发布时间：2022-03-19 10:19:59
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的花之歌教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1、道路交通安全专项整治：由镇交巡警中队负责牵头实施，交通、城管、教育、建管、安监、农经等部门配合。
2、消防安全专项整治：由派出所消防部门牵头实施，投资办、教育、工商、卫生、安监等部门配合。
3、危险化学品安全专项整治：由镇安全办负责牵头实施，投资办、交通、环保、公安、卫生、消防等部门配合。
4、建筑施工安全专项整治：有镇建管所负责牵头实施，消防、安监等部门配合。
5、职业危害安全专项整治：由镇安全办负责牵头实施，投资办、卫生、劳动等部门配合，镇工会对整治工作进行民主监督。
6、小锅炉安全管理专项整治：由镇质监办负责牵头实施，公安、消防、安全、工商等部门配合。镇工会对整治工作进行民主监督。
二、专项整治工作要求
1、加强组织领导。各牵头部门要会同有关部门成立安全专项整治工作领导小组，切实加强对专项整治工作的组织领导，加大对专项整治中的资金投入，努力克服形式主义，集中主要精力解决1-2个突出问题，力求专项整治工作收到实效。各牵头部门要周密部署本领域的专项整治。
2、加强部门协调配合。各牵头及关部门在专项整治工作中，要各司其职，各负其责，协同配合，形成齐抓共管的整治合力。各关部门应及时按照牵头部门的具体要求落实工作。
3、加强检查与指导。各职能部门和行业主管部门要按照专项整治工作方案，组织各单位进行自查、互查，落实单位的主体责任，排查本行存在的突出问题，制订整治工作计划，及时消除生产经营过程中的不安全隐患；各牵头部门要做到严格依法监管和主动监管，对于未列入国家有关部门规定范围的土锅炉等危险性较大设备，质监部门要积极加强日常监管，并形成长效监管制度；各牵头部门要按照专项整治方案，每个工作阶段都要组织各关部门进行检查、督查，依法查处不安全隐患，对存在严重隐患拒不整改的单位，关部门要根据各自职能，采取依法取缔、责令停止违法行为等法律措施，确保各项专项整治工作取得成效；镇安全办将对各项整治工作组织1-2次抽查、督查，加强协调、指导，及时通报情况。
4、加强宣传教育和舆论监督。各部门在专项整治工作中，应加强宣传发动和宣传教育工作，强化安全“三进”工程，努力营造安全文化建设氛围，通过各种渠道广泛宣传安全生产法律法规。并切实加强对法律法规和专项整治工作动态的宣传力度。
关键词：高职；会计电算化；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0042-03
课程性质
《会计电算化》课程是高职院校会计电算化专业开设的专业必修课，是一门由多个学科门类交叉，实践性、技术性和应用性很强的核心技能课程。重点培养学生电算化岗位职业能力，以适应企业行业对技术应用型专门人才的迫切需要。
本课程在专业课程体系中处于承上启下的重要地位，安排在基础会计、计算机应用基础、财务会计、成本会计之后开设，学生对会计知识的总体内容有了一定的理解，对本课程的学习十分有利。同时，也可为后续财务管理、审计、会计综合实训、企业顶岗实习以及学生的毕业设计奠定扎实基础。
教学目标
第一，总体目标。通过本课程的学习，使学生了解会计电算化基础理论，熟练掌握核心模块操作技能，提高学生的实践动手能力，使所培养的学生成为既具有会计理论知识，又具有较强计算机操作和会计软件操作能力的技术应用型专门人才。
第二，知识目标。（1）掌握账套的创建和基础档案的设置；（2）掌握总账系统、工资管理系统、固定资产系统以及购销存系统的初始化、日常业务处理和期末业务处理；（3）会设置报表格式、设定报表公式，对生成的会计报表数据会进行处理。
第三，能力目标。（1）了解企业行业实施会计电算化的基本程序和管理制度；（2）能够辅助完成中小企业的会计电算化实施；（3）能够熟练运用财务软件并根据企业经济业务进行会计处理。
教学设计理念与思路
（一）教学设计理念
在进行扎实的企业调研基础上，与多家地方骨干企业合作，从会计电算化工作岗位入手，深入分析不同岗位群的典型工作任务及岗位核心能力所需要的知识和技能，以此整合教学内容，进行课程设计。
课程设计以会计职业能力培养为核心，以会计电算化工作过程为主线，在分析典型工作任务的基础上，设计《会计电算化》学习领域的9大学习情境。每个学习情境都按照认知与准备、课程单项实训、课程综合实训、顶岗实习的环节组织教学，具体如图1所示。
（二）教学设计思路
推行“四段、一体化、内外结合”的教学模式 为突出对学生职业能力的培养，我院探索形成了“四段、一体化、内外结合”的新型教学模式。“四段”是指将学习内容分为认知与准备、课程单项实训、课程综合实训、顶岗实习四个阶段。“一体化”是指理论与实践一体化，“教学做”一体化。“内外结合”是指校内与校外实训基地相结合。这种教学模式可提高教学资源利用效率，符合学生的认知规律，有利于学生职业能力的养成。
强化实践教学，培养学生岗位职业能力 增加实践教学时间，加大实践教学力度，实现理论讲解与实践操作同步的授课方式。我院通过三个阶段的教学组织，设置了多层次的实践项目，强化学生专业技能，重点培养学生应用专业理论知识分析和解决问题的能力。
工学结合，实现与会计岗位“零距离”对接 具体措施包括：与合作企业研讨，听取专业人员建议，调整教学内容；聘任企业会计师、财务经理等讲授专业课程、指导学生实践活动；安排学生到企业顶岗实习，让学生亲身体验实际工作，熟悉会计电算化的工作流程和主要工作内容，同时体会企业文化的丰富内涵。
推行职业证书制度，进行有针对性的实训教学 本课程采取“课证融合”方式，推行“双证制”，与濮阳市财政局合作，进行会计考试的辅导与培训工作。近六年，本专业学生会计电算化资格证、会计从业资格证取得率均达100%。近三年来，助理会计师证的取得率达到30%。课程教学与专业技能鉴定、职业资格考试相结合，使所有学生毕业时都可获得“双证”，部分学生可获得三证、四证。
教学内容
（一）教学内容的选取
为保证教学目标的实现，以用友ERP-U8为蓝本，以企业财务与业务应用为主线，重点介绍系统管理、账务处理系统、工资管理系统、固定资产系统和报表处理系统的操作技能。对往来管理、购销存等子系统根据具体情况做相应介绍。
为使学生能够了解和运用最新会计电算化知识，本课程在讲授基本教学内容的基础上，把MRP和ERP原理、生产制造系统、供应链系统、人力资源系统、管理会计系统等引入教学当中。同时，把企业电算化发展的最新动态及时、准确地介绍给学生并加以分析，使学生树立企业的整体意识，解决与企业实际脱节问题。
（二）教学内容的组织与安排
本课程安排在第四学期，分三个阶段组织教学。
第一阶段：单项情境教学。共分9大学习情境、24个学习子情境，每个学习情境都设计有具体的工作任务（其中，学习情境2～6是学生重点和必须掌握的内容，占第一阶段单项情境教学2/3的课时），如表1所示。
第二阶段：校内综合实训。共分六个任务，30学时，如表2所示。
第三阶段：校外实习。由于会计工作的特殊性和保密性，校外实训基地的建设非常困难。学院和系领导想尽各种办法，为学生争取了多家实训基地。校外实训基地的建设与利用为实践教学提供了真实的工作环境，既有利于学生实践能力的提高，又能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。
教学方法与手段
（一）多种教学方法的运用
案例教学法 我院根据企业真实的经济业务，结合教学实际，整合出一套完整的教学案例，指导学生灵活运用所学知识进行案例剖析，提高学生融会贯通的能力。案例中不断出现的新业务，可引导学生不断拓宽思路，提高他们处理实务与解决问题的能力。
情境教学法 为学生布置仿真的工作场景，由学生通过担任会计、出纳、账套主管、系统管理员等不同角色，表演、体会具体工作情境，以团队协作方式完成实训内容。
启发式教学法 通过对已掌握内容的复习、回顾，启发引导出新的知识和问题。例如，对“会计电算化创建账套”这一问题的讲解，先回顾在手工会计中如何建账，再引出该问题，学生就会易学、易懂，教学效果较好。
任务驱动与工作过程导向教学法 在教学中利用“河南省长城特种脂有限公司”一个月的经济业务资料，按照会计工作过程开展教学。在各项任务驱动下，教师带领学生根据任务指示做出相应的会计处理，学生通过实际操作发现问题，教师给予理论讲解和操作指导，真正实现了“教学做”合一。
（二）教学手段与教学资源
本课程全部采用多媒体教学，有完整的教学课件，利用幻灯、投影、计算机等电教媒体，使抽象的讲述形象化，能够深入浅出地说明问题。
为配合本课程教学，我院建设了模拟实训室和电算化专业机房，并安装了用友、金蝶、管家婆等多种财务软件。同时，积极推动和落实网络教学在会计电算化中的运用，将课程标准、学习指南、教学课件、实训指导书、实践视频等资料传到网上供学生使用，为本课程实践教学提供了更为便捷和丰富的教学资源。
学情与学习方法
高职教育与本科教育相比，在课程体系、教学理念、人才培养目标等方面有明显的不同，可谓各有千秋。但是受传统思想的影响，大多数学生参加高考的目的仍然是希望到本科院校深造，进入高职院校往往是高考失利、分数不够的无奈选择。在失望情绪下，学习倦怠感、挫败感较为明显，更有一部分学生对进入高职院校存在自卑心理，进而自暴自弃，缺乏自信心。
进入高职院校的学生存在着的一个普遍问题就是学习方法不适应，一味沿用中学时期的应试学习模式。学习缺乏主动性，过分依赖教师，教师不布置任务，学生就不知道该学什么、该怎么学，对大学的学习方法和规律一无所知。据了解，高职一年级学生的补考人数明显高于二、三年级，没有掌握系统的学习方法应该是一个主要原因。
因此，高职教师要有目的地培养和锻炼学生自主学习、自我管理、自我服务的意识和能力，要善于在教学过程中让学生尽快适应大学的学习环境，尽快掌握一套适合自己的学习方法。
针对《会计电算化》这门课程，学生应通过以下方法进行学习：（1）学生自练。在教师讲课之前，预习新的学习情境，判别新内容中的重点、难点、疑点。熟悉相关内容后，动手操作对应的实训任务。（2）课堂听讲。学生在听课时要认真观看教师的操作过程，与自己课前的操作相互对照、比较，以便加以改正、完善。对于教师讲解的“常见操作错误”原因分析及解决方法，要认真领会，做好笔记，以便于在以后的操作中查阅。（3）强化练习。听课结束后，要检查课前所做实训，进行修改完善，必要时重新操作一遍，要特别注意之前做错的环节。（4）综合实训。会计电算化综合实训包括所有单项实训的操作要点，通过综合实训的演练，学生可以很好地检测自己的掌握情况。通常以小组为单位，分工协作完成实训内容。
考核方式
要改变传统的重期末鉴定性考试、轻平时形成性考试的思想，构建完善的课程考核方案，加大平时形成性考试的比重，重过程、轻结果，达到以考促教、以考促学的目的。考核成绩由两部分组成：形成性考核占60%，共10个实训任务，每个实训各占6%；期末考核占40%，其中综合实训占20%，理论考试占20%，具体如图2所示。由于强化了实践环节的考核，学生的实践操作能力明显增强，教学质量进一步提高。
参考文献：
[1]王晓炜.会计信息系统与实验[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]杨会芳.高职高专会计电算化教学相关问题的思考[J].教育与职业，2010（15）.
[3]何玉英.对高职会计电算化专业实践性教学的几点思考[J].会计之友，2007（4上）.
[4]丁修平.会计电算化教学项目开发设计问题研究[J].中国校外教育，2011（12）.
【关键词】高职院校；财务管理；案例化教学
财务管理是一门应用性学科，实践性很强。因此，财务管理教学必须注重实践，强调学生应用能力的培养。案例教学法就是将理论与实践相结合，培养学生应用能力的一种十分有效的方法。这种方法于20世纪初由哈佛大学创造，它主要围绕一定的教学目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学员的分析问题和解决问题的能力的一种方法。教学方法案例化是在财务管理教学中采用案例的方法进行知识和技能的传授，将已经发生或将来可能发生的问题作为案例形式让学生去分析和研究，并提出各种解决方案，从而提高学生解决实际问题能力的一种教学方法。
一、财务管理课程教学模式改革的意义
在我国，随着对外开放和国际交流的日益加强，一些财经类院校开始引进欧美MBA教育的课程和方法。由于案例教学法是一种具有启发性、实践性，能提高学生决策能力和综合素质的新型的教学方法，因而是一般教学方法所不可替代的。案例教学法的主要作用体现在以下几个方面：
1、案例教学法有利于深化教学方法的改革。一种好的教学方法，不仅要给学生以知识，而且要开发学生的智力，提高学生吸取知识、探求知识的能力。由于案例教学法既注重理论教学环节，更注重实践教学环节，是以财务管理案例情节为线索，在课堂理论教学的启发下，使学生自觉进入财务管理工作的“现场”，充当其中的“角色”，让学生具有“真刀真枪”实践的经历，促使他们勤于思考，善于决策，以财务管理案例为典型实例，举一反三，变学生被动听课的过程为积极思索、主动实践的过程，是一种实用、有效的启发式教学方法。因此，面向21世纪的财务管理教学，必须加强案例教学，使具有创新精神和创新能力的人才脱颖而出。
2、案例教学法有利于培养学生的实际工作能力。传统教学方法中听课、复习、考试等教学环节，对于学生掌握知识都有一定的作用，不可忽视。但是，平铺直叙地、正面地接受知识，并不一定能真正理解。由于财务管理案例是来源于财务管理实际工作的典型素材，都有相应的客观依据，是对财务管理实际活动的仿真和模拟，提供的是形象生动和具体真实的感性认识。因而财务管理案例教学法能利用与课堂理论教学内容密切结合的财务管理案例，激发学生的学习兴趣，促使学生通过广泛的调查研究，自觉运用所学的理论知识。当学生进行案例讨论，有针对性地运用所学的理论知识去分析问题时，他（她）不仅要知其然，而且要知其所以然，知其应该运用于何处，这样一来，不仅可以加深对课堂教学内容的理解，而且在案例讨论中发现自己学习上的薄弱环节，从而注意加以弥补。通过对理论知识的应用来促进理论知识的掌握和理解，提高学生的实际操作能力。
3、案例教学法有利于提高学生的综合运用能力。案例教学法能利用剖析财务管理案例，解决财务管理实际问题，改变学生所学理论知识条块分割的状态，使各门课程的内容相互渗透、综合运用，将所学理论知识融会贯通于财务管理实际工作，巩固已学知识，提高学生的综合运用能力，深化财务管理实践教学改革。另外，案例教学要求学生主动参与案例的讨论，对案例中的问题发表自己的观点，提出解决问题的方案和措施，并进行课堂辩论，这对提高学生的思辩能力和口头表达能力十分有利。另外，在案例教学中，学生通过发言提纲的编写、案例分析报告的撰写均能提高文字表达能力。
4、案例教学法有利于提高教师的业务水平。采用案例教学法能促使教师深入到财务管理实际工作中，进行广泛的调查研究，对搜集的财务管理实务资料进行科学合理的加工、整理，选编出适用于教学需要的不同财务管理案例，并依据财务管理实际活动的发展变化，及时进行必要的修正和更新，从而使教师的教学、科研水平不断得到提高。而教师指导学生剖析财务管理案例、解决实际问题的过程，也是教师再学习的过程，也会使教师自身的业务素质得到进一步提高。
二、财务管理案例教学的具体实施
由于实践教学在能力培养及考核方面具有举足轻重、不可替代的作用，因此实践教学必须与理论教学并重。这就要求建立一种全新的教学模式，构建一种讲授教学和案例教学相结合的教学模式。案例教学法旨在配合课堂理论教学的内容和进度，通过教师讲授财务管理的理论知识和组织案例讨论，引导和督促学生由易到难、由浅到深、由个别到一般、由局部到全面，经过调查研究、独立思考、独立决策，有序地完成财务管理教学规定的全部内容，使学生能融会贯通、学以致用。案例教学法的具体实施包括：
1、课前案例准备。课前案例准备包括同时进行的两个方面：一是教师的课前案例准备。实施案例教学法需要运用大量教学案例，教师要十分重视收集和整理教学案例。教师可以通过参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的案例，也可以动员学生参加社会实践活动收集教学案例。同时，教师还可以依据教学内容，参考有关资料，结合社会经济的实际状况，自行设计教学案例。学校也可以与企业合作，由企业提供教学案例，或建立校际之间的合作，互相交流教学案例。然后根据教学进度和教学要求将选好的案例提前一星期发给学生或公布在专业网页上。二是学生的课前案例准备。学生应根据教师的安排认真阅读案例，查阅一些必要的参考资料，对相应的思考题进行分析，提出对策，并写出案例分析的发言提纲，为课堂的案例分析教学做好充分的准备。如果是分小组进行讨论的案例，还要集体进行准备，并进行必要的分工，对疑惑之处要相互交流，以调动全组成员的积极性。
2、课中案例讨论。课中案例讨论旨在说明财务管理案例、分析存在的问题、提出解决问题的途经和措施。为了有效地参与讨论，建议学生一方面尽可能把大量的笔记留在课后完成，以便能集中精力参与讨论；另一方面，基于以下原因对每一次案例讨论都应积极争取发言：（1）学生有责任与其他人共享观点，观点的交换是案例讨论的基本内容；（2）让自己的观点经受挑战，基于不同知识结构、不同认识水平和个人偏好得出的结论，也许会显得苍白无力，讨论可以使认识更加全面，更加深刻；认真倾听别人的分析与见解，并比较自己的观点与思想，从中吸取并综合出更完善的决策思想。（3）锻炼从业能力。在现实工作环境中，工作能力大致取决于个人三方面能力，分析能力、沟通能力、说服他人的能力，案例讨论将使你的能力得到全面锻炼。
教师则要努力创造良好的自由讨论的气氛和环境， 应设法调动学生的主动性、积极性，鼓励学生广开思路，积极发言，不断提出新的设想和思路，把握和指导好案例讨论，要让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。但应注意教师只是在必要时起指导作用，在讨论中教师不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。
3、课后案例总结
在学生对财务管理案例进行讨论，作出分析和评价结论之后，教师要进行归纳总结，作出恰如其分的评价，阐明财务管理案例分析和评价的重点、难点，指出学生分析评价结论中的优缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步认识自己的分析和评价是否正确。
作为学生应写出案例分析报告，写好案例报告是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。学生在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等进行反思、总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。但应注意分析报告不是讨论记录，也不是自问答式的思想总结。不要去猜测教师的分析构思、评价结论，或财务管理活动中实际是如何做的，也不要去照搬所谓权威性的分析评价结论。通过分析和评价复杂多变的财务管理实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。
【参考文献】
一、“就业导向、任务驱动”教学模式
“就业导向、任务驱动”教学模式，是我校在数控技术应用专业数控车工一体化课程教学的一种教学模式创新，它以职业“岗位对接”为导向，是“工学结合”的具体实现方式。
1.“就业导向”
“就业导向”是根据数控职业群对从业者的素质要求，从众多知识、技能之中筛选，并按教学规律制订教学目标，它体现了“以能力为本位”教育理念。我们的做法是：通过广泛的企业调研，考察机械加工企业对数控职业岗位能力的要求，结合中级数控车工职业资格对应知应会的要求，综合分析、精选提炼出数控车工一体化课程实现“就业导向”的课程标准。
2.“任务驱动”
根据“就业导向”制订课程标准，采用“任务驱动”的教学形式，即通过模拟生产现场加工情景，以任务为中心组织实施教学过程，有如下六个步骤。
（1）任务提出。教师根据以“就业导向”制定的课程标准，将所需要的知识目标、情感目标、技能目标要求，按照循序渐近的规律，以6学时（1天）为时间单位，整合、分解为一个个教学任务，主要以贴近教学目标的模拟企业产品或真实产品为原型，在学生已预习的基础之上，分析技术图样、加工技术要求，向学生布置加工任务。
（2）任务准备。以实训任务为引领，引导对学生已有的工艺知识和技能进行复习巩固，在此基础上对新出现的工艺知识进行分析，引导学生完成技术工艺准备、制订加工工艺卡。
引导学生根据加工任务，准备加工程序，修磨相关刀具，准备相关加工量具及机床设备。
（3）任务示范。根据学生完成任务的需要，教师可对学生进行程序编制辅导，现场示范操作过程。这个过程可根据学生的基础不同，面向全班、一个群体或学生个体，进行辅导、示范。
（4）任务实施。学生在教师指导下，分组在数控机床上完成加工任务，这是一个“师生互动、生生互动”的过程。学生在小组活动中，有独立操作的过程，也有分工合作的需要；在新、旧知识技能的交替过程中，学生经历尝试失败、反复巩固，在完成任务过程中实现了知识与技能的融合，获得了职业岗位能力的发展。学生在这个过程中，以自我为中心，通过对知识技能的主动探索、主动体验，实现对所学知识技能的主动建构。
（5）任务评价。根据学生完成任务的过程及结果，考核评价成绩分两部分：
第一部分是任务完成结果评价。对学生上交的工件，严格按图样要求进行测量，方式有学生自评、组内互评和教师考核评价。学生对学生的评价，按生产现场的做法，分为“优等品”、“合格品”、“次品”及“废品”等四个等级，激励学生努力达到“优等品”水平，让学生在努力奋斗中感受成功的喜悦。
第二部分是对学生完成任务过程的评价，包括对学生遵守劳动纪律、安全生产、合作意识、遵守车间6S管理情况的考核评价。
（6）任务小结。模拟生产现场“班后会”的情景，师生对当天完成任务情况进行小结，针对生产中发现的问题进行分析研讨，把总结会开成现场分析会。同时教师向学生提出下一次实训任务的图样，让学生利用自习时间预习（制订工艺及编制程序）。
“就业导向、任务驱动”教学模式结构示意图见图1。
二、“就业导向、任务驱动” 教学模式的发展、实施过程
数控车工一体化课程教学中的“就业导向、任务驱动”教学模式改革，主要经历了“改革的理论基础―行业调研与制订课程标准―开发课程教材―实施任务驱动教学―技能鉴定与技能大赛―考核评价”的过程。
1.改革的理论基础
“能力为本位”的教学理念是中职学校培养目标、课程开发改革的重点。我校的数控专业课的教学目标，就是满足企业对学生的能力需求，开发出体现数控职业岗位能力的课程标准。
“建构主义学习理论”强调在教师指导下学生的认知主体作用。这种现代教学理念，能有力地促进学生在数控专业知识、技能方面的发展，提高学生主动学习的能力。
“行为导向教学法”是20世纪80年代世界职业教育教学理论中涌现出的新思想，其中“任务驱动”教学法是在我国的一种运用形式，在数控专业教学中，通过创造生产现场工作情景，以完成工作任务为目标，来达到培养学生数控职业岗位能力的目的。
2.行业调研与制订课程标准
学校的“数控专业发展委员会”，在过去数年中对重庆市的“重庆市宏钢数控公司”、“重庆市三爱海陵公司”等五家单位开展了调研，与企业专家们进行了广泛的交流接触，获得了大量不同企业对“数控职业岗位能力”要求的一手资料，归纳起来主要有：具备“企业精神”的员工；独立操作能力强、能顶岗操作的员工；需要具备一定数控机床工艺能力和编程能力的员工。
根据行业调研得到的数控职业岗位能力要求，结合中级数控车工技能鉴定应知应会要求，学校“数控专业发展委员会”会同行业专家共同制订出数控车工一体化课程的课程标准，突出行业需求的教学内容。按照循序渐进的教学原则，设计、分解出一个个具体的课程任务。这些课程任务有模拟加工（用蜡棒），有教学实训零件，也有校企合作产品加工。
3.开发课程教材
2006年，我校参加了重庆市中职学校数控专业系列教材的开发工作，编写的教材正好是《金属切削加工（三）――数控车削》（2007年重庆大学出版社出版），学校两位数控专业教师分别担任了副主编和参编工作。在教材的编写过程中，我们根据调研成果及由此制订的课程标准，按任务组织专业知识和技能要求的教学内容。
4.实施任务驱动教学
自2007年以来，我校共有五届数控专业共20多个教学班开设了数控车工一体化课程，运用了新的教学模式。四年多来，通过6位数控专业教师的改革、探索、实践，逐步形成了我校的教学特色，受到数控专业学生的广泛欢迎，在涪陵区及周边区县产生了较大的辐射作用。
5.技能鉴定与技能大赛
专业教学的成果还要接受国家职业技能鉴定和技能大赛成绩的检验。由于根据“就业导向”制订的课程标准已经涵盖了国家中级数控车工等级鉴定标准的主要内容。近三年来，我校数控专业学生数控车工中级通过率均在95%以上。
我校每年举办一次技能节，从中选的选手，代表学校参加区级和市级数控大赛。近四年在区、市大赛中取得了优异的竞赛成绩。通过大赛集训教学，是对“就业导向、任务驱动”教学内容的扩展，让学生在艰苦的集训、参赛中体验失败与成功。
6.考核评价
学校建立了完善的学生学业成绩评价制度和教师教学业绩评价制度，有力地推进了学和教这两个方面的发展。
针对数控专业学生，提出以“综合能力评判”为引领，让学生在成就技能过程中完善德行，提升素质能力；推行学分制，在职业群内允许学生选方向、选课程；形成对学生的多元能力评价体系，鼓励学生积极参加技能大赛及相关集训，并纳入学生学分考核。
三、“就业导向、任务驱动”教学模式的推广价值
近年来，我校实施的“就业导向、任务驱动”教学模式改革，不仅对于提高教学质量产生了明显的效果，而且得到学生家长、上级领导的支持与认可，也得到前来参观的涪陵区内外同行专家的肯定。主要的推广价值有：
1.促进学生综合职业能力的提高
这种教学模式，使学生在模拟企业生产车间情景下，模拟完成生产任务的各个环节，实现了教学内容与企业生产的深度对接；打破传统的“学科中心”的界限，按生产任务整合教学内容，达到学生岗位职业能力培养目标。
2.便于其他学校及本校其他专业课程借鉴
这种教学模式，是“工学结合”在校内的实现方式，其实用性和操作性都很强。作为一种现代教学模式在中职教育界有较大的推广价值，我们的成功经验更是证明了这种教学模式的实用性，这对于还处于传统教学模式的学校和专业课程有一定的借鉴和参考作用。
3.能促进教师教学能力的提高