晚上好！
从小学三年级起开设英语，这套牛津英语教材是全省统一的，小学、初中、高中通连的，所以从起步时就要抓好英语。下面简单谈一谈我们这学期的要求。我们三年级英语书面的作业很少，到这学期结束，主要是掌握26个字母大小写正确书写，并且要会读、会背、会默写，其余的全是听、理解、读、背、说、练几方面。
听：每天坚持听录音3－5遍，直到会读为止，家长可以适时检查孩子的读书情况，并做一些记录。
理解：每天所学的知识，要能知道是什么意思，并能举一反三，灵活运用。这其中要让学生听到英文就知道中文，听到中文就能很快的反应出英文，思考时间不能超过2秒钟。孩子虽然不会写英文，但是看到学过的单词、句子的英文要能正确认读。
读：每天坚持读a课文和b单词，要求声音响亮，注意语音语调。
背：学过的内容，要及时的背诵，家长可以适时抽查，检查背诵情况。
说：对学过的句子要会举一反三，灵活运用，并能用学过的句型说话，也就是书上每单元的c部分，在学校老师讲过后，家长可以做适当的检查，让自己的孩子用学过的句子看图说话。
练：三年级英语考试70%是听力。由于三年级任务重，每周三节课，因此课后还需让孩子多听磁带，多进行听力方面的训练。
您们好！
我姓x，是本班学生xx的妈妈，也是我校一名英语教师。今天很高兴在这里结识大家，共同探讨孩子的学习问题。一提到孩子学习，可能你正有一肚子无奈：学习从来不自觉，非要拎着耳朵才肯学，玩起游戏总没够，死活喊不动；屁股坐不住，摸东摸西不消停；做作业拖拖拉拉，磨磨蹭蹭；粗心马虎、不认真，考试不是看错就是看漏；遇到问题不动脑，光知道叫妈……作为一名老师，我很理解家长的纠结：没有谁愿意天天数落孩子，但谁忍心自己的孩子一辈子奔波劳碌，眼巴巴羡慕别人的光鲜和幸福！于是，唠叨、抱怨就成为我们老师和家长的常事。我们教育孩子都没有什么经验，我自己的孩子也是个普普通通的学生，今天，王老师给了我一个这样的机会，我就把我的几点教育孩子的体会说出来与大家交流一下，言语不当之处，敬请批评指正。我的女儿赵卓群在学习上倒是很自觉，每天放学前，认真记好作业，回家后逐一对照落实。说到记作业，我有过一次生气的经历，那是三年级，有一次卓群的语文老师钟老师说她没做完老师布置的作业，回家我就问她可有此事，她表现的不自然，显然老师也告诉她了。我让他拿出记作业小本，仔细看了看，的确没记全，于是我帮她分析了这样做的危害和弊端，今后应该怎么做。并且我随之监督了一个星期，天天看她记得作业，落实的怎样，好在哪里，不足是什么，我们交流后，女儿进步很快。从此后再也没有忘记过作业。我自己感觉无论是什么事，当家长的要抓好第一次，并且一定要处理彻底，让孩子明白不认真在家长这里行不通。还有做完作业后的检查，开始孩子不会检查，或是嫌麻烦不去检查，我就先做思想工作，指出检查作业的好处有多少，不检查还会有那些坏处。然后教给孩子怎样检查，看着她亲自操作一遍。为了让她学会检查，我们娘俩同时买了了两份资料，一起做。完成后互相检查。有一次女儿果然给我检查出了错误，我表扬她认真仔细，从那以后，她就慢慢学会了检查作业。这中间，我偶尔抽查一次，发现问题，及时解决。通过这件小事，我想说，孩子都希望学好，成绩高，需要家长指导具体的方法。作为小学生的家长，文化程度应该能够辅导得了，及时辅导不了，也可以问老师问同学，只是有很多时候家长没有耐心，不想操这份心罢了。自觉学习包括很多方面，但有一个共同的宗旨，那就是告诉孩子方法，然后监督执行，发现问题，及时总结，及时反馈，学习的过程也就是孩子不断犯错误和改正错误前进的过程，家长和孩子应该共同面对。
接下来我再说说如何帮孩子建立生活自理的习惯。现在的孩子都是独生子，好几个大人照顾这一个孩子。所以我们总是喜欢包揽孩子的一切，事无巨细，总喜欢说你只要学习好，什么事也不要你操心，要什么给什么。然而事实上，孩子越依赖父母，越容易滋生不满与敌对的情绪。因为孩子和大人一样，欲望永远是无限的。一旦满足不了他，就可能滋生敌对情绪。为此家长要把握好这个度，制定相应的制度和措施，严格落实一段时间，孩子就会养成较好的生活习惯。现在我的女儿能洗自己的小衣服，整理自己的床铺，收拾自己的书桌，也能帮我包水饺，扫地拖地，烧开水，买馒头，凡是她能干的活，我就安排他去干，干好了就奖励一下，可以是物质的，也可以是精神的，让孩子体会到劳动的快乐。适时地把孩子当成大人来对待，把你的感受告诉他，比如说，我看到你的书桌上很乱，心里就感到压抑，咱们一起收拾一下吧，一定会让我心旷神怡。借此机会教给孩子整理的方法，以后定期检查督促整理这一项，孩子就会重视起来，久而久之，孩子就会爱整洁了。所以在家务活上，我们家长要多放手给孩子选择的机会，并相信他能够干好。即使干不好，我们也要平心惊静气的指出改进的办法，再让他做一次，坚决不能替他干，否则前功尽弃。
无论是在学习上还是在生活上，家长和孩子都要进行语言的交流。父母的语言对孩子有着很深刻的影响，他们就象湿水泥，任何落到他们身上的话都能对其造成影响。所以我们当家长的要注意自己的语言，不断学习，从而实现与孩子的有效沟通。
怎样才能与孩子进行有效的沟通呢？我尝试了以下几个办法：
1、耐心地聆听。做父母的要有开明的思想和豁达的心胸，这样才能听到孩子要表达的情感，听到他们的感受和观点，明白他们谈话中的本质。要做到这点并不简单，我许多时候往往没有耐心听完孩子的话，经常听到一半就打断她说我知道了，知道了。这样的状况不好，久而久之，孩子就会不愿意与你交流了，究其根本是没有站在平等的朋友一般的立场来看待孩子。
2、不要否认孩子的体会。不要驳斥他的感受，不要贬低他的主张，不要污蔑他的人格，不要怀疑他的经历。相反，所有这些，我们都要承认。在一个游泳池里，罗伯特拒绝跳入水中：“水太凉了。我觉得不是很舒服。”他的父亲回答说：“水温正好，是你没有勇气，胆子小得像兔子，性格软弱。”我们平时很容易犯这样的毛病，当孩子说出他们真实的感受时，就象罗伯特的父亲一样否认孩子的看法，驳斥他，贬低他的人格。自己还以为这样做就是教育孩子，孰不知这就是对孩子的漠视，不尊重，这样的话语往往更激起孩子的抵触情绪。
3、不要总是批评孩子，而是引导他们。要说出错误的所在，并且提出可能解决的办法。
当你发现孩子从图书馆借来的书已经过了归还的日期时，你会怎么说呢？也许会这样：“怎么搞的！书过期不按时归还，你总是拖拖拉拉的，没有责任心！”正确的引导应该这么说：“书应该归还图书馆了，已经到期了。”
4、赞扬孩子的时候，要赞赏他们的努力，要说具体的事情，不要评价性格特点。我们在表扬孩子的时候喜欢说“你真棒，你真是个好孩子”之类的话，这样的话说与不说一个样。列举几个有效地称赞：
有效的称赞1：谢谢你洗了车，它看上去又像新的了。孩子可能的推论：我的工作做得不错，受到了赞赏。
有效的称赞2：你的信给我带来巨大的欢乐。可能的推论：我可以给别人带来快乐。
有效的称赞3：你的作文写出了新意。可能的推论：我也有创造性。
各位家长下午好！很高兴能和这么多的家长坐在一起来共同的讨论孩子们的学习情况。在做的各位家长呢，有的我们是经常见面，在一起沟通过很多了，有的呢，我们仅仅是一面之缘，今天在这里，不管是经常见面还是一面之缘，我指向开门见山的说点，不想说那些冠冕堂皇的话，不想浪费大家的时间，在这大热天里，我相信各位家长也不是为了来听我的一些虚伪奉承的话而坐在这里，都是为了我们的孩子的学习而来到这里的，对吧？
那好，我们就直接进入正题，对于孩子的英语学习，各位家长是非常的关心的。可能有的家长却不是这样想的，他们认为自己的孩子还太小，先玩几年，等到上了高年级在学也是不晚的，就我自己的上学经验来说，这话确实是那样的，但是我和那些从小就养成一种学习的人相比较，我是比较落后的，虽然我考试的大学也是一个不错的学校，但是我如果跟他们一样的话，那我考上不仅仅是农干院，而是山大或是清华·北大，一说到清华北大，在坐的各位家长肯定感觉到清华北大就是那种遥不可及的象牙塔。说到这呢，我在说个题外话，我突然想起了，我的一个高中同学，他现在就读于北大，他在学校学习的时候不是属于那种上课下课都抱着书本学习的，他有个习惯就是上课的时候从来不走神，从来不和别人说话嬉戏，都是很认真的盯着黑板去听老师讲课，每节课都是这样，下课的时候从来都没有认真的学过习，我还问过他，你就不觉得累吗？？？他说：“我习惯了这样上课."一个好的习惯可能会改变一个孩子的一生，我希望每一个孩子都养成一种良好的学习习惯，这样对他只有百利无一害！
好，这是个题外话，咱们继续咱们的主题，小学英语课程的目的在于激发孩子的学习兴趣，培养积极的学习态度，使学生建立初步的信心。对于小学生，我们不要求他记住很多的单词，而是侧重语感，语调的培养。行成良好的语音，掌握初步用英语进行简单的日常交流的能力，针对小学生以培养学习兴趣为主的课程目的及小学生活泼好动的性格特点，我深深地感到作为一名小学英语老师，特别是作为他们的英语启蒙老师，我身上的责任是多么的沉重。每天我坐在办公室里想的是怎样去吸引孩子们，怎样使他们有兴趣的学习，集中他们上课的注意力。我不想让我的课变的死气沉沉的，让他们失去了对英语的学习兴趣，他们还小，他们的潜能还在开发中，我希望他们每一天都有一点进步，每天都提高一点点，让他们怀着一种快乐的心情去学习，这也是我们巨人的宗旨：快乐着学习!
小学生的特点就是活泼好动，自制力很差。我想问大家一个问题啊？你们觉得孩子们上课的注意力能集中多长时间呢？（在坐的各位家长有发言说的机会）据我所知，他们的注意力最长能坚持10-15分钟左右，大脑就会出现阶段性的疲劳，这个时候呢，如果我给他们放一首英语歌曲或是做一个小游戏，好比如说《what''''sthis》歌曲（唱一遍给大家唱一下，边做动作边唱。歌曲是：what''''sthis?what''''sthis?what?what?it''''sahat,it''''sahat,it''''sahathathat.what''''sthis?what''''sthis?what?what?it''''sabat,it''''sabat,it''''sabatbatbat.)
有没有心细的家长发现这首歌有没有特殊的特点呢？（家长又说的机会）这首歌曲的最大的特点就是，每一句话都是重复六遍的。经过长时间的研究和实践总结出一句新的话语，对于小学生来说在重复12次以上才能在大脑皮层上有一个模糊地印象。那好今天呢，我们就一起亲自来验证一下这句话的正确与否，好今天呢，我想让各位家长配合我一下，咱们共同的来体验一下孩子们的学习课堂，好吗？OK！EveryoneStandUp,Please!第一遍我先来唱，然后第二遍我希望就有人能跟我学唱了，好吗？我相信各位家长是很棒的，现在你们的年龄要降到7，8，9岁，现在各位家长已经返老还童了哈！好开始（我来唱What''''sthis的歌曲，家长先是听）好第一遍不错，那我们开始第二遍了，One,Two,Three,Go!（在唱一次What''''this歌曲）非常的不错，第二遍有的家长已经跟我学做了哈，第三遍，起（在唱最后一次What''''sthis歌曲)非常好，Thankyou,sitdown,please!咱们同时又验证了刚才我说的那句话，对不对？嘿嘿
在没有学这首歌曲之前呢，可能有的家长只认为，我上课的时候给孩子们放歌曲，就是为了让他们放松，对不对啊？现在呢，还有没有家长还是那样认为了？（呵呵）实际上我在叫他们歌曲的时候只是换了一种教学的形式，那他们呢换了一种学习的方法而已，实际上，他们把这节课学的东西重复了几遍，十几遍，甚至是几十遍。
刚才我也提到了游戏对吧？我在说一下游戏的教学，现在有的家长就不会认为我的游戏只是为了让他们玩放松了吧？好我拿这个游戏我来说一下（Passingdown的游戏为例）。这个游戏就是传花击鼓的游戏。把一个实物当作一个传递物，让他们去传，当我说Stop的时候他们停下，实物在谁的手里，谁就站起来回答我的问题，在这个过程中，孩子不仅仅是玩，还有他听，说，思考的过程，听就是听我的问题，我的问题不是提前跟他们说好的，我会走到他的面前拿起它桌上的东西会问他，这样也同时反映出一个，他要思考的过程，对不对，说呢，就显而意见了对吧？？这个游戏呢，就是体现着：玩中学！
作为教师讲课的技巧是十分重要的，如果上课只是老师单纯的讲，学生听的过程，将会使他们的学习兴趣荡然无存。在英语课上，游戏和比赛是简单易行的，是培养学生的情绪和注意力的有效地方法，学生是十分的感兴趣的。游戏和比赛是对他们知识的一个检测，也就是他们对所学知识的一个输出的过程。只有他们会所学的知识了，他们才能去玩游戏，对吧？所以课堂上游戏对他们来说是非常重要的。那么输入的过程呢？我们也不能单纯的去领读，例如：我讲一个单词Pest，各位家长有没有知道这个单词是什么意思的？（让家长说）其实Pest是“害虫”的意思，说到这里家长们知道该怎样去记这个单词了吧？（肯定有家长能说出来时“拍死它”这个时候你要及时的说：对。）害虫吗，所以我们要拍死它是不是？这样学生们一下就能记住Pest就是“害虫”的意思了。好，我在讲一个例子，有没有哪位家长告诉我“驴”的英文呢？（肯定没有几个知道的）这个时候你在问：好，各位家长都应该知道猴子的英文吧？（家长肯定有知道monkey）对那么“驴”就是把猴子的m换成d就是“donkey”，这样孩子们一下子就能记住这两个单词了。
在比如说：“walk,run,jump”我现在黑板上画出这三个单词的简笔画，先让他们有一个大概的印象，那再加上动作（分别做一动作），最后在加上一首歌曲（walkingwalking......)这样各位家长是不是觉得他们应该会这几个单词了?:
一、培养兴趣，夯实基础
第一，如何培养学生的写作兴趣？首先得提高学生对写作重要性的认识。要把外语的理论学习与它在日常生活的实用性联系起来教育学生，使他们充分认识到学好外语不仅仅是应试，更重要的是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。这样才能提高学生的学习兴趣和积极性，推动语言运用能力的持续提高。
第二，如何夯实基础？首先，以词汇、语法、句型的教学及操练为基础，力争过书写关、词汇关、语法关。俗语道no words is nothing词汇量不足或掌握得不好，都会造成写作困难。有了丰富的词汇句型储备和牢靠扎实的语言基础，才能谈写作的训练。而学生在储备词汇的过程，不仅要单词量足，还要对其能正确运用，包括其词性及词与词之间的搭配，各种语法规则等。其次，增加背诵量背诵范围，培养语感，促进学生的语言表述地道性、准确性、恰当性。无论是词汇、短语还是句型或文章，无论是教材上还是课外资料上，多读一些英文文章多背一些经典美文范文，使其牢记在心，从而达到用英语思维进行思考的习惯，增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。只有真正变成学生自己的语言，用起来才会有话可说，有东西可写，做到游刃有余。
二、强化训练写作技巧
在准备好英语作文的“枪支弹药”后，如何将其正确派上用场？下面就英语写作中的过程教学法粗浅地谈谈自己的想法。首先，关于英语写作方法教学，新课改下的写作教学，其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作，提议采用过程写作法，避免写作教学中的枯燥乏味，在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少，让学生最终成为独立的写作者。围绕某一写作主题，过程教学法的模式应该是：
step 1.学生集体或小组讨论step2.列提纲写初稿step3.小组讨论写二稿step4.教师评step5. 改写三稿并最后定稿
step1 小组讨论和写提纲
小组讨论和写提纲属于第一阶段活动。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。给出一个特定的话题，各小组就围绕这个话题进行讨论。在讨论的过程中，学生根据这一话题，进行大脑风暴，搜索信息，并把大家的想法都记录下来，多多益善。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这个过程中，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思维，并帮助学生挖掘各种有用的信息。比如关于environment protecting话题，结合身处周围的环境，学生有体会污染给生活带来的影响，所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与，说出他们周围各种各样的环境污染，如water pollution、air pollution、再以讨论的方式，让他们思考和讨论How to prevent them，以及如果大家都行动起来停止污染，保护环境，我们的生活会有什么变化等。这样是非常有利于激发学生的兴趣和想象力，而想象力的充分展开就能使我们达到我们写作教学的第一个目的，即让学生知道“写什么”了。
Step2 列提纲―写初稿
1. 确定好写作的中心后，根据这个中心，能够扩展的材料有哪些。要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。 2. 围绕中心，列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。3.根据字数多少，扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。要注意遣词造句的灵活性和语法规则的正确性，就不会造成审题不清而偏离主题，但要注意，文章必须覆盖所提供的各个提纲的要点。扩展时要注意短文的字数，高考英语作文字数要求120词左右，以避免由于字数的问题引起的扣分。4. 行文中单词常见词语搭配语法时态都要力求准确，切勿出现错误而丢失基础分。全文要注意连贯性，篇章结构的完整性，适当的地方用一些过渡词或短语去体现文章中的并列，递进，转折，因果等。5.初稿本身也是个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行现场指导。
Step3 小组讨论修改写二稿
修改是写好文章必不可少的一环。初稿完成后，由小组内讨论，教师指导对文章从内容，形式到语言等进行加工提高，让学生通过互相修改使文章达到主题明确，内容翔实、结构严谨，语法正确，无拼写和标点错误。
Step4 教师评
教师对学生合作完成的写作的评定是整个写作过程中的一环，但不是最后一环。教师尽量避免以书面形式修改学生作文，最好针对不同的学生进行面对面的一一评定，让学生清楚自己的文章是处于什么阶段，什么档次，在哪些方面存在问题还需大力加强。这样给学生留下的印象较深刻些。
Step5 修改最终定稿
作文征稿启事一
20xx《创意作文》，有你更精彩!为了贯彻素质教育和新课程改革精神，切实培养中小学生的语文创新能力，提高学生的写作水平，《创意作文》编辑部特面向山东省各地中小学征集优秀的学生作文稿件并结集出版。《创意作文》倡导构思新颖、言之有物、言之出新的写作理念，张扬学生的创新意识，鼓励学生写出别出心裁、不拘一格的内心独白，力求能够从不同侧面反映当下学生的真实生活状态和生命体验。我们将组织经验丰富的语文教育教学专家对来稿进行评选,入选者将择优在《创意作文》上发表。届时，你将一展文采，通过凝固的文字，不但能记录下自己奔跑的流年，更能成为生命中珍贵的回忆。并由此，可能激发你的潜力，增强你的信心，从此带领你迈进充满梦幻与激情的语文世界!《创意作文》，给你一个书写青春与梦想的舞台，点燃你的无限创意，快用你的行动证明自己的实力吧!别忘了叫上你的老师，把写好的文章交给他们，用老师的点睛妙笔，为你的文章插上腾飞的翅膀。
写作要求：
鼓励和倡导真实的写作，充满情感的写作，富有创意的写作。
坚决杜绝抄袭剽窃。格式要求：(1)每篇文章不少于600字，不超过20 00字。
(2)字体端正清晰，务必在题目下详细写明姓名和通信地址(即：县(市、区)乡(镇)学校年级班级姓名)，文后附教师的简评。注意：
姓名地址不完整者不予录用。
截稿日期：
20xx年4月30日
报送方式：请各位作者把文章以电子稿的形式发送到:
(欢迎以学校为单位，打包寄送)
作文征稿启事二
《英语拾零》征稿
【内容提示】
你们学校学生会办了一份杂志，取名《英语拾零》(English Sidelights)。假定你是主编，请你写一则征稿启事。要点如下：
这是一本适合于中学生的杂志，旨在提高同学们的英语口头和书面表达能力，每月15日出版一期。欢迎下列形式和内容的来稿：
①英语故事、短剧、会话;
②科普短文、看图作文;
③有关提高口语表达能力的经验和建议;
④有关英语语法的学习心得、体会;
⑤写好英语作文的方法和建议;
⑥对英语教学方法的建议。
来稿应在两千字以内，隔行书写、清楚整洁，页边留空白，英文部分必须打印。如稿件未被采用，两个月内退回。采用后即付稿酬。
本刊地址：本校学生会办公室《英语拾零》编辑组。下列词语供参考：
1.contribution n.稿件
2.manuscript n.手稿;原稿
3.contributor n.投稿者
4.Editorial Section 编辑组
【作文示范】Contributions Wanted
nglish Sidelights is a magazine intended for students in our middle school to improve their oral and spoken expressions in English. It is published on the fifteenth of every month.
Contributions in the following forms and with the following contents are warmly welcome, such as:
a. English stories, short plays and dialogues;
b. Popular science essays, writings through pictures;
c. Experiences and suggestions on how to improve spoken English;
d. Writings about what you have learned from English grammar;
e. Methods and suggestions on how to write well in English;
f. Suggestions on English teaching methods.
Contributions are expected to be within a 20xx-word limit. They should be written clearly on one side of the paper, double-spaced, with a wide margin. Manuscripts in English must be typed.
Manuscripts, if not accepted for publication, will be returned to the writer within two months. Contributors will be paid after their manuscripts are accepted in publication.
Please send your contributions to the Editorial Section in the Office of the Students Union of this school.
Editorial Section of English
Sidelights in the Office of the
Students Union
【 写法指要】
稿启事是报纸、杂志、期刊征集稿件的一种通告。这种启事包括的内容一般有：1)刊物宗旨和读者对象;2)征稿范围，稿件形式和内容要求;3)文稿写作格式等。标题里一般要有 wanted 一词，末尾署名要写杂志编辑者全称。
作文征稿启事三
格伦杯方洲新概念全国中小学生创意作文大赛创立于20xx年，已成功举办三届，大赛致力于文学人才的挖掘与培养，推进创意写作在新时代语文教学改革中的积极作用，每年举办一届，全国各地小学三年级至高中三年的在校学生以及热爱作文写作的年龄在18岁以下的青少年均可参赛。
大赛强调自由表达，创意先行的写作理念，不限主题、不限内容、不限题目、不限文体，给爱好写作的全国中小学生们提供无限的创作空间。同时响应国家大语文政策的号召、作为现有作文教育的补充，提高学生作文写作能力及思辨力。组织苏立康、崔峦等全国知名教育专家坐镇，与各地语文教师共同交流学习，搭建教学资源共享平台。大赛优秀作品将由国家出版机关华语教学出版社集结出版、全国发行，切实激励与培养青少年文学人才，促进青少年健康成长。
截止20xx年决赛结束，累计参赛学生已超过50万人，上千所全国重点学校参与比赛，覆盖全国除港澳台外的所有省市，20xx年初赛现已开始报名，本次大赛必将成为备受瞩目的又一文学盛世。
初赛有两种报名方式：
分赛区由组办方分站组织各学校团体学生参赛，个人选手可通过大赛官网或以邮件形式报名参赛。
征稿时间：20xx年10月1日20xx年3月31日
参赛要求：
所有热爱汉语写作、年龄在10-18周岁的全球青少年。按小学组(A组)、初中组(B组)、高中组(C组)分组竞赛。
作品要求：
1.内容具体、充实健康、积极向上、感情真挚，能清晰地表达出自己独特的感悟、感受和体验。
2.能多角度地观察生活和社会现象，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
3.作品必须是原创新作，不得抄袭作假，不得一稿两投，一经发现，立即取消其参赛资格。
4.鼓励学校老师组织学生到图书馆或登录互联网查找资料，到社会中调查访问和体验生活，让学生易于动笔、乐于表达，给学生充足的思考和准备时间。
5.所有参赛作品视为作者同意主办方享有包括但不限于编辑发表、出版发行等专有使用权。
6.特别提示：所有参赛作品一律不退，请参赛选手自留底稿。
奖项设置
(一)学生奖
创意作文专家特别推荐奖，创意作文特等奖，创意作文一等奖，创意作文二等奖，创意作文三等奖五大奖项，组委会将根据每位参赛选手的获奖情况分别颁发获奖证书及大赛奖品。
决赛期间，凡优秀作文，将由国家出版机关华语教学出版社集结出版发行。
(二)教师奖
1、十佳辅导教师奖：指导教师或班主任需对作品进行深入的点评或分析，优秀的论著将获得创意作文十佳辅导教师荣誉，颁发证书及奖品，并在教育媒体发表。
2、优秀辅导教师：根据参赛学校组织参赛作品的数量和获奖情况，对促进语文教学改革且取得卓越成绩的辅导老师，由组委会颁发优秀辅导老师证书。并将有机会作为领队老师受邀参加大赛过程中的相关活动，享有创意作文教师发展基金会教师与教育发展专项基金奖励。
3. 教育专项基金：对促进学校语文教学改革且取得卓越成就的校长，由创意作文教师发展基金会教师与教育发展专项基金给予专项奖励。
(三)优秀组织奖
优秀组织奖，分为单位优秀组织奖和个人优秀组织奖。
单位优秀组织奖：加入创意写作教学研究示范基地学校联盟，组委会将优先提供专家资源与学校实行对接，开展公益讲座、学术交流、课题研究、图书出版及作文培训等活动。
【关键词】 多媒体环境；大学英语；过程写作教学；模式探索
英语写作能力是运用英语的主要能力之一，并且一直受到广泛关注和重视。然而，我国的大学英语写作教学长期以来遵循以学生写教师改的一稿写作模式为特征的结果写作法，其效果非常不明显。过程写作法与结果写作法相比更加重视写作的过程，是一种主张多稿写作的教学法，其环节包括构思、起草初稿、小组讨论、反复修改、定稿， 并且此方法受到很多英语教师的推崇。当今，由于现代技术的飞速发展，网络多媒体更加广泛地应用于英语教学中，并且几乎每位学生都有一台可以接入互联网的电脑，英语教学的效率有了明显提高。但是如果能够更好地把多媒体环境与过程写作教学法完美结合就更能激发大学生对英语写作的兴趣，提高写作水平，因此，笔者对多媒体环境下的大学英语过程写作模式进行了探索。
一、研究背景
尽管很多研究者和英语教师已经意识到了英语写作的重要性，并且一直致力于找到有效的教学方法，但是在大学英语写作教学中仍然存在一些问题，比如学生的写作水平尚未得到显著提高。那么为什么学生没有取得令人满意的成绩呢？主要原因还是在方法上，没有找到适合学生的教学方法。在中国，很长时间以来，大多数英语教师崇尚的是结果写作法，这种写作方法是一稿模式，学生写出一稿也就是最终稿，然后交给老师进行评阅，教师的反馈只是寄希望于在下次写作中能够得以体现。非英语专业的大学生英语水平相对较低，在下次写作中避免上次老师反馈的错误的希望并不能够达到预期的结果，因此过程写作法并不完全适合中国大学生。同时，多媒体辅助下的写作教学，在很大程度上也是以教师为中心的，学生只是被动的接受知识，所以当给学生一个写作话题时，无话可写是首当其冲的困难。除此之外，教师在教授过程中侧重于运用多媒体进行写作技巧的讲解而不是把写作训练摆在首位。过程写作法重视写作的过程，是一种主张多稿写作的教学法，其环节包括构思、起草初稿、小组讨论、反复修改、定稿，并且受到很多英语教师的推崇。因此，在多媒体环境下的大学英语过程写作法的教学模式值得探讨。
二、过程写作教学法和多媒体教学
过程写作教学法受到交际语言教学思想的影响，在中西方教育体系中都非常受欢迎，它认为写作过程是一种有意义的学习活动，是一个渐进学习的过程，应与学生生活经验的联系，重视写作的内容，而不是注重语法的准确性和写作的流利性。同时，过程写作法是一种多稿写作的模式，包括初稿、二稿和最终稿，其目的在于帮助学生培养写作技巧提高写作水平。在写作过程中，学生充分投入到写作过程的各个环节，学生通过写作过程来学习写作并最终达到提高写作水平的目的，教师的参与也贯穿整个过程，既体现了学生为主题又体现了教师为主导。整个写作过程是一个循环往复的过程，螺旋式上升的心理过程，是思维创造的过程和社交互动的过程。
1、过程写作法的优点
过程写作法是一种常见的并且受到广泛认可的一种写作教学方法。一般说，这种方法的特点是旨在帮助学生思考和组织他们的思想，从而进行写作反思重写他们的初稿而形成最终的定稿，该方法注重写作技巧和写作过程而不是语言知识和最终产品。在此，笔者重点讨论该方法的优点。
该方法的优点之一就是帮助学习者控制写作过程中的认知策略。众所周知，写作过程是在学习者的头脑中奠定坚实的写作技巧的基础。Silva（1990）认为教师的作用在帮助学生获得可行的认知策略，起草，修改，编辑，最终形成文章的终稿，并且在这一过程中掌握切实可行的写作技巧。此外，这种方法强调考虑写作目的以及目标读者的意义，对于正在写作的学生来说，把目标读者记在心中是十分有意义的。同时，过程写作法还能够改变和扩展学生的思路，提供方法上的指导，它认为写作是一个循环往复的过程而不是一个线性的过程，并且为学生提供一个写作框架。事实上，这种方法能够鼓励学生培养良好的写作习惯，并且能够在使学生在同伴互评的过程中相互学习取长补短。
2、多媒体教学的优点
首先，多媒体可以使得教学方便有效，在一些大学里，可以实现资源在校园网和一些教育网络中的共享，最大限度地提高师生交流和学生的社会交往。其次，利用多媒体辅助教学可以提高学生的想象能力和发展学生的思维能力。具体的说，多媒体的使用不仅能帮助学生理解和记忆知识，而且也有助于培养学生的形象思维，提高解决问题的能力。同时，还可以通过分析，综合，归纳，判断和推理培养学生的思维能力，从而帮助学生形成正确的综合能力。此外，多媒体课件的使用，可以提高学生的自主学习能力。网络多媒体技术的使用将带来丰富多彩的课外知识进课堂，拓宽学生的视野，丰富了教学内容，使学生学到更多书本上没有的知识。在这种方式中，网络多媒体可以提供一个更广阔的空间从而提高学生学习的能力。
由于过程写作教学法及教学中的多媒体环境都有很多优势，所以应该探讨在过程写作的每个阶段如何合理有效的运用多媒体来提高写作教学的效率，从而提高学生的写作水平。
三、多媒体环境下的过程写作教学法
过程写作法结合了语言学，心理学，社会学和认知科学的研究成果，这主要是基于交际理论，找语言交际和人际关系与语言交际的过程，反映了写作教学的本质与语言教学的发展规律。多媒体环境可以提供一个资源共享的平台，真实的语言材料和互动学习的模式，能够满足过程写作法在一定程度上的需求。
1、写前阶段
在这一阶段，教师给予学生所选择的主题，并要求他们收集有关的信息和思想，其中一些可以在今后的写作任务中采用。为了鼓励学生积极参与，提出尽可能多的主意，允许学生在互联网上搜索相关的材料。
目前，许多高校都连接到互联网，局域网和校园网。例如，雅信达学习平台，作文批改系统和校园网络英语在笔者所在学校都有广泛应用。它是非常方便的，学生可以搜索大量相关给定主题的词汇和表达的写作技巧。同时学生也可以在互联网上与其他人沟通交流思想交换意见。
另一方面，教师也可以利用互联网为学生服务，让学生下载丰富的学习资源，提高学生的语感，扩大学生的知识面。在学生做为给定主题的思想准备，推举的代表将提出他们的想法，也可以为那些思维创造性思想有困难的学生提供参考。
2、写作阶段
在经历了写前阶段之后，所有的学生都会思路更加开阔，话语的存贮更加丰富，那么他们在这个阶段是用一个适当的形式组织和安排他们的想法。在这个阶段，学生在写作技巧的指导下完成写作任务。传统的写作方式是学生把汉语的想法翻译成英语的句子组织成文章，交给老师评阅，并且等很长时间才能够看到来自教师的反馈。但现在的处理方法是通过多媒体的辅助，它是以学生为中心，强调个人的责任，自我实践性和主动性，创造性和合作意识。经过准备之后，学生们开始他们的写作。
写作时，学生们可以很容易地用微软Word实现各种编辑。例如拼写，语法，标点和格式可以纠正错误。完成初稿之后，学生可以在作文批改系统中提交，系统能立即自动给出很详细的注释和纠正方向的指导。如果学生不满意得到的分数，可以无数次地自己改正，直到他们对自己的写作写作满意。
3、评价阶段
提交到在线校正系统后，学生在网上写作评估的帮助下完成初稿的。然后学生们可以把他们的作品在他们的班级论坛或博客群中让同伴进行评阅。学生可以阅读别人的文章，给彼此相互评价，从而使学生能更客观地了解自己的作品。事实上，在这一阶段的学生可以互相学习，提高自己。在同伴互评之后，学生通过E-mail 把第二稿发送给老师供教师提供反馈。在这一阶段，教师主要从内容，结构和语言三个方面进行评价，对于一些具体的问题，教师可以和学生通过论坛、博客或QQ进行交流。通过与学生的交流，教师可以适时的调整他们的教学方法。对于优秀的作品，教师可以把它放在班级博客上让大家分享为其他同学树立榜样。
总之，过程写作法在多媒体环境下能够发挥更广泛地作用，可以使学生在写作过程中，充分利用网上资源，能使课堂生动，使学生积极。这真是一个新的整合多媒体与过程写作法的方法，它可以给写作教学的几点启示。
四、教学启示
首先，同伴修改在写作的过程中是必要的。它是一种很好的方法，具有许多优点，是值得推广应用的。它有助于学习者参与话语的交流和互动，创造一个真实的社会背景。此外，学生受益于经历读者如何理解他们的想法的阶段，并能够获得必要的写作技能，在批判性地分析和修改自己的作品之后。在互评阶段，学生们从语言方面，结构和内容方面指出他们的同龄人的写作的错误和缺点，同时还可避免自己在写作中出现类似的错误。在这个过程中，学生能学会与同伴交流、合作。这种方法是通过多媒体进行的，所以是非常便捷的。
其次，教师的角色应该从传统的写作教学的主宰者转变为组织者和引导者。显然，使用过程方法教学具有挑战性，因为老师应该有更多的知识和写作技巧，并时刻准备提供指导，为学生解决在写作过程中遇到的问题。特别是在多媒体环境下的过程写作法，教师需要了解等多的现代技术，使这两方面完美结合。因此，认识到教师在实施这一新方法的过程中的作用是至关重要的。
虽然教师角色的转变和同伴的反馈是非常重要的，教师的反馈仍然具有十分重要的意义。教师应指出在学生的写作中普遍存在的问题，给他们一个解释。老师将在各阶段中进行干预，而不是简单地评价写作或纠正错误，这也体现了Jessica Williams（2007）“教师的任务变得更加复杂，必须承担各种角色”。
五、存在的问题
多媒体环境下的大学英语过程写作法可以充分使用过程写作法和网络的优势，使学生对写作更加感兴趣，因为这种方法可以使他们真正参与到写作这一过程中，拓宽学生的视野，提高他们的写作能力。同时，存在的问题也是不可忽视的。
1、学生的语言水平不同
近年来，随着高校的扩招，学生的英语水平参差不齐。对于一些水平低的学生，他们甚至不能在自己的作文中找到的错误，更不要说纠正别人文章中的错误了，他们从同伴那里获得反馈后不知道如何正确修改，所以不能很好地利用同伴反馈来提高自己。而对于老师的反馈，有些学生甚至看不明白老师的意思更是无从下手修改。
2、耗费时间长
虽然这种方法在写作教学中是有价值的，它真的需要很多时间，因为搜索信息需要时间，在互联网上写作需要时间，从老师和同学处获得反馈也需要时间，修改也需要时间。因为写作教学时间安排相对不足，所以大量的课外时间被占用，导致一些学生抱怨。
3、学生的性格特点不同
世界上没有两片完全相同的树叶，学生的性格特点亦然。学生的性格特点在一定程度上影响着同伴反馈的结果，对于一些外向的学生，他们愿意分享他们对他人写作的的想法和观点，并且可以给同伴提供一些有益的建议。对于一些性格内向的学生，他们不愿意把自己的作文放在博客上供大家欣赏，并且也不能够给同伴提出非常直接的建议，因此，教师应该给他们一些引导，充分利用这种方法的优点。
总之，在多媒体环境下的大学英语过程写作法教学是可以找到其有效模式的。在某种程度上，它能激发学生的写作热情，提高写作能力和培养他们与他人合作的精神。同时，对于存在的问题也是不容忽视的。教师应该使多媒体与过程写作法在今后的教学中完美结合，充分发挥多媒体环境下过程写作法的优势。
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关键词: 嵌入演讲 英语课堂 语言能力
一、引言
近年来,为应对社会所需,教育部对高校英语教学制定了新的教学要求,对不同高校英语教学有针对性地开展了一系列教学改革,取得了可喜的成效。但同时我们也应看到目前高校英语课堂教学中依然存在着很多不足之处。本文就针对这些问题提出自己的一点见解,并通过教学实践总结出相应的解决办法。目前高校英语课堂教学中依然存在着一些突出问题,比如:
1.学生学习自主性不强,学习兴趣不浓,课堂参与性不够,思维方式过于机械化、程序化。有相当一部分学生未能摆脱高考应试教育的束缚,从而导致学习目的不明确,简单地认为学习就是为了考试,为了拿高分。
2.学生的语言实际应用能力不强。很多学生寒窗数年之后,当他们踏入社会时,依然还是“哑巴英语”、“书面英语”、“试题英语”。
3.“填鸭式”教学模式严重影响了学生创新思维的发展。课堂教学中,由于教师采用了灌输式教学,往往导致教师中心地位绝对化,继而形成了教师问、学生答的普遍现象。加之随着学生生理和心理的日渐成熟,很多学生怕“丢面子”,所以就出现了一种从小学时的“争先恐后”到大学里“默默无闻”的现象。学生变得日渐“含蓄”,羞于开口。
总的来说,学生的学习停留在重复和记忆等低阶思维阶段,而他们的批判性思维、创造性思维和问题解决等高阶思维得不到发展。这一切都限制了学生潜能的发掘,从而影响到学习效果。英语课堂通过引入演讲可以激发学生的创新思维,从而提高他们的学习成效及综合运用英语的能力。
二、演讲能力培养的意义
在现今社会,口头表达、语言创新能力是现代人才必备的素质之一,也是创新思维能力的一个重要组成部分。演讲作为一种有效的媒介手段,是人们交流思想、表达情感、传递信息的重要工具,在当今社会中发挥了不容忽视的重要作用。
著名的演讲理论家、演讲家,吉林传播学院院长邵守义教授,提到演讲对个人发展有三大作用:首先,促进自己迅速成材;每个演讲家都是经过后天艰苦的多方面努力才成功的,正所谓“台上一分钟,台下十年功”。为了能够达到听众对自己演讲表示由衷赞叹的效果,演讲者就必须具备渊博的学识、丰富的阅历,同时还必须具备敏锐的洞察力、敏捷的思维力、准确的判断力、迅速的应变能力和较强的记忆力。所以说,演讲对促进人的成材有极大的作用。其次,激励自己多作贡献;如果一个人思想精深,学识渊博,但却如茶壶煮饺子――肚子里有货,口里“道”不出来,未免太遗憾了。所以一个人不仅要能写还要能说,要能充分利用演讲这个迅速直接的传播工具来宣传真理,揭露邪恶,也就能为社会作出更多的贡献。最后,要融洽自己的人际关系;一个成功的演讲者经过长期训练和实践所得到的本领,不仅在演讲台上可以表现他们的文雅举止和出众口才,而且在日常生活中,他们丰富的学识、敏捷的思维、良好的修养都很容易冲破种种人际关系的障碍,比一般人能更迅速、有效地与他人交往和沟通。
除了上述作用之外,演讲对学生良好心理素质的培养也发挥着积极作用。在演讲中学生常会出现以下演讲心理:1.缺乏信心的心理。2.期望过高的心理。3.临场紧张的心理。4.应付状态的心理。5.受挫不振的心理。其中表现过多的就是怯场心理。演讲者登台演讲出现的怯场情绪,并不是无缘无故的。从心理学的角度分析,大多数人面对他人时,都有一种羞怯心理,特别是在陌生环境中尤为突出。具体地说,演讲怯场主要是因为缺乏自信、怕忘讲稿、害怕强者、准备不足、感到孤独、听众干扰、环境影响等原因。但怯场原因最根本的一条就是怕出丑。而怕出丑又是人类的通病,它使初学演讲的人在听众面前感到不自在,甚至觉得痛苦。但心理学上讲到,有时适度的恐惧会加快人的反应能力,会使人的注意力变得敏锐,有助于取得良好成绩。恐惧过少时人们就容易忽略不计,相反,过多时就会使人变得不灵活、拘束或者发呆。所以需要帮助学生战胜心理恐惧。克服、战胜恐惧不是取消恐惧,因为这是不可能的,取而代之的办法就是尝试着理解恐惧,不要再将它视为敌人,而看作是在指导人们必须采取行动,接受每次的紧张状态,逐渐化敌为友,演讲活动的开展就能够帮助学生逐渐战胜恐惧,从而建立良好的心理素质。
正因为演讲对个人有如此重要的意义,所以需要教师通过合理、有效地组织课堂英语演讲来激发学生的语言创新思维,从而提高学生综合应用语言的能力。
三、课堂演讲实训过程及教学效果分析
下面是笔者将演讲嵌入课堂的教学实践,旨在通过教学实践,来证明英语课堂教学嵌入演讲的可行性。
1.实验对象
笔者选择了两个大学一年级班级的学生作为实验对象。他们分别是实用英语专业和商务管理班级的学生,英语专业班的学生有56人,商务管理班的学生有71人。
2.演讲活动的设计
1)时间安排
每次上课前20分钟左右为英语演讲活动时间。先由两位学生分别上台作主题演讲3―5分钟,接着师生共同参与答辩与评论。历时二年。
2)演讲题材与题目
演讲题材可源于教材,也可以出自别处,还可以来源于生活。每个星期教师确定一到两个主题,最好与课文主题相关,学生也可自选主题进行演讲。演讲的文体不限。
3)演讲形式
开学时按照学号将学生分成学习小组,每组4―6人,每周安排一个小组的学生作演讲。前三个学期,以有备演讲(prepared speech)为主,其中第一学期为自选题演讲,学生可以带讲稿上台演讲,第二个学期为自选题或者命题演讲,要求学生脱稿演讲,第三个学期一般为命题演讲;第四个学期以即席演讲(impromptu speech)为主。
4)学生的任务
每次演讲的学生按照不同阶段的要求做好相关准备。其余同学在各个不同阶段任务各有不同。第一学期,学生主要以做笔记和提问为主要任务,当作演讲的学生结束演讲时,教师抽查个别学生进行复述,或者讲出主旨大意并对该学生所作演讲的内容或形式等进行提问。第二学期,学生主要以听写和评论作为主要任务。此时对于座位上“听众”的要求也有了进一步提高,他们需要从文章的整体结构、内容、深广度和演讲者的优缺点等方面进行评论。这样可以达到全班学生同思考、同进步的目的。
5)教师课前指导及讲评
学生作演讲前教师给予讲稿指导,演讲结束后就学生在本次演讲中的优点给予肯定,不足之处予以指出,并提出相关建议。第一学期上半学期重点在于指导学生语言使用的准确性、文稿结构及其逻辑展开。下半学期则侧重于学生台上演讲是否能够较好地运用幽默、表情和身体语言等以达到声情并茂的演讲效果。同时,教师把演讲学生的表现作为平时成绩的一部分。
3.实验结果
通过比较这两个班级第一学年第一学期和第二学年第二学期综合英语与大学英语课程期末考试成绩,笔者发现学生的英语成绩有了显著提高,这从一方面充分证明了英语课堂嵌入演讲的有效性。
其次,通过观察分析学生的课堂表现还有与学生课下交流,笔者了解到,演讲活动的开展,增强了学生的自信心,面对演讲表现出的不再是恐惧、害怕、手足无措,而是镇定自若、游刃有余。课堂气氛较以前明显活跃很多,英语学习不再是学生“头痛”的事情,大家学习英语的自主性显著增强,学生从原有的苦于学习变为乐于学习。同时,演讲给学生之间提供了用英语交流思想的平台,进一步增进了他们之间的感情,加深了彼此的了解。此外,更为重要的一点就是,参与演讲活动达到了激发学生创新思维的效果,在平时演讲活动开展的过程中几乎
每一位学生都得到了很好的机会来提高自己的思辨能力、认知能力和综合运用英语语言的能力。
四、如何培养学生的课堂演讲能力
1.对演讲稿的指导
有些演讲是不用写演讲稿的,如即兴演讲、提纲式演讲。但这些都需要演讲者具有相应的多方面的修养及丰富的演讲经验,特别是即兴演讲,演讲者必须具有敏捷的“打腹稿”的才思,否则绝无成功的可能。而那些能作精彩的即兴演讲的演讲家们,往往也都有着从写演讲稿到列提纲演讲再到即兴演讲的历程。而且他们在作重要的演讲前,只要时间允许,为了万无一失,也都需要静心撰写演讲稿并反复推敲。教师在平时的课堂演讲组织中,需要指导学生明确演讲目的、意义和要求,演讲稿的主题是否具有普遍的现实意义,选材是否准确、真实,结构是否合格,逻辑是否严密,语言是否精练畅达。
2.帮助学生克服怯场情绪
怯场情绪是演讲表达的一种心理障碍,它往往导致演讲者紧张过度,手足无措,甚至失去自控能力,这会严重影响演讲的顺利进行。要切实有效地克服怯场情绪,教师应指导学生在演讲前必须做到以下几点:1.要有强烈的成功欲。拿破仑有句名言:“因为我决心要成功,所以凡是我做的事都得到了成功。”演讲中,具有强烈的成功欲,才能使演讲者对演讲效果高度关切,从而不断改进和提高演讲的质量。2.要充满自信。自信是演讲成功的另一秘诀。强烈的成功欲可以触发心理动机,然而希望成功并非自信成功。自信可以发挥意志的调节作用,增强自制力,可以促使智力呈开放状态,更有效地发挥演讲者的创造性,较好地进行临场发挥。3.要有较强的自制力。演讲活动情况复杂,很多因素都能引起演讲者情绪的波动。如果没有较强的自制力,兴奋时就会忘乎所以,失去常态;受挫折时就泄气灰心,意志消沉。要求演讲者有较强的自制力,就是能根据需要,对自我情绪进行调节和控制。其根本作用就是抑制和克服消极心理的影响,调动和发挥积极心理的功能,以保障演讲者主动适应各种演讲环境,充分地发挥自己的才能,在任何情况下都能获得良好的演讲效果。4.要有完善的内容准备。常言道“有备无患”。演讲者只有对演讲内容做好完善的准备,才能产生自信,才能临场冷静自制。演讲内容未准备好就仓促登台,面对众多听众,必然感到不自然。这犹如上战场,枪膛里未装子弹或枪支故障百出,怎能克服惧怕心理?成功的演讲者,一般在演讲前都是做好演讲内容的完善准备的。
再次,在课堂训练中的指导。如果说对演讲稿的指导是“纸上谈兵”,那么课堂训练中的指导便是“实战演习”。“演讲”即“讲其所想,演其所说”。以“讲”为主,以“演”为辅,“演”服从于“讲”,体态动作或推演阐绎,目的都是为了说明事理和说服听众。所以说,能够充分、合理地将“讲”和“演”有机结合起来,是演讲成功的关键所在。而有声语言是演讲者和听众交流信息的最重要的工具和最重要的渠道。有声语言的表达最基本的要求是:语音清晰,语言规范;进一步的要求就是:抑扬顿挫,流畅自如;最高要求是:丰富多彩,声情并茂。为了达到最高层次的要求,教师需要在课堂实训中指导演讲者努力学习和掌握有声语言的表达技巧,正确使用语语音语调,使其抑扬顿挫、富有鲜明的节奏感,使演讲者准确地使用态势语言以达到自然、准确、协调、优美之效果。
最后,是演讲后的指导。在学生演讲结束以后,不论成功与否,教师都应予以总结指导,对于演讲中的闪光点给予充分的肯定,同时客观地指出演讲中的不足之处以期学生在今后的演讲中有所改进。
五、总结
将英语演讲嵌入课堂教学,目的在于培养学生的语言组织能力、逻辑思维能力、在真实语境中灵活运用语言的能力,改变以往“哑巴英语”的尴尬境地,达到有效地语言交际。在演讲过程中,撰写、演讲、复述、提问、答辩、评论等一系列的活动能引导学生逐渐摆脱过去机械的记忆、重复背诵的思维模式,引发学生的创新思维、批判性思维和问题解决等高阶思维,最终达到提高学生思辨能力,认知能力和综合运用英语的能力的效果。同时,演讲活动的开展激发了学生学习英语的兴趣和热情,有效地弥补了以往课堂中所采用的“填鸭式”教学方法的不足,在很大程度上完善了英语课堂教学。笔者希望这种教学模式也能够对大学英语课堂教学有一定的启示作用。
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[关键词]写作 教学 问题 策略
写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量英语教学效果的标准之一。我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头进行交际的能力。”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。但是长期以来，由于各种主客观因素的制约，英语写作未能受到应有的重视。本文拟针对英语写作教学中的存在问题，探求提高学生英语写作能力的现实路径。
一、学生英语写作中的存在问题及原因分析
笔者在教学实践中发现，大多数学生上交的英语作文很明显的是一次成稿。通常存在以下方面的问题：作文思路狭窄，文章结构松散，缺乏逻辑性，内容肤浅空乏，说明文、议论文等体裁的作文尤其如此；语法、词序或拼写等表层错误较多，即使是一些最基本的、在初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误；词汇贫乏，大部分学生会使用高中或初中学过的简单词汇、词组和句型，而很少使用在大学里所学的新词汇和词组；对于教师费心费时所做的作文评语，学生似乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改，无视教师辛勤的劳动。
在实际的写作教学中，教师把作文题目布置给学生，一方面许多学生敷衍了事，甚至互相抄袭；另一方面，教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到，不能进行细致、具体的修改和批注，因而学生不能及时得到反馈并调整自己的写作方法。长此以往，写作往往流于形式，从而成为英语学习最为薄弱的环节。从主观上看，尽管许多教师对听、说、读、写、译五项技能并重已达成共识，但在具体教学过程中，由于长期以来教师不得不同时承担着非常繁重的教学任务和多门课教学，只好整天忙于繁重的备课、上课、作业批改。这使得广大英语教师无暇在业余时间深入研究每一项技能的具体培养步骤和方式、方法，只能疲于应付和沿用传统的教学模式开展教学，根本无法就写作自身的特点和学生的实际写作能力进行评估，从而设计出一套完整、系统、科学的教学计划；此外，在传统的教学模式中，由于第二语言不同于母语的特殊性，教师在教学意识上普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和表达技能训练的认识偏差，导致学生写作能力的低下。
二、学生写作障碍调查及结果分析
为了帮助学生解决以上问题，笔者对学生进行了问卷调查，帮助学生分析他们在写作方面存在的问题，并提出解决问题的方法。笔者对所任教的英语系三个班级165名学生进行了问卷调查和个人访谈，收集到了关于学生对作文的态度、他们的写作过程以及对教师反馈的态度等方面的有关资料。同时，笔者也通过与同事讨论，查阅有关资料等方式内省自身的写作教学理念、教学方法和教学效果等方面内容。谈到英语写作经历，仅有4%的学生把写作看成是愉快的经历。大部分学生则抱着非常无奈的态度，敷衍了事。还有20%的学生承认“怕写作，错误到处都是，很灰心”。还有位学生说“我就不知道写什么，想到哪写到哪”。问到对英语写作的看法，觉得写作很“重要”的学生高达78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜欢”的45%，引人注目的是约85%的学生对写作没有信心，认为写作“太难”。
调查结果表明：第一，学生在写作之前不能规划自己的写作，竟有80%的学生承认自己写作过程中不列提纲，在上交作文前也未加以任何修改。其二，学生对写作缺乏兴趣，加上语言基本功不够扎实，使得学生思路狭窄，内容和词汇空乏。其三，教师所采用的传统的写作教学方法在很大程度上纵容了学生的依赖心理。操作主要分三步：教师命题——学生写作——教师批改。在这种模式下，学生学习写作是处于一个孤立的环境，主要以阅读别人的写作然后模仿为主，第一稿通常也是最后一稿，写作的内容和写作的过程往往被忽视。通常教师采用的是先分析范文，然后让学生模仿范文写作，接着教师批改作文，最后全班评述。这种以教师为中心的教学方法使得教师对范文的讲解控制了课堂，牵引着学生的思考，使大部分学生养成了被动模仿的习惯，结果往往是学生的作文结构相似，内容大同小异，更无思想可言。其四，教师对于学生作文的反馈也存在不少问题。在作文评改过程中，教师一般只是浏览全文，标上一些批改符号，然后教师就全文大概内容，语言表达等给出主观印象分，写上一些笼统的评语。再加上教师批改学生作文缺乏系统，且批改符号不一致，随意性大，使得反馈的有效度大打折扣。在笔者的问卷调查中，约过半数的学生拿到作文后只关心自己的得分和周围同学的得分，而对于教师指出的错误却视而不见。还有不少学生反映他们不知道教师的评分标准，认为教师的评语中没有提供修改的信息，因而令他们无从下手修改。
三、提高学生英语写作能力的应对策略
1.选择适当的英语写作教学模式
写作的教学模式大体可分为三类：重结果的教学模式、重内容的教学模式和重过程的教学模式。重结果的写作教学是一种比较传统的教学模式，该教学模式强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，写作的内容和写作的过程往往被忽视。重内容的写作教学比较注重写作素材的收集。该教学虽可使学生运用原有的知识，还能借助新获取的信息开阔视野，丰富写作内容，但同时要求学习者必须具备一定的阅读能力，对学习者的现有语言能力要求较高，不适合低中级外语学习者。由于写作本身的过程性和我所任教学生的现有水平，重过程的教学模式不失为一种比较科学的教学模式。因为过程教学法将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。该写作模式的操作主要有以下几步：写前准备、写初稿、修改、写第二稿、教师批改讲评几个阶段，教学力求营造一种教学氛围使师生能够共享信息，相互帮助，同时把写作视为一个过程，认识到第一稿只是这个过程的开始，通过与其他同学合作评估，学生能够切实看到自己的努力和进步。
2.提高学生英语写作的趣味性与针对性
在以往写作教学中，总是教师命题，不能激发学生的写作兴趣。如果能使学生为真正的读者而写，为真正的目的而写，将写作与学生的需求联系起来，则可大大激发学生的写作兴趣，不依赖任何现成材料而以学生已有知识结构和自身生活经历为创作源泉，以同学为读者进行写作交际，如编写电子邮件等。这样的互动还可以进一步延伸到现实生活中，一切从熟悉的人和事写起，既为学生提供了丰富的写作素材，也带给读者产生共鸣的基础。还可根据毕业班学生的实际需求布置学生写留言条、邀请函、求职信、个人简历等来培养学生充当各种社会角色需要的写作能力。在具体的教学实践中，我采用“学生习作选”方式教学，收到良好效果。大体流程如下：学期初确定作文选题——收集材料——初稿——二稿——集中讲评——定稿——自选优秀文章——学期末汇集成册，在每个环节都强调学生自评、互评，教师学生双向互动，让学生客观地认识到其在一学期的写作教学中所取得的进步，增强其成就感。同时它也提供了一种学生评价自身优缺点的机制，学生的英语写作兴趣大大增强，写作能力显著提高。
3.注重结果评估与过程评估的有效结合
对写作结果的评估也就是学习成绩的评价，结果评估通常以“等级”的方式进行，在传统教学中，教师的责任是批改学生的每份作业并给每份作业划个等级，学生的作业常常满篇都是教师的红笔，不仅使学生对写作失去了信心，也增加了教师的负担。研究发现，有建设性、鼓励性的反馈，加之写作内容和写作过程的评估有助于学生写作水平的提高，有助于培养学生对写作的正确态度。表扬比纠错更重要，过分纠错有伤学生的自尊，在学生几经校稿以后，教师应给予适当的反馈。过程评估一般在写作过程中进行，可由教师进行评估，也可由学生以讨论的方式进行，也可由学生自评。在互评的讨论中，教师可以给学生提供可参考的问题，这些对互评的成功起关键性的作用。
通过本学期过程教学法的实施运用，写作活动满足了学生的即时需求，在写前活动和修改活动中采用的小组活动，增加了学生间的交流，学生通过讨论交流写作方面的意见，从而使自己的写作逐步完善，学生的写作积极性得到极大的鼓励和调动，通过写作中的自评、互评学生的自主学习能力得以有效培养、锻炼，学生的作文在内容、观点、结构、语言等方面有了显著提高。笔者以前所面临的问题，基本上得到了解决。
写作是一个动态的复杂的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。中间的每一个环节都折射着英语教学的力度及学生综合运用语言的实际水准。教师只有不断提高专业素养，积极研究各家教学法之长，并付诸实践，才能在目前课多、任务重的环境下，发挥主观能动性，积极想办法与学生切身交流沟通。在认真研究国外优秀教学理论和方法的基础上，改进传统的写作教学方法，探索适合中国国情的教学方法，从而增强学生写作的主动性和积极性。
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