一、对“自读课文”的认识
新修订本扩大了自读课文的数量，并在“说明”里指出：设立自读课文的目的在于“培养和检测学生的阅读能力”。这就明确地指出了自读课文教学对于达到“教是为了不教”这个目的的重要性。它既检测精读教学的效果，也是达到精读教学目的的不可缺少的有效手段。所以，新编教材增加了自读篇目，不仅仅是为了扩大阅读量，更重要的是强化课内阅读实践的需要，是为了更有效地培养学生的阅读能力。
从认识论上说，自读课文更有其重要的作用。人类认识事物的普遍法则是“实践――认识――再实践――再认识”。只有“认识”，没有“实践”，任何知识都是不能转化为能力的，而自读课文则具有突出的实践性。显然，课本编者的意图是以精读课文作为主体、范例、引路，自读课文作为补充、扩大、巩固强化的材科。精读课文教给学生方法和规律性的知识，在于示范引路。学习这些范文，在思想内容、用词、造句、布局、谋篇等方面会得到很好的借鉴，是“举一”；自读课文则重在让学生把精读课文所学的知识付诸实践，是“反三”。所以，自读课文从认识论上说，是完成“认识――实践”这个“更伟大的飞跃”的重要手段之一。
过去，由于对自读课文的实践性这一特点认识不足，笔者上自读课文虽然常进行自读提示、质疑解疑等等，但仍是简化了的精读课，是“换汤不换药”。过去上自读课文时，都是基于精读课文的老经验在形式上做文章，却忽视了自读课文的“读”，不明确自读课文应以培养能力为宗旨，因而也忽略了自读课文的实践性。以后，通过不断地学习、实践、反思，终于逐步认识到自读课文的基本特征是实践性。有人说：精读课不怕讲得多，自读课不怕讲得少，这虽然不无道理，但自读课文的特征绝不是以“讲”的“量”来体现的，只有实践性才是检验自读课文的基本标尺。就效果而言，精读课文是准备，自读课文才是应用。笔者想，新编教材把原来的“阅读课文”改称“略读课文”或“自读课文”就更有强调、突出它个性的意思。抓住了自读课文的这一特点进行教学，学生的阅读能力就会有较快较大的提高。
叶圣陶先生曾经把读比喻为“吸收”，把写比喻为“倾吐”。笔者想，如果学生阅读能力提高了，就能以不变应万变；反之，学生阅读能力差，就影响了“吸收”，没有吸收，又用什么去“倾吐”呢？因此，关键是如何在可能的时间里发挥“自读课文”的实践性的特点，更有效地提高学生的阅读能力。
二、上好“自读课文”的方法
自读课文有它自己的个性，自读课文是“学材”，不是“教材”，一定要放手让学生自读，但教师仍然要为每篇课文指导方法，设计步骤，检查效果。笔者曾采用过朗读、复述、改写、写内容提纲、问题讨论、写短评等等方式。采用不同教学方式的原则是根据不同的教学要求、不同课文的具体特点、大多数学生的实际知识基础。但不管采用什么教学方式，都要以学生独立读懂课文的实践为主，上成真正的“自读课”，老师既不能“越俎代庖”，也不能“放任自流”。
譬如，笔者在上自读课文时，十分重视“自读提示”的启发引导，要求学生做到理解、落实，因为“提示紧扣课文，根据本单元教学要求和本课学习重点，从写作背景、思想内容、写作特点和语言运用，把问题提出来，帮助学生理解课文”。笔者在上《应有格物致知精神》（人教版九年级上册）时，就让学生根据“自读提示”带着下面三个问题自读、分析、理解课文：
1.本文的主要特点是什么？
2.根据提示，课文可分为几部分？
3.本文中心论点是什么？围绕中心论点，文章又是如何逐层深入展开论述的？
同时，启发学生抓住“自读提示”中的关键性词语，引导他们理解文章是如何逐层深入展开论述的，从而理清了《应有格物致知精神》这篇自读课文的脉络。这样，学生不但对“自读提示”中的要求有了比较明确的了解，而且更有利于学生在教师指导下完成“自读”课文的任务。
我们知道，启发式教学的精髓在于激发学生学习的主动性和积极性，训练其科学的思维方法，培养其独立分析和解决问题的能力。我们经过多年的探索，归纳总结出了“四步三读”式教学法。我们认为，在小学中高年级语文讲读课中运用这种教学方法，可以更好地发挥学生的主动性，开发学生的智力，培养学生的能力。
一、“四步”：自学、讨论、讲读、演练
自学：这一步完全由学生独立完成，可放在课前，也可放在课上。（1）初读课文，利用工具书学习生字新词，识别词语在不同语言环境中的意义。（2）阅读或听别人讲述与新课文内容相关的知识，以帮助对课文的理解。（3）初步了解课文主要内容，明确作者的写作目的，说出文章的顺序和结构。教师对学生自学情况要在课堂上进行认真检查，不可有始无终，流于形式。
讨论：教师把讨论题事先写到小黑板上，或制成幻灯片。教师在检查完学生自学情况后，在课堂上出示讨论题，让学生分组讨论。师生均可围绕课文提出问题，而回答则以学生为主，教师只起辅助作用。讨论的范围主要是针对初读课文时所产生的疑点。对这些疑点，有的可当即让学生回答，有的可让学生在进一步理解课文后再作回答。“讨论”可以让学生一次又一次获得成功的喜悦，让他们在热烈、愉快的良好氛围对语文产生浓厚的兴趣，培养他们钻研、探索的能力。
讲读：“讲读”的目的是为了培养学生自学、理解、朗读的能力。先让学生细读课文，感知文章各自然段的内容；然后以讨论的方式让学生分段，概括段落大意；再让学生精读课文，深刻体会重点段和佳词妙句；最后让学生熟读课文，全面了解文章的内容、风格和特点，掌握文章的主题和写作技巧。在全面理解文章内容和基础上，还要让学生进行表情朗读。表情朗读可以按“字音正确—语言流利—感情充沛”的要求进行，以逐步提高学生的朗读能力。另外，在讲读过程中，还应注意培养学生的答辩能力。教师要用积极、热情的态度去对待敢于发表不同意见的学生，从而达到开发学生智力、培养学生创造精神的目的。
演练：我们一般是围绕课后作业和文章的重点、难点来设计练习题的，这对学生来说，既是思维训练，也是应用能力的培养。要求学生笔答时应语句通顺，符合逻辑，简明扼要。对于学生的演练情况，教师都要给予认真的检查和评价，以及时获取学生学习效果的真实信息。练习题一般应当堂完成，有时也可放到课后去做，但务必要认真检查。
二、“三读”：初读、细读、精读
课前自学阶段为“初读”期，要求学生了解课文大意，掌握生字新词；“细读”和“精读”皆贯穿于“讲读”之中。“细读”的目的是要让学生学会给文章分段，理清文章的脉络；“精读”的目的是要让学生领会文章内容，汲取文章精华，掌握文章的写作方法与技巧。“初读”、“细读”、“精读”绝不意味着只读三遍，而是指学生在阅读课文过程中的不同要求而言。“三读”与“四步”是密切配合在一起使用的，每一步“读”，要求不同，目的不同，方式和方法也不同，而多读多思，则是讲读课教学的基本指导思想。
论文关键词：小学语文 略读课文教学
略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地学习，培养学生的独立阅读能力；教学的过程要面向全体学生，尊重每一名学生，承认差异因材施教，倡导个性化阅读；要实现课内与课外的沟通，拓展知识和能力空间；教学中教师要相信学生，大胆放手，让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法参与语文阅读实践。略读课文教学的最大目的就是培养学生独立阅读的能力。要贯彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念，教学中必须给够学生充分自读和交流的时间，让学生把课文读通、读顺、读懂，让学生在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。
2004年，我在商河县孙集乡中心小学听过一堂五年级上册略读课文《珍珠鸟》的教学。由于教师没有给学生充分的自读和交流时间，教师直接向学生提问：1、应该如何分段；2、本文重点写的什么；3、珍珠鸟的特点是什么；4、课文最后一句：“依赖，往往创造出美好的境界。”的深刻含义是什么。结果：学生如坠雾中，面面相觑，勉强作答，场面很尴尬。
2005年，我在商河县怀仁镇中心小学听了一位教师讲四年级下册略读课文《黄河是怎样变化的》，那位教师先给了学生10分钟时间初读课文，要求学生想办法把课文读通读顺，在这个过程中，优秀的学生读了几个来回，能力差的学生也有足够的时间尽自己最大的努力把课文读完。初读之后，教师要求学生结合词语盘点，同桌之间互相检查，这个过程既实现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。接着，教师安排学生进行了一次有针对性的朗读课文，消除在初读课文时出现的一些问题。然后，教师还安排了再次默读的时间，让同学们以小组为单位把自己感受最深的地方进行交流，并联系前一课学过的精读课文《自然之道》，让学生自悟：大自然是人类的老师，过度地砍伐树木，会破坏人类生存的环境，最终要受到大自然的处罚。整堂课教师给了学生充分的自读和交流时间，把“以生为本”和“能力为本”的教学理念落实到了具体的教学实践之中，教师放得开，学生学得好，学生的能力得到了提高。
略读课文教学最大的失败是过度的设计。小学体育论文因此略读课文的教学结构一定要简约，要采取粗线条式的结构层次，要让大气度、大智慧充盈整个课堂，要为学生自主阅读留够时间和开辟大块大块的空间。
新课程教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。教学实践中可以按照“提示”引路，课堂结构求“简”的教学思路，“默读——思考——交流”的教学程序推进教学。例如：四年级下册第17课《触摸春天》是精读课文，第18课《永生的眼睛》是略读课文，这篇课文前面就有这样的一段话：盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。默读下面这篇课文，说说琳达一家人为了让盲人重见兴安盟，他们是怎样做的。从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。这段话承上启下，可以引领学生从精读自然地过度到略读。
综上所述，我们可以将略读课文课堂教学分为这样几个阶段：
一是初读阶段。老师激发学生的学习兴趣，尽其所能调动学生参与的积极性，使学生对课文产生浓厚的兴趣，在反复朗读中扫清障碍，有信心独立读懂课文；
二是自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，退位到不引人注意的角落，让学生根据学习提示充分地默读，在读中思考，读中解决问题；
三是汇报交流阶段。这一阶段由学生汇报读书所得，学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。可以是内容上的，可以是情感上的，也可以是文章的表达方式的……教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；
虽说略读教学提倡“简”“略”，但我们仍需找准略读课文中需“精”读、“细”读的感悟点，引导学生细细品读，以逐步培养学生独立阅读的能力，提高阅读水平。本期话题，我们特选取了一组相关文章，以供大家学习讨论。
略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读所习得的方法进行实践运用；强调学生自主学习，培养学生独立阅读的能力。略读课文是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。教师应在学生合作交流的过程中或在学生自主学习后存在困惑时，适当给予点拨指导，从而真正地把学习时间还给学生。
一、 先学，从“链接语”开始
人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的“链接语”，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。
仔细研究链接语，我们就会发现，链接语隐含了课文学习的目标，隐含了课文学习的重点难点，因此认真仔细地研究链接语，有利于我们准确制定教学目标，引领整个教学设计该何去何从。链接语提示的是略读课文需要精读的内容，也是学生自学时的抓手。例如《把铁路修到拉萨去》（人教版教材五年级下册）一文，“链接语”中写道：“……默读课文，说说青藏铁路是一条什么样的铁路，建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的。有条件的，可以搜集有关西部大开发的资料，把知道的讲给同学听。”“默读课文”，正是我们要培养学生掌握的一种独立阅读的很好的形式；“说说青藏铁路是一条什么样的铁路”，正是理清文章情节最简捷的方法；“建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎么克服的”这两个问题的研读，就可以让学生不“理”自“清”了，“教”和“学”都节约了许多时间和精力；“有条件的，可以搜集有关西部大开发的资料，把知道的讲给同学听”，也正是引导学生要有自己的阅读，这样，学生的兴趣就会被无限量地激发出来。
有的“阅读提示”还教给学生阅读方法或引导学生结合生活实际加以扩展。如《索溪峪的“野”》（人教版教材六年级上册）中的提示是：索溪峪是张家界的一个主要景点。这里的一切都有一种野性的美。想一想“野”在本课中是什么意思，课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”，是怎样写出这种野性美的。把你觉得写得好的地方多读读，体会这样一写好在哪里。根据阅读提示，教师用播放“索溪峪风光”的视频来导入新课，然后揭示课题并请学生围绕课题提问，接着以小组合作学习的方式，解决学生自己提出的问题，并引导学生讨论解决“作者是怎样写出这种野性美的”这个学习难点，最后指导学生用学到的写作方法描写自己熟悉的校园。整个教学设计都围绕阅读提示展开，目标明确，教学效果良好。
二、 先学， 以“自主学”为本
《语文课程标准》指出，略读课文在教学方法上要比精读课文更加放手，略读课文应该是学生进行自主阅读的舞台。略读课文教学的每个环节始终都要把培养学生自主学习的能力和习惯置于首位来对待，要以教为辅，以自主学为主。凡是学生力所能及的，教师应耐心指导，尽量创造条件，提供机会，放手让他们自己动脑动手去解决。
学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，是比较适合略读课文教学的。“先学”，通常包括以下环节：
1. 出示符合年段特点、单元训练点以及学情特点的可操作性强的自学提示。
2. 学生围绕自学提示圈点批画，自主地、自由地阅读感悟。
3． 形成自己的见解后，在小组内交流心得。
课前笔者通常安排学生自学生字词，标出自然段的序号，将课文读通顺。在此基础上，笔者提出两个要求：（1）请你根据阅读提示,认真自学课文；（2）还有什么不懂的地方,请大胆地开展小组讨论。让学生在自学中积极开动脑筋，在讨论时畅所欲言，只要围绕课文在想、在问、在说，往往会产生意想不到的效果。
在教学《牧场之国》（人教版教材四年级下册）一文时，同学们的自主学习、交流、讨论就很精彩。如：（1）课文开头一句：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”这句话是排比句，并且起到了总起全文的作用。（2）“牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。”这句话作者采用了拟人的修辞手法，让读者浮想联翩。（3）课文是采用“总―分”的结构方式来写的，先总写“荷兰是牧场之国”，接着从四个方面进行具体描写……从学生的交流中可以看出，虽然汇报得有些杂乱，但却十分到位，无论是文章的结构形式，还是文章的精彩内容，以及文章写作上的特点，都说到了。在学生交流讨论的过程中，教师适时给予充分的肯定，并加以引导与总结，既激发了学生学习的兴趣，又充分把握了学生的学习状况，为进行全班的交流、讨论，找到了准确的“需要点”。
这样，一堂课中有近三十分钟的时间让学生自读、自悟、交流、讨论，学生在一次次充分的阅读中，自主运用了读书方法，自然提高了阅读能力。
三、 后教，重“需要点”妙拨
《语文课程标准》指出，略读课文在内容理解上的要求，只要求粗知文章大意，低于精读课文。但这并不意味略读课文教学就可以马马虎虎、草草了事。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出。但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是需要教师巧妙地引导，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上达到比较理想的效果。
在教学略读课文《全神贯注》（人教版教材四年级下册）时，笔者就紧紧抓住法国著名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的种种表现，来发掘他全神贯注的工作态度。教学中，笔者先引导学生找出罗丹工作的动作与神态，并进行反复朗读，让学生说说是从哪里感受到罗丹的“全神贯注”的。“一会儿上前，一会儿后退”，他在干什么？笔者让一名学生走上讲台一边读、一边演，让其他同学仔细观察，然后开展小组讨论，学生领悟出了“罗丹在多角度地观察女像，反复地思考并尝试修改自己的作品”。接着笔者又让学生通过合作学习的方式，领悟了“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”等精彩语句。通过对这些词句的深入研读，学生们被文章的精彩描写所吸引，情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激情所折服。在课尾，笔者问学生：“你们有过这样的亲身感受吗？”几个学生举手了，有的说：“记得有一次，我被一道题难住了，一会儿咬笔杆，一会儿挠脑袋，一会儿在草稿本上乱画，想不出办法的时候就很烦躁，想出了办法则高兴得手舞足蹈，再好吃的东西也吸引不了我的注意力。”“老师，我在书上读到过，有位生物学家在路上看蚂蚁打架，一看就是一整天，人们都笑他是傻子。”……
教师应精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“感悟点”，引导学生细细品读，通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上，皆达到了比较理想的效果。
《中学语文教学》2010年第6期发表了王鹏伟的《“名著阅读与人文素养形成研究”结题报告》，文章给了我很大的触动，原来脑子里一些零碎的想法渐渐变清晰起来。 语文工具性、人文性的讨论也有很长一段时间了，从各占上风，到今天的和谐相处，总算是有了个结果。可是我以为，今天的语文课仍是工具性、人文性统一外衣下的工具性教学。语文课堂改革牵一发而动全身，有高考这个指挥棒在，谁也不敢轻举妄动。实验失败是小，耽误了一批学生的前程是大。也难为吉林毓文中学敢为天下先，并取得了成果向碌碌者证明了前方道路的光明。可并不是所有的学校都有实力去做这样的尝试。那么我们怎样在夹缝中求生存，还语文课堂以阅读呢？结合毓文中学的成功经验和自己的一些思考，我尝试从以下几个方面对怎样还语文课堂以阅读进行阐述。
一、语文课阅读应占的比重
按吉林毓文中学的经验，阅读课所占时间约为全学年课程的50%，那么在没有条件及政策支持下要开展教学试验，阅读时间应占课程时间的多少才合适呢？我以为比例不能减，反而得增。这个增是在教材范围内的增，而不是单纯名著阅读上的增。
以单元教学为例，我们大可以根据教学需要选择其中一或两篇侧重精讲，将余下课文作为学生自行阅读的内容。这样，我们的课程安排便可以分为三大部分：精讲课文（30%）、教材阅读（40%）、课外阅读（30%）。原来近70%的教师替代学生阅读和体验，而学生个性阅读时间不足30%的情况就反过来，无形中阅读比重就增加了。在一些课改实验区这样的教学模式并不鲜见，因为统一教材和实验教材同时使用，教师往往会采用类似的方式以保证“两不误”。
二、如何阅读
1.精讲课文
因为需要给予学生阅读的钥匙，这就考验教师在精讲课文上的选择。需要精讲的课文不一定是教参上要求的“重点篇目”，却必须是技法集中、个性突出的课文，通过这篇课文，教师须交给学生有效的阅读方法，能让他们根据此法举一反三地进行阅读迁移，所以这一部分的教学体现的是教师“教”的作用，及语文工具性的一面。
2.教材阅读
精讲课文之后，学生的阅读任务不应该仅仅是余下课文的阅读，而应该由两个阶梯性部分阅读组成——未授课阅读和精讲课再创造阅读。
未授课阅读考查的是学生精讲课中概念性、技巧性知识的掌握。在这一部分阅读中，教师必须以一个“导”的身份参与进来，不代替学生阅读，却引导其阅读方向，所以在未授课阅读中教师必须用时间，但所占用时间不应超过整个教材阅读时间的20%。这一部分阅读是语文工具性与人文性的过渡。
精讲课再创造阅读则是阅读的精髓所在，它应集中体现了语文的人文性，应该是完全开放的，真正独立的。它必须有学生的独特发现，甚至是反传统的理解。是否能激发学生阅读的兴趣，关键就在这个部分。
3.课外阅读
因为我们不可能用大量完整的时间段系统地去解读文本，而且还要关注到学校教学的规划，所以课外阅读必须紧跟教材。鉴于阅读时间的限制，我们也不可能像吉林毓文中学那样列出书目让学生自行选择，自由阅读，然后才去展现成果，而是应该联系教材，根据教材内容来规定阅读的内容和时间。所以课外阅读选材的原则是与教材相似，容量小，体裁全，涉猎广，艺术和情感水准都高的文本，可以是古今中外名著，也可以是当代精美小品。
例如，如果教材在编排上接连有两个小说单元，我们就可以规定学生本教学周期内的课外阅读内容，又可根据教材的侧重点，细致到规定学生看中外名著或者是看时代感强的小小说；如果教材在编排侧重散文，我们就选择散文大家的作品作为辅助阅读内容。这样一来，阅读范围集中，不但方便师生间的交流，也方便教师的检查。
这一部分阅读要充分体现1、2阶段的阅读成果，而以2阶段为主。刚开始学生可能不太习惯这样的阅读方式，甚至可能不知道怎么入手，吉林毓文中学这方面的经验很值得借鉴，可以带学生走进图书馆或网络，自己搜集资料；可以充分发挥语文老师的魅力，辅以专题讲座；还可以让学生观看“百家讲坛”，体验和感受个性阅读的乐趣，进而跃跃欲试。
在这一阶段，教师的身份应完全从“教”和“导”中脱离出来，作为阅读中的一份子，和学生一起进入自主、个性阅读。因为一个没有读过文本的教师，不可能能给予学生更多的指导；一个没有个性阅读的教师，不可能赢得学生的信任和尊重；一个没有自主阅读的教师，更不可能给予学生阅读中肯而客观的评价。
三、如何检查
精讲课文部分的检查应以知识点的落实为主，关于这一部分的练习，市面上和教师自己的日常教学有很多心得，可以完全沿用。
教材阅读必须有相关的检查作业，这个作业为了体现教学的知识点，可以根据考纲要求出练习，但更重要的内容，应该以开放性的题目来检查，比如以小作文或者其它更具特色的作业形式（网络搜集资料、辩论赛、课件展示）完成；如果专题比较大，甚至可以以合作论文的形式展现。
课外阅读部分的检查因为机动性强，不仅仅是课内进行，占用课外时间也很多，学生是否真的按进度完成很难把握，所以在检查上要及时跟进也有难度。同时，对于大部头阅读，学生本身就存在畏难心理，容易依赖或迷信专家的说法。为了解决这些难题，我们的作业形式就可以更灵活，除了教材阅读部分的特色作业外，还可以结合阅读进度，定期给出有讨论价值的话题，利用QQ组织集体讨论，或者成立专门的博客发出主贴，让学生以跟帖的形式百家争鸣，最后可以用文集的形式将所有阅读过程中产生的“火花”集合展示出来。
四、如何评价
鉴于阅读的自由性和作业的灵活性，教师要对学生评价有一定的难度。所以它要求教师必须要有一颗兼容并包的心，能够沙里拣金，发现学生的闪光点，给予一些“异端学说”生存的空间，以激励他们的阅读热情；同时还要有一双锐利的眼睛和智慧的头脑，能发现学生个性发展中偏离主流价值观的危险信号，然后在不打击学生积极性的情况下将其从错误的道路上引导回来。
【关键词】传授技能，培养习惯，交流经验，训练检查
Shallow talk a junior high school language the instruction of the modern text reading in the teaching
Huang Jin
【Abstract】Language reading the teaching have two pieces of inside battlefield-lesson with lesson outside，value inside lesson this lord battlefield，is count for much，but in no case can neglect lesson outside this a burst ofly.Reading outside the lesson，can expand the student's knowledge noodles，development the student's language ability，thus valid exaltation the student's language comprehensive character and ability，so to lesson outside reading of instruction is a key very is also very demand.
【Key words】Induction technical ability，Development habit，Exchanges experience，Train check
语文教育家叶圣陶先生说：“有人认为语文目的唯在作文，而读书为作文之预备……。我则语之以读书亦为目的。老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。”因此，注重培养学生的现代文阅读能力是当今赋予中学语文教学的重任，也是语文教学实施素质的有效举措之一。
然而，目前中学生课外阅读现状令人担忧。特别是经济条件艰苦，文化基础落后的山区农村学校，由于经济原因，学校没有图书室，家长也没购买什么课外书，且受应试教育影响，学校和家长急功近利，学生没有得到老师和父母正确的引导，因此，提高学生语文素养也只是一纸空文。我就基础薄弱、条件艰苦的农村初中的教学实践，谈谈我的体会。
1.立足课内阅读，传授阅读技能
在培养学生掌握阅读技能的指导上，我主要立足课堂阅读教学，对学生进行现代文阅读的一般理论指导，教会学生抓住各类文体的阅读规律是课内阅读指导的一个重要的方面。如阅读记叙文，就要抓住记叙的顺序，借以了解文章的条理层次，分析作者所要表达的思想感情。通过分析描写、议论、抒情的作用，借以把握人物的性格特征。阅读议论文，要弄清论点，包括论点的位置，中心论点和分论点的关系。理解论据，揭示论点与论据的内在联系，分析论证方法。
通过对各类文体阅读知识与技巧的传授，学生的阅读方向更清楚，阅读效率也相应提高，课内基础打好了，课外阅读才能事半功倍。
2.创设条件，激发学生的阅读兴趣
立足课内，让学生掌握阅读，特别是各种文体的阅读技能后，教师的引导，对学生兴趣的培养就显得非常重要了。
教师要注重创造阅读的环境。每年发动学生征订报刊杂志。教师先将适宜中学生阅读的多种刊物名称同全年价格罗列出来，张贴在教室里，再鼓励大家根据自己的爱好、阅读能力和家庭经济条件订一份或几份与众不同的报刊，让大家交流阅读。
目前刊物种类繁多，良莠不齐，好书学生能从中获益，坏书却能使学生腐化堕落。所以教师要提醒和引导学生自觉抵御等低级趣味的书籍，选择品位高、质量好的课外书来阅读。让学生有目的，有方向地选择阅读，丰富自己的知识。
同时，教师要考虑到学生的知识水平和接受能力，教育学生在阅读时不能好高骛远，要循序渐进，逐渐增加阅读的广度和深度。
3.指导阅读技巧，培养阅读习惯
3.1 速读与精读相结合。速读不仅可以快速获取知识，扩大知识视野，而且可以使学生从浩瀚的资料中筛选出相关的篇目或章节，有信息检索的作用。具体做法是运用直读、跳读等方法，快速阅读，筛选出自己所需的信息。对一些重要资料一般是先速读后精读。精读就是细致读、圈点读、吟诵读、研究读。不仅要了解作品写了什么、怎么写的、为什么这样写，还应理解作品的思想感情和蕴含的深刻哲理。引导学生产生联想，培养学生思维的灵活性。有联想才有创新。平时在辅导过程中，要求学生根据课文的内容去设想作者写作的背景、心情等，碰到相同的知识点要学会对照和迁移，产生触发。
3.2 学会做读书笔记。把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来。摘录时要做到少而精，还要尊重原文，不能断章取义，并在末尾注明出处。要求经过分析、归纳，用自己的话写出内容提要。并把这些填入设计好的课外阅读卡。这样，老师可以十分方便的进行教学调控，采取检查学生的卡片记载情况的方式，去了解学生的阅读情趣和阅读效率，帮助学生形成良好的积累、诵读、写作等习惯。
4.开展经验交流，实施效果监督
在课外阅读中组织好经验交流也很重要。有时，学生间的相互影响所产生的作用比老师的指导作用更大，所以抓住学生有表现欲望的特点，我曾试着安排每周一节的“讲故事会”、编辑班刊、向报刊杂志社投稿等形式新颖、多样的交流活动。大部分同学都很有兴趣，或以读的方式来展示自己的经验和成果，或以写的方式来展示。我成立了班刊编辑部，指导同学们把一些写得不错的文章，经过修改并自己编辑结集编印出来，作为班级文学刊物，更好地引导大家互相交流。我把班刊中的作品向《河池日报》、《大化文艺》投稿，当第一位同学的文章以铅字出现在报纸上时，周围的同学流露出羡慕和憧憬的目光，大家对阅读更有劲头了，于是，我抓住这个契机，让阅读、写作获得成功的同学谈自己的心得体会，让其余同学知道他们的成功是和课外阅读的积累分不开的。
至于阅读效果的监控，则主要建立在小组自控的基础上，把每个班级平均分成6个阅读小组，小组之间的语文实力大体相当，在小组设立一名小组长，其主要职责是配合老师对小组成员的课外阅读进行监督检查。如查看“读书笔记”和“阅读积累卡”等等，把检查情况作好记录，并及时向老师反馈检查结果。老师则是不定期地召开阅读总结会，这既是对阅读效果的一次检查，又是一次阅读指导。通过这种监督，既培养了他们的阅读习惯，又提高了学生的阅读兴趣。
5.注重对阅读能力的训练与检查
阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因而阅读教学必须注重基本训练。每到一定的时间，教师要对近段时间的阅读能力进行检查，这一工作，主要是通过设计试题测试的方式进行。这一内容要注意到训练量要适中，训练题要精选，教师必须精心制作或选择训练题，让学生能在阅读解答时真正消化基本知识和基本理论，教师讲析时要举一反三地讲透讲深，这样才能真正使学生的现代文阅读能力得到培养，才能真正提高他们的现代文阅读水平。
6.保证学生课外阅读的时间和空间
阅读能力的培养是一项长期的工作，所以要注意保证学生阅读的时间和空间。平时要提高课堂效率，精讲多读，把大部分时间留给学生自主阅读，尽量少留书面家庭作业，引导学生利用课余时间多读书。每周安排一节课外阅读指导课，专门来指导学生的课外阅读或开展各种形式的读书或读书竞赛活动。针对不少家长对课外阅读的误解，充分利用家长会，向学生家长宣讲课外阅读的意义、作用，以期家长的理解和支持。
参考文献
[1] 《语文报》（教师版）》语文报社出版，2005年度至2007年度.
[2] 《语文课程标准》北京师范大学出版社，2001年7月.
[3] 《中学语文教学研究》语文教学研究出版社，2004至2007年.
那么，怎样才能正确领会略读教学的性质，明确略读课文的教学目标，把握好略读课文的教学策略，让略读教学也同样绽放异彩呢？我通过对人教版六下第21课《我最好的老师》的公开课教学实践，谈谈我对略读教学的几点认识。
一、领会略读课文教学性质
圣陶先生在1941年出版的《略读指导举隅》一书中说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，只是定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”由此看来，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，精读和略读同样重要。两种不同的阅读方法就学生的成长和实际应用作用而言，略读更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极目标。在日常生活中，略读更具有实用价值。
叶老前辈说：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打牢根基，养成习惯，全在国文课的略读。”可见，略读课的教学性质，就在于指导学生半独立阅读，通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好的阅读品质。其地位是学生从课内阅读通向课外阅读的桥梁，实现“教是为了不教”的目的。
二、明确略读课文教学目标
略读课文具有较明显的独立阅读的性质，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。
教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，凭借课文前的阅读提示，引导学生读书思考讨论，不要逐段讲读，只要“粗知大意”即可，要鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。
如《我最好的老师》一课的教学目的就可确立为：
1.通读全文，能运用已掌握的阅读方法读懂课文主要内容，体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
2.通过自主阅读，获取课文信息，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。在个体自读合作交流和老师点拨中培养独立阅读能力
3.进行浏览、跳读、扫读等快速默读方法的训练，提高阅读速度。
4.进一步学习和运用“用具体事实说明观点”的写作方法。
这教学目标正是基于“略读课文是学生从知识的掌握到运用的过渡工具”，这一认识来确立的。
三、把握略读课文教学策略
略读课文教学目标的确立，为我们教学策略的探索指明了一个方向，更为重要的是要在略读教学实践过程中把握不同的教学方法，实现教学目标。
1.巧用“导语”，简化教学。
例如略读课文《我最好的老师》课文前的导语是：“科学精神是科学家从事研究工作不可缺少的。对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。默读下面的课文，想一想，课文讲了一件怎样的事？作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师’？你喜欢这样的老师吗？”
在学生读导语，明确学习任务后，我先让学生概括课文主要内容，并说说自己是用什么方法概括的，这样学生就能自主地运用以前学到的概括方法来读懂课文。接着我让学生运用速读法快速捕捉课文信息，明白作者为什么称怀特森先生是“最好的老师”。最后，再引导学生用本单元学到的“用具体事实说明一个观点”的写作方法，随堂练笔，反驳作者朋友的观点。课堂教学设计围绕课前导语展开，抓住两个重点问题，引导学生讨论，适时疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，整堂课教学环节简单，收效良好。
2. 放手实践，给予独立。
略读课文教学中教师要让学生站在更亮的舞台中间。如《我最好的老师》教学中，我给学生充足的阅读时间，一开始的快速默读，学生把握了课文主要内容，捕捉到课文重要信息，初步理解怀特森先生是作者“最好的老师”的原因。接着让学生再读课文，小组讨论交流：当全班学生群情激愤时，怀特森先生是怎样向他的学生解释的，明白怀特森先生的良苦用心。最后，围绕“终身受益”一词再次反复读文中几处关键语句，自主领悟“这种终身受益的教训”益在哪儿。为下面的随堂练笔做了铺垫。
3. 重点聚焦，略中有精。
虽说略读课文不像精读课文那么严格细致，教学讲究“略”，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。因此略读教学要做到“精略相辅，略中有精”。
如《我最好的老师》一课，在学生粗知课文大意后，我确定了两个精读点。一是在理解怀特森先生独特的教学方法时，我引导学生细读课文第五自然段，把课文有关语句进行删改，提取有用的信息，更换角色，走入文本，来当当怀特森先生向他的学生作一番解释，让学生明白怀特森先生的良苦用心。二是在理解“最好的老师”时，让学生自读课文，抓住“终身受益”这个词联系课文内容和生活实际来体会。整堂课我抓住了这两个着力点，重打细敲，让学生体会到了学会独立思考、独立判断将让人终身受益，从而就理解了为什么作者称怀特森老师是他“最好的老师”这个教学重点。这就是“略中有精”，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。
4. 方法迁移，循法而学
略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的就在于让学生迁移精读课文习得的阅读方法和人文内涵，让略读课文发挥总结、延伸的作用。因此在略读教学中还应当瞻前顾后，把单元组几篇课文有机融融合，注重方法迁移，循法而学，最大程度地发挥略读课文承上启下的作用。
例如略读课文《我最好的老师》教学，通过课始的导入：“这一单元的前三篇课文让我们明白了科学精神是科学家从事研究工作不可缺少的。对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。今天，我们就来认识一个注重培养学生科学精神的老师。”我很自然地就把学生带进本单元的学习主题中。在接下来的学习活动中，结合本单元的训练重点“用具体事实说明一个观点”，我让学生采用浏览、扫读、跳读等速读方法，寻找能说明“怀特森先生是我最好的老师”这一观点的具体事例。最后让学生再运用这个方法进行随堂练笔。这里既对本单元的学习重点做了总结和提升，同时又让学生感悟写法，进行了拓展延伸。
总之，略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，只要正确认识，教学得法，它发挥的作用并不比精读课文小。因此，略读教学，也可以很精彩。
参考文献：
[1]叶圣陶.略读指导举隅[M].天津：天津古籍出版，1941.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：.北京师范大学出版社，2001.
关键词：自由民主；独立思考；关注精神；求索真理；独立人格
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-278-01
独立人格精神是我们中华民族亟待加强培养的。如何在阅读教学中对学生独立人格精神进行培养呢？我认为：
一、课堂教学力求营造一种自由民主的气氛
‘人命定是自由的’，其中包含着两层意思：（1）人是被无缘无故抛到世界上来的，是空无所有的；（2）人一旦进入尘世，他就享有绝对的自由，就要对所作的一切负责，就是自己行动的主人。”“人即自由”。教师的在课堂上最重要的职责是如何让学生完全打开自己的生命，彻底敞开自己的胸怀，最大限度扩展自己的阅读视野。要让学生达到自由的阅读境界，就离不开对自由民主的课堂气氛的营造和保持。民主是自由的另一种表述，他强调老师要明确自己的权限，明确学生应得的权利，该学生去做的事，老师决不越俎代庖。从而在一种平衡中不断推动语文阅读教学的进程，不断使学生独立阅读的能力得到加强，自由飞翔的翅膀也就会越来越健壮。而当他们一旦有了高飞的欲望，就不会再满足于在地上爬行。
二、鼓励独立自主的思考，不以标准答案衡量学习的成败
《语文新课程标准》在总目标写道：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见独立阅读的能力是《语文新课程标准》所力图达到的总目标之一，独立的阅读能力源自于学生独立人格精神的培养。我们在平时的教学中的确应该切实鼓励学生自主的思考，不应以标准答案来作为衡量学生阅读效果的唯一标准。学生一旦被固定在一元的标准中，便会失去自我的独立性；而只有在多元开放的教学态势中，学生的独立的意识才会逐渐形成。
一直以来，我们习惯于按照标准答案，权威评论去规范学生。这样一个不争的事实是学生的学习热情丧失殆尽，学生的阅读思考仅仅限于老师对教参的照本宣科，仅仅限于去背记权威的观点。
在教学中应该充分考虑到学生的独立创造的主体意识。把独立创造的权力重新还给学生。把本来应该是学生自由思考的空间还给学生。如此，学生自然便会从习惯于听从老师以及教参的固定的答案或评论逐渐变化为运用自己独立的思考去重新审视权威，寻求突破和创新。我们宁肯鼓励学生多发表自己有点稚嫩的观点和表达不太深刻的感受，也总比让学生机械重复别人真理的结论强上百倍。
鼓励学生自主的探究，鼓励学生的大胆质疑，建构学生健全的科学精神素质。质疑问难，是培养学生理性自觉的重要途径。有疑问才有进步。读书最终是要引领学生走出书本，走向更加广阔的生活。在语文阅读教学中就要有目的地启发学生自己独立地在阅读文本的同时，保有一颗开放的，敏感的，善于质疑的心灵。正如《语文新课程标准》在实施建议中所说：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
三、借鉴苏格拉底式的谈话艺术，关注精神的成长，重视求索真理的过程，以及在过程中学生的独立人格的不断完善
古希腊著名的思想家苏格拉底通过“精神助产术”来引导年轻人理性精神的唤醒与思想的升华。苏格拉底谈话的实质是要学生在不断自我否定中逐渐学会理性的思考，自我的反思，不断怀疑自己和他人的观点的前提，从而达到独立批判精神、独立人格精神的培养。如果在交往与谈话中，仅仅是把现成的答案或自己的思想，想方设法得让他人接受，那谈话就变成了思想的灌输与道德的说教，这是引不出真正的理性的。”而只有理性的真正觉醒才有独立人格的生成，从而形成独立探究的冲动，独立创造的渴望。在语文阅读教学中我们应该好好学一学苏格拉底的“精神助产术”，使我们的阅读教学真正成为开启学生理性大门的钥匙，让学生真正成为阅读教学的主动参与者。这样在阅读教学中学生体验到一种独立个性的存在，体验到一种探求真理的。阅读教学的目的正是引出自觉的理性精神和独立人格精神。
四、在语文阅读教学中适当开展课堂辩论
学生独立人格精神是在不断自我反思与对他人思想的不断扬弃的过程中逐渐形成的。在语文阅读教学中有针对性地，适当地开展课堂辩论，能开发学生的独立人格的潜质。学生在辩论中能够保持思维的敏感，保持批判的锋芒，保持对深究课文、探索知识的渴望。
在辩论中，学生独立分析，独立思考，独立表达的能力得到锻炼。在他们引经据典的论证批驳的过程中，能够把属于自己的观点，清晰、简洁的表达出来。这对于他们独立意识的强化、独立人格的培养具有深刻的意义。因此，在阅读教学中，针对一些可以引起辩论的文章的观点，决不要放过通过设计辩论促使学生独立人格精神不断发展的机会。
辩论中闪现着学生创造思想的火花，辩论中尽显学生独特的个性。组织辩论，应注意论题的选择，选题不能脱离开课文的讲解，不能脱离学生生活和学生的思想阶段，尽可能选择学生最关心的辩题，又能充分帮助突破理解课文的难点。教师还应该启发学生遵守辩论的规则，礼貌地，机智得体地进行辩论。总之，通过辩论让学生更深刻地理解课文，积极地钻研课文，深化文本阅读，形成独立、敏锐的阅读思维品质。
在阅读教学中，关于培养学生对人格精神，只要我们放下老师的架子，平等的与学生对话、交流，还可以创造出很多的实施途径，限于篇幅，本文就不再一一列举了。
