关键词：大学英语 听力教学 交际互动
一、引言
听力是大学英语教学的重点。教育部2007年《大学英语课程教学要求》提出的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。
听力同样是大学英语教学的难点。众多理论者和实践者提出了诸多解决方法。在笔者的实践中，根据交互式听力教学理论的指导，进行交互式听力教学操作，取得了较好的成绩。在全院2009级50多个非英语专业班级中，笔者所教的学前1班取得了大学英语四级通过率第一的好成绩。
本文以探究听力教学为基本点，通过对交互式听力教学实例进行总结、分析，学习和研究运用交互式教学理论和方法，更有效地进行大学英语听力教学，在注意理论与实践相结合的同时，更以实践为主；并借助行动研究，以反思性教学理论，分析评述交互式听力教学活动的优缺点，力图提高大学英语听力教学的质量和效益。
二、相关理论提要
王笃勤在《英语教学策略论》中，将英语听力教学模式分为三种，即“自下而上”（the bottom-up approach）模式、“自上而下”（the top-down approach）模式、交互听力模式。
交互听力教学模式要求能够根据需要（即具体学生情况、课程计划、教学目的等），选择适当的教学方式。并且策略性的教学应该是在着力解决语言、语音层面的困难（即“微技能训练”）的同时，加入激发背景知识的活动和对听力材料的预测活动，这样既可克服语言层面上的障碍，又可激发学生的听力需求和兴趣。
肖礼全在《英语教学方法论》中指出：“中国英语听力教学应该明确提出建立交际互动观，在英语听力教学中贯彻交际互动原则”。并指出了具体途径：一是要通过听与说的结合，把交际互动观直接引入英语听力教学。通过听与说的结合，可以使单纯的听力过程变为对话过程，并在其中实现听与说的互动，使交际互动机制发挥积极的推动作用，把消极、被动、单向的听力过程，转变为积极、主动、互动的对话过程。二是通过使用对话听力材料，把交际互动观间接引入英语听力教学。即在听力训练中，大量采用Nunan分类法中的事务性对话――以获取或传递某种信息为目的、发生在双人或多人之间的对话，使表面上被动消极的听话人，在其感性和理性的内心世界里，跟随着对话中的人物、情节、逻辑关系及在对话中发生的其他一切，经历同样的交际互动过程，从而使交际互动机制对听话人的听说技能发生积极的孵化作用。
三、交互式听力教学实例
以笔者2009年秋季学期对云南师范大学商学院2009级（大学一年级）学前教育专业1班（36名学生）的一次听说教学为例。
1.教学内容
《新视野大学英语》第二册听说教程Unit Seven Relax or Die。
2.教学时间
一、二板块和Culture Talk用100分钟。
3.教学步骤
和学生快速浏览三个“Focuses”展示的一和二教学板块的目标，并要求学生概括出主要内容。
（1）Warming Up
在引导学生了解和思考题目“Relax or Die”后，播放录音，据需填写内容提问学生。50%的学生能回答第3题答案，30%的学生还能回答出第1题部分答案。再听一遍后，全部学生都能回答出其余内容。然后教师顺序引导学生回答的死因、平时的工作方式和人们对此的反应。
（2）对话
先留时间给学生快速扫视所听内容，长对话90秒，短对话30秒左右。播放第1个短对话后，教师重复当中的提问：“Why does the woman say she doesn’t need any rest？”36%的学生可以回答出部分答案：“I’m feeling fine.”教师再问：“What does the man suggest？”学生几乎回答不出。再次播放前，教师要求学生听到完整答案并复述出来，播放时按暂停键让学生复述课中男士所提建议。
教长对话时，要求学生写下“crack，psychologically and recommend”，第一遍要求学生边听边看，尽量听懂大体内容。播放第二遍时，遇到每个题时停顿并点击问题键让学生做题，教师先不核对答案，待五题都做完后先让学生自己核对。20%的学生需要播放第三遍才能找到答案。然后针对五个选项让五个学生各说一两个句子。
（3）短文
步骤和学长对话基本相同，最后一步给学生稍做准备，要求学生复述短文主要内容。70%的学生能够复述。
（4）Movie
作了上述活动后，教师用英文介绍背景知识，注意学生的反应，速度适中让学生能够理解。学生很感兴趣，一起学习生词，认真听并填空，能完成80%的答案，其余再听一遍后可完成。要求学生听第三遍后，两人一组先练习后“表演”；然后在老师的鼓励下两个学生起来表演，声情并茂，获得了大家热烈的掌声。
（5）Culture Talk
听两遍，要求学生听完能够复述要点，学习Free Talk的技巧。这一课是Andrew、Ted和Noon讨论如何处理工作中的压力，第一遍让学生听完整内容；听第二遍时适当停顿，让学生能够做笔记。接着教师让学生准备回答：泰国人和瑞士人不同的休闲方式；如何对待压力；锻炼的好处。上述问题，学生都给出让老师满意的答案。
四、教学反思
影响听力理解和说的因素有准确的语音、一定的词汇量、习惯用法的熟悉，听力技能及技巧（大意及细节理解）的掌握、听者的兴趣、气氛和听说的交互模式的进行，教师应考虑上述因素对教学的影响，创造轻松、友好的学习气氛，以表扬和鼓励为主，尽量不批评学生，使学生减轻焦虑并畅所欲言，有效开展听说教学，培养流利的语言交际者。
听力教学活动的开展应以促进听力理解和技能运用能力的提高为目标。上述教学活动以听说训练相结合，强调对学生的听说能力的培养，听短对话时，学生听懂并选出正确答案后，教师布置任务，让学生听懂对话中另一说话者所说内容，同时让学生跟读，在提高听力理解的同时模仿正确发音和语调。长对话和短文的听说教学旨在培养学生听懂文章大意、具体信息及概括和口头表达能力。通过文化对话的复述练习，学生不但学习了和本单元主题相关的文化知识，还学到了地道的发音。
本课属交互听力教学模式，既安排了“微技能训练”的教学，同时加入激发背景知识的活动，既克服语言层面上的障碍，又激发学生的听力需求和口语表达兴趣；通过听前布置任务，短对话和文化谈话教学使学生完成一定的交际任务达到培养语言应用能力的目的。
按听前、听中和听后三种听力活动分类，长对话、短文、和文化谈论的教学通过听前分配任务、听中实施任务，听后检查（学生归纳概括所学知识）一系列活动展开，既能激发学生的兴趣，又让学生有大量的语言输入和输出训练，获得学习的成就感。体现了“自下而上”的微观法与“自上而下”的宏观法的结合。
不足之处：进行文化对话教学时，由于时间关系，留给学生的练习时间不够，大部分时候是大合唱，只照顾到了听说能力相对好一些的学生。在今后的教学中，将留给学生一定的练习时间，也可用听后跟读等形式，让学生进行更有效的学习。
参考文献：
[1]Hedge， Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press，2002.
[2]Nunan，David. Research Methods in Language Learning. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press，2002.
关键词： 二语听力教学 听力教学理论听力教学模式
在所有的交际活动中，“听”占45%以上。因此，听力能力的培养是英语教学必不可少的重要部分。在当今的大学英语改革浪潮中，特别是随着大学英语四、六级考试新题型的使用，听力所占比重大大提高，听力教学在英语的日常教学中所处的地位日益显著。但对于大多数学生来说，听力是弱项。因此，如何有效地提高英语听力教学质量，帮助学生尽快提高听力水平以至提高其英语整体水平已成为众多英语教育工作者关注的问题。
1.听力理解的性质与过程
听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会和知识等各种因素。随着第二语言习得理论和言语理解理论的发展，20世纪80年代以来，研究者们对言语理论所作的大量的实验研究成果显示，听力理解是一个积极主动的心理认知过程，是多种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结果。
心理语言学区分三种听力（和阅读）理解模式，即“自下而上”（bottom-up）、“自上而下”（top-down）的模式和互动（interactive）模式。
自上而下指的是从情景中获取线索，将听到的内容与原先具有的知识形成连接。情景线索来自于特定的情景，如说话者、话题、文本的目的、当时的场景等。先前的知识，又被称为图示知识，是我们的长时间记忆中所留存的有关各种话题的思维框架。
“自下而上”模式指利用语音、词语和句子本身的知识以及对语言因素的分析来进行听力理解，即从语音、单词、句子到整个语篇的意义。在自下而上的过程中，我们利用语言知识来推断所听的材料的意义。我们将言语分解成可辨别的声音，然后将声音组合成词、词组、句子、语调模式。
早期的听力教学研究，如Oxford（1993），Rubin（1994），Rost（2002）都提到听力理解中自上而下和自下而上两种过程的作用。目前的认知过程研究进一步表明第二语言学习者有必要学会利用这两种过程，尽量发挥他们的优势。
2.国外二语听力教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。下面简要介绍国外二语习得领域的主流教学模式及其在听力教学中的具体应用。
2.1基于理论的教学模式
2.1.1范例教学法（Sample Teaching）。范例教学，又叫范例式教学，是西德根舍因首创的其后又有许多教育家进行了深入探讨，以理论观点为指导所开展的教学活动方法，叫做范例教学法。
2.1.2暗示教学法（Hint Teaching）。暗示教学法是保加利亚暗示学专家洛扎诺夫创造的，被称为一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。暗示教学法的原理是整体性原理。
2.1.3案例教学法（Case Teaching）。案例教学法，是在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，有时也用来考查学生的学习成绩与能力。采用案例教学，要引起教学活动结构，教师施教方法和学生学习的变化。
2.1.4“纲要信号”图示法（Outline Signal Graph）。“纲要信号”图示法是苏联沙塔洛夫创造的教学方法。这种教学方法的核心是“纲要信号”，就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。这种图表形象直观，既能帮助学生记忆，又能使学生把握知识的整体及其内在联系，便于老师和家长检查，督促学生的学习。
2.2相对应的在听力教学中应用的三种教学组织方式
2.2.1分组教学（Team Teaching）。（1）外部分组：按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组，有跨学科分组和学科分组两种。（2）内部分组：根据学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组，如A、B、C组等。
2.2.2合作学习（Cooperative Learning）。通常把班级分为由2一名能力、性格、种族不同的异质小组，然后按照一定的合作程序，以小组学习为核心环节，穿插全班讲授或组际交流，使全体学生对同一课题形成正确的理解和认识，并参照小组共同的学习成果对学生予以评价。主要特色：（1）组内异质，组间同质。（2）任务分割，结果整合。（3）个人计算成绩，小组合计总分。（4）公平竞赛，合理比较。（5）分配角色，分享领导。（6）既有帮助，又有协同。
2.2.3师生教学合同制（Contracted Learning）。这是一种教师与学生通过签订合同的形式来进行教学的一种组织形式。具体步骤：集体授课（基本框架原理）―学生讨论―“学习合同”（规定学生在期限内的学习目的、学习活动及成绩评定的方法等）―学生汇报、提问、讨论―教师评估（合同结束）。
3.国内英语听力研究
我检索了中国知网上外语类核心期刊中研究英语听力教学的文章，发现在听力教学实践方面，学者们提出了一些具体的做法，既有对传统教学模式的经验总结，也有结合视、听、说的教学尝试。郭鸿雁的英语听说能力封闭式培养模式不失为一种教学改革尝试，王一普撰文指出英语听说课授课教师角色的定位及其在不同课堂活动中的角色转换机制的实现有利于营造听说课的听说气氛；王守元提出要注意听力教学的阶段性；王蓉、尤其达对视听说进行了改进尝试与反思。
关于英语听力教学模式的文章主要应用了两类理论：“输入假说”（input hypothesis）理论和图示理论。
鲍春燕运用Krashen的i+1理论，先把实验班学生按英语水平分为3―5个层次，为每个层次的学生准备不同难度的音频或视频材料。教师扮演“监督员”和“咨询师”的角色。实验证明以i+1理论为理论依据的分层听力教学法符合语言学习规律，取得较好效果。郭红、戚德山应用输入输出假说理论，设计“以听导说”教学模式。实验证明，该教学模式能培养学习者化显性语言知识为隐形语言知识的能力，实验班的听力水平提高幅度明显高于对照班。任仙敏、邱培磊、宣菡静根据Krashen的输入理论，针对三本院校学生基础差、缺乏主动性的特点，用SPSS软件采用对比分析的方法，对两组共194名三本院校大学本科一年级学生进行了为期一年的听力教学模式对比研究。试验结果表明:在三本院校的听力教学中，多媒体自主式视听说教学模式优于传统教学模式，很有成效。周立荣使用前测、后测、有声思维等方式检测以图示理论为基础的听力教学模式的实效。
4.对我院英语听力教学的启示
结合我院英语听力教学的现状，我认为，国内外听力研究给我们的启示主要有以下几个方面。
4.1调整课堂英语听力教学目标
改变传统的课堂英语听力教学目标，即通过课堂上学生多听、多做来提高听力水平。制定新的听力教学目标，培养学生运用听力策略，提高学生的自主学习能力。课堂教学目标是课堂教学活动的首要环节。然而国传统的课堂英语听力教学目标消极地制约着教学活动的开展，教学效率低下，无法达到预期的目的。新的教学目标则有利于从整体上提高学生的听力水平和自主学习的效率。
4.2改变传统的课堂听力教学方法
传统的听力教学方法主要是教师放磁带，学生听。这种方法已经不再适合当前我国英语教学发展的要求。基于培养学生运用听力策略、提高学生自主学习能力的教学目标，要求采取多种教学方法激发学生的学习积极性，提高教学效率。
4.3改变传统的课堂听力教学内容
4.3.1教学生如何制定计划
预先做好听的准备活动对于能否上好一堂听力课是非常重要的。在听之前，教师应该为学生要听什么以及预期他们要完成什么任务而做好充分的准备工作。首先，教师应先告知学生听力内容的主题。其次，教师应启发学生有目的地去听。一旦学生有了目的，他们就能知道什么信息是重要的、什么信息需要掌握，以及掌握的程度是多少。通过利用这些已知的有用信息，学生们就能预测他们可能会听到什么。预备活动能够帮助学生决定听什么，并且在接下来的听的过程中，将注意力集中在目标信息上。
4.3.2教学生调整理解
在听的过程中，学生应学会不断调整对已获取信息的理解和决定采取何种策略。学生需要不断地对他们所听到的内容进行评价。作为教师，我们应教会他们如何进行评价：（1）与预先的推测是否一致；（2）对比前后听到的内容，判断是否内部一致。在听的阶段，教师是无法进行干预的，这是由听力的短暂性特点决定的。周期性地进行决策技巧和策略使用的练习能够使推理更加准确，从而帮助学生更有效地调整对内容的理解。策略练习包括：逻辑推理、联系的合理运用、相关意识及单词的推导技巧。
4.3.3教学生做评价
在听力练习时，学生能够对所决定的结果进行评价。教师可以通过要求学生对使用策略的有效性进行评价来鼓励学生学会自我评价和反思。通过小组或全班的形式对个人所采取的听力方法进行讨论，也能够促使学生反思和进行有价值的评价。教师应该鼓励学生去交流个人成功的方法与途径。将注意力集中在听的过程和结果上，能够帮助学生思索他们的学习，以及有意识地调整他们的策略。
4.3.4教师角色的调整
为了能够让学生具备成功的听力策略，至少在学生学习语言的前两年，教师应该根据上述几点进行教学。与传统的英语听力教学中教师角色的特点不同，刚开始教师需要为初学者扮演元认知角色，随着初学者听力水平的不断提高，教师应逐渐把该角色交给学生来承担，转而扮演辅助者角色。
5.结语
听力理论及教学模式研究的目的之一就是服务于听力教学，为听力教学提供理论和实践的支持。结合国外的研究和我国的英语听力教学现状，形成一套新的、有自己特色的、有效的听力教学模式，是我国听力教学研究者和教师们共同努力的方向。
参考文献：
［1］Heidi Byrnes.The role of listening comprehension:A theoretical base［J］.Foreign Language Annals，Sept 1984.
［2］Rost，M.Teaching and Researching Listening［M］.London：Longman，2002.
［3］Samuel，S.Joy.Factors Influencing Listening:Inside and Outside the Head Theory into Practice［M］.Summer 1984.
［4］Thompson，I.& Rubin，J.Can strategy instruction improve listening comprehension［J］.Foreign Language Annals，1996.29/3:331-42.
［5］鲍春燕.基于i+1理论的大学英语听力教学改革［J］.英语教学，2009.
［6］郭红，戚德山.输入与输出假说的实证性研究［J］.外语学刊，2009.
［7］郭静姝，郭鸿雁.图式理论在英语听力教学中的应用［J］.佳木斯教育学院学报，2010.
［8］任仙敏，邱培磊，宣菡静.三本院校大学英语听力教学模式对比［J］.辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2008.
［9］王蓉.对影响学生听力学习的非语言因素的分析［J］.重庆邮电学院学报（社会科学版），2002.
［10］王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法［J］.语电化教学，2003.
［11］王一普，丛颖.基于目标管理的公共英语教学部管理者角色研究［J］.中国外语，2005.
【关键词】图式理论 英语 听力 教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0089-01
英语是世界上第二大语言，在现阶段的应用中非常广泛，已经成了世界上交流的主要语言。英语的教学模式也在不断的进步，但听力教学一直都没有得到太大的重视，多数教师都在进行理论化的教学。但是，现今的教师发现，英语听力教学不仅可以帮助学生增加语感，还能在听的过程中，更好地学习发音和语速、语调，对英语教学来说，能产生很大的积极影响。基于上述听力教学对英语教学的重要性，在今后的教学工作中，要通过合理的教学方式来提高英语听力教学的效率，其中，基于图式理论的英语听力教学模式是一种可行的英语听力教学模式。
一 图式理论与听力理解
英语听力教学中，图式可分为语言图式和内容图式两大类。其中，语言图式主要是指日常所学习的一系列的基础知识。事实上，语言图式就是教师平常的教学，但从图式理论上来分析，教师日常的英语听力教学还不完善。内容图式主要指的就是材料的内容范畴，这个方面是教师忽略的。在日常进行听力训练的时候，很多的教师都不会去理会材料的内容范畴，仅仅是按照固有的方式方法去教学，部分学优生可以充分理解，但占有绝大部分比例的中等生却没有获得较多的知识。根据模型来进行英语听力教学，可充分开发人脑的潜力，并且获得较大的成就。
二 基于图式理论的英语听力教学模式
图式理论与英语听力存在非常密切的关系，很多人认为二者是互为依存的。从主观上来说，图式理论的很多方面都与英语听力教学不谋而合，因此在这个理论的基础上进行英语听力教学，可达到事半功倍的效果。本文认为，基于图式理论的英语听力教学模式可从以下几个方面着手：
1.听前导入阶段，通过背景介绍等有效激活图式
在听力开始前，教师可通过相关背景材料的拓展，来帮助学生充分激活存储的图式，利用图式的预期作用，教师采用一些适当的提问或单词提示，来激活学生脑中的图式，这样，有助于学生对听力中相关知识的理解。在听前通过有效的方式来激活图式，不仅可以使教学过程更加轻松，而且可以帮助学生在快速理解、学习知识的同时，充分了解异国的文化背景，加深知识点的印象。
2.在听力理解过程中综合运用联想推理
听力理解并不是完全靠耳朵来听，还需要靠头脑去想。学生在听完一段对话或材料后，对文章的大概意思和关键点有个初步的了解，之后在第二遍听的时候要详略得当，结合题目重点听所需要的部分。在听力理解阶段，学生要学会正确的信息处理方式，并且运用原有的知识储备来展开联想并加以推理，借助题目中的选择项、文章中关键语句和单词来激活图式，达到正确理解文章主题和关键的目的。在这个方面，学生必须不断练习想象和推理能力，对材料中描述的事件和地点有一个了解，同时要抓住关键部分，不要分散注意力，只有这样才能达到一个较好的效果。
3.在听后及时巩固扩大图式存储
相对来说，每一节课所进行的听力训练，都有其固定的图式存储模式，单一的图式存储模式能存储有限的知识。为了让学生在今后的发展中，获得更多的知识，需要在听力训练过后，及时地巩固和扩大图式存储。巩固扩大图式存储可以从两个方面来进行：（1）是对语言本身和听力材料、对话的理解来进行理解活动；（2）是通过评价活动来进行听后图式存储巩固，经常采用的就是小组讨论+全班讨论，小组讨论可以帮助小组内部成员形成统一的思维和图式方法，全班讨论可以找出最优的方法，并且按照个人实际能力，帮助每一个同学都找到适合自己的方法，这样一来，就能充分发挥图式理论的作用，让学生在听力教学中，获得更多的知识。
三 总结
本文主要是基于图式理论，对英语听力教学模式进行了一定的思考。从客观的角度来说，这种方法是一个循序渐进的过程，既不能着急，也不能太缓慢。图式理论的应用还在不断的研究中，教师应不断探索才能找到更加适合学生的方法。相信在今后的教学中，基于图式理论的英语听力教学模式一定会更加健全。
参考文献
[1]翟丽霞、刘文菊、李志远.英语听力教学中图式的有效激活与补充[J].山东外语教学，2007（3）
关键词：多媒体和网络教学；英语专业视听说课程；教学模式改革
中图分类号： G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）18-0054-04
一、引言
近年来，与大学英语课程教学改革力度相比，英语专业课程教学改革就显得有些滞后。在2003―2008年共评选出的54门英语语言类国家精品课程中，公修课总门数31门，是专业课总门数23门的1.3倍，其中涉及“英语视听说”课程的只有一家。[1] 2004年南通大学组建前，听力教学基本上是在模拟语言实验室进行的，以播放录音磁带和录像带为主要授课形式。从2004年开始逐步朝数字化、多媒体化方向发展。经过7年多的教学实践，南通大学的“英语视听说”课程已初具成效，完成了教学大纲、教学内容、教学方法与手段、教学资源库等方面的改革与建设，教案、教学课件等教学资源已上网，并拥有了自己的网址与BLOG。
二、理论依据
1.建构主义学习理论
传统教学以传授―强化―记忆为过程的“填鸭式”教学模式虽有成绩，但对英语创新人才培养来说存在诸多弊端。建构主义认为学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，而英语视听说教学利用多媒体及网络技术正是实现建构主义学习环境的理想认知工具。英语视听说课程网站依托多媒体技术，集文字、声音、图像、动画、影像于一身，这种基于计算机的多媒体辅助教学环境可以使英语学习更加生动形象。在意义建构的学习过程中学生是主体，教师则是意义建构的倡导者和促进者。同时，富有意义的情境又可加强学生与情境中角色之间、学生与学生之间的互动，有效实现英语学习过程中的“协作”与“会话”，使学生自然而然地“开口说话”，并且有效地帮助学生实现英语知识与技能的“意义建构”。
2.任务型教学法理论
任务型教学法是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。研究者对“任务”的界定和含义有不同的认识，总结起来具有3个突出的特征：（1）具体的目标或结果；（2）一定的输入材料；（3）一个或一个以上的相关活动或程序。Willis（1996）[2]提出实施任务型教学法的5项原则，并根据原则设计出“前期任务（Pre-Task）”―“任务操作（During Task/Task Cycle： Three Stages）”―“后期任务（Post-Task/ Language Focus）”这一基于任务的教学框架。根据视听说任务的特征和影响任务教学的各种因素，并遵循“听前―听中―听后”教学规律，我们认为适合于视听说任务型课堂教学的基本步骤为：视听说前期任务、视听说任务执行和讨论、视听说后期补充任务强化相应听说技能训练。
3.图式理论
产生于20世纪70年代中期的现代图式理论强调人已经具有的知识和知识结构对当前的认知活动起决定作用。它的基本活动方式是自下而上（bottom-up）的资料驱动加工（data drive processing）和自上而下（top-down）的概念驱动加工（concept drive processing）。
视听说教学活动通过电影、录像、VCD等网络资源，提供给学生真实生动的英语学习环境，把教学内容有机渗透到形象直观的教学情境之中。当视听过程中输入资料提供的信息和学生的图式知识或根据图式知识所作的预测吻合时，自上而下的概念驱动可促进两者的同化，即根据语境消除歧义；当输入信息与预测不吻合时，自下而上的运作过程帮助学生对此做出敏锐的反应，为新信息的同化提供合理的解释。此外，教师通过播放视听材料片段，通过模仿人物对白、复述故事情节、按照情景配音等活动，帮助学生建立地道的语音语调图式，培养语感。
总之，教师在英语视听说教学过程中应充分利用和充实学生现有的图式知识，帮助他们建立新的图式知识，真正提高学生的视听说能力。
三、教学实践
1.课程体系与课程内容建设
要想把传统的听力课、口语课整合成为视听说相结合的英语教学模式，首先要进行课程体系建设。
视听说课程体系（1-4学期开设，每学期16周，每周3学时，共192学时，12学分）实行的是基于“意义建构”和真实或接近真实“情境”的多媒体环境下分类指导、分层教学的教学模式，将课程分为5大模块：（1）英语视听说基础课程；（2）英语视听说提高课程；（3）语言文化及听说技能策略指导讲座；（4）学生英语视听说学习资源库；（5）网上教室教学指导。
英语视听说基础课程指第一学年（96学时）学习内容，分为语音语调训练、辨音辨声训练、视听说训练及用英语思维表达训练4个模块；英语视听说提高课程指第二学年（96学时）学习内容，分为英语新闻报道类、语言文学类、科普文化类及英语演讲类4个模块。既确保教学内容整体上的科学性、系统性、完整性，又顾及不同教学阶段的针对性。
其次，在教学内容上选择多样而广泛的“真实语言材料”（Authentic Materials），通过“视”、“听”、“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等形式，开展有针对性的口语训练。在英语视听说课程的教学设计中，以音频教材《听说教程》（Listening and Speaking I-IV册）为主体，兼用《英语听力教程》（Listen This Way）；视频教材为《剑桥国际英语》（New Interchange 1-3级录像版）。《听说教程》将听与说有机地结合起来，在练习设计上突出图文并茂、题型多样、学练结合、语言技能与知识并重。《剑桥国际英语》录像课程的实况片段，语音语调纯正，形式生动有趣。教师将视频有机地穿插于听说教学过程中，学生努力辨析视频中的英语原文，并创造性地再现视频中的场景对话或自编自导视频中的故事结局，教学效率明显提高。
2.教学方法与手段
（1）课堂教学
在课堂教学过程中，英语视听说课程贯彻“学生为主体、教师为主导”的双主模式，利用多种有效的现代化教学设备把“视”、“听”、“说”三课有机地结合起来，实施任务型教学，强调启发式、引导式教学，强化学习策略训练。
其过程主要有以下几点：①视听说前期任务：介绍任务的主题目标策略等训练内容、完成任务的时间和步骤，以及完成任务所需的语言和背景知识。主要形式为口头报告和影视短片视听说，采取师生回答简要点评等方式，达到热身目的。②视听说任务执行和讨论：主干视听教材材料较长、难度较大，各个练习构成数个任务链，重点培养学生信息捕捉、分析归纳和口头表达能力，强调视听说并重，主要采取小组讨论、代表发言、辩论、教师讲评等形式深入讨论完成各项任务。③视听说后期任务：以较短的音视频材料作为主干教材的补充练习，强化单项听说技能训练。教师多采用启发式教学法，培养学生自主学习的能力。
在教学方法和手段上，教师事先在网络课程公共平台布置视听说任务，学生登录学校BB平台英语听说网络课程，查看教师布置的课前预习任务，分小组制作PPT，准备在视听说前期任务中作口头汇报和课堂陈述（Presentation）。在主干视听说任务执行中，要求学生对主旨要义和细节透彻理解（可借助字幕和解说项等）并作相关笔记，既要模仿语音语调，又要模仿角色表演，建立正确的语音语调图式。在完成各主要视听任务后，教师要求学生对整个内容或其中某个人物发表评论，这是英语视听说课程教学中更高层次的练习方式。发表评论既可笔头也可口头进行，还可在网络课程“讨论版”里展开辩论，教师参与点评。
英语视听说课堂教学的成功与否离不开教师的主导作用。课题组教师在教学模式与教学手段方面，都注重应用现代教育技术，充分使用多媒体课件辅助教学。本课程材料均以多媒体形式呈现于课堂，内容时效性强。每节课均配有电子教案和PPT，全程实施交互式课堂交流，收到良好的效果。
（2）第二课堂建设
由于每周课时有限，在“优化第一课堂，强化第二课堂”的指导思想下，我们按照教学进度，每学期补充课外自主学习英语材料，要求并指导学生自主学习，将自主学习的情况纳入平时成绩。目前主要利用“天空教室”英语视听说（0602107080）（课程网址：http：///webapps/portal/frameset.jsp）作为课程建设专用空间，部分教学资源（包括教案、讲稿、教学录像、电子课件、课外作业、试题库、视听影视库、听说教案库、背诵复述演讲资源库、视听实践、系列讲座等教学和自主学习资源等）已经上网；英语视听说BLOG则作为介绍教学内容、课后练习、课前准备、课外辅导答疑等的平台，师生互动交流进一步加强，极大地扩展了学生课外自主学习的空间。
在第二课堂建设中，我们主要抓住以下几个方面：
①第二课堂配套教材使用。第一学年我们将《英语电影视听说教程》（外研社2009年版）的8个单元作为学生第二课堂自主学习教材。按照教材内容每四周完成一个单元。第二学年的第二课堂学生自主学习视听说教程主要由各任课教师根据学生特点，在课程网站及BLOG新闻视频选定一定量的材料，或要求学生每天收听VOA/ BBC做新闻听抄，或做一次PPT展示。从听说试题库视听影视库中，规定学生各自或小组作影评、研究报告和完成专业四级测试等作业，通过BLOG检查学生的作业进展并将其完成情况记入平时成绩中。
②背诵复述与演讲练习。按照学生的英语水平，在第一年和第二学年选择一定数量难度不同的英语名篇及演讲范文作为作业，让学生背诵复述及作演讲练习，并在课堂上抽查；学生在背诵复述与演讲练习中习得规范、得体的英语表达方式，同时锻炼了英语综合运用能力。教师可根据学生的背诵复述与演讲练习情况做出评分并将该分数记入平时成绩。
③作业及反馈。学生可通过正常面授课程或学习平台获取作业要求，按照任课教师要求，通过面授课提交作业（尤其是录音方式的口语作业）或通过E-MAIL、学习平台BLOG系统提交作业；作业成绩及教师评语将在提交完成后两周内通过课堂或电子方式反馈给学生，学生也可在网上查阅自己的作业反馈。
为了更好地开展丰富多彩的第二课堂活动，每学期我们还邀请外教为学生办讲座，讨论英美文化和英语听说策略，为学生放映最新原版电影。此外，发挥英语俱乐部的作用，开展诸如英美文化知识竞赛、自编英文报纸、英语短剧表演、电影对白配音等一系列的第二课堂活动，收到良好的学习效果。
四、教学效果
1.视听说教学方法多样，生动活泼
视听说课上学生们最感兴趣的莫过于英文原版电影。《剑桥国际英语》视频录像教材描述了生动、自然的语言使用场景，通过有趣的故事展示了真实语料和英语国家的文化信息，使学生有机会观摩到英语交谈中伴随着的手势、面部表情和其他体态语言。以该教材第三册第一单元为例，视频的主题是“相亲节目”，同学们看完之后，教师请他们讨论“自己是否相信在相亲节目中可能找到自己未来的伴侣”。课堂上主题讨论、角色扮演、猜故事等活动，进一步把视听说三个环节有效地融合起来，帮助学生建立相关的文化背景图式，同时体现出本课程的精髓和特色。这种通过多媒体及网络技术与英语教学相结合而营造出来的身临其境、轻松愉快的语言氛围，大大提高了学生的学习兴趣和教学效果。
2.促进了学生与教师的主动发展
视听说三位一体课程的课堂教学气氛活跃，学生参与程度较高，师生沟通渠道畅通，教学反馈及时有效。特别是学生在积极参与第二课堂网络课程的学习过程中，逐渐养成良好的学习习惯，不仅提高了视听说技能水平，也提高了英语语言水平，实现了知识和能力的双重积累。此外，网络课程还在一定程度上激发了学生的学习兴趣与参与热情，培养了自主学习意识和合作精神。同时，视听说三位一体课程迫使教师积极投身于教学研究中去，无论是教材的选用编排，还是教学活动的设计，都要尽量为学生营造真实的视听说环境；既要顾及语言与文化的输入，又要顾及对学生听说策略的培养。为此，教师自己必须学习先进的教学理论，进行社会语言学、交际语言学、心理学等方面的研究，树立以“学生为中心”、“教师为主体”的教学理念，花时间去精心设计教案，达到教与学的最优化，教师也从中得到了极大的专业化发展。
五、问题与展望
虽然“英语视听说”的课程改革取得了一定的成效，但仍然存在不少问题。
首先，视听说课需要教师有很好的语言表达能力和丰富的教学经验，而课程组的主讲教师都是年轻的讲师，虽然工作热情积极，但在自身专业素质、教学理念和教学管理上有待进一步提高。由于学生受自身因素（如学习动机、个性差异、学习策略运用、学习基础等）和客观条件（如学校多媒体教室的满座和不开放、课程学习时间紧张、视听说环境不成熟等）影响，第二课堂自主学习有可能得不到持续和深入的开展，甚至不见成效。因此，教师需要不断提高管理能力和水平，引导和训练学生的学习策略能力。同时学生也要转变思想、更新观念，把学习看成是一个自我成就的过程，在教师的引导和帮助下完成各项视听说任务。
其次，现有的网络环境对“视、听、说”的重视程度不够。外国语学院1300多名英语专业学生和主校区近两万名非英语专业学生共用11个课外用多媒体教室，经常受到校内校外资源计费与否、校内英语在线资源维护与更新、下载速度等限制，甚至影响第二课堂自主学习活动的正常开展。学校有计算机专业专用教室，外国语学院也应该有外语专用教室。学院领导已认识到问题的紧迫性，我们也借“南通大学第二届教职工代表大会第三次会议”召开之际，提出了“关于英语专业自主学习教室建设问题”的提案；与此同时，学院与中心积极沟通，努力创建良好的视听说环境。
总之，英语视听说课程改革的进一步深化，必须以强有力的教学管理机制作为后盾。我们将继续努力，充分利用校园外语网站，特别是英语在线和精品课程网站，尽量多地给学生提供与课堂学习直接相关的阅读、听力、在线测试以及英文影片、音乐、BBC、VOA在线节目等学习资源。通过不断改进教学方法，完善教材体系，加大师资培养力度，真正提高英语视听说教学质量。
参考文献：
现在随着中日经贸往来越来越密切，日语人才的需求量进一步增大，尤其需要日语听说应用能力突出的人才。在这样的社会背景之下，对高校的日语教学质量的要求也逐步增高，过去的只为应付考试的教学方式已经不能满足社会及学生的需要。在我们高校日语教学中，可以通过设置不同的情境来培养学生的兴趣，进而使学生愿意开口讲日语，有效的提高日语听说水平。其中日语听说课是日语基础教学中的重要课程，我们尝试通过不同情境作为载体，引导学生学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。最终培养他们成为适应社会需要的日语人才。
【关键词】
日语；听说课程；情景教学
【基金项目】
本文为黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）研究项目“‘情景教学法’在日语基础阶段教学中的应用研究”（项目编号WY2015059-C）的阶段性成果之一。
一、传统教学存在的问题
传统意义上的日语语言教学，是以词汇、句型、语法为主要教学内容，结合听、说、读、写基本技能训练，来帮助学生掌握语言知识，进而掌握这门语言。而大部分高校仍把日语能力测试通过与否，考试成绩高低作为考查学生日语水平的唯一标准。所以教师在课堂上仍旧突出句型、语法的讲授，忽视了学生的日语听说能力的培养。为了通过日语相关考试，学生仍在死背单词、手拿真题、题海战术，忽略了语言学习的真正精髓———听说能力。这样我们的日语毕业生尽管在阅读、写作、词汇能力上有了一定提高，但日语听力和日语表达能力却依旧成为短板。在教学过程中我们发现，良好的日语教学氛围、适当的日语语言情境能更好的促进学生听说能力的提升。因此，如何有效的利用日语听说课，帮助学生提高日语听说能力，最终成为适应社会需要的人才，是我们需要深入研究的课题。
二、情景教学法及作用
所谓情景教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，促使学生在学习过程中思维产生共鸣，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情景教学法引入到日语听说课程中是必要的。语言是沟通的工具，听说能力是语言学习的精髓，是进行语言交流的必备能力，培养学生的听说能力更是高校日语教学的首要任务。在日语听说课程中引入情景教学法，让学生在具体的语言情景中进行日语听说练习，是势在必行的。主要原因有以下两个方面：
1.日语听说课程的授课过程离不开特定的语境。
由于我们并不在日语语言环境中，那么要求教师只能在课堂中人为创造所需要的日语语境，以满足学生学习的需要。
2.语言的学习必须与日本社会文化背景相结合。
同样，由于我们中国的社会文化背景与日本的有很多不同，这也需要教师在听说课程中运用情景教学法将听说内容与日本社会文化内容更好的结合在一起。因此，情景教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习毅力，并能充分调动学生的学习积极性。在平时与学生的接触中我们很容易发现，学生对日语学习的兴趣和动机，是决定学生日语水平的重要原因之一。有良好的兴趣和动机，就能有很好的学习决心和毅力，最终也能有更好的学习效果。而对于缺乏兴趣和动机的学生，我们也发现，他们并不是一开始就对日语不感兴趣，而是有一个从好奇到知难，再到抵触、厌倦，最后放弃，这样一个过程。因此，如果我们能及时发现学生的情感变化，适时的激发学生的兴趣，巩固学生的学习决心和毅力，就能更好的帮助学生摆脱学习日语的困境，避免最终放弃的结果，进而达到提高学生整体水平的目的。
三、情景教学法在日语听说课中的应用
在日语听说课中引入的情景教学法，教师可以根据教学内容描绘的场景，通过图片、音乐、视频等方式，更好的结合日本的社会文化背景，再现课文所描绘的情景表象，使学生身临其境，师生在情景中进行情景交融的教学活动。根据学生日语学习的不同阶段，目前我们学校日语专业的听说课程中，主要通过以下几种方式运用情景教学法：
1.动作情境
运用动作模拟情境。动作能帮助学生理解和记忆，只要有效配合教学的语言内容，就能使学生准确记忆句型和对话。就如日语惯用句「身につける说的一样，通过身体动作真正理解掌握日语表达。例如，在练习句型「～てください时，老师可以说指令，让同学做。之后让同学来指令，其他同学来做动作。例如「座ってください、立ってください、笑ってください、答えってください、走ってください……。通过这样带有动作的练习，不仅在视觉听觉上还有身体上都有同步的认知，还能在轻松的环境下让学生张开嘴说日语。
2.生活情境
生活是语言的源泉，在日语学习的初级阶段，我们可以把一切能看到的、感知到的带入课堂，将课堂变成一个微型的社会。学生可以通过看到、感受到的生活去理解记忆日语的词汇、句型。在学生掌握日语会话后，教师可以设定具体的会话情景，让学生通过角色扮演融入到情境中，进行听说练习。例如，商场购物，餐馆点餐，求职面试，买票，问路……都可以成为练习听说的合适情境。比如在模拟求职面试的情境中，可以让两位同学上台表演，一个做老板提问题，另一个作为求职者回答问题。又或者购物时的买家与卖家的讨价还价，餐馆点餐时客人与服务员之间的一问一答的对话，都能够让学生在自己熟悉的情境下掌握运用更加实用的日语。
3.音乐情境
运用日文歌曲帮助学生学习日语。音乐不仅可以带动教学气氛，调节课堂节奏变化，还可以提高学生实践的积极性，并能有效纠正发音问题。一方面可以通过音乐渲染背景，更容易将学生引入到特定的情境之中。另一方面，让学生学习演唱日文歌。对歌词的辨别有助于提高学生听力水平，在学唱的过程中又能积极纠正自己的发音，这在学生的纠音阶段也起到很好的辅助作用。同样，歌曲的娱乐性也能激发学生的兴趣，在听说课中学习几首日文歌，既能活跃课堂气氛，增加学生的自信心，又能在轻松的氛围中提高听说能力。另外，日本的动漫及影视作品同样能够帮助学生提升对日语的兴趣，并能在轻松的气氛下提高听说能力。在看剧时，听懂台词、模仿台词是最简便最实用的练习方式。
4.游戏情境
运用各种语言游戏创设情境，激发学生的学习兴趣和积极性。游戏注重过程的体验，在娱乐的同时，又能促进智商情商的发展，使学生在娱乐过程中更有效的吸收知识。创设游戏情境是语言学习中又一个重要辅助手段，并且深受学生欢迎。课堂教学的游戏类型多种多样，最常见的便是词语接龙，猜谜游戏，角色扮演等等。其中词语接龙是语言学习初级阶段常见的游戏，简单的游戏规则既能考查学生单词掌握程度、扩充大家的词汇量，又能提高学生运用单词的熟练程度，这对学生开口说日语是非常好的前期积累。再比如在猜谜游戏中，可以请一个学生通过几个句子形容他在描述的事物，让其他同学来猜是什么，猜谜的同学也可以向描述的学生提问。这样的游戏过程，不仅能培养学生的兴趣，也能让更多的学生想要参与进来。
5.文化情境
学习一门语言不仅要学习它的单词语法句型，还要学习它的文化。每个语言都有自己丰富的文化内涵，日语也不例外。在日语教学中，对于和中国文化不同的内容，我们可以结合辅助教材向学生介绍，如影视作品、纪录片、书籍等。而在听说课中我们则可以通过设定一些体现不同文化的情境，来帮助学生体会其中的区别。比如在刚刚提高的面试情境中，我们练习的不仅仅是老板和求职者之间的对话，如何正确的使用与我国不同的日本礼节和习惯，也是老师需要传授给学生的重点。例如面试者的身体语言，寒暄用语等等，都体现这两国文化的差异。设置不同的文化情境，让学生在学习礼仪的同时，练习听说技能，更能帮助学生理解和记忆。
6.辩论情境
另外，在日语听说课堂的高级阶段，可以设置课堂辩论的情境。在课堂中设定某个讨论题目，将参加的同学分成正反两方来进行辩论。可以制定出与游戏相仿的规则程序。在辩论中对对方论点的准确听取，以及对我方论点的正确阐述，这两个过程都是对听说能力的很好的练习机会。而判定胜负的重点除了语言的表达，还应考虑辩论的灵巧度和逻辑思考。让学生不仅在课堂中提高听说能力，还能培养逻辑的思考、评论的思考等方面的能力。并且，这样的经过了这样的课堂辩论的练习，学生不仅磨练了专业学习方面的技能，也掌握了团队合作精神。除了以上这些课堂中的情境设置，在课堂外为学生创造语言环境和学习氛围，为学生提供实践语言的机会，也是帮助学生提高日语听说水平的重要方式。例如，开设日语角，日语沙龙，以弥补日语语言环境的不足。请外籍教师给学生开设讲座、报告会等，以提供更多了解地道日语的机会。另外也可以举办日语演讲比赛、日语短剧比赛等，通过活动活跃平时沉闷的学习生活。
四、结语
总之，日语听说课程是日语基础教学中的重要课程。而情境教学法也是提高初级阶段日语教学质量的行之有效的好方法。情景教学法在日语听说课程中的应用，不仅可以培养学生的听说能力，还能让学生开口讲日语，应付不同的交际场合，最终真正掌握熟练地运用日语。另外，在日语能力考试的听力部分，大部分内容与实际生活密切相关紧密结合，对于听力较弱的国内学生来说，情景教学法还能有效改善这一弱项，提高学生的听力成绩。另外，情景教学法的运用跟传统教学法相比，更需要教师拥有较强的课堂掌控能力。要控制课堂，就需要教师拥有更源博的学识、更专业的技能。否则，引入了情景教学法的课堂将会失控，不能达到情景教学法应有的效果，同时导致学生学到的知识与技能十分有限。在情景教学法的实践过程之中，教师是教学情境的创设者，教师自身的专业技能水平决定了所创设情境是否适合课堂，是否能有效提高学生听说能力。并且教师所创设的情境是否有趣味性、实用性直接影响着教学效果。所以，在日语听说课程中引入情景教学法更要注重日语教师自身素质的提升。
作者：于杨 单位：大庆师范学院外国语学院
参考文献：
[1]张正东著.外语教学技巧新论.北京：科学出版社，1999年
[2]王艳影.大学日语综合教学模式探索[J].日语学习与研究.2000.01
【关键词】语用学，预科英语，教学
引言:预科英语教学长期以来都是采用传统的教学模式，即把英语教学作为一门知识性的学科来传授，在教学上尤其注重语法、词汇和语音的培养，而忽视了语言应用能力的培养。预科英语教学的目标是培养学生的语言应用能力。而这和语用学的研究目标是一致的。所以，教师要在预科英语教学的实践过程中巧用语用学理论，将语言教学和语用教学相融合，提高学生英语应用和交际能力。
1. 语用学的概念与基本理论
语用学是语言学的一个分支学科。它以语言意义为研究对象，主要研究语言的理解和运用，它研究在特定情景中的特定话语，研究怎样通过语境来理解和应用语言。它不但研究说话人利用语言和外部语境表达意义的过程，而且研究听话人对说话人说出的话语的实际意图和推理过程。语用学的三个主要理论包括：英国哲学家奥斯汀(J.L. Austin )的言语行为理论( Speech Act Theory)、美国加州大学哲学家赛尔（J.R. Searle）的间接言语行为理论（Indirect Speech Act Theory）和美国加州伯克莱大学教授格赖斯（H.P. Grice）的会话合作原则。奥斯汀认为：当人们在说一句话时，要同时完成三种行为，言内行为，即字面意思；言外行为，即考虑说者与听者之间存在的某种关系而进行的言语活动；言后行为，其功能并不直接在话语中体现出来，而完全取决于言语的情境。在奥斯汀的言语行为理论基础上， 塞尔提出了间接言语行为理论。间接言语行为就是指通过一种言外行为来间接地实施另一种言外行为的现象。格赖斯认为在进行会话时，语言交流参与者必须共同遵守的原则称为会话合作原则，具体包括四条准则，它们分别是数量准则、质量准则、关系准则和方式准则。数量准则是（为当前的会话）提供适量的信息，不要提供超于所需之外的信息。质量准则是说真话，不说缺乏足够证据的话。 关系准则是说话内容要同话题有关。方式准则是避免表达晦涩，避免歧义，说话要清楚明了，间接且有条理。 全面深刻理解语用学概念及基本理论有利于我们的语言教学和语言交流，对于预科英语教学有着长远的实践意义。
2. 语用学理论对预科英语教学的启示
2.1听力教学
现在听力教学在预科英语教学中的地位显得尤为重要。在各类英语考试中，听力所占分数比例在不断增加。在日常生活中，人与人的交流是建立在理解别人说话意义的基础上，很多英语听力差的学生不敢用英语交流，其原因就是他们无法听懂别人在说什么。由此可知，听力水平对学生的英语综合水平的提高具有重要的影响。可是，大部分老师还是采取传统的教学模式。例如背景知识介绍和讲解新单词，听录音，然后纠正答案。这种教学方式只是让学生被动的去听然后做听力练习，学生并没有学习到听力方面的一些方法和技巧。作为教师，应该在预科英语听力课堂上介绍英语语用学的相关理论，从中找到更为有效的听力教学方法。
Tim Bowen &Jonathan Marks(1994:130)在谈论课堂听力教学和听力理解时,认为听者从他们所听到的语言材料中推论、评价、和体验知识、态度和行为变化,这就是听力理解中的认知。语言教学中重视开发学生的认知推理知识,这对预科英语听力教学有一定的实践意义。
2.2口语教学
语用学的应用主要体现在跨文化的交际上。从语用学上来讲，学生的英语口语能力不仅表现在语言输出的准确、流利，还要说得符合该语言的习惯表达方式，即说得地道。学生的主要问题是：在进行口语表达时，语音语调语法基本能把握，但很多时候，尤其是涉及到日常交际的时候，话语表达不是很恰当。在不同文化的背景下，相同语言形式的语言功能也可能不同。例如有一次学生在做情景对话时，对一位外国人说：“You must be very tired after such a long journey.”听起来似乎很符合中国人习惯的问候：“一路辛苦了！”但是，外国人听了其实会不高兴，他会以为你认为他没用，坐了飞机就一定要感觉到累么？这时不妨问问：“How did you enjoy your journey？”所以，在口语教学中，教师不仅要教授语言知识，而且要讲授中西文化的差异，让学生尽量不要犯语用方面的错误。有时看上去完全正确的话，假如没有恰当的使用，不但达不到交际和沟通的目的，而且还会造成意想不到的后果而带来社交语用失误。在实际教学中，为避免类似的语用失误，教师可以先让学生模仿口语范文，再根据具体语境组织恰当的语言。
2.3阅读教学
在教学过程中，我们发现很多学生读文章时读了数遍，不知文章讲了什么，抓不住主要内容，其主要原因是缺乏阅读技巧。在预科英语教学中，很多教师还是采用传统的语法翻译教学法。教师基本上是采取词汇讲解、语法分析和逐句翻译的步骤上课。从语用的角度来说，任何文章都是一个有机的结构整体，其段落衔接、选词措句都同文章主题有着密切的联系。因此，不能孤立地、静止地分析语言结构，要注意句际关系，注意互相间的功能作用和制约因素；要用系统的观点，对语言结构进行动态的分析。在阅读教学中，教师一定要训练学生从整体出发来理解文章，把文章的中心内容和篇章结构放在首位，注意语言信息的整体输入，快速摄取有用语言信息，准确领会其深层含义等能力。此外，阅读时知道一些文体知识，了解文章从主题到论证的组织方式，针对不同题材的文章采取不同的阅读策略和阅读技巧也是十分重要的。
结语:总之，语用学在语言教学中占有十分重要的地位。我们应当高度重视语用学理论在预科英语教学中的应用并将其贯穿于英语教学的过程中，让学生充分了解语言结构的语用功能，掌握言语行为的真实意义，培养学生的语言应用能力，使学生在交际中真正做到语言使用的得体与合适，达到交际的目的。
参考文献：
[1]何自然.语用学概论［M］.长沙：湖南教育出版社，2002.
[2]何兆熊.新编语用学概要［M］.上海外语教育出版社，2000.
[3]Jean Stilwell Peccei.Pragmatics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[关键词]高职英语教学 听说能力 训练
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0173-01
在高职英语教学的过程中，听说训练是一个重点也是难点，许多学生尽管英语成绩很好，并且能够运用正确的语法进行英语作文的写作，但是想表达的意思仅仅能停留在纸上，真正将英语“说出来”时，却明显感觉到听说能力的低下。而英语本身是一种语言工具，其主要作用就是促进英语语境下人的沟通，实现信息的交换，学生如果无法提高英语的听说能力，那么所学习到的知识仅仅是“哑巴英语”，无法真正发挥出英语的有效价值。因此，作为高职英语教育工作者，必须进一步加强高职英语听说能力训练的讨论，从而使学生的英语听说能力得到有效提升。
一、当前我国高职英语听说能力训练中存在的问题
从当前情况来看，我国的高职英语教学主要存在四个方面的问题，首先是教学方法过于陈旧，与当前全新的教育改革不能适应，许多教师仍然使用板书堆积、理论灌输的传统教学模式，教师始终是课堂的主导，无法突出学生的主体地位，经常是教师在台上滔滔不绝地讲，学生在台下漫无目的地听，学生的自主学习能动性没有激发出来，重理论而轻听说训练的现象屡见不鲜；第二是学生的英语听说能力始终无法提高，绝大部分学生尽管对于英语学习有着浓厚的兴趣，英语考试成绩也十分优秀，但是，却没有养成良好的英语听说习惯，有的学生由于怕错而不敢发声；第三是学生英语词汇量储备不足，使得学生在听说训练的过程中遇到了严重的生词障碍；最后是学生对于英语语言的文化背景了解不足，通常是学得多、用得少。“学生在英语学习中花大气力去熟记语法、词汇等，课堂教学中的重点和难点也记了不少，但这些只是为了满足考试过级的需要。”[1]并没有真正地在英语听说中应用起来，久而久之，由于理论与实践无法有机地结合，使得学生的英语基础知识逐步淡忘，造成了英语学习的断层。
二、加强高职英语听说训练的具体措施
（一）用课前三分钟进行英语演讲
良好的听说训练需要有效的抛砖引玉，因此，在正式导入课程之前，教师要在课前争取三分钟的时间邀请学生进行一次随意主题的英语演讲活动，每节课安排2～3名学生进行简短的对话、个人陈述、课文复述，等等，可以是命题演讲，也可以是即兴表达，从而让学生对于课堂英语听说训练做好充足的心理预热，进一步调动英语听说训练的积极性，用更好的心态参与到听说训练之中。
（二）为听力训练做好生词准备
在英语听力的教学过程中，学生的词汇量是非常关键的，高职院校的学生通常英语基础较为薄弱，词汇量较小，这也成为了学生英语听力能力低下的重要原因。因此，在听说训练的过程中，首先必须使学生加大生词储备，进一步完善学生的英语结构，使学生的英语词汇量逐步得到扩大。同时我们也要意识到，许多学生由于学习的主动性较差，因此并不愿意主动去学习和记忆单词，所以，教师要在教学的过程中，将下节课所要学习到的内容与听力训练的基本信息对学生进行简单的交代，要求学生通过自主学习而扫清生词障碍。举例来说，“教学内容的主题是关于饮食健康方面，教师可以要求学生将这一范围内的关键词提前进行整理总结。”[2]将庞大的英语词汇分划为有主题的模块，这样一来，不仅使学生巩固了既有知识，也为下一节课的听说训练做好了准备。
（三）充分运用多媒体技术，使学生进一步了解英语文化背景
教师要有效地借助多媒体教学设备，为学生播放英语电影、短片、讲座等，使学生进一步了解英语语言国家的文化背景与风俗习惯，学生在一边观看影片一边锻炼英语听说能力的同时，感受到了学习的快乐与成功的喜悦。同时，教师还可以指导学生根据自身专业的需要，通过高效的网络平台查找有用资料，进行选择学习。“教师首先要了解学生的听说水平并将学生分成不同的层次，精心设计听力练习的内容及进行国家英语听力过级训练，使专门训练与综合训练相结合，并且要连贯，从易到难。”[3]在听说训练的材料准备方面，要注意内容与形式的创新，设计师生之间与学生之间的互动环节，使学生在理解语言材料的同时，培养学生对于语言形式的深刻认知与印象。同时通过多媒体网络教学，学生还能够发挥自己的计算机技术优势，使英语的学习更为便捷和高效，教师要通过微博、论坛、即时通讯软件等，用英语与学生在课下保持良好的沟通，从而为学生营造一个良好的英语听说氛围。
三、结论
作为高职英语教育工作者，必须进一步加强英语听说能力培养策略的讨论，使学生了解英语听说训练的意义和作用，从而促使学生主动学习，配合教师的教学活动，并最终促进学生更好地成长与成才。
【参考文献】
[1]张益.美日英作文教学理念的借鉴与启示[J].教育理论与实践，2007：9.
一、树立正确的教育观念
加强初中学生语文听说能力的培养，首先要从初中语文老师入手，让老师客观地了解到语文听说能力的培养对学生语文综合素质培养的实质意义。这就需要学校方面加强老师新课程标准的学习，让老师能够从根本上认识到学生的培养方向，树立正确的教育观念。其次，学校方面要加强老师对学生听说能力培养策略的学习，让老师能够应用高效性、科学性的教育手法对学生进行教学，整体提高学生的语文综合素质。
二、初中学生语文听说能力的培养
对于初中语文教学来说，学生的“听”能力培养首先需要培养他们对“听”的兴趣，让学生能够以正确的学习态度投入到学习活动中。其次，需要应用正确的教学方法，使学生在听说能力的培养过程中，整体提高语文综合素质。
要培养学生对“听”的兴趣，首先，老师就要在课堂教学中应用生动有趣的语言表达方式感染学生，让学生想听、认真听、愿意听，发挥“听”素质的主观能动性。其次，老师要巧妙地应用课堂提问，让学生主动地在课堂发言，锻炼学生“说”的能力，增强学生的思维能力。这样才能够让学生全身心地投入到课堂教学中，以热情饱满的学习态度进行语文“听”素质的学习，达到高效率、高质量的学习目的。
三、加强听说能力的训练方法
1改变传统的教学模式
在传统的语文教学中，主要是老师在讲台上教授知识，学生在下面跟着老师做笔记，学生往往都是处于被动的地位。特别是在一些农村，在上语文课的时候，往往都是在听老师说，学生很少发表自己的观点与见解，在逐渐的过程中就慢慢地成为了一种习惯，慢慢地变得不愿意发言。中国有一句“言多必失”的古语，这种观念也是在间接地影响学生。这样的教学模式严重地影响了学生的发展，对于学生听说能力的锻炼帮助很小，也使得应该活跃的课堂变得越来越安静，越来越索然无味，学生对于语文的学习越来越不重视。
如今的社会是一个全面发展的社会，对于全能人才的需要也很迫切，但是如果一个人连自己都不能推销出去，又怎么能在如此竞争激烈的社会中生存呢？因此，改变初中传统的语文教学模式迫在眉睫，教师应该努力为学生创造一个最佳的语言学习与交流的环境，使学生说出自己的见解，说出自己的想法。
2加强基本功训练
在教学的过程中，老师的一言一行都是学生模仿的对象。因此，对于老师而言，在上课的时候要使用标准的普通话进行教学，从而慢慢地培养学生“听”的能力，为学生创造一个良好的学习环境，使学生无时无刻不在学习。同时，为了加强学生的听说能力培养，还可以开展一些诗歌朗诵活动。当然，老师要提前找好教学材料，激发学生听说的兴趣。
笔者所在学校，以前有一位学生在各方面都很优秀，就是性格非常的内向，不善于与人交谈。经过老师特意的“培训”之后，他在“迎国庆”的演讲比赛中进行演讲。初赛时还是由于声音不能放开，思想包袱太重，导致没能脱颖而出。赛后老师针对该学生的状况进行了指导，针对学生的心理素质，与这位同学谈心，使他能够彻底地放开，让他对自己充满信心，最终在复赛中获得了第三名的好成绩。这次比赛对这位同学而言，无论是在学习还是在以后的交流中都有深远的影响，使他受到了极大的鼓舞，获得了极大的自信。在以后的生活中，他彻底地改变了自己内向的性格，与大家打成一片，在班干部的选举中，被同学们推选为班长。在年底的时候，他还主持了学校文艺汇报的演出晚会，受到师生的一致好评。
3进行辩论活动
辩论是一项主要以口述来表达自己观点的活动，辩论也是一种艺术，一种必须要自己表明观点与见解的活动，是一个矛盾综合体。辩论是一项最能加强中学生语文听说能力的活动。辩论不仅是要用嘴说还要用脑思考，辩论辩的是双方的知识、语言甚至是心理素质等，是一项最具有综合性的语言较量。
在初中语文教学中，适当地增加一些活动，不但可以激发学生对语文学习的热情，也可以提高学生的语文技能。对于语文听说能力的锻炼，并不是一朝一夕就能锻炼出来的，因此还需要有一个循序渐进的过程，需要学生进行不懈的努力。
进行辩论活动也在逐渐地培养学生大胆质疑的勇气，引发学生的思考，对学生听说能力的训练也有一定的影响。当学生在课余的时间进行准备的时候，也是对学生的“读写”能力进行培养的时候。在辩论赛的现场当着如此多的同学进行演说，也是一种锻炼。克服自己的紧张情绪，将自己的观点流利地表达出来，用简单的语言将对方说得无话可说，也是一种能力。
4把握课堂训练
课堂是学生进行学习的地方，在课堂上对学生的听说能力进行训练，是最有效的办法之一。在课堂上，改变老师与学生的位置，让学生讲课、让学生质疑、让学生思考、让学生回答问题，都是在日常的教学中对学生进行训练的基本步骤。在日常的教学中有目的地对学生进行训练，激发学生学习的热情，激发学生学习的欲望，就能在很大程度上加强学生的听说能力培养。
笔者以前教过的一位学生，平日沉默寡言，基本上就是一句话都不说，上课老师提问的时候，他也是涨得脸通红说不出一个字。老师在观察中，渐渐地了解到这位学生并不是不会说话，而是由于太紧张了而不敢说话。在进行家庭调查的时候，笔者从该生的父母那儿了解到，他从小就缺乏锻炼，从小就很胆小，不敢跟人说话，有时候跟父母进行交流的时候，也只是用最简短的语言。笔者后来了解到这位学生的情况，就对他进行了专门的训练，培养他的自信心，让他逐渐地走出了胆小的包围圈，变得越来越开朗活泼，在人多的时候也敢于发表自己的见解，说出自己的看法。