发布时间：2022-04-13 20:40:20
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的春天教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
课型
器乐综合课
教学内容
花城版第一册第8课《布谷叫，春天到》
教学理念
“新课标”明确指出：器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。本课将小四弦与教材紧密结合，打破传统音乐课堂结构，做到唱中有奏、以奏助唱。通过奥尔夫教学法使小四弦贯穿于唱歌、识谱、歌表演等多种实践活动中感受体验歌曲的音乐要素，学会演奏3、5两个音，提高学生的审美能力和激发学生的学习兴趣。
教学目标
一、情感态度价值观：体验、演唱、演奏歌曲《布谷叫，春天到》，感受歌曲所表现出布谷鸟欢快音乐形象，表达对小动物的喜爱之情。
二、过程与方法：采用情景式的教学方法，把歌唱与小四弦结合起来，在聆听、模奏、合奏、创编等音乐实践活动中感受体验歌曲。
三、知识与技能：引导学生用不同方式体验歌曲3音和5音的音高，使学生熟练地演奏3和5两个音并且能边弹边演唱歌曲。
教学重点
会用3和5两个音为音乐伴奏，并且学会演奏歌曲。
教学难点
边弹奏边演唱歌曲。
教学过程
一、听春天
1、节奏导入，创设春天的意境。
师：今天让我们踏着春天的节奏随着春姑娘一起去玩耍吧（老师用小四弦背面敲击Ⅹ
Ⅹ
Ⅹ的节奏，学生一起模仿敲打）
2、感受体验歌曲情绪(第一遍听)。
师：听，春天的音乐响起来了，让我们一起奏起来吧（师带领学生听伴奏音乐敲打以上节奏）
师：在春天的音乐里你感受到了什么？你的心情如何？
3、启发学生创作节奏表现音乐。
师：你们还可以创作出不同的春天节奏吗？（根据学生编创的节奏分成三组进行接龙练习）让我们再次奏响不一样的春天节奏，请听音乐。
4、老师加入卡宏鼓一起为音乐伴奏。
师：同学们演奏的春天节奏实在是太好听了，老师也想加入你们一起来演奏。
二、唱春天
1、出示课题
师：我们随着春天的节奏来到了树林，听到一阵美妙的叫声（老师范唱歌曲）
师：你听到了什么叫声？生：布谷鸟。师：布谷鸟怎么叫？能模仿一下吗？（根据学生的模仿进行发声练习，分三小组接龙演唱布谷，形成趣味练习，要注意提示声音位置），然后出示课题。
师：布谷鸟的声音真好听，请你们模仿布谷鸟的声音随着伴奏唱一遍吧。
2、演唱“布谷鸟”的叫声表现歌曲并为老师伴奏。
师：我真喜欢你们这些调皮可爱的布谷鸟，请你们再次模仿布谷鸟的声音跟我一起演唱，我唱歌词，你们唱布谷鸟的声音（师再次演唱歌曲，生分三组模仿布谷鸟的声音伴奏）
三、唱春天
1、演唱歌词
师：刚才你们跟老师一起合作演唱的歌声太好听了，请问哪个同学可以自信地把这首歌曲完整地演唱出来？（请同学演唱）
师：谢谢这位同学，你的演唱真动听，下面请全体同学随着老师的钢琴一起演唱这首歌曲（师伴奏，生演唱歌曲）
2、演唱歌谱
师：这首歌曲我们刚才已经演唱过了，谁知道这首歌由哪几个音组成？请全体同学边打手号边演唱歌谱。
四、奏春天
1、弹奏小四弦为歌曲伴奏（第一遍弹奏）。
师：谢谢你们美妙的歌声，小四弦也要加入我们的演唱，听，谁来了（出示课件）？现在让我们拿起小四弦为春天的歌曲伴奏吧（老师弹奏第一弦3
3
3，让学生模仿）。
师：请听音乐弹起来吧（听音乐伴奏）。
2、用3和5两个音为音乐伴奏，感受和声效果（第二遍弹奏）。
师：有一个神奇的音符被你们的弹奏吸引过来，瞧，（出示课件），让我们再一次随着音乐奏起来吧（把同学们分成两组，分别弹奏3和5音），听音乐伴奏。
3、完整弹奏歌曲（先是师生接龙，然后完整弹奏）
师：谢谢同学们的伴奏，布谷鸟说很希望听到你们用小四弦来弹奏这首歌曲，让我们一起合作弹一弹，你们弹奏布谷鸟叫声的旋律，其它的我来弹。
师：下面我来弹布谷鸟的叫声，其它的你们来弹。
师：布谷鸟说我们合作得太好了，想听一听你们完整的弹奏，请准备好。
师：假如能边弹变演唱歌词，那就更美妙，同学们试试吧（引导学生边弹边演唱歌词）
4、分别用小四弦、卡宏鼓和三角铁进行综合表演。
师：春天的音乐多姿多彩，有歌声，有小四弦，还有卡宏鼓呢。请听，（老师打卡宏鼓
ⅹ
ⅹ
ⅹ），下面让我们一起奏起来吧。（师打卡宏鼓伴奏，学生弹奏小四弦）
师：哪位同学出来模仿我刚才打卡宏鼓的节奏？（请学生打卡宏鼓，其他同学随着伴奏音乐用小四弦边弹边唱）
师：这么动听的音乐怎么少得了它呢？看，谁来了？哪位同学出来敲一敲？（出示三角铁，让学生敲节奏）
师：请同学们用手中的乐器奏起美妙的春天音乐吧，我宣布：春天音乐会现在开始！（小四弦、卡宏鼓、三角铁一起随着伴奏音乐唱、奏）
关键词 香蕉黑星病；40%戊唑醇・咪鲜胺水乳剂；防效
中图分类号 S436.612.1+3 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2014）07-0138-02
香蕉黑星病是香蕉产区常见的真菌病害，近年来该病对香蕉的危害日益加重[1]。为了经济、有效、安全地控制香蕉黑星病的发生，于2013年5月2―30日在福建省长泰县旺亭村香蕉园进行40%戊唑醇・咪鲜胺水乳剂防治香蕉黑星病田间药效试验，现将结果总结报告如下。
1 材料与方法
1.1 试验地概况
试验在长泰县生态旅游区镇旺亭村香蕉园进行，试验地为平地，土壤为砂壤土，土质肥沃，排灌条件良好。香蕉生长期为抽蕾结果期，株高2.5～3.0 m，长势良好，为香蕉黑星病发病初期[2-3]。
1.2 试验材料
供试作物为香蕉，品种为台蕉2号。供试药剂：40%戊唑醇・咪鲜胺水乳剂（陕西韦尔奇作物保护有限公司）；430 g/L戊唑醇悬浮剂（上海惠光化学有限公司）；25%咪鲜胺乳油（沈阳科创化学品有限公司）；25%腈菌唑乳油（山东省联合农药工业有限公司）。
1.3 试验设计
试验共设7个处理，分别为：40%戊唑醇・咪鲜胺水乳剂1 000倍液、1 500倍液、2 000倍液，430 g/L戊唑醇悬浮剂4 000倍液、25%咪鲜胺乳油500倍液、25%腈菌唑乳油3 000倍和清水对照（CK），每个处理4次重复，共28个小区，每个小区供试蕉树7株，共196株，采用随机区组排列。按设计剂量用利农HD-400型喷雾器于香蕉黑星病发生初期对香蕉叶片正、背面和果实均匀喷雾，隔10 d喷1次，连续喷药3次，每小区用水量2.5 kg[4-5]。
1.4 气象条件
试验期间天气以高温干旱为主，不利于病害发展，日平均气温20.0～28.7 ℃，最高气温23.4～35.8 ℃，最低气温15.4～24.9 ℃。施药当天无雨。
1.5 调查内容与方法
施药前（5月2日）调查病情指数，第2次施药前（5月12日）、第3次药前（5月23日）（因下雨推后1 d喷药）和第3次药后7 d（5月30日）调查防效。每小区随机标记抽蕾植株3株，每株香蕉从顶叶往下调查8片叶，记录香蕉总叶数、病叶数及病叶级数，计算病情指数、病指减退率和校正防效，并用DMRT法对第3次药后7 d的防效进行方差分析；果实调查：每小区调查3株，每株调查2梳（第2梳和倒数第2梳）果实，调查20个外层蕉果，记录香蕉总果数、病果数及病果级数，计算病情指数、病指减退率和校正防效，并用DMRT法对第3次药后7 d的防效进行统计分析[6]。
叶片分级方法：0级：无病斑；1级：病斑面积占整个叶面积的5%以下；3级：病斑面积占整个叶面积的6%～10%；5级：病斑面积占整个叶面积的11%～25%；7级：病斑面积占整个叶面积的26%～50%；9级：病斑面积占整个叶面积的51%以上。果实分级方法：0级：无病斑；1级：果实背弯一面有病斑1～5个；3级：果实背弯一面有病斑6～10个；5级：果实背弯一面有病斑11～15个；7级：果实背弯一面有病斑16～20个；9级：果实背弯一面有病斑21个以上。计算公式如下：
病情指数=■×100
病指减退率（%）=■×100
校正防效（%）=（1-■）×100
2 结果与分析
40%戊唑醇・咪鲜胺水乳剂1 000倍液、1 500倍液和2 000倍液防治香蕉叶片黑星病在第2次药前的防效分别为63.92%、56.24%和51.25%；在第3次药前的防效分别为74.16%、67.86%和60.60%；第3次药后7 d的防效分别为84.78%、78.25%和70.03%。对照药剂430 g/L戊唑醇悬浮剂4 000倍液、25%咪鲜胺乳油500倍液和25%腈菌唑乳油3 000倍防治香蕉叶片黑星病的3次调查的防效分别为60.06%、73.47%、83.68%，42.72%、52.12%、58.89%和59.18%、71.21%、81.23%。经显著性测定，40%戊唑醇・咪鲜胺水乳剂1 000倍液和1 500倍液2个处理的防效差异不显著，但与其他3个药剂处理的防效相比较，差异均过显著水平；40%戊唑醇・咪鲜胺水乳剂2 000倍液和对照药剂430 g/L戊唑醇悬浮剂4 000倍、25%腈菌唑乳油3 000倍3个处理的防效差异不显著，但三者与另一个对照药剂25%咪鲜胺乳油500倍液的防效差异均达显著水平（表1）。
40%戊唑醇・咪鲜胺水乳剂1 000倍液、1 500倍液和2 000倍液防治香蕉果实黑星病在第2次药前的防效分别为63.18%、58.29%和52.68%；在第3次药前的防效分别为74.13%、66.52%和60.32%；在第3次药后7 d的防效分别为84.70%、78.73%和70.95%。对照药剂430 g/L戊唑醇悬浮剂4 000倍液、25%咪鲜胺乳油500倍液和25%腈菌唑乳油3 000倍液防治香蕉果实黑星病3次调查的防效分别为60.41%、71.75%、80.43%，43.95%、53.13%、59.27%和56.51%、68.65%、79.07%。经显著性测定，40%戊唑醇・咪鲜胺水乳剂1 000倍液和1 500倍液2个处理的防效差异不显著；40%戊唑醇・咪鲜胺水乳剂1 500倍液和对照药剂25%腈菌唑乳油3 000倍液2个处理的防效差异不显著，但两者与40%戊唑醇・咪鲜胺水乳剂2 000倍液和对照药剂25%咪鲜胺乳油500倍液的防效差异均达显著水平；40%戊唑醇・咪鲜胺水乳剂2 000倍液和对照药剂430 g/L戊唑醇悬浮剂4 000倍液2个处理的防效差异不显著（表2）。
3 结论与讨论
从试验结果可以看出，40%戊唑醇・咪鲜胺水乳剂防治香蕉黑星病有较好的效果，其1 000倍液、1 500倍液处理在第3次药后7 d防效达78%以上。同时在本试验使用浓度范围内对香蕉安全无药害，施药后香蕉植株长势好，叶面清洁，叶色浓绿。建议生产上在香蕉黑星病发生初期使用，浓度为1 000～1 500倍液，隔7～10 d，连续对叶片正、背面进行均匀喷雾2～3次。香蕉黑星病为害果实，易造成果实外观差而导致商品价值明显降低。果实套袋有防病虫害、促进果实着色、促进果实早熟、增产等优点，因而在生产上应采取喷施药剂预防结合套袋保果技术[6]。
4 参考文献
[1] 王璧生，罗启浩.广东香蕉的主要病害及其防治[J].广东农业科学，1997（3）：33-36.
[2] 吉训聪，肖敏，庄光辉，等.5种杀菌剂防治香蕉叶斑病药效试验[J].中国热带农业，2008（1）：51-52.
[3] 吴玉星，李美娜，周宗山，等.8种杀菌剂防治梨黑星病试验[J].中国果树，2008（4）：37-40.
[4] 田继锋.45%戊唑醇悬浮剂防治黄瓜黑星病[J].中国果菜，2013（2）：37-38.
一、农村小学语文教学面临的难题
1.传统的教学方式过于陈旧与单调
当前我国农村地区的小学语文教学课堂上，教师还普遍采用填鸭式教学方式，依赖课本内容，缺乏学科的延伸与内容的拓展，课后练习往往也按照教材的内容操习，有些教师习惯了机械式的教学模式，农村教学基础设施也不完善，导致学生探究创新能力得不到提高。
2.课堂教学的内容过于枯燥和乏味
当前我国农村地区的小学语文教学过于注重记忆型的教学方式，特色化教学的内容非常少，而在课后的训练中也将重点放在了课堂内容的巩固上，无法真正与学生的实际生活相联系，不能将语文知识运用于实际的生活学习中。
3.农村小学生语文基础水平参差不齐
受到生活条件的限制，我国农村小学生自身的语文基础水平参差不齐，而课堂教学中教师忽略了个体差异性，一刀切的教学方式普遍存在。很多教师学内容与教学节奏，却忽略了基础较差学生的学习能力，也没有及时采取措施加以引导，导致差距越来越大。
二、农村小学语文同课异构的设计对策
1.课前准备
备课组教师负责制定教学内容，同时要求授课的教师根据自身的教学经验与教学风格，在钻研教材的基础上进行教学设计，并在备课组内进行讨论，比如教学《春天来了》一课，在课前，两位以上的教师要对文本展开研究，将教材读透，并拿出各自的教学设计，或是参考优秀的教案进行集体的备课，也可以选择其中如“春天来了，来到了小鸟的家，鸟儿唱着动听的歌，来到了校园里，校园里充满了欢声笑语”等精彩环节，根据学生对内容的掌握加以改进。备课组还要在教师不同的优秀教案中组建专门的资料库，集合了音频、视频、图片，如春天来了燕子的叫声、春雨的声音、万物复苏的视频、柳条随春风摇摆的图片等，集中于一个资料库，完善资料并将其拷贝给每一个参与同课异构教学的教育者，实现资源共享，并为同课异构的开展打下基础。最后，教师组分别针对自身的教学设计进行交流与改进，着手施教工作。
2.施教过程
教师可以强抓朗读的训练开始教学，比如《春天来了》一课，先通过诗歌般的语言为学生介绍文章的写作背景以及作者的情况，同时发挥自身的语言运用魅力简洁而不失优美地引出课题，激起学生对《春天来了》的阅读兴趣，随后进行提问：“为什么作者要以春天这个季节进行叙述与歌颂？”继而引导学生展开课文的细读，包括搭配音乐自由朗诵、参照图片个别抒发、师生合作阅读等形式，要求学生在阅读过程中注意生字词的发音并保证拼音的准确，通读全文，用自己的语言表达作者对春天的感受与喜爱。此外，还要充分利用多媒体技术的教学便捷性，深层次挖掘春天的特点与教学的亮点，比如“来到小河边”搭配河流流淌的背景声音，“来到田野上”提供一望无垠的广阔田野图片，“来到小鸟的家”播放小鸟清脆的叫声……让学生充分地感受到春天的美，并培养热爱大自然的情感。
教师可以以走出课堂的方式开展教学，教师在带领学生走出课堂感受春天景色之前，可以先为学生提供各种视图，表现春天的特色，并结合农村特有的田园风光和乡间环境进行讲述，随后，展开户外的语文教学，带领学生走出课堂，走进田野，走近小河，走入林间小道，增强自身对于春天的理解，有山有水，树木葱葱，田野无际，雨时纷纷，将春天呈现的美尽收眼底，并结合课文的描述融入其中，提高语文知识水平与能力。
3.说课评课
在结束了《春天来了》的教学以后，教师要对自身的教学方式进行反思，扪心自问教学效果是否已经达到了预设目标，是否遵循了小学生的认识与学习规律，是否真正突出了教学的难点与重点等等，同时积极加入到其他教师针对《春天来了》的教学设计中，进行交流和评议，与讲师一起围绕有关教学的中心问题展开讨论，提出思考的建议与想法，并针对问题进行分析与阐述，让所有对这一课展开教学的教师明确改进的方向。最后，通过备课组长进行小结，总结这一课在教学过程中的优点与缺点，从而帮助教师及时调整教学方案，做好再次实践与探究的准备。
一、目标预设
1.在不断体验“春”的基础上，在音乐中用不同方式来表现自己对春天的理解。
2.熟悉这首曲子的节奏，重点表现春天万物生长。
二、重点、难点
重点：在对春天感知的基础上，在音乐声中用不同方式表现自己对春天的理解。
难点：熟悉曲子的节奏，表现春天万物生长。
三、设计理念
本次活动，我采用多通道感知的方式，引导幼儿熟悉音乐旋律，并在音乐中尝试用不同方式来表现自己对春天的理解。
幼儿是学习活动的主体，教师的“表演”以及活动中所呈现的一切都必须为孩子服务。因此，在本次活动中，我采用体验学习法和多种感官参与法，引导幼儿通过看一看、说一说、想一想、听一听、学一学、做一做等多种感官的活动，表现春天。
四、设计思路
“让孩子表现春天”这一活动的展开，要符合新纲要中教育内容的选择“应体现贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要遵循“有助于拓展幼儿的经验和视野”的原则。第一部分通过情境来引出主题；第二部分通过教师的引导，让孩子把春天万物的变化用动作表现出来，这个环节是重点，因此在设计这个教案时，老师要根据孩子的情况进行针对性的指导；第三部分引出下次要预设的内容。
五、教学过程
1.倾听音乐、激发兴趣
（1）倾听第一遍音乐
师：大自然的春天可真美，你有没有感觉到？让我们边听音乐边感受吧！
提问：你们听到了么？你们看到了么？你们闻到了么？请你来说说。
（2）倾听第二遍音乐
师：你听了之后，春天你还找到了哪些？（建议孩子可以用语言也可以用动作）
2.熟悉旋律，重点表现
（1）引导孩子边听音乐边来表现春天的万物。
师：这段音乐，我们可以做些什么样的春天动作呢？
请几个孩子做动作，大家一起猜一猜、学一学。（鼓励孩子的生成，加强孩子之间的互动）
（2）引导孩子把春天各种事物生长的过程用动作表现出来。
师：春天的小草是怎么长的？你们用动作做做看。（请个别幼儿演示，老师用语言帮助孩子去理解孩子用动作所表现的小草的生长变化过程）
提问：春天还有哪些植物或动物也在发生着变化呢？
追问：你怎么用动作把它们的变化做出来呢？（请孩子尝试做）――放音乐片段，让孩子表现。
（3）请孩子边听音乐边表现春天万物生长的过程。
（4）请个别孩子上来表现，重点看他们的动作是否有节奏感。
（5）老师让孩子完整欣赏一遍“春天”舞蹈（感受舞蹈艺术的美）。
（6）请孩子跟着老师一起学学、跳跳。（进一步加强关于音乐节奏的要求）
六、延伸
播种的季节。
辛勤的园丁撒下粒粒种子，
在这万物复苏的季节里开始了又一次的耕种。
花丛
繁忙的地方。
勤劳的蜜蜂拎着小小铅筒，
在这温馨而又充实的日子里采花酿蜜。
桑叶
渺小的舞台。
洁白的春蚕理着缕缕丝线，
在这无众人瞩目的地方默默缝制棉袄。
三尺讲台， 是您施展才华的天地；
教学新法， 发挥点石成金的魔力。
挥洒汗水耕耘， 为了今天的幼苗早日成材；
倾注心血浇灌， 为了祖国的花朵更加绚丽。
深夜，您批改作业， 陪伴您的是爱人的鼾声；
黎明，您撰写教案， 抚慰您的是孩子的梦呓。
您是一片映红东方的朝霞， 托起希望，捧起旭日；
关键词：备课 文本 课堂 作业 有效教学
课程改革已经五个年头，生活语文、诗意语文、简单语文等各种教学理念，如千树万树梨花般令教育界为之兴奋，为之呐喊，也为之炫目。在如此炫目般的背后，作为课程改革成功与否的标志之一――课堂教学改革实效究竟如何，让我们一起回顾近年来备课环节中的一些现象，做一点反思，更有助于我们实现课堂有效教学，提高教学质量。
关于备课
现象：新学期伊始，学校图书室、档案室总是热闹非凡，老师都忙着找教案，以便利用假日闲暇时间对本学期的教材进行超前备课。正常，慢者，超四、五课时；快者，个把月，一本教材已经备完。
问题：这是在备课吗？身为教师，大家都明白，这只是体现在新笔迹，新备课本上的“备课”，它只能是“原版”或称“旧版”的复制品。我们的老师为什么会心甘情愿地利用假日闲暇时间去做这样对教学实质并无多大意义的事呢？
一位青年教师的论述，基本反映目前多数学校的做法：学校检查备课，一看备课是否超前，二看书写是否工整、规范。笔者身为小学语文教师，十几年的教学的确有同感。教案不需要思考，当然比独立备课的教案工整得多、规范得多，而且还容易受到领导好评。近几年，新教材的使用，为了备好一节课，了解学情、查找资料……往往需要几节课的时间。在实施过程中，面临新生成、出现的新问题，需要教师再次修改、反思。这样做，无疑对教者本人教学水平大有益处，但教案的工整程度、教学进度却受到影响。在业务检查中，不但受不到表扬，有时反而受到批评。在中心小学或规模大的学校，班级生数多、课务重，应付检查的事项多，老师真正能做到静下心来忙于备课是很难的。
反思：备课是教师实施新课程理念的重要手段和有效前提，教师只有认真钻研教材，准确把握教材的目标、重点、难点，才会在备课中进行深刻的全面的预设，才会在教学时更好地激发学生精彩的生成，才能真正地体现新的教学理念，达成教学目标。
但是长期以来，我们多数学校在业务管理上普遍存在只重形式，只抓表面，不注重过程，不注重实效的做法。要扭转这一怪现象，就要改革现行的业务管理评价方式，变偏重形式评价、资料评价为形式、资料评价为辅，过程、实效评价为主。学校领导要多听“随堂课”，多进行课堂教学有效性的测试，淡化教案超前、书写工整性的评价。多开展现场教案设计，教学案例评析，说课比赛等活动，提高教师独立备课、处理教材的能力，真正实现备课的预设功能，使之更好地为教学服务，为落实新理念，为提高教学的有效。
关于文本
现象：《狐狸和乌鸦》教学片断。
师：请你谈谈对狐狸的看法。
生1：狐狸很狡猾，它与乌鸦的对话，一次比一次动听，以致乌鸦上当受骗。
生2：与生1发言大致相同，师点头认可。
生3：我认为狐狸很聪明，它善于察颜观色，投其所好，而且有耐心，一计不成，又生一计，最后实现了自己的目标。
师（带头鼓掌）：你的见解与众不同，有创新，值得表扬。
问题：时下有人提出要“超越文本”，上面的案例可以说是一个典型。用花言巧语骗人究竟是聪明、还是狡猾？“与众不同”就是“创新”吗？
我们知道，“聪明”与“狡猾”这是两种不同的价值取向。“创新”与“与众不同”也是有区别的。凡创新都有与众不同，但与众不同不就是创新。如我们的平时教学都如上面教师所曰，将来会从我们的学校走出多少个“小狐狸”呢？
反思：文本的内容多元解读是目前语文教学中最受关注的话题之一。课标指出“要重视语文的熏陶感染作用”，用什么去熏陶感染？这就是文本中先进的思想，丰富的人文内涵。这是语文学科的灵魂，学生的精神家园。如此，学生在与文本的对话中，才能感受崇高的精神和博大的智慧，才能如课标所说：“形成良好的个性和健全的人格”，才能“促进德、智、体、美的和谐发展”，才能“养成实事求是，崇尚真知的科学态度”。
课标同时又指出：“学生对语文材料反应往往是多元的。”时常有人这样说：一个课堂有多少个学生，就应有多少种声音！不错，这就是语文教学所倡导的多元化阅读、创造性阅读。但提倡多元化阅读、创造性阅读，不等于可以不顾文本的价值取向，随心所欲地信口开河。课标倡导的“尊重学生独特体验”的前提是“重视熏陶感染”和“价值取向”，如果违反这个前提就需要教师的引导，教者须以“平等中的首席”发挥导航、引领的作用。由此我们每个语文老师都应正确解读文本，把握实质，做到多元有据，独特有理。用智慧引领智慧，用人生感召人生，用真理去启示蒙昧，既要发展学生的创新精神，拓展学生的视野，又要提高学生的品德修养，审美情趣，为学生的终身发展奠定基础。
关于课堂
现象：《燕子》课堂教学片断。
一位教师穿上纱裙扮做春姑娘，学生戴上头饰在“飞翔”。教师读白：春天来了……
问题：春天是什么？教师如果想给学生一个真实的感受，就带领学生走向自然。做不到这点，也可出示一些春天的图片，勾起学生的回忆，调动学生的积累。可我们的老师花了多少精力，去转入一个多大的圈子呀！你说结果怎么样？春天是如老师表演这般，这太抽象了！
时下很多人都喜欢把课堂谈得很神秘，制造各种氛围，要体现教学艺术，要这样，要那般，结果，什么都想到了，这样出台的课只能让人欣赏，它是空中楼阁、水中月。我们一般学校老师望尘莫及，能够模仿也无多大价值。小学语文课堂教学究竟该是什么？是初夏般繁花似锦？还是早春般小草青青？
反思：课程改革提出了很多新的理论，课堂教学的所谓创新，让人眼花缭乱。许多学校、老师跟着感觉走，跟着潮流走。今年这样，明年那样，缺少自己的分析，结果语文教学不是涛声依旧，就是雾里看花。更多老师为了能“课改”，在教学设计中故意与学生兜圈子，设计重重“陷阱”，忙于“煽情”、忙于“造势”。
特级教师于永正关于语文教学曾有这样的论述：我们要把语文课上简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写作文。没有人听课的时候，你关起门来，一个一个地过，每个人都要把书读熟，好的表扬，不好的批评，就这么简单地教，为什么不行？
前不久，一份教育杂志上曾刊登了一位从国外考察归来的特级教师的感受，他说：人家（国外）总是把复杂的事情搞简单，而我们却总是把简单的事情搞复杂。小学语文教学，其实并不复杂，首先学会识字，写字，然后学会读书，当心中有了要表达倾吐的需求、愿望时，就模仿学过的文章、语例，依葫芦画瓢学写文章就行了。
以上二位专家、学者之言说得多明白、简洁啊！他们的话中折射了当今语文课堂教学改革中一个怪现象：无病，矫揉造作。指出要简单地去教语文，给学生一个真实的课堂。
简单就是“冗繁削尽留清瘦”，就是在课堂上教者要学会放弃一切与学生学习无关的东西。有位哲人说：简单到极致，就是美丽。简单的语文、真实的语文，必然是精彩的语文。简单、真实的语文课堂，带给我们的必然是水到渠成的自然美，是充满生命活力和成长气息的真实美。
关于作业
现象：（课堂实录）
师：今天学习《××》一课，回家请同学们抄写生词三遍，把这课的练习册全部做完。
问题：这样的作业布置方法，多数教师一定不陌生吧？省心、省事、批改方便。家长、领导来评论也挑不出毛病。然而这样作业到底效益如何？学生乐趣如何？老师们估计很少去思考。显然这样的作业是既辛苦了教师，更辛苦了学生。少则几遍，多则几十遍的反复抄读，逐步抹杀了学生的好奇心、求知欲，使学生产生了厌倦感。
反思：语文作业是提高学生语文能力必不可少的途径，是语文教学过程中一个非常重要的环节。学生的厌倦，没精打采，使教师失去了教学的激情。师、生相互抵制，形成恶性循环。因此，教师应构建开放而充满活力的语文作业，使学生在作业中获得乐趣，提高能力，发展自己。何谓开放而充满活力的语文作业？
首先，教师要根据学生身心发展和语文教学的特点设计作业，关注每个学生的差异和不同要求，保护学生的求知欲、好奇心，激发学生的主动意识和进取精神，在作业设计上要注意作业的分层性，针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，在作业中感受快乐，在快乐中提高语文能力。其次，课标指出：语文学习要面向生活，要拓宽语文学习和运用领域。这就要求教者在布置作业时，要丰富作业内容，变换作业形式；要加强课内学习与课外学习的联系；要对语文学科与其他学科进行整合；要关注语文学习与学生生活的融洽，把听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，让学生在丰富的学习内容，以及多样的作业形式中感到学习的快乐，从而激发学生学习兴趣，全面提高语文素养。
参考文献：
[1]小学语文课程标准.北京师范大学出版社.
[2]小学语文教师.山西教育报刊社.
[3]小学青年教师（语文版）.河南教育出版社.
[4]周成平.新课程名教师100条建议.中国科技出版社.
一、追求有效课堂从有效备课开始
苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课，一堂好课，需备一辈子。” 就课前而言，教师要做的首要事情无非是备课。有效课堂的基础是“有效备课”，而“有效备课”是相对“无效备课或低效备课”而言的。所谓“无效或低效备课”是指教师在没有认真研究教材、研究课标、掌握学生学情的情况下，照抄照搬，缺乏思考和创新。
曾几何时，老师们备的教案一用好多年，反反复复。尤其是我们在感叹电脑技术给生活带来翻天覆地变化的同时，也早已习惯了“复制-粘贴”的机械动作，备课很多时候只是“手在动心未动”，真正是为上课而备课的并不多。或是因为事务缠身，或是因为职业倦怠，“现抄现卖式”的备课和“重复昨天式”的备课依然存在。像“现抄现卖式”备课缺乏计划性，课前看看教科书，翻翻参考资料，设计一下教学过程，编写一个简单的教案，敷衍了事，以应付学校的检查考核，备课内容与具体教学实际严重脱节；而“重复昨天式”备课是一些相对年长的教师，认为对所教的内容已经教过不止一遍而直接使用过去的旧教案，穿新鞋走旧路，有的甚至仅凭经验与感性认识上课，课堂上缺乏有效控制，教学随意性大。
至此，不禁要反思：备课真正落实了吗？
追求有效课堂首先要从有效备课开始。教师在课前要给自己的课堂教学定下标准：我应该教给孩子什么？应该怎样去教？应该落实哪些能力训练、情感体验以及让学生掌握哪些学习方法？教师要在认真钻研教材、研究课标，备学生、备资源的基础上，通过借鉴吸收、精心设计课堂教学的各个环节，让学生在课堂上真正动起来，让课堂真正活起来，力争达到课堂效益的最大化，不能让备课成为空话，成为形式。只有你课前准备得越充分，你的课堂才会越精彩。
二、追求有效课堂从有效提问开始
每节课中，我们的教师都会提出大量的问题来引发学生的思考，但其中有不少问题是毫无价值，没有思维含量的，使得学生的思维得不到任何的提升与发展，或是问题激不起学生回答的兴致，无法点燃学生智慧的火花。
曾经看过这样一个案例：一位教师在教学《燕子》一课时，文中有一句话“青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，像赶集似的聚拢来，形成光彩夺目的春天”。在指名学生读书后，教师提问：
师：在这光彩夺目的春天里，我们看到了什么样的草？
生：（异口同声）青……草……
师：什么样的叶？
生：绿……叶……
师：什么……样……
生：（“样”字还没落音，学生已抢答）各种色彩鲜艳的……花……
教师连续三次提问，学生都给予了响亮而整齐的回答，在这整齐的声音背后，我们还听到了学生的另一个声音――漫不经心。是的，对于这样根本不用大脑思考的问题，教师却重复了三次，这样没有意义的教学行为使得教学时间严重缩水，又怎么可能来实现高效的课堂教学呢？
诸如此类，我们的教师还喜欢问学生“是不是”“明不明白”这一类过于简单僵化的问题，不利于学生思维的训练，丧失优化学生思维品质的机会。教师的课堂提问，不是交谈时的随心而问，提问不能搞形式主义，不能为了提问而提问，应该从整体出发，系统设计，紧扣文本中心，一定要搞清楚为什么要这样问，能服务于教学的哪一点，对学生的思维有没有提升等，只有经过反复的推敲，所设的问题才会真正具有实用价值，提问才可能有效。
三、追求有效课堂从有效激励开始
你看着孩子的眼神，那是什么眼神，为什么瞳孔间闪烁着光芒？那光，是爱吗？温和得像窗外的春风，细腻得像池塘边的春雨，这应该就是母爱了。为这人世间最伟大的爱，此时的我想跟着摇篮边的母亲哼唱，那用爱填词的歌谣。
请原谅我的五音不全，但我还是要唱，在我看到窗前的另一个身影时。
红笔在纸上滑过，一会儿您欣然地笑了，一会儿又紧锁双眉轻摇着头。一叠叠的作业改完了，教案本的白纸上又开始写出一个个工整的字迹。您仔细地写着，认真地想着，一丝不苟地改着。明天的课堂上，您还要为孩子们朗诵，教会他们一首美丽的诗。放下钢笔，您开始练习，一遍又一遍地练习。直到您已经非常熟练时，天已很晚了。
你朗诵的声音，为什么那么动人？是因为您想到了第二天孩子们充满希冀的双眼吗？当您看到他们时，我知道，您的心里肯定是喜悦的吧！您所给予孩子们的，不仅仅是知识，还有真诚的爱。这是能滋润万物的爱，这是能让祖国的希望茁壮成长的爱。我要唱，就用这爱来为感人的诗篇谱曲。
我是站在春天的大地上，站在祖国的土地上，所以我还要唱，为祖国而歌唱。
在国家的领土被侵犯时，面对敌人，您奋勇向前，最后倒在了一片血泊里；在祖国的建设举步维艰时，身处异乡的您，面对眼前优异的条件，毅然离去，回到祖国的怀抱，却死在了工程建设中……火光中的鲜血，犹如不死的七彩凤凰，在夜空中永生；钢铁里的灵魂，仿佛屹立不倒的巨人，凝望着大地。
这鲜血与灵魂，为什么会照亮大地？那是爱，那是对祖国的忠贞的爱。只有这份爱，才能与时间共存，才能指引需要光明的人们。我要唱，就用这份爱来为您演奏。
