职工作，并团结协作，为学校的发展做出应做的贡献。谢谢!
年级组长工作报告3本学期即将结束，而年级组内浓浓的同事友谊，融融的师生真情却留给我无限的感慨和感动，现将本学期七年级组的工作从五个方面总结如下：
一、计划执行
开学初，能参照学校德育工作计划，第一时间制定出七年级组工作计划，并能落实到平时年级组工作中，对于年级组中教师，能严格要求，不碰“红线”。能做好学校工作的上传下达工作，对于学校布置的工作，能在年级组中积极宣传、及时铺开。期中考试之后，能按学校要求，召集年级组全体教师进行学科质量分析，肯定大家的努力和取得的进步，并寻找下步的对策。
二、团结协作
由于七年级办公室在二楼，校采取坐班制，教师们大部分时间待在七年级办公室。这也使我组教师短时间内融入到七年级组这个温暖的大家庭。年级组内所有老师都非常配合年级组的工作，特别是班主任，虽然他们多数是主课老师，每天上课、班级事务都很忙，但只要是在关键时期，都能够积极主动地投入到班级、宿舍配合学校的工作。平时也能协调好教师与学生、家长之间的关系。起到了教师与学生、家长的润滑作用。
三、德育活动
本学期能和班主任、任课教师联手配合带领七年级学生参加各类活动，以及学校德育每月主题活动。本学期本年级4个班都成功召开了主题班会，“学校礼仪、家庭礼仪、社会礼仪、安全教育、预防疟疾、植树造林，绿化校园、学习雷锋精神”为主题的大讨论，另外，组织各个班级踊跃为校园网投稿，及时做好信息上报工作，并在组内各位教师的帮助下，完成学校七年级办公室布置工作。
四、家校联系
能按学校规定，在期中考试后召开七年级家长会，不仅本人作好年级组家长会的备课工作，还动员任课教师会前进行准备。本学期家校互动工作全面铺开，能分别叮嘱班主任和任课教师完成学校规定的信息发送任务，并能结合学校、年级、班级的具体工作及时通过家校互动平台与家长学生第一时间进行沟通，得到家长的反馈及好评。
五、存在不足
1.年级组中的教科研工作开展没有真正落到实处。
2.年级组中各学科的竞赛辅导未开展。
3.年级组学生的良好习惯还未形成。
总的来说，在这一学期中得到了学校领导、各位班主任及各位老师的大力支持，使七年级工作得以顺利开展，感谢大家。在今后的工作中，力争带动全组克服不足之处，使教育再上一个新台阶。
年级组长工作报告4尊敬的各位领导、老师：
大家好!
一转眼，一学期的工作又将结束了，在学校领导和同仁们的关心、帮助、支持与配合下，我们顺利地完成了一学期的教育教学工作，进入了紧张而又有序的复习阶段，在此，我向大家表示衷心的感谢。下面我就这一年来的工作向各位领导及老师们做如下汇报，不足之处，请大家批评指正：
一、主要工作：
1、我们年级组是一个团结，奋进的年级组，作为年级组一份子的我，仅仅只是起到了一个纽带和桥梁作用。
2、在“三课”活动中，本年级组的推进可谓形式多样，甚而有点别出心栽。
3、学校有各种规章制度，平时组织教师认真学习学校各项规章制度，特别是考勤制度和请假制度，如有老师请假，做好顶课安排，确保每位教师自觉遵守。
4、安全工作是学校的中心工作之一，也是我们年级组常常谈讨的课题，这方面的工作，学校做得非常全面而细致了，然而面对防不胜防的安全问题，仿佛只有宣传教育，在我们组内的教师看来，较好的做法是教会学生生存的本领，学会一些基本的防伤害技巧。
一句话，学习与安全同样是学生自己的事，就让学生自己去体悟习得吧!“授人以鱼”不如“授人以渔”就是这个理呀!
二、存在的问题
对待学生普遍存在厚此薄彼的现象，诸如优秀学生发言机会多，有礼貌的学生得到老师关心多，
三、今后努力的方向：
1、加强学生日常行为规范的管理，使班风、学风在原有基础上有较大的提高。
2、加强班务管理的指导与监督，缩小班级之间差距。
3、重视学生和家长的信息反馈，积极改进工作，提高教育教学的层次。
4、相互听课，取长补短，缩小学科间的差距，使年级总体水平得以提高。
当然，因为自己也是第一次当年级组长，没有什么经验，组内还存在着许多问题。我会努力去改变的，以争取让学生的行为规范过硬、学生成绩更优异!
年级组长工作报告5不知不觉，在年级组组长这个新的岗位上已经工作一个学期了，本着总结过去的经验，开展好未来的工作的原则，对于年级组工作，简要作如下总结：
一、工作进展情况
本学期是第一次接触到年级组的管理工作，一个学期过去了，回顾本学期的工作，年级组的各项工作开展也还算顺利，能够按照计划完成各项工作，对于在工作当中出现的问题也能及时处理，避免其扩大化，恶劣化。
二、主要成绩
初次接触该项工作，也没法于过去的成绩作比较，一切都是从零开始，对于本学期的工作成绩，主要有以下几点：
1.学期初组织全年级教师开展过一次工作部署会议，对本学期的工作做了简要安排。
2.组织全年级教师进行过三次学生的学情分析会，听取各教师对每个月学生中存在的问题并及时加以处理。
3.组织学生开展过三次质量分析会，对于学生取得的成绩给予了相关的表彰，同时也对学生身上存在的问题提出了相关的整改要求。
4.查阅教师对学生的批阅情况共计72次，平均每位教师被查阅6次，并对对每位教师在批阅作业的过程中存在的问题提出了相关的改进意见建议。
5.全年级教师参加网络培训、外出培训以及校内培训数十次，涵盖培训、省级培训、市级培训、县级培训以及校级培训。
6.有2人参加过校内课赛并分别获得一、二等奖，校外课赛1人次且获奖，公开课示范课数十次，每位教师至少1次。
7.听评课活动，本年级各教师均能按照其所在教研组的要求参与，共计100余节次。
三、经验及体会
古语有言，万事开头难!是啊，对于第一次接手年级组负责人一职的我，什么都是未知的，一切都得从零开始，除了这一职务，身上还兼着班主任、教研组、教育教学等工作，自然，全力以赴已经是不可能了，庆幸的是，作为全校教师最多的年级组，各教师对我的工作非常信任并且给予了大力的支持，因此也没有出现猝不及防的紧急事情。各项工作的开展都能够按照预期有序的进行并完美收关。
人与人相处，其实就是心与心的交流，工作也如此，将心比心，感谢本组教师在我的工作中给予我的大力支持。
四、存在问题
一是控辍保学工作有待加强，本年级开学初报道学生人数为174人，目前已流失1人，尽管保学率达到了99.43%，以高于两基要求，但只要还没有达到100%，就还有努力的空间。
二是学生学习成绩提升速度缓慢，尽管在学习方面，全年级每次测试成绩都有所提高，但提升速度较慢，仍需继续努力。
三是学生的良好行为习惯的养成没有形成惯性。虽然在行为习惯上，全年级的学生也取得了一定的进步，但是还没有形成惯性，容易反弹，需要老师不断的提及巩固。
五、今后努力的方向
第一，加强控辍保学工作，努力做到保学率达到100%。
第二，继续与家长保持沟通联系，与学校齐抓共管全年级学生。
第三，继续对学生进行思想教育，强化知识是改变命运的理念。
第四，注重对学生日常行为的管理。
第五，继续以平等，包容的心态对待学生。
第六，不断加强自身的学习能力，努力提升自己的业务水平和
管理能力。
