一、晓之以理，明其是非
相当一部分学生作文写不好，不是表达能力的问题，而是思想认识问题。比如有些同学写老师对自己严格要求，往往写老师体罚自己。在他看来老师体罚学生是天经地义，是一种特殊的关爱。 一次，一个同学在《我的好老师》中写了这么一段话：“老师把作业本狠狠往我面上一摔，怒气冲冲地说：‘这就是你做的作业吗？你的耳朵长哪去了，没听我上课怎么讲？’我感觉脸上一阵火辣辣的，但我的心里却暖烘烘的，老师这么对我，这是在关心我，全是为了我好啊，我以后再也不能这么马虎了。”
初读这段文字，真感到啼笑皆非，这是在赞老师啊，还是在损老师呢？但冷静一想，我不能简单的批评他几句了事，而需要晓之以理，帮助他提高认识，明辨是非。于是我给了他这样的评语：“描写生动，但材料不当。你的意图是要表现老师对学生的严格要求是吧。但老师用“打”的方法教育学生，本身就是违纪行为，怎么能拿来称赞呢？”这位学生在第二次作文中夹了这么一张小纸条：“老师，谢谢您帮我提高了认识，使我明白了是非。”反馈的信息使我大感欣慰。
二、导之以法，拓宽思路
差生因为不懂得作文的技巧，所以有时有好的主题，好的材料，写起来也常常是平铺直叙，干巴巴的，缺少语言美。我们做老师的大可利用评语点拨学生，引导学生自己去揣摩、领悟、修改，从而明确该怎样写，不该怎样写，怎样写更好。老师尽量不要包办代替。
有个学生在《一个夏天的晚上》这篇作文中，写父亲在一个停电的夜晚，为解决生产中的技术难题，不顾炎热，通宵达旦工作的事。材料具体，主题也深刻，但通篇没有环境描写，不够生动。我给他下了这样的评语：“材料典型，主题突出，人物形象也比较鲜明。但爸爸工作时环境怎样？天热到什么程度？写好环境是不是更能表现父亲的形象？应进一步考虑。”第二天他交来了改稿，开头添了这样一段：“入夜，整个大地依然像蒸笼一般，墙上挂着的温度计里的水银柱仿佛故意跟人作对似的，小猫也失去了平时的机灵劲，懒得去觅食了。只有树上的知了还在不知疲倦扯着嘶哑的嗓子乱叫，发出阵阵刺耳的长声。”这段文字找不到一个“热”字，但读后使人感到热气灼人。显然，补上的这么一段文字，不仅扣住了“夏日”的时间特点，而且为展示人物的内心世界和精神风貌作了很好的铺垫，收到了锦上添花之效。
实践证明，启发式的评语，能打破学生的思维的条条框框，拓宽学生的作文的思路，有利于创造性思维的发展。
三、动之以情，叩开心扉
著名心理学家威廉？詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”即便是绩差生，他们同样也需要被肯定，被欣赏。在作文评语中，我特别注重挖掘他们作文中闪光的东西，给予充分肯定。学生一旦从老师的评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。
我经常给学生这样评的评语：
“这句话巧用比喻，形象生动地写出了母亲的爱子之心。”
“谁说你的作文不行，这一段描写不是写得很成功，很感受人么？努力吧，成功在向你频频招手。”
“模仿是走向创造的第一步。你能把课本中学来的东西运用到作文中，证明你的努力。老师很欣赏你这种做法！”
……
俗话说得好：“数子十过，不如奖子一长。”对基础较差的学生，教师尤其要注意“感情投资”，让这些学生看到自己成长的足迹，体会进步的喜悦，品尝成功的欢乐。只有这样，他们也才会对作文自己的热情。
四、责之以婉，促其反思
人都有被尊重的需要，绩差生也是这样。对绩差生作文中的缺点指手画脚，往往只会挫伤他们作文的积极性，失去对作文的兴趣。反之，用交心的方式，商讨的口气，站在平等的地位上委婉地道出作文需要改进的地方，让学生自己去斟酌权衡，产生的效果可能会更好。作文中，对学生的不足，我常常使用商讨性的评语，如：
“请你再想一想，这句话是否可以删去？”
“你认为‘我的爸爸’和‘我和爸爸’在选材上应该有什么区别？”
“这里的‘××’一词换成‘××’是不是更有表现力？”
“写人不但要写出这个人做了什么，而且还要写出这个人为什么能这样做――我认为。”
1、xx同学在校表现较好，能自觉遵守学校的各项规章制度。上课专心听讲，积极思考，学习成绩良好。望今后能在勤奋学习之余多参加一结些有益的活动，使各方面素质都得到提高！
2、xx：老师一直为你有很强的学习积极性和班级荣誉感而高兴；当然也为你所取得的成绩感到高兴；但你也要知道学习尤如急流划舟，不进则退。希望你能再接再励，争取更好的成绩。
3、XX:在校你很自觉，会守纪，关心集体，生活俭朴，作业也能及时认真完成，是个好学生。在学习上头脑灵活思维敏捷，成绩也较好，但是还须加把劲，继续保持下去，争取更大进步。
4、xx:对于学校的各种规章制度你都能自觉遵守，对学习也抓得很紧，受到各个课任老师的赞扬。在这里老师要对你说的是除了学习之外，也要注意多参加一些对学习对自身发展有益的活动，要做到各方面全面发展。
5、该生在校关心同学，遵守班级纪律，积极参加各项有益活动，上课认真听讲，作业及时完成，学习目的性较明确，本学期学业成绩有很大提高，望今后再接再励争取更好的成绩。
6、该生在校上课认真听课，作业独立完成，尊敬师长，积极参加劳动，有较强的表现能力，学业成绩较好，望今后再接再励，争取更好的成绩。
7、xx同学学习认真勤奋，书写端正，字体大方漂亮，作业完成相当好，并能遵守各项规章制度，尊敬师长，关心集体，帮助同学，一直受老师同学的好评。但在学习上也要更注意学习方法，这样才会有更大的进步！
8、xx：作为班长相对会累点，作为班主任我理解你也感谢你。你在德智体各个方面都做的很好，在班里也能起到先锋模范作用，这是很可贵的，但有时你会稍为脆弱，顶不住压力。所以在这里我要送你一句话：坚强点，你会做得更好！
9、XX,在老师眼里，你是一个聪明，活泼善于开动脑筋，勇于探索，富有进取心的好学生。你热爱班级，乐于助人，并能知错就改。但是你总是跌倒在同一个地方，是否自己应该多加思考，找出原因？其实这道理我也给你说明白，关键的是你有没有认真去做！
10、xx：一学期来你为班级做了很多工作，辛苦了。你为人大方，热情，乐于助人；学习认真刻苦，努力进取……你的优点大家有目共睹。做是你作为班长，你对大家严格要求是对的，只是有一点在管理同学时一定要实事求是，还要注意自身言行，严开律己，以身作则，这样就更容易开展工作。
11、xx:你勤劳奋的学习态度，俭朴的生活作风，令老师很感动。我知道学习对于你是件乐事，相信只要你坚持下去，一定会有更大收获的。若能多参加有益的文体活动，相信你能成为品学兼优的好学生！
12、你活泼好动，争强好胜给我留下深刻印象。课堂上很高兴听到你那清脆悦耳的回答声，作业认真完成，书写端正，学习成绩优异，是个品学兼优的学生。你尊师爱师，平时乐意为老师办事。但你意志不够坚强，太容易掉眼泪了。希望能正视自己的不足，勤奋学习。
二、表现较好成绩一般
1、诚实、文静是你良好的一面；能积极参加劳动，努力为班级争取荣誉是你优秀的一面；但学习则是你薄落的一面。老师知道你也很努力学习，所以你缺少是学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。当能也可以向XXX同学学习,多和她探讨，你一定会有很大的收获的。
2、该生聪慧、文静、热心助人。人有一定的主见，敢于发表自己的见解。有极强的自尊心和自信心，求知欲强，学习态度端正，专心听讲，作业认真完成，但成绩还不大突出，还望今后注意分析自身各方面原因。多加努力，争创隹绩！另外该生普通话较好曾在年段“五四”朗诵比赛中获得一等腰三角形奖的好成绩！
3、该生在校表现较好，学习认真、态度端正、积极性高，但成绩不太理想，望以后要加倍努力。同时还要注意学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。当能也可以向XXX同学学习多和他探讨，你一定会有很大的收获的。
4、该生在校表现较好，能遵守学校纪律，做到不迟到、旷课、上课基本上能专心听讲，作业也能及时完成，但成绩一般，望能更刻苦，更努力，争取更好成绩。
5、该生在校与同学各睦相处，尊敬老师，爱护公物，上课认真听讲，作业及时完成，积极参加劳动和各项有益的文娱活动。学习成绩一般望今后要加倍努力学习，争取更好的成绩。
6、该生在校较听老师的话，团结同学，上课认真听讲，积极回答问题，自动举手到黑板上进行练习，学业成绩一般，望今后继续努力争取更好的成绩。
7、XX：老师赞赏你胆大、乐观，又很关心集体；能歌善舞，字也写得很好，可谓多才多艺。但在学习上一定要加强，作业要认真完成，不会的要多向老师同学请教。同时课后也要抓紧些。只要你能做到相信不久以后你的成绩会有很大的提高。
8、你上课认真听讲，作业及时完成，能坚持晚自修，劳动也积极肯干。老师给你总的评价是表现很好，但是学习成绩稍不理想，近来稍有进步，但不太明显，一定要注意学习的方法，不要读死书，这样才更大的进步！
9、xx同学诚实谦虚，待人真诚，热爱班级，劳动积极，与同学友好相处；学习上勤奋刻苦，作业及时完成，但成绩不很稳定，个别科目有所下滑，望合理安排时间，注意学习方法，才能不断进步！
10、你是一个文静、可爱的孩子。但在课堂上不敢大胆发言，作业每次都完成得很好，学习上比较认真、可惜成绩不够稳定。能认真做好值日工作，劳动认真负责。可你太文静了，要多与同学沟通。望你继续努力，老师关注着你的进步。
三、表现较好成绩较差
1、XX：你尊敬师长又有很强的集体感，在参加学校组织的各项活动中为班级争得了荣誉。但在学习上你对自己要求不够严格，基础不好，不是你成绩差的主要原因，要提高成绩关键在自己有没有努力。老师希望在以后的日子里能够看到一个品学兼优的你！
2、老师很喜欢你，你知道吗?因为你热爱班集体。虽然父母收入不多，但你能把自己的一点零用钱攒起来为孤儿捐款，你是一个助人为乐懂事的孩子。在学习上你还要下苦功，千万不要辜负家长、老师的期望啊!
3、XX同学表现较好，作为班干部，能积极为班级做事，为班组争光。学习认真，态度端正，但学习方法单一，成绩尚不够理想。望今后多注意学习方法，合理安排时间，以争取更好的成绩。
4、同学在校表现很好。能遵守学校的规章制度，能积极参加班里的各项集体活动。与同学之间关系密切，能经常帮助其他同学，因此而被同学们推选为付班长。但你身上也有不足的地方，那就是在学习上出现偏科现象，情况还比较严重。这种局面必须改变，这就要求你在以后的日子中要合理安排时间，努力学习，争取更好成绩。
5、该生在校表现较好，学习认真、态度端正、积极性高，但成绩不太理想，望以后要加倍努力。同时还要注意学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。当能也可以向XXX同学学习多和他探讨，你一定会有很大的收获的。
6、诚实、文静是你良好的一面；能积极参加劳动，努力为班级争取荣誉是你优秀的一面；但学习则是你薄落的一面。老师知道你也很努力学习，所以你缺少是学习的方法，记住好的学习方法能达到事半功倍的效果。当能也可以向XXX同学学习,多和她探讨，你一定会有很大的收获的。
7、该同学比较稳重，学习积极性比较高、态度端正。能认真完成教师布置的任务。这次有的科目发挥不正常，不过没有关系，成绩不代表一切。希望假期时能认真总结，补缺补漏。
8、该生在校表现较好，尊敬老师，与同学相处融洽，能做到互帮互助；上课独立思考，勤于回答问题，作业及时完成，学业成绩较好。但语文科出现偏科望今后在语科上要多花时间，争取把语文成绩补上
9、该生上课尚能注意听讲，不过不能积极发言，有时思想难以集中，造成学习成绩不够理想。另加小学基础不扎实，望能下一番苦功夫补上。
10、该生性格活泼开朗好动，积极参加体育。但学习不认真，上思想有进不大集中，偶尔还开玩笑，影响课堂秩序，也影响自己的学业成绩，望能改正缺点争取进步。
11、该生在校表现较好，能遵守学校纪律，做到不迟到、旷课、上课基本上能专心听讲，作业也能及时完成，但成绩不够理想，望能刻苦学习，争取好成绩。
【关键词】多元智能理论差异化教学途径
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03C-0147-02
一、高职英语实施差异化教学的理论依据
2004年，国家教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中提出诸多新的教学理念，如课程设置“要充分体现个性化”，“考虑不同起点的学生”；教学模式“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。“要确立学生在教学过程中的主体地位”，应“能使学生自主选择适合自己的学习材料进行学习”等理念。这些新的教学理念对推动高职英语教学改革具有十分重大的意义。20世纪80年代，美国心理学家和教育家Howard Gardner提出的多元智能理论提倡注重学生个体差异，尊重个体全面发展的思想与当前大学英语教学改革的方向是一致的。可见，多元智能理论与高职英语实施差异化教学之间存在着整合的可行性，可以为高职英语进行差异化教学提供理论依据。
二、多元智能理论对高职英语教学的启示
（一）正确认识高职学生，建立全新的学生观和人才观
多元智能理论认为，人的智能是多元的，每名学生都有其智能上的相对优势，无高低之分，只是组合和发挥程度不同而已。个体差异的存在不是智能高低的表现，只是不同智力组合的结果。在一般的观念中，高职学生基础知识薄弱、学习积极性不高、缺乏自我约束、学习能力差等。其实不然，高职院校的每名学生都有自己的优势智能，不存在所谓的“差生”，全体学生都有自己的智能特点、学习类型和发展方向。我们应该从实际出发，根据教学目标和教学内容，把学生培养成为可塑之才。高职英语这门学科可以培养学生的表达、分析、推理、归纳、概括、交际等方面的能力，智力组合的结果使有的学生在表达方面的能力较强，有的在推理方面的能力较强，有的在交际方面的能力较强……作为高职院校的教师，我们不能放弃任何一个学生，要树立“正视差异，尊重差异，善待差异”的新的学生观和人才观，根据高职学生的特点，努力开发学生多种智能，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
（二）倡导新的教学观，实施差异化教学
多元智能理论重在“承认差异，关注差异”。高职学生生源来源于不同的层次，他们在英语知识和能力上存在着较大的差异，为了尊重学生间客观存在的差异，英语课堂教学应充分考虑学生智能的差异性和多样性，只有这样，教学才是有效的。所以，高职英语教学在教学设计上应多突出多元性和个性化，在授课时，应该摒弃“满堂灌”、“一视同仁”的教学模式，运用多种教学方法营造一种适合不同学生需要的课堂教学，突出个性，关注差异，开展灵活多样的教学实践活动，使不同学生都能得到最好的发展。如让语言智能好的学生朗读、复述课文；让数理智能强的学生进行归纳总结；让运动智能强的同学进行角色表演、话剧表演；人际交往能力强的同学进行小组讨论等。同时，采用多种形式的听力训练、阅读训练，在听和读输入的基础上进行说写译的输出，从而使学生的综合能力得到训练和提高。通过发掘学生的多种智能，可以激发学生学习英语的动力和兴趣，使每名学生都能学有所获，都能成才。
（三）倡导立体化和多元化评价
根据多元智能理论，教师对学生的评定要从多元的角度进行，教师应该树立一个全面的灵活多样的学生评价观，使评价成为促进学生个体全面发展的动力。在评价内容上，不仅要关注学生的学业成绩，而且还要挖掘和发展学生多方面的潜能，即学生创造能力、实践能力以及观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等能力。在评价功能上，应充分体现现代教育的价值和取向，加强对学生学习过程和思维过程的评价，促使学生养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神。在评价形式上，除教师评价外，还有学生自评、学生互评和社会评价等。学生自评有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能力；学生互评能使学生互相学习、互相交流。加深学生间的了解，促进学生的共同进步；社会评价有利于学校培养出符合国家需要的合格人才。在评价方法上，要做到多种评价相结合，如定量评价与定性评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，单项评价与综合评价相结合，静态评价与动态评价相结合等。这种多元化、立体化的评价模式能够让高职英语教学体系更具导向性、激励性和实效性。
三、实施高职英语差异化教学的主要途径
（一）设置多元化的教学目标
高职英语教学要适应学生个别差异，促进个性发展，培养各种人才。要达到这个要求，教学目标的设置是关键。教学目标的制定应立足学生的个体差异，以培养出满足社会对人才需求多样化的要求。现代教育理论认为，教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，在高职英语差异化教学中，教师应在教学大纲总体目标基础上，注重了解每名学生的具体情况，根据学生个体的兴趣、爱好、智能特点、思维习惯等方面的差异，制定出适合各层次学生学习的多元的、有差异的、具体可行的教学目标和方法。在讲课时，教师应严格遵循学生认知发展的特点，照顾到学生在认知水平上的个体差异。运用多元智能理论确立教学目标，能尽可能地顾及学生多面智能的培养。有了多元的教学目标，学生就可以根据自己的基础和学习水平制定相应的个人学习目标，并伴随着英语语言的习得，使自己的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力、交际能力等都得到不同程度的发展。
（二）改进教学方法和手段，满足各层次学生的需求
1 教学分组层次化。由于学生的智能组合不同，个体差异明显，他们对学习需求以及所要到达的目标也不一样，因此教师应根据学生的需求、智能特点、英语基础和学习能力等，并结合课程所要达到的目标，组建教学小组。在教学课程中，教师应分层设计，因材施教，努力发掘每个学生的潜能，调动一切积极因素，促进不同层次学生英语水平的提高，确保各层次学生各方面都能得到健康发展。教师在分组时，应坚持尊重学生、共同进步的原则，既注重培养学生的合作意识，又强调发挥个人学习优势，最大限度地做到差异互补，共同进步。分层教学能使学生的智能优势得以发掘，让每个学生都能够看到自己智能的强项，在教师的鼓励和自身体验中，学生强化自主学习，增强学习信心。
2 教学活动多样化。传统的课堂教学以教师讲授为主，较有利于语言文字和逻辑智能的较强学生。而多智能理论则重视课程内容和教学活动的多样化，教师要根据职业英语的特点，结合课程内容，设计出与开发各种智能相关的教学活动，将多样化的教学活动运用于实践。如开展演讲、讨论、课文复述、辩论等活动训练学生的语言智能；利用阅读中的预测、猜词义、对语法的演绎归纳、句型对比、文章的阅读分析等来训练学生的逻辑思维能力，培养学生的逻辑数理智能；开展知识的理解记忆、文章作者思想感悟、对事物的观察和描绘、情景想象等活动锻炼学生的空间智能……实践证明，以各种活动为载体进行英语教学，有利于激发生学习英语的兴趣和爱好，可以挖掘学生的各种潜能，使学生的自我个性得到张扬。
3 作业练习层次化。根据学生英语基础、知识结构及不同的智能，设计不同层次的作业和练习。对于基础知识较薄弱的学生，教师应布置一些基本的、单一的、易于操作的模仿性练习和作业，目的是训练学生基础知识，把好基础关。对于中等生，由于他们有一定的英语基础，那么作业练习应侧重于英语知识在日常工作生活中的简单应用，如能进行简单的会话、听懂浅显的英文材料等。而对于英语基础好、学习能力强的学生，教师可以设计一些带有思考性和创造性练习和作业，这些练习和作业有利于学生多角度思考和解决问题，能提高思维的多样性和灵活性。
（三）实施多元化教学评价，全面提高学生的综合素质
关键词：差异教学 初中英语 分层教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0134-01
一、初中英语差异教学的必要性
所谓的差异教学，是指教师针对学生在英语学习中的认知水平、兴趣、能力等方面的差异，采取有针对性的差异化教学，以此来提高英语教学质量，完成教学目标。差异教学体现的是因材施教的教育原则，符合当前教育改革中尊重学生主体地位，促进学生全面发展的教育理念。
初中英语差异教学的必要性主要表现在以下方面。首先，通过差异教学可以发挥学生的主观能动性，让学生根据自身实际学习情况来实现自我发展，提高学生的学习信息，尊重学生的个性发展。其次，差异教学有助于发挥教师的主导作用，提高英语课堂的教学效率。教师针对学生间的差异来安排不同的教学目标与内容，使英语教学工作更具针对性，同时还有利于建立新型师生关系。最后，差异教学可以改变传统英语课堂的教学模式，打破传统教育理念的束缚，丰富英语教学内容，强化英语教学创新，全面提升英语教学质量。
二、如何在初中英语教学中应用差异教学
1.根据学生个体差异进行分层
要使差异教学真正发挥实效，教师首先要对学生的英语学习有全面了解，然后根据学生的差异进行分层，这是差异教学应用的前提。在分层依据上，主要考虑的是学生的英语水平，具体包括学生的英语知识，英语兴趣，英语接受和表达能力，反应思维，学习习惯等综合因素。按照学生现有的学习水平，可以将学生分成ABC三个层次，各个层次之间呈一定梯度。最后教师根据各个层次间学生的水平特点，设置分层教学目标，采取分层的教学方法和手段，通过因材施教来发挥教师的主导作用，使各个层次间的学生都在学习中能有所收获。
2.设置差异化的教学目标
差异化教学的应用前提，是肯定了学生在英语学习中的个体差异性，正是基于这种差异性，要求教师在教学过程中需设置差异化的教学目标。通过设置差异化的教学目标，可以让学生根据自身发展的实际情况制定学习计划，然后选择合适自己的教学内容，避免传统英语课堂中学困生跟不上，优等生“吃不饱”的问题。
例如，在《Unit1 What's this in English？》一课的教学中，由于本节课属于开篇第一单元，起到的作用主要是承上启下，对于刚刚接触初中英语的学生来说，由于他们个体间的英语基础存在很大差异，因此教师在教学目标的设置时不应该一概而论，而应注意教学目标设置过程中的差异化。对于英语水平薄弱的C层次学生而言，教师要通过这节课激发起他们的英语学习兴趣，调动起他们英语学习积极性，培养他们英语学习的信息，为初中英语学习打好基础。对于水平中等的B层次学生而言，要在C层次学生基础上夯实单词量和句型，打好英语学习的基础。对于英语能力较强的A层次学生学生而言，教师要给予他们一定的扩展训练，让他们通过拓展英语知识面来持续增加自己英语学习的动力。
3.利用差异教学丰富教学内容和形式
在英语教学过程中，教师还可以通过丰富多彩的教学形式或手段，来提升学生的英语学习水平。根据差异化教学的理念，不同的学生在英语学习方面都具有不同的优势和不足，而新课程的教育理解鼓励学生个性化学习发展，教师可以充分利用学生在英语学习上的差异，实现学生间的相互学习，通过学生差异间的相互碰撞，相互激发，相互启示，来让学生在英语学习上取长补短，最终共同进步提高。
例如，小组合作探究学习就是差异教学应用的最佳手段。教师根据全班学生的具体差异情况，对学生进行科学合理的分组，做到学生间的优势互补，然后再通过小组学习，强化学习效果。在《Unit 8 Is there a post office near here？ 》一n的教学中，教师利用多媒体展示了学校附近的地图，然后让学生以小组情景剧表演的形式描述方位。在《Unit 11 Sad movies make me cry》一课的教学中，教师则要求学生通过小组合作报告的形式，介绍一部外国电影。通过这些丰富多彩的教学活动，使学生间的智慧相互碰撞，取长补短，强化了英语课堂教学效果。
4.实行差异化的教学评价模式
教师的教学评价会对学生学习产生重要影响。传统的英语教学评价模式往往只注重结果，缺乏对学生主体地位的考虑，因此这种评价模式并不够科学合理。教师在英语教学中运用差异化教学，就需要建立配套的差异化教学评价模式，对于C层次学生的评价要以鼓励为主；对于B层次学生的评价要侧重引导性，使学生发现自己在英语学习中的不足，然后有所改进；对于A层次学生的评价要鼓励其创新思维，但要防止其出现骄傲自满情绪。总体上而言，对于学生的评价要采取生成性评价，即过程评价，要从学习效果，学习态度，思维能力等多个角度去对学生做出综合全面科学的评价。
差异教学对提高学生英语水平具有十分重要的作用，它尊重了学生间的个体差异，体现了英语教学以学生为中心的教育内涵，同时可以根据学生的差异特点，遵循因材施教的原则，采取差异化的教学手段，使所有学生都能在差异教学中得到提升。在新时期的教育背景下，初中英语教师需提高对差异教学的重视程度，不断推进初中英语教学的发展迈向新高度。
参考文献
独立实施差异化评价
改革开放之初的重点学校、重点班，也可以说是差异化教学与评价的一种表现形式，但是不符合公平教育的要求。在这种局面下，差异化教学与评价应运而生。
鲁子问表示：分层教学的关键环节――分层评价，是普及分层教学的突破口。教学离不开评价。对学生起始水平的评价是一切教学的起点，教学成效的评价乃是下一步教学决策的起点。教师在自己的课堂上有选择权，有能力实施差异化评价教学法。一般而言，任何一种教法改革，都离不开上层的推动。但在分层教学法中，教师在没有上级推动的情况下，也可以自行开展分层教学的实践。这是因为，分层评价这个环节可以由教师独立完成。只要教师有决心，在教师个人的课堂上，甚至只是个人课堂的部分环节，都可以进行差异化教学与评价的教育实践。通过个人的坚持，教师可以把差异化教学与评价转化成自己学生的一种学习习惯，帮助学生建立自己的差异化学习与评价系统。
评价基于差异化目标
教师个人实施差异化评价，可以从确定个人的差异化目标开始。
鲁子问给一线英语教师推荐的做法是：在独自展开差异化教学时，从差异化目标的案例分析开始。分析马云为例：马云在高中学习阶段，实现了自己的英语学习较高目标，但没有实现自己的数学学习目标。现在的马云实现了自己的财富目标，但没有实现自己曾经的导游目标、翻译目标，没有实现其雅虎中国经营目标，也没实现把陈家沟太极拳推广到全世界的目标。
教师也需分析自己。鲁子问的自我分析是：“我自己实现了自己的英语学习较高目标，但没有实现自己的数学学习的目标。即使对于英语学习，我的学习目标也是差异化的。如，我的英语笔头表达比我的英语口头表达能力强。我可以借助我的英语笔头表达能力，强化我的英语口头表达能力；但我没有选择这一目标，因为我的英语口头表达能力，基本能够完成我需要完成的英语表达任务。同样，我的英语阅读能力强于我的英语听力，我也以此确定我的英语学习目标。我正在实现自己的教育领域的基本目标。我可以肯定，终生不能实现自己的财富目标：拥有自己的百人以上规模研究院和寺庙、道观。我的教育管理能力比我的课堂教学能力弱。我没有选择强化我的教育管理能力，而是发展我有优势的课堂教学能力。”
鲁子问的高考目标也是差异化的。他1979年第一次参加高考。因为数学优势明显，他就加大数学复习力度；历史完全不考，就不复习历史。鲁子问的高考设定目标就是考上所在地区的医专去学习数学。最后高考没能成功，只是考上了县师范学校。1983年，鲁子问第二次参加高考，英语成了优势，数学反而成为劣势，因为4年以后的高中数学有了很大变化。鲁子问加大英语复习力度，放弃数学复习，取得了很高的英语分数，很低的数学分数，被华中师范大学英语系录取。
显然，无论英语学习、高考、还是教育实践，鲁子问设定的目标、目标达成度也是差异化的。这种分析的方法和格式，可以帮学生确立自己的层级目标，然后从小目标开始――比如，先把某一门擅长的科目考到100分。
差异化教学与学习双系统
一系列的案例分析，目的是让全班学生形成基本共识：人的一生可以实现的目标是差异化的，人实现自己的学习目标的学习过程也是差异化的。那么，对差异化的学习目标的评价，必然也是差异化的。所以，学生的学习目标也应是基于其人生目标而差异化的。他们的学习内容、学习行为、学习评价都可基于这些差异进行分层设计。
在全班所有学生有了自己的差异化目标后，教师可建立自己的差异教学系统。然后，教师可引导全班学生建立自己的差异化学习系统。首先制订符合自身能力和愿望的学习目标。这一目标可能是与他人完全不同的，或许是部分相同的，也可能与某一人、某些人是完全相同的。差异化是异质化，而不是个别化，所以不用担心学生有相同的目标。教师把目标相同或者相近的学生，划归到共同的小组里开展教学；不同目标的学生，划归不同的小组。
最终目标定好后，再制订目标实现度的目标。教师可以引用名人和自身的例子，告知学生，实现自己既定的差异化目标的各种有效路径，并说明各自路径实现其有效性的条件，让学生基于自己差异化学习目标，选择差异化的学习路径。这就同时建立了差异化教学与差异化学习两种教学方式：差异化教学与评价是基于教师的教学经验与教训、教育教学间接知识、教师为学生做出的差异化设计以及对学生的差异化引导，差异化学习则是基于学习者个人的选择。
关键词：文化差异 国内外 文学评论 影响
目前，文化分布呈现多元化格局，各个民族拥有自己独特文化，这种文化差异在文学评论中产生一定的影响。文学评论主要是指借助对优秀文学作品评论的分析，揭示此部作品或者此类作品的文学价值和发展规律，从而使读者进一步把握文学作品内涵。影响文学评论的因素较多，其中文化差异的影响程度最大，这主要是因为文化博大精深，对人们日常生活影响较大。文学是人们精神生活的一种寄托形式，一定会受到文化的影响，且文化差异的影响不仅体现在作品自谢，还影响着读者。因此，本文对于文化差异对国内外文学评论的影响的探讨具有深远的影响。
一、东西方文化概述
（一）文化精神核心
文化精神核心是东西方文化最大的差别，具体表现在人文理念是东方文化的精神核心，而科学精神是西方文化的核心。在东方文化中以中国文化为主，注重对人行为和心理活动的考虑，西方国家因坚持科学精神，形成了自己的西方文化观，进而导致东西方文化存在一定的差异，在看待相同问题其切入点各不相同。文化差异作用在世界的各个方面，其中也包含文学评论。
（二）语言
语言是研究文化差异的主要手段和评估标准之一，因为，语言代表着人类思维活动。例如，汉语，中国人在文化系统中注重意境，因此，汉语的精华就是它善于制造空间，创设意境。因此，越精妙的汉语，越让人捉摸不透，这也是其价值所在。而在西方国家中英语是主要语言，英语和汉语相比，缺少严谨性，且语言是最能代表文化精神核心的内容，对比汉语和英语可知，中国对于文化艺术追求意境，而英国人则注重科学性。
（三）艺术差异
在我国艺术文化中注重写意，而西方国家恰恰相反，注重写实，由此可知，前者追求一种心境，注重和自己内心深处的交流沟通;后者追求求实，注重对客观世界的描绘。在文学艺术中，我国抒情内容较多，例如我国的古诗，叙述类相对较少，而在西方文学艺术中，即便年代久远的诗歌，均蕴含着深刻的叙事内容，例如荷马史诗。
二、英美文学发展与特点
（一）英国文学发展与特点
英国文学在英美文学中占据着重要的位置，美国文学建立在英国文学之上。在英国文学漫长的发展过程中，在遵从内部发展规律同时，与之相应的政治、历史等均对其产生了一定的影响，英国文学从盎格鲁撒克逊过渡到文艺复兴，再到新古典主义，又到浪漫主义，最后发展至今天的代表性的现代主义。英国文学在第二次世界大战的洗礼下，转变了自身的发展风格，从最初的写实逐渐向多元化发展。帝国叙事是英国文学最具代表性的特征，乌托邦文学是其代表性传统，这里面蕴含着经验主义。
（二）美国文学发展与特点
自十九世纪末期，美国文学逐渐脱离英国文学，并形成了自己的独特风格，虽然在初始发展阶段，散发着英国文学的味道，但是在后期发展中逐渐自成一家，独具风格。在美国文学发展史上主要经历了三次重大改变，第一次为民族文学，后两次便是第一次世界大战和第二次世界大战带来的影响。对于美国现实主义文学而言，乡土主义是其首要代表，它在早期的美国均有所体现，后来美国文学结构便朝着女权主义、后结构主义的方向发展。
三、英美文学评论
文学是展现民族文化的主要途径之一，也是智慧的结晶。英美文学为世界范围内的人们认识英美文化提供了平台，英国文学发展经历了漫长的发展史，在每一个发展时期都绽放异彩。自第二次世界大战以来，英国文学呈现多元化的发展态势。美国文学建立在英国文学之上，外来文化对其影响较大。美国文学在初始发展阶段只是单纯地模仿外来民族文学，直到十九世纪，才摆脱外来民族文化的影响，逐渐朝着独立的方向发展。在上世纪初期，美国文学步入繁荣时代。在第二次世界大战以后，新文学与旧文学之间展开了激烈的争斗，导致美国文学开始朝着多元化的方向发展。而英美文学评论是一种借助文学理论思索文学作品的活动，旨在通过对文学作品发展规律的揭示，来为进一步创作发展奠定基础。英美文学评论按照作品形式的不同可将其划分成小说、散文、戏剧等不同体裁的评论。通过对文学作品所包含的内容的分析和评论，来提升阅读者的鉴赏水平，进而较好地把握作品传达的信息是文学评论的根本目标。英美文学评论建立在作品分析之上，并更加透彻的分析和从更深层面评论文学作品，由于英美文学评论和普通的作品分析相比，较为深入透彻，因此，它区别于作品分析。文学分析注重作品自身的特性，而英美文学评论强调对其艺术表现形式和外部表现的评论。
四、英美文化差异对英美文学评论的影响
（一）文化发展载体差异的影响
语言是名族文化的主要载体，它也是名族文化的具体体现。因此，民族文化的差异，必然会在语言载体上也有所体现。文学作品中的所使用的语言均是作者进过深思熟虑得到的，文化差异在文学评论中的影响，主要表现英式语言与美式语言差异的影响。因此，以语言差异为切入点来研究文化差异对文学评论的影响独具代表性。英国文化历史博大精深，具有较长的发展史，且英语是语言正宗，具有优越的发展优势，这主要是因为它较好地传承了文化遗产，并在文学作品中表现的淋漓尽致。也许是因为此原因，大多数评论家在评论英国文学作品的过程中，会格外小心的运用语言，也许是人们发自内心的崇拜和敬仰才会产生这种现象，他们害怕侮谩英国传统文化。因此，评论家在评论英国文学作品时，运用语言时循规蹈矩，缺少一种个性和创新。美式英语建立在英式英语之上，与英式英语相比，虽然没有本质性的改变，但是美国是一个更加崇尚自由、民主的国家，在独立战争中，美国的政治、经济和文化制度等均进行了更新，且美国民主革命相对成功，历史遗留不大，这点表现在文学评论中，便是美国文学家评论时相对张扬，看不到小心谨慎的痕迹，有时还体现出一定的创造性。美国文学评论的创新与自身独立、自由的文化氛围密不可分。语言是名族文化的主要载体，也是文化发展的具体体现，通过对比分析英美文学评论语言差异，我们能从更深层次挖掘文化差异对国内外文学评论的影响。
（二）文化内涵差异的影响
英国文学评论主要挣扎在传承和摆脱传统文化中，《哈姆雷特》是莎士比亚的典型作品，故事中的主人公挣扎在复仇中，此时期的大部分文学作品均具有此类特点。在十七到十八世纪，英国文学评论逐渐从带有浓厚的宗教色彩逐渐向荒诞过渡，这是在传承和摆脱中挣扎的具体体现。进入二十世纪后，其文学评论发发生了根本性的变化，重新思索和定位原有理论，此时期涌现的文学作品的风格也发生了一定的转变。综合来说，伊格尔顿是英国文学界最具代表性的评论家，截止到目前为止，仍发挥着较大的影响。英国文学评论正在向着后现代主义的方向发展，在文学评论中应进行系统性的审视和思索，进而构建满足时展的文学理论。对于美国文学评论，我们应注重对美国文学的探究，这是因为评论源自文学。美国属于殖民地，大陆文学、英国和印第安学均对其产生了深远的影响，美国文学具有自身的独特性，虽然其它文学对其产生了一定的影响，但是最主要还是自身。美国文学建立在英国文学的基础上，并进行了适当的调整和更新，然而美国文学从根本上来说是一个独立个体，相应的文学评论也是如此。
（三）文化历史差异的影响
人本主义是英国文化历史的主要特征，在具体的英国文学评论过程中，关于人本主义的观点相对保守，这主要是因为英国资产阶级革命自身性质决定的。例如，莎士比亚在评论自身作品时，宣传人本主义的较多，这种主义处在发展金字塔顶端，旨在消除人与人之间的阶级制约，真正实现自由、和平。莎士比亚的人本主义评论在英国文学作品评论中发挥着代表性的作用，它在后续评论中发挥着深远的影响，形成了相对稳固的人本主义评论观。然而伴随着社会的进步和文学的发展，这种评论观开始受到质疑，有些甚至否定此种观点，这主要是因为，革命是推动社会发展的助推剂，而相对保守的人本主义观只有在特定的时期才能发挥自身价值，它是社会发展的必然条件。而美国文学评论针对人本主义观点，具有激进性和独创性，这主要是因为美国与英国相比，文化历史负担相对较重，且历史遗留问题不多，外加美国的独立战争的影响，形成了一种追求民主和自由的文化氛围，为美国文学评论发展减轻了负担。因此，在美国文学评论中，大部分作家对人本主义抱有激进的态度，有些还进行了一定的创新。
五.结语
【关键词】智能写作评分;大学英语写作;评价;实证研究
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)06―0056―03
一 研究背景
大学英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。有效的写作指导包括对学生作文进行反馈[1]。而我们现行的大学英语教学状况是教师教学任务较重,大部分基础英语教学阶段都进行大班教学,因而,教师详细批阅存在一定难度,对于学生作文的有效反馈上存在很多不足,如:作文批改随意性大;在修改的过程中,没有重点地挑出问题;很少对学生进行鼓励性的正面评论,而是单纯挑出学生的不足之处;很少对学生作出总体评价,而是只给出一个分数或等级,缺少持续性评价。且学生因英语水平参差不齐,而存在拼写错误、句法错误等问题,当学生不能及时地得到教师的反馈信息时,其写作兴趣就会受到影响,最终导致失去兴趣,阻碍英语写作能力的发展[2]。
计算机和互联网的发展对英语教学产生了巨大的影响。作为一种教学手段,计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。运用计算机、网络辅助写作教学是对传统写作教学的补充和完善。2005年美国麦克劳-希尔加州考试中心研发了Writing Roadmap TM 2.0在线形成性写作评价工具。2008年底,该英语教学软件进入中国,该系统不但可以为学生在线提交的作出及时评分、生成分析报道,也可以为教师全面了解学生的写作情况提供多维分析报告[3]。目前由浙江大学开发的英语智能作文评阅系统,也在国内多所大学投入使用。
网络在教学中有相对于传统教学模式具有巨大的优势,教育者通常希望新的技术能为教育改革带来创新性结果。然而,Warschauer(1996)的研究[4]也表明,新技术的采用如果仅仅从给予教学指令的方法上出发的话,其取得的教学结果并无显著性的差异。因此,教育者应通过评估使用网络新技术后的教学效果来帮助和促进教学规划。
二 研究设计
利用浙江大学开发的英语智能作文评阅系统[5],我们进行了小规模实证研究性工作,研究通过问卷调查、实践操作过程,了解学生学习情况及该评分系统对学生写作的积极推动作用,开展新的教学理念下的基于网络的大学英语写作教学模式。
1 研究问题
研究旨在了解智能写作评分系统在写作教学中的应用效果对于不同类型学生(学习策略存在一定差异的学生)是否存在显著性差异。教师依据调查研究结果,实施教学指导,充分挖掘学生学习潜力,努力提高其英语写作兴趣,从而提高英语写作技能。具体研究问题如下:
1)智能评分系统的使用对学生者写作过程中的学习策略的转变是否有一定的影响?
2)智能评分系统的使用对学习者写作结果(主要从篇章结构、语言表达、句法等方面分析)的影响?
2 研究对象
随机挑选在读二年级学生80名(其中男23名、女57名),进行新模式下的写作训练。针对研究问题开展相关调查。
3 教学过程
教学过程中,教师指导学生使用在线写作评价系统,开展写作练习训练。教学实施阶段为每周一次的集中网上写作交流活动,教学时间为10周。教学分两个阶段进行。首先,由教师在线写作要求,指导学生进入写作系统,通过网上递交作文。然后,教师根据评估系统所提供的数据反馈写作情况,对学生写作的反馈信息,从语篇结构、词汇量的大小、语法结构、句型使用情况进行讲评。
4 数据的收集
教学前,我们针对学生的写作策略进行大体了解。就学习者写作策略设计问卷调查(表略),开展调查。网上写作训练后,进行第二次学习策略调查。调查主要从两个层次展开:一是,将受试学生按性别分类、或按高考成绩分类的高分组和低分组,分别就他们不同时期的写作策略对比分析;二是从受试者的写作内容,其中主要包括对写作内容中的语篇结构、语言表达中的词汇选择、词汇量的大小、语法结构、句型使用情况进行一些观察性对比说明。
三 结果与讨论
采用外语教学研究中常用的五级尺度法[6](1=不适合我;2=很少适合于我;3=有时适合于我;4=多数情况适合于我;5=总适合于我),就写作策略等相关问题(附1)进行调查。
调查回收问卷73份(男生20,女生53),然后,主要从以下几方面进行SPSS统计分析。
1 男生和女生写作经过智能评分系统模式训练后写作策略上的对比情况(附2:表1、表2)。
结果表明,男生在训练前的写作策略总分为61.0500,而女生为68.0566;经过一段时间的训练后男生的写作策略总分为64.4500,女生68.8302。男、女生写作策略均有所改变。表2 中,Levine 齐性方差检验表明两个变量显著性概率(Sig)分别为0.330 和0.792,都大于0.05,两变量的方差相等。男生组和女生组的方差齐性Sig(2-tailed)双尾t-检验的显著性概率分别为0.021(p0.05)。表明,男生组在经新模式训练后,写作策略有显著性差异,而女生组无显著性差异。
2 高分组和低分组,经过智能评分系统模式训练后写作策略上的对比情况。
鉴于受试对象中高考地区生源不同,受试对象分别来自于天津、湖南、吉林、四川、陕西、河北、广东海南八个省市。各省区高考英语难易度并不一直。我们只将参加同一入学测试的受试者(63人)按高分组合和低分组进行再比较,结果(附表略)发现,高分组在训练前的写作策略总分为66.9722,而低分组为61.2593;经过一段时间的训练后高分组的写作策略总分为64.8056,低分组为65.8148。高分组、低分组写作策略均有一定改变。Levine齐性方差检验表明两个变量显著性概率(Sig)分别为0.692和0.734,都大于0.05,两变量的方差相等。高分组和低分组的方差齐性Sig. (2-tailed)双尾t 检验的显著性概率分别为0.030(p0.05)。表明,高分组、低分组教学训练前写作策略有显著性差异,但在经新模式训练后,写作策略无显著性差异。由此,说明,利用智能评分系统写作进行训练,对于改变学习者写作策略有一定的促进作用。
3 受试对象写作内容的对比分析:
写作内容的对比研究从两个方面进行分析。一是写作系统给出的评分;二是,根据学习者写作内容进行的人工语言分析。根据大学英语四级考试作文要求,利用智能写作评分系统进行每周一次的写作训练,持续时间共10周。分别提取第1次、第5次和第10次的作文进行比对分析。将受试学者三次作文成绩(15分制计算)进行对比结果(附表3)。
三次写作平均成绩分别为9.8219、10.2740、12.3014。由此可见,使用智能评分写作系统进行训练后,学生的写作分数随着该项训练时间的延长,卷面成绩有明显提高。训练前后的成绩存在显著性差异。对不同性别的学生,经一段时间的智能评分写作系统训练后的成绩(采用第10次成绩)是否存在显著性差异进行分析,经SPSS统计数据处理,采用Mann-Whitney检验,显著性结果分别为0.219和1.000,结果(附表4)表明经过一段时间的写作训练后,男生与女生组对比、高分组与低分组在写作方面成绩并无显著性差异。低分组的参与者在经过系统写作训练后写作水平有显著性的提高。
语言分析主要针对受试者作文相关语言点,进行语言使用观察分析。研究主要从文章的篇幅、篇章结构、及语言形式等方面分析。结果如下:
分析学生使用智能评分写作系统进行训练的三个不同时期的写作内容,结果表明,学生在写作篇幅上一次一次大有提高;文中的拼写错误也有所减少,但其仍是写作中的一大问题;语言表达方面有所提高,但词汇使用方面仍有待提高。通过反复的提醒、训练,学生基本能在文中正确使用过渡词,保持句子与句子,段落与段落间的衔接及逻辑性。大部分同学能有意识地在文中使用多种多样的句型,句法错误也相对减少。
经过一段时间的学习训练,大部分学习者表示,写作过程中他们基本能按常规理性化写作过程(plan-draft-review- revise)进行写作,且92%的受试者表示,智能评分系统中,整体性评论语言中激励性的评语,刺激他们的写作兴趣,看到自己的进步,83%的人认为,通过使用评分系统进行写作训练,他们能增强自信,并能力求篇篇作业有亮点。
四 结论
智能评分系统运用于写作教学中有助于培养学习者良好的写作习惯。智能写作评分系统增加了学生写作训练的机会,使他们能通过更多的训练从一定程度上提高写作的效果。从写作的内容(product)来看,从词汇的选择使用、词汇量情况、句法句型结构的使用情况来看,经过一段时间的训练和写作反馈,学习者能有意识地训练自己这方面的技能,并且能逐步取得进步。然而,写作过程是个复杂的、系统的工程。影响写作效果的因素也是多种多样的,如设备软件的操作使用、教师监控、及参与者写作策略的使用及系统本身的局限性,如评语的泛化性特征,导致因为不能详细地指出作文中出现的具体问题;该系统不能从深层写作和批评性思维能力方面指导参与学习者发展写作能力等。
智能写作评分系统本身并不能保证提高写作能力,必须要有学生的自觉主动、认真参与,积极对待每一次操练机会。教师的有效指导是保证最终教学效果的重要因素。教学过程中,指导学生使用在线写作评价系统开展写作训练时,教师首先可以在线写作要求,指导学生进入写作系统,通过网上递交作文。且在学生进行在线写作训练和递交作文时,可以要求学生在规定的时间内在作文本上完成写作,课后按word 文档格式输入电脑,文档经过电脑中所设置的英文自动修改设置修正后再复制到作文递交设置页。通过这一过程的操作,学生的英语表达中的语言表达错误会大大减少,且通过自动修改过程,对于一些不易拼写的单词,学生也有个巩固过程。词汇的选择是写作过程中重要的部分。使用丰富的、多样的词汇及句法表达,是好的写作的重要因素。因此,教师可根据评估系统所提供的数据,反馈写作情况,对学生写作内容,从语篇结构、词汇量的大小、语法结构、句型使用情况进行讲评。
将在线形成性评价工具用于写作教学是一种基于网络新技术的新教学模式,其教学效果还有待进一步的论证。为进一步研究证明该在线形成性评价工具对学生写作的积极推动作用,同时也更好地推广这一评价性工具,让更多的教师和学生受益,教师应不断学习新理念,加强新技术的学习和培训,教学单位也应从软硬件方面的支持以确保教学工作的顺利开展。同时加强学生利用智能写作评分系统写作的教学监控。注重发展学生个性化学习策略,尊重个体差异,因材施教,确实提高学习者写作能力。
参考文献
[1] Mark Warschauer,Paige Ware. Automated writing evaluation: defining the classroom research agenda. Language Teaching Research, 2006,(10,) 2124.
[2] 秦朝霞. 国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析[J] . 现代外语,2009,(2) : 195-205.
（一）构建和谐的师生关系
开朗的性格，热情的态度和友善的风格是基本的要求。在当前的教学当中，课堂互动是教师总倾向于实施与优等生之间的互动，忽视了对学习较差学生的关注。作为灵魂的工程师，教师对待不同的学生要做到公平，把每一个学生都看做是课堂的主体，要公正地看待成绩不同的学生。尤其是在课堂互动交流的过程中，教师的言语要得体，在尊重学生的基础上与学生进行交流。在日常生活中，教师也要学会关心学生，让学生感受到温暖，这样教师与学生之间的关系会更加和谐，也让学生感受到了充分的肯定，激发学生学习的动力。
（二）发现学生的优点，提高学生学习的兴趣
单从英语成绩方面是无法判断学生的优秀与否，每一个学生都有自己的优点，有自己的闪光点，所以教师在教学中要擅长发现学生的优点。有些学生在舞蹈、音乐以及绘画等其他领域有着一定的特长，很有可能他们的思想品格要比学习好的学生更优秀。所以，在课堂上，教师要给予学生机会，让他们能够充分展示自己，教师对于学生要给予肯定，并且赞扬他们的优点和长处，将学生的潜能激发出来。比如在英语教学中，有些学生的成绩一般，但是非常擅长音乐，教师发现了这样的优点，可以让该学生在课堂上展示英语歌曲。这样学生的才能得到了赏识，学习热情也不断高涨，进而能够更加努力地学习英语。作为一名合格的英语教师，必须认识到每一位学生身上都有潜能，只要引导得当，每一位学生都能够成功，而教师需要做的就是要将学生的自信心激发，调动学生的才智，帮助学生更加积极地进行英语学习。作为学生，求知的欲望比较强烈，因此对于英语学习还是具备一定的兴趣，而教师就要学会不断地调整教学的方法和策略，将学生身上学习英语的兴趣激发出来。课堂教学是教师与学生面对面的接触，而这个时候也是教师坚持赏识教育理念的最好机会。学生都渴望教师能够赏识自己，所以教师要在课堂上发现学生的闪光点，进行及时的赞美和认可，让学生体会到学习的成就感。
（三）教学中注重差异，鼓励学生进步
在新的课程标准中，有许多先进的教育理念被提出，其中就包括了在教学中要体现学生的主体地位，尊重学生个体之间的差异。英语作为一门语言学科，在汉语环境下教学具有特殊性。由于多种原因，很多学校的学生英语水平差异较大。英语教师在课堂教学的过程中，必须看到学生个体之间的差异，改变传统的教学理念，在教学中实施差异教学法，针对不同学生的需求安排教学活动，并且在教学中发现学生的进步后，要及时肯定并赏识，让学生在发展中获得自信，自信再促进发展。英语教师要做个“有心人”，不能忽视学生之间的差异，要根据差异合理地制定教学任务，将课程资源充分利用，根据学生的不同水平，设置层次化的教学活动，切实做到促进每一位学生的发展。与此同时，教师还要设置教学任务，让学生进行合作学习，促进学生个性与共性的统一发展。比如在中学英语教学中的某一课内容为“Goingshopping”，要让学生根据内容进行简单的情境对话，由于对话内容对英语基础知识要求较高，教师可以选择英语成绩好的学生进行情境对话的表演。
（四）采取多样性评价的方法
对教育质量进行全面的评价、多样性的评价，是赏识教育建立的前提，评价赏识教育的效果不能仅参照学习成绩的标准，必须从学生的学习行为、情感、技能等多个角度进行综合评价。与此同时，在评价的过程中，不能对所有的学生都实行相同的标准，评价必须要关注到学生的进步和发展。当学生存在一定的进步，而评价中有对学生的进步给予了肯定，那么学生就会体会到成就感，英语学习能够保持源源不断的动力。传统的评价方式已经与当前的课程标准不匹配，同时也与赏识教育的观念背道而驰。英语教师可以根据实际情况，为每一个学生建立档案袋，或者制定出相应的评价学生英语学习的评分制度，实行等级结合，学生自我评价、教师评价、学生互评、家长评价等多种评价方式相互结合，实现评价内容和评价方式的多样化。比如在评价学生时，要根据整个学年的综合表现制定出一定的评分比：课堂表现20%、日常作业20%、期末考试成绩30%、期中考试成绩20%、英语课考勤10%。只有对学生的整体进行全面评价，才能够真正地减轻学生学习的压力，让学生摆脱应试教育的束缚，真正发挥自己的潜能。
二、英语教学中赏识教育的反思
（一）正确赏识学生
正确赏识，就是要求英语教师能够结合奖励以及惩罚，这样的方式才是最有效的。赏识学生，并不意味着只能赞美学生，同时还要合理地使用奖励和惩罚等教学方法。同时，赏识不能乱用，不能随意赏识，否则会起到反作用。英语教师树立正确赏识的观念，注重在英语教学中结合批评和惩罚对学生进行教育，这样才能更好地帮助学生进步。当然，很多教师在教学中滥用赏识，使得赏识已经成为了口头禅，赏识已经对学生起不到真正的作用。所以，当前的英语教学中，赏识要与批评、惩罚相结合。
（二）准确把握赏识的实际
在赏识教育的过程中，教师不仅要把学生作为教学的主体，关注学生，理解学生，同时还应该注意准确把握赏识学生的实际，适度赏识，及时赏识。教师要关注学生的变化，即便是很小的进步，也要给与一定的肯定，让学生感受到自己非常重要。在当前的英语教学中，很多教师无法关注到每一位教师，同时对学生的赏识还不够及时，而且对学生的赏识也有一定的随意性。赏识的时机非常关键，把握好了赏识的时机，能够发挥出赏识的最大作用。要求教师不能滥用赏识，同时也不吝啬赏识。教师要用心去发现学生身上的闪光点，把握好赏识的准确时机，促进学生自信心的提升，以此激活英语教学的课堂，让学生学习的热情膨胀，激发学生的潜力，促进学生英语水平的全面提升。
（三）赏识也要因人而异
学生之间的个体差异比较明显，所以赏识的运用也要区别对待，因人而异。英语教师要结合学生的特点，有针对性地给予赏识。与此同时，在教学中学生对于赏识的需求也是不同的，有些学生想要得到尊重，有的学生需要激励，有的学生希望得到肯定，有的学生希望得到信任，还有些学生教师要根据具体情况进行一定的批评。教师要根据学生的不同需要，发现学生对赏识的渴望，进行合理恰当的赏识，只有这样才能够真正地激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，不断增加自信心。另外，赏识也要有层次，对于不同程度的学生，给予的赏识内容也要区别对待。
三、结语