关键词：语文教学；效率低；原因对策
纵观我国语文教育事业，其一直以来都未有突出的成就，尤其是高中语文教学，长期以来都是呈现出低效或是无效的情况。语文是所有学科的基础，同时也是对我国国语的学习，若学生没有学好语文，那么在学习其他学科时也会出现种种困难，导致其他学科也有一定程度的落后。但是就现在高中语文学习而言，放眼望去，现很少有高中生对语文感兴趣，花在学习语文上的时间也是少之又少，就算语文在高考当中所占的分数也是150分，但是很多学生却仍然忽略对语文的复习，而这些都使得语文教学出现低效或是无效的现象，因此必须对高中语文教学进行改革。
1.高中语文教学低效的成因
影响高中语文课堂教学出现效率低的原因主要有两方面：一方面是客观原因；另一方面是主观原因。其中客观原因主要是社会现状以及语文本身的特点。学习语文是对本国语言进行传承，但是在实际的社会当中却普遍存在轻视甚至是忽视学习语文的现象[1]。尤其是高中语文，很多家长受其虚荣心的影响一味地追求数理化的分数，对于语文的学习态度则是得过且过。另外，语文的学习效果本身就具有周期长、见效慢的特征[2]，其要通过长期的积累才能体现语文这门学科的价值，但是很多高中生因其功利性强而忽略了对语文的学习，这在很大程度上就使得高中语文的教学效率偏低，而且此客观原因还是教师能力无法改变的。
主观原因则包括两点，一点是教师的教学方法问题，另一点是学生学习方法的问题。在课堂上，不管是教学内容，还是教学方法，又或是教师的情感表达都会在一定程度上影响课堂教学的效率及学生的学习效果。在以往的语文教学当中，通常都是采取“教师讲，学生听”的模式[3]，将学生看作是信息的接受者，对学生采取“填鸭式”的教学法，使学生失去课堂学习的兴趣，自然也就难以调动其学习的积极性及主动性，使得语文教学的课堂效率下降。对于教学而言，学生才是主体，教师在进行教学时要充分体现学生的主体性，对学生要实施系统性、持续性的指导。另外学生也要提高其学习主动性及积极性，加强反思。但是就我国社会现状而言，很多高中学生都缺乏这些能力，对于语文的学习只是被动接受，不会对学习效果进行反思，发现学习中的问题，更不用说思考解决问题的方法了，这样学生在学习语文时就会觉得很无趣，自然也会降低教学效率。
2.高中语文教学低效的对策
针对于高中语文教学低效的问题，我们可从以下两方面进行解决：第一是教师的教学方法方面；第二是学生的学习方法方面。
我国教育部的《普通高中语言课程标准》当中对于高中语文的教学目标作出了明确的规定：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。因此高中语文课程的重要任务就是促进学生探究能力的发展。”对于高中的学生来说，其身心已逐渐成熟，其阅读表达能力及知识文化的积累也有一定的提高，在此阶段进行语文教学的目标就是要培养学生的探究能力，在将学生的观察、感受、分析及判断能力进行提高时还要注意拓宽学生思考问题的深度及广度，以加强学生的探究意识及探究兴趣，同时还要改善学生的探究方法，让学习语文变成一个主动探索知识的过程。因此在课堂教学的过程当中要注意转变教学观念，注意教学方法，以学生为主体，通过开展课堂活动或是利用多媒体进行教学，一方面丰富了课堂教学的方式，另一方面也会激发学生的积极性，使得爱上学习语文，那么课堂效率自然就会上升。
此外是学生的学习方法。但是在改善学习方法的同时要注意首先要改变观念，真正重视语文学习，在课堂上对于教师提出的问题要积极进行思考，在课后要针对课堂所学知识进行反思，以发现问题并解决问题，这样不仅可以提高学习语文的能力，而且还可提高自身思维能力及创新能力，同时也提高了课堂教学的效率。
语文不仅是对于个人素质的培养，而且其在高考当中所占的比例还是不可小觑的，因此必须提高中语文教学的课堂效率。要将高中语文教学的课堂效率提高不仅需要教师转变其教学观念及其教学模式，而且更需要学生的努力，因为学生是教学的主体，只有学生的主动性及积极性提高了，课堂效率才会进一步得到提升。因此在高中语文教学的过程当中，要尊重学生的主体性，同时还要注意转变教学方式，以使高中语文的课堂教学能够真正得以提升。
参考文献：
[1] 许建军，张贤斌.语文教学中的有效提问方略[J].新课程研究（基础教育）.2010（05）
【关 键 词】德育实效/学校德育/德育评价
【作者简介】吴灯，易连云，西南大学教育学院。（400715）
德育实效，是近年来教育研究的一个热点话题域，研究者普遍认为当前我国的学校德育实效性低下，并努力分析了德育实效低下的原因和对策。这些研究其意图是真诚的，是希望改善当前的学校德育；其工作是努力的，投入了大量的时间和精力。然而，这种判断客观正确吗？深入思考这一问题，也就具有了重要的意义，它不仅关系到“德育实效”问题域的研究，还关系到整个学校德育的研究导向。
一、“学校德育实效低下”观的批判
当前，不论是教育实践工作者还是教育理论工作者，学校德育实效低下似乎已是客观的定论。这在公开发表的论文方面得到充分的表现，以“德育实效低下的原因”、“提高德育实效”和“增强德育实效”为题的论文现今已达数百篇之多。然而，对这种判断的反思却极少。为了分析这种判断的正确与否，我们有必要首先了解“德育实效”研究的兴起过程。
(一)“德育实效”研究的发展
考察研究热点的发展过程，对于了解研究的背景具有重要意义。从文献检索情况来看，“德育实效”的研究兴起于1991年，并呈逐年上升之势，2000年后进入飞速发展期。(见表1)
从表中数据可以发现，“德育实效”研究的起步和发展与我国市场经济的起步和发展几乎是同步的。事实上，这二者之间就是有着千丝万缕的联系的。从文献上来看，人们普遍认为实效就是成功率，并进而等同于效率，而教育中的效率一词就直接借鉴于经济学。由此可知，“德育实效”研究是受市场经济巨大冲击影响而发展起来的。
(二)“德育实效低下”的质疑
在“德育实效”研究中，不少研究者只是简单经验地看问题，在研究前就预设了“德育实效低下”这一结论，并将其当作不证自明的道理，其它相关论述和研究都建立在这一缺乏论证的“定论”基础上。
1.“德育实效低下”论证的反思
当前的研究中，对于德育实效低下并没有直接的逻辑论证。这可能与德育实效概念在界定时的混乱和模糊有关，实效本应是指实际效果，但在其研究和行文中，研究者几乎都是不自觉地潜在地把德育实效理解为德育目标的成功率或完成率，并进而等同于德育效率，最后通过列举所谓“德育实效低下”的表现来论证德育实效的低下的。这种论证逻辑是有很大问题的，因为它是事先认定结论，再想方设法戴着有色眼镜去找符合想法的证据，而这种证据也只是表面的现象。
现有研究中证明学校德育实效低下而列举的表现常可以分为两类：第一类为列举学生道德素质差，在这一类中研究者常常会列举诸如“理想信念淡化，功利实用思想明显；社会责任感缺乏，学习观念存在问题；艰苦奋斗精神弱化，攀比现象严重”的表现。[1]研究者列举这类表现来论证学校德育实效低下主要有三个问题：一是所列举的很多现象并不是普遍现象，只是个别的，缺乏客观的定量统计说明，代表性差。二是所列举的表现都是从以前道德标准来评判的，如“学习观念存在问题”，新时代的学生当然应转变学习观念，并不是不符合既有的就是不道德的。最后，也是最重要的就是即使学生的道德表现真的差了，也不能说明学校德育的实效低下了。因为影响学生道德发展的因素是多样的，学校德育只是其中重要的一个，但并不是所有因素都是学校所能直接左右的，如家庭因素，经济社会转型等。第二类为列举德育工作存在的问题，研究者列举的表现常常是如下形式：实际操作中的“无位”；个人发展上的“无用”；现实冲击下的“无力”。[2]或者是“德育内容滞后，德育过程简单化”等等[3]。这些表现大多数有其客观存在性，但是，它们只能说明现在学校德育尚存在着问题有待改进，并不能直接证明学校德育的实效就低下了。
现今研究中对于学校德育实效低下原因的分析，也可以算作对“德育实效低下”的间接论证之一，因此也有必要对其进行一番分析。研究中常见列出的德育实效低下的原因有：转型时期社会消极因素的影响；德育内容的“假、大、空”和泛政治化；德育丧失生活基础；知德分离、智德分离等。[4]第一个原因并不是学校的问题，相反还说明学校不一定有问题。其它的原因其实都是学校德育的问题，而把它们统统归于学校德育实效的问题似有主观随意之嫌，并没有分析德育实效的特殊性，论证并不充分。而且，不少研究者把“德育实效低下”的原因和表现笼统地搅和在一起，有时表现是原因，有时原因又成了表现。
总的来看，关于“学校德育实效低下”这一判断的论证是不充分的，存在着较大的随意性和猜想性，这些研究并没有真正证明“学校德育实效的低下”。这可能与学样德育实效状况判断的复杂性有关。
2.德育实效状况判断的困难
要对学校德育实效下结论，首先要面对的就是判断标准的问题。自改革开放以来，中国的经济社会正处于转型时期，人们整体的道德也处于一个转型期。而以过去的道德观念和规范为标准去评判现在的道德状况，常常得出的结论是现在的道德不行了，“世风日下”。这种直接经验式的观点在社会上一占主流，人们就不自觉的认为是学校德育出了问题了，是德育的实效太低下了，于是一大堆的“提高、追求、增强”德育实效性的研究就出炉了。这种直接经验式的思维主要有三个问题：一是对当前社会整体道德状况缺乏反思；二是整体道德状况差并不能直接推出是学校德育出问题，有可能是社会家庭等其它环节；三是学校德育出问题也不能直接说明是德育实效出问题，有可能是德育其它环节的问题。
德育实效状况难以判断的另一个问题是没有可比性。德育实效常被认为是德育的成功率或投入与产出的比率，可是这个比率的前测和后测首先是没法量化测量的，其次是不存在价值大小问题的，它们没有可比单位。因为“惬意事物的价值与其惬意程度无关，由感到惬意的生命体自身是否有价值以及具有何种价值决定”。[5]
通过以上的分析，现在我们可以看到“德育实效”研究是受市场经济深刻影响。“德育实效低下”的判断是直觉经验思维式的，缺乏有效和必要的论证，其判断难以成立。
二、“德育实效”研究的消极影响
“德育实效”的研究对于改进现今学校道德教育有一定的作用，但是其研究内容和研究取向却也具有很大的负效应，对学校道德教育具有消极影响。
(一)效率对道德的消解
“效率”最早是一个物理学名词，指蓄电池、电分布系统以及机械所放出的能或功与被供给的能或功之比。20世纪初从物理学应用到经济学，在经济社会政治普遍追求效率的情况下，“效率”进入到了教育学领域。[6]随着社会的发展，效率对于学校教育，尤其是道德教育，其消极作用越来越显露出来。在当前教育领域，效率体现的是一种经济思维。但是自从启蒙运动开始，现代资本主义就发生了经济和道德领域分裂的戏剧性变化。道德和经济越来越被看作是不相关的东西，[7]继而成了对立的东西，效率成了道德(德性)的消解剂。效率是一种事实判断，而道德是一种价值判断，试图用事实判断来代替价值判断必然会导致价值的丧失。因此，被潜在地理解为德育效率的德育实效作为一个德育概念在提出使用之际就在逐渐消解着德性。德育实效的研究不会促进德性的生长，相反很可能会抑制道德的发展。
(二)“德育实效”研究对学校德育的消解
首先，以德育实效的角度来评价德育工作，就无形中把德育作为了功利的手段，忽视了德育作为学生道德发展过程的自在价值，削弱了德育的地位。随着“德育实效”观的深入人心，学校德育自身也被工业化、技术化和程序化了，难以控制的艺术性被丢到一旁。这种工业化要求所有的学生都遵循一种道德发展模式，发展同一种道德品格，成为同一种规格的产品。为了达到这样的目标，学校德育就遵循程序化的要求，把学生从生活到学习的各方面精确管理，没有自由道德选择的机会。并采用技术化的手段量化品行，“没打扫教室扣1分”，“拾到东西交公加1分”就出来了，并以品德分来最终确定其道德品性。
其次，在“德育实效”观的指导下，人们变得更加注重外显的“行为规范”，而忽视其背后的“人文关怀”。学生的家庭背景，童年经历，个性品质和道德需要都变得不重要，学生只是为了做“好孩子”而做“道德的事”、想“道德的事”，而不是因为自己是一个“人”去自我修养、提高人生境界，信仰成了奢侈品。人文关怀是道德教育的基础和前提，没有了人文精神，道德发展只会是畸形的。
再次，“德育实效”的研究也不利于德育研究的深入发展，因为它几乎把一切德育问题都归根结底为德育实效低下的问题来看待，去研究，一切研究也都是为了德育实效。这样就忽视了每一个德育问题的特殊性，限制了德育研究的视角，并导致德育研究的功利主义，而且这种功利还是相当局限的功利。
最后，“德育实效”观不自觉的预设了学校德育的万能，预设了学校德育能使学生的道德发展很快地外显为对人民对社会有益的道德行为。然而，学校德育不是万能的，因为受教育者的人格在很大程度上受到其生活环境的制约，所以还要注意到那些可以和不可以由教育者左右的要素及其对历史发展现状的影响。[8]另外学生的道德发展也很可能不会立即外显为道德行为。因而，很多人就会直接经验地认为德育实效低下了，学校德育不行了。从而导致人们对学校德育失去信心，进而冲击德育教师的教育信心，这种期待万能与“实际低效”的矛盾(低效是假象)，使得学校德育的发展不堪重负。
“学校德育实效”研究，它并没有真正地提高学校德育的质量，相反地它给予学校一个难以承担的重负，推卸了社会、家庭和学生个人的道德发展责任，这个重担压得学校德育喘不过气来。德育实效不是学校德育的出路，学校德育需要的是解放自身，解放学生心灵，让德性得到充分自由的发展。
【参考文献】
[1]丁明娟.高校德育的实效性研究——以上海师范大学文明修身活动为例[D].上海：上海师范大学，2007.
[2]左琪.新时期中小学德育观及其实效性研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2002.
[3]杜宇成.学校德育实效性问题研究[D].武汉：华中师范大学，2007.
[4]陈萍.我国学校德育实效研究综述[J].上海教育科研，2004，(3)：16～20.
[5]舍勒.价值的颠覆[M].北京：三联书店，1997.136.
[6]张敏.效率的教育学批判[J].榆林学院学报，2006，(3)：75～77.
关键词：高校；思想政治理论课；探究；实效性
高校思想政治理论课是社会主义大学的本质特征，是我国当代大学生的必修课。《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课建设的意见》强调要把教师队伍建设作为重中之重。为贯彻中央文件精神，笔者积累多年思想政治理论课一线教学经验，分析高校思想政治理论课教学低效的原因，探究提升思想政治理论课教学吸引力和有效性的现实策略，以实现改善教学现状，增强教学实效性之目标。
一、高校思想政治理论课教学低效的现状
2005年1月，在党中央召开的全国加强和改进大学生思想政治教育工作会上，总书记从高校思想政治全局提出了加强思想政治理论课课程建设的新要求。力图将学校思想理论建设、思想政治教育和大学生思想政治理阿论课程建设融为一体，形成以理强课，以课育人的良好态势。然而，“05方案”实施以来，课程建设总体取得较好成效，但教学效果不容乐观，总结教学低效的现状，具体有以下几个方面。
（一）教学目标模糊不清
目前的高校思想政治理论课教学大多混同于一般的课程教学，没有突出这门课程的特点和个性，教师授课侧重知识传授，不是从对学生进行思想政治教育的高度思考问题。高校思想政治理论课程是学科，具有完整的知识体系，具有鲜明的思想教育功能，所以，思想政治理论课教学应突出理论性、思想性、实践性，真正实现思想政治理论课的育人目标，充分发挥思想教育的主渠道、主阵地作用。
（二）师资队伍建设尚不完善
思想政治理论课教学是教师教与学生学的有机结合过程，只有各个层面积极主动，才能达到最佳的教学效果。然而，目前思想政治理论课教学师资队伍整体建构不合理，表现在：教师队伍人数不足；素质有待提高；优秀中青年学术带头人缺乏；没有形成教学团队意识；课程建设上还存在着各门课程各自为战的状况；教学内容整合、教学资源共享、教学统一管理、统一规划等问题上有待进一步加强。
（三）教学手段形式单一
课堂讲授是思想政治理论课教学的基本形式，教师通过讲解、阐发课程中的基本概念、理论和方法，能够起到对教材内容“加深”、“拓宽”的作用。然而，这种“满堂灌”，“一言堂”式的授课方式，使学生成为知识的被动接受者，教学成了知识的灌输，学生缺乏学习自主性，仅是机械的“学会”知识，课堂气氛沉闷，久而久之思想政治理论课的理论魅力丧失，思想政治理论课的说服力和吸引力减弱，形成教学低效的状态。
（四）缺少实践教学环节
高校思想政治理论课具有较强的理论性，更具有生动的实践性，实效性。然而现时期思想政治理论课教学多局限在课堂里，停留在书本上，大多理论知识传授仅限于纸上谈兵，缺乏对社会的实际认知。致使学生厌倦于思想政治理论课枯燥乏味的理论说教，无法正常发挥思想政治理论课的德育功效。强化实践教学环节，在丰富多彩的实践活动中提高学生的思想政治素质和观察分析社会现象的能力，引导学生释疑解惑是提高思想政治理论课有效性之根本。
二、高校思想政治理论课教学低效的原因分析
针对以上现象分析，制约高校思想政治理论课教学低效的原因主要有以下几方面：
（一）高校对思想政治理论课教育教学重视不够
思想政治理论课教学承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。但许多高校尤其是理工类院校弱视思想政治理论课教育教学工作，其主要表现：一是学校主要负责人的精力主要放在专业教学方面，对于思想政治理论课教学少闻少问。二是校（院）领导对思想政治理论课教师的地位重视不够，使教师在业务培训、课题立项、资料设备、工作量计算、定岗聘岗等方面，享受不到其他专业课教师的待遇。三是思想政治理论课一般以大课堂形式开展教学，学生数量甚至多达二百人，课堂秩序难以维系，师生缺乏必要的思想交流。四是有的高校特别是理工类院校还存在着重理工、轻人文，重专业、轻基础，重业务，轻思品的办学指导思想。[1]
（二）有些思想政治理论课教师素质和水平偏低
教师在思想政治理论课教学中处于主导地位，发挥着关键作用，、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》指出：“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。”[2]因而，教师素质和水平的提高是保障思想政治理论课教育教学效果的根本途径。教育部副部长李卫红曾指出：“要认真抓好教师对马克思主义的真学、真懂、真信、真用问题，真正让懂马列、信马列的、有理想信念的教师来教思想政治理论课。”[3]这就要求思想政治理论课教师要做“人师”，更要做“经师”。目前，各高校思想政治理论课教师普遍存在学历层次偏低、中青年主力教师少，科研能力弱的现象，这是导致教学低效的重要因素。因此，新形势下，高校思想政治理论课教师应自觉加强品德修养，真正成为当代大学生成长成才的指导者和引路人。
论文关键词：高职；概论课；实效性；调查分析；对策
《毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论》（以下简称《概论》）课是高校学生必修的思想政治理论课，是我国高校思想政治教育的主阵地之一。《概论》课程内容史论结合，体现了马克思主义中国化的重要成果，信服力强。随着社会进步，《概论》课教学方式、方法日显单调陈旧，不能满足学生实际需要，学生接受积极性下降，导致实效性降低。通过发放问卷对高职院校学生开展《概论》课教学实效性调查，分析高职学生《概论》课接受特点，探讨提高高职院校《概论》课教学实效性的有效途径。
一、高职院校《概论》课教学现状分析
毛泽东曾指出“研究问题一定要有基本的数量分析，做到心中有‘数’”。为了解高职院校学生《概论》课学习情况，笔者特编写调查问卷，共33题，从《概论》课基本认识，学习态度，学习效果和建议四个主要方面对江西省4所高职院校的1450名在校学生开展调查，回收有效问卷1356份。调查对象涉及三个年级，涵盖在校学生及毕业生。调查结果显示，高职学生《概论》课教学效果相对较差，学生接受积极性普遍不高，高职院校《概论》课教学实效性不容乐观。
在问及“高职学生是否有必要提高理论素质”时，92%的学生认为有必要，且其中有近一半的学生认为很有必要，只有8%的学生认为没有必要。关于“您想提高自己的理论素质吗”的问题，58%的学生表示想提高自己的理论素质，有36%的学生表示“很想提高”，表示不想提高的只占总调查人数的6%。回答“《概论》课对您的学习、生活有帮助”的问题时，60%的学生表示“有帮助”，20%的学生表示“没有帮助”，另有20%的学生表示“说不清”。通过对上述三题答案的数据分析，调查表明，高职学生对于提高自身理论素质有较高的积极性，并表示学习理论知识对于指导日常生活有一定的帮助。但也应注意到，回答关于“您认为《概论》课能否帮助高职学生提高理论素质”的问题时，认为“能”的学生占56%，17%的学生认为“不能”，另有27%的学生选择“不清楚”。可见，《概论》课教学与学生理论知识之间的转化率不高，学生对于《概论》教学目的认可度不高。问及是否喜欢上《概论》课时，有近34%的学生明确表示不喜欢，还有20%的学生表示“说不清”。在问及《概论》课教学效果时，65%的学生表示有“一些收获”，表示有“很大收获”的占21%，14%学生表示“没有收获”。在进一步调查发现，有67%的学生表示，《概论》课所讲授的内容“似懂非懂”，只有20%的学生表示能够懂得，并且“完全听懂”。数据显示，《概论》教学效果并不理想，没有完全达到开设课程的目的，学生对于课程内容的理解、吸收情况不佳。49%的学生表示《概论》课整体教学水平一般，而教学方法，教学内容和教师素质是影响《概论》课教学的主要因素。
通过调查可以发现，高职院校《概论》）教学中呈现出两难的境地，一方面学生对于理论知识的渴求度较高，对于运用理论知识指导日常实践的愿望存在，但是目前的《概论》课教学无法满足学生知识、理论的需要。另一方面，《概论》教学过于注重工具性，与学生主观需求契合度低。教学方式、方法陈旧，缺乏人性化。一本教材、一个教案、一支粉笔、一块黑板的传统教学模式在高职院校仍普遍存在。70%的学生表示，《概论》课教师单纯采用灌输式的单一讲课方式，缺乏现实案例与实践教学，致使高达55%的学生表示对于课堂教学内容“半信半疑”。这样现实情况下，《概论》课无法发挥其应有的思想政治教育主渠道功能，教学的实效性就无从谈起。
二、高职院校《概论》课实效性低的原因分析
（一）《概论》课地位的双重失落
高职院校思想政治理论课是培养政治合格、富有理想、道德的高等职业技能型人才的有效途径，而《概论》课是其中重要的组成部分。由于当前社会对于物质追求过度，精神文明滞后与物质文明发展，物质文明建设与思想道德水平失衡。加之，高职院校招生压力较大，就业整体形势不好，使得我国高职教育的功利性取向日渐明显，高职院校对《概论》课实效教学的重视程度不够，忽视《概论》课程对于学生政治理论、职业道德、人格养成等方面的重要作用。片面强调学生的技能素质培养，使得高职院校《概论》课教学流于形式。同时，高职院校学生由于自身价值观、人生观尚未形成，受社会不良风气影响，缺少理想和信仰、盲目追求物质享受。对《概论》课教育目的与自身成长之关系认识不清，往往被动的接受《概论》教育。高职院校学生入校学习的目的是为了学习专业技能，对《概论》课等思想政治理论课缺乏学习兴趣，致使《概论》课教学陷入“低产出”的怪圈。学校和学生对于《概论》课的重视程度不够，导致高职院校《概论》教学效果难以提高。
（二）对学生特点把握不准
首先，高职学生年龄普遍18-20之间，正处于人生观、价值观形成阶段。对于客观事物有一定的观察能力、信息收集能力和逻辑概括能力。但受经济社会发展的影响，明显增强的自我意识导致思维活跃但不稳定，心理年龄低于生理年龄，易于情绪化。乐于接受新鲜事物，有自我学习、自我完善的诉求，但却缺乏相应的耐心与坚持。《概论》课内容中较为深奥的理论知识和专业名词不能吸引其注意力，教师简单枯燥的课堂讲授难易引起学生的响应。其次，高职学生生源较为复杂，知识结构参差不齐。相当一部分学生自初中之后接受中等职业教育，缺乏系统的文化课程学习，对《概论》课所提理论的理解能力较差，忽视人文社会科学知识的重要性。第三，高职学生人生目标不明确，进取心和自信心不足。高职学生处于高等教育的较低层次，高职院校学生管理较为宽松，造成他们组织纪律性相对较差。一部分学生高考失利，进入高职院校学习，导致对自身价值轻视，出现自卑、消极的倾向。高职院校《概论》课教学中，普遍忽视了对高职学生特点的探究，一味追求思想政治理论课政治主导、人格塑造的工具性。教学过程缺乏人文关怀，课程设计单纯依托理论灌输为主，教学内容，方法更新较慢，不能迎合学生需要，导致教学实效性低。
（三）《概论》课教师综合能力偏低
高职院校多是从较低层次的职业学校整合而成，《概论》课师资队伍素质差强人意。调查发现，虽有55%的被调查学生认为《概论》课教师上课认真负责，但45%的学生教师综合素质一般。《概论》课教师学历构成相对偏低，专业知识和授课技巧不能满足学生对于知识的需要和教育审美的诉求。目前，高职院校学生主要以“90后”构成，他们富于个性与创造力，对教师教学水平和综合能力要求较高。《概论》课本身鲜明的意识形态性和明确的思想导向性,致使教师在教学观念发生偏差，认为意识形态导性向等同于“自上而下”的单向传授与强制灌输，内将学生置于被动地位，忽视了学生的主体性。调查中，学生表示理想的《概论》课教师应该是语言表达幽默生动，讲课富有感染力，知识渊博，品德高尚。学生的要求和《概论》课教师的实际水平之间的客观差距也是影响《概论》课实效性较低的原因之一。
（四）信息化环境对《概论》课教学的冲击
随着新技术的发展和应用，特别是计算机网络的普及使学生获取的信息途径变得丰富，获取的信息量激增。学生获取信息的选择权增大的同时，信息判断能力却尚未成熟，很容易对网络产生依赖，盲从于网络信息。相关调查显示，高职院校学生网络依赖率达11.3%。这样的背景下，高职院校《概论》课教学在学生信息接受中的权威地位也渐渐被打破，“网络信息的冲击和社会网络管理的滞后影响了《概论》课教学的效果”。
三、提高高职院校《概论》课教学实效性的对策思考
（一）激发学生主体性，刺激学生“需要”
在调查中不难发现，当前高职院校《概论》课教学内容枯燥，理论联系实际不够，教学方法呆板，实践教学缺乏严重影响了学生学习的积极性，同时学生《概论》课学习目的偏差，对课程深层认识不足，是导致高职院校《概论》课实效性低下的主要原因。马克思指出:“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事，就什么也不能做。”高职院校《概论》课教学首先要让学生了解思想政治理论教育的价值，促使学生形成知识需要、精神需，并将这些个体内部精神因素转化为学习《概论》课的内驱力。在教学过程中要保证《概论》教学与职业教育相契合，渗透职业教育理念，把马克思主义中国化理论成果与提高劳动者素质特别是职业能力相统一。高职院校《概论》课教学，坚持一元主导和多样发展相协调，充分尊重学生的主体性，鼓励学生对追求真理，并用科学的理论指导实践。课堂教学坚持教师主导与学生主体性发挥相融合，变学生过去的“被动接受”为“主动选择”，这样才能提高《概论》课教学的实效性。
（二）增加《概论》课实践教学环节比重
促进理论成果转化为实践活动对于高职院校《概论》课教学具有重要意义。首先，《概论》课教学不仅是为了塑造良好道德品质和确保方向的正确性，更是为了驱动生产实践。其次理论的可行性，合目的性在实践的过程中可以得到验证。实践教学是《概论》教学重要的环节，能够给学生能够提供亲身参与社会实践并通过亲身实践确认思想理论的正确性的机会，因而能对社会实践参与者产生更直接、更真切、更持久的教育作用。高职院校学生现实情况使他们对理论重要性的认识不深，而且他们认知特点更偏向于形象性和情节性。调查数据证明，仅有8%的学生喜欢现有讲授式教学。传统的《概论》课教学模式，学生不能很好地把马克思主义中国化理论成果吸收，并用于指导实践。增加高职院校《概论》课的实践教学环节，其实践方式可以不受课堂限制，鼓励学生在实践环节中验证课堂所学理论知识。引导学生观察社会现象，结合自身所学专业开展社会调查，在实践中思考，在实践中学习。
（三）提高《概论》课教师授课话语艺术性
调查中，笔者发现38%的学生表示，《概论》课教师授课较为死板，教学语言表达缺乏冲击力。在教学改革的探索中，《概论》课教师鼓励学生用交互式的上课形式进行课堂交流，但结果适得其反。究其原因，在于目前高职学院《概论》课话语环境较为封闭，教师的讲授风格、话语表达和学生的欣赏水平出现脱节，加之高职学生对于发表自己的见解还存在一定程度障碍，致使课堂交流出现困难。提高《概论》课教师授课话语艺术性，应注重授课话语形式创新，做到做到感人，拉近与学生直接的距离，化解理论本身的枯燥性。注重话语内容创新，《概论》课教师要是自己的讲课话语贴近生活、贴近学生。努力增加授课话语的“流行元素”，活泼不失严肃，使学生乐于交流，进而提高《概论》课教学的实效性。
关键词：互动式教学法；实效性；思想政治理论课
在经济全球化、信息多元化的时代背景下，社会的经济结构、文化结构、组织结构发生了巨大的变化，大学生的价值观、世界观、人生观也随之发生了巨大的变化，“人们思想活动的独立性、选择性日益增高，树立了大学生的自强意识、创新意识、成才意识和创业意识，也造就了价值观念和行为方式的多样性、多变性、矛盾性”[1]。高校里开设思想政治理论课，就是旨在帮助大学生树立科学的人生观、世界观、价值观，提高其人文科学道德素养。大学课堂上教师们一般通过方法论的教育来提高大学生分析问题解决问题的能力，注重拓展思维的深度和广度，促进大学生全面发展。这样的教育方法，能培养出合格的理论人才，但却在一定程度上限制了大学生的创造力和实践力。于是强调教师、学生双向参与的互动式教学法作为一种普遍尝试，较之以前的理论灌输起到了很好的教学效果。“互动式教学法”是指在教学过程中，师生之间、学生之间通过交流、沟通与合作的方式分享彼此的经验、思考，丰富新的发现，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方法，旨在提高学生的热情和拓展学生思维，培育学生发现问题、解决问题能力的一种教学模式[2]。目前，“互动式教学法”具体实施以辩论式、研讨式、体验式、专题演讲式、多媒体演示、案例讨论式、社会实践式、提问式为主。思想政治理论课“互动教学法”中强调学生主体性原则、民主性原则、问题性原则、鼓励性原则、全面性原则和创造性原则。教师充分发挥学生的主体作用，让学生参与思想政治理论课教学的全过程，让教师的单向讲授变为教师与学生的双向沟通和交流，从而实现教学过程的互动，也迫使学生改变在教学过程中的被动状态而进入主动状态，强化学生的问题意识，激发学生的内在动力，从而主动将教育影响内化为自己的品德认识与情感信念。此外，互动式教学可以为师生交流创造自由的环境，帮助教师了解学生的思想状况，从而有针对性的开展教学工作，提高思想政治理论课教学效果。但随着互动式教学方法的成熟推进，教学效果与实际教学愿望却越来越相背离。
一、思想政治理论课“互动式教学法”现状
目前，高校思想政治理论课运用“互动式教学法”取得了一定的效果，但也存在一些问题：思想政治理论课互动式教学在教师教学能力、自身固有认知、校园文化氛围等因素作用下，学生呈现两极分化的趋势，学生整体主动性不高，思想政治理论课所构建的知识层次较低，对知识和问题的认知局限于表面；知识体系缺乏系统化，理论与实践联系不紧密，问题分析缺乏整体性；学生价值观构建不健全。
思想政治理论课互动式教学目前出现的问题有其层次性：其一，思想政治理论课不能与社会实践相结合，导致学生对思想政治理论课学习主动性不高；其二，思想政治理论课互动式教学能与社会实践相结合，但缺乏对大学生思想状况深入了解，一味地宣传正向的积极的能量，而把社会的消极遮盖起来[3]，缺乏针对性原则性指导，这种教学方式加剧了大学生思想的矛盾性，促使大学生对思想政治理论课产生无用的观念；其三，思想政治理论课互动式教学与大学思想特点、社会实践有结合，但结合不紧密，教师不能深入系统地分析问题，问题的解决停留于经验层面，对理论的阐述缺乏全面性系统性。此外也存在评价体系不合理和互动策略把握不到位等现象。
二、“互动式教学法”实效性影响因素
（一）教师方面
首先，教师对教学目标的认知水平是影响思想政治理论课互动式教学的实效性的首要因素。思想政治理论课教学目标中包含着对其实效性的要求，实效性中包含着针对性[4]、实践性。对其教学目标理解不透彻时，教育工作者就无法理解“互动式教学法”的内涵；在新时期面对不同主体时，就会缺乏针对性，降低思想政治理论课“互动式教学法”实效性。其次，教师知识体系是影响思想政治理论课互动式教学的实效性的关键因素，课本的知识体系如不能深入的转化为教师内在的综合知识体系，在互动过程中，教师就会缺乏话题方向性认识，无法针对问题提出合理的解决方案。教师综合知识体系不健全，在阐述观点时，理论与实践联系不紧密，所阐释的观点就会不全面且层次较低；在做出评价时，教师将无法对学生做出系统的深入的评价，导致师生交流层面低，师生交流不充分。第三，话题及互动策略同样也影响着思想政治理论课互动式教学的实效性，无论是案例式，还是问题研究式的互动策略都离不开话题设计；一个优秀的话题能够激发学生的主动性和创造性，揭示思想政治理论课内涵，并且符合教学进度安排。互动策略各有其优点和缺点，不同的教学内容、不同的教学环境对互动式教学的要求也不同；合适的互动策略及合理的切入，将会增加课堂的活跃度，促进师生知识和情感的交流，调动学生的探索能力和思考能力，盈造积极良好的学习氛围；反之，话题设计不合理及互动策略选择不当将会导致学生的主动性降低，无法揭示理论的深度。第四，评价体系和教师评价是影响思想政治理论课互动式教学实效性的重要因素，合理的评价体系能够使学生意识到思想政治理论课的重要性，真实反应思想政治理论课在价值教育、思维能力培养、道德教育等方面的作用，实现学生对思想政治理论课程学习的认可和学习态度的转变。激励学生对思想政治理论课的学习。教师评价影响着教学的深度和广度，影响着学生价值体系和知识体系的构建合理的科学的评价可以加深学生对思想政治理论课理论的理解，打破知识的表面化，拓展学生思维的广度和深度，提高学生的思维能力；为学生的价值判断和价值选择提供选择性方向性的指导，解决大学生思想的矛盾性，增加大学生对思想政治理论课的兴趣，改变对思想政治理论课“假、大、空”的认识。最后，适当的教学管理参与也会对思想政治理论课互动式教学效果造成影响，通过教学管理可以督促教学形式的规范，维护课堂的纪律，为互动式学习营造良好的氛围，提高互动式教学效果。
（二）学生方面
学生的主动性是影响着互动教学效果重要因素之一。首先互动式教学是交流反馈的过程，学生主动性的高低在一定程度上决定了思想政治理论课互动式学实效性的高低。其次，学生的主动性受到教学内容、教学方式、教师人格魅力、校园文化、自身认知、自身兴趣等多方面因素的影响。因此，提高大学生参与课堂互动的主动性需要从多方面入手。大学生之间存在差异性，家庭、社会、情感经历等因素的不同导致学生知识层次、思想层次不一；这些差异性有利于在互动过程中拓展思维的广度和深度，但这也对教师能力提出了更高的要求；学生差异性认知是教学针对性的前提，对学生之间的差异把握不到位，将会导致教学缺乏针对性，降低实效性。其次，班级人数也会对互动式教学效果造成影响，“互动式教学法”适用于规模较小的教学，规模小的教学有便于师生及时充分的交流，有利于发挥学生主动性，使教师掌握学生的思想动态，有利于教学中话题的控制，易于营造积极的学习氛围。
三、增加“互动式教学法”实效性的措施
（一）教学方面
1、通过再学习等多种途径提高教师对教学目标的认知水平。高校教学管理部门应加强对思想政治理论课的目标的宣传，加深对其教学目标的认识；着重强调思想政治理论课的针对性，紧跟时代的步伐，树立以学生为本的教育理念。提高教师知识水平，教师需要加强自身理论学习，使知识系统化、深入化；由于主体的差异性，教师拥有本专业的知识是远远不够的，教师宜根据教学需要和自身兴趣，积极学习各方面的综合知识。
2、合理选择教学手段。教师应根据不同的教学内容合理选择教学手段，注意教学方式的多样性和创新性，合适的教学手段可以帮助教师更好的阐释教学内容，激发学生的主动性，消除学生对单一教学方式的疲劳感。
3、合理科学的设计话题。教师设计话题中注意话题方向、时间，话题内容需与教材内容、学生思想动态、社会实践相结合的。
4、合理的评价体系、教师评价、奖惩机制。合理的评价体系、教师评价、奖惩机制可以提升互动式教学效果，评价体系设计中宜过程评价与终结性评价相结合，过程评价中注重学习态度、学习能力的评价，终结性评价中注重思维能力的评价，互动式教学效果评价应从学习态度、学习能力、提问能力、语言沟通能力、团队协作能力方面评价[5]；教师应结合大学生思想特点、思想政治理论知识、社会实践做出合理的评价。理论论述实践过程时，应注意理论的广度、深度及系统性、时效性。奖惩机制应结合大学生现状，采取精神奖励与物质性奖励相结合的方式。
（二）制度建设及其它方面
由于教师的特长、兴趣的不同，所形成的知识范围、思维方式、交流方式也不尽相同，加之不同群体之间的学生拥有一定的共性。因此，教学管理部门可根据教师特点、学生特点，制定合理的教学分配方案。合理的教师评价体系有利于真实反映互动式教学水平，从而推动教师教学能力的提升，教务管理部门可根据互动式教学特点，设计合理的教师评价体系。教学管理部门可以有针对性的强调提高教师互动式教学能力，教学管理部门可定期对思想政治理论课互动式教学进行调研，寻找影响思想政治理论课互动式教学实效性的因素，有针对性的开展教学提升活动。校园文化影响着互动式教学效果，学校应从多方面提升校园文化氛围，努力营造一个积极健康的、善于交流和思考的校园文化氛围，推动教学效果提升。
参考文献：
[1] 叶华松.提高高校思想政治理论课教学实效性的理性思考[J].思想政治教学.2010.（5）
[2] 刘小容.运用“互动式教学法”想政治理论课教学实效性探赜[J].学校党建与思想教育2012.（436）
[3] 张丽.何玉杰.张婧文.高校思想政治理论课主体间交往关系的建构与缺失[J].思想教育研究.2013.（3）
[4].刘.思想政治理论课教学实效性的涵义初探[J].本科思想政治理论课教学。2013.（2）
[5].赵尔样.孟郯.王珊.“互动式”教学模式教学评估体系的构建[J].黑龙江高教研究2014.（4）
关键词：中职计算机 有效教学 构建
现代信息技术日新月异，计算机的应用遍及各行各业。然而，许多中职生对学习计算机存在着一些误区，致使课堂教学无效或低效，为此探索计算机教学有效路径，提高中职计算机教学质量，是当前亟待解决的问题之一。
一、当前中职计算机教学存在的低效成因
1.认识不到位，学生缺少主动性
目前在中职计算机课堂教学中，部分学生认为只要会操作计算机，其他学不学无所谓，比如认为对计算机理论等根本没有必要下功夫。这种错误的认识，导致学生在学习计算机理论时，注意力不集中，只是被动学习。而学生这种缺少主动性的学习，到后来计算机操作难度较大的时候，就会因理论知识欠缺而难以完成。另外，许多学生把大量的时间用在了玩游戏、上网聊天等与学习无关的内容上，没有形成良好的预习或复习习惯，仅仅掌握了简单容易的计算机操作，学生能力就得不到有效的发展与提高。
2.内容不合理，学生缺乏趣味性
中职计算机教学内容设置不太合理，表现在：一是理论知识十分抽象，调查显示，有近六成的中职学生表示难以接受抽象的计算机理论知识，加之实际应用性不太强，导致近五成的学生对此失去了学习兴趣；二是学生以前学习过中职计算机教材的部分内容，他们在初中已经接触过，虽然当时并没有掌握好，但现在重新学习这些内容，感觉内容无味无趣，而失去了新鲜感。这就导致部分学生要么面露难色，要么不屑一顾，无论是理论还是操作，均一知半解。
3.教法不科学，学生缺少积极性
相比较而言，中职学生素质不高，学习成绩皆不是十分突出，因此，需要教师调动其学习积极性，参与到课堂学习中来。但目前许多中职计算机教学，教师无视学生的实际需要，无法调整自己的教学方式，仍以讲授为主，并且将理论知识与实践操作分开来学习；学生只能被动听讲，又缺少必要的质疑问难态度，很难将理论与操作做到有效结合，常常出现操作失败或理论错误等现象，长此以往，势必降低学生的学习积极性与教学效率。
二、构建中职计算机有效教学的路径
1.前提――了解学生实际，明确教学目标
了解学生的实际，布置明确的教学目标，是构建中职计算机有效教学路径的前提。中职学生对计算机的理论认知水平不一，操作熟练程度也不同，计算机应用水平更是千差万别。教师必须充分了解这些实际情况，结合计算机教学现实，制定科学的教学目标和学生任务，提高学生的计算机素养。教师要把握中职计算机教学的原则，即“重基础，多理论；重理论，多操作；重自主，多应用”，使学生切实掌握计算机的有关理论知识，理解操作的具体涵义和流程，独立或合作完成计算机的基本操作实践，并利用所学的计算机知识解决生活中的某些问题。
比如在计算机“Internet应用”教学中，教师要让学生明确教学目标、明确应用情境及能力训练任务，学会连接Internet，安全获得互联网信息，学会申请电子信箱并收发、管理电子邮件，熟悉应用网络即时通信和网络空间等。学生在心中有了目标，才能把握和利用Internet的“度”，因此不再随便浏览网上资源，从而提高学生的计算机认知水平，达到本节课教学的要求和目的，提高课堂教学效率。
2.基础――创设问题情境，优化教学内容
问题是引发学生求知的重要举措之一。因此，在计算机教学中，教师要善于创设问题情境，引发学生在情境中，发现、探讨与解决问题。
首先，选择适于问题情境的教学材料，提供给学生思维发展的空间。比如，教学“网页制作”一节，由于学生都很熟悉互联网，所以教学不必拘泥于教材上的资料，而要准备好许多优秀网页，创设教学情境。这样设计，可以很快抓住学生的注意力，许多学生在为优秀网页感叹的同时，会思考别人是怎么做的，自己能不能做得更好。
其次，结合学生的生活来设计教学。比如，学习Excel时，可建立班级通讯录，由各小组具体分工协作，采集学生的数据，建立和编辑Excel表格等。再如PowerPoint的教学，可以让学生以喜欢的某种事物为题材，制作PowerPoint文稿，在激发兴趣的同时，照顾到各位学生的生活乐趣，学生的操作能力将有效提高。
再次，优化教学内容的呈现方式。即借用网络优势，从网络资源中找到适合的内容呈现方式。比如，学习Flash时，教师可以提供一些动画效果较好的Flash课件，引出本课程将要学习的主题。学生可以自主检测与应用网络资源，并学会亲自操作。这样既可以让学生的视野开阔，又可以弥补传统计算机教学的缺陷，从而整体提高计算机教学效果。
3.关键――转变教学方法，凸显学生主体
传统的教学方法已经不适应课堂教学。因此，教师要积极改变教学模式，凸显学生这个课堂教学的主体，提高教学的有效性。
首先，提出任务，变“学会”为“会学”。任务驱动作为一种有效的教学方法 ，其基础是建构主义思想。教师结合教学内容，针对性地提出具体的学习任务模块，将知识与理论融合在各任务模块中，让学生自主探索。在自主探究中，启发与讨论相结合，自学与讲授相结合，小组学习与个体探究相结合，学生在提高自身能力的同时，其潜能得到开发，在整个任务完成过程中，逐渐从“学会”到“会学”。比如，教授文字处理软件Word时，对于“图文表混合排版”等，可以布置预习任务和学习任务，交给学生图片与艺术字的处理及设计任务；教学Excel时，布置以下任务：在一定的时间内，将学生身高和体重分别从高到低排序等等。学生完成任务后，教师及时做出评价。适当运用任务驱动教学法，把知识点融入到具体的案例或任务中，学生成为任务完成的主角。
其次，小组合作，由“被动”到“主动”。针对中职学校复杂的生源情况，以及计算机基础知识层次不一、操作能力不一的现实，在实作课教学过程中，结合具体的教学内容，实行小组合作方式，由各小组组长领导协作完成学习任务。在小组协作中，每个学生都能积极发挥自身的优势，实现由被动听记到主动学习的目的。比如小组合作完成“应用word制作电子作品”一节，各小组根椐学生的实际进行分工，有的学生承担文字输入等编辑任务，查找、替换、修订、字体变换等等；有的学生承担图文排版任务，页面设置、图片插入、图像组合等等；有的学生承担文章修饰和图文混合编排等任务。在小组协作过程中，大家互相学习，齐心协力，最终完成了电子作品，充满了自豪感。
总之，中职计算机教学必须走出低效或无效教学模式的误区，为提高学生的积极性、主动性以及学生的将来着想，不断探索有效的教学方式，提高中职计算机教学水平。
参考文献：
[1]沈春根.职业教育中计算机教学有效性的思考[J].现代教育科学.中学教师，2010（1）.
[2]姜立君.中职计算机专业怎样利用课堂有效提高教学质量[J].黑龙江科技信息，2009（7）.
关键词：低碳生活；教学改革；优化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0018-02
随着全球人口迅速增长和经济规模的不断扩大，能源使用带来的环境问题及其诱因逐渐被们所认识。这些现象严重影响了人们的日常生活，正是这种紧迫感促使人们关注这样一个全新的领域――低碳[1]。低碳旨在倡导一种以低能耗、低污染、低排放为基础的经济模式，减少温室气体排放。低碳生活就是把生活作息时间所耗用的能量要尽量减少，从而降低温室气体的排放量。绿色文明是继黄色文明（农业文明）、黑色文明（工业文明）之后，人类为了能够持续满足人们的幸福感，持续提升人们的幸福指数所追求的一种更高层次的新型文明。绿色文明包括绿色生产、生活、工作和消费方式，绿色文明强调人与自然的整体、和谐的双赢式发展。
低碳生活和绿色文明在本质上是一致的，是为了保护人类赖以生存的地球环境而进行的一种努力，是为了人类进行可持续发展进行的一种尝试和自救。为了倡导低碳生活，推行绿色文明，笔者在全校开设了《低碳生活与绿色文明》全校公选课，以增强大学生的低碳环保意识，养成日常低碳环保的行为。选修该课程的大学生来自全校不同的专业，且每个教学班的人数在150人以上。由于专业背景的差异，学生数量的庞大，如何吸引学生参与到课堂，如何让学生接受简单易懂的低碳生活常识等，成为该课程教学的一个难点和挑战。为此，笔者向学校申请并获得了《低碳生活与绿色文明》课程的教学改革课题。在该课题的支持下，通过3年多的教学实践，笔者对该课程进行了教学改革和优化，进行了几个方面的教学改革，取得了较好的教学效果，学生普遍反映满意。
一、精选教学内容
本课程选用的教材为《低碳经济概论》（孙桂娟等编著，山东人民出版社，2010第1版）、《生态文明与绿色生产》（卞文娟编著，南京大学出版社，2009第1版）和《低碳知识与低碳广东》（梁桂全主编，广东人民出版社，2011年第1版），几本教学参考书的内容非常丰富。为了结合不同专业学生学习低碳知识，笔者精选了相关授课内容：低碳经济、低碳广东、环境问题、环境与文明的关系、低碳经济与能源、生态文明、低碳经济的实现途径、低碳农村、低碳校园、低碳城市、循环经济、生态工业、绿色农业等。从低碳的定义、由来，低碳生活的注意细节、广东低碳领域的具体进展情况、绿色文明与生态文明的重要性及实现途径等方面，由浅入深、循序渐进地给学生讲授相关低碳知识。学生普遍反映能学习到很多低碳生活小常识，增强了低碳意识和日常环保行为。
二、课堂教学改革
1.充分利用多媒体教学。多媒体教学具有直观、省时、激发兴趣等特征，是现代教育教学的重要手段，可有效解决现代教学内容丰富和课时缺乏的矛盾。多媒体教学可以随时补充最新的教学素材和及时更新教学内容，这种教学方法在各类学校已被广泛采用[2]。例如讲解低碳饮食时，笔者选用佛山电视台的视频，通过播放素食的好处、年轻人对素食的理解与尝试、素食饭店的盛行等，可以使学生清楚地理解日常生活中鱼类、肉类等荤食的高碳排放及对身体的不利影响，加强日常生活中对低碳饮食的理解与宣传。同时，笔者也大量播放其他类型的低碳生活视频、动画、公益广告等，不断强化学生的低碳意识。同时鼓励学生利用课余时间查找相关低碳的教学资料，不仅可以丰富课堂教学的内容，也能提高他们的学习积极性和主动性。
2.互动式教学。互动式教学的最大特点在于能活跃课堂气氛，通过学生的各抒己见，可以把一些问题讨论的非常清楚透彻。教师可以提出一个学生感兴趣的问题，然后鼓励学生们参与讨论。笔者也会鼓励学生在课堂上提问，然后全班同学课堂集体讨论。如讲述日常生活中有哪些低碳常识时，笔者鼓励学生思考、讨论几分钟，然后让比较活跃的同学发言，其他同学也可以补充或质疑。同学们的低碳生活常识表现在以下一些方面：淘米水可以用来洗手擦家具、洗餐具，甚至洗头发；在室外空气潮湿时将废旧报纸铺地板上吸潮；用过的面膜纸也不要扔掉，用它来擦首饰、擦家具的表面或者擦皮带，不仅擦得亮还能留下面膜纸的香气；喝过的茶叶渣，把它晒干，做一个茶叶枕头，又舒适，还能帮助改善睡眠；出门购物，自己带环保袋，无论是免费或者收费的塑料袋，都减少使用；出门自带喝水杯，不用或减少使用一次性杯子、筷子、饭盒；养成随手关闭电器电源的习惯，避免浪费用电；少用空调，热时可用电扇或扇子；经过手工DIY的再创造，变废为宝；在午休和下班后关掉电脑电源；手机一旦充电完成，立即拔掉充电插头；衣服尽量手洗，少用洗衣机、脱水机；用节能灯替换普通白炽灯；不开或少开汽车，改骑自行车或步行，或乘坐公共交通工具；在使用电脑时，尽量使用低亮度，少开启计算机程序，尽量节电。冰箱内存放食物的量不宜过多或过少；晚上可以不用整夜开空调，到一定温度关闭空调。
学生通过几次这样的讨论活动，对日常低碳细节能领会的非常透彻。此外，笔者在课堂上也与同学分享了自己的一些低碳生活经验：如坚持骑自行车上下班、坚持爬楼梯进课室、坚持关闭不必要的灯等。笔者通过采用这种教学方式取得了非常好的教学效果，学生能学到知识，课堂气氛也轻松愉快。
三、考核方式改革
传统的考试大多是依据期末考试学生获得的分数来给出学生成绩，这样容易使学生形成平时不用功、考试临时抱佛脚搞突击的不良学习风气。为此，我校特意改革了传统考试模式，现在学校非常重视学生的平时成绩。根据学校的相关要求，结合本课程的实际情况，笔者采用平时成绩占50%、期末成绩占50%的方式，最终合理地给出学生的期末总成绩。平时成绩主要包括课堂考勤、课堂提问、课堂作业、课堂讨论、课外作业等，这样可以很好地调动学生参与课堂教学的积极性和主动性。对平时不迟到、不早退、积极回答问题、积极给老师提供教学视频、图片的同学，教师及时登记这些学生的名字，提高他们的平时成绩。
本课程的期末考试不采用统一出试卷让学生笔试的考试形式，而是采用期末撰写课程论文的新型考试形式。为响应低碳生活的号召，笔者要求学生的期末课程论文尽量手写（尽量选用废纸的背面），或双面书写，此举得到所有学生的大力支持。学生都觉得通过用废纸撰写课程论文，实实在在地做到了低碳生活理论与实际的结合。
通过对《低碳生活与绿色文明》课程的教学改革，学生收获了很多低碳生活常识与低碳注意事项，学生普遍反映教学效果良好，对该课程也给予了非常高的教学评价与评分。当然，由于选课同学专业背景的差异，学生自身综合素质的差异，学生个人的兴趣爱好等，《低碳生活与绿色文明》课程的教学改革也需要不断的改进和完善。随着华南农业大学教学改革的不断深化，加上诸多选课同学的献计献策和任课老师不断地进行教学改革尝试，本课程的教学改革与优化必将取得更为理想的效果。
参考文献：
[1]孙桂娟，殷晓彦，孙相云，杨锐，孙少叶，王莹.低碳经济概论（第一版）[M].济南：山东人民出版社，2010.
[2]吕辉雄，黄荣，蔡全英.“大气污染控制工程”课程教学改革与优化[J].中国电力教育，2010，（30）.
0引言
讨论全球气候变化问题［1］的京都议定书缔约方会议和哥本哈根世界峰会召开以来［2］，世界实体经济的低碳化正在压过全球金融危机，成为人们寻求危中之机的最重要方向［3］，科技教育界也迅速将热点转向低碳技术经济。河海大学已将低碳技术经济管理作为重点学科培育，建立了低碳技术经济研究所，正在申报低碳技术经济管理省级重点实验室。本文对建设低碳技术经济实验室的必要性、基本内容和主要措施的认识，加以叙述。
1建设低碳技术经济实验室的必要性
1．1低碳经济時代正在到来(1)全人类应对全球气候变暖的挑战。人类生存过程，就是消费能源资源、向自然排放CO2等危害环境物质的过程。在正常情况下，自然界碳排放和吸收的循环是平衡的，但工业革命以来，随着世界工业经济发展、人口剧增、消费欲望无限上升和无节制追求生活方式升级，人类大量燃烧煤炭、石油、天然气等化石燃料，破坏森林、湿地和水体等碳吸收转化载体，打破了生物圈碳循环平衡，导致温室效应，威胁人类生存［4］。2007年，联合国政府间气候变化专门委员会IPCC(IntergovernmentalPanelonClimateChange)发表的第4份全球气候评估报告指出:全球气候变暖已是毫无争议的事实，人类活动导致全球气候变化的可能性是90%［5］。日益清晰的全球气候变化威胁使人类在控制温室气体排放、应对气候变化领域形成广泛共识。1997年12月，149个国家和地区代表通过了《京都议定书》，目前已有190多个国家加入，是人类历史上首次以法规形式协调世界各国共同努力抑制全球变暖，并首先限制发达国家CO2排放量的国际法案。2007年12月，IPCC大会产生了“巴厘岛路线图”，确认了“共同但有区别的责任”原则，核心就是进一步加强《联合国气候变化公约》和《京都议定书》的全面、有效和持续实施，重点解决减缓、适应、技术、资金问题［6］。(2)发达国家抢抓低碳经济机遇。历史经验表明，当前金融危机像以往一样，都孕育催生结构升级和产业变革的新机遇［7］。奥巴马在2009年世界地球日上的讲话称:我们已不再是在保护环境和刺激经济中做出抉择，而是在繁荣与衰退中进行取舍。哪个国家在清洁新能源技术上领先，哪个国家就将引领2l世纪的全球经济［8］。随着坎昆会议标志的后《京都议定书》阶段到来，发达国家正凭借其在新能源和节能环保领域的领先优势，推动“碳关税”等世界经济新门槛和秩序的形成，将通过影响国际贸易与投资引发新技术革命，推动产业结构调整，引起以低碳产业兴起为重点的世界经济增长格局的新变化，导致一场涉及能源结构、产业结构、生产工艺、国际标准、消费文化、居民意识的全面社会变革［9］。在经济全球化的大背景下，这种变革必然导致世界各国经济角色的重新洗牌。那些低碳理念先进、低碳技术领先、低碳产业体系健全的国家，将在新国际经济秩序中获得制定标准、抢占市场等发展先机［10］。2009年全球低碳市场价值为3万亿英镑，到2015年可能增加50%［11］。因此，发展低碳经济不仅能构建下一轮国际竞争的长期战略优势，还有效刺激本国经济，增加国内就业，应对目前经济危机可一举多得。从近期看，也有相当的战略价值。(3)我国对国际社会的庄重承诺。我国GDP超过日本居世界第二，但我国人口是日本10倍，人均GDP仅为其1/10，而单位GDP的能耗和排污更是其十几倍、几十倍。这不仅使我国承受着巨大的国际压力，而且自身可持续发展也面临着艰巨挑战［12］。我国政府庄重承诺，以2005年为基数，到2020年碳减排40%～45%，意味着今后相当长時期，我国将贯彻科学发展观要求，大力发展新能源、节能环保等战略性新兴产业，从根本上改造高能耗和高污染的传统产业，走人与自然和谐共生发展的低碳经济之路。1．2低碳技术经济正在成为当代人才的通识由世界银行前首席经济学家尼古拉斯•斯特恩牵头的《斯特恩报告》指出:全球如果每年在低碳经济上投入GDP的1%，可以避免将来每年GDP5%～20%的损失。相反，如果继续以高碳方式增加GDP，那么现在每年获得1%GDP，将来每年得付出GDP5%～20%，仍无法逆转的地球生态灾难［13］。在这种“锁定效应”的警示下，教育界有识之士认识到，当代教育培养的任何学科的科技人才，必须以具备主动减少碳源、增加碳汇、降低生态系统碳循环中的人为碳通量、抑制全球气候变暖，维持生物圈碳平衡，促进世界向低碳经济转型的意识和技能。在世界各国高等院校人才培养科学通识教育中，低碳技术经济地位凸显。教育部批准清华大学等开设了新专业，河海大学也设置了面向本科各专业的低碳技术经济讲座和研究生培养方向，低碳技术经济教育将是大学生科技教育的重要内容。1．3建设低碳技术经济实验室是创新人文社科实践教育可行路径自然科学技术素质不高导致人才综合素质偏低，历来是我国人文社科人才培养的瓶颈，这与其基本沿袭“一本教材、一块黑(彩)板、一支粉笔、一张考卷”的传统教学方式有很大关系［14］。近年来，人们认识到理论与实践、教学与实验相结合，是培养复合型高素质人文社科人才的重要途径，但对如何建设较偏重于工业工程技术的低碳技术经济实验室，目前仍在摸索中。作为新兴学科，低碳技术经济学理论的成熟性需要经历实践的推动及检验;作为人文社会科学的分支，低碳技术经济学在高校实验手段却又几乎为零。低碳(LowCarbon，LC)意即较低或更低的(CO2)等温室气体排放。低碳技术(LowCarbonTechnology，LCT)相对那些产生较高碳排放的传统技术而言，是指能源供给侧的光伏、风能、水电、核电和生物质能等清洁能源技术，以及能源需求侧的替代传统能源或节能减排的生产、流通、服务、消费和废弃物处理等能源使用方式。同样，狭义的低碳经济(LowCarbonEconomy，LCE)相对低碳社会(LowCarbonSociety，LCS)而言，特指能源供给侧的低碳化，即通过利用新能源和提高能效等方式，在保持经济增长的同时，实现温室气体减排;LCS强调能源需求侧的低碳化，指人们通过转变理念和行为方式，杜绝浪费，减少能源需求，实现生活消费的低碳化。而广义低碳经济则既强调低碳生产、又强调低碳消费，是狭义“LCE”和“LCS”的融合，要求政府以低碳社会为建设蓝图和管理标本，企业以LCS为发展模式，市民以低碳生活为消费理念和行为特征，因而是针对碳基城市化的不可持续性提出的城市化发展的新载体和新途径［15］。我们认为，LCT经济学研究对象既不是纯低碳技术，也不是纯低碳经济，而是一门把低碳技术与低碳经济结合起来，应用自然科学和经济学基本原理，研究低碳技术领域经济问题和经济规律、低碳技术进步与经济增长之间相互关系、低碳技术领域内资源最佳配置，寻找低碳技术与经济的最佳结合方案，以求可持续发展的科学。其中，LCT是能源供给侧的光伏、风能、水电、核电和生物质能等清洁能源技术，以及能源需求侧的生产、流通、服务、消费和废弃物处理等节能减排技术的交叉与集成;而LCE则研究微观和宏观层面低碳领域技术与经济资源最佳配置问题。因此，建设低碳技术经济实验室，开展低碳技术经济科学实验，为培养复合型高素质人文社科人才提供了理论与实践、教学与实验相结合的重要载体。
2低碳技术经济实验室教学的基本内容及方法
2．1低碳技术经济实验室教学的基本内容低碳技术经济实验教学体系由以下5模块构成。(1)低碳技术。能源供给侧的光伏、风能、水电、核电和生物质能等清洁能源技术，能源需求侧的生产、流通、服务、消费和废弃物处理等节能减排技术，以及两者的交叉与集成。(2)低碳经济理论。含科学发展观与和谐发展理论、生态环境科学、低碳技术经济学、城市化与现代化、不同发展阶段的低碳经济和低碳社会及低碳城市化、低碳能源技术经济、低碳产业技术经济、低碳流通技术经济、低碳消费技术经济、低碳经济技术发展路径选择、低碳区域和社区、低碳宣传教育与科普、低碳经济国际比较研究和学术信息交流、国内外低碳城市化理论与实践借鉴等。(3)低碳经济政策。含低碳经济发展战略规划、低碳经济发展产业政策、低碳经济发展区域政策、低碳科技创新政策、流通和消费及财税金融低碳政策等，以及低碳技术经济衡量和考核指标体系研究。(4)低碳产业发展。含低碳能源(水、核、风、光和生物质能发电及智能电网)、低碳光源(LED、无极灯等)、低碳制造业、低碳农业、低碳服务业、低碳公共事业、节能减排装备及工程、低碳交易(CDM和EMC等)的产业布局及规模化和集群化发展。(5)低碳计量方法学。基于IPCC框架温室气体排放和存储测量的T1、T2和T3方法学模式研究开发等。2．2低碳技术经济实验室教学的主要方法低碳技术经济实验室教学的主要方法［16］，是基于上述5大模块的看、听、写、说、做和走等6环节。(1)看。将每个模块制成40幅平面模板及相应的多媒体课件共200幅，方便学生观摩，对低碳技术经济产生感性认识。(2)听。将“低碳技术经济实验”课划分为低碳技术、低碳经济理论、低碳经济政策、低碳产业发展和碳计量方法学等5个单元，每单元平均讲授4课时，着重结合实体教具和多媒体仿真课件讲解5大模块基本原理及科普常识，使学生基本掌握低碳技术经济理论知识。(3)写。“低碳技术经济实验”课每单元均布置单元设计或小论文写作。这其实是一个教学互动过程，在反馈前一环节教学效果，巩固看、听所得学识的同时，鼓励学生运用所学理论观察、分析和解决1、2个实际问题，引发下一阶段创造和创新的兴趣。(4)做。这一环节强调培养学生创造和创新兴趣以及实际动手能力。在专家和实验师指导下，可以让学生设计制作低碳能源(水、核、风、光和生物质能发电及智能电网)、低碳光源(LED、无极灯)等模型或小型实用产品，也可运用系统仿真软件设计供应侧、需求侧或两者综合的低碳技术经济项目实施方案，还可直接为低碳生产企业加工或组装低碳产品。这一创造和创新过程应鼓励学生发挥创意和动手能力，有意识地孵化实用新型专利，甚至申报发明专利，激励学生与教师联合申报低碳技术经济科研项目，引导学生将这一阶段的收获与毕业论文或设计有机结合起来，取得更大成就。(5)走。在初步掌握低碳技术经济理论，并有一定实践经验的基础上，安排学生进入低碳生产企业或低碳工程项目等现场实习，实现从理论学习和科学实验向实际工作的飞跃，有针对性地为低经济发展培养、输送复合型高素质低碳技术经济人才。这个环节同时又为低碳技术经济实验室在校生的看、听、写、说、做提供了良性循环、不断提升的坚实基础。
3建设低碳技术经济实验室的主要措施
建设低碳技术经济实验室，除硬件设施投入外，软件环境建设主要措施可概括为“一个目标，两个平台，三支队伍”。3．1始终把握低碳技术经济实验室建设的科学和教育目标本实验室建设科学目的或拟解决的主要问题在于:以《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006～2020)》和《高等学校中长期科学和技术发展规划》为指导，紧密围绕国际科技发展前沿和国家重大需求，贯彻落实科学发展观和实现节能减排战略目标，突出本校学科特色建设并强化新兴和交叉学科领域布局，填补低碳技术经济实验室空白，加强高校自主创新能力，提高人文社科专业学生低碳技术经济素质，加快低碳技术经济管理高层次人才培养，满足调整经济结构、实施节能减排和发展新兴产业战略对该领域高层次人才的迫切需求，研究、应用和推广具有中国特色的低碳经济技术范式，尤其是低碳城市化路径，促进经济发展方式转变和经济社会可持续发展。3．2构建低碳技术经济实验教学和科研公共平台实验教学平台以本科生实验教学为主，覆盖面广，涉及专业多，通用性强，主要为本科生服务，面向全校开放;科研公共平台主要针对低碳技术经济研究方向而建立的专业性较强的实验室，以研究生等高层次人才培养为主，主要为复合型人才培养服务［17］。2个平台将采用适合不同阶段学生学习的两系列三层次实验课程体系。两系列是指技术类和专业基础类两个实验课程体系。实验技术类实验课程体系包括基本实验技术层、仪器设备使用和操作技术层、专业能力培养实验技术层3个层次，主要对学生进行诸如实验室使用规则、仪器设备使用方法，实验基本技术以及专业技术等技能培训，使学生掌握标准的基本实验技能，为将来进入专业基础实验课程学习奠定基础。专业基础实验课程体系包括验证基础层、探究综合层和设计研究层3个层次，主要对学生进行理解能力、综合应用能力、创新思维及能力以的培养。2个系列根据“厚基础、宽口径、重能力”的指导思想，遵循认知规律，依据由浅入深，由易到难的原则，遵照由提高动手能力到培养创新思维的宗旨，起到相辅相成作用:技术实验课程体系的建立不仅为专业基础实验课程的实施奠定基础，而且也是提高学生动手能力、掌握一技之长的有效途径;专业基础实验课程体系不仅可帮助学生更直观地理解抽象理论，而且还可培养学生综合应用能力、创新意识和能力。2个平台建设贯彻资源共享原则。教学实验室应以功能为主建设，按功能相似原则使用，不仅避免类似功能实验室重复建设，而且使实验中心涵盖的实验功能多样化。在此基础上搭建科研公用平台，形成完整的实验室共享平台，充分地利用资源。3．3抓好实验管理、实验教师和实验技师三支队伍实验管理队伍主要由教学实验中心领导班子、实验室主任构成，基本职责是实验教学管理和设备管理，如实验教学目标计划制定、实验教学课程建设、实验教学实施过程管理以及实验室设备等硬环境建设和技术服务等。实验教师队伍由理论课教师和实验室教师组成。理论课教师主要完成验证性实验的教学任务;实验室教师主要完成实验技术培训。设计性、综合性实验由理论教师和实验室教师共同完成。实验技师队伍主要由实验技术人员组成，主要负责实验教学服务和保障以及技术支持等工作。实验教学水平的高低，关键取决于“三支队伍”建设的成效，抓好高水平的三支队伍是低碳技术经济实验室建设的核心工作。应确立以学术带头人为核心、以学术团队为骨干、以实验技术人员为支撑，结构合理、骨干稳定、素质较高、专兼职结合、适应学科发展的创新型实验队伍建设目标。当前迫切需要加强低碳技术经济实验室实验技师队伍建设，他们既要熟悉基本实验技术，又要掌握现代低碳技术科学前沿的实验技术;既要了解不同专业的基本实验技术，又要掌握某专业某领域先进的实验技术。应制定一系列方针政策加强实验队伍建设，如聘用高水平教授为学术带头人，设置实验教师岗位，吸引博士、硕士充实实验教师队伍，现有人员赴国内外大学进修学习等，建立一支教学理念先进，具有深厚理论功底，娴熟掌握实验技术，一专多能的高素质实验师资队伍。
