关键词：英语教育专业；顶岗实习；模式
引言
我国经济发展迅速，社会也更加开放，各种跨国企业也越来越多，在很多领域都十分需要专业的英语人才，尤其是在英语教育方面，就业市场对于英语人才迫切渴求，各大高校在应用人才的培养上也需要有更新的突破和进展，新升本院校的英语教育与其他学科相比较，在实践能力方面更需要偏重，而顶岗实习是在学生就业前，对其进行各方面能力培养的非常有效的方式，学生在真正步入社会之前，进行一段时间的顶岗实习，这样能够对英语教育的岗位特点，工作方法以及各种教育手段有系统的了解，并能够从实习的过程中获取很多课本上所没有的知识，为其就业奠定坚实的基础。
一、英语教育专业的顶岗实习特点
1.实习单位与实习生的双向选择
现阶段，对于顶岗实习，多采用这种实习单位与实习生二者的双向选择办法，这能够充分体现出学校以及社会对于学生自身意愿的尊重，学校会与签订合作的实训基地进行联系，从而确定实习的人数以及实习岗位的具体要求，然后就会向学生发出信息，学生会更具这些信息，来确定自己的实习岗位，最后实习单位会对前来报道的学生进行面试，合格之后，学生就会正是进入实习岗位。
2.实习生的双重角色
在进行顶岗实习的过程中，学生所扮演的角色具有双重性的特点，简单的说，就是他们既是学院所派出的实习生，同时也是实习单位的教师。
3.双师指导在顶岗教育实习中发挥重要作用
在顶岗实习的过程中，学生的专业素质以及工作能力会得到大幅度提高，对其未来的就业有着非常积极的作用，而对于其自身所在学校来说，也是其就业率得以提高的关键，所以说，学校以及校外实训基地对于学生的顶岗实习都非常重视，并且都会安排顶岗指导教师，在学生实习的期间内，学校内部以及实训基地的教师会共同为学生进行就业指导。
4.顶岗实习过程中的双方管理
在顶岗实习的过程中，学校以及实训基地都会学生采取管理，学生必须要接受这种双重管理，即要遵守学校的各项实习规定，同时也要履行实训基地的各种管理制度，这样才能够保障实习活动的顺利进行。
二、英语教育专业顶岗实习的管理
1.对各项教学环节的有效安排及管理
根据高校英语专业人才培养方案设置，通常将顶岗实习安排在学生即将毕业时。因此为了能够具备更好的专业素质以及更多的就业条件，学校应该合理的设置一些职业道德教育、心理学以及教育学的课程，并且要积极与校外实训基地联系，事前签订合同，保障学生能够顺利进入实习阶段。除此之外，学校以及校外的指导教师应该积极对学生进行岗前培训，让学生充分的了解到自身岗位的特点，教学要求以及实习目的，从而制定实习规划，真正达到顶岗实习的目的。实习基地应该为学校安排更多的实践机会，而学校则应该为其购买学习期间的保险，这样不但能够确保学生的实习效果，同时还能够保障其人身安全，学校与实习基地必须要签订合作协议，协议中针对各种责任的归属必须要明确，与此同时，需要还应该在学生实习阶段的薪酬方面与实习基地进行沟通，并在协议中明确标出支付的金额以及支付的方式，这样就能够使学生在实习期间的利益得到有效保障。学校在教学环节以及相关的管理措施上，实现学生定岗实习前的教育与管理过程中，为学生的实习活动提供更多的条件和准备。
2.顶岗实习工作的整个过程中进行有效管理
有效的过程管理来自于学校与实习单位之间的积极沟通，共同制定方案，明确双方的管理范围。实习单位根据学生的学习特点以及教育目标为学生进行实习岗位的安排，同时，实习单位应该委派实习指导对学生进行全方面的实习指导，学校要制定各种管理，学校指派的指导教师应该对学生进行管理与指导，在实习过程中，学校内部的指导教师要依据方案，不定期的检查学生的实习情况，并利用各种新媒体方式进行考察，对学生实习情况进行如实记录，并进行全程管理与监控，如果发现问题，需要进行解决方案的研究，另外，学校要有意识的引导学生进行自我管理，并能够将定岗实习考核手册，学生要将实习情况自行记录，与此同时，学校需要定期安排指导教师对实习的情况进行总结，从中了解学生的近期动态，发现问题，积极沟通，及时了解并解决顶岗实习生的各类问题，还应及时对实习过程中的岗位调整及变动进行记录和跟踪，保障对学生实习全过程进行管理监督。在实习将要结束之前，实习单位应该安排公开示范课或观摩课，学校及实习单位的指导教师均到场听课并评课，对学生的教学实践有所了解。学生结合实习过程和实习收获撰写实习报告，作为实习成绩考核的依据之一。
3.采取多元化评价方式对顶岗实习进行考核
在结束顶岗实习后，学校需要进行相关的考核，并采用多元化的评价方式，来对学生的实习成果进行综合评价，这是对定岗实习的一个总结，同时也是对学生实习状况的了解和掌握，考核应该综合监督人员评价、本校指导教师评价以及实习单位方面评价等各项数据，将学生实习过程中的具体情况如实反映出来，并作为评价依据。
结束语：
文章从高校英语教育专业学生的实习方面进行研究，从研究过程中能够发现，学生实习需要学校以及实习基地的共同努力与管理，并且学生也需要自我管理，在实习过程中要积极的进行职业素质锻炼与自我认识，不断提高职业水准，这样才能够为就业奠定坚实的基础。（作者单位：新余学院）
参考文献：
[1] 李南.建构高师学前专业顶岗实习考核评价体系的实践研究[J].济宁学院学报.2013（02）
毕业实习是整个教学过程的重要组成部分，是实践性教学环节，它是在专业教师和校外各单位、各企业的管理人员共同指导下，对学生进行综合知识运用和综合技能训练的一次集中性教学活动形式。通过毕业实习既可以对教学效果进行反馈，又可以让学生了解社会、培养和提高岗位综合能力，拓宽就业的途径。为保证2011级经济贸易系连锁经营管理专业、电子商务专业、物流管理专业和财务信息管理专业以及农村行政管理专业毕业实习顺利进行，特制订此计划。
一、毕业实习的意义
为贯彻理论联系实际的教学原则，加强实践性教学环节，使每位学生通过实践锻炼，加深对理论知识的理解，增强动手能力与解决实际问题的能力，依照教学计划，2014级毕业生将进行毕业实习这一重要环节，其意义在于提高学生的综合实践能力，全面培养学生的创造性，培养和提高学生的科学研究、组织生产经营活动能力和水平，培养和锻炼独立工作的团结协作的能力，培养岗位综合能力，更好地服务于社会。
二、毕业实习的目的和要求
（一）实习目的
毕业实习是高职教育教学过程最后阶段的重要实践性教学环节，也是实现专业人才培养目标的重要环节。通过毕业实习，有助于培养学生综合运用所学的专业理论知识和技术，独立分析和解决专业相关问题的能力；更全面地了解企业、了解社会，树立起理论联系实际、实事求是的工作作风和踏踏实实的工作态度；检查所学理论知识在企业中的实际应用范围及适用程度；巩固和扩大所学专业知识，加强理论与实践结合，培养学生实际操作能力，使学生能较快地适应工作，顺利地走上工作岗位。
（二）毕业实习的具体要求
1.根据毕业实习具体内容，到实习单位进行现场调查了解，掌握本专业有关实际操作技能。
2.实习过程中应做到“四勤”：即手勤、嘴勤、腿勤、脑勤，不懂就问，虚心向企业实习指导教师学习，努力提高自己的业务水平，为在短时间内上岗打下基础。
3.定期与指导教师沟通，根据实习中发现的问题、收集的资料和查阅的文献，在指导教师的指导下，认真选择毕业设计的调研报告，按时完成调研报告的撰写、修改和答辩。
4.撰写实习记录（周志），为调研报告撰写和实习总结准备材料，定期与辅导员和专业指导教师交流沟通。
5.实习期间工作踏实，遵守纪律，服从企业管理规定，接受指导老师指导，返校时由实习单位填写毕业实习鉴定意见。
6.不得无故缺勤，有事须按实习单位的规定向实习单位请假，请假要有请请假条，注明请请假原因、时间，以备检查。每次请假时间不得超过一周，总计不得超过实习天数的三分之一。实习期间如有特殊情况及时和学院联系。
7.实习期间内遇到特殊情况及时与学校联系。
联系电话：院 办：
教 务 处：
招 生 办：
学 生 处：
经 贸 系：
三、毕业实习领导组织
组 长：刘 源 陈建军
副组长：王华杰 杜 允 李茂强 汪 泉 杨 敏 史明灿
成 员：夏贵勤 邵祥东 尹 涛 牟爱州 张晶晶 马 翔
范秉元 李 想 魏莉莎 高 坡 各专业教师
四、毕业论文的选题和要求
毕业论文的选题与设计应尽可能结合所学专业和实习单位实际，学生在实习单位导师的指导下，一定结合单位和岗位实际对调研报告进行设计。实习初始阶段学生根据课题搜集资料，撰写调研报告提纲。调研报告须有一定的理论基础，实习单位实际资料和个人分析观点三部分内容，同时应体现本人的写作水平。调研报告写作具体要求如下：
1、努力学习，刻苦钻研，勤于实践，勇于创新。
2、虚心接受指导教师尤其是实习单位人员的指导。
3、独立按时完成规定的工作任务，调研报告内容必须是所在实习单位的情况，不得弄虚作假，不准抄袭他人内容。
4、未在规定时间内完成毕业设计者，其成绩按不及格处理。
5、调研报告在文本上，应文字通顺，语言流畅。内容要求紧扣专业、数据真实、突出实践。在篇幅上以3000－5000字为宜。
6、层次排列：标题、作者、摘要、关键词、正文、参考文献。
7、摘要：是对文章内容要加注释和评论的简短陈述，要求扼要说明调研的目的、结论、意义，一般为200字左右。
8、关键词：是供检索用的主题词条，应采用能覆盖毕业设计主要内容的通用技术词条，一般列出3～5个。
9、参考文献：反映调研报告的取材来源、广博程度，要求书写明确，包括书名（刊物名）、作者、出版者、出版年、引用部分起止页码等。
10、毕业设计封面要美观大方，题目、专业、班级、指导老师等内容要布局合理（参见附件1）。
11、毕业设计批阅答辩登记表（参见附件2）是供指导教师和专业答辩小组填写毕业设计评语和成绩时使用，学生最后提交纸质毕业设计时须将此表一同装订到毕业设计的最后一页。
12、各专业毕业设计参考题目见附件3。所有题目只是供同学们选择时参考，也可作为最终的毕业设计题目。题目的选择根据实习单单位的具体情况，尽可能结合自已感兴趣的研究方向。
13、毕业设计打印格式要求
①纸张大小：A4纸
②页距：左右2.6cm；上3.5cm,下2.6cm
③装订线：左起0.5cm
④页脚：2cm，插入页码，居中
⑤行数：每页42行
⑥一级标题：黑体小三，居中，段前段后0.5行，多倍行距：1.25倍
⑦二级标题：黑体四号，左对齐，段前段后0.5行，多倍行距：1.25倍
⑧三级标题：黑体小四，左对齐，段前段后0.5行，多倍行距：1.25倍
⑨正文：宋体小四，段前段后为0，多倍行距：1.25倍，首行缩进2个字符
五、毕业实习时间安排
本次毕业实习由经济贸易系统一安排部署，各专业教研室负责具体组织协调工作，采用院系联系实习单位与学生自主联系校外实习单位相结合的实习方式，由辅导员和各指导教师具体指导实施。
1.2014年1月7日办理完相关手续，带上相关材料离校。实习期为2014年1月8日--2014年6月9日。需要带的材料有：
（1）毕业实习指导书
（2）毕业实习鉴定表、顶岗实习记录、实习总结
（3）就业协议书（灵活就业合同）
2.毕业生于2014年1月20日前学生应落实毕业实习单位。
3.毕业生于2014年2月18日前，向指导教师提交实习联系方式和实习内容，并于2014年3月10日前向指导教师提交写作提纲。指导教师应督促毕业生按时完成任务。
4.2014年4月30日前向指导教师提交毕业设计（调研报告）初稿。教师应及时提出修改的指导意见，以使学生及时修改（必要时进行二次修改）。
5.毕业生于2014年5月31日前将定稿报告按要求，连同一份填写完整的毕业实习鉴定表（盖章）上交辅导员老师。辅导员分类后及时交专业主任或指导教师。不交毕业实习鉴定表者，其毕业设计不予评定成绩。
6.专业教师在收到学生定稿后，于2014年6月11日前，及时组织指导教师对调研报告进行评审，写出鉴定意见，填好相应表格，对不合格报告或需要修改的调研报告，通知学生进行修改。并将调研报告成绩、相关表格及学生调研报告一并交教务处。
7.2014年6月9日学生返校，返校前写好毕业实习总结，填写好实习记录，并于返校当天上交实习总结、实习记录表和就业协议书（或灵活就业合同、就业证明、劳动合同）。
8.2014年6月9-12日专业教师组织学生进行答辩。
六、实习成绩考核方式和成绩评定标准
（一）实习成绩评定的条件
成绩评定要具备四方面内容
1、毕业实习鉴定表
2、调研报告
3、顶岗实习记录
4、毕业实习总结
以上1.2.3.4.四项齐备者方可参加成绩评定。
（二）实习成绩考核方式
实习成绩评定由经济贸易系组织专业老师综合评定。依照所在单位在鉴定里的评定、调研报告质量、和实习答辩或交流情况实习总结以及实习态度等方面进行综合评定，分优秀、良好、中等、及格和不及格五个等级。毕业设计（调研报告）不合格者要在返校前重新修改，实习成绩不及格者不得正常毕业。
（三）实习成绩评定标准
1、优秀（90-100分）
①实习目的明确，工作态度好，虚心好学。能出色地完成规定的各实习指导书中规定的各项任务。
②能正确合理地应用所学理论解决实际问题。
③独立工作能力强。
④回答问题及答辩用语正确，表达清楚。
⑤尊敬领导、尊敬师长、遵守实习纪律、团结互助好。
2、良好（80-89分）
①实习目的明确，工作态度较好，学习较虚心。能较好地完成实习指导书规定的各项任务。
②能正确地应用基本理论解决实际问题。
③独立工作能力较强。
④回答问题及答辩用语正确，表达比较清楚。
⑤尊敬领导、尊敬师长、遵守实习纪律、团结合作比较好。
3、中等（70-79分）
①实习目的明确，工作态度一般，学习较虚心。完成实习指导书规定的各项实习任务一般。
②能比较正确但缺乏全面性应用基本理论解决实际问题。
③有一定的独立工作能力。
④回答问题及答辩用语正确，表达有时有误。
⑤尊敬领导、尊敬师长、遵守实习纪律、尚能团结互助。
4、及格（60-69分）
①实习目的比较明确，工作态度一般，有过不良表现。基本上能完成实习指导书规定的各项任务。
②能基本正确应用基本理论解决企业问题，在次要问题上发生过错误。
③能独立完成工作。
④回答问题及答辩用语有误，表达有误。
⑤尊敬领导、尊敬师长、尚能遵守实习纪律、团结互助不够。
4、不及格（60分以下）
①实习目的不明确，工作态度不端正，表现不好。不能完成规实习指导书定的各项实习任务。
②应用基本理论解决实际问题时存在原则性错误。
③在老师指导下不能完成工作。
④回答问题及答辩用语不正确，口头不能表达。
⑤多次或严重违反实习纪律
七、毕业实习的管理和指导
毕业实习管理实行指导教师负责制。实习期间学生有问题应首先联系自己的指导教师。在校外实习应注意安全，遵守实习单位的规章制度及实习纪律，服从指导教师的安排和指导，并与辅导员和指导教师保持经常性的沟通与交流。
指导教师和辅导员应全力完成好实习中的各项工作。启发、引导学生向工程技术人员学习、向实践学习，提高学生实习中的主动性和积极性，并注意学生的德、智、体全面发展，督促学生努力达到实习大纲中的各项要求。为保证学生的实习质量，指导教师抽出一定的时间对学生进行业务知识的言传身教，努力提高实习效果。实习组不定期对一些实习单位的实习情况进行检查。
实习总结。在实习结束后，指导教师应进行全面总结，以便交流和积累经验，不断改革实习内容和方法。
一、建立有实效的学习小组是合作交流的前提条件 小组合作学习有多种组织形式，本人在教学实践中注意结合小学生的行为特征和英语学科的特点，在课堂上把学生座位进行了相应调整，并分成小组，每组四到六人。组员按学习能力、学习水平、性别、习惯混合搭配组成。有时为了更有效地发挥合作学习的效用，我们采用了多种分组方法。1、学生自主选择合作对象。2、根据学习内容分组，即根据学习任务的难易程度以及任务的主题等分组。3、根据学生的兴趣爱好进行分组。教师采取灵活机动的分组方式，使学生能在不同的小组内学习，和更多的同学交流合作，提高了学生的合作交流能力。不同小组的学习、比赛，使我们的小组成为竞赛型学习小组，不仅有利于培养和保持学生的学习兴趣，而且有利于教师顺利开展教学活动，并能使学生的学习效率大大提高。
二、开展多样化的活动是培养合作、交往能力的环节
1、 开展竞赛活动，激发合作交流的欲望。
竞赛具有刺激性，符合小学生渴望获胜的心情。每位小组成员都深深地意识到个人的成功必须建立在其他小组成员都成功的前提之下，于是学优生就会千方百计地帮助组内的学困生，在此既满足了学优生影响别人的心理需要，也满足了学困生学习归属感，当所有学生的心理需求得到满足时学生就会体验到学习的乐趣，才会愿意学，主动学。教师可以将某单元同类单词归类复习，变成小组竞赛――看谁写得又多又正确；将日常口头操练用语变成let's chant比赛。学生乐于参与、乐于争先、乐于学习。再用积分法，给予鼓励，效果更佳，达到事半功倍之效。
2、选择合适的内容开展游戏活动。
根据小学英语课的特点，课堂中一般都会进行趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，我设计一些适合小组开展的游戏，将合作、竞争和个人单干行为融为一体， 让学生们在小组里展开游戏活动。如进行冀教版三年级上中“Show me your…（文具）”时，小组成员轮流发指令，积极参与展示文具，进行听做练习。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也使他们信心大增，激发了学生合作交流的欲望。
3、创设情境进行角色表演。
教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，如打电话、生日聚会、问路、英文小故事等，为学生提供运用英语进行合作交流的机会，主动地参与，踊跃地展示、学习热情十分高涨。例如：在冀教版三年级下册学习《A little monkey》一文中，以小组为学习共同体角色表演：two big monkeys、little monkey and the rabbit.教师准备道具：the apple tree、the orange tree、a big watermelon. 给表演者戴好头饰，同学们结合具体情境，进入角色，加入适当的动作、表情、语调、演得非常投入，每个人在小组内都发挥了作用。轮流表演三组，最后由学生选出最优秀小组，以及对话中进步最大的学生，教师及时给予表扬和鼓励，学生合作交流学习英语的热情和兴趣高涨，对语言输出起到较大的积极作用。
三、发挥教师的重要作用，是培养学生合作交流的关键
提倡合作学习并不意味着教师角色的淡化，教师是合作学习的组织者、指导者和参与者。在学生合作学习过程中，教师作为组织者起着很重要的作用。整个合作学习完成任务的实施过程，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法。教师全程关注小组活动，及时为学生提供有效的帮助、引导和督促，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。例如：学生合作识记单词的过程中，首先让小组内相互纠正发音，如果哪一组有歧义时教师给予指导。再次合作识记单词，学生会运用已有识记单词的方法，如：读音记忆法、依旧带新法、音节划分法等，通过相互合作与交流记忆词汇，教师巡视，及时给予有效的帮助、引导和督促， 他们记忆词汇的效果很好。再次拓展强化。如在教学《At the zoo》时，教完六个动物的英语单词后，我设计了“动物大聚会”的小组活动。通过小组内合作学习，有的学生说动物的英语单词，有的学生模仿该动物的动作，学生参与度广，学习兴趣浓厚，教师及时组织学生进行有效的评价，提高了学习效率，合作交流能力不断增强。
四、培养“小老师”，有效实现组内同学的合作学习
在教学实践中，“小老师”在合作交流学习中起着“领头羊”的作用。老师要选拔那些英语基础好、学习习惯好、发言积极、表现活泼、乐于助人的种子选手进行专门的培训，教他们如何当小老师？“小老师”选后，还要为他们提供用武之地，实现“兵教兵”的强大作用。在平时教学中有意识地锻炼和培养小组长，让他们组织协调组内成员有序地进行合作交流，鼓励组员大胆发言；让他们指导和帮助后进生参与学习，鼓励他们的学习积极性，防止他们掉队；让他们带头遵守纪律、积极发言，起着良好的表率作用。经过一段时间的训练，他们能有效地监督和管理好自己小组的学习，使本小组同学的学习水平和学习能力大大提高，小组长也成为教师得力的小助手。
五、评比机制是学生积极参与合作交流的催化剂
实践证明：课堂教学评价行之有效的方法就是建立“小组评比机制”和“个人操行分挂钩”的方法。“小组评比栏”和“个人操行分”上墙，教师要对每堂课中学生合作交流学习基本情况（小组和各个学生的表现）进行评价打分。在评价过程中教师要注重学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对学习过程的评价。经常采用肯定性和激励性的语言评价学生。对那些英语基础差、缺乏自信，跟不上讨论步伐的学生给予及时的帮助和指导，提高他们参与小组合作的信心和勇气。教师应该尝试将评价的权力教给学生，让学生对学生进行评价。学生在组内、组间互评， 交流学习成果后会很有成就感。如在小组完成学习任务后，教师逐步的引导学生学会评价问：“ Do you like their work？ What’s wrong with them？ Let’s clap our hands for them， OK？ …”
一、测试与评估的必要性
对教师而言，经过一段时间或一个学期的教学工作，对学生的学业进行测试与评估，可以检查自己的教学效果，即检查自己的教学计划和教学方案是否适合学生，以便总结经验，改进教学工作，提高自己的教学质量。对学生而言，他们经过一段时间的学习，通过测试与评估，可以督促他们复习功课，了解自己在学业上的进步程度，找出缺漏，明确薄弱环节，改进自己的学习方法、学习策略。同时，学生从教师处得到一个确定自己学业成绩的评估，也能使之获得成就感，增强其学习英语的兴趣和自信心。对家长而言，他们从子女的测试与评估中可以知道自己子女的英语学习情况，以便给予子女及时的教导、帮助，或是鼓励，或是表扬等。测试与评估是学校教学工作的一个重要环节。
二、测试与评估的原则
1．体现学生在测试与评估中的主体地位
学校的教育教学工作的对象是学生，如果没有学生的积极参与，任何的教育活动都无着落点。所以，在整个教学工作中，学生是教育的主体，教师在教育工作中起主导作用，其主导作用只有通过学生这个主体才能起作用。而测试与评估正是为教育工作服务的，它的参与也同样离不开学生，也就是说在测试与评估活动中，学生仍然是处于主体地位的。
2．以形成性评估为主
形成性评估是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评估。小学三年级英语课的主要任务是培养学生的兴趣和积极性，培养他们学习英语的自信心，使他们获得成就感，为今后的英语学习打下基础。形成性评估有利于激励学生学习。
3．只口试，不笔试
根据《 英语课程标准 （实验稿）》小学英语教学的目标要求，小学三年级英语课程属于一级水平，其指导思想是“初学英语，兴趣第一”。所以，测试与评估时应只口试，不测笔试。
三、测试与评估的方式
根据上面的原则，我们认为小学三年级英语课程的测试与评估的方式可有如下三种：
1．教师对学生的口试
也就是说教师根据“小学英语教学的目标要求”，根据平时学生上课的实际情况对其进行测试与评估。我们认为可以将测试与评估分为两大模块，即听、做模块和说、唱、玩、演模块（见附表）。根据“目标描述”设计出至少两套口试题，让学生自己抽签决定用哪一套，也可按座号，如单号一套、双号二套。
2．小组互评
即让学生按座位分成小组进行互相评价。要求本组的学生根据平时的上课情况，例如回答问题，到讲台前表演、唱歌、与教师或同学的交流，以及做英语游戏等进行评估，组长做记录。
3．学生自我评估
教师将教学要求印发给学生，要求学生根据自己上英语课时的各种表现，进行自我评估。我们认为应以第一种即教师对学生的口试为主，其余两种形式为辅。
四、测试与评估要注意的几个问题
1．多样性与灵活性相结合
多样性是指口试题型可准备多套，灵活性是指学生对教师所指定的题目进行口试后，对口试的结果感到不满意时，教师应允许学生重新进行口试。
2．测试与评估应以与平时的教学活动相近的方式进行
测试与评估应采取与相同或近似的方式进行，以免学生临考慌张不知所措，这样必然影响其测试与评估的成绩。
3．不宜将英语成绩进行排队
不论是学校还是教师，在提倡素质教育的今天，大家都在努力淡化考试的选拔功能。如果将学生英语成绩进行排队，张榜公布，并希望以此来激励学生或作为各种评比的依据，那么将极大地伤害学生的自尊心和自信心，对他们今后的英语学习是有百弊而无一利的。
五、小结
关键词：项目教学法；职业英语；应用
项目教学观念起源于美国的合作教育和欧洲的工读教育。近年来，这种由问题和项目构成的探究式学习模式得到了广大教师的青睐。
1项目教学法的应用
为了研究项目教学法是否能够更好地提高学生的职业英语能力，研究者在本校2014级两个大一班级中设置实验班和普通班。实验班和普通班第一学期都只实施传统教学方法；第二学期实验班实施“基于工作过程”工学结合项目化教学模式，普通班仅实施传统教学方法。第一学期末研究者在实验班进行调查问卷和个人访谈，结果表明，绝大部分学生愿意尝试项目教学法，极少部分学生持中立态度，没有人不愿意尝试。实验班以教材《高级职业英语II》为例，通过项目教学法为学生提供一个模拟的近乎真实的工作或生活场景，激发学生发现问题和解决问题的潜力，让学生根据所处的环境进行英语交际，完成项目任务，培养学生职场生存和发展必需的语言能力。具体步骤如下：
1.1分析学习内容，设定项目内容
《高级职业英语II》的每单元围绕一个特定的职业岗位技能展开训练，教师可以利用课文内容作为基点，引申或者派生相关的职场活动。比如第三单元“推销产品和服务”，本单元的听说能力训练设置为“推销一种产品或服务”，读写能力训练设置为“产品或服务介绍”。教师引导学生查阅资料，学生通过调查研究，了解买卖双方的差异和喜好，分析如何成功地推销产品或服务。第十单元“应对工作中的问题”，本单元的听说能力训练设置为“工作中常见的问题”或者“如何应对工作中常见的问题”，读写能力训练设置为“撰写投诉信”，各小组项目任务形式可以不尽相同。也就是说，教学目标、项目内容和语言运用三方面相互影响并且相互作用。项目内容的设计不仅要具有研究和教育的功能，还要具有实用性和可操作性。
1.2成立项目小组，布置项目任务
学生明确了教学目标和项目内容，在教师干预的情况下，学生根据各自的喜好和需求进行分组，小组成员一般为4-6人，以项目小组为单位自主完成项目任务。由于英语教学以语言实践为主，学生的听说读写译的能力各不相同，教师不仅要关注个体学生的水平差异，还要关注团队的发展，做到团队个体成员和团队共同进步和发展。
1.3导入项目情景，执行项目任务
导入情景是开展项目任务的重要前提，学生通过导入情景了解本单元相关的学习内容并且产生学习兴趣。第二步是学生细化项目任务。教师可以通过问答、讨论或辩论的方式调动学生的自主学习能动性，根据任务的范围、阶段性或者学生兴趣细化每一个小任务，确保每位学生都要承担小任务，达到分工合作完成项目任务的目的。
1.4完成项目任务，展示项目成果
成果展示是项目教学的重要实施阶段。项目任务有多种展示方法，如多媒体课件、论文、演讲或辩论等各种形式。比如第五单元“谈判”，学生模拟买卖双方进行谈判和争论，学生在谈判的过程中能够呈现成果的形成过程，学生的准备工作、现场的能力表现和团队的合作精神都能一览无余，具有较强的语言实用性。
1.5评价项目成果，反馈项目内容
本研究项目成果的评价是学生自评﹑小组互评及教师评价相结合的方式。学生自行完成自评和互评后进行总结，最后结合教师评价进行反思。自评、互评和师评的三方评价会让各小组及各成员了解自身的优点和不足之处，取长补短，明确今后英语学习的改进方向，真正获得相关能力的提高。
2实施项目教学法的启示
2.1恰当选择项目内容
项目设计要合理，既要结合高职公共英语教师的专长，也要结合高职学生的学习特性进行。项目设计要把整个单元的内容有机结合，突出项目重点，难易项目任务相互结合，时间分配和工作分工都要具有研究性和可操作性。高职公共英语的教师同时教授几个不同专业的学生，因此，教师在项目教学法中需要认真考虑项目的难易程度，针对不同专业不同班级的学生设置程度不一的项目任务。
2.2教师做好引导工作
教师在项目教学法中主要角色是引导者而不是讲解者。大部分高职院校公共英语的教学是合班教学，绝大部分班级人数是60人以上，有些班级100人左右。教师如何在有限的上课时间内驾驭好众多学生并且高效的开展教学活动，这是个经久不衰的话题。项目教学法强调以学生为中心和“做中学，学中做”，因此教师在大班教学中尽量地发挥学生学习的主观能动性和积极性，通过适度的指导让学生独立完成项目任务。由于项目的实施过程是由各小组独立完成，所以教师在项目任务开始前要做好指导工作，包括背景讲解、课外知识补充和项目实施步骤等。教师要根据具体情况具体分析指导的深浅度，着力于培养学生分析、解决问题的能力和创新能力。
2.3公正评价项目成果
项目成果的评价主要以学生自评，小组互评及教师评价相结合的方式。教师在项目任务开始前要量化评分标准的数据，学生才会有的放矢，更好地完成各项工作。语言教学的学习过程是全体师生参与的实践性活动，它着重的是完成项目的过程和各项能力的培养而不是结果，因此，过程性评价更利于这种自主和探究式的学习方法。描述性评价﹑小组捆绑式评价﹑交互式评价和口头评价等是主要的评价方式。
2.4注重项目反馈
教师根据学生评价对项目进行总结，指出各小组的优点和存在问题，指引学生反思。针对每组存在的问题，全班同学采取讨论或演示的方式找出多种解决方法，师生共同评价各种方法的优缺点，最终确定最好的或最合适的方法。在此过程中，学生在项目的操练变成了行动研究，既能加强显性语言能力，又能提升隐形职业素养能力。
3结束语
总之，项目教学法是符合高职学生需求﹑值得推广的一种教学方式。如何使学生在工作中学以致用，并且能够以实力持续发展，这始终是高职教师需要反思的问题。
作者:赖伟玲 单位:广东工程职业技术学院
参考文献：
英语学习是一个动态的连续的知识建构过程，学习者是知识构建过程的主体。因此，在英语教学过程中，教师应需要综合考量学生的英语学习起点、英语学习阶段等因素，利用形成性评估和终结性评估正面的反拨作用，设计和组织有效的评估体系，指导学生将自评和互评融入课堂教学活动中，对语言学习的进程(学习态度、学习目标、学习方式、学习计划等)进行及时地反思和调整。
1“学生自评”评估体系的构建
“学生自评”是指学生在英语学习的过程中，对于自己学习效果的监控和对学习成就的评估。Sluijsmans认为自评是一种可以有效培养学生反思自己学习过程和结果的评估方式[3]。新学期初，教师可以将学生分成学习小组。各学习小组的学生在教师的指导下，对自己在多模态的网络环境(纸质教材、多媒体课件、音频视频资料、网络学习平台)下的英语学习进行形成性评估。比如，依据每个单元的词汇、语法、阅读技巧、写作等教学重点为评估要素设计“自评反馈表”，让学生在每个单元学习结束后反馈，并交由学习小组的组长梳理意见，教师在学期的期中和期末进行检查。教材中每个单元的内容往往是循序渐进，彼此相关的。自评不仅能够使学生对自己英语学习的优势和劣势作出准确地判断，还能够增强他们自我监控和自主学习的能力；教师利用“学生自评”这一形成性评估不仅可以把握学生对已学单元内容的掌握情况，还可以据此确定下一单元的学习任务和速度。
2“学生他评”评估体系的构建
“学生他评”是“学生自评”的有益补充——英语学习的过程不仅需要自主学习的意识和自我监管的能力，同时也需要协作学习，共同进步。学生非常关注同伴对自己的评价：正面的评价是学习的动力；而否定的评价对于自评较高的同学是进步的动力，对于自评相对较差的同学则是进步的阻力。因此，教师可以组织学生以学习小组为单位，每月进行一次他评。他评内容包括随堂互评和作业互评。他评能够让学生更全面的了解自己较之同伴在学习能力和学习效果上的差异，从而更完善自我评估，调整学习策略，明确努力的方向。
3“师生互评”评估体系的构建
“学生自评”和“学生他评”主要是由形成性评估实现的。而“师生互评”则是由形成性评估和终结性评估合力实现的。利用教学日志，教师可以记录学生的课前预习情况、课堂的参与程度以及随堂测验和课后作业情况，做出每个单元学习进度和效果的形成性评估；利用期中的教学意见反馈，教师能得出学生对教师评价的形成性评估，完善教学模式，提升教学效果；利用期末考试的试卷分析，教师能看到学生在一个完整的学习阶段的学习成果，形成终结性评估，为学生下一阶段的学习提出建议。
结语
依据大学英语课程教学要求和分级教学的特点，结合大学英语课堂教学实践，本文探讨了形成性评估和终结性评估之间的相互作用及它们的合力对多模态网络环境下大学英语分级教学评估体系构建的作用；构建了“学生自评”、“学生他评”、“师生互评”的三维分级教学评估体系。
一、终身教育体系的内涵、背景及理念
终身教育的概念于20世纪90年代进入我国，历经了十几年的实践，现在终身教育的观念已经深入人心。何谓终身教育，终身教育的理念又是什么呢？
“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长、法国的保罗・朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，“终身教育”已经在世界各国广泛传播。“终身教育”并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是某种一系列的关心与研究方法。概括而言，指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。终身教育的目的就是促进人的全面发展，主张教育的实施不仅仅局限于儿童和青少年时期，而是要贯穿人一生的各个年龄阶段，要给每个社会成员提高和学习的机会。
“终身教育”颠覆了传统教育的理念：教育的目的不再是训练儿童和青少年，而是使所有的人终身受教育。这种教育已经不只限定学校教育，而是包括了正规教育和非正规教育、学校教育和社会教育的一切教育形式；教育的内容已经不限于传授和储存知识，而是要努力寻求获取知识的方法；教学过程正在发生变化，学习过程正在趋向于代替教学过程，学生的主体性和主动性正受到越来越多的重视；教师的作用也在发生着变化，由权威性地传授现存的知识，转变为更多的是判断学习者的需要，设计学习环境，推动和鼓励学生学习，评价学习过程，帮助学生改进学习方法。
二、传统的成人英语教师角色
“师者，所以传道、授业、解惑者也。”古人的这句话是对传统教育中成人英语教师角色的最好诠释。
传统教育中，教师所充当的角色主要是知识的传授者、课堂教学的管理者、学生学习的检查指导者以及学生成绩的评估者。在传统的教学活动中，教师占绝对的主体，处于强势，而本该是学习主体的学生的地位是从属的、被动的，其存在通常会被教师忽视，教师传授知识的过程则完全可演绎为独角戏。所以在传统教学中，双向交流在一定程度上是被忽略的，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角色也单一。在传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把书本知识传授给学生，因而，只要熟悉教材，教案得当，逻辑结构清晰，语言表达通达，就算尽到了教师的责任。然而，随着社会的飞速发展，计算机和信息技术在社会各个领域的广泛应用，师生之间已经不完全是单纯的传授和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，甚至某些方面比教师知道得还多，教师已有的教学思想、所习惯的工作方式甚至权威地位受到了一定的威胁，教师和学生的关系不那么单一了。因此，教师应重新审视自己的角色，以适应社会发展的需要。
三、终身教育体系呼唤新的成人英语教师角色定位
在社会飞速发展的今天，传统的成人英语教师角色已无法适应“终身教育”对教师的要求，以人的全面发展为宗旨的终身教育呼唤教师转变思想观念，完成历史赋予其的角色转换，而这种转变主要表现为以下几个方面。
1.由单纯的知识灌输者转变为信息提供者
英语教学是集英文的词汇、语法、篇章等专业知识于一身的工作，而今学生不再满足于以往的教师单纯的语言知识传授的角色，而是要求教师在传授知识的同时成为学生语言学习过程的有效信息资源的提炼者及指导者。教师不但要完成传统意义上的对知识框架的整合，还要广泛地收集各种分散的学习资源、信息，对其加以分析和处理，有筛选、有选择性地提供给学生。
2.由游离于学生学习之外转变为积极地介入学生的学习
在传统的英文教学活动中，教师是教学活动的主体，从组织教学、构架语言知识的框架乃至就学生提及的不同层次问题，都由教师布置得井井有条（只负责传授给学生知识），而真正落实到学生在学习过程中所遇到的如何学习一个语法项目以及学习了之后怎样复习、巩固等实际的问题却是毫不过问，这就使得教与学本来应融为一体的两个方面被生硬地分割开。角色转变后，教师要把教与学两方面有机地融为一体，从原有的完全游离于学生的学习过程之外转变为学生学习活动的积极参与者，不但传授学生知识，同时还教学生正确的学习方法。深入学生的学习过程，将各种语言规律与学习环节结合起来，就学习者积极探究知识而进行有效的帮助。
3.由组织课堂教学转变为学生合作学习的组织者、引导者和协调者
强调学生是学习的主体并不意味着把课堂完全交给学生，教师在教学过程中要扮演组织者、引导者和协调者的角色。要进行课堂教学方法的改革，一改以往教师只注重传授知识的环节设计及对于学生课堂纪律的要求，教师要根据学生的年龄特点和心理需求，突出语言的工具性和交际性，注重学生能力的发展，使其主观能动性达到充分的发挥。
教师应充分利用各种语言学习的途径、规律、资源，对学生的学习活动进行有效的组织、计划和协调。从以往的监督式的组织教学转变为积极引导学生（整个教学活动要始终以学生为中心）去发现问题和解决问题，从而（重视培养学生的学习自信心）使学生的主观能动性得到充分的发挥。
4.由传统的定势评价者转变为客观的动态评价者
信息时代对学生学习的评价不同于传统的课堂教学的评价。以往教师依据学生的作业、测验及考试成绩而对学生的学期成绩做出一锤定音式的评价，却对学生平时的语言学习过程如单词记忆的有效程度、语法项目的理解和运用等实际问题的解决较少关注。换言之，对每个学生个体在学习处理问题过程中所付出的努力没有给予正当的鼓励。而今教师应具有综合评价能力，以提高学生的语言运用的综合能力为导向，整理学习者关于词类、语法、阅读、听力等各种训练所体现出的数据，按照整理的结果重点评价学习者解决问题的过程，从原来的对学生的定势评价转变为科学的动态评价。
5.终身学习者和教学研究者
未来学习化社会要求每一个社会成员都应成为终身学习者，成人英语教师也不例外。学习不仅是受教育者的任务，同时也是教育者的任务。知识是无止境的和不断变化发展的，语言知识尤为如此，其增长速度远远快于知识被系统整理和吸收的速度，新的词汇、新的用法规则层出不穷。成人英语教师不可能像以往那样以知识的拥有者自居，教育者要保持知识的领先，就要终身不断地学习，主动接受继续教育，提高自身，成为学习的进取者，否则就无法固守教育者的地位。同时，教师还要有意识地成为教学的研究者，充分认识到教学研究对提高自身素质和教学水平的重要性。
参考文献：
[1]谢徐萍，仇俐萍，张革.基于多媒体和网络教学的大学英语教师专业化[J].中国教育信息化，2010（3）：57-60.
一 语文教学中个性化阅读评价存在的误区
1．评价的盲目和随意
《新课程标准》指出：评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学状况，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。就目前的阅读教学来说，不少教师都遵循一个模式，认为学生运用的阅读方法越多，说得越离奇，就越有个性，不少教师面对学生的“个性阅读”总习惯于为学生一味叫好，“你的解读分析很奇特”“你的理解很有道理”之类的语言几乎成了个性化阅读评价的流行语。
2．评价内容狭隘
对文本个性化的多元解读，是语文区别于数理化的重要之处。“非白即黑”“独一无二”式的语文教学违背了语文的特点。尊重学生在学习过程中的独特体验，才是真正的语文教学。由于语文文本意义具有开发性和生成性，而每个学生因个体的经历、智力、学力、情商、性格的不同而决定了其个性化的体验与理解。这种个性化体验是多方面的，不但映射出学生的语文学科知识技能，还映射出学生的创新能力、实践动手能力、对语文学习的兴趣以及良好的心理素质等。而目前的阅读教学，教师面对个性化阅读，其指标和内容过多指向语文学科知识技能，忽视对学生文本的阅读过程与方法以及情感态度价值观的评价。许多评价仅仅局限于简单的陈述和知识的再现，或者只对知识的正确与否进行评价，而忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力和动手能力评价，对学生语文学习兴趣、新颖的学习方法、学习过程的独特体验和感悟，更是缺乏及时的激励评价。
3．评价方法简单
语文课堂是交流与对话的平台，这就注定了教学评价不可能是简单的是非判断，而是融教学者的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的因人而异的教学智慧；评价有法，教无定法。教学中如果用统一的标准来衡量学生的个性化阅读，培养的学生往往千人一面，缺乏创新意识。这样的评价只能扼杀学生的创新思维火花，不利于学生个体的成长。
4．评价的主客体单一
长期以来，在应试教育模式下形成的教师权威、知识本位的价值取向教学，其最大的弊端就是缺乏交流和沟通，它否定了教学的真实意义——交流与对话，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，导致评价的主客体单一，即只是教师评价学生。
5．评价的价值取向偏差
《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这就要求教师在教学时，把握教材的价值取向，引导学生阅读的探究性，利用自己已有的生活体验和对事物的认识态度方法等，透过文字表面去感受蕴涵在文字背后的信息。但教师在理解这句话时，却把学生的个性化阅读看成是学生的收获，“怎么样都行”成了对个性化阅读的曲解，全然不顾文本的价值取向。
二 正确发挥语文教学中个性化阅读的评价作用
针对当前教师对学生的个性化阅读评价的种种弊端，如何更好地在教学中进行有效评价呢？《新课程标准》所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐地发展。“有效评价”能充分激发学生的学习动机，从而达到促进学生发展，提高教学质量的目的。所谓有效，即在实施上要讲究方法，否则，会起到适得其反的作用。
1．评价课程应重在激励，以端正学生的学习动机
动机是激励人去行动的内部动因，是个体发动和维持行动的一种心理状态，它由人的需要引起。教育家指出：学习动机是引导某种学习行为的指示器，对学习行为起着导向作用。而激励性评价是目前教学中最为常用的方法，激励性的评价方式有多种；如教师真诚的语言、亲切的语调、期待的目光等。教师要善于用激励性的评价，营造良好的心理氛围，充分发挥激励作用，帮助学生建立正确的学习动机。
2．评价应关注“三维”目标，以人为本
任何“独特体验”的形式与深化都不是一次完成的，它是一个多次反复不断修正和完善的过程，而恰恰就是这个不断修正完善的过程最能体现学生的成长。面对学生的个性化阅读，教师的评价不仅要关注学生知识的掌握、能力的提高以及思维的过程和方法，还必须关注学生的情感和态度，直面人性。课堂是交流与对话的学堂，师生依托文本，在彼此对话的同时进行着情感的融合与心灵的交汇，面对学生的个性化自然流淌的情感，教师要悉心演绎这种情感，在互动评价中，让心更真，情更浓。
3．评价应实行分层化
当今教育提倡的是让学生自由发展。对学生来讲，最大的自由就是他们的个性得到尊重并得以张扬。在学生个性化阅读的过程中，由于学生个体在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着客观差异，因而他们在对同一文本的解读过程中，必然会出现多种多样的答案。教师在尊重学生独特体验的同时，应灵活运用评价标准，给学生一个自由的思维空间，使之可以从不同的角度、不同的侧面来思考问题，从而使学生对文本形成更深刻的理解。
