起草文稿的基础工作
从单位部门来看，起草文稿较多的主要是年初的计划、工作意见，年终的工作总结，还有就是信息、讲话稿等，起草这些文稿，要做好三方面基础工作。
一、积累素材。结合单位实际，注重学习和收集中央、市委有关本单位工作的材料，尤其是一些新观点、新提法、新要求，要认真学习和收集，便于在文稿起草时，按照上级新要求新部署起草文稿，提高文稿的时代性、创新性，避免老调重弹；县上有关本单位工作的材料，以及乡镇街道相关工作开展情况有关材料，特别是一些好做法、好经验、好典型，要认真收集，主要是为了把上级要求与具体实际相结合，更好地总结提炼好经验、好做法，做到有血有肉、特别是鲜活典型。
二、注重调研。没有调查研究，就没有发言权。这是毛泽东说过的一句话。起草文稿之前，应尽量多做一些实地调研。要通过调研，尽可能详实地掌握第一手资料，真正做到从实践中来、到实践中去；通过调研，更好地掌握实情，切实增强现场感；通过调研，进一步开阔视野，尤其是学到坐在办公室无法学到的东西，拓展写作思维。
三、把握文种。不同体裁的文稿，有各自不同的特点和规律。刚才提到的几种常用文稿，不管是年初的计划、工作意见，年终总结，还是信息、讲话稿等，不管是哪一种体裁的文稿，他的特点都不一样。因此，对这些常用文稿的主体结构、语言特点等都要掌握，只有掌握了，写起来才能得心应手。
一、商务英语写作教学特点
作为专门用途英语(ESP)的一种，商务英语在语言和专业上复合的特殊性毫无疑问需要在写作教学中突显出来。1)教学内容方面，商务英语写作要求培养学生通过书面语进行商务沟通的技能，其中包括:书写通俗易懂、使用高效的商务信函;使用商务文书;使用正式的书面商务英语;使用规范的格式;处理国际商务业务单证等(阮绩智，2006)。因此商务英语写作涉及的范围广泛，语言使用规范严谨，且专门术语多。就体裁而言，商务写作多是应用文体裁，该体裁语篇具有规律性强、可模仿性强的特点。同时，为满足特定商务交际目的，需要综合评估写作对象、类型及目的以确定合适的文体风格和交际策略，使写作得体有效;2)教学对象方面，以商务英语专业或英语专业商贸方向大二或大三的学生为主，他们具有一定的英语基本技能，但普遍缺乏商务专业知识的系统学习，写作经验不足，完成的文章往往逻辑性差、语言不得体、表达不准确，因此合理运用语言有效完成特定商务交际活动的能力不足;3)其他教学因素方面，作为一门课程，很多高校安排的教学时间为1－2学期，对于商务英语写作这样实践性强、需要大量练习强化技能的课程时间安排明显不足。教师在实际教学中也存在教学方法单一、脱离真实商务情景、学生积极性不高等问题。因此教学中教师需合理安排教学计划，结合各种写作教学法的优点，探索适合学生实际情况的教学模式。
二、主要写作教学法概述及比较
国内学者普遍认为英语写作教学法经历了从成果教学法、过程教学法，到体裁教学法的发展过程，较晚产生的过程体裁教学法近年来则受到越来越多的关注。
1．成果教学法(theproductapproach)
以行为主义理论为基础，一般包括熟悉范文、控制性训练、指导性写作、自由写作四个步骤(Picas，1982)。该方法注重语言知识的正确使用，教师讲解侧重分析范文的词汇、句法、衔接手段等语言和修辞特点，学生练习强调对范文全方位机械性模仿，以学生写作出语言和修辞形式正确的作文为评价成果。教学方式缺乏灵活性，师生间缺乏互动和信息反馈，学生在范文以外的实际写作能力得不到有效提高，创造力和思维能力得不到培养。
2．过程教学法(theprocessapproach)
以交际理论为基础，将写作视为一个交际过程。虽然学者对写作过程描述并不统一，但普遍认同教师在教学中起辅助作用，引导学生合作、交流和协商完成构思、资料收集、写作、修改、定稿等写作前、中、后的过程。学生通过群体互动提高自主性，提高对写作的兴趣，在潜移默化中获得写作技巧，建构起一个以过程为主的写作教学框架(Freeman＆Dyson，1990)。该方法体现出以学生为中心的教学理念，同时兼顾交际能力的培养，但是缺点也显而易见，学生语言运用能力训练不足，缺乏教师指导以致母语负迁移现象得不到纠正，写作各环节需要学生反复讨论修改，耗时较长，且写作过程雷同，忽略文章体裁等，使得该方法在教学实践中难以真正实施。
3．体裁教学法(thegenreapproach)
也称为语类教学法，是随着体裁理论的发展而出现的教学方法。该方法利用语篇的图式结构进行写作教学，并由秦秀白(1997)、韩金龙(2000)等学者介绍到国内。在语类分析理论的主要学派中，ESP学派和系统功能学派的理论被广泛应用于写作教学。ESP学派主要研究科技文和学术论文写作，悉尼学派最新研究成果是建立起基于语类的支架式(scaf-folding)学术能力教学法(Roseetal，2008)，主要教学流程为:教师带领学生学习语篇专业领域和语言模式、学生独立阅读获得专业领域知识、老师帮助学生模拟练习语篇语言模式、学生通过独立写作展示所学。体裁教学法重视语言知识，并结合不同社会语境产生的不同语篇，帮助学生“速成”创作特定体裁语篇的能力;注重教师的“支架”作用和学生在语境中的互动参与，由上至下的教学方法也与语言的自然习得顺序一致。该教学法不足之处在于对教师语篇分析能力要求高;学生受到体裁规律的制约，影响其创造性的发挥;对写作计划不足，学生较被动等。
4．过程体裁教学法(theprocessgenreapproach)
将写作中涉及的语言知识、语境知识、写作目的和技巧融合在一起，试图弥补上述三种教学法的缺点。Badger和White(2000)通过示意图说明了写作教学的六个阶段:确立交际情景、明确写作目的、考虑话语使用(语场、语旨、语势)、构思、打草稿和修改定稿。韩金龙(2001)概括了四个具体步骤:范文分析、模仿写作/集体仿写、独立写作和编辑修订。在整个写作过程中，教师、学生、文本多层次多方位互动，同时注重特定文本所处的社会语境以及特殊交际目的的达成，能够有效促进学生语言能力、逻辑思维能力和交际能力的综合提升。虽然体裁特点突出的商务英语写作很适合该教学法，但在实践中往往受到教学时间有限、学生英语基础差使得同伴评议流于形式、教师对写作成果监控不足等条件的限制，使得该方法在课堂上真正实施仍有一定困难。
三、对商务英语写作教学的启示
根据对上述主流写作教学法的分析，结合商务英语写作教学特点，笔者认为有必要在有限的教学时间内突出特定商务应用文体的体裁特点，强化商务英语有特色的语言表达，并通过同伴互评提升学生修改意识，体现合作学习优势，以及做出有效的教师评议，保证及时反馈促进学生商务英语写作能力的切实提高。以下笔者将以讲授询购信(inquiries)2个课时共90分钟的课堂为例，说明具体的教学步骤:
1．课前准备。
教师要求学生预习课本中询购信的例文，或在网上搜索商务环境中真实使用的询购信，数量要求至少十篇，并自行总结询购信的常用表达法及常见内容构成，以便学生在教师讲解前对这一特定体裁已有形式和内容上的大致了解。
2．课堂输入阶段(30分钟)。
教师以提问形式抽查学生的课前准备情况，并在做简单评价之后引出对询购信定义、特点、结构等内容的介绍，让学生了解写作目的是请求对方提供特定信息，形成询购信的图式结构:交代询购信的背景和主题，说明询购信息的内容，提醒对方尽快回复并致谢。教师引导学生在这一图式结构的指导下分析范文，并通过练习“内化”该体裁，例如将打乱顺序的询购信重新排序，同时引出每一语步的典型表达，完成语言部分的输入。
3．课堂输出阶段(30分钟)。
教师将学生分组，每组三至四人为宜，设计不同的商务情景，如初次对具体产品进行询购，或者经销商向供应商进行询购等不同情景，描述具体询购要求以模拟真实商务环境，要求小组根据图式结构讨论特定情境下询购信的组成部分，列出提纲，强化写作思路;然后个人在规定时间内完成初稿，要求使用模板句型，从语言具体应用和语篇整体把握两方面进行实际操练。
4．同伴互评阶段(30分钟)。
学生以小组为单位对初稿进行互评，随时修改不当的语言表达，并对询购信整体做出简短评价。教师应给出具体评价细节，如用词和句式是否符合商务信函特点，内容安排是否符合询购信的图式结构，特定情境下询购信的交际目的是否达成等，避免学生评价意见流于形式。小组互评期间教师需巡视课堂，帮助学生解决问题，从整体控制课堂有效性。最后要求学生根据互评意见进行修改，完成二稿，并当堂交给教师。通过不断的训练，小组互评可以帮助学生从语言语法到语篇结构逐渐提升修改意识，并反映到写作水平的提升中。
5．课后教师评议阶段。
关键词 播音语言 本质 形态
播音语言创作是唤醒、激活文字生命力的过程，只有将所理解的一定的语言意义、传播视角、见解态度融于言语形态，才能真正让受众有所感悟。
播音语言的质：质地。本质
首先，播音语言的质是对传播要义的挖掘。播音基础理论提出“备稿六步”，其中的播出背景和播讲目的。正是对传播要义挖掘的有效途径。背景包括文字成稿背景和播出当下背景。文字成稿是单篇的、个体的，播出当下却是几篇、成组的。在这里，播音员、主持人有一个比较、分析、融合、再现的思维表达过程。这一过程中，包含着对播出对象的梳理和集中。它使播讲者对所传内容和形式更具针对性，从而促使播讲的欲望更真切、更具内在动力。但在实际工作中，就稿论稿倾向一直束缚着我们的努力。所谓就稿论稿，即稿件提供什么，我就表达什么。表面看来，这似乎是正确和合理的。但问题是，文字一经转化为有声语言就不再是文字，有声语言传播的进行时态要求它必须是活性的，必须把文字转化成有思想感情、有节奏韵律的东西。才可能与受众交流得起来。才可能感动和感染受众。否则，所谓“传声筒”那种播稿的“机械运动状态”就始终改变不了面貌。要改变面貌，就不能局限于稿件本身，而应从稿件出发去联想、想象。有画面的配音，由于事实的具象化，更要求有声语言的贴近性、得体性。从稿件出发又不囿于稿件。是播音创作的特色要求。不囿于稿件，我们就可以毫无顾忌地联系跟稿件内容相关的经验阅历，更深刻地认识稿件内容的真实性，促进表达的生动性。像大家所熟悉的中央电视台的《世界周刊》，康辉的语言运用就非常自如。康辉没有把自己的再创作仅仅局限于稿件本身，而是对其进行了内化的再创造，使我们在观看节目的时候感受到的是一个真实的、可爱的、积极的主持人在向我们讲述故事性极强的世界大事。
其次，播音语言的质是对传播角度的追寻。如果说播出背景和播讲目的构成传播要义的灵魂，那么，传播角度则是体现灵魂的不同方位和方法。同一要义可以通过不同题材和体裁反映和表达，同一题材可以因为体裁和接受对象的不同使要义的阐发呈现不同的色彩，更可以因为传达视角的不同使要义的阐释产生深浅不一的感受。在这里，文稿作者源于其知识经验、社会阅历、兴趣爱好、性格特征，对同一事件能够展示其独特的视角。主持人、播音员现场无文稿表达类似于此。但一般来说，这类表达、斟酌、过滤过程远不如文稿形成时间那么宽裕，日常积累和临场发挥若与所涉范围相吻合效果就佳，反之则差。而有文稿表达，无论是播音员、主持人还是文稿作者本人，都与无文稿表达有另一种难度。它是传播者依据稿件提供的题材、体裁，对传播意义和接受对象进行综合分析后确定的。现在很多节目的主持人都参与到了节目的编排和稿件的修改中，有的更是直接介入前期采访制作，所以可以更好地体现节目思想。达到与受众沟通交流的目的。比如北京电视台的《第七日》，主持人元元的语言就很有特点，而且结合了前后期创作人员的集体思路。以准确的切入角度抓住了观众的眼睛。
第三，播音语言的质，必须通过一定的形才能得以体现。播音语言的形随不同节目、不同题材与体裁而呈现不同的形态。形态之核心是语气、节奏。语气是传者对所表达内容情思、趣味在内心引起波澜后的自然流露，节奏则是其内心活动的外在反映。停连、重音是语气节奏变化进程中的休止、继续和强调。有声语言的训练基础是停连、重音、语气、节奏。这个训练过程十分艰苦，从句、段、篇到节目整体。或许是分段操作、循序渐进的。初学者往往以为这些技巧把握纯熟就学会了播音，其实，这只是有声语言训练的一项基本功。在整个语言表达中，这只是一个元素，它必须负载一定的内容，贯穿一定的语言目的，才能让表面呈现的形焕发生机。有的同志没有深刻意识到思想载体的重要性，以为只要自己有想法，而且切入口找得好，就可以不顾及外化时的表现方式。殊不知，好马还需配好鞍。只有完美的结合才有理想的效果。在播音语言的形态学习和形态表现中，很容易产生一个误区。这便是浅尝辄止或仅仅在形态表达上“钻牛角尖”。语言表达本是一种精神创造，形态只是精神的自然流露，一旦为形而形，形就枯萎死去。只有注入精气，才能起死回生。这是有声语言生命力的辩证统一。同样之理，播音语言的质，所谓要义，所谓角度，都还只是头脑中、视线上对内容形式的认识和把握，如果没有表达者自身在咀嚼、消化后将其附着于一定的形态，受传者就永远不可能感受到，也不可能真正体会到传者想要表达的心理活动。因为受传者只有通过一定的语言形态，当然是负载着一定的思想感情运动的语音形态，才有可能促使他(她)内心对此产生一定的共鸣而激起感情的波澜，从而在他(她)心灵中爆发出另一种力量。我们需要从更高的层面上不断要求自己，真正达到情、声、气三位一体的效果。当然，我们对质的强调，并不意味着对形的探索的否定。
播音语言的形：形态。形式
首先，播音语言的形根源于质，是质的流露和反映。应当指出，这种流露和反映，并不完全是被动的、消极的。叔本华曾经说过：“思想一旦用语言表达，思想就‘死亡’了。”雪莱也说过：“当写作开始时，灵感就已衰退。”然而，创作者思想的死亡、灵感的衰退，却因为有了语言和写作之形。才有可能碰撞出接受者思想和情感的火花。语言作为传播媒介，也有同样的道理。播音语言质之高尚、纯洁，无一不在形之晶莹、剔透中展露。不反映质，没有文化内涵的形态、声线是苍白的；有文化内涵的质，若得不到恰当的形态、声线的表达，也是无力的。形对质的反作用、反弹力，总是制约着质与受众交流和感染的程度和力度。播音员和主持人声音的形，除了先天的成分。更大的在于后天的塑造。通过对声音的塑造从而更好地表现质的内涵，很多人在这方面都是业界的表率，《实话实说》的崔永元，《社会记录》的阿丘，湖北《经视直播》的江涛，我觉得他们都是通过积极主动的语言形式而达到了节目最根本的目的。
第二，语势和节奏是构成播音语言的形的重要内容。所谓语势，“是指有声语言的发展趋向和态势”。所谓节奏，是指有声语言的抑扬顿挫和回还往复。有声语言传播目的的实现，离不开词语的轻重格式，句子的停与连。篇重点和句重音。静态分析时似乎有些机械，实际使用中，依托思想感情的运动状态。由语气把它们贯穿起
来，形成一定的声音走势。一般说来，声音走势反映并实现着传播目的。有声语言的传播语势是在不断变化中推进的。无论小溪流水还是大海奔腾，不同的流向和势头必然伴随着一定的节奏，形成一定的风格。有声语言的节奏和速度有着十分密切的联系，语节的疏与密和速度的快与慢关系更为直接。比如新闻需要有密集的信息，语节密、速度快，给人一种流畅感。这很容易给人造成一种错觉，似乎速度就是节奏。其实，节奏有一定的速度做基础，语节密、速度快，语节疏、速度慢，这只是形成节奏的一个元素。节奏要求还有更重要的元素，那就是：一定的速度必须有一定的抑扬顿挫和回环往复做前提。抑扬顿挫是作者意图和文章(节目)脉络的直接体现。意思的主与次、音调的重与轻、声音的虚与实、明与暗等等方面元素，都使最后形成的节奏有了不同于看文章时产生的感觉。因为这些元素饱含着传播者极其细腻的思想感情和态度、分寸。这也就是外在节奏的内在含金量所在。在这一点上，我认为做得最好的当属王刚老师，他对于语势和节奏的控制在他的节目里体现得淋漓尽致，我们大家所熟悉的《朋友》、《东芝动物乐园》，绝对的特色，区别于大多数主持人，这样的功力的彰显绝对不是一朝一夕的工夫。
【1】运动会运动员代表发言稿
尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们：
大家好!
在这天高气爽、秋意浓郁的日子里，我们怀着无比激动的心情迎来了高区第一小学第十二届秋季田径运动会，在此，我谨代表全体运动员 向大会的召开表示衷心的祝贺!
自从来到高区一小这座美丽的学校，我们就一直沐浴在爱的阳光下幸福成长。在这里我们不但学习文化知识，还参加了学校开展的丰富多彩的文化体育活动。一年一度的体育节更是一个值得期待的节日，是一个属于我们自己的体育盛会!篮球友谊赛，跳绳比赛，仰卧起坐比赛 ，千人越野赛奋力拼搏而不怕输的我们在阳光下挥洒汗水，在烈日中激情洋溢，在风雨里不言放弃，在高区一小这片天地中绽放着属于我们的风采。
运动是生命之源，运动会就是竞技场，失利与抗争、挫折与奋进、泪水与欢笑是我们每一个运动员必然要面对的选择;运动会又是一次考试，每个运动员的实力和意志将获得公正的评价，运动会是一堂生动的课，敦促我们每个运动员开放眼界、总结经验、寻找差距、向前奋进。对待学习，我们无所畏惧;运动场上，我们更加斗志昂扬，在此，我代表全体运动员庄严宣誓：
遵守大会纪律，遵守比赛规则，服从裁判裁决，听从老师指挥，赛出水平，赛出风格。
同学们，秋风强劲，挡不住我们闯关夺冠的步伐;寒气袭人，掩不住我们龙腾虎跃的英姿。在比赛中，我们将竭尽所能，发挥出最佳成绩。
最后祝本次运动会圆满成功，预祝所有运动员在本次运动会中赛出最出色的成绩!
谢谢大家!
【2】运动会运动员代表发言稿
尊敬的各位领导、裁判、老师，亲爱的同学们：
大家好!
金秋十月，丹桂飘香，我们相约在翡翠湖畔，共同迎来了新闻传播学院第一届新生运动会。
我是数字媒体艺术专业的12级新生刘行，在此代表全体运动员发言，我感到十分荣幸。
体育是大学教育的必修课。体育不仅是一项运动，更是一种精神，一种更高、更快、更强的精神;运动会不仅是竞技的赛场，更是充分展示自我的舞台。我们要发扬更高、更快、更强的奥运精神，在赛场上积极进取，顽强拼搏，超越自我，永不言败;同时我们还要发扬团队精神，团结协作，互帮互助，全面提高，共同前进。在各项比赛中，我们不仅要赛出风格，赛出友谊，更要赛出水平，赛出成绩;请记住，我们在书写历史，我们在开创未来，我们将为学弟学妹们留下一个个赛会纪录!!!
同学们，作为新时代的大学生，我们拥有青春，拥有朝气，更拥有未来!只要我们敞开胸怀，明媚的阳光属于我们，蔚蓝的天空属于我们，清新的空气属于我们，优异的成绩更会属于我们!在这里，让蓝天为我们作证，让大地为我们作证，让赛场为我们作证，让成绩为我们作证：我们是合格的，我们是优秀的，我们是好样的，我们是最棒的!
现在，我代表全体运动员庄严宣誓：在运动会的各项比赛中，严格遵守运动员守则，听从指挥，服从裁判，团结互助，增进友谊，公平竞争，积极进取，奋力拼搏，争创佳绩!
最后，预祝我院第一届新生运动会圆满成功!
谢谢大家!
【3】运动会运动员代表发言稿
尊敬的各位领导、裁判、老师，亲爱的同学们：大家好!
秋高气爽，丹桂飘香，在这金色的季节里，我们共同迎来了我校一年一度的秋季运动会。
今天我代表全体运动员发言，感到十分荣幸。
体育不仅是一项运动，更是一种精神，一种更高、更快、更强的精神;运动会不仅是竞技的赛场，更是充分展示自我的舞台。我们要发扬更高、更快、更强的奥运精神，在赛场
上积极进取，顽强拼搏，超越自我，永不言败;同时我们还要发扬团队精神，团结协作，互帮互助，全面提高，共同前进。在各项比赛中，我们不仅要赛出风格，赛出友谊，更
要赛出水平，赛出成绩;我们不仅要勇于争取第一，更要敢于向赛会记录冲击。让我们在拼搏奋进的赛场上，尽情地放飞自己的梦想，充分地展示自我的风采!
同学们，作为新时代的学生，我们拥有青春，拥有朝气，更拥有未来!只要我们敞开胸怀，明媚的阳光属于我们，蔚蓝的天空属于我们，清新的空气属于我们，优异的成绩更会
属于我们!在这里，让蓝天为我们作证，让大地为我们作证，让赛场为我们作证，让成绩为我们作证：我们是优秀的，我们是最棒的!
现在，我代表全体运动员庄严宣誓：在运动会的各项比赛中，严格遵守运动员守则，听从指挥，服从裁判，团结互助，增进友谊，公平竞争，积极进取，奋力拼搏，争创佳绩!
关键词：开放性写作 写作流程 写作套路
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】
一、通过课堂活动激发学生写作兴趣
课堂是学生学习与技能培训的主阵地，因此能够结合课堂教学内容，创设写作背景与主题，不仅使得课堂教学得到延伸，而且还使得课堂的教学内容巩固得到保障，两全齐美。下面就课内与课外的活动安排与布置谈谈如何激发写作兴趣。
首先，设计开放性话题，培养学生在写作中的求异思维和多向思维能力，
如：学到译林牛津版模块四第三单元Reading Not just watching a film. 课堂讨论环节时教师提出一个开放式的话题：What do you think virtual reality should be used for? And how?在讨论中，学生们对这种新技术的运用非常感兴趣，提出了在各个不同领域的运用，及如何具体运用。在个人独立思考的基础上不断发现并超越自已观念的局限，课堂气氛非常活跃。热烈的讨论激起了每个学生的表达欲望。课后的写作任务自然是How can virtual reality be used in different fields? 通过上交的习作来看，学生们的写作热情高涨，所想即所写，很多同学都写出了超过老师要求的词数和并运用到了意想不到的领域。写作训练自然而又与课内活动相贴切。
其次，采用辩论与采访等多种形式为学生提供了一个语言实践的机会，在课内为课外写作任务打好基础、做好铺垫。
例如：在译林牛津版模块五第三单元The perfect copy的课堂讨论中，教师给出Shall we develop the technology human cloning?,让学生分成赞成与反对两组进行辩论。学生在课堂上兴趣盎然，据理力争。辩论式讨论调动了每位学生参与讨论的积极性，而且锻炼了思维的敏捷性和推理的严密性。课后写作任务就是 I am for/against human cloning, and why. 这样的写作是对课堂活动中学生思维的复现，写作积极性高，效果好。再例如：在学习译林牛津版模块七第三单元The effects of the internet on our lives时，这种类拟方法的运用真是屡试不爽。
二、注重写作流程与套路的培养和训练
教师应注重对学生进行写作流程的指导。要求学生在每次写作之前都做到下面几个步骤：审题与构思、草拟初稿、修定初稿和誊抄定稿。
1.审题与构思 做题时应认真审题，细读题目要求，对所写文章的框架要做到心中有数，切勿冒然动笔。一定要对短文预先进行构思布局。通常我们应采用从整体到局部的规划方式，即：明确体裁选定时态确定要点划分段落做好衔接谴词造句。
2.明确体裁 书面表达对体裁、内容和篇幅都有明确的限定。书面表达的体裁有记伤痛文、议论文、说明文和应用文。无论题目提供材料的方式是文字、图画还是表格，要求写的文章的体裁总是唯一的。确定了体裁就确定了其特有的格式。
3.选定时态 动词时态错误是考生在写书面表达时最常犯的错误之一。时态错误多也是语言运用能力较差的显著标志。因此，在写作过程中考生要力求避免错用时态。
4.确定要点 根据题目要求，结合自己的想法，然后再确定要表达的几个重点和个别次重点。一定做到在内容上不能遗漏重要得分点。
5.划分段落 高考英语书面表达的内容一般比较明确，但在表达中清晰的段落能使作文层次鲜明。段落的确定需要从作文内容如文字信息、图片数目、图表等加以考虑。
做好衔接：英文作文篇章构成方式为路标式（直线式），它不同于中文篇章的迂回式（圆式）。因此，英语作文中衔接词的使用对文章层次、内容结构及色彩韵味都十分重要。衔接词主要有连词、过渡词、代词或重复前句的单词。它们的选用应根据段落、句子之间的关系而定。
谴词造句：使用长短句相结合的原则，长句即多采用复合句，这样可使文章更具文采。如可使学生选用较熟悉的定语从句、名词性从句、状语从句、强调式句型及it句型等。还可以运用我们较高级的一些表达式，如：非谓语动词作状语、with的复合结构、独立主格结构及倒装句。学会英语表达中常用被动语态的表达习惯。在谴词方面要选用准确、生动的词汇，尽量尝试使用高级词汇，为作文增色添彩。
2. 草拟初稿 在以上审题构思的基础之上，我们应要求学生尽快根据所列出的几个重点进行段落规划。这时会比较清晰地找出与要点内容相符的高级词汇与句式，避免了一次性成稿会忘记的审题要点。把这样的训练放在平时，养成习惯，就会逐渐克服写作中经常出现的许多问题。但是一定切记，这只是一个草稿同，不要写的详尽而又缜密，因此而耗费了大量的时间导致来不级誊抄。同时，写初稿时不要写得太密，行与行之间要留出空来，以便修改润色。
3.修定初稿 对草稿的修改，也是大致的。主要是回到审题时的出发点，重新审视一下体裁、时态、要点、段落、衔接及亮点词句。主要是从大处着手，做到定稿前成竹在胸，镇定自信。
4. 誊抄定稿 誊抄环节是建立在前面的工作基础之上的，所以要看着草稿即小心谨慎又要笔下生风，用优美的书法体现自信，用正确无误的高级词汇与句式来展现实力。在一气呵成之后，我们是要一定提醒学生最后的检查是必不可少。不能让誊抄时产生的笔误造成遗憾。
这样通过对写作流程、写作套路的训练，由不习惯到习惯，到内化成学生写作的自然素养。学生的作文水平自然会随着训练的不断强化而逐渐提高，也会看到学生的写作自信心也会不断增强。
本文举例阐述了“讲话稿”与“发言稿”的相同点和不同点，着重从体裁、认识问题的角度、体现主题的侧重点、语气、处理方式等方面论述了“讲话稿”与“发言稿”的不同。
关键词
应用文 事务文书 讲话稿 发言稿 文种辨析
讲话稿是指人们因工作需要以组织或个人名义在重要场合或群众集会上发表讲话的文稿，亦可简称讲话。我这里所说的讲话稿主要是指领导同志在各种会议上，或利用广播电视等宣传工具发表讲话的书面材料，是狭义的讲话稿，以下简称“讲话”。
发言稿是指发言人在公众场合为了自己或代表部分群体发表意见、看法或汇报思想、工作情况而事先准备好的文稿。亦可简称发言。常见的发言稿有先进典型发言、向会议介绍经验的发言、与会代表发言，以下简称“发言”。
在非规范文种中，“讲话”与“发言”两者容易混淆。因为“讲话”与“发言”属于两者相近的非正式公文，既有相似之处，也有较大区别，所以在教学和写作过程中，也常见把两者混淆起来的情况。两者相比，有下列相同点和不同点。
一、相同之处
（一）两者都具有行文口语化的特点，是口头表达的附属文字材料，有口语的思维和逻辑表达方式。
（二）两者都有标题，不需要读出来；除电视电话等会议中的部分领导讲话外，两者一般都有称谓，需要读出来，如《×××在××省庆祝2006年教师节大会上的讲话》“尊敬的各位老师，同志们，同学们：”。而教师代表的发言则为：“尊敬的各位领导，老师们，同学们：”，以上两者称谓虽不完全相同，但却是都必须有的，且都必须在此教师节庆祝大会上读出来。
（三）两者的使用，都是在一定范围的公开场合（公共集会）上发表。
（四）在同一个会议（集会）上，两者都对同一对象围绕一个共同的主题研讨或发表意见。如上例，都是针对“庆祝教师节”这个主题，发表个人或所代表的群体的意见。
二、不同之处
（一）体裁不同。“讲话”是属于会议上领导者使用的体裁，而“发言”则是属于被领导或其他非领导人使用的体裁。
（二）认识问题的角度不同。“讲话”体现会议的中心思想，一定意义上讲是总体性的，一般是站在全局的高度去认识问题，具有“高瞻远瞩”的战略眼光，系从宏观方面考虑和认识问题。如《终身学习 追求卓越──在2005年第一次研究生毕业典礼暨学位授予仪式上的讲话》（清华大学校长 顾秉林 2005年1月20日）“……同学们顺利毕业并不是学习过程的结束，而是一个新的学习阶段的开始。“吾生也有涯，而知也无涯”；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。古人所云，恰可以用来概括当今的终身学习理念，那就是把学习和生活融为一体，使学习成为一种个体发展的必然需要，成为现代人生活的一部分。理工科的毕业生，要多了解社会科学、人文与艺术学科是如何认知和影响世界的；人文社会学科的毕业生，也要了解自然科学、生命科学是如何认知和影响世界的。最终，每个人通过对自己掌握的各种知识的契合，更全面、更均衡地认知世界、认知自我，从而更好地工作、更好地生活。在你们未来的征程上，挑战与机遇并存，压力产生动力。我殷切希望同学们充分认识终身学习的重要性，树立终身学习的理念，成为终身学习理念的实践者和传播者。”该讲话谆谆教诲广大的莘莘学子，不能满足于已经获得了博士、硕士学位，要“树立终身学习的理念，并成为终身学习理念的实践者和传播者”。用高瞻远瞩的战略眼光提出了“不是学习过程的结束，而是一个新的学习阶段的开始”，在未来社会中，国家的兴旺发达，最需要的是具有综合知识的高水平人才。而“发言”体现的是局部性的，一般是站在个人或部分群体的立场上有针对性地去认识问题，系从微观方面考虑和认识问题。如《在××大学××××年开学典礼上作为新生代表的发言》“……今天，我们将不仅仅是北大新生，更将是北大学生。喜悦过后，我们感受到的更多的是肩上沉甸甸的责任。……我们更要珍惜，更要努力。珍惜青春，珍惜时代，珍惜我们拥有的所有幸运；努力学习，努力奋斗，坚忍不拔，不辜负苍天厚土对我们的眷爱。
在这里，燕园点亮梦想，青春放飞希望。北大，同样是我们这一届同学梦想开始的地方。……”该发言站在北大新生的立场上，针对入学后新的学习生活，从微观上提出看法，阐述观点——这只是我们“努力学习，努力奋斗，……梦想开始的地方”。
（三）体现主题的侧重点不同。“讲话”一般是领导者代表组织或领导者个人、上级领导机关的工作人员代表上级领导机关，对下属所作的具有提出希望、要求、安排之类的意见，下行文的特征因素较多，因而，体现主题的侧重点一般是对一件事情讲应当做什么，如何去做。如《温家宝总理在全国煤电油运保障工作电视电话会议上的讲话》（2008年1月27日）中讲了三个方面的问题：“充分估计当前煤电油运面临的严峻形势，增强做好保障工作的紧迫感、采取切实有效措施，全力做好煤电油运保障工作、进一步加强领导，狠抓各项措施落实”。该讲话即对下级机关提出了希望、要求和具体安排，并要求下级机关认真贯彻执行，落实各项具体措施，具有下行文的明显特征。“发言”一般是发言人代表个人或部分群体在公共集会上向与会同志或领导所作的工作、思想等方面的汇报，平行文和上行文的特征因素较多，因而，体现主题的侧重点一般是对一件事情讲现有的客观情况和工作情况，今后怎样做得更具体、更好。如《××市在全省政务工作会议上的发言》“××市地处陕南，经济发展相对滞后，交通、通讯等基础设施薄弱，无论在经济总量上还是产业发展、社会事业等各个方面，与兄弟市区相比都缺乏优势。地方经济落后、地域条件限制，加上前些年对政务信息工作的定位不够准确，信息工作一直处于被动状态。2004年办公厅（指省政府办公厅，进一步体现口语化的特点）领导亲临××，就政务信息工作开展调研，组织培训，在办公厅领导的关心和业务处室的具体指导下，我们逐步理清了工作思路，明确了自身定位，政务信息工作取得了明显的进步。现在，我就××信息工作的开展情况和一些体会简要作以下汇报。……”该发言即对××市政务信息工作的现有情况及开展情况向大会上作了汇报，具有上行文的明显特征。
（四）语气不同。特征不同，因而两者使用的语气也就不同，讲话一般用表示期望、交待、勉励（大家）、关心、慰籍等的语气，如《×××在××省庆祝2006年教师节大会上的讲话》“……首先，我代表省委、省政府，向全省广大教师、教育工作者致以节日的问候和崇高的敬意！向受表彰的教育工作示范县（市、区）、××省‘人民教师’、‘特级教师’和‘教学名师’表示热烈地祝贺！向社会各界关心、支持教育工作的同志们、朋友们表示衷心的感谢！”该讲话代表的是上级机关，主要表达的是上级领导对广大教师、教育工作者的关心和慰籍。再如《在公安地税联络办公室成立暨揭牌仪式上的讲话》“……公安、地税部门要从维护国家利益和税法尊严的大局出发，切实增强责任感和紧迫感，充分发挥职能作用，认真履行职责，共同打击各类涉税犯罪活动，为全区的社会治安和经济建设做出更大的贡献。”该讲话既是要求公安、地税部门要“做什么、怎么做”，更是表达了领导对公安、地税部门的殷切期望。发言则一般使用陈述、恳请、自勉、表示决心一类的语言。如《国际护士节发言稿》“……最后，愿我们全省的护士姐妹们携起友谊之手，奋发有为，在党中央、国务院和省委省政府、省卫生厅的正确领导下，继承白求恩精神，脚踏南丁格尔的足迹， 一如既往地在平凡的护理岗位上谱写出一曲曲不平凡的天使之歌，为保障人民健康，建设社会主义和谐社会做出更大的贡献。”该护士代表的发言，主要表达了自己以及全省的护士姐妹们今后要团结奋进、进一步做好护士工作的决心和信心。虽曰前后两例都提出了“做出更大的贡献”，但前者是要求“别人（即公安、地税部门的同志）”“做出更大的贡献”，而后者则是勉励自己及同行们“做出更大的贡献”，因而语气是不同的。
论文摘要：英语写作课对于提高学生的综合英语水平有着十分重要的作用。但是由于种种原因，大学生英语写作能力相对落后于其它四项基本技能。本文拟从教师方面入手探讨提高英语写作水平的方法，指出教师要融合不同的教学法、培养学生写作策略和改进作文评议模式。
一、前言
作为高等学校英语专业基础阶段的必修课，写作通过书面表达体现学习者综合运用语言的能力，是英语学习中“听、说、读、写、译”五种基本技能之一，也是实现语言习得的最有效的手段。但是，写作却是英语教学中的薄弱环节，尽管教师们做了很多尝试和努力，但收效甚微。如何改进英语写作教学，提高学生的写作水平，一直是大学英语教师关注的焦点。本文拟从教师层面来论述如何提高大学生英语写作教学水平。
二、融合不同的教学法
目前，写作教学中常用的教学模式有成果教学法、过程教学法和体裁教学法。一直以来，成果教学法在大学英语写作教学中占主导地位，其教学模式是：教师讲解写作理论教师分析范文教师命题学生模仿范文写作教师批改作文，成果教学法强调写作中语言知识的掌握，注重词汇、语法使用的正确性。在教学中，教师为主导，学生的整个写作过程完全处在教师的支配下，缺少自由发挥的空间，写作成了机械输入——机械输出的过程，显得枯燥乏味。
与传统的成果教学法不同，过程教学法视写作为过程，而非仅注重最终的写作成品。它是一种“非线形的、探索性的、生成性的过程；在此过程中，习作者不断地去发现、整理自己的思想观点”（zamel，1983：17）。claudia l. keh （1990）把过程教学法分为七个步骤：输入阶段写初稿阶段同学互评阶段写二稿阶段教师批阅阶段师生交流阶段定稿。自始至终，过程法以学生为中心，同时包含学生之间的互动，一方面提高了学生参与的积极性，另一方面鼓励学生创造性思维，广开思路，发挥想象力，提高写作兴趣。实践证明，过程教学法调动了学生的积极性，增强了其写作的自信心，是一种比较受欢迎的有效的写作教学方法。然而，过程导教学法比较耽误时间，不适用于有特殊目的的短期培训课程。（祁寿华，2001：65）。体裁教学法注重引导学生掌握不同体裁的语篇，交际目的和篇章结构。
每一种教学法都有其长处和不足，随着外语教学的发展，单一的教学法已不能适应大学英语写作课教学。在写作教学中，教师应将成果法、过程法、体裁法融为一体，扬长避短，灵活运用。
三、培养学生写作策略
写作策略是学习者在写作过程中构思、搜集材料、撰写草稿、修改、评价作品所采取的有目的的思维和行动，涉及写前策略、写中策略和写后策略。在教学中，教师要有意识地培养学生的写作策略，让学生融入写作活动，在实践中学习、应用和掌握写作策略。
写前阶段用于搜集材料、阅读、计划构思，涉及的策略有审题和列提纲。教师要指导学生仔细审题、理解题意和根据要求列提纲，搭起文章的写作框架。写作阶段是一个一方面写下已有的想法，另一方面不断思考新观点的过程。教师对学生写中策略的培养主要体现在词汇、句子、段落和篇章层面。词汇层面，应指导学生准确用词，避免中式英语，词汇要富于变化，避免单一重复，如喜欢可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根据具体的语境选择适合的词汇。句子层面，句子按使用目的可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句，按结构可分为简单句、并列句、复合句和并列复合句，按修辞角度可分为松散句、圆周句和对偶句（丁往道，2005：35—37）。写作教学中，教师要指导学生使用不同种类、结构、形式的句子，使文章鲜明、生动、有活力。段落层面，应指导学生做到主题明确、前后照应、衔接一致。篇章层面，要指导学生做到行文流畅、内容充实、段落连贯、过渡自然。写后阶段主要是准备公开作品，使其以某种形式呈现出来，采取的策略有准备最后的成稿、决定作品和大家分享或发表（陈艳龙，2006：93）。
正确的写作策略有助于提高学生的写作水平，因而在教学中，教师要从整体上系统地分析学生的语言水平、学习需要、课程要求、写作任务的特点和目的，在具体的写作活动中培养学生学习和使用写作策略（侯香勤，2007：72）。
四、改进评议模式
传统的作文评阅主要有两个弊端：（一）教师在批改作业时只侧重语法、句法、词汇等语言形式的使用，而忽视内容、篇章结构、逻辑思维等因素，这种只改错误或简单给分的方式会使学生逐渐丧失英语写作的兴趣；（二）目前的写作教学中，修改和评价作文均由教师一人完成，学生只是被动的接受教师反馈的分数，而对反馈中的评语和修改处视而不见。因为在学生的传统意识中，批改作业只是老师的事，与己无关，因而反馈效果极差。
针对上述现象，可以从以下方面入手进行改革。首先，修改作文时，可采取学生互评互改和教师抽样点评相结合的方式。学生完成初稿后，除交给老师评阅外，还可同时交给3位同学，每位同学要对自己收到的作文进行修改和评价。这样可以强化和拓展学生写作的“读者意识”，为同学变相建立长期的笔友，极大地刺激学生写作的动机（王静，2008：114）。其次，学生接到同学的反馈意见对初稿加工改正后，把修改稿交给老师，老师要在课堂上比较分析初稿和修改稿，让学生了解自己写作中的问题从而进行改进。然后，教师再提供参考作文让学生比照和对比，有助于他们了解自己写作的不足之处，从而加以改正。最后，教师批改作文时，不要停留在纠正学生的语言错误层面，要从文章的篇章结构出发，对学生的作文从整体上做出中肯的评语。还有，教师不要更正学生作文中的所有错误，而是要把错误标示出来，让学生课下自己订正，或与同学相互交换订正，以提高其学习自主性。
五、结语
总之，在听、说、读、写、译五种技能中，写作最能反映一个人的语言功底。作为产出性技能的写作在增强大学生自主学习能力，培养英语综合能力，提高整体文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要中占据重要地位。
参考文献：
[1]zamel，v.the composing processes of advanced esl students：six case studies [a].tesol quarterly[j].1983：17.
[2]陈艳龙.从学习者主体看大学英语写作困境及对策[j].盐城工学院学报，2006，（2）：93.
[3]丁往道.英语写作手册[m].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[4]侯香勤.大学英语写作课教学刍议[j].广东外语外贸大学学报，2007，（9）：72.
法国桦榭菲力柏契出版集团是世界著名出版机构之一，据法新社报道称：“该杂志为经济时事类杂志，专门介绍中国，面向企业高层决策者和管理者，同时也面向热爱中国的读者。杂志将通过短讯、产业分析、经济指标、独家报道和访淡，对中国经济现象和前景进行总结，同时也刊登有关艺术和旅游的文章。”该刊负责人介绍，《中国》在法国、欧洲以埂全球其他法语地区发行，暂定为季刊，将在条件成熟时先改为双月刊，最后改为月刊。杂志售价5欧元，每期发行4万份，第1期于2006年11月16日出版，第2期于2007年2月出版，海外反响热烈。据称，欧州几十家报刊和网络媒体纷纷报道这一消息，对法文版《中国》杂志的出版表现出高度的关注。
中国新闻社与法文《中国》进行期刊合作，根据桦榭集团的要求，为每期《中国》杂志提供稿件(包括文字稿与图片稿)和广告，桦榭集团的编辑根据需要，从中选取一部分稿件翻译成法文编辑出版，既保证了中方对于杂志内容的有效把握，也赋予了桦榭编辑相应的自由裁量空间。在该刊创刊号和第1、2期中，中新社均提供了图文稿件及广告。第l期的重点报道――专访宝钢股份公司董事长徐乐江，更是中新社组织联系，由该刊主编和中新社上海分社记者联合采写的。第2期的重点报道――《李金华：廉政先生的胜利》，也是中新社组织采写的。该刊的第3、4、5期将分别于今年5月、8月、11月出版。
中新社通过与桦榭集团的合作，为法文《中国》季刊提供稿件，是中国主流信息通过西方主流媒体直接到达主流读者群的首次尝试，一方面获得了一种从全球化视角观察中国的视野，另一方面则通过桦榭的选择编辑转化成为法语区广大读者所接受的内容，读者的本土化阅读需求与杂志的全球化视野有效地结合了起来。
通过这种合作，可以巧妙地实现借助西方媒体中立的角色定位、本土化的叙述方式、市场化的经营管理以及国际化的营销渠道，建立起一个新型的对外传播载体，凭借桦榭集团在法国期刊市场的影响力，利用其销售网络、品牌影响和广告资源，通过《中国》杂志塑造中国形象，突破了语言文化差异、空间地域的阻隔、运营模式落后等多重因素的制约，把中国现代文明的优秀文化内容传播到了法语世界。这既是期刊对外合作过程中的一个重要突破，也是扩大对外文化传播效果的一种有益尝试。
