2. 腊月二三是小年，小年送你小祝愿。祝你：小小愿望都实现，小小烦恼全不见，小小微笑都香甜，小小红包装满钱，小小手机多短信，小小语句都思念。祝你小年快乐哦!
3. 活着真累：上车得排队，爱你又受罪，吃饭没香味，喝酒容易醉，挣钱得交税!就连给小猪发个短信还得收费!祝你小年快乐
4. 小年到，大年近。快乐把你拥抱，喜庆将你包围，平安牵你双手，好运向你扑来，幸福将你淹没，短信送你祝福：小年快乐!
5. 串起火红的中国结;挂起吉庆的红灯笼;燃起响亮的长鞭炮;发送真挚的短信;传递诚心的问候：小年到了，祝你快快乐乐过新年!
6. 腊月二十三小年到，小小短信来问好，新年收获可不小，好运天天交，困难见你跑，事业节节高;心情时时好，烦恼立马消，生活甜如枣。小年快乐!
7. 春节小年送祝福：一条短信神州行，一串祝福传亲情，一副对联壮志行，一盘饺子好心情，一纸窗花剪喜庆，一杯美酒除夕近，一声爆竹万象新。
8. 灶王本姓张，骑马挎着枪;上天言好事，回宫降吉祥。小年快来到，祭灶少不了;短信来开道，祝福传嬉笑;灶神把你罩，吉祥幸福到!
9. 二十三，来祭灶，买鞭炮，蒸年糕，小年到，烦恼少，快乐跟着吉祥跑，人欢笑，喜气绕，开心好运来拥抱，短信传，祝福照，大年小年心情妙。小年快乐!
10. 腊月廿三是小年，灶王爷前报平安，鸡鸭鱼肉端上桌，男女老少笑开颜。剪窗花，贴对联，再过几天是大年，发个短信送祝福，来年开门迎财源。
11. 距离再远，有短信相连;时间再长，祝福依然不变。在小年即将到来之际，斟满幸福的酒，用一颗幸福的心，说一句幸福的话：祝你小年快乐，幸福万年。
12. 小年来到;愿你：用鞭炮炸散烦恼，用春联封住疲劳，用喜庆赶跑困扰;用团聚凝聚快乐，用喜气散发美好，用欢笑挥洒好运;我用短信发来祝福，祝你小年幸福美好，顺安美妙，快乐伴绕!
13. 串起红火的中国结;挂起喜庆的红灯笼;燃起响亮的长鞭炮;发送真挚的短信;传递诚心的问候：小年到了，祝你快快乐乐过新年!
14. 小年到，笑一笑，朋友情谊莫忘掉。让短信捎去我满心的祝福，点缀你甜蜜的梦，愿你实现所有的心愿，拥有一个幸福的新年!
15. 短信虽短情意长，新春佳节把你想，愿你人生处处强，快乐常常伴身旁，爱情甜美如蜜糖，事业成功又吉祥，鼠年吉利伴你闯，成就梦想创辉煌。小年快乐!
16. 二十三，糖瓜粘，不知不觉到小年，短信祝福不停传，你最快乐我心愿，开开心心神仙羡，福星高照保平安，顺顺利利钱多赚，吉祥如意身体健，好运不断幸福连!
17. 亲爱的朋友，现在向您短信传达小年号文件精神：以幸福为核心，大力促进健康与平安;以吉祥为动力，全面实现团圆与美满;以快乐为纽带，短信提前给您把年拜!祝您小年开心愉快!
18. 喝口小酒，撞个大运;拉拉小手，怀个大爱;敲个大鼓，迎个大喜;发个小短信，送个大祝福;愿你过完小年，再过个大年;乐个小嘴儿，发个大财儿!
19. 小年快乐!万事大吉!合家欢乐!财源广进!吉祥如意!花开富贵!金玉满堂!福禄寿禧!恭喜发财!
20. 小年来到喜临门，送你一只聚宝盆，装书装本装学问，装金装银装财神，装了健康装事业，装了朋友装亲人，时时刻刻都幸福。
21. 小年夜送你三斤年糕。炒一份，事业越炒越红火;蒸一份，生活蒸蒸日上;炸一份，烦扰统统都炸跑;别撑着，吃不完可以带走，愿你年年都有余!
22. 小年来临喜临门，送上一个聚宝盆，装心装爱装爱心，装金装银装财神，装了健康装事业，装了朋友装亲人，每时每刻送祝福，甜甜蜜蜜过新年!
23. 粉刷颓废的精神压力，擦净忙碌的阵阵疲惫，扫清郁闷的事事非非，朋友，小年，小小的打扫一下我们各自的心房吧。祝你小年快乐。
24. 洗去旅途的苦恼，换上小年快乐的心跳;丢开闯荡的疲劳，抓住小年收获的美妙;放弃回乡的艰辛，紧握小年团圆的美好;赶跑失意的泪水，展开小年舒心的微笑;朋友，祝你小年快乐，团聚美好!
25. 用吉祥的红纸，包一个好运的红包;用舒爽的心情，酿一瓶甜蜜的红酒;用团聚的快乐，圆一个温馨的小年;用真诚的祝福，送一个美好的心愿;朋友，祝你小年团圆快乐，幸福温馨常伴!
26. 拎一瓶问候，摆两盘关心，倒三盏理解，围四方朋友，邀五面知己，喊六亲来聚，论七年之痒，说八面威风，盼九九归一，庆十全十美。朋友，小年快乐。小年快乐!送你好心情——甭管大海再多水，大山有多伟，蜘蛛再多腿，辣椒再辣嘴，也甭管拉登有多鬼，美国有多累，总之你最美，快乐永不悔!
27. 星星落下要三秒，月亮升起要一天，地球公转要一年，想一个人要二十四小时，爱一个人要一辈子，但一句贴心祝福只要一秒：鼠年快乐!
28. 洗洗旧窗帘，准备过新年。年货早堆满，天天都悠闲。无须太古板，随意拜拜年。盛世物鼎盛，何需耕织忙。家家都团圆，顿顿有肉香。万物始复苏，小年送祝福。小年快乐!
29. 涂刷抹粉净墙壁，青砖碧瓦豪华室。灶爷门神来拜祭，喜乐洋溢小年日。忙忙碌碌宰羊鸡，置办年货转集市。丰盛小宴全家乐，同饮共餐美满席。愿小年美乐!
30. 友情是香喷喷的大米饭，热腾腾的涮火锅，火辣辣的二锅头。又馋了吧，小年喝一盅吧!
31. 痛苦是别人的，快乐才是自己的;麻烦将是暂时的，朋友总是永恒的;爱情是用心经营的，世界上没有什么大不了的。小年快乐
32. 祝：领导偏袒你，警察让着你，法院向着你，官运伴着你，媳妇由着你，吃喝随便你，财运罩着你，中奖只有你!
33. 不许动!举起手来，认识的站左边，不认识的站右边，想笑的站中间。说你呢!快放下手机，双手抱头靠墙站好，仔细给我听着:祝你小年快乐
34. 小年的猪叫声唤起了我童年的一段憧憬，那时条件差没有气球玩，向大人索要猪尿泡吹胀嬉戏，一大群孩子围在一起跳着舞着，好开心啊!今非昔比两样天，祝你小年多安康!
35. 文明城市一片天，处处靓丽高楼房。灯火璀璨耀美丽，欢声笑语阵阵传。美酒飘香街那边，顿足抬头闻风望。人民生活水平高，小年聚会大宴餐。愿小年高朋满座!
36. 新年的脚步悄悄地来临了，此时的你一定期待钟声敲响的那一刻。在这之前发给你一条短信，送上我的祝福，期盼你永远快乐。小年快乐!
37. 再忙也别忘了小年，再富也得准备年宴。再累也要清洁卫生，再苦也要心情灿烂。再远也要短信祝福，再近礼让登门拜访。再亲不能失了理节，再好也得邀请年宴。愿你小年快乐!
38. 烦恼是一时的，幸福才是长久的，伤心是一刻的，快乐才是一直的，偶遇是一段的，朋友才是一生的，短信是一条的，祝你小年快乐才是我真正要说的。
39. 小年祝福不能忘，短信送你愿安康，祝你：大财小财处处发财，大事小事事事顺利，亲情友情情情如意，官运财运运运亨通，亲人爱人人人安康。小年快乐!
40. 小年到来拜年早，鞭炮噼啪人欢笑，短信滴滴祝福叫，温馨问候来滋扰，愿你快乐健康保，生意兴隆财运照，天天开心无烦恼，好运福运吉祥绕，万事如意忧愁消，来年生活步步高!
41. 送你一声祝福，愿你富贵满满，送你一份祝愿，愿你好运不断，送你一份祈祷，愿你幸福相伴，送你一句问候，愿你吉祥如意，送你一条短信，愿你小年快乐。
42. 小年到了，玉帝请我喝酒，我好不容易才把他灌醉，然后偷他的手机给观音发了条信息：让收到此短信的人生活幸福，爱情甜蜜，事业有成
43. 短信虽短情意长，新春佳节把你想，原你人生处处强，快乐常常伴身旁，爱情甜美如蜜糖，事业成功又吉祥，新年吉利伴你闯，成就梦想创辉煌。小年吉祥!
44. 小年到，扫扫房，干干净，迎新春，过佳节;小年到，拜灶王，吃糖官，祁吉祥，求福运;小年到，购物忙，置年货，幸福伴，快乐随;愿小年快乐，开心相伴!
45. 小年到来笑纷纷，胶牙糖甜醉灶神。甜到心坎降祥瑞，吉祥如意紧紧随。厅堂房舍来打扫，干净整洁生活好。忙碌一片祈安康，万事如意幸福长。小年快乐。
46. 洗洗刷刷新年开花，擦擦扫扫开心跑跑，明明亮亮幸福荡漾，跳跳唱唱财神亮相。小年快乐，幸运久长。
47. 小年到来新年近，金蛇来把飞马请。迎财纳福心欢畅，爆竹声声鸣鞭炮。灶神相随好事成，焚香祭拜喜气旺。一声祝福提前送，小年快乐乐融融。
48. 将庭院打扫一干二净，把室内整洁宽敞靓丽，提菜篮闹市购置年货，邀亲朋约时参演酒席，把礼装艳服整洁一新。祝你小年喜乐忙，操办年货备春宴。
49. 吹着口哨打扫庭院，扭着蛮腰把腊肉风干，用芊芊玉手把窗花剪出，用虔诚的心把幸福召唤。写一首祝福，发一条短信，把祝福送出，把幸福分享。小年到了，祝你小年快乐!
50. 新春短信满天飞，小年先把祝福堆，年末工作多忙碌，送来关怀与安慰，福虎送福福相陪，新年大业等你追，情深意长是朋友，小年快乐多和美!贺词祝福语
51. 日子总在忙碌中流逝，转眼又到小年，停下忙碌的脚步，吃一颗灶糖回味这一年的美好，拿起扫帚把一年的不快清除，发个短信，把祝福送给你，祝小年快乐!
52. 小年到，我把祝福变美女，我把美女变钞票，我把钞票变美金，我把美金变黄金，我把黄金变真心，我把真心变祝福，我把祝福变短信，我把短信送给你：祝你小年快乐，万事大吉!
53. 小年到，家家户户扫房忙，擦窗除尘迎大年，贴上年画拜灶神，祁求来年好运程，大包小包购年货，人人脸上笑开颜，发条短信传祝福，愿君：小年快乐福相伴，合家团圆喜相连!
关键词: 英壮问候语 跨文化交际 语用失误 对策
一、引言
问候是人们相互表达“心意”的一种方式,是你把自己的心意和情感传递给了对方,对方也因而把自己的心意和情感递还给了你。问候是交际的开始,人们每天的生活都离不开问候语,因交际的对象不同,人们使用的问候语及问候方式也不一样。本文就英美人和壮族人常用的问候语及问候方式进行比较分析,以避免跨文化交际时的语用失误,旨在提高壮族学生学习和使用英语的效率。
二、英壮民族使用问候语比较
语言是文化的载体,又是文化的表现形式。英美人民与壮族人民有着不同的文化,表现在问候语的使用上,主要有以下的差异。
1.不同场合使用的问候语不同
在家里,壮族人家人之间较少使用问候语;英美人家人之间也经常使用问候语,如“Good morning,John.”或者“Good afternoon,XXX.”。有客人来访时,如果这个客人只是邻里来串门玩,壮族人经常使用的问候语有“Mwngz ngoenzneix nyaengq lwi”(今天你忙什么?)、“Gwn haeux(hae/ringz/caeux) mboujcaengz ne”(吃饭/早饭、午饭、晚饭/了没有?);英美人则经常使用“Good morning/Good afternoon/Good evening.How are you(Today)?”。如果是亲戚来拜访,壮族主人家为这样问候客人:“Daeujdenzle,XXX.Lwg mwngz nauqliengz mwngz daeuj lwi”(来到了,XXX。你小孩不跟你来吗?);英美主人家则这样问候客人:“Good morning/afternoon/evening,XXX.I have been looking forward to seeing you.How are you getting on?”
在教室里,壮族学生与老师之间的问候是这样进行:
――老师:“Daihgya ndei”(大家好!)
――学生:“Lauxsae ndei”(老师好!)
英美师生之间的问候则是这样进行:
Teacher:“Good morning,everybody.How are you today?”
Students:“Good morning,(Robert)/(Ms.Smith).We are fine.Thank you.”
在单位,下属与领导之间的问候,壮族人一般这样进行:
――下属:“Cujyin/Jiuqcangz ndei”(主任/局长好!)
――领导:“Siuj Lij/Vai ndei”(小李/韦好。)
英美人下属与领导之间的问候一般这样进行:
Robert(manager):“Good morning,Bill.You look smart today.”
Bill(clerk):“Thank you.You too.”
在路上,壮族人使用的问候语通常是“Mwngz bae gizlawz”(你去哪里?)、“Mwngz bae guh gizma ne”(你去做什么?)或者“Gwn haeux mboujcaengz ne”(吃饭了没有?),陌生人之间通常不相互问候;英美人一般使用的问候语还是“Good morning.How are you?”“Hi,a nice day,isn’t it?”等,陌生人之间也会相互问候。
2.称谓在问候语中的运用
称谓是表示人际之间关系的称呼或名称,体现一个人的身份或社会地位。称谓经常在问候语中出现,是问候语的重要组成部分。韦达(2002)教授把壮语的称谓词归纳为三类:(一)姓名类:A.用于同龄人之间的“姓+名”,如Vangz Guangh(黄光),Vae Bienjguengj(韦编广);常用于朋友、熟人之间的称谓――直呼其名,如sinzdah(春达),siuva(秀花);B.直接叫对方“小名”或者“乳名”的,如:Daegsam(阿三),Daevah(阿华)。C.“老或小+姓”,这是壮汉文化互动中受到汉语影响而产生的称谓,比自己年纪稍大的人,称之为老某(但比自己年纪大得多的人,不能用此称),比自己年纪小的人,称之为小某,如:laujlij(老李),siujvangz(小黄)等。(二)身份类:A.“姓+职务或职称”。例如:Vae cujyin(韦主任),Lu buhcangz(陆部长),Lij gaucaeux(李教授)。这称谓一般用来自外地的人,双方不很熟悉;若是本地的人,不用这种称谓,而是用姓名类中“老或小+姓”。B.“姓+职业”,例如:liuj lauxsae(刘老师),dangz yiswn(唐医生)等。(三)亲属类。壮族亲属称谓,可分为“宗亲”小类,如daiqgoeng(曾祖父),daiqbuz(曾祖母),goeng(祖父),buz(祖母),boh(父亲),meh(母亲),daeggo(哥哥),nuengx(弟弟),ceh(姐姐),nuengx(妹妹),lwg(儿子),lan(孙子),laenj(曾孙);lungz(伯父),au(叔父),gux(姑姑)等。“外亲”小类,如goengda(外祖父),daiq(外祖母),nax(舅父),heiz(姨妈),vaihseng(外甥)等。“姻亲”小类,如bohda(岳父),mehdaiq(岳母),mehnax(舅母),beixsauj(嫂子)等。
此外,壮语称谓中,经常用的还有caencik(亲戚),baengzyoux(朋友),dungzci(同志),dungzyau(同学),senhswngh(先生),siujcej(小姐),nijsw(女士)等。
英语的称谓大致可以分为以下三类:(一)姓名类:A.直呼其名,这在英美文化里最常用的称谓,一般也不受身份、辈分和职务等的限制,如孙子可以直呼爷爷的名“Mike”,“Bill”,下属可以直接喊上司的名。B.昵称,一般用在熟人之间以及长辈对晚辈的称呼,如:Katherine的昵称叫Kathy。C.Mister(Mr.)/Miss,Ms.,+姓,或者Mister(Mr.)/Miss,Ms.+名+姓,如人们可叫Michael Jordon为Mr.Jordon或者Mr.Michael Jordon;我们可以称Aline Williams为Miss/Ms.Williams或者Miss/Ms.Aline Williams,以及Mrs.+丈夫的姓,如Hillary Clinton,我们就可以叫她Mrs.Clinton。(二)身份类:职务或职称+姓,如President Obama,Prime Minister Brown,Professor Smith,其中president(总统),Prime Minister(首相)为职务,professor(教授)是职称。军衔+姓,如General Baton中“General(将军)”为军衔。(三)亲属类。这类称谓有grand-father/grandpa(祖父、外祖父),grand-mother/grandma(祖母、外祖母),father/dad(父),mother/mum(母),uncle(叔、舅),ant(姑、姨),brother(兄、弟),sister(姐、妹),son(儿子),daughter(女儿),cousin(堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹),nephew(侄儿、外甥),niece(侄女、外甥女),grandson(孙子、外孙子),granddaughter(孙女、外孙女)等。
通过比较,我们发现壮语的称谓比英语的称谓复杂,更为讲究身份、等级,如一个小孩直呼老人的姓名的话,这个小孩会被认为没有家教、没有教养。如果下属直呼上司的姓名,上司会不高兴,认为这个下属没有礼貌。
3.节假日的问候语
壮族人一年要过的节假日很多,但是他们很少有专门的节日问候语。英语节日问候语则很多,例如:Happy weekend!Happy New Year!Happy Mother’s Day!Merry Christmas!等。
三、问候语在跨文化交际中的语用失误分析及对策
英国语用学家Thomas(1983)教授认为,语用失误就是听话者不能通过听到的话来理解其含义。何自然(1988)教授提出,“在言语交际中导致交际者本人未能取得完满交际效果的差错统称为语用失误”。语用失误主要表现为说话方式欠妥或者不符合特定语言和文化社区的表达习惯或者说话不合时宜等(赵丹,2009)。Thomas(1983)根据Leech关于语用学的分类,将语用失误分为两类:语用语言失误和社交语用失误。前者主要是指说话者“把一种语言形式与功能的对应关系照搬到另一种语言中使用,造成语言形式与功能的错位”(赵丹,2009)。例如,我给在职研究生班的学员授课时,就曾有学员这样问候:“Good morning,teacher Liao.Have you had your breakfast?”这位学员就是把壮语的问候语形式“Liuj lauxsae,mwngz ndei.Mwngz gwn gvap la”照搬到英语中来了。而社交语用失误是指“交际中因不了解或忽视谈话双方的社会、文化背景而出现的语言表达失误”(赵丹,2009)。例如,一位中国学生在某公共场合用Mrs.来称呼单身的女外籍教师Margret Scarlett。外籍教师Margret此时显得有些堪尬,不知道怎么回答。这种误解是因为这位中国学生对英语称谓系统了解不够。正确的说法应是直呼其名“Margret”或者称呼“Ms Scarlett”。此外,如果我们与英美人问候时使用“Hello,XXX.Where are you going?”或者“Have you had your meal?”,句子表达虽没有语法错误,但它们是不适合、不得体的英语,因为英美人认为这是干涉别人的隐私。
从上面的例子不难看出,问候语用失误是发生在跨文化交际过程中造成交际失败的主要因素。如何防范这种失误呢?首先,跨文化交际者事先要加强学习,了解英美文化,培养跨文化交际能力和跨文化意识。其次,教师在课堂教学中除了加大语言输入和言语技能训练的力度外,还要对学生进行跨文化交际中语言能力、语用能力和行为能力的专门培养和训练。最后,在跨文化交际中,交际者要克服胆怯、害怕失误、说不好的心理,尤其在一些非正式场合,要大胆地与英美人进行交流,从而提高自己的语言能力和跨文化交际能力。
四、结语
当今的世界不再是封闭的世界,民族间的文化交流不断加大,人员交往益加频繁,越来越多的外国专家学者、商人游客来到壮乡工作、学习、经商或者旅游,要求壮乡人要超越自身文化的局限,尽可能地学习西方的言语行为规范和文化背景,从而避免跨文化交际失败发生在交际的起点――问候。
参考文献:
[1]Thomas,J.Cross-cultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics,1983-4-2:91-112.
[2]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社,1988.
关键词：情感调控 小学英语 课堂效率
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0058-01
情感，是人际交往中最重要的部分。小学生年纪小，对世界的认知和理解能力很有限，课堂上注意力不集中，很容易被其他的事物分散了注意力。在面对英语这样缺乏母语环境的外来语时，小学生往往开小差，甚至产生抵触情绪。因此，在小学低年级的英语课堂上要想提高教学的效率，就要学会运用情感调控课堂，让孩子们认真愉快地学习英语。
1 利用移情作用来调控课堂
移情作用，体现了人的普遍情感心理。文学引发共鸣来获得喜爱，也是利用了读者的移情心理。所谓移情，就是将自己的感受，加注于其他事物上面。小孩的移情心理是最重的，因为他们对世界的一切都还处于一个探索的阶段，主要依靠自己的感知来认识世界。感知留给孩子的深刻印象，会被他们移到其他事物上，认为这些东西会和自己有同样的感觉，从而产生同情、喜爱等情感心理。在小学低年级的英语课堂上也可以利用移情作用来达到提高教学效率的目的。
首先，移情作用可以吸引孩子的注意力。比如，在讲解动物的时候，先询问孩子们喜欢什么动物，然后给孩子们播放相关动物的图片或短视频等，在给孩子们介绍的时候，用动物的英文单词代指，从而引起孩子的关注和心理共鸣，产生“这只dog和我家兰兰好像”之类的想法，进而记住狗狗是“dog”。
其次，移情作用可以充分调动孩子的感官。比如，在讲解与感官相关的英语单词时，可以让孩子们充分利用自己的感观。利用娃娃模拟小朋友的现实生活，在故事当中进行授课。娃娃走在路上，突然摔了一跤，此时老师配音“pain”。再询问孩子们：当同学们摔跤的时候，有什么感觉呢？孩子们如实回答：痛。老师进一步引导：那么娃娃刚才摔了一跤，会有什么感觉呢？孩子们：也会痛。老师：对，会痛。那么刚才娃娃摔跤时老师说的pain是什么意思呢？孩子们：痛。
最后，移情作用可以充分调动孩子的联想能力。比如，“看”的英语单词是“see”，在讲解这个单词的时候就可以调动孩子们的视觉，联系其他的单词共同讲解。让孩子们先闭上眼睛，告诉孩子们“see”需要用“eye”，再在讲台上摆上一个苹果，让孩子们睁开眼睛，提问：讲台上放着的是apple，大家通过什么看到这个apple的呀？孩子们就会答：眼睛。老师就可以进一步引导：眼睛的英语叫eye，做什么事情需要用到eye呢？孩子们在事先已经听到老师说过答案：see需要用eye。老师：眼睛是用来做什么的呢？孩子们：看东西的。老师：那么，see是什么意思呢？孩子们：看。老师：对，我看见一个苹果就是“I see an apple”。See就是看见的意思。
2 利用良好的师生情感和学生互动
在学生的学习生涯中，老师起着十分重要的作用。一个学生喜欢的老师，他的课堂往往是学生最认真的学习环境。对于孩子来讲，更是如此。所以，培养师生良好的情感，并利用这种情感在英语课堂上和学生积极互动，不仅能提高教学效率，也能加深师生之间的情感。
首先，保持跟学生的情感沟通。情感沟通是人与人之间保持亲密关系的重要手段。英语老师在面对活泼好动，容易分心的低年级小学生的时候，也要巧妙地利用情感沟通。比如在课堂开始的时候，跟孩子们说：English and I all love you，do you love english and me？大多数的孩子是比较容易受到情感的引导的。在发现学生们对自己有意见的时候，英语老师也要放低姿态，变成小朋友，虚心听取学生们的意见和建议，这样也会让孩子们感受到老师真诚的想要和他们成为朋友的心态。从而，他们也会愿意和老师成为朋友。
其次，多给孩子鼓励。小学低年级的英语教学主要是要培养孩子对英语的基本认识和基本语感，并不需要强求孩子能够理解较为复杂的语法问题或记忆很难的英语单词。常常在教学过程中，对孩子们已经掌握的东西进行鼓励。比如，学生在造英语句子的时候，可能会出现一些小问题，对学生已经掌握的部分表示“good”。对于学生尚未掌握的部分，可以说：“这个问题是比较难理解的，我们在后面的学习过程中还会讲到。已经表现很优秀的同学们，如果在以后学习到这个问题的时候认真听课，就能够比现在更优秀呢！我们一起加油吧！”这样的鼓励式教学会让孩子们保持自信心的基础上，更加认真地学习。
最后，批评孩子的时候也要有所注意。孩子难免在课堂过程中犯些调皮的小错误，或者在已经讲过多遍的知识点上犯错误，或者不好好完成老师布置的家庭作业之类的。英语老师在课堂上要充分尊重孩子的自尊心，批评孩子要分清时间、地点和方式方法，不要让孩子感觉到难堪。比如有学生没有做家庭作业，老师可以用温和的语气，对这些孩子说：“老师布置的作业是不是让你们觉得没有意思？这是老师的问题。下一次，如果老师给你们一些有趣的作业，你们一定会好好完成的，对不对？”孩子们的好奇心被引起，又没有被其他人嘲笑，下一次的作业就会认真去做，去发现英语学习中有趣的地方。
3 多种方法调动学生的情感因素
在教学过程中，英语老师选择的教学方法能否充分调动小学生的情感因素，对整个教学效果的影响是十分明显的。好奇心是孩子天生的一种心理。而孩子普遍喜欢新鲜的事物，因为这是让他们觉得好奇的。如果老师在英语课堂上能够不断地运用多种方法，学生猜不准下一节课又会遇上什么样有意思的东西，这样就可以让学生保持好奇心和新鲜感，往往教学效果会更好。可以通过游戏、小比赛、体验式等教学方式，让学生喜欢上这变化多端的英语课堂。
在运用不同的教学方法时，还要注意学生的情感变化。如果发现孩子们普遍对某一种方法没有什么兴趣的时候，就应当巧妙地转换方法或者利用奖励式方式引导学生对课堂的好感。不要因为教学方法的问题，反倒让孩子对英语课堂感到厌烦甚至恐惧。
4 结语
运用情感调控课堂的重点就是保持英语课堂对低年级小学生的吸引力，让他们能在课堂上集中注意力，积极参与学习，主动学习。目的就是让孩子们喜欢上英语和英语课堂，认识到学习英语是一件十分快乐的事情，养成乐学愿学的心理，为小学生的成长起到很好的奠基作用。
参考文献
[关键词]越南人 文化 语言 交际
[中图分类号]H44[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0223-02
导言
人生活在社会当中,不可避免地会与周围形形的人打交道,对中国人来说,日常生活中的问候不仅是双方交谈的开始,也是双方联系感情的一种方式由于各个国家有不同的文化思维模式,在问候方式上也会各不相同,比如东西方各国之间,就存在着很大程度上的差异。比如,中国人以问候他人的健康状况、收入等私密的问题以表现自己对他人的关怀,但是,在崇尚个人主义、重隐私的西方人看来,却是有失礼节的行为。越南与中国受地理、历史的影响,文化上有很多的相似之处,在问候方式上,两国都重视上下有礼,长幼有序,重视人际关系的和谐,以及人与人之间的亲密关系等等。所以文化差异没有与西方国家比较时明显。但是,随着改革开放的发展,两国间的交往日益频繁,细节上的差异日益凸显,或多或少地影响了两国人之间的交际,本文从文化语言学的角度,对越南人的问候方式进行一些大致的探讨,主要是探讨与中国的不同之处,以给两国人间的交际提供一些借鉴。
一、越南人交际的语言形式及其启示
中越两国都很重视人与人的问候方式,问候是否得体,体现了一个人的涵养越南人甚至把它提升到了道德范畴,越南人阮重宝在《越南人问候方式的语言与文化特征》中说道:问候方式不仅仅是文化和语言范畴,更是道德范畴①。范玉认为:相互问候是体现我和他人人格的时候,一个人以什么方式应答对方,体现了他具有什么样的道德,所以在应答对方时,则需要非常慎重。这也就是他所认为的文化人格论,(范玉,1998)。可见,越南人对人与人之间的问候方式是非常重视的。
(一)交际时双方的称谓
在称谓文化上,越南人在问候上讲究辈分,在社会关系中,长者的地位是很高的。越南人重辈分程度甚于对方的职务和地位②。据传,越南古时一位进士和一位状元衣锦还乡,受到乡里乡亲的隆重接待。但是回到家乡时,这两位达官贵人,也要先问候乡里的各位长老后,才能问候乡里的官员。对长者要尊称为“ông(先生)、bác (伯伯)” 称自己为“cháu(孙子、侄子、小孩等,在这里做第一人称代词),em(弟弟妹妹等,在这里做第一人称代词)”甚至是那些拥有很高权利的官员,不管平时是多么叱诧风云,当他面对那些亲戚关系中有威望的人时,他自己仍要谦称为“cháu、em”,如此一来,这些大官门才会被亲戚乡邻们所接受。如果职位高的人不知道问候的礼节,不敬重长辈,那么他私下里就会被别人看不起,被认为是没教养的粗人,即使他有很高的职位或者很高的学历③。越南的胡志明主席,除了在管理党和国家的事务时外,在日常的交谈中,都将比自己年纪小的部长、干部称为“chú(叔叔,在这里做第二人称代词)”,称自己为“bác(伯伯)”。称队伍里的士兵为“cháu(孙子、侄子、小孩等,在这里做第二人称代词)”,对青少年、幼辈自称为“bác hộ(胡伯伯)”④,以表现自己对下属及年轻一代的关怀,由此树立自己平易近人的形象。相对而言,中国人并没有这么多的忌讳,不管在正式场合,还是在日常生活中用职务来称呼对方是很常见的,比如“××书记、××处长”等等。
贬低自己抬高别人,用以表达自己对对方的尊重,是中国与越南共有的一种交际策略,谦虚含蓄是两个国家共通的道德标准。比如当受到他人的表扬时,我们一般会用否定对方的判断来树立自己谦虚的形象,像“你过奖了、没有的事”等等。如果表现在称呼上,中国人有自己的一套说法:对自己的谦称有“在下、鄙人、不才”等等,对他人的尊称有“令堂、令尊”等等,但是仅仅限于正式的场合,以及城市知识分子之间,农村人很少使用。在日常生活中,称对方为“您”,称自己为“我”就可以了。而越南人则通常使用亲属称谓词来表现对自己的谦称和对他人的尊称。有这么一个例子,一位越南推销员拿着商品到顾客家里推销,房主的年龄比这个推销员还要小很多,但是推销员依旧使用谦让的问候方式以实现他取得人心的交际策略:
-chào mợ ạ ,(舅母,少奶奶,这里做第二人称代词)好!Em mang đến cho mợ xem, đẹp hết chê!mợ cứ tin em đi!我带一些商品给您看,可漂亮了,您相信我吧⑤。
这位推销员虽然年纪比顾客大,但是却将自己谦称为“Em”,将对方尊称“mợ”,值得注意的是即使对方降低了自己的身份,但是顾客在应答时仍是要自称为:cháu,con,将对方称呼为bà,可见越南人对长者的尊敬程度是相当高的。
由此我们也发现,越南人在对自己和对他人的称呼词方面非常讲究,这就要求我们在与越南人交谈时要特别注意。笔者曾在越南某大学有过一段教学实习,教师在越南地位很高,我虽然只是实习生,而且年龄上与学生们差不多,但是在课前课后,学生都将我尊称为“cô”(姑母、阿姨、这里指越南人对女教师的尊称)。我想既然我是“cô”那么我应该将学生们称为“các em(弟弟妹妹们)”,我的本意是想建立起与学生们的亲密关系,但是事后,有越南人告诉我,其实因为我的年纪和学生们差不多,所以正确的说法是我应将学生们称为“các bạn(朋友们)”,以表达相互间的尊重。如果是与上了年纪,又有一定地位的人交谈时,更需要注意了,如果实在拿不准应如何称呼对方,那么你也要礼貌地问一句:“cháu phải gọi ông thế nào mới đúng?”(我应该怎么称呼您?)
正因为越南人的人称代词体现着他们的问候文化,所以他们的称谓方式非常丰富,对不同的人说话则选用不同的称谓,相对应地对自己的称谓也各不相同。越语中的称谓,可以人称代词表示,也用亲属称谓表示。亲属称谓词可以同时表示第一、二、三人称,只是在表示第三人称时,要在后面加上“ấy”。表示群体时第一、三人称可以在称谓前面加上“chúng 或bọn”,第二人称可以加上“các,l ũ”或“bọn”⑥,如下表:
对别人的称呼不同,对自己的称呼也不同,比如,对方为anh(哥哥)、chị(姐姐)、cô(老师)时,自己应为“em(弟弟、妹妹)”;对方为“ông、bác,bà”时,自己为“cháu(侄子、孙子、外甥)”。等,另外,越南人还会根据与对方的亲疏关系采用不同的人称代词,如果是与年纪相仿,关系一般的朋友之间,可以用“bạn和mình”、“anh 、chị和em”。亲密的朋友之间,可以直呼其名字,更亲密的朋友之间,还可以用“tao/ tớ和mày/cậu”。夫妻之间一般可以用“anh(哥哥)和em(妹妹)”还可以用mình,如果是上了年纪的夫妻间,还可以用nhà(家)充当第二人称代词⑦,语用上相当汉语中的“孩子他妈”,比如:一位刚回到家的丈夫,看到自己的妻子正在晒稻谷,他这样说道:“nhà nó nấu cơm chưa ?tôi có cái này cho nhà nó đ ây!”孩子他妈煮饭了没?我有样东西给你⑧。
对长者应该尊称为“ông、bác,bà”,称自己为“cháu/ tôi”。“tôi”虽然对应中文的“我”,但是它只用在正式的场合,在日常生活中一般不会使用,据越南人称,这个词带有“自大”之感。初到越南者,经常会弄不清楚这些称呼的问题,走到哪里都喜欢用“tôi”,这很容易引起对方的不快,甚至反感。称呼语的使用是我们在与越南人的交往中必须慎重对待的问题。
正因为越南人以辈分年龄做为称呼双方的依据,所以在初次见面时,他们往往会以询问对方的年龄为交谈的开始。这往往会让我们感到不大习惯。特别是女同志,通常不喜欢被别人询问自己的年龄。但对越南人来说,这却是是双方得以进一步交往的前提。
在某些场合下(通常在口语中),越南人还会使用一些方位词来称呼对方,这些词包括:“đây(这),đấy(那),đằng ấy(那边),đằng nớ(那边)……”⑨比如,几位刚进大学的同学,在班上第一次见面,他们互相微笑着,并相互问候道:
-“đằng ấy(那边,这里指代第二人称单数)ở tình nào?nghe như giọng người Thanh Hoá thì phải!”你家在哪个省,听口音好像是青化省是吗?
Đây, đấy通常用在还未熟悉的朋友之间、同辈之间相互问候上。比如:
-đấy nói gì, đây còn chưa hiểu? 你说什么,我还听不懂。
用方位词来称呼是越南一种特殊的称呼方式。
(二)交际时敬词、敬语的使用
越南人还会在称呼前面加上敬词thưa或在“chào”前面加上敬词“xin ”、敬语“xin kính”来表示更高程度的尊重。相当我国的“尊敬的……”之类的敬语,我国人通常在书面语及正式的场合使用。而越南人在口语中使用得也较为普遍。比如:
-Thưa(禀报)thầy !chúng em đã đén ạ!报告老师,我们到了。
-Xin kính chào(敬语,表欢迎,尊敬等)bộ trưởng đã không ngại đường xá khó khăn tới thăm nông trường chúng tôi!欢迎各位部长不辞劳苦来到我们农场参观。
-Xin chào(表示尊敬的问好方式)thủ trưởng!tôi mang báo cáo tới đây ạ! 各位首长好,我拿报告过来了。
(三)语气词的使用
越语中的语气词非常丰富,这些用在句子后面的语气词可以表达尊重、亲昵,惊讶、感叹等语气。比如“ạ”表示尊重;“à,nhé ,nhỉ”表示亲昵;“chứ”表示肯定;“hả”表示否定、惊讶、怀疑等,但是如果后面跟上称呼,比如em mới về hả em?则变成亲密的语气。中国人说话时,喜欢在句子后加上一个短促语气词“啊”来表示亲切,比如“我吃过了啊、谢谢你啊、好了啊”,受母语的影响,我们在与越南人的交谈中,也会无意地加上“啊”的语气,这个词正好与越语中表示尊重的“ạ”同音,如果对方与你年纪相当的朋友,这会让对方感到别扭,因为这个“ạ”在越语中是用在上下级的交谈,非常正式。曾有越南人向我表示疑问:“为什么你们中国人这么喜欢用ạ” ?
对于初学越语的中国人来说,这些繁杂的语气词确实是一个不小的拦路虎。但是只要不断地努力,多和越南人交谈,这些词还是可以很快地掌握下来的。
二、小结
受儒家文化的影响,越南与中国都将尊老、谦虚、和谐作为本民族的道德标准所不同的是,越南人更明显地表现在称谓词上、语气上,以及敬语敬辞的使用上,这是我们在初学越南语,或与越南人的交往过程中,必须慎重对待的问题。
注释:
①②③④⑤⑥⑦⑧⑨NGUYỄN TRỌNG BÁU ,CẮC Đ ẶC TRƯNG VĂN HOÁ VÀ NGÔN NGỮ CHÀO HỎI CỦA NGƯỜI VIỆT, SỐ 4(126) 2006.
【参考文献】
关键词：孩子；英文；模仿
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0047-01
为什么要在孩子还小的时候就让他们学习英语。首先，因为孩子在很小的时候有着最好的学习能力和模仿能力，它们这时候是最容易接受新事物，并对其产生浓厚的兴趣的阶段，是孩子学习的黄金时期，所以，在这个英语交际日益重要的时代，让孩子们从小学习英语并产生兴趣，对他们将来学习英语，应用英语会产生非常重要的作用。其次，让孩子们从小学习英语也是为他们将来更进一步的学习英语打下坚实的基础，日积月累，模仿力强也使得他们在以后的学习中有敏感的语感，良好的语音和语调，会使得他们比同龄的未曾学习过英语的孩子更优秀，对他们本身自信心都有一定的提高。再者，孩子们在很小的时候就开始学习英语，并打下良好的基础，这在他们将来上中学之时，不会感觉突然，不会感觉学习压力一下子就大了起来，这是一个循序渐进的过程，让孩子们在不知不觉中就过渡到中学阶段。
教育学家指出，4岁是少儿英语能力开发的黄金时间，这个年龄段的孩子更容易接受语言及其所“携带”的文化元素，这也意味着这个时期学习英语，不仅词汇记忆快，孩子还能从小培养英语思维及对西方文化的初步认识。另外，小孩的记忆力好、模仿力强，无论教什么都能做到“照单全收”。语言的学习，是需要长时间的词汇量累积，孩子尽早学习外语，有利于词汇量的积累，提高他们语言表达的流畅性.
此外，少儿英语教育对小学、初中的英语教育有着很好的铺垫作用，从小学英语的孩子，语言基础更扎实，能轻松的与小学阶段的英语教育进行对接。
同时，相对于12岁以上的孩子中文思维已经基本形成，英语思维很难建立的现实，很多教育专家都认为4--8岁是孩子学习第二母语的最佳时间。在这个阶段学习英语，孩子没有任何负担，能够极大的激发积极性。而9--12岁则是孩子建立英语思维的最后机会，孩子从小接触西方文化的熏陶，英语思维能力潜移默化中得到锻炼，对将来的英语学习有很大的帮助。但是如果超过这个年龄段之后才进行英语学习，孩子在学习中很容易受到中文思维的干扰，最后就会演变为“英汉互译”，严重影响孩子英语学习。
虽然现在学习英语在中国已经是一个很普遍的现象，更是多数的小学都开设的有英语的课程了，国家也在这方面不断地努力，但是还是存在着很多的问题。
第一，由于由于国家地理位置的差异，贫富分布不均衡，导致有的学校已经在小学就开设了英语课程，但是有的学校却并没有开设，这就导致了孩子们在一起上到中学的时候，没学的孩子要从头开始，而学过的孩子觉得是浪费时间，老师要把握这种度，就导致了没学过的孩子跟上很有压力，这很容易让孩子们丧失继续学习英语的信心；而学过的孩子又觉得这是已经学过的内容，太简单了，就不认真的去学习，这种情况就导致了一种资源和时间的浪费。第二，就算是在都有开设课程的学校之间，孩子们在上幼儿园或小学的时候就存在着很大的差异，有的学校比较重视孩子在中学之前的英语学习，努力地为学生提供有利的学习条件，培养孩子们学习英语的兴趣；但是一般农村的学校由于硬件设施的缺乏，师资力量的缺失，没有正确的认识到让孩子们在这个阶段就要学习好英语的重要性，这使得孩子们在上中学的时候就存在着基础有很大差别的问题。第三，师资力量方面也存在很大的差异。许多大学生毕业后不愿意再回到老师这条十年如一日枯燥无味的讲台上，导致在很多地区缺少老师，尤其是偏远的西北地区。
【关键词】小学高年级；语文阅读；联系思维方法
一、概述
许多语文老师都会对培养小学高年级学生的语文阅读能力感到十分的困惑，因为单单依靠反复记忆的方法是无法有效提高阅读能力的，它需要依据系统的思维方法。为了探索出合理有效的阅读思维方法，部分的老师会采用这样的方法，让一些阅读能力较强的同学在全班范围内讲解阅读题，这样在得出正确答案的时候，还可以将解答阅读题的思路和方式分享给全班同学。通过这样的训练，经过一段比较长的时期，就可以发现同学们有了很大的进步；在这一段时期内的训练中，老师在积累和推敲做阅读题思维方法的同时，还在不断的学习一些关于思维方法理论方面的书籍，希望可以寻找到有效合理的阅读解题方法。通过实践研究，在小学高年级学生阅读教学中应用到联系思维方法，就可以有效的提高阅读教学的质量。
联系思维是依据唯物辩证法中联系的观点，指的是事物内部各个要素之间以及事物之间都是互相影响、互相作用的。联系思维方法应用在小学高年级学生语文阅读教学中就是要将各段内容都与文章背景联系起来，并且将毫不相关和互不相同的阅读材料给联系起来，从中找出内在联系。
二、小学高年级学生语文阅读教学中的联系思维方法的应用
如果在语文阅读教学的阅读题解答中，运用联系的思维方法，往往可以获得很大的效果。因此，就需要在将阅读题目和文章各段内容联系起来的基础上，研究文章内容和文化背景之间的关系。要记着，文章的每一句话都不是独立的，它往往附属于某一个背景之中，并且随着语境的变化，语义也会发生变化，所以在阅读的时候，应该互相联系，在寻找阅读题答案的时候，应该结合相关的文章背景来进行，学生要想理解全文，就需要在丰富的语言环境之下，结合相关的语意，进行理解和思考。
调查研究法：调查研究法主要包括两个步骤，第一是采用问卷调查、考试卷质量分析之类的方法来对阅读题答题正确率进行调查；第二是将阅读题失分的原因进行具体深入的分析。
超越教材法：要想提高学生的阅读能力，不能仅仅局限于教材之中，教材是不能够充分满足学生语文阅读能力发展的。所以，教师应该改变过去那种将教材作为唯一课程资源的思维模式，向小学高年级学生推荐一系列符合学生水平的经典书籍，比如一些名著的精简本以及简单的作文集等；教师应该采取一些必要的措施来鼓励学生阅读课外书籍，比如将其作为每周一次的作业、采取精神鼓励或者物质鼓励等等。
质疑与提问训练法：质疑和提问训练法是鼓励学生对一些固定不变的传统的看法和思维模式提出问题和质疑，敢于创新，提出新观点，然后找出一系列的论据来对这个论点进行支持。具体的训练方法有几个步骤，第一是在阅读教学课堂开始的时候，先让学生对所学文章的背景进行熟悉，然后对这篇文章的内容或者某些部分提出质疑，即使这些质疑是错误的，教师也应该对这种行为表示鼓励和赞赏；然后，学生在解答阅读题问题的时候，不能采取固定的方式，应该对思维进行创新和发散，采用不同的角度来对阅读题进行思考和理解，并且将不同阅读题型的解题规律总结出来，从而有效的指导以后的阅读题解答。
集思广益训练法：集思广益训练法主要是让小学高年级的学生在阅读时互相交流思维方法，学习别人有益的思维方法，对自己的不足进行改进和完善，从而不断的提高小学高年级学生的思维能力。不同的同学在观察问题的角度方面，以及分析问题的水平方面必然存在着不同，通过采用集思广益训练法，可以有效的将这些不同的思维方法总结在一起，在互相切磋中不断的拓展同学们思考问题的角度和方法，在提高小学高年级学生语文阅读能力方面可以起很大的作用。
经过一段时期的尝试性训练，我们发现，将联系思维方法应用在小学高年级学生语文阅读中，可以发现学生现在的阅读课学习效果相对于以前那种模式的学习效果有了很明显的提高。并且，在期末考试或者期中阶段的语文阅读题中，正确率也有了很大的提高，这样就在增强学生自信心的基础上，提高学生的思维能力，并且学生在语文阅读的课堂中，也更加愿意思考问题和提出问题。
参考文献：
[1]章永清.浅谈在小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维[J].教育教学刊，2008，2（6）：150-150
一、日语校本课程的取材原则
1. 贴近生活、接地气。语言学习最重要的因素是应用情景的创建。对于处在母语学习的启蒙阶段的低年段学生，繁琐复杂的语法结构、生硬拗口的单词句子无疑是“天书”般的存在，选择贴近学生生活的话题，创建语言运用的场景，会产生意想不到的作用。从上课之初，我就有意识地创建与学生生活息息相关的场景。例如上下学时的礼貌问候；购物、去餐厅就餐的日常会话；时下流行的动漫情节。
2. 尊重差、国际范。日语同属亚洲语系，传统文化中的仁、义、礼、智、孝仍是日本文化的根本。这本是汉文化中最精髓的部分，所谓童蒙养正、立德树人，正是对这些礼仪的理解与学习。在校本课程的取材中，我融入了大量的礼仪文化教学。从日本人日常问候中的礼节、习惯用语入手，教授学生鞠躬问好的规则，培养他们倾听的习惯。在学生掌握了基本问候礼节之后，又逐步教授就餐礼节。培养学生尊老爱幼、礼让他人的文明意识。同时，侧重于中日文化差异的对比，让学生从异文化中体会文化差异的概念。潜移默化地培养学生尊重差异、独立自主的国际意识。
二、日语第二课堂的教学实践形式
1. 创设多元情景，盘活语言技能。在《日本概况之食文化》这一课，我设计了学生喜爱的动漫人物---哆啦A梦寻找日本美食的故事情节。哆啦A梦想去日式餐厅找好吃的，但它遇到了一些困难，你能帮帮它吗？随后将日语单词融入故事情境，让学生在情景交流中轻松记住日语单词【寿司】【天D_】【そば】【刺身】【お子】【カレ`】，完成教学目标。
2. 师生互动，引导学生小组合作。先由教师担任对话中的引导角色，请语言能力较强的孩子配合做示范，完成对话展示。再让学生以小组为单位互相练习会话，既能发挥语言能力较强的学生的示范作用，也能起到互助作用，鼓励每一个学生开口说、大声说。在《食文化》这一课，我创设了在餐厅点餐的场景，我扮演店员，引导学生说出食物名称，在模拟的生活场景中融入就餐时的日常用语：【……おい。】（请给我……）【はい、どうぞ。】（给你）【美味しい。】（真好吃）。
3. 利用多媒体辅助第二课堂。教师可以根据学生的爱好、所掌握话题背景知识的情况来选择多媒体资源，可以由简单的动画逐渐过渡到短片、MV、影视剧等。在《食文化》这一课，我结合主人公哆啦A梦，选择了其系列动画的片头曲，以及涉及日常问候的日语问候歌作为影视资源，让学生在唱跳中熟悉学过的日常用语，增加对日语会话场景的直观感受，进而促进听力和模仿能力。
三、小学低年段开展日语第二课堂面临的问题
一、教学手段及方法
我参加工作的这六年，可以说是语文教学不断改革和探索的几年。在这几年里，市、区教育局不断提倡改革，鼓励教学上的大胆创新。在这种教学思想的指引下，我也努力探索，大胆尝试，逐渐摸索出了一套适合自己教学的方法。为了调动学生上课参与的积极性，发挥学生的主体地位，提高课堂教学的效益，我采取了如下的一些措施和方法：
1、 牢牢把握“读”的环节，让语文教学的课堂充满朗朗的读书声。
古语云：“书读百遍，其义自现”，说的就是“读”的重要性。上课的时候，我着重于读，但也注重读的方式和方法，那种“南郭先生吹竽”式的“读”是没有什么效果的。从方式方法上来说，我把“读”分为个人“读”，小组“读”，带“读”，抢“读”，竞赛“读”，其中学生最喜欢的就是竞赛“读”了。具体操作是这样的，我把全班同学分为四组，以组为单位，然后进行朗读比赛。一组在“读”的时候，其它组就听，等到这组读完后，其它组就指出这组在“读”的过程中读错的字。错一个扣10分，然后把这组的最后得分记入他们的学期总分，学期末进行奖励。由于有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，他们大多能把别人读错的字找出来，并且轮到自己读的时候也相当认真。事实证明，这种“读”的效果是不错的。
2、注重课堂提问的艺术，引入竞争机制，让学生上课积极思考。
提问是一门艺术，教师在上课的时候会不断地提出问题，如果教师提出的问题太大、太泛、太难，都很难激起学生思维的火花。为了解决好这个问题，我在每一节课上课之前，都做了认真的准备，把要在上课的时候提出的问题做到心中有数。要学生回答问题的时候，我针对学生的掌握情况，分别叫不同的学生来回答。由于问题设计得比较合理，学生接受起来就容易多了。为了调到学生上课参与的积极性，我常常采取小组竞赛的方法让学生自己去发现问题，解决问题。这种做法和前面介绍过的朗读竞赛的方法是一样的，学生对这种方法相当欢迎，为了给自己这一组争光，可以说个个都积极地思考，小组讨论的气氛也相当热烈。学生上课参与的积极性高了，上课的效果自然也就好了。
3、探索研究新教法，新课型，全面提高学生的语文素质。
语文课的工具性特点决定了这一门学科靠死记硬背是学不好的，它体现的并不是你明白了多少语文知识，而是一种语文素养的全面提高，着重体现在“听、说、读、写”四个方面。这种能力的提高，单单靠语文课堂教学又是不够的，在这种教学理念的促使下，我不断地探索、尝试新的教法、新的课型。在一个学期中，我不间断地开设了诸如“朗读竞赛”、“演讲竞赛”、“背书比赛”、“查安典比赛”、“找错别字比赛”、“成语接龙比赛”、“IQ游戏比赛”、“写字比赛”、“讲故事比赛”、“讲笑话比赛”、“作文片段描写比赛”等等。这些生动有趣的课型的开展，不仅是对课堂教学内容的有益补充，更是激起了同学们对于语文这一门课程的热爱，使他们对于语文这一门学科“爱学”、“乐学”，同时，他们的语文能力，语文素养也在一种轻松活泼的氛围中不知不觉地得到了提高。实践证明，学生们很喜欢上这样的课，这也是我以后继续探索、努力的方向。
4、运用多媒体教学，提高语文课堂教学的效益。
近几年，多媒体教学在语文教学中悄然兴起。多媒体教学由于其集文字、声音、图象、动画于一体，有很强的可感性、趣味性，所以得到了学生们的热烈欢迎。由于运用多媒体教学的效果比较好，我利用课余时间加紧钻研，努力学习，逐渐掌握了这种新兴的授课方式，适当加以运用，让语文课取得更好的效果。
