近年来，我国各高等职业学院招生人数逐年增加，高等职业教育蓬勃发展，职业教育层次不断丰富。许多中等职业学校一方面继续承担着中等职业教育，另一方面又要承担着高等职业教育，办学形式多样化，如“3+2”中高职衔接、五年一贯制、中等职业学校毕业生对口报考普通高校和高职等。与此同时，中等职业教育与高等论文联盟职业教育衔接出现矛盾，如中职与高职在培养目标、课程设置等方面还存在一些不适应。如何正确处理中等职业教育和高等职业教育的衔接，已成为社会各界和职教战线普遍关注的一个热点问题。
一、我国中职教育与高职教育衔接的主要模式
目前，我国各省都在积极改革中职教育，推出各种中、高职教育衔接模式，主要有以下几种模式：
1.“3+2或五年一贯制”模式。“3+2或五年一贯制”模式是中职教育直接与专科教育对接模式。“3+2或五年一贯制”模式是指前3年基本按普通高中育人模式培养人才，后2年按2年制普通专科(或高职)教育人才培养模式培养人才。这种模式的优势在于将中等教育、高等教育贯通，整体设计和统筹安排学生知识、能力、方法、品质的培养，并能有效地提高教育资源的效益。
2.“2+1”模式。 “2+1” 模式为分段式灵活学制。前2年开设文化基础课和某科类的专业课，后一年按学生意愿实行分流：一部分集中进行升学预备教育，即继续留校参加为期一年的专业课和文化课集中学习，然后参加当年的普通高校招生考试，或参加对口招生的高职考试或成人高校招生考试；而另一部分则集中进行就业预备教育，如参加技术等级考试培训以及与就业相关的一系列培训，取得技术等级证书及其它相关证书后可面向社会自主择业。
3.综合高中模式。在经济发达国家或地区，综合高中普遍采用的兼有职业和升学两种教育目的的教育，能够更好的满足受教育者多元化的教育需求。为了适应中职与高职教育接轨和与国际职业教育接轨；中职的育人模式要进行改革。如教材改革，要与普通高中教材有机融通，要创造条件实行弹性的学习制度，学习毕业年限可以2-4年，达到规定学历即可报考高一级学校。
二、中职自身存在不利于与高职衔接的因素
中职自身存在许多与高职不相适应的因素，已成为中、高职衔接的障碍。主要表现在以下几方面：
1．中职的培养目标不适应高职的要求
目前，中职的培养目标是为社会培养实用型中级技术人才。学校注重对学生实用技术的传授和就业能力的培养，整个教学围绕学生就业而进行，出现了轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象。只强调学生知道怎样做，不要求学生理解为什么这样做，培养出的学生只知其然而不知其所以然。这样，学生很难适应高职的更广、更深的理论学习和更高层次技术传授的基本要求。
2．中职的课程设置不利于与高职的衔接
由于中职的培养目标只定位于中级实用技术人才，并且有重实践轻理论和文化知识学习的现象，在课程设置上以专业课、实践课为主，文化课有的开设，有的不开设，特别是与专业联系不密切的课程。即使开设一些文化基础课，有的也是选其部分内容，也就是说，文化课和基础理论课的开设完全围绕专业而进行，没有注重学生整体文化素质的提高和继续学习能力的培养。
3．中职生文化基础较差，不适应高职的要求
由于中职招生录取分数较低，甚至不经中考就可进班学习，学生文化基础的底子差。而且在中职学习期间，学校和学生都存在着重视专业技能训练，轻视文化基础知识学习的思想，致使毕业生虽有一定技术水平和实际操作能力，但没有进一步深造的基础和能力，不适应高职的要求。
4．中职生的知识掌握程度不够，无力应考
目前，中职办学的自主性增强了，一些中职学校为了追求办学效益，随意缩短学制，争办一些二年制、一年制的中短班。由于学习时间短，学生除了学习一些必要的技术技能外，基础理论、文化基础知识掌握不牢固，达不到国家规定的“达到相当于高中阶段文化水平”的要求，不能完成规定的学习任务（特
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别是文化课学习任务）。学生即使想上高职，也没应考的知识和能力，造成中、高职难以衔接。
三、促进中职与高职有效衔接的对策
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1．确立新的中职培养目标
中职必须在保证实现自身基本培养目标的前提下，努力实现向高职输送合格人才的培养目标。为此，中职教育必须转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，培养具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力，具有创新精神和实践能力的人才。
2．改革中职的课程设置
为了适应中职生就业和升学两种目标，在中职的课程设置上可采用“宽基础、活模块”的办学模式，并强化应用性，做到学以致用，使学生既有一定的基础理论，又有较强的实践能力、操作能力和岗位适应能力。例如，对计算机专业，可以采用将相关专业基础课合并的方法，减少专业基础课的课时，增加专业课的课时，并为学生开设一些比较新的课程。这样既可使学生掌握一技之长，又可适应高职招生对学生全面文化素质和基本技能的要求。
3．强化中职教学管理，提高教学质量
（1）对中职生要“宽进严出”，严把质量关。中职的招生由于生源紧张，招生标准普遍较低，学生素质普遍较差。中职学校应对这些“宽进”的学生，加强基础文化知识的教学，强化学生管理，加强学习指导，严格考试制度和学生学籍管理。例如，根据学生素质实际情况，可以适当降低文化课的内容广度要求，加大文化课深度，使文化基础课的内容和高中相当或略高于高中以满足职业需要为准，难度略低于高中。这样既便于与高职衔接又不与高职教学内容重复，还便于学生接受，符合目前中职学生情况，便于提高学生的文化素质，以提高学生再学习能力。
（2）中职教学应突出学生的主置、吸收学生参与研究，强化应用，宗旨是培养学生由“能做”转为“会做”。让学生明确教学过程，主动参与教学。提供均等参与机会，如采取课代表轮流制，加大课代表的工作职责和工作范围，强化对学生语言表达能力、组织管理能力、与人沟通能力的培养，使他们从管理工作中体会到自我实现和自我发展的乐趣。
4．建设高质量的中职师资队伍
（1）加强教师的培养、培训工作。教师的学历水平是胜任工作、履行职责的基础，因此，中职教师队伍应该是本科及以上的高学历群体。中职学校应鼓励教师尤其是年轻教师攻读在职研究生或脱产研究生，或到重点职校进修学习。其次是开展教师培训，中职学校可根据本校的具体情况，选用不同培训内容和方式。在培训内容上，要注重提高计算机应用能力，提高技能水平，提高掌握基础理论的广度和深度，更新专业知识结构等等。培训方式有脱产培训、下厂锻炼、岗位培训、跟班研讨、导师带徒弟等等方式帮助年轻教师尽快提高专业水平。
【关键词】 中高职衔接 关键问题 对策研究
随着广东省广州市作为部级中心城市目标定位的确定和“科教兴市”、“产业升级”等战略决策的实施，广州的社会经济和产业结构都在发生急剧变化，相应的人才需求结构也发生了巨大的变化。与社会经济发展联系密切的广州职业教育迎来前所未有的机遇和考验，实现中高职衔接成为一个亟待解决的问题。中高职衔接对于构建终身教育体系、整合职业教育资源，发挥了重要作用，可以说中高职衔接是构建人才成长的“立交桥”。因此，研究当前中高职教育斜街的关键问题，探索有效的斜街对策有深刻的现实意义。
一、中高职衔接常见模式
我国的中高职衔接常见模式主要有以下几种。
1、对口招生模式
该模式是指完成三年中职学习的中职毕业生，通过春季高考升入专业对口的高职院校继续深造。曰前高职招生普遍采取3十X考试方式“3”指语文、数学、外语三门文化基础课。一般由高职院校所在省、直辖市的教育行政部门统一组织命题、考试和评卷。“X”指专业综合考试，由招生高职院校确定，并根据招生特点及培养要求组织命题、考试和评卷。
对口招生模式，招收的是专业对口的中职毕业生，这不仅能充分利用中职现有的教育资源，而且还充实了高职教育的生源，有利于实现高职教育的目标，培养出高质量的应用型、技能型人才。但由于中高职分别实施培养计划，生源素质结构差异又十分明显，在广州中职学生中考没课平均分数在40至50分左右。所以要开展实质性衔接有一定的困难，而且衔接中存在着不同程度的知识和技能的断档或重复等问题。
2、分段贯通模式
该模式是指高职院校与中职学校合作，实行分段贯通式联合办学。招收的初中毕业生先在中职学校学习，毕业后经考试按一定的选拨比例升入高职院校继续深造的模式。通常说的3十2就是这种模式，但中高职要共同制定培养目标，整合、重组中高职课程和教学计划。
分段贯通模式的优势在于，中高职合作可以充分利用现有教育资源，不仅使面临生存与发展压力的中职学校前景不再堪忧，同时又减轻了高等职业院校的招生压力，双方互利互惠，激发了双方的积极性。这种模式对于稳定中职教育，发展高职教育，办出职业教育的特色十分有利。
3、五年一贯制模式
“五年一贯制”是我国较早试行的中高职衔接模式。该模式包括由部分高等院校招初中毕业生举办5年制高等职业教育（下伸式）及在部分部级重点中等职业学校举办高等职业教育（提升式）两种情形。其入学考试与普通中专相同。一般分两个阶段组织教学，第一阶段以公共课为主，主要学习文化基础知识，进行一般能力的培养；第二阶段以专业基础课和专业课为主，主要学习专业技术理论和培养职业能力。五年学习期间，通常前三年按中职学校学生学籍管理，后两年按高职院校学生学籍管理。对符合毕业条件的学生，颁发高等职业院校的毕业证书。
无论是普通高等院校举办五年一贯制，还是部级重点中等职业学校举办五年一贯制，在中高职的教学、课程衔接方面是比较容易操作的，也因为五年贯通避免了高考的压力，很受学生与家长的欢迎。但也正是因为五年贯通，由一个学校就承担了所有中职与高职的教育任务，不论是高等院校下伸举办还是重点中等职业学校提升举办，都需要大量投入人力、物力、财力筹办实践性教学设施、设备、实训基地建设等，事实上大量浪费了不举办五年一贯制院校的教育资源，形成了重复建设。
二、中高职衔接中存在的关键问题
中高职衔接的理想状态，是形成上下衔接、纵横贯通的交互性“立交桥”。其中涉及的主要问题，有管理招生制度、培养目标、专业设置、课程设置、教材使用等诸方面。其中尤为关键的问题为课程设置、专业设置及招生制度问题。
1、课程设置衔接不够
首先，专业理论课程重复。专业理论课程还可分为专业基础课和专业课两类。这两类课程在中、高职课程设置中均有较多的重复现象。这主要是因为在现实操作中，中职学校与高职学校沟通欠缺，各自构建课程体系，确定教学内容与实践安排。尤其是单独招生，高职院校更缺乏与中职学校的联络。课程结构错位更加严重，专业课内容重复、文化基础课脱节。有学者对广州中高职衔接状况进行对比分析，发现工科类专业重复率达到50%～55%，财经类专业重复率达到40%～50%。其次，基础课程薄弱。中职生升入高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到比较困难。再者，专业技能（实习）课程有倒挂现象。
2、专业设置的契合度较低，使中高职衔接缺乏基础支撑
中高职衔接的基础在于专业的对口衔接。这决定着中高职在培养目标、课程体系衔接上能否得以顺利实现。从现实情况来看，由于中职教育、高职教育之前隶属不同的教育行政部门，两者之间在专业设置上各不相同且互为混乱，限制了中高职之间的顺利衔接。现行的中等职业学校专业目录是2010年新修订的，专业数由原来的270个增加到321个。然而现行高职专业目录仍然是2004年修订并颁布的。目录分设19个大类、78个二级类532种专业。可见，中高职专业设置的时间、名称各不相同，专业名称、分类、要求也不规范。高职专业数量远大于中职专业数量，这使得中高职衔接的基础非常薄弱。
3、招生制度制约
我国高职院校以招收普通高中学生为主，对口升学招生指标限定在10%以内，这样的政策导致了中等职业学校学生接受高职教育的机会很少，改革招生政策，使中职学生既可以选择就业，也可以升入高职高专学习，更多的中职毕业生可以升入高职继续学习，才能建立中职与高职的衔接的有效路径。
三、中高职衔接的对策思考
1、推进中高职微观衔接与内涵发展
构建完整的中高职沟通职教体系，要坚持服务需求、明确定位、系统思考、整体设计、科学布局、分步实施的原则，形成中高职的理定位，统筹安排。课程设置要由浅入深，逐渐提高；制定系统衔接统一的课程标准，确定合理科学的教学顺利与实施路径，避免课程内容的重复与交叉，促进课程的连续性、逻辑性与整合性。
在课程设置上，中职与高职的理念应有所不同，对于中职而言，应重视基础学习与应用以及职业素质教育。而高职则要加强知识、技能与职业素质的全面培养以及高技能的开发。高职课程重实践与创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性课程内容衔接；与中职合作制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线，既要避免中高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容，真正实现课程内容衔接的连续性和整合性。中职阶段要注重基础素质教育，而高职阶段则要注重学生知识技能和职业素养全面培养。此外，要提高学生职业资格证书衔接，分段完成职业技能培训。中职阶段进行初级培训，获得初级职业资格证书，高职阶段进行中级、高级培训，获得中高级职业资格证书。
2、统筹规划专业化课程体系和培养方案
中高职衔接很大程度上取决于专业的衔接，中高职在专业设置上的共同要求是，从地区和行业发展的实际需要出发设置专业，而不是按照普通高等教育模式设置专业，从促进中高职教育衔接的意义上讲，专业衔接是中高职衔接的一个必要条件。依靠地方和行业，加强职业教育的专业建设，研究制定中高职专业目录，使两个层次的职业教育在专业上较好地衔接起来，高职院校要深入研究中高职专业，高职院校专业设置面的宽窄，直接影响着中高职衔接的对口程度和衔接通道的宽窄，高等职教的专业设置是中等职教专业设置的纵向延伸和横向拓宽。只有中高职专业建设规范化，才能促进中高职课程的有效衔接。
3、教育制度和招生政策的改革
包括办学、教学、管理在内的教育制度上的改革，是中高职教育衔接的基本保证，招生录取制度和学制的衔接是实现中高职教育衔接的前提，既要实现学制的衔接，又要在入学考试制度上衔接，中职升高职的入学考试不能按照普通高考的办法，也不能沿用普通高中的考试办法，而要按中职的课程设置和教学内容要求进行考试，增加和突出专业课、实践课的考试，这样才真正有利于提高职业教育的教学质量，放宽招生计划比例。
总之，职业教育是贯穿于个人职业发展全过程的一种教育。职业教育体系应该是一个自身完整，能够“纵向衔接、横向沟通”的、能够满足学生职业养成、职业生涯设计和重构、实现长远发展、潜能发展需求的教育体系；不该是“差等生”才读职业教育的体系，而是有志者、追求终身学习者、追求终身成长者体系。我们必须确立“大职教”的观念，以终身教育思想来思考职业教育体系建设和发展，为国家立交桥式的终身学习体系建设提供参考。
【参考文献】
[1] 李全奎：中高职衔接问题的研究[J].天津职业院校联合学报，2011（3）.
[2] 蒋新革：构建中高职一体化职业教育体系的探索[J].南方职业教育学刊，2012（4）.
[3] 王育陪：大众化背景下中高职职业教育衔接的问题研究[J].厦门教育学院学报，2009（4）.
关键词：美国；中高职；衔接；启示
一、美国中高职教育衔接模式
1.以“技术准备计划”为基础的课程衔接模式。美国通过实施“技术准备计划”实现了中高等职业教育课程的有机衔接。联邦和州政府大力支持职业教育改革，完成了两大任务：一是把高中职业课程（2年）改为高中后技术教育的准备课程；二是实施中高等职业教育课程衔接，即“2+2”课程衔接。职业教育研究机构与学校广泛探索高中课程改革及高中阶段职业技术课程与高中后技术课程（2年）衔接的模式，不仅整合了高中和高中后职业教育，也保证了中高等职业教育课程的对话，减少了课程重复，强化了中高等职业教育间的内在衔接，提高了职业教育衔接的效率和质量。
2.以职业群为基础的中高职教育一体化培养模式。职业群是以培养学生的职业意识为目的，将职业按照其宽泛的共同特征进行分组，多种性质相近的职业归纳成一组或一群以促使学生进行职业导向和职业探索。美国在各州教育部职业与成人教育办公室和全国职业技术教育管理者协会共同研究开发了16项职业群，开展一项或多项职业生涯与技术教育项目。学生往往从9年级开始就选择好了职业群，学习相关课程并通过相应考核评估后，不断提高自己在该领域的等级，实现了学生知识和技能的累积及资格证书等级的提升，最终学生可以获得副学士学位（甚至学士学位）或者是行业承认的证书，并帮助学生寻求到适合个人发展的职业生涯。
二、我国中高职教育衔接模式[5]
1.“一贯制”衔接模式。“一贯制”衔接模式是我国最早倡导的中高职教育衔接模式，“五年一贯制”是该模式的典型代表。“五年一贯制”招收初中毕业生实施全日制职业教育，通过实施三二分段教学，学生分段侧重学习专业基础课程和专业技术课，即前三年以公共课为主培养学生一般能力，后两年为以专业课为主培养学生职业能力。学生中职教育毕业参加考核合格即可直接升入高职院校，前后两阶段相互联系、互为补充。升学考核是协议院校内部以学生实际能力为基础的考核，针对性强，衔接成功率高。学生高职毕业同时拥有中职和高职教育毕业证书，也可以获得相应的职业资格证书。若中职毕业生没有升入高职院校，则可参加就业或是学习一段时间获得相应职业资格后再就业。
2.“分段式”衔接模式。“分段式”衔接模式是中高职教育分别在协议内中高职学校内分段完成的衔接模式，中职毕业生按照协议规定获得接受高职教育的机会，“对口招生”是该模式的典型代表。中职毕业生通过中高职“对口”的“3+X”（“3”指语文、数学和外语三门文化基础课考试，“X”指专业综合考试，文化基础课一般由高职学校所在省级教育行政部门统一命题，专业综合考试由招生高职学校参加命题）招生考试后，可录取到协议内高职院校对口专业学习。“对口招生”主要有“3+2”或“2+3”衔接模式，无论那种模式高职院校招收的都是专业对口的中职毕业生，充分发挥了中高职院校办学的积极性。
3.“直通车”式衔接模式。“直通车”式衔接模式是在中职学校实施学分制基础上，以中职二年级学生中年满17周岁，且修满文化课程学分和愿意参加开放教育专科学习的学生为对象，实施中职学生注册申请开放高职教育的衔接模式。学生注册时需要验证毕业证书，为符合条件且愿意搭载“直通车”的中职二年级学生提前一年办理毕业证书。中职学生参加该项目后，在三年级顶岗实习期间同时参加开放高职教育，学习年限一般为2.5～8年。“直通车”式衔接模式解决了中职学生由于文化基础课程薄弱而不擅长升学考试的障碍，有助于开展工学结合的职业教育办学模式。
三、比较研究
1.增强普职教育融合发展观念。美国建立起较为完整的职业教育体系，职业教育广泛涉及初等教育、中等教育和高等教育领域，并延伸至研究生教育。我国首先应集中精力突破中高职教育阶段限制，尽快落实副学士学位，使同是接受高等教育的职业教育学生有机会获得学位，提供普职教育的平等地位。其次，应大力提倡普职教育融合发展，促进教育资源有效整合利用。
2.淡化中高职教育学制界线。中高等职业教育应逐步淡化学制界线，建立符合职业教育发展规律的入学制度，回归持续培养职业人才的轨道。只有淡化职业教育层级之间的学制界线，尝试以职业能力和职业素养为主的注册入学制度，才能实现中高等职业教育一体化发展的衔接模式。德国弱化入学考试，英国和澳大利亚以资格证书为基础的注册入学制度，都为我国改革职业教育入学制度提供了宝贵的经验借鉴，并促使我国职业教育招生制度实现由外在区分向符合职业教育规律和职业人才成长内在规律的转变。
3.构建中高职教育一体化课程体系。中高等职业教育一体化课程体系是实现二者内在衔接的重中之重，也是实现中高等职业人才分阶段培养的必然要求。中高等职业教育一体化课程体系建设，首先要建立中高等职业教育课程互认机制，使中高等职业教育课程成为一个有机整体。其次，统一设置中高等职业教育课程内容和考核标准，将行业技能需求和职业培训目标有机结合起来，形成职业能力标准和职业资格间的直接联系。最后，鼓励学生课程学习方式的多样性，无论学生采取怎样的教育和培训方式，只要达到课程考核标准即可，从而促使职业教育逐步走向开放。
4.加强学习成果的量化和认证。非课程学习成果是学生通过自学等学习形式取得的实践经验和社会认证，由于涉及因素较多而难以量化和认证。职业技能的培养和职业素养的养成是通过实践课程和工作经历来完成，然而这些课程往往因为很难量化考核而成为“隐性”课程，难以成为学生毕业和升学的考核要素。职业教育学生的工作经历、参与职业大赛以及等级证书等实操性很强的学习，往往比理论课程的学习更能增强学生的职业技能和职业素养，在某种程度上来讲是更重要的职业学习和训练，应成为职业学生毕业和升学考核的重要参考依据。
参考文献：
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[5]汤书波.中英中高职教育衔接模式的比较研究[J]. 教育与职业，2014（5）：22-23.
作者简介：汤书波，男，湖北郧西人，讲师，研究生，研究方向：职业教育教育。
[关键词]中高职教育 衔接 模式 实训体系
职业教育（vocational education）是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。中等职业教育是职业技术教育的一部分，包括普通中等专业学校、技工学校、职业中学教育及各种短期职业培训等，招生对象主要招收初中毕业生或具有同等学历者。高等职业教育也是职业技术教育的一部分，招生对象主要招收高中毕业生或具有同等学历者。中等职业教育与高等职业教育的主要目的是培养应用人才，具有一定文化水平和专业职业教育知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。因此，中高职教育是指职业教育体系中的两个教育层次或教育类型，即互相联系又互相独立的职业教育。从“衔接”的概念层面上，中文的“衔”有连接的含义，“接”有靠近、连续、相迎、连接等等含义。而“衔接”的中文含义主要是指1.事物首尾连接。2.指用某个物体连接两个分开的物体。例句：大桥把两条公路衔接起。3.后一事物与前一事物互相连接。例句：文章前后衔接颇好。在英文中“衔接”用的比较多是“articulation”和“continuity”，Articulation的原意是指沟通，亦即思想、意念或是感情的一贯表达，也可以指同一事物的不同部分经由关节似的连结而达到互相配合的情形，属性为“质变”；Continuity的意思是状态的不变，亦即维持相同，保持一致不扰或打断的状态，并含有继续加深加广的含义，属性为“量变”。中高职教育衔接是指教学形式上的连接、教学内容上提升、还是就业岗位的迁移等要待职业教育工作者具体研究。而笔者认为这种衔接既要有量变，也要有质变。但在研究课题之前必须的思考以下几点。
1.衔接目的问题
进行中高职教育衔接是为了迎合教育部的职业发展规划，迫不得已而去做的形式上的事情；或者是中职和高职学校为了扩大生源，避免专业招不上学生以至倒闭；还是其他原因。总之，中高职教育进行衔接时，合作院校衔接的目的不够明确，没有进行深层次的挖掘，那么中高职教育衔接只能流于形式上，只能在学历证书上给予学生提升。因而造成中高职院进行衔接时定位出现偏移、课程设置重复、技能训练重复、培养的人才不具竞争力等问题。从职业教育角度看，职业教育本质是关注人的发展，关注就业层次问题。
2.模式衔接问题
从高职教育的角度来看，我国目前中高职衔接的基本模式主要有以下几种。一贯制模式：是指一个高职院校与一个或几个中职学校形成的衔接模式，具体表现为“3+2”， 即学生在中职学校接受 3 年职业教育，再在高职学校接受2年的职业教育。优点：学校间存在人才培养协议，有中职与高职教育统一的教学计划（人才培养方案）；中职教育重视专业基础教育，高职则注重实践技能及职业能力提升，培养目标分工明确。缺点：专业性单一，只能在本专业内提升专业知识，缺乏跨专业性。对口升学模式：是指部分中职毕业生（中专、技校、职高毕业生）完成三年学习后，通过对口升学考试进入专业对口的高职院校接受三年的高职教育模式。优点：中职毕业生自由选择报考高职院校，选择相应专业发展；缺点：中、高职学校没有合作关系，人才培养方案没有关联，极易造成部分课程重复、技能训练重复、入学学生差异比较大等问题。这两种模式各有优缺点，都不利于学生的发展。设计何种模式，教育部门要充分发挥职能的作用，从顶层设计，制定标准与规范，宏观把握方向，给与政策支持，中职学校普遍参与，选择有实力的高职院校进行微观实施，给中职学生提供再学习、职业能力再提升、再可以接受高等教育的机会，使毕业后能找到工作，更能找到满意的对口工作。只有教育职能部门科学制定了中高职教育衔接的模式，规范与约束中高职院校，使中高职学校明确专业人才培养目标、专业定位，才能在衔接的基础上科学地制定一体化人才培养方案，共同开发课程标准等，使中高职衔接更具实际意义。
3.教师衔接问题
教师队伍是职业教育发展的关键，教师的业务水平直接影响学生学习与就业的质量。而中高职教育衔接关键也得要处理好中职教师与高职教师的关系。中职教师不能只局限于懂得中职教育理念与业务，而不了解高职教育的教学理念与业务；反之也是。中职应站在高职培养的角度考虑如何培养学生，而高职教师要站的中职教育培养的基础上如何进行高职教育培养。
纵观我国的中高职教育进行衔接时，无论从宏观设计到微观实施时，执行实施部门要明确以下问题。衔接的目的是否明确；模式的设计是否符合职业教育规律；教师是否站在统一起点上；只有这些问题清楚了、落实了，才能承担起中高职教育衔接，才能丰富职业教育的多样性，才能为经济发展及其转型提高大批优秀的职业人。
参考文献：
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【关键词】职业教育 衔接 建议
兵团实行的是党政军企合一的特殊管理体制，发挥着“建设大军、铜墙铁壁、中流砥柱”的作用，职业教育对兵团社会经济发展起着重要的支撑。在国家实施教育体制改革的大背景下，2007年，经兵团教育局批准并协调，新疆石河子职业技术学院、石河子大学体育学院、新疆兵团警官高等专科学校等三所高校开始实践五年一贯制中高职教育衔接模式。几年来，兵团在公安大类、制造大类、土建大类、电子信息大类、轻纺食品大类、教育大类、资源开发大类、水利大类等8个大类的12个专业实践了中高职教育衔接，受益学生1621人。其中，其他两所高校分别在教育大类和公安大类的两个专业实施了衔接实践，而新疆石河子职业技术学院在6个大类的10个专业中实施了衔接实践；三所院校衔接受益学生毕业率平均为80.85%，而新疆石河子职业技术学院的受益学生毕业率达到96.92%，较全兵团平均值高出16个百分点。相比之下，三所院校中，由于新疆石河子职业技术学院的管理体制属于四块牌子一套班子，即高职学院、中职学校、技工学校、技师培训学院等四块牌子统一由学院党委和校务委员会管理，所以，在实践五年一贯制中高职教育衔接模式时，不存在任何体制机制上的障碍，管理顺畅，也便于实施一体化的教学方案设计，所以，衔接实践的效果较好。尽管几年来中高职衔接教育的实践过程中，积累了一些经验，取得了一定的成效，但也遇到了一些亟待协调和改进的问题，如兵团至今还没有出台关于职业院校做好中高职衔接工作的指导文件，中职学校也因经济利益、管理权属等因素对中高职教育衔接工作的积极性不高等。国家推进教育体制改革的一项重大任务就是构建我国现代职业教育体系，而需解决的关键问题之一就是首先推进中高职教育的衔接，这是国家现代职业教育体系构建三步走的第一步。正如鲁昕副部长指出的，“建设现代职业教育体系是一项系统工程，建设任务千头万绪。我们必须要突出重点，寻找牵一发而动全身的突破口。推进中高职衔接，就是建设现代职业教育体系的突破口。”
为了发挥兵团的体制机制优势，做好中高职教育的衔接，构架职业教育立交桥，建设兵团现代职业教育体系，笔者认为，应做好以下重点工作。
1.提高衔接认识，做到统筹规划
兵团职业院校的发展并不均衡，专业办学也各有所长，对兵团现代职业教育体系的构建，对中高职教育衔接的认识也存在差异。因此，兵团相关部门应利用好兵团特殊的体制机制给职业教育发展带来的潜在优势，出台中高职教育衔接指导文件，提高兵团企业和职教界对发展职业教育促进兵团经济社会发展的认识，统一思想，整合资源，合理布局，根据各职业院校办学特点，对中高职教育衔接工作统筹规划，明确牵头院校、合作院校、各校试点衔接的专业以及利益归属等，稳步推进衔接工作，以此促进社会公平和人的全面发展，增强兵团职业教育的吸引力。
2.调整管理归口，实现体制衔接
从全国的情况看，随着教育部职能部门职责的调整，部分省市教育部门的职能也相应做了调整，把高职教育、中职教育和成人教育统一归口在职业教育和成人教育处管理，如新疆、湖北、兵团等。也有一些省市高职教育的管理归口在高教处，中职教育和成人教育的管理归口在职业教育和成人教育处，如北京市、上海市、江西、广西、江苏、湖南、青海、吉林等。中高职教育的管理归口并不统一，也就是说中职学校（含中专、技校、职高）主管部门分别为教育系统（职成处）和劳动系统，而高职院校又归口在高等教育管理部门。这样势必导致职业教育管理的政出多门、条块分割现象。这样的管理制度下中高职教育人为的互相分离，沟通不畅，很难适应中高职衔接教育的发展需求，更难推进现代职业教育体系构建。尽管兵团在2013年将中职教育和高职教育归口到职成处，但一方面，归口时间较晚，管理人员不足，另一方面，部分中职教育还是由劳动和教育系统分管，条块分割、政出多门、管理不畅的现象依然存在，一定程度上制约着中高职教育的整体规划，制约着衔接工作的开展。为了发挥兵团体制机制的优势，兵团应加强职业教育的宏观管理，将所有类别的中、高职教育归口于同一部门，以利于职业教育的管理，形成有序发展局面，并加大管理力度，实现中高职教育的“一条龙”统筹管理体制， 以“ 一脉相通”的思维方式、管理思想及教育观念为衔接基础， 确保中高职院校的来往与沟通， 进而推进专业设置、人才培养模式构建、课程体系开发、招生制度改革等一系列衔接。
3.统筹规划专业，优化培养方案
中高职衔接很大程度上取决于专业的衔接，从促进中、高职教育衔接的意义上讲，专业衔接是中、高职衔接的一个必要条件。兵团职业教育应从地区和行业发展的实际需要出发设置衔接专业。由兵团教育主管部门牵头，组织中高职学校依靠企业和行业，依据兵团经济结构调整和兵团经济社会发展需要，加强职业教育的专业建设和专业设置，研究制定中高职教育衔接的专业，只有中高职专业很好地衔接了， 才能促进中高职课程的有效衔接和制定专业的人才培养方案。
4.改革招生制度，扩大衔接受众
4.1招生考试的改革
招生录取制度和学制的衔接是实现中高职教育衔接的前提，既要实现学制的衔接，又要在入学考试制度上衔接。首先，中职升高职的入学考试不能按照普通高考的办法，也不能沿用普通高中的考试办法，而要按中职的课程设置和教学内容要求进行考试，增加和突出专业课、实践课的考试比例。其次，政策上应给高职更大的自，将高职的入学考试与中职的教学、考试、证书、技能竞赛等成绩结合起来，完善高职院校对接中职的自主招生制度、保送制度。这样才真正有利于提高职业教育的教学质量，培养出合格的专业人才。再次，应实行宽口径衔接，整建制编班制。为了解决衔接过程中高中生和中职生混合编班给学校教学和学生学习带来的困难，也为了满足相近专业学生的升学诉求，可采取宽口径衔接，整建制编班衔接制度。即完成了中职段的学习后， 与高职专业相近的中职毕业生可参加高职入学考试（笔试和面试），经考试合格整建制编班进入高等职业院校学习，毕业后发给大专毕业文凭。
4.2招生计划的改革
目前教育部和各地教育部门对五年一贯制、中职升高职、高职升本科的三种教育衔接招生，划定了一定的招生限制比例，兵团学校在执行中也有不成文的规定。尽管各地的限定比例不同，运行中也有所突破，但这一比例数与学校、企业和学生的期望值仍然有一定差距。因此，兵团教育主管部门应依据市场调节，放宽中高职衔接的招生计划比例，扩大衔接受众群体。
4.3衔接生源的扩大
要改变高等职业教育的生源主要是普通高中毕业生，为主要招收中等职业学校毕业生，这是实现中高职教育衔接的重要途径。其一，据统计，兵团每年的中职毕业生和高中毕业生均为2万余人，基本上是一比一的比例。要满足中职毕业生的学历提升诉求，构建中高职学历立交桥，中职毕业生理应成为高职院校的主要生源来源；其二，在高职和中职的专业目录未能完全对应的情况下，高职教育专业应面向中职对口或相近专业招生，即允许按专业大类招生，以此扩大衔接受益面；其三，满足终身教育需求，使得职业教育面向人人、面向社会，开展多种形式的衔接，这不仅意味着高职对口招生的可能性增大，也意味着终身教育体系的完善。
应拓宽衔接学校和专业，即衔接的中等和高等职业院校可以是办学条件优秀的院校，衔接的专业可以是大类相近的专业，通过专业基础知识和基本技能的单考单招或自主招生考试，进入高职院校学习。也可采取成人高考和主考院校助学常日制自考班的衔接形式。由此，可以使更多的中高职院校参与衔接工作，使更多的中职学生、社会人士有机会接受高等教育。
4.4政策机制保障
目前，在实施中高职教育衔接时的限制太多，不利于兵团现代职业教育体系的构建。由于兵团省级以上的重点（国家示范校）中专学校并不多，如果中职衔接主体限制在这些学校，势必限制了大部分专业和大部分学生的衔接要求，影响了职业教育学历提升对兵团产业结构调整发挥的作用。因此，应取消对中职衔接主体的限制，政策上做到按兵团产业结构调整要求，统一规划急需衔接的专业，并在政策上加大对一产、三产类专业衔接，尤其是涉农专业的扶持力度，对相关专业的学生给予政策上的优惠，提升兵团职业教育服务于经济社会发展的能力。同时，对中高职教育衔接工作，要从政府层面上做好广泛的宣传教育工作，建立社会监督的渠道，政府主管部门要加大监督检查的力度，并出台相应的处罚措施，对那些阻碍和不执行政策的违纪人员，要严厉执法，加重处罚。
同时，我们应该借鉴国外中高职教育衔接的经验和做法，在国家层面进行立法，或在兵团层面出台相关保障政策，将中高职教育衔接以立法或规定形式予以保障，解决了现代职业教育体系中的核心问题，现代职教教育体系的建设也就有了中轴，兵团构建现代职业教育体系也就水到渠成了。
5.发挥兵团优势，扩大衔接模式
兵团特殊的体制机制，使得兵团具有组织化程度高、能够集中力量办大事的优势。兵团职业教育的中高职教育衔接，就要充分利用好这一优势，发挥主管部门的政府主导作用，在兵团职业院校中形成以比较成熟的五年一贯制衔接制度为主体，多种衔接并存的格局。
5.1双主体五年一贯制
由于兵团高职院校的资源相对匮乏，符合现行政策，参与衔接的高职院校必须是国家示范院校或省级以上重点高校条件的高职院校也仅有一所，而且服务于兵团产业结构调整的专业又相对繁杂，高职院校开设的专业也相对有限。因此，仅靠一所高职院校完成兵团职业教育的五年一贯制中高职衔接，就显得力不从心。所以，可以根据兵团的实际，在积极推行高职院校一个办学主体的五年一贯制衔接的同时，可以实行中职学校和高职院校双主体五年一贯制衔接。即在政府部门的相关政策的指导下，中职学校招收初中毕业生，完成三年的中职段学习后，然后通过一定的录取方式整建制进入高职院校学习。双主体人才培养方案必须实行中高职学段一体化设计，由中高职院校共同制定。这种学制衔接实行中，由于人才培养方案是采用一体化设计，所以，可实现高等职业教育的一体化，有利于统筹安排教学内容和加强实践能力的培养，有利于激发和调动学生的学习积极性，也有利于扩大中、高职生源，充分调动各办学主体的积极性，能充分发挥兵团相形见拙的职业教育资源的整体效益，实现中高职教育的有效衔接，同时也奠定了向更高层次衔接的基础。
5.2三五套办制
为了克服“3+3”、“3+2”或“2+3”分段制衔接制度存在的弊端，兵团职业院校在中高职教育衔接中非常利于实行“三五套办制”。办学主体是中职学校和高职院校，人才培养方案是一体化设计，并在兵团主管部门的监督指导下执行。只是中高职院校要在政府部门相关政策的指导下，处理好从中职分流到高职的这部分学生给各办学主体带来的利益关系。
5.3全日制自考助学制
“全日制自考助学制”主要针对兵团农机企业人员。即针对农牧团场农机职工和农机企业工人中，具有机械类专业中专学力的人员，按照国家自考要求，依据团场和企业的季节性工作特点完成专业自学计划，冬季农闲时，由高职学院全天实施专业自考助学。由此解决了社会专业人员和大龄人员的专业能力提升问题，就此也充分体现了职业教育面向人人、服务区域、改善民生、体现公平的功能和独特优势，满足社会成员多样化学习和人的全面发展需要。
6.实行学分互认，实现全面衔接
随着兵团职教集团的组建，现代职业教育体系的构建，教育体制改革的全面推进，急需在兵团区域内推行学分制教育模式。由主管部门牵头，中高职学校及其企业、教育管理与研究部门共同参与， 按照教育部新颁专业目录、教学标准要求，开发符合兵团区域产业发展的教学弹性模块， 确定相应的考试标准和学分标准， 制定衔接性教育计划， 由教育主管部门认定后颁布实施。由此形成不同学校和教育机构之间的学分互认机制， 以便不同背景的学生按培养目标的学分要求选择适宜的课程学分， 降低学习负担，实现学习内容和学历层次的顺利过渡和衔接。这样不仅有利于中等职业学校学生坐上真正意义上的“直通车”，多快好省地实现高职教育的发展， 还有利于提高职业教育为兵团经济服务的整体水平。
7.教育科研立项，引领职教发展
教育科研对兵团职业教育改革发展具有引领作用，对职业教育管理具有指导作用，对教育教学质量提高具有促进作用。教育科研可促使教育决策科学化，可给职业教育管理注入新的活力。教育科研对教育改革与发展的引领作用是不言而喻的，“科研兴教”、“科研兴校”已被实践证明是教育实现可持续发展的必由之路，也是在新形势下全面实施素质教育的必然选择。
国家实施经济体制改革，构建现代化发展体系，兵团实施产业结构大调整、发展方式大转变，建设城镇化、新型工业化、农业现代化，实现兵团党委提出的“两个率先、两个力争” 建设目标，兵团职业教育面临着许多前所未有的新问题。因此，兵团教育主管部门应启动兵团级的职业教育科研立项工作，成立相关的研究机构，开展职业教育与兵团经济社会发展、促进就业和劳动力转移、职业教育发展对兵团和谐社会构建、课程改革、教师素质提高等一些重点和热点问题的研究，发挥教育科研的引领作用、指导作用、先行作用和促进作用，提高兵团职业教育服务企业和产业发展的能力，为兵团经济社会又好、又快的发展提供技术技能型人才支撑。
课题项目：本文是兵团社会科学基金项目“兵团现代职业教育体系构建与教育资源配置的研究（12YB03）”及兵团职业学校专业带头人培养计划资助项目“基于农业机械化推广基地建设的专业中高职教育衔接研究”的阶段性成果。
参考文献：
[1]《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》[EB/OL]. http：///，2011-09-20
[2]新疆生产建设兵团统计局.新疆生产建设兵团统计年鉴[M].2008-2012.北京：中国统计出版社
[3]鲁昕.提高行业指导能力 深入推进产教融合 加快发展现代职业教育[EB/OL].http：//.cn/，2013-01-31
作者简介：
武建设（1957-），男，汉族。新疆石河子职业技术学院副教授。主要研究方向：职业技术教育。
姜黎（1978-），女，汉族。新疆石河子职业技术学院讲师，硕士。主要研究方向：职业技术教育。
关键词：中职 高职 衔接 现代职教体系
1 引言
党的十把职业教育的改革发展放在非常重要的位置，提出了加快发展现代职业教育。十八届三中全会关于全面深化改革的决定，也把职业教育摆在了十分重要的位置，提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”，“加快推进职业院校分类招考或注册入学”，“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道”等明确要求。根据《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，今后一个时期，将进一步统筹中等和高等职业教育发展，扩大高职教育面向中职毕业生的招生规模，到2015年中职毕业生升入高一级学校的比例达到30%左右，高职专升本比例达到10%左右。同时，加强中高职课程和教学衔接，加快建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。可见，加快建设现代职业教育体系是当务之急，具体包括：继续推动职业教育适应社会需求、继续推动职业教育的产教深度融合、推动中职和高职相衔接、推动职业教育和普通教育相互沟通、推动职业教育更好地体现终身教育的理念、推动职业教育办出中国特色和世界水平。而做好中高等职业教育衔接是建设现代职业教育体系的基础。
2 中高职衔接困境分析
2.1职业教育吸引力严重不足
长期以来，职业教育一直被社会、家长、学生、用人单位，甚至是政府视为“次等教育”，人们普遍认为读职高或高职的都是成绩差的学生，这种教育层次价值取向的社会共识限制了职业教育的发展。即使在职业教育系统内部，高职院校往往嫌弃“中职生源素质较低、难以管理”而不愿意多招。这些现象及观念使得中高等职业教育的衔接困难重重。
2.2专业设置的契合度较低，中高职衔接缺乏基础支撑
中高职衔接的基础在于专业的对口衔接，这决定着中高职教育在培养目标、课程体系衔接上能否得以顺利实现。而现行的中高职教育专业目录设置的时间、名称各不相同，且专业设置的口径宽窄不一，专业名称、分类、要求也不规范，高职专业数量远大于中职专业数量，这使得中高职衔接的基础非常薄弱，中高职专业难以对接。
2.3人才培养层次衔接不畅
中职和高职属于同一类型教育中的两个不同层次。在专业理论知识的深度与广度，以及实践能力的性质与范围方面，高职均比中职高一层次。然而，由于高职人才培养方案的设计大多基于普通高中毕业生考虑，使得其实践操作层面较难超过中职，甚至在某些课程领域重复办学，造成职业教育资源严重浪费。
2.4国家职业标准与就业准入制度薄弱，中高职衔接缺乏政策支撑。
中高职衔接首先应是培养目标的衔接，即预期的工作岗位的层次衔接，而工作岗位的科学定位在于国家职业标准。我国的国家职业标准由于在制定过程中缺乏行业协会、企业的参与，制定程序简单，职业分类不尽合理，职业标准的覆盖率、权威性、实时性有待提高，因此难以全面指导中高职衔接中的培养目标定位。
3 中高职衔接的对策思考
3.1重视职业教育，提高全社会对职业教育的认同感
职业教育负担着培养生产服务一线高素质劳动者和技术技能型人才的重要职能，是落实科教兴国战略和人才强国战略、全面提高国民素质和技能，把我国巨大的人口压力转为人力资源优势的重要途径。应确立职业教育在我国教育体系中与普通教育相同的地位，地方和相关部门应奖励在生产、服务等一线做出突出贡献的劳动者，加强他们工作的信心，以提高技能型人才的社会地位。同时，创造条件，打通职业教育、普通教育、继续教育之间的通道，为人们终身学习提供衔接平台。
3.2科学配置教育资源，提高中高职专业衔接的契合度
中高职衔接很大程度上取决于专业的衔接，中、高职的专业不能按照普通高等教育模式来设置，而是要根据职业、行业、产业的实际情况进行设置。中高职专业衔接宜以专业群的形式宽口径衔接，这样可以增强中高职相近专业的相容性和衔接性。
3.3系统构建课程体系，加大课程与教学内容的衔接
中高职专业课程设置和教育教学相衔接，是中高职一体化人才培养模式改革的核心。课程设置应由浅入深：中职课程重基础，强应用，让学生初步建立职业概念；高职课程重实践，强创新，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和实践性。
3.4完善国家职业标准，实行行业就业准入制度
国家应将职业标准提高到国家战略发展的高度，在制定标准的过程中，认真倾听来自行业、企业、理论界的声音，参考国际职业分类标准，形成动态的、精细化的职业标准制定过程；劳动和社会保障部门对技能型岗位应执行严格的准入制度，并指导行业协会规范本行业职业技能等级鉴定标准和技能等级薪酬参考标准，建立技能等级与学术研究等级相对应的资格聘用制度。
4 结语
中高职教育衔接，是建立现代职业教育体系的必然要求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2020）明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。这是构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展的关键所在。为此，迫切需要我们更新观念、明确办学定位、突出办学特色、提高办学水平，促进中等和高等职业教育协调发展。
参考文献：
[1]《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010-2020）
[2]李全奎. 中高职衔接问题的研究 [J]. 天津职业院校联合学报，2011（3）
【关键词】职业教育;衔接;体系
1.我国中高等职业教育衔接的现状及存在的问题
1.1教育高低观念和政策的影响
我国近几年来高校扩招，使得骤然出现的普高热、职教冷的现象，尽管高等职业院校对口招收中等职业学校毕业生，但毕竟因数量太少，对中等职业学校毕业生缺乏吸引力，严重影响了中等职业教育的发展。在这种大环境的高照扩招所带来的影响下，很多中等职业教育现状更是难以发展，以至于很多民办的中等职业院校难以维持生存和发展。
1.2实际教育中培养目标不明确
中等职业教育以初中生为生源，这些学生基础知识较弱，因此，中等职业教育的培养目标是技能型的初、中级实用型职业人才。而高等职业教育以中等职业学校毕业生和普通高中生为生源，这些学生具有了一定的基础知识或者职业技能，因此，高等职业教育的培养目标是管理型和应用型的中高级技能型的技术人才。
可见，中等职业教育是职业教育的基础，高等职业教育是职业教育的高层次，是中等职业教育的发展。但是实际上，中等和高等职业教育培养目标的确定并不具有延续性。两者相互的影响也不大。中等职业教育的培养目标的确立更多的以就业为导向，轻基础、重专业；轻理论、重实践；轻理解、重操作。一切围绕就业，只要求学生会做，培养出来的学生只知道其然而不知道其所以然，这些学生很难再接受高等职业教育，即使进入高等职业院校，这种中等职业院校学生养成的学习习惯很难适应高层次的培养，也很难实现被培养成高层次的技能型人才的目标。而现实中的高等职业院校的课程设置，也趋向于轻基础、重专业；轻理论、重实践，缺乏理论支持的学习，很难在专业实践中有更深更远的发展，长远的眼观来看，必然影响我国未来的经济发展、社会发展。
1.3教学计划与教材的不衔接
我国中等、高等职业院校之间没有相对统一的课程标准。都是各自为战，更没有一个协调衔接的环节，目前的情况是，中等职业学校课程标准与高等职业院校的课程标准衔接不紧，要么脱节，要么重复。高等职业院校对中等职业学校的具体的课程和教学并不知情，无法实现与中等职业学校的课程的衔接。因此制定的教学计划、教学大纲和教学内容往往根据自身的教师、教学设备具体而定。有些高等职业院校甚至不考虑普通高中毕业生与中等职业学校毕业生的差异，采用同一教学计划、教学大纲进行教学。
1.4专业课内容重复
目前我国没有具体制定统一的课程标准，缺乏中、高等职业教育衔接贯通的材，特别是专业课教材。中等、高等职业院校各自确定自己的教学体系和课程内容，造成一些专业课程内容重复的现象，有的课程不仅名称一样，课程体系和内容也基本相同。如会计基础、成本会计等课程，学生在中等职业学校就已经学过，而高等职业院校又开设这些课程，不仅造成中、高等职业教育资源与学习时间的浪费，也严重影响了学生的学习兴趣与积极性。专业课和实训课的重复现象是较为严重的，重复率超过70%以上，这是资源的最大浪费。
2.构建中、高职业教育衔接的可行性
职业教育决定了中、高等职业教育之间必然存在着相同之处，而中等和高等显示出培养的层次差异。从培养目标来看，两者都是从社会实际需求出发，为地方各行业、企业培养需求的专业人才。因此，中、高等职业教育在教学计划、教学模式以及教学内容上都以职业为主，来培养有专业知识、职业精神、职业道德的职业人才。中等和高等又将人才培养的层次上划分开来。
我国部分学校中、高等职业教育衔接沟通的实践说明这种衔接是可行的。1988年，经原国家教委批准，在一些普通高等学校进行了对中等职业学校应届毕业生实行对口招生的改革试点。现在，我国高等院校(包括高等职业院校)仍然在实施这项改革。经过20多年的发展，对口招生规模也在扩大。从这些年的试点情况来看，成绩是喜人的。无论是从为中等职业学校培养专业老师的本科教育来看，还是从为中等职业学校培养实习指导老师的专科教育来看，都取了一定的成效。因为这些己经或者即将成为中等职业学校专业或者实习老师的中等职业学校应届毕业生，经过努力，大多能顺利完成高等教育阶段的学业，并取得毕业证书和学位证书。这充分说明中等职业教育与高等职业教育的衔接与沟通是可能的。
3.我国中高等职业教育衔接的方法
首先，中高职教学计划的衔接要使中、高职业教育达到很好的衔接，最重要的是要制定相互衔接的教学计划。对于同一专业的中职、高职的教学计划要统一优化设计，贯彻和遵循“中职为基础，高职为主导”的原则，加强人文基础教学，提升人文精神，让学生初步建立职业概念做好人生的职业规划。高职课程一边重实践，强创新，一边不放松理论基础的学习，鼓励学生在真实或模拟的工作场景中发挥主观能动性和创造性，要增开选修课，包括增开技能实习模块化课程，以适应高职学生来源和专业类型多样化的趋势，做好职业前的准备。文化基础课程注意中高职层次知识点的有机融合，有效补充审美教育的课程，以增强学生的感性思维，以适应其渐进性学习和终身教育的需要，中职阶段注重基础素质教育。
其次， 实现课程有效衔接，完善现代职教体系要实现中高职教育课程的有效衔接，构建完善的现代职业教育体系，中职和高职教育在办学上应当以教学为中心，而非以学校为中心。教育部职教中心研究所研究员姜大源对广州中高职教育课程衔接给予了充分的肯定，他说: “中高职的衔接归根到底就是课程衔接，没有课程衔接，中高职的协调发展必然流于表面，只有课程的衔接才是最深入、最灵活的。”由此不难看出，中高职教育的衔接实质上就是教学课程上的衔接，就是要建立健全职业教育的课程衔接体系。要解决好这个问题，首当其冲的是要构建模块化课程，按照中职和高职教育的不同培养目标，分门别类的选取模块组合课程。以数控技术专业为例，中、高职业教育的培养目标不同，分别培养为中级工( 国家职业资格四级) 和高级工( 国家职业资格三级) ，这样中职教育培养的中级工的相应知识和技能，就可以定为中高职课程衔接的接口标准，从而进一步实现中、高职业教育的衔接。当然，中高职教育课程体系的衔接不仅包括培养目标的衔接，还包括教学课时数、教学组织和教学内容等的衔接以及考核内容上的衔接。
第三，技能考核评价体系的衔接技能是实践教学的目标，职业能力的接轨也是中高职课程衔接的一个重要方面。积极推行国家职业资格证书制度，实行国家统一的职业资格和等级考核制度。各种职业资格具有不同等级的理论水平和实践能力标准，分初级、中级、高级三个层次，形成阶梯递进的形式，与中高职教育的培养目标相衔接，中职教育培养目标定位于中级及以下，高职定位在中级以上，逐步地从根本上消除中、高职在专业理论教学和职业技能培养上的重复和倒挂现象。
【参考文献】
［1］徐元俊.对构建现代职业教育体系的几点思考[J].江西教育学院学报，2004,(4)：23.
［2］国务院.关于大力发展职业教育的规定.2005.
关键词：中高职衔接；人才培养目标；教育体系；分层递进；技能型
引言
中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展，中高职衔接是关键。而如何进行中高职的有效衔接也成为各校和社会研究的主要问题。
1当前中高职教育衔接的基本模式
当前我国中高职教育衔接的模式主要有一贯制和对口单招模式，前者主要有“五年一贯制”衔接模式，又称“初中起点大专教育”，招收初中毕业生，学制五年。采用这种模式的学校实施三、二分段形式组织教学。第一阶段是前三年，即一般能力培养阶段，以公共课为主，主要学习文化基础知识，进行一般能力培养。第二阶段是后两年，即职业能力培养阶段，以专业课为主，学习专技术理论和培养职业能力。对口单招，又称对口高考，对口升学，是相对于普通高中生参加的普通高考的另一概念，是为了培养应用型高技能人才而推出的一种招生形式。对口单招探索了一种新型的中、高职相互衔接的人才培养模式，丰富了高等职业教育的内涵，也有力地推动了中职教育的发展［1-2］。
2中高职衔接人才培养模式下课程体系存在的问题
2.1中高职衔接课程重复率高
中职和高职在课程的衔接上缺乏统一的标准，中高职在制定各自课程体系的时候相互之间缺乏交流和沟通，因此中职的课程体系中有相当部分的课程会在学生进入到高职学习后重复出现。以公共课中的信息技术课程为例，学生在中职阶段已经学习过计算机基础并取得了计算机一级的等级证书，但是进入高职学校后，第一学期作为公共课仍然会开设信息技术课程，按照考级的要求和标准教学并参加计算机等级考试，这就造成了课程的重复教学。再如计算机专业课中的网页设计与制作、PS等课程，学生在中职阶段都已开设并学习过，但是到了高职阶段仍然会重复学习，这不仅造成了教学资源的浪费，也降低了学生学习的积极性。
2.2公共基础课程衔接薄弱
中职的学生没有接受过普通高中的课程学习，在文化基础课程方面相比较于高中生要薄弱一些，但是，很多高职院校在制定中高职衔接课程标准的时候，仍然会以对高职学生的要求和标准作为参考依据，尤其是高等数学、大学英语等课程对于中职的学生来说，学起来会感觉吃力，再加上有诸如英语等级考试之类的要求和限制，必然分散学生对专业课程学习的精力和注意力。
2.3专业技能操作重复
中职是以培养应用型、技能型人才为主要模式，而高职是以培养高端技能型人才为主要模式，所以，学生在中职阶段已经接受过多项的专业技能训练，动手能力是比较强的，甚至有些学生在中职阶段还获得过各种技能大赛的奖项，升入高职以后，如果在实验实训课程中重复学生已经掌握的技能操作而没有新内容的突破，那么就会导致学生失去提升和拓展的机会，已有的专业技能也无法得到进一步的提高。
3中高职衔接人才培养模式下问题存在的原因
3.1中职和高职缺乏沟通
中职院校和高职院校是不同层次的学校，学生的起点不同，培养学生的标准和模式也不一样，但是由于没有统一的标准，中高职院校在各自制定人才培养模式和课程体系的时候缺乏沟通和交流，相互之间对课程的设置、课程的标准、达到的要求等方面不甚了解，这就必然导致课程重复率高、公共基础课程衔接薄弱、专业技能操作重复等问题的出现［3］。
3.2生源差异性的忽视
中职的学生没有接受过普通高中文化课程的系统学习，和高职学生相比，文化素质要薄弱一些，这也导致部分学生的理解力和接受力要薄弱一些，加上中职阶段比较注重对学生动手操作能力和技能的培养训练，这就导致进入高职以后，部分学生很难跟上较高层次的专业理论知识的学习。很多高职院校在制定课程标准的时候，往往忽略了生源文化素质不同，以高职学生的要求和标准来衡量中职的学生，老师在上课的时候常常抱怨学生质量差，对于学生来讲也难以跟上老师的步伐。
4解决中高职衔接问题的对策
4.1加强中高职人才培养目标的衔接
职业教育人才培养目标是中高职衔接的前提，人才培养目标包括了对学生培养的基本方向定位，以及学生在知识、能力、素质等方面应达到的基本要求。中高职由于生源的差异性，对人才培养目标的设置也不同，中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。技能型人才把所学的科学理论知识直接应用于实践，能够解决实践生产过程中的各种技术问题。教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中清晰准确地提出了高等职业教育的培养目标：高等职业教育应以服务为宗旨、以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上、实践能力强”，具有良好职业道德的高技能人才。因此，在正确理解中高职不同培养目标的前提下才能加强沟通，做好人才培养目标的衔接［4］。
4.2制定分层递进的中高职课程标准
高职课程是中职课程的进一步提升和拓展，因此高职的课程教学内容应该在中职所学内容的基础上进一步地深入，既要强化基础理论的学习，又要继续提升专业技能的训练，对中职所学内容进行补充和完善，而不是简单地重复，这就要求在制定课程标准的时候高职学校要以中职学校的课程标准作为制定的参考依据，充分考虑到学生在中职阶段已学的课程内容和难易程度，已经取得的职业资格证书或专业技能证书等相关因素，从而制定出能够体现从中职课程到高职课程分层递进的课程标准［5］。例如网页设计与制作这门课程，学生在中职阶段主要是以Dreamweaver等相关软件进行简单地应用，以菜单的学习为主，学习内容简单也不够具体深入，所以学生仅凭借这些简单的应用是不够的，所以到了高职学校之后还需要继续学习网页设计与制作，但是又不能对中职内容简单地重复，所以可以让学生在对Dreamweaver有了一定学习和认识的基础上,深入学习通过HTML编写网页的技巧，学习HTML仍以Dreamweaver为制作平台，学生在学习和理解过程中有了一定的知识保障，但是又对前期所学进行了延伸，保证了学生知识结构的完整，也体现了分层递进的教学理念。
5结语
