关键词：中英；经济类专业；教学方法
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0074-02
一、目前国内经济类专业教学过程中存在的问题
恰当运用教学方法实施教学、实现教学目标是教学的核心问题之一。目前国内经济类专业课程教学现有的各种教学方法既存在优势也存在劣势。一是经济类专业的不同课程教学内容有重复交叉。如国际贸易、国际服务贸易、国际技术贸易、国际经济合作、国际商务谈判课程，教师在授课过程中使用的教材内容均有部分重复，教师在教学实际中把握不好课程的侧重点，往往忽视了应该因材施教，照本宣科，重复的内容不同课程都讲。二是考核方式和成绩考查办法不合理。目前，高校的经济类课程在经管学院大都是以最为传统的闭卷考试的考核方式为基本的。因此都是成绩再加上高校教学工作中学生卷面成绩来评估的，一般卷面成绩比例都占总成绩的百分之七十，学生们为了顺利通过考试只有认真背书。有些学生甚至能够一字不差地将经济类课程中的考试内容背下来，有些学生图一时省事采用作弊的办法来应付考试，无论是以上的任何一类学生，他们的目的都是一样的，都是为了顺利通过考试，而根本没有考虑到自己到底学到了什么，知识的具体应用全然不知，他们关心的只是成绩而非应用。结果导致了学科考试的高成绩而实际应用中的无知者。国内高校也鼓励教师们采用论文（或实践）形式考核，然而学生可能拖很久也不上交论文（或实践报告），不能按时完成考核。如果学生逾期不交，给不及格，学生会诬告老师说教师扔掉了他的论文；而且学生可能敷衍了事，随便网上下载粘贴点东西就交了，如果大面积的学生论文质量不合格，学生不能按时毕业、不能按时找到工作，而学生的就业率影响学校未来招生从而形成倒逼机制。所以，教师们几乎是求学生按时交论文、求他们修改完善论文，久而久之，教师们就宁可选择卷面考试了，因为卷面考试容易控制学生作答和完成考核的时间。三是经济类专业课程教学面临如何提高教学效果的问题。程教学方法的改革是一个值得探讨的问题，如何运用和设计适当的教学方法进行教学以实现教学目标、取得良好教学效果，任教师课们进行了不断探索，将各种教学方法运用于课堂教学，但这些方法并非与经济类课程的特点完全锲合，其适用性和实效性有待检验。在教学过程中，案例教学的办法是极其重要的，不仅可以增添课堂上学生们学习的积极性，培养学生们学习经济法的浓厚兴趣，还可以用案例分析的教学手段切合实际的将书本知识转化成应用知识。而目前，我们的教学工作很难把握住这一特点，很少有课堂教学能将案例恰到好处地纳入进去，即使应用案例教学的办法，也是浮皮潦草没有起到融会贯通的效果，学生们很难理解，结果学习一般是以死记硬背为主，没有真正地学会实际应用的能力。
二、胡弗汉顿大学教学理念与特点
本文选择教育发达国家英国的胡弗汉顿大学商学院为例，比较该校商学院与我国特别是地方高校经济类专业教学方法。之所以选择该校，一方面是因为胡弗汉顿大学（胡校）是英国第五大公立大学，是一所教学型大学也是中国与英国政府首批公布互认学历的英国院校之一。胡弗汉顿大学设有商学院、教育学院、健康学院、艺术与设计学院、应用科学学院、科技学院、法律、社科及传媒学院、体育、表演艺术和休闲学院学院，共开设有280多个本科专业课程以及90多个硕士和博士专业课程，学科门类广泛。学校目前拥有23000多名在读学生，其中来自120多个国家的国际学生数约2500名，中国学生有200多名。另一方面，本文作者先后于2009、2010年先后到胡弗汉顿大学商学院访问，对该校的教学进行了全方位地实地调研。胡校教学理念强掉学生思维和能力的培养，避免纯粹知识的传授。胡校商学院的培养目标是培养掌握经济学原理、国际商务、国际贸易理论与实务、了解当代国际经济贸易的现状和发展趋势、熟悉通行的国际贸易规则及惯例、具有较强的国际贸易业务素质和能力，能熟练掌握运用英语和计算机从事国际贸易业务的全面发展的高技能人才。因而其课程设置和教学内容、教师主导和学生的主体作用、教学手段和考核方式、教务管理方面都围绕着其教育理念和培养目标来设计。其特点主要有以下几点。
1.教学内容注重实践性。无论是课件内容还是案例选择方面都非常注重实践性。如Entrepreneurial Creativity and Innovation实践性非常强的课程，内容融合了企业家潜能、技能方面以及创造力和创新的理论和实践活动，学生不仅可以从这个教学模块中学习和了解自己的创造力和创新潜能、如何培养自己的企业家技能，并要求进行创业实践活动，实际检验和锻炼自己的企业家能力。在教学内容选择上，胡校教师广泛查阅了英、美、欧洲的教材，认为没有最理想的教材，因而实行模块化教学，每个教学模块参阅了众多相关教材的基础上来确定，避免了各教学模块在内容上的重复和交叉，重视教学模块内容层次上的差异和衔接。胡校商学院一年制的无文凭，两年制专科，三年制本科，研究生一年制，每一学年学六个教学模块，各学年教学模块内容由浅入深、相互衔接，如一年级时学了Managing Individuals at work，内容主要是管理学、组织行为学等人力资源管理的理论知识和一般性的团队管理实践案例，二年级时学习International Human Resources：The Key Issues，内容主要是国际人力资源管理的关键问题。
2.鼓励学生自主学习。每一学年的六个教学模块，其中两个模块是一学期学完，每个模块周学时4学时，另外两个模块是要学一年的，每个模块周学时2个学时，也就是说每学期学生同时只学四个教学模块，每周仅12个学时。胡校大学生没有我们国内学生要学的语言课（如英语）、公共课（如马史哲、体育等），12个学时之外的时间都是学生自学的时间。胡校鼓励学生自主学习，所有课件上网，应用网络教育平台提供学生自主学习的大量资料，特别跨学科的拓展知识技能的学习资料；网络教育平台上还有很多师生间、学生间互动的学术论坛，甚至有些课程的考核方式也是要求要求学生在线撰写学术博客，要求评论同学的观点等。
3.教学手段多样化。一个教学模块由一个教学团队而不是一位教师任教。通常一个教学模块是一位领导教师（Module Leader）领导制作课件，其他教师参与教学。首先，以讲座（Lectures）方式讲述相关理论一个课时，为学生提供课程知识的总体了解并激发学生兴趣而不是传授详细具体的事实。通常班容量较大，达到近45人，教师会跟据班容量的大小和教学内容的难易调整讲授的速度。其次，由三位辅导教师（Tutor）进行一个课时的课堂辅导（Tutorials）。一般通过网络由学生自由选择辅导教师（Tutor）分成10～15人的小班进行，辅导内容可以是统计学（Analytical Skills for Business）的计算练习、管理经济学（Managerial Economics）的案例讨论等。第三是实践性教学。有些课程有实践活动，如Entrepreneurial Creativity and Innovation这个教学模块，指导学生进行真实的创业实践活动，实际检验和锻炼自己的企业家能力。第四是计算机辅助教学。正如前所述，网络教育平台提供胡校所有课件和大量学习资料以及师生间、学生间互动的学术论坛、学术博客。
4.考核方式多样化、科学化。胡校课程考核方式多种多样，有考勤、听试、案例研究、医科临床实践、卷面考试、小组工作、口试、实习、工作计划、组合、实践、口头报告（演讲）、职业行为、项目、建议、报告、研究、随堂测试、口试（Attendance、Aural、Case Study、Clinical Practice、Coursework、Examination、Groupwork、Oral、Placement、Workplan、Portfolio、Practical、Presentation、Professional Conduct、Project、Proposal、Report、Research、In-class test、Viva Voce）等。胡校教学理念强掉学生思维和能力的培养，避免纯粹知识的传授，课程的考核方式多以开放式的考核方式为主，如商学院的课程多以案例研究、报告、研究、口头报告（演讲）、小组工作、实习、实践等这样一些开放性的方式进行。考察知识记忆的封闭式考核（如卷面考试、随堂测试）较少。有些课程的考核方式是要求在校园网络互动中完成的，如Learning for Business Success这个教学模块就要求学生在线写学术博客，要求评论同学的观点等。
5.教务管理先进科学。胡校的每个教学模块的考核说明包括考核方式、考核要求、考核提交方式、提交结束时间、考核评分标准、学术不端的界定和处罚等，都非常清楚、完整、规范，都和课件一起挂到校园网上了。胡校为杜绝学生拖延考核的情形，规定学生的考核论文、作业、实践报告等不能直接提交给教师，都要交到教务管理办公室，由教学秘书开具收据，学生以收据证明自己有按时交，如果学生逾期去交，教学秘书将不接受学生的考核材料。而上文提到有些课程的考核方式是要求在校园网络互动中完成的，要求学生在线写学术博客、要求评论同学的观点等或者要求在线提交论文，如学生未按期提交，逾期想提交时，网络已经关闭，就无法提交了。教师可以给未按时交考核的学生不及格，如果学生论的不合格，那教师就给学生不及格，即使全体学生都不及格教师也没有责任，只要教师是严格按照评分标准给的。如果学生论文涉嫌抄袭，胡校有先进的软件可以复率，而且有严格的处罚机制，绝不姑息。正是有了这样先进科学的教务管理手段和严格的教学管理，胡校多样化的考核方式才得以实施，学生的学习积极性和学生的能力才得以保证，从而又保证了胡校的声誉。
三、提高地方高校经济类专业教学质量的思考
了解了胡校教学的特点，笔者认为要提高地方高校经济类专业教学质量，教师应当在分析课程特点、教学对象、教学目标的基础上，合理运用并改进教学方法以取得令人满意的教学效果。一方面需要改变重视知识传授轻视学生能力培养的教学理念，改变传统的以教师为主导的填鸭式的教学方法，另一方面需要学习胡校，在教务管理、考核方式、课程设置和教学内容设计等方面进行改革，采取有效措施提高学生学习的主体作用。
参考文献：
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胡乔木，原名胡鼎新，江苏盐城人，1930年入清华大学历史系，攻文史之学，从青年时代开始就关心文字改革问题；
1940年11月在延安与林伯渠、吴玉章等99人联名发起陕甘宁边区新文字协会；
1949年10月中国文字改革协会成立，胡乔木被选为理事，后来又被选为常务理事会副主席和方案研究委员会副主任；
1952年2月5日，政务院文教委员会下正式设立中国文字改革研究委员会，胡乔木为委员并被推定为拼音方案组成员，中央人民政府有了主管文字改革工作的正式机构，作为中共中央宣传部副部长、党和政府的新闻出版工作领导人，胡乔木同志在文革前后26年中，积极领导并亲身参与、努力推动了文字改革1954年底提出《汉字简化方案》草案；
新疆的维吾尔、哈萨克、柯尔克孜等民族都创造了富有民族特色的乐器，是新特的地理环境和人文历史的产物，它们的存在与发展与新疆各民族的传统文化相适应，其造型与装饰呈现出多元文化相互交融的特征。
少数民族丰富的歌区来自他们与众不同的新疆特色民族器乐，以维吾尔族和哈萨克族民间乐器品种多、制作美、着色好、音质悦耳。艾捷克又名哈尔扎克，起源于古代的波斯。因流行于新疆的麦盖提、巴楚、阿瓦提、喀什、莎车和库车等地，所以又名多朗艾捷克，是新疆的维吾尔族、乌孜别克族和塔吉克族的弓弦乐器，现盛行于新疆的南疆一带，主要用于演奏民间歌曲和木卡姆曲调。
当听到由两把艾捷克，两把热瓦甫，两面手鼓，一支竹笛，一架“羌”组成的乐队演奏出广东音乐《喜洋洋》《步步高》时，那强劲的节奏感与震撼力，令我不禁想起了李白的那首《观胡人吹笛》：“胡人吹玉笛，一半是秦声”，耳畔余音袅袅，仿佛回到了那个久远的年代。
新疆的维吾尔、哈萨克、柯尔克孜等民族都创造了富有民族特色的乐器，如艾捷克、冬不拉、热瓦甫、考木孜等，吹、拉、弹、击样样俱全，这些乐器具有很高的工艺水平，也是新特的地理环境和人文历史的产物，它们的存在与发展与新疆各民族的传统文化相适应，其造型与装饰呈现出多元文化相互交融的特征。
哈密维吾尔族乐器
哈密艾捷克，可以说是本地维吾尔族人的骄傲，与中原的二胡极为相似。这种俗称“胡胡子”的乐器是哈密维吾尔族独有的一种弓弦乐器，共有9根弦，除2根主弦外还增加了7根共鸣弦，哈密艾捷克形制大小不一，没有统一的尺寸。大部分是哈密维吾尔民间艺人自己制作。特别是偏远的农村和山区，哈密艾捷克的制作相对显得简陋一些。大都因地制宜，用当地的木材制作，琴筒蒙羊皮。有的琴身高达1.5米左右，也有的不到1米，是哈密维吾尔族人中普及率最广泛的一种乐器。由于共鸣弦的作用，发出的声音很有震撼力，清脆中似带一丝哀伤，很容易把人的思绪带到一个久远的年代。
哈密艾捷克已是哈密木卡姆文化的象征。笔者曾聆听一位维吾尔朋友用艾捷克拉二胡独奏曲《赛马》，他弓法娴熟，指法到位。音色别具风味，更显得草原的宽阔无垠。笔者在哈密天山乡石城子村举办“杏花节”时，听到当地维吾尔人自己组织的乐队演奏广东音乐《喜洋洋》《步步高》。两把艾捷克，两把热瓦甫，两面手鼓，一支竹笛，还有一架类似汉族乐器扬琴、维吾尔称之为“羌”的敲打乐器，演奏的广东音乐别具风味，节奏感尤为强烈。仔细品尝，还夹杂着丝丝西域韵味。我不禁想起李白那首《观胡人吹笛》一诗“胡人吹玉笛，一半是秦声”。还有唢呐独奏《青藏高原》，音色优美，高音尤为震撼，令我们这些汉族同仁们如痴如醉，真是大开眼界，感叹不已。哈密艾捷克和中原的二胡有着悠久的渊源关系。中原汉族的二胡本来就是西域传入内地的，经过改良，成为今天大众喜爱的乐器之一。反映了古代西域文化与中原文化深刻的交融关系。一个“胡”字就说明了一切。
哈密热瓦普，维吾尔族弹拨弦鸣乐器，有3根主奏弦和7根共鸣弦。3根主奏弦中有2根是双弦。现都流行11根弦，因制作工艺复杂而显得珍贵，音质优美、浑厚、低沉，以流行哈密地区而得名，为当地维吾尔族人民所喜爱。哈密热瓦普制作工艺精湛，尤为琴柄的镶嵌工艺引人注目。哈密热瓦普的琴柄上镶嵌着贝壳制作、学名称“螺钿”的各种图案。这也是内地制作木质器物的传统工艺。
哈密热瓦普的琴柄镶嵌图案纹样大部分是佛家“吉祥八宝”和道家“暗八仙”的图案。我们从琴柄的下端往上观察，第一图案：双鱼（佛家八宝图案）；第二图案：海螺（佛家八宝图案）；第三图案：葫芦（道家暗八仙图案）；第四图案：绰板（道家暗八仙图案）；第五图案：宝剑（道家暗八仙图案）；第六：海螺（佛家八宝图案）。一只琴柄，6个图案纹样，两处不同的来源，就像维吾尔服饰图案里一枝茎上开出不同的花朵。再看热瓦普，它的琴柄上有的同时镶嵌有佛教八宝图案、道家暗八仙图案和伊斯兰教图案，真正的多元文化融合。这样有道家、佛家的“螺钿”图案纹样在哈密维吾尔乐器上还真不少。
哈密哈萨克族独特的乐器
有幸在巴里坤哈萨克博物馆看到哈萨克的古老乐器，其中有一件类似琵琶的弹拨乐器，尤为引人注目。它的大小与现代琵琶相似，但是五弦，做工精细，带有明显的哈萨克图案。音色也类似琵琶，哈萨克语称“巴尔布特”。这是新疆其他地州的博物馆很难见到的一件哈萨克乐器。
根据史料记载，琵琶和冬不拉，包括“巴尔布特”，在2000多年前的汉代都是一种弹拨乐器，当时被称为“浑不似”。清代学者萧雄《乐器》一诗云：“龟兹乐部起纷纷，调急弦粗响遏云。忽听名呼胡拨四，不禁低首忆昭君。”作者又注释：“回疆地近乌孙，胡拨四琴形制状若琵琶，似是而已”，并认为原称“浑不似，后讹为胡拨四，亦作琥珀思”。关也维先生认为“浑不似”“胡拨四”即“火不思”，是从故突厥语“kopuz”一词音译而来。“火不思”是古代北方草原许多游牧民族使用过的一种乐器。
时至今日，经历了漫长的岁月，“火不思”在哈萨克族中演变为“冬不拉”，在蒙古族中则被称之为“托布舒尔”，亦称“和必斯”与“火不思”。柯尔克孜族被称为“库木孜”，锡伯族称之为“东不尔”。
“火不思”进入中原真正命名“琵琶”的年代确为汉武帝细君公主远嫁乌孙国之时，唐代段安节《乐府杂录》云：“琵琶，始自乌孙公主造，马上弹之”。后世学者亦有论证：“出于弦鞉，释名琵琶本胡中马上所鼓也。牍下四弦象四时也，朱弦奏乌孙之曲，汉遣乌孙公主，念其行道思慕，使知音马上奏琵琶以慰之。”
清朝的最后一个皇帝溥仪，1906年出生，3岁登基，1911年退位时不过5岁。他在“九一八”事变后受土肥原贤二煽动，出走东北，成为洲国的傀儡皇帝。因此，1931年后日方对溥仪的报道多半带有粉饰的意味。
不过，上世纪20年代初，溥仪尚在紫禁城中，个人对英美文化极是醉心，还给自己起了个英文名，叫亨利（henry）。他刚刚大婚，忙着练习骑自行车和打网球，并没放多少心思在复辟这种没前途的事情上。当时，冯玉祥尚未逼宫，逊清皇室的生活相对安宁，“东北王”与日本的关系正如胶似漆。如果此时有人说溥仪将来会变成关东军的傀儡，去建立什么“满洲国”，多半会被当成天方夜谭——最有想象力的政治家，也猜不到溥仪未来的命运。所以，那时日本记者对溥仪的报道尚存在一定的客观性，并带有一种旁观者的好奇。而作为外国记者，文章又是写给外国人看，他们的报道更少禁忌，视角也比较独特，向我们展示了一个更为生动的溥仪。
两派师傅的矛盾
民国期间曾有一则新闻——小皇帝溥仪电话约本文由论文联盟收集整理见大教授胡适。至于为何要约见胡教授，当时普遍流传的说法是：因为电话刚引进中国不久，溥仪对这种新鲜玩意着迷而又不知道该给谁打，穷极无聊之下，顺着电话簿一位一位地拨号，这才找上了刚刚装上电话的胡教授。
一位化名秉均学人的日本记者，在《大陆》杂志1923年第十一期上发表了名为《清帝复位说和袁氏帝制》的文章，其中也饶有兴味地提到了这件事，他认为，溥仪约见胡适并非心血来潮，而是有重要的事情要向教授请教。在笔者看来，这是一个更有逻辑、更可信的解释。
此时的溥仪，刚刚17岁，正处在一个人生观形成的时期。他身边有一位英国籍教师庄士敦（原名reginald fleming johnston，1874年出生，毕业于爱丁堡大学及牛津大学，曾任英国驻威海卫总督），为他打开了接触外界的窗口。这对长在深宫中的溥仪来说，颇有吸引力。然而，溥仪身边还有一批由清廷旧臣充当的“师傅”，这些老学究对洋鬼子庄士敦并不怎么喜欢，一有机会便想方设法向溥仪灌输儒家学说，用四书五经教导这个小皇帝。
这给溥仪带来了相当大的烦恼。他自幼接受儒家教育，在紫禁城中过着封闭的生活，师傅们的教导不会因为庄士敦的出现而被，然而庄士敦带来的西方文化也给了皇帝很大冲击。约见胡适，便是在这种矛盾的背景下产生的。
约见的直接导火索是一次探病经历。秉均学人写道：尽管觉得师傅们的看法多少有些脱离时代，但受儒家“天地君亲师”思想的影响，同时也体会到师傅们对自己期望殷切而又爱护备至，溥仪对这些师傅们有着深厚的感情，其中最亲近的是一位姓陈的师傅。一次，这位师傅生病，溥仪便前去探望。
笔者根据中方史料考证，此事并非日本记者信口开河。这位姓陈的师傅应当是陈宝琛，根据《钓鱼台备忘录》记载，陈宝琛有一次生病，溥仪的确前去探视，时间是1922年。
陈宝琛，字伯潜，号?|庵，福州人，同治七年（1868年）进士，早年入翰林，因直言敢谏而闻名。1911年，陈宝琛开始担任溥仪的老师。他在溥仪的师傅中任职最早，时间最长，感情最深。多年后，溥仪去洲国当傀儡皇帝的时候，陈宝琛不顾老病之身赶去劝谏，可惜这时他昔日的学生已经不听他的了。溥仪后来回忆道：“在我身边的遗老中，他是最稳健谨慎的一个。当时在我的眼中，他是最忠实于我、最忠实于大清的，在我感到他的谨慎已经妨碍了我之前，他是我唯一的智囊。事无巨细，咸待一言决焉。”
日本记者秉均学人推测，可能由于长期不能与生父生活在一起，让溥仪对陈宝琛有了类似于父亲的感情。溥仪去探望生病的师傅，也是基于这样的私人感情。令他感到意外的是，这次探望在陈家引起的却是轩然大波——陈家上下数十口跪在门前阻止溥仪入内，理由是皇帝探视臣下违背礼法。
其实，这样的事情清朝早期的一些皇帝也不是没干过，以此表达对臣子的宠信，臣子家人一般会受宠若惊。不过陈家的举动更像是一种特殊的施压——老臣们看到小皇帝总是亲近洋鬼子及其西洋学问，在用一切手法和机会进行劝谏，以逼迫其回到“正道”上来。
无奈的溥仪闷闷不乐地回到了紫禁城，不明白为何自己的真情变成了劝谏的筹码，而且他又不能和任何一方的师傅谈，后来总算想到了一个办法：他听说胡适是当时最有学问的人，而胡适又不是庄士敦这样的洋鬼子，于是决定打电话给这位大教授。
日本记者对此事的描述到此为止，并没有说明胡适先生面对溥仪的问题给出了怎样的答案。
胡适日记里的秘密
1922年5月30日，溥仪和胡适在养心殿会面，溥仪称胡适为先生，而胡适则称他为皇上，两人谈了不到半个小时。有意思的是，胡适后来在谈到这次约见时，只字未提日本记者所说的那个烦
恼，他说当时与溥仪谈的主要是文学。
那么，是日本记者无中生有制造了假新闻，还是胡适对此顾左右而言他呢？由于当事人已过世，无从核查。
不过，以胡适一贯谨慎的个性，其故意避而不谈的可能性很大。胡适是新文化领袖，溥仪则是逊清废帝，两人的见面在当时很敏感。人们更多地关心他们身上所携带的政治符号。会见结束后，胡适因称溥仪为“皇上”，还在舆论中颇遭责难。批评者认为他的叫法是“奴性”的体现。与此同时，清宫的师傅们也对皇上召见胡适这样的新派人物大表不满，担心溥仪会被胡适“蛊惑”，不再努力去当他们期待的“明君”。
这种情况下，如果传出溥仪是因为不知如何面对师傅们而请教胡适，无论对谁，都会带来更大的麻烦。笔者倒是认为，日本记者的说法极有可能是个合理解释，并非假新闻。
胡适后来曾隐约表达了对溥仪的同情，他形容溥仪是“有个性”的少年，并写了一首诗来表达心中的无奈：“咬不开，捶不碎的核儿，关不住核儿里的一点生意；百尺的宫墙，千年的礼教，锁不住一个少年的心”。这首诗，胡适没敢发表，把它藏在自己1922年6月22日的日记中。从诗里的文字看，见面时溥仪似乎真的曾向胡适倾诉过某种烦恼。
每天用英文写情书
与胡适见面后，溥仪怎样解决自己的烦恼不得而知。至少对陈宝琛，他如同一个合格的皇帝那样，没有去较真地和师傅说明这次探病的本心，而是很快给陈宝琛加封了“太傅”的头衔，并将养源斋作为私产赐给他的老师。陈宝琛后来为此高兴得大宴数日，可能是为学生开始懂得怎样做一名皇帝而得意。
然而，日本记者的记载以及今天流传下来的清宫旧影，却清晰地给我们展示出了另一个和“皇帝”这个称号很不相近的溥仪——他既有青春期的烦恼，也会在宫中打太极拳，甚至给婉容点烟。
有的学者认为，比较文学缺乏切实可行的教学目的，“尽管从比较文学学科设立之初，众多学者都坚持积极乐观的态度称该学科为显学，为该学科能成为大学中文本科专业的必修课而欢欣鼓舞，但实际上一直以来比较文学在普通本科院校都面临着一个怎么教和教成什么样的难题”，“比较文学作为一门新兴学科，到目前，不仅没有统一的教学大纲，而且也不像中国古代文学史等其他中文学科那样有着明确具体的教学目的”[2]。比较文学的教学目的虽然并不是明确具体，但是基本的倾向是培养学生文学比较意识。树立比较意识不是一种泛泛的空谈，不是步别人的后尘，而是让学生培养一种创新思维，学好理论的同时，运用自己的思想去思考当前的一些问题，比较文学的教学不应该仅拘泥于一种教学模式，而是应该结合地区实际灵活掌握自己的教学思路，民族地区的比较文学教学则恰好结合本地区的实际，加入民族文学、民族文化的内容，既丰富了教学内容又实现了比较文学的特色教学。没有具体可行的教学目的不一定是坏事情，如果一切都整齐划一，则限制了教学思路，使得比较文学教学成为一门枯燥的理论课程。
二、教学内容
教学内容方面的改革是少数民族地区比较文学特色教学的亮点，蒙古族、藏族等少数民族一直保留着自己的语言文字和文化习俗，而且目前研究少数民族文学文化的人并不是很多，在目前学术偏向某些社会热点问题或前沿领域的情况下，这些拥有辉煌灿烂文化的民族更应该站出来宣传自己，这一点就更应该体现在自身的教学中。比较文学的讲授中跨民族是很重要的一部分，但一般的教材中都简短的略过了，我们地处蒙汉交际的地区，蒙汉两民族的交流融合的事实给我们提供很多研究和讲授的材料。
（一）影响研究
蒙古族和汉族存在许多的影响交流的事实，从古代就有匈奴、契丹、蒙古等少数民族与汉族互相学习的历史，春秋战国时期“胡服骑射”的故事，赵武灵王赵雍大胆地向匈奴学习，实行军事改革，获得了巨大的成功，使赵国实力增强，成为战国后期唯一与秦国抗衡的国家。“胡服骑射”虽然是一场军服改革，但影响却是多方面的，人们的心理和思维方式发生了明显变化，打击了“先王之道不可变”的保守思想，勇于革新的思想得到树立，减弱了华夏民族鄙视胡人的心理，增强了胡人对华夏民族的归依心理，缩短了二者之间的心理距离。同时北方民族粗野豪放的性格对汉人的思想产生了一定的影响。当历史走进现代，生态主义成为众多学者关注的焦点，殊不知蒙古族的思想里从远古就有一种对自然的保护意识，从20世纪70、80年代到内蒙上山下乡的知青们可以了解到这一点。张承志、羌戎等这些在内蒙生活了多年的知青，蒙古族的文化深深地影响着他们，甚至成为他们日后创作的中心题材，张承志的《黑骏马》、羌戎的《狼图腾》等作品中都展现了他们对草原深深的爱，对蒙古人们的善良、古朴品质的讴歌，对原始游牧生活的向往。从形象学角度讲，汉族作品中的蒙古族形象，以及蒙古族作品中的汉族形象，都可以纳入到比较文学的教学中。唐朝时期汉胡之间就有广泛交流，如岑参《胡笳歌送颜真卿使赴河陇》：“君不见胡笳声最悲，紫髯绿眼胡人吹”，高适《营州歌》：“虏酒千钟不醉人，胡人十岁能骑马”，以及眼里“一代天娇成吉思汗，只识弯弓射大雕”等等都可以看出汉人对胡人的印象。《黄金家族的守望》这部蒙古族小说集中出现了众多的女性形象，有纯洁善良、任劳任怨、勇于追求幸福的蒙古族姑娘，有宽厚仁慈、热情好客、一心一意抚养汉族姑娘的老额吉，这些蒙古族作品中的形象完全可以拿来与汉族作家作品中汉族女性形象作对比，挖掘的内容将是非常多的。在比较诗学方面，蒙古族文学理论与汉民族文学理论之间存在很大的差异，我们既可以研究蒙古族的腾格里崇拜与汉族的天人合一的思想之间的区别，也可将其纳入到比较诗学的教学案例中。
（二）平行研究
从平行研究角度在进行史诗对比研究时候，完全可以把蒙古族的史诗《江格尔》与其他少数民族及西方史诗的对比研究成果介绍给学生。尝试这种具有民族特色的比较文学教学需要对学生进行蒙古族文学文化的讲授，在民族地区的本科教学中如蒙古语言文学专业会接触到蒙古族语言、文学、文化的学习，如果比较文学教学中加入蒙汉比较的内容，学生接受起来还是比较容易的，而且这种教学思路会很好地促进蒙汉比较研究及蒙古族文学文化与其他文化体系比较研究的开展，从而开拓学生的视野，对于大四学生的毕业论文写作也大有裨益，还可以拓展教师的研究视域，提升教学素质。相对于全国的重点高校而言，民族地区的汉语言教学科研一直处于一种弱势的状态，如果实现这种特色教学，民族地区的比较文学教学将成为一个与众不同的亮点，而且这方面蒙汉两专业还可以合作，以实现资源的优势互补。
按照纪委《关于纪检监察机构开展胡传祥严重违纪违法案警示教育活动的通知》文件精神，以反面教材为例、发挥警示教育作用，举一反三、以案促改，结合公司实际，决定在公司范围内开展胡传祥严重违纪违法案警示教育活动，现提出如下活动方案。
一、总体要求
坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的、二中、三中全会和中省纪委二次、三次全会精神，结合省市公司2019年纪检工作会议工作部署，把警示教育活动作为“讲政治、敢担当、改作风”专题教育和即将开展的“不忘初心、牢记使命”主题教育的重要内容和载体，通过深入剖析案件，深挖问题根源，以自我净化、自我革命的勇气和担当加强内部监督，进一步增强“四个意识”，坚决做到“两个维护”，大力营造风清气正、干事创业的良好氛围，推动全面从严治党向纵深发展。
二、工作安排
警示教育活动从即日起至5月底结束。结合“讲政治、敢担当、改作风”专题教育同时推进，分为动员部署、专题学习、对照检查、整改落实、总结提高等阶段。
（一）动员部署及专题学习阶段
及时召开动员部署会，学习传达省纪委监委关于胡传祥严重违纪违法案通报精神，并对开展警示教育活动进行安排部署。通过集体学习、个人自学等方式，深入学习新时代中国特色社会主义思想和党的精神,特别是总书记关于加强纪检监察干部队伍建设的重要论述；深入学习《党章》《中国共产党纪律处分条例》《中国共产党纪律检查机关监督执纪工作规则》以及《宪法》《中华人民共和国监察法》等法律法规;深入学习赵乐际、杨晓渡等领导关于纪检监察机构监督工作的有关讲话精神，以及全省纪检监察干部违纪违法典型案例等,进一步深化认识,夯实基础。
（二）对照查摆阶段
聚焦胡传祥严重违纪违法案暴露出来的突出问题,坚持问题导向,组织纪检监察干部紧密结合个人思想、工作、生活和作风实际,通过谈心谈话、批评与自我批评多种途径进行“六对照六查看”，认真查摆形成问题清单，推动党员干部切实把自己摆进去、把工作摆进去、把问题摆进去、把责任摆进去。一是对照胡传祥拉帮结派、培植小圈子，对抗组织审查，进行串供、订立攻守同盟等严重违纪行为，认真查看是否存在与胡传祥等严重违纪违法人员非正常交往，搞拉帮结派、团团伙伙、政治攀附，当“两面派”、“做两面人”，“四个意识”不牢固、“两个维护”不坚决等严重违反政治纪律和政治规矩的问题。二是对照胡传祥设立豪华私人会所宴请有关官员和商人、挥霍浪费公款、违规报销违规收礼等严重违纪行为，认真查看是否存在违纪出入私人会所，同问题官员、商人吃吃喝喝，违规收送礼金礼品等违反中央八项规定精神的问题。三是对照胡传祥隐瞒不报个人重大事项、不参加组织生活等严重违纪行为，认真查看是否存在党性观念淡漠、党员意识不强，对党不忠诚不老实，不如实向组织报告个人有关重大事项，在组织谈话函询时不如实向组织说明情况，以及政治学习不经常、组织生活不认真等违反组织纪律的问题。四是对照胡传祥违规经商办企业、违规投资入股、超标准配车、长期占用公车和他人车辆、违规放贷获取高额利息等严重违纪涉嫌违法行为，认真查看是否存在耍特权、耍威风，口大气粗、盛气凌人，利用纪检监察干部身份和纪检监察权办私事、谋好处，对所联系地区或部门党政领导干部施加影响，干预经济活动，为商人老板站台造势，甘于被权力和资本“围猎”，或者以本人或他人名义违规经商办企业、投资入股和从事营利性活动，纵容、默许亲属和身边工作人员谋取私利等违反廉洁纪律的问题。五是对照胡传祥跑风漏气、压信不查、违规使用“两规”措施、插手工程项目、作风懈怠懒散等严重违纪行为，认真查看是否存在不履行或不正确履行职责，擅自处置问题线索、泄露案件秘密，选择性监督、随意执纪调查、任性问责处置，违规处理涉案款物，打探案情或替有关涉案人说情打招呼，帮助涉案人员出谋划策甚至教唆涉案人员对抗组织审查，以及自由散漫、懈怠懒散、晚来早走等违反工作纪律的问题。六是对照胡传祥生活奢靡、贪图享乐。私人生活不检点等严重违纪行为，认真查看是否存在社交圈生活圈朋友圈不纯洁不健康，追求低级趣味，违背家庭伦理和社会道德等违反生活纪律的问题。
（三）整改落实阶段
公司纪检组要深入查找问题根源，对查摆出的问题深刻反思、剖析根源，制定整改方案，明确整改的方向、目标、时限和措施。针对具体问题“对症下药”，制定切实可行的整改方案，明确整改方向、目标和措施，建立整改台账，做到立行立改。对于可以明确整改时间节点的问题，按时间节点整改到位；对于暂时不能整改到位的问题，列出清单、明确计划，按进度及时汇报整改情况。通过整改，力求在政治上有明显提高，思想上有明显进步，工作上有明显改观，把查摆出来的问题改彻底、改到位。
（四）总结提高阶段
要认真总结警示教育活动开展经验成效、存在不足和改进方向，坚持边总结、边完善、边提高。适时组织开展“回头看”，严防警示教育活动查摆问题不深入、整改落实不彻底，走过场、喊口号，特别是存在形式主义、官僚主义的问题。通过总结不断健全完善职责边界清晰、审批程序严格、执纪执法规范、安全防范到位，严格管权管人管事的监督执纪问责和监督调查处置工作制度，保证纪检监察干部习惯于在受约束的条件下开展工作，进一步促进和巩固警示教育活动成果。
三、具体要求
（一）加强组织领导。此次警示教育活动由公司纪检组统一安排部署，纪检小组要带头学习、亲自部署、抓好落实，切实抓好学习教育活动的有序开展。
1919年6月11日,陈独秀因散发反对北洋军阀政府的《北京市民宣言》被捕。胡适利用在京的安徽名人与时任警察厅长的皖人吴炳湘的同乡关系,去打通关节。他给张东荪主编的《时事新报》写文披露陈独秀在狱中受到的非人道待遇。在《每周评论》发表《威权》一诗,抨击北洋政府无视人权的专制统治。在强大舆论压力之下,北洋政府不得不释放陈独秀。
1921年10月4日,陈独秀在上海法租界被租界当局逮捕。胡适知道后请蔡元培向法国驻华使馆交涉,设法救出陈独秀。那天,胡适越想越气,在日记中写道:“法国人真不要脸!”随后胡适与蔡元培领衔,知名学者、教授签名,给上海法国领事馆发电报,要求立即释放陈独秀。经各方人士合力多方奔走,法租界最终以"罚洋100元,销毁查抄书籍"结案,陈独秀获释。
胡适第二次营救陈独秀时,陈已是中共中央总书记,同胡适在政治上已是“道不同,不相与谋”了,可胡适只以友谊为重。
1922年8月9日陈独秀又在上海法租界被巡捕房逮捕。胡适在陈被捕的第二天晚上得到消息,便找到李大钊商量营救的办法,又找在外交部任职的顾维钧,请他无论如何要为陈案出点力。胡适还软中带硬地暗示法国公使不要惹出思想界的“排法”情绪。胡适声明:“我不是为独秀一个人的事乞援;他曾三次入狱,不是怕坐监的人;不过一来为言论自由计,二来为中法两国国民间的感情计,不得不请他(指法国公使)出点力。”顾维钧不敢怠慢,即派刘秘书到法国公使馆疏通。19日,上海法租界巡捕房罚陈独秀400银洋了结。
陈独秀于1929年被中共开除出党以后,仍坚持反国民党政府的立场,以致国民党当局不惜悬赏万金缉拿他。1932年10月15日,陈独秀在上海公共租界被工部局逮捕后,就被移交给国民党政府。国民党开动所有的官方宣传机器,竭力主张“迅予处决”。胡适不顾压力,一方面联合好友翁文灏、丁文江、傅斯年、任鸿隽等学者名流联名向国民党当局请求将陈独秀一案由军事法庭移交民政司法审判,好使案子公开化,请律师申辩。另一方面,他请私交笃契,时任外交部长的罗文干与国民党上层人士沟通联络,并与蔡元培、段锡朋(国民党中央执委,胡、陈在北大的学生)等磋商请有名望的律师为陈出庭辩护。
胡适为了扩大陈案在社会上的影响,引起公众的关注,给国民党造成压力,他利用讲学之机,四处宣传陈独秀对“五四”新文化运动的贡献,大讲特讲民主与法治,唤醒国人监督政府,保障人权。他在中国民权保障同盟北平分会成立大会上致辞时,强调说,我们成立此会的目的有三:(1)帮助个人;(2)监督政府;(3)彼此了解法律习惯的应用。在会上他大声疾呼,这次当局要杀陈独秀,我们定要营救他。
1937年8月,胡适在赴美前夕,给当时的行政院长汪精卫去信,请汪出面同蒋介石商谈,释放陈独秀。8月19日,汪精卫给胡适回信表示请司法院设法开释陈独秀。4天后,陈独秀获释出狱。陈在狱中时,胡适多次前去探视。陈感动地说:“此次累及许多老友奔走焦虑,甚为歉然。”胡适对陈独秀的友谊,使陈颇有鲁迅说的“人生得一知己足矣”的感叹。
关键词：英语学科；核心素养；思维品质；关键素质
一、核心素养及思维品质的内涵
福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为：“核心素养是最基础、最具生长性的关键素
养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补。”而初中恰好是学生英语核心素养养成的关键时期，所以初中英语教师对学生英语核心素养形成起着关键作用。语言会影响一个人的思维方式以及看待问题的方向，这在一个人的长期发展中显得至关重要。英语学科核心素养包括语言和能力、文化品格、思维品质和学习能力。
二、该课堂如何体现学生思维品质的培养
胡波老师这一堂课设计巧妙，环环相扣，富有逻辑性和创新性，让学生掌握基本的阅读技能，包括扫读、跳读、精读，但是胡老师的目的远不于此。在引导学生进行阅读的过程中，胡老师不断培养孩子的思维品质，注重学生的主动学习。
1.思维品质的灵活性
胡波老师剪出一个漂亮的“帧弊忠入课文。胡老师的剪纸引入方式自然巧妙且新颖，富有创新性和灵活性。随后的小视频又让学生更加了解用英文讲述中国文化。课堂结束时，胡老师总结，希望孩子们要从平凡事物中发现美，同时他将事先准备好的两张红纸条贴在之前写关键词的红字条上，一个大写的醒目的“美”字，便在黑板上呈现了。最后，他还以一首押韵诗歌，让孩子们一起诵读，并配以背景轻音乐，倡导要做一个有心人。整堂课设计灵活，展现清晰，无形中也培养了学生思维的灵活性。
2.思维品质的批判性
在引导学生阅读时，胡老师让学生花一分钟时间扫读课文并找出文章的结构，在核对答案环节，他问学生是如何找到答案的，深度挖掘孩子的思路，助其形成良好的思维习惯并形成批判性思维。在精读第四段后，其中一组孩子们拿起思维导图进行展示，图片中间是一个可爱的中国泥人娃娃，周围以树状结构清晰地展示了本段的关键词。学生报告该组成果后，胡老师予以表扬，但他同时问孩子们：“How can you make it better？”其余学生纷纷提出可行意见，比如可以多加一点颜色以及报告者应该更加自信一些。
这个环节能够很好地培养孩子们自主合作学习探究能力、动手
能力。
3.思维品质的创新性
文章一共有四段，第三段由胡老师引导孩子们以思维导图（mind map）的方式，围绕贴在黑板上剪纸“帧弊郑将本段的剪纸文化内容以树状结构铺陈在黑板上，看起来栩栩如生，清晰明了。在给孩子们示范了思维模式导图精读后，他鼓励孩子们分小组探究完成第四段的思维导图，孩子们热情积极地参与。思维导图教学方式十分新颖，孩子们在老师的引导下，能够合作完成思维导图，并且富有创造力。
三、教师应该具备哪些关键素质
1.教师应该与时俱进，及时转变教学思路和方法
中国教育科学研究院的龚亚夫先生认为，“‘结构+功能’的教学路子根本就没有考虑学生的全面发展和核心素养培养，所以教师要在备课中学会设计如何培养学生思维品质、优良品格、行为规范等活动。”而不是一味的“满堂灌”，只注重词汇和语法，教会学生写句子，记叙就行，而是要学生学会自学，学会用英语进行
思维。
2.教师应该注重培养学生的思维品质
英语学科思维品|主要是指逻辑思维水平和批判思维水平。这就要求我们英语教师具备培养这两种思维品质的理论和实施能力。逻辑思维能力是学好各学科和处理日常生活问题所必须的能力。英语学科的逻辑思维能力对听、说、读、写几个方面的语言能力提高都有很大帮助。胡老师在教学过程中就注重培养学生的思维品质、批判思维、动手能力等，对学生的后续发展很有裨益。
3.教师应该保持学习的热情，用前沿的教学方式进行高效的课堂教学
胡老师学习剪纸，并在阅读教学中用到了前沿的思维导图。思维导图由英国人东尼・博赞提出。科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想，都可作为一个思维分支表现出来。它呈现出来的就是放射性立体结构。学生通过小组合作学习，顺利用思维导图的方式呈现最后一段的内容，不仅培养了学生的思维品质，课堂效果也因此而锦上添花。所以，教师应该不断学习，提升教学能力，优化教学方式。
学生的核心素养培养离不开教师的基本素养，教师要不断学习，用精心的课堂设计，带给孩子精神食粮，培养学生的优良品质、思维习惯等。
参考文献：
