一、紧扣题眼，通览全文，理清层次
课文以“鸟的天堂”为题、新颖别致，富有诗意。“天堂”一词道出了鸟儿生活环境的优美与作者对它的赞美。教师在板书课题后，紧扣课题设问：
1．什么是天堂？
2．快速读文，思考：“鸟的天堂”指什么？课文写了作者几次经过“鸟的天堂”？
3．听师读文，思考：课文哪几段写作者第一次经过“鸟的天堂”？哪几段写他第二次经过？
4．课文可分几部分？每部分主要写什么？（板书：榕树、鸟儿）设计这些问题，意在引导学生从课题入手，初步感知课文，理清层次，为进一步学习课文打好基初。
二、围绕训练重点品词析句、理解内容
在学生初读、整体感知课文的基础上，引导学生通过体味作者遣词造句、布局谋篇之精妙，感受“鸟的天堂”的静态和动态美，体会蕴含在字里行间的感情，培养其赏美、爱美情趣。
（一）、指导学习第一部分。可这样进行：
1．默读第一部分，思考：作者第一次经过“鸟的天堂”的时间？看到了什么景物？榕树有何特点？（板书：大、茂）从哪儿看出？画出有关语句。（板书：河变窄、不可计数、垂、伸、卧、堆、翠绿、明亮、颤动）
2．让我们来欣赏这姿态奇特的大榕树。放介绍榕树的录像，师做简介。
3．指名读第7自然段。
学生结合画面理解不可计数、垂、伸、卧等词。再小声读读、体会作者用词的生动准确。
4．指名读第8自然段，学生结合画面理解堆、翠绿、明亮、颤动等词，再小声读，体会。
5．望着这大而茂的榕树，你想说什么？作者是怎样赞叹的？表达了他怎样的感情？（板书：喜爱）让我们怀着喜爱之情，齐读这两节。
6．作者是按什么顺序来写大榕树的？
7．默读第9自然段，思考：作者在“鸟的天堂”为什么没见到一只鸟？
小结：我们随作者第一次到“鸟的天堂”，看到了一棵姿态奇特的大榕树。作者按由远及近、从整体到部分的顺序，从树的大孝枝、干、叶的形状、颜色、位置等方面对静态的榕树进行了细致的描写。这是静态描写。（板书：静态）作者第二次到“鸟的天堂”又看到什么？请根据提纲来自学第二部分。
（二）、指导学生自学第二部分。可这样安排：
1．出示自学提纲，以读读、想想、画画、议议的方法来自学。提纲：①作者第二次经过“鸟的天堂”的时间？他看到了什么？②鸟有何特点？（指名回答后板书：多、欢）从哪儿看出？画出有关语句（板书：到处……到处，叫、飞、扑）③“应接不暇”是什么意思？④作者用什么方法来描写鸟儿？
2．检查自学情况。
3．“那歌声真好听”只是在称赞画眉鸟叫的好听吗？
4．这部分主要写鸟的什么？（活动）这种对事物的活动、变化等进行的描写叫动态描写。（板书：动态）小声读这两节。
5．让我们来欣赏群鸟奋飞、百鸟争鸣的景象。放鸟在“天堂”里活动的录像。
6．这大而茂的树与多而欢的鸟是作者第一次看到的，他十分惊喜，当小船载他离去时，他感到怎样？（板书：留恋）除留恋外还有？（板书：赞美）从哪儿看出？
7．你怎样理解“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂氨？它在文中起何作用？
小结：我们第二次随作者到“鸟的天堂”，看到的是群鸟奋飞、百鸟争鸣，使我们深切地感受到这美丽的榕树林真是鸟的天堂。
（三）指名归纳文章的主要内容。
三、借助板书，总结全文，提高认识
一、在倾听中，让学生的个性得到张扬
在课堂上，要想让学生真正经历学习的过程，彰显他们的个性，我们必须用心倾听学生学习探讨的过程，用心倾听他们的生活体验，让学生说出他们的所想、所感，说出他们独到的见解，更要让大多数学生参与补充和发表看法，并相机加以指导。
有位教师上《五彩池》一课，在教学过程中他安排了“为五彩池设计广告语”这一教学环节。教师是这样设计的：
师：同学们，五彩池景色怡人，神奇秀丽，为了能让更多的人们来游览，你能为它设计一则广告语吗？
生1：五彩池景色秀丽，快来旅游吧！
生2：想看五彩池吗？快行动吧！
师：真棒，你是怎么想到这则广告语的？
生2：我看电视学的。
生3：想看天上的“瑶池”吗？到四川松潘吧！
生4：心动不如行动，赶快来四川松潘参加瑶池会吧！……
这位教师在学生抓住重点设计了广告语后，没有急于点评和总结，而是相机引导，倾听学生的创新设计。教师耐心的倾听，激发了学生学习的主动性，他们把从电视、广播、报纸上看到、听到的广告语套用在了这里，一条条个性化的广告语不得不让我们叹服。在此过程中，教师始终注意倾听学生的发言，引导学生运用已有的知识积累。虽然放弃了结语，但却满足了学生的求知欲和表现欲，倾听使学生的个性得到了张扬。
二、在倾听中，为学生的阅读扫清障碍
平时教学中，自主、合作、探究的学习方式，为学生提供了大量的活动机会和交流空间，取得了较好的教学效果。但在这样的教学过程中，我们不经意就会忽略学生错误的认识。在合作学习之后，进行交流时，一般各小组都会得出他们的见解，因时间等原因我们往往只引导学生说出比较好的学习成果，表扬后加以总结，结束学习任务。我们发现，这样的过程经常会给学生留下阅读的误区。怎样解决这个问题呢？教师就要细心倾听各个小组的探究结果。
教学《第一场雪》时，在交流“文章表达了作者怎样的心情”时，学生很快回答出表达了作者的喜悦之情：“因为雪景太美了。”“雪天是一个粉妆玉砌的世界。”“瑞雪兆丰年。”……倾听学生的发言，我发现学生感悟到了文章的重点，但细细琢磨便发现学生的理解仅浮在表面上。我援引了资料：“文章写于1962年，1959―1961连续三年遭受了严重的自然灾害，62年冬下了这么大的雪……”学生顿悟了，对刚才的话题有了深入的理解。
三、在倾听中，让课堂的生成走向精彩
课堂上，我们和学生交流的机会很多，正是在交流的过程中，我们在备课时“预设”的目标才得以实现。而课堂上我们如果能耐心倾听，不仅预设目标能完成，往往还会有更多“非预设的目标”随之生成，时时迸射出师生智慧互动的火花。
在教学《鸟的天堂》一文时，当读到“鸟的天堂”里众鸟纷飞的场面时，经过一番畅所欲言的交流后，学生已经充分感受到了鸟的数量多，生活欢乐。此时，教学目标已实现，我正准备引入下一个环节的教学，一位学生却高高地举起了手：“老师，我发现这一部分有几个特殊的标点符号，大家看句子：‘大的，小的，花的，黑的，’按我们的习惯，这儿多会用顿号，可作者却用了逗号。”“你真注意观察……”我的“请坐”刚要出口，她却又说开了：
“老师，我认为从这几个逗号能读出鸟很多。”
“噢？你说说看，好吗？”全班学生都来了兴趣，我也对她的发言有点意外。
“我们知道，读书时逗号的停顿时间比顿号要长一些，之所以这儿说‘大的，小的，花的，黑的’时要停顿长些，我认为是因为作者看到的每种鸟都有很多。”
同学们鼓起掌来，我也竖起了大拇指。
一石激起千层浪，马上又有学生举手了：
“老师，我发现文章最后一句的标点也很有特点，两个鸟的天堂，第一个用了引号，第二个却没用！”
“这是为什么呢？”我顺势将问题又抛给他们。
“第一个引号是引用别人的说法吧。”一个学生跃跃欲试地说。
“这一个引号还可以说明作者第一次去没看见鸟，认为这‘鸟的天堂’徒有虚名，是假的。”
“第二个不用引号是对鸟的天堂的肯定，是亲眼所见的事实。”
1运用多媒体编制故事，提高课堂教学效果
喜欢故事是孩子们的天性，他们不仅喜爱听故事，也喜爱看故事、讲故事。根据孩子们的这一生理特征，我在教学中运用多媒体课件把美术课的内容寓于故事之中，效果十分理想。如：我在上美术课《小鸟》一课时，参考小学语文中《鸟的天堂》将教材编成一个故事，根据故事情节，通过电脑动画，出示一棵大树，然后一群小鸟飞到大树上，小鸟们自由自在地在这个天堂里生活着。突然“砰”的一声，一个不懂得爱护鸟的人用小石头把小鸟们惊飞了，小鸟们再也不敢回到天堂里来了。边讲故事，边渗透爱护益鸟的教育，最后提出问题，请同学们把飞走的小鸟找回来，送到鸟的天堂中。学生们兴趣很浓，跃跃欲试，再通过课件展示小鸟的基本特征和各种姿态的画法后，同学们就兴致勃勃地投入到创作中，聚精会神地绘制自己心中的小鸟。这时打开录音机播放伴有鸟鸣的轻音乐。鸟的叫声清脆、悦耳，给学生一种身临其境的感受，使他们的想象插上翅膀自由飞翔。最后，同学们把画完的鸟剪下来，贴在黑板上的大树上，让小鸟回到天堂中。就这样，一节美术课在故事的皆大欢喜的结局中圆满结束，使学生乐中求知，知中有乐。
2运用多媒体教学，提高学生审美能力
运用多媒体教学，充分发挥美术教学的情感陶治功能，培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力。把欣赏课的内容制成课件，通过课件展示画面形象，看到“形”、体验到“情”、感受到“美”。在引导学生欣赏美术作品时，使学生感到“情境即在眼前”，“我即在情境之中”，每次欣赏都让学生在细心观察深入思考的基础上，谈自己的感受。如美术欣赏课《祖堂教学国风光》、《未来世界》等，使学生感受到祖国美丽壮观的大好河山，未来世界的奥妙。
3借助多媒体，提高学生思维创造能力
美术课中的一些课业知识点具有一定的抽象性，比如色彩、图案知识等，而学生的思维却具有具体形象性的特点。 要使学生理解抽象的概念需要为学生提供丰富的感性材料，使其借助具体形象进行思维，进而理解和掌握较为抽象的知识。多媒体有较强的直观性，能够引导学生认识事物的本质和内在联系，从而促进学生思维创造能力的发展。如《色彩的冷暖》一课中，色彩冷暖的概念就是一个较抽象的问题。运用多媒体，展示冬天的景色，大地一片银白色结合学生看画面想象，描述冬天寒冷的语言，引导学生进入预设的情景，接着课件展示两间布局一致而冷暖不同的房间，适时设问，此时你会选哪间？为什么？为此，很轻松、别致的导入了知识点――色彩的冷暖，发展了学生的思维能力，使学生很快投入本节知识的学习中去，大胆想象，创造出内容丰富、画面新颖的作品。
以上这些效果，运用其它教学手段是很难达到的。多媒体进入课堂，使教学模式发生了变化。如：以往美术教学，一般是讲授、练习、讲评，而现在通过多媒体教学，教师可以很轻松地设计出丰富多彩的画面，创设情境、设疑解难、自主探究、讨论交流四步，来优化教学结构，发挥学生在课堂上的主体作用，培养了学生各方面的能力，使学生成为具有高素质的社会主义国家合格人才。 【背景介绍】
评比课堂教学，课题：《飞天之梦》
出现课堂火花之简述：课堂导入，老师先给学生放一小段视频，学生纷纷叫嚷：“老师没声音、教师没声音。”（导火线）在学生的催促下，教师先是愕然，拨弄了几下音响设备，还是没有声音，此时并不慌张，而是面带微笑，笑着抛出了学习任务：没声音是吧，下面就由我来播报这段视频，看看你们听后能记住多少？到底教师是优秀的演说家，还是你们是很好的听从。学生一下很兴奋，注意力马上集中到老师那里，等老师报完内容时，问：播放的怎么样？生：还行。师：那你们记住了多少？学生只零星地讲出几点。师：“看来这一课我们一定要学了，就是演示文稿中在视频播报的同时有一个简要内容提示的表格，是不是更有助于我们了解视频的内容。”学生各个说：是。老师：那么就让我们进入今天的课堂《飞天之梦》，教师希望在课堂结束前5分钟中诞生一位在我之上的视频播报员（臭美一下），可以吗？
创作反馈情况：学生很认真地设计自己的表格，处处要求完美，在完成当前任务后的多余时间里频频进行视频与台词的互练，时时检验台词跟视频是否一致。
关键词：导语课堂教学
在教学中，许多教师往往对导语不屑一顾，认为导语的设计只不过是玩花哨，夺人眼球，并不会产生有效的作用，所以有很多老师上课是直接进入主题，而放弃了导语教学。那么，导语的设计对一堂课到底有没有作用呢？其实，导语，是课堂教学中的重要组成部分。一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的效果。确实，好的导语是演奏家拔出的第一个音符，散发出无穷的魅力，吸引着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生进入知识的殿堂。由此可见，精心设计的课堂导语，可吸引学生的注意力，培养学生学习兴趣，起到事半功倍的效果，让课堂美丽起来。
那么，什么样的导语才算是好的导语呢？
1、导语设计要有趣新颖
中职学生正处于好动的年龄，单刀直入的讲解引不起他们的学习兴趣。新疑的东西才能激发他们的兴趣，因此导语设计必须有趣新颖。学生前所未闻才感新颖，深感有趣才会去学。
2、导语设计要有美感
中职学生正处在花季，他们对干巴巴的语言不感兴趣，所以教师进行导语设计力要求达到美感性。让富有诗情画意的导入语给学生的美的享受，激起学生的兴趣，构筑美丽课堂。
3、导语设计要联系知识
导语是为学生更好的学习知识服务的。因此，让导语和教学知识紧密联系起来，才能让学生在体会美的同时又能收获知识。
在长期的教学实践中，我是用下面的几种导语方法来提高课堂教学效果，成就美丽课堂的。
一、播放音乐吸引注意
在课的开头播放一首美妙动听的音乐，可以极大地吸引学生的注意力，能使学生产生强烈的学习兴趣，创造一种轻松愉悦的学习氛围。
例如：在讲授《FLASH》中的补间动画时，我先播放了一首庞龙的《两只蝴蝶》。同学们听得非常陶醉，情不自禁地跟着唱了起来。播完之后，我对大家说：“今天，咱们也来做一个动画，让蝴蝶翩翩飞起来，好不好？”同学们齐声说好。接下来，一个个听得非常认真。补间动画就这样轻松愉快地学会了。
二、妙用笑话营造气氛
笑话与课程紧密地结合起来，可以让课堂笑声不断。学生们在哈哈大笑中，不自觉得学习了新的知识。
例如：我在讲授《PhotoshopCS3》中利用变形工具绘制花朵时。首先，打开一幅老树与啄木鸟的图片，根据《不差钱》的小品配制了精典对白。
对白如下：
老树：请问我的身体里检查出虫子了吗？
啄木鸟：恭喜你，没有。
老树：请问我的身体里检查出病菌了吗？
啄木鸟：恭喜你，不多。
老树：有多少？
啄木鸟：只是有害，不足以致你死亡。
老树：病菌有……吗？
啄木鸟：有……还是没有？
老树：你是森森医生，有没有你不知道哇？这又不差钱！
啄木鸟：哦……那……没有。
老树：我这棵老树，有开花的希望吗？
啄木鸟：没有。
老树：这个可以有。
啄木鸟：这个真没有。
然后，我马上说：“啄木鸟不能让老树开花，但我们有办法。咱们今天完全可以用Photoshop中的工具为老树实现开花的愿望，让枯木逢春。”这样，学生们马上来了兴趣，注意力非常集中，变形工具掌握得也非常好。
三、联系生活提醒学生
生活处处有学问，知识来源于生活，同时又为生活服务。我们可以用学习致用的道理来启发学生对知识的浓厚兴趣。
例如：在讲授《Photoshop》的用途时，我会让先让学生们想一想，什么地方用到照片处理，平面设计，绘画这几个领域。然后，学生们七嘴八舌地讨论起来。然后，再展示一系列的图片。这样，这门课的一开头，就让学生们了解Photoshop 的现实意义，学习起来如饥似渴。
四、设置疑问启发学生
“学起于思，思源于疑”，最大限度的调动学生的问题意识和参与意识无疑将会极大提高学习效果，活跃课堂气氛。因此在教学中，我特别注意设置疑问，引发学生对问题的好奇心，让他们带着问题进行学习，加强对学生发现问题和批判性思维能力的培养。
例如：在讲计算机的组成时，我会先让同学们说一说自已家的计算机的情况。试着说一说，计算机的各部分的名称及功能，品牌等。学生们带着好奇心听课，记得也非常快。
五、巧设故事吸引学生
学生们喜欢听故事，利用故事可引起学生的注意，为教学的成功创造了条件。上课之前给学生讲个故事，用故事进行导语先把学生的胃口吊起来，学生在急于弄清原委时就拉开了新课的序幕。
例如：我在教《Photoshop CS2》中的普通蒙板工具时，就用了这样的方式。我先讲述了小美人鱼的故事，学生们听得意犹未尽。然后，我展示出大海和小美人鱼的两张图片，说：“现在小美人鱼没有在水里，我们把她放到水里好不好？”学生们都很期待地看着我。我说：“用咱们今天要学到的蒙板就可以了。一起来学习吧。”学生们的学习热情高涨，理解掌握的也很好。
所以，妙用导语是一门学问，在导入新课中妙用导语，能使我们老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课程起到事半功倍的作用。一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处；一句精辟独到的导语，蕴含丰富深刻的哲理，定能扣人心弦，发人深省。会对学生的思想产生潜移默化的教育作用。因此，教师要精心设计巧妙含蓄的导语，要舍得在每堂新课的导语设计上下功夫。
参考文献
[1] 让你的课堂导语更具魅力更有效――教育学文摘
[2] 精彩导语 成功的开始――中国人民教师
今天上午金科长向我们讲述了绍兴的过去和现在的辉煌，以及未来的蓝图，绍兴的辉煌离不开教育，教育的辉煌离不开教师。绍兴明天的教育需要我们做到三个更加：更加开放，更加创新，更加务实。实际上就是让我们明确教育的质量观，科学观，政绩观，教育观。
而我们都是一线教师，平时我们接触得最多的是课堂，是学生，所以，我们主要从课堂教学的方面，讲讲新课程实施一周年以来自己的感受，以及几点反思和大家一起探讨。我们今天的汇报题目是感受、反思新课堂。
一、感受
新课程实验进入了深入推广的关键阶段，我们需要面对一系列艰难的挑战。课改刚刚开始时，部分教师摆脱不了应试教育的影响，依然“穿新鞋走老路”，让局领导深深体会到：观念的转变非一朝一夕之功，而需要长时间的艰苦努力，为此领导在全体教师中提出：“穿新鞋走新路，穿老鞋也要走新路”，口号。要求教师都要用新课程倡导的新理念指导教学，要求教师在观念上同步进入课改，为促使教师真正转变观念，我们把教师教学的过程转变为学习、提高的过程，只有确立新课程倡导的人才观，教学观，评价观等一系列新型观念，一年来课改的实验方向——转变观念，才会健康发展，课程改革才会有一次全面的创新。
二、反思
我们现在的课堂教学，出现了两种不同的课堂形式：一种是课堂教学中学生主体地位的失落。这种形式主要包括三种情况：
（1）老师一点一点地把知识嚼碎喂给学生，设计了一层又一层教学环节，学生亦步亦趋，不敢越雷池半步。
（2）看上去有了启发提问，大量练习，游戏活动，学具操作，显得热热闹闹，但还是事先按照老师设定的框框运行，学生还是处于被动接受的地位，实质上并没有跳出灌输知识为主的传统教学模式。
（3）通过少数学生“灌”多数学生，教学时教师频频发问，为数不多的优等生就来“和”，表面上教学顺利，气氛热烈，实质上把大多数学生摆在“听众”席上，这种做法比教师的“满堂灌”的危害更大。这三种情况就是我们以前经常说的所谓的应试教育。
另一种虽然充分尊重了学生，但教师不提出任何要求，不作任何指导，失去了教师的应有作用和意义。这种教育过分强调“以学生为中心”而走向了另一个极端。
可能大家都听过这样一个故事：有两只小鸟，事例关在笼子里，一只放飞在野外，关在笼子里的小鸟一餐无忧，在野外的小鸟自由自在，两只小鸟经常做着亲切的交谈。笼子里的小鸟羡慕野外小鸟的自由自在，野外的小鸟则羡慕笼子里的小鸟安逸。一日，一只小鸟对另一只小鸟说：“咱们换一换。”另一只小鸟同意了，于是，笼子里的小鸟飞进了大自然，野外的小鸟飞进了笼子里。从笼子里飞出来的小鸟高高兴兴在大自然里拼命地飞呀飞呀，飞进笼子里的小鸟也十分兴奋，它再也不用为寻找食物而发愁了。但不久，两只小鸟都死了，一只是饥饿而死，一只是忧郁而死。从笼子里飞出来的小鸟获得了自由，却没有同时获得捕食的本领；飞进笼子里的小鸟获得了安逸，却失去了自由。再回到我们当前进行的课改上来：每位教师都有着不同的感受，有人感到如鱼得水，更有人感到彷徨、困惑。学生也是这样，很多时候当你真的给他们以自主的空间时，很多学生往往会瞪大眼睛，不知所措。因为我们历来的教育存在着巨大的惯性，学生在教师满堂灌的课堂里已经生活习惯了，他们从来不积极主动地去获取知识，而是被动地机械地接受知识，像笼中鸟一样过着三餐无忧的生活，但却失去了个人的自由，如果我们把学生从笼子里释放出来，还以天性，给以自由，但我们的学生已经没有了“寻食”的天性，假如我们把学生毫无顾忌地释放出去，在全新的课堂中不给予一定的指导，使他们恢复获取知识的天性，他们同样会因饥饿而死。所以，我们认为这样两种极端的观点都是不可取的。
【关键词】学习需要;发展需要;学在教前;以学定教
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）33-0014-02
【作者简介】杨冬，江苏省无锡市五爱小学（江苏无锡，214001），一级教师，无锡市语文学科能手。
在苏教版四上《珍珠鸟》的教学设计和课堂实践的过程中，我越发明晰地感觉到：课堂的“精彩生成”一定源于对儿童作为一个学习者的角色珍视和保护。这是一个非常丰富的话题，至少包含了学习者“学什么”和“怎么学”这两个要素，在此，本文将探讨如何保护儿童在学习过程中“学什么”的天然需要。
“学什么”本该主要由学习的主体――学生来决定，但课堂上儿童“学什么”的天然需要却往往被忽视，“学什么”由教师定，由教参定，由教材定，就是不让学生定。学生往往是学着早已经掌握的内容，想要了解探究的内容却总是没有机会学习，久而久之，学生自然丧失了对语文学习的乐趣，也丧失了学习语文的能力，课堂自然也就不大可能有真正的精彩生成。
一、学习儿童想要学习的――尊重儿童的主体性
作为一个学习者，儿童肯定对自己感兴趣的内容充满了好奇和热情，充满了学习的欲望。教师只有真正关注儿童的学习需要，聆听儿童想要学什么的声音，并因势利导地组织教学，才是真正尊重了儿童在学习过程中的主体地位。
我们要了解学生想要学什么，最简便直接的做法就是给予学生在学习过程中提问的机会。我们要鼓励学生多提问题，问出自己最想了解的是什么，自己不明白的是什么，教师再根据学生的提问来整合教学内容，选择教学方法，设计或调整教学流程。这样，我们的教学过程就更加有针对性，更加有利于学生的学习和成长。
1.关注学生学习之前想要学什么。教学《珍珠鸟》，在学生初读课文后，我就引导学生提问：“你最想了解的是什么？”这个问题一下子点燃了学生学习的热情，问出了许许多多的问题，比如：“珍珠鸟长什么样？”“珍珠鸟的生活习性是怎样的？”“珍珠鸟有什么特点吗？”“作者为什么要写珍珠鸟？”……
我引导学生进行了问题的梳理，归纳为一个问题：这是一只怎样的珍珠鸟？然后，让学生带着这个问题进行了阅读和交流。可以说，学生有滋有味地完成了许多学习任务：这是一只胖胖的可爱的珍珠鸟（珍珠鸟的外形）;这是一只调皮可爱的珍珠鸟（珍珠鸟飞来飞去的样子）;这是一只胆子越来越大的珍珠鸟（珍珠鸟接近作者的行为）;这是一只越来越接近作者、越来越信任作者的珍珠鸟（珍珠鸟活动地点的变化）……这些学习内容本就在我们预设的教学内容之中，但是当我们让学生带着好奇和热情去研究自己的问题时，他们迸发出了让人难以想象的智慧和才华，表现得如此专注和优秀，课堂也因此精彩纷呈。
2.关注学生学习过程中想要学什么。教学《珍珠鸟》，在学生基本读懂文章之后，我再次让学生进行提问：“你还有什么疑惑？”这个问题同样引起了学生的思考，他们提出了许多的问题，其中最有价值、最让我们眼前一亮的是这个问题：“文中‘我不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？’这句话是有问题的。冯骥才如此喜爱珍珠鸟，那么应该是‘发出一声感叹’，怎么会用了‘呼唤’这个词呢？我觉得这个词用得不好。”
一石激起千层浪，同学的问题引发了大家的思考和争论，我顺势介绍珍珠鸟的写作背景――刚过，是一个人与人信任缺失的年代，引导学生探究冯骥才为什么要写珍珠鸟，他到底想说些什么呢？在充分讨论之后，学生有了一个比较明确的共识：作者想通过《珍珠鸟》告诉人们，动物与人都能相互信任，人与人之间就更应该彼此信任了。其实，在《珍珠鸟》的原文中作者确实使用了“感受”一词，学生学习时的语言敏感性让我们啧啧赞叹，同时也更进一步理解了编者改动的用意。很明显，当我们尊重了学生的主体地位，组织学生学习探究自己感兴趣的内容时，学生学习的主动性、专注性和成长性都有了明显的提高。
二、学习儿童需要学习的――发挥教师的主导性
“学什么”也不能全都由学生来定，那样教师又是从一个极端走向了另一个极端。教师应该充分发挥自己的主导性，关注学生真正欠缺的是什么和真正需要学习的是什么，并为之设计教学。
1.学在儿童语用能力需要发展之处。比如在教学《珍珠鸟》时，我一反常态，没有把教学的重点放在组织学生反复交流珍珠鸟活动地点的变化、活动范围的扩大上，不去重点组织学生体会珍珠鸟是怎样逐渐信任作者冯骥才的，因为学生在阅读之后很容易就能得出结论，学生欠缺的是一个整体的感知过程，一个独立的表述过程，一种有序表达的能力。
所以，当学生围绕问题“这是一只怎样的珍珠鸟”阅读时，他们发现这是一只越来越接近作者、越来越信任作者的珍珠鸟，此时，我组织学生尝试运用关联词来完整表达自己的发现。在给足了学生酝酿的时间之后，学生的交流让人眼前一亮。如，“珍珠鸟不但越来越大胆，而且越来越信任我”“因为我善解鸟意，所以珍珠鸟一步一步地信任我”“珍珠鸟不是一下子接近我，而是一点点挨近我，所以它是一点点地信任我”“珍珠鸟一边小心翼翼地接近我，一边又小心翼翼地看我的反应，见我不伤害它，最后终于完全信任我了”……这样的学习活动，学生不但了解了珍珠鸟逐步接近我、信任我的过程，而且得到了很好的语言表达机会，使得语用能力得到了发展。
2.学在儿童语文素养需要发展之处。如今的学生学语文不会用语文，学课文不会写作文，语文学习似乎走入了一个奇怪的圈子。要解决这个问题，我觉得还是要把重点放在课堂之上，把视线投向教材之中，语文教材中的课文大多是文质兼美的佳文美文，如何引导学生发现文本的美、文字的美、语文的美，并在欣赏和模仿之中提高语文素养，这是每一位语文老师不可推卸的责任。
比如教学《珍珠鸟》时，我在引导学生研读文本之后，特地设计了一个学习活动：“同学们，冯骥才是一位大作家，他有很多文章被选入了我们中小学课本，这篇《珍珠鸟》更是被选入中国、新加坡等多个国家的教材，那他在写作上有什么值得我们学习欣赏的呢？我们带着这个问题一起开始本课的第四个学习研究。”
1． 因势利导
因势利导在课堂上就是要求教师善于抓住有价值的生成，并顺着学生的思维，循序渐进地实现生成的价值提升。教师在课前预设时，虽然要预想学生课堂中会出现的各种可能，但学生是一个个不同的人，有着不同的经历和想法，备课再仔细，预设再充分，也不可能预想到课堂生成的全部内容。因此，学生在课堂中生成的内容，虽然教师课前未能预设，然只要有利于学生知识的掌握，教师就要及时地补充，机智地生成，因为关注课堂生成就是关注学生的发展。
如一次我上《鸟的天堂》一课，有一句“我仿佛听到了鸟扑翅膀的声音，注意看时，却不见一只鸟的影儿”，我原本只想让学生由“仿佛”明白：对于鸟扑翅膀的声音“我”可能听到了，也可能没有听到。可阅读中一个学生举手问：“老师，课文写‘我’仿佛听到了鸟扑翅膀的声音，注意看时，却不见一只鸟的影儿，那么到底有没有听到呢？如果听到了，怎么会一只鸟的影儿也看不见？如果没有听到，又为什么要说仿佛听到呢？”这一问让课堂顿时热闹起来。有学生说：“我认为当时没有鸟在扑翅膀，只是作者听了朋友的介绍急切想见到鸟，以至于耳边好像传来了鸟扑翅膀的声音。”也有学生附和：“是呀，是作者的幻觉。”可有的说：“可能是当时真有鸟在扑翅膀，然而当作者注意去看时却没有看到，所以才用‘仿佛’。”一时间，教室里乱成一团。
这一问真的让我始料不及，我脑子飞速地转着：如果此时我说些诸如“下课后再讨论”之类的话，必将使学生的探究欲受挫，学习热情也会因此而消沉；若尊重学生的独特发现，顺势而为，学生的问题意识就会得到激发。于是我抛开预先的教学设计，把学生的思维聚焦到这一问题上来，对提问的学生夸奖道：“你能发现别人发现不了的问题，真有一双慧眼！”然后又说：“请同学们读一读课文的相关段落，由‘仿佛’想象开去……”孩子们迫不及待地开始读书，认真思考。之后再交流碰撞时，一个学生满有信心地说：“一种可能是当时真的有鸟在扑翅膀，但当作者注意去看时却没有看到，不敢确定是否真有鸟在扑翅膀；另一种可能是当时鸟都在巢里栖息，作者听朋友介绍后渴望见到鸟，以至于耳边传来鸟扑翅膀的声音……”对上述说法，我没有分辨其对还是不对，而是这样引导：“这位同学分析得很有道理，到底是什么原因，恐怕只有作者才真正明白。但是有一点大家清楚地看到了，就是作者用一个‘仿佛’，好像把我们带到了大榕树下，使我们也产生了作者那样的感觉，感受到了‘鸟的天堂’的意境，令我们如临其境、如闻其声。此外，我们还感受到了巴金爷爷用词的准确。”
这样合理点化、模糊处理，使学生深切感受到了“鸟的天堂”的神奇魅力和作者语言的无穷魅力。 案例中我始终抓住“仿佛”这个似有还无的问题，引导学生研读文本，层层深入探究，自我寻求答案，使鸟的天堂的形象和精妙的语言文字在学生心中渐趋丰满，收到了事半功倍的效果。
2． 装“痴”卖“傻”
装“痴”卖“傻”是指课堂教学中学生产生错误生成时，教师有时不急于彰显“智者”的魅力，而是尽可能“傻”一点，来句“我就不懂了”、“我也不知道 ”、“我也没办法，你再试试”等，故意向学生示“困惑”，以此打破学生的依赖感，进而激发学生自主探究、战胜挫折的欲望。如一位教师执教《惊弓之鸟》一课时问学生：“更羸只拉弓不射箭就把大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”本想赢得学生对更羸的佩服声，谁知一位学生大声嚷道：“这有什么稀奇的，如果当时我在魏王身边，我也照样能把这只大雁射下来。”一石激起千层浪，本来佩服更羸的学生开始对自己的想法产生怀疑。如果默认他们的话，无疑会降低更羸在学生心目中的形象；而如果否认他们，故意岔开话题，那学生今后质疑问难的信心就会受挫伤。于是，那位教师装傻说：“哎，照这样说来，大家都有可能成为魏国的名射箭能手喽，不过只是生不逢时啊！”这么一说，学生们都咯咯咯地笑起来。教师趁热打铁继续问：“更羸的本领真的就在于他不用箭只拉弓就把大雁射下来吗？”这个问题，把大家的注意力再次引到课本之中，大家又默默地读起书来。几分钟后，教室陆陆续续地举起了小手。有的说：“我以为更羸的本领显示在他能仔细观察，从一只在常人看来极普通的大雁身上看出它飞得慢，叫声很悲惨。”有的说：“更羸的本事还显示在他能根据观察到的情况，经过严密的推测，最终得知这不仅是一只受过箭伤、伤口尚未愈合的大雁，而且是一只离开同伴、孤单失群的大雁。”还有的说：“更羸的本领更显示在他熟知大雁的心理，知道它听到弦响定会十分害怕，会拼命往高处飞。这样一用力，伤口被拉开，便从高空掉了下来。”
课上到这里，教师便又把学生的注意力引到书本上。自由朗读了几分钟后，教师顺势回到了刚才的话题：“你们现在还佩服不佩服更羸？”沉默片刻，大家纷纷发言。有的说：“我佩服更羸，佩服他仔细观察的能力。我平时就缺少这种能力，对一些常见的事物熟视无睹，发现不了新的东西，所以写文章写出的东西很平淡。以后我要向更羸学习。”有的说：“我佩服更羸，佩服他能从司空见惯的现象中发现有规律的东西，并进行科学推测。如果是我，即使看到了这只大雁，也不能知道它受过箭伤，孤单失群。”有的说：“我佩服更羸，佩服他的谦虚与实事求是。如文中的‘我可以试一下’、‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟’，这些地方都反映出更羸很谦虚，并不把自己吹得十分地神奇或了不起。”……
本案例中，教师正是巧妙地运用“装痴卖傻”之计，才变被动为主动，取得了“绝处逢生”的效果。所以作为教师，要有坦然面对生成的勇气，注意学生的个性差异和独特感受，鼓励学生的独特见解，让课堂成为“生长”学生个性的最好土壤。
3． 补偏救弊
课堂生成难免会出现偏差甚至是游离目标，这时，教师应根据具体情况引领学生从错误中求知，从错误中探究，让学生有一种“柳暗花明又一村”的惊喜。有时甚至可以果断地放弃课前的预设，满足学生的学习欲望，进行创造性地生成。如一位教师上《草船借箭》时，一个学生提出：“《草船借箭》这个题目不准确。因为‘借’首先要经过主人同意，而故事中是诸葛亮设计了一个‘局’，从曹操那里骗来了箭，所以我认为题目应改为‘草船骗箭’。”一石激起千层浪。“老师，我也这样想。”“老师，我不同意。”教室里热闹起来。此时，教师没有敷衍了事，也没有按预设强行施教，而是顺水推舟：“究竟是‘借’准确，还是‘骗’准确，我们先把课文仔细读一读，想一想，然后在小组内讨论讨论，呆会我们来个现场辩论。”整堂课，教师将所有的问题进行整合，以学生提出的这个问题为主线，引导学生经过激烈的辩论，明白了诸葛亮在之后的作战中又把这些箭如数“奉还”给曹操，有借有还，所以用了“借”。
课堂中学生往往不顺着教师的预设走，甚至出现与预设的价值取向迥然不同的想法。面对这些“偏离的生成”，是把学生强拉到预设的轨道上，还是顺着学生的价值取向大大方方地挖掘，实在能挑战教师的理念与智慧。跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑是置“生成”于不顾，会扼杀学生的创造性思维。案例中的老师，面对学生偏离目标的生成不急于表态，而是把“球”踢回给学生，是非曲直由学生去说，并采取正确的引导，从而取得了好的教学效果。由此可见，只要我们把握住生成，补偏救弊，帮助学生进行课堂智慧的抉择，让课堂生成更有价值，教师就能成为课堂智慧的引领者。
成功、高效的教学是预设与生成有机融合的结果，要在预设中体现教师的匠心，在生成中展现教育智慧，我们就要科学地把握二者的关系，让预设与生成“和睦相处”。只有这样，我们的课堂教学才能碰撞出智慧的火花，流淌着生命的气息与情趣。
一、兴趣的激发
兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。教师应充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。我设计的课件总是力图通过形象生动的画面、效果逼真的声响，给学生以多种感官的刺激，激起学生对所学课文的兴奋点，达到学文兴趣惯穿全文。例如《鸟的天堂》一课，我设计制作了精美的，兴趣盎然的多媒体课件。教学中，首先让学生想象鸟的天堂是怎样的景象。接着让学生欣赏多媒体课件中远处看到的鸟的天堂:学生议论开了“那是一片树林”、“那是一座小岛”……到底是什么，我们走进瞧瞧。“噢，原来是一棵大榕树”。接下来播放众鸟纷飞的场景。鸟的叫声、不同颜色，不同钟类的鸟随着拍掌声齐飞，让学生们看得眼花缭乱，心花怒放，也跟着在拍手。有的把自己当作鸟也在飞舞。以上教学，学生的积极性被调动起来，对鸟的天堂产生了浓厚的兴趣。学生学习课文的有利的心理因素被激活了，求知欲在这种情境下自然而然地转向于课文内容的学习。这种采用现代化的教学效果是传统教学方法所无法比拟的。又如在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是，我就立志长大要登上太阳。话刚说到这，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。
二、主动性的促进
“以教师为主导，学生为主体”这是一条教学原则。教为主导必然表现为学的主动，小学《教学大纲》指出，“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指导思维途径、方法，鼓动独立思考”。因此，教师在对学生进行语言文字训练的过程中应教会学生有目的地思考，明确“想什么”、“怎样想”，为他们指引思考的方向以克服思维的盲目性。如《小猴子下山》一文，前面纷繁复杂地介绍了小猴子在下山的路上得玉米丢玉米，得桃子丢桃子，得西瓜丢西瓜，后面写小猴子两手空空回家了。教师设计了一个目标确定的提问：“小猴子在下山路上为什么一无所得？”学生就会带着目的认真思考其缘由：是因为小猴子见什么丢什么，这些东西一个比一个对小猴子有吸引力，小猴子因为喜新厌旧最终一无所得。
三、重难点的突破
小学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的。而现代教育技术辅助教学，可以变抽象的，学生不常见的为直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。《例如开国大典》一课的重点是知道课文是按照怎样的顺序描述开国大典的盛况的。感受中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。写课文梗概是课文的难点。在教学中可利用现代教育技术手段优化组合来帮助学生突破这一重点和难点。我先让每位学生充当小记者，身临其境去抓拍最喜欢的镜头，给镜头加上小标题并注上说明。然后选择有代表性的镜头投影出来，让学生按大典的顺序排好，再让学生欣赏大典盛况的活动灯片。学习到此，各种程度的学生都了解了盛况的过程，然后让小记者按顺序解说选择的镜头。其实这就是文章的梗概。这一多媒体课件的设计教学到此，重点与部分难点已有效地突破。
四、要发展学生的创新思维
课堂教学中，教师要敢于创造地教，学生才能创造地学，教师必须大胆突破教材的编排，结合学生实际情况，做到摄取生活引入新课，联系生活学习新知，实际运用巩固新知。课堂上充分体现学生学习的主体性，大胆摒弃旧的教材观，为学生创造性地学习提供自由空间。若发现学生敢于转换角度，能够从熟视无睹的现象中发现新问题，敢于标新立异，敢于异想天开，哪怕是幼稚可笑但是只要有一点创新的火花，都是值得鼓励的。为此，我们可以把质疑问难当做教学的重要环节。课堂上不必要求学生挺胸平肩两手靠后的姿势，为学生创设轻松自如的课堂环境，然后再从各个切入点引发种种思维。例如我在教学《将相和》时，提出你喜欢课文中的哪个人物的问题，结果有喜欢蔺相如勇敢机智的，有喜欢廉颇知错就改有的，也有喜欢赵王知人善任的，从而进行了评价几个人物的类比思维。又如在《乌鸦喝水》教学时提出：“除了往瓶里放小石子让水位升高的办法使乌鸦喝到水外还有别的办法吗？”引发了求异思维。在《第一场雪》的教学中播放录音引发想象思维等等。
五、要精心设计教学用语
教师的课堂用语如导入、讲解、点评、过渡、小结、描述、总结等都要精心设计，使之达到准确、明晰、富于情趣。这些语言的描述如春风化雨滋润“花儿”的心根，把深奥的东西讲得通俗易懂，把枯燥乏味的东西描述得生动有趣，把学生亲眼看不到的东西描述得形象逼真。比如课堂导语的运用，如果导语用得好，常常能为课文教学提供良好的开端，充分激起学生的学习兴趣。例如教《海上日出》一课时，我是这样导入新课的，提问：“同学们看过日出吗？你们有没有坐在轮船上在浩瀚的大海看日出？”同学们都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住时机，简介写作背景，再通过配乐范读课文，一下子把学生带入了课文营造的氛围中了。总之语文课堂教学可以从听说读写思等方面去加强学生综合性的语言文字训练，切实培养学生的语文能力，要教师在各个训练环节中“导”得准确、恰当，学生就能明确目标，精心做作业，使教师安排的各项能力训练收到预期的效果。
六、要善于优化组合