一、教材设计新
新版教材保留了以“话题”为核心，结构和功能项目为主线贯穿全书的特点，以全新的编排处理语言知识，以“专题阅读”的方式拓展阅读，以相关话题的手段辅助写作训练。教材更加贴近生活，面向世界，面向学生，更加生活化。
新教材打破了原有每个单元4个课时的框架，以一个话题为中心，通过语言功能和结构的版块，将语言素材串联起来。
二、教学观念新
新教材要求我们要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。所以在教学过程中，我们的关键是让学生“学会学习”。因此我们要打破传统的教学观念，不能“穿新鞋，走老路”。教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由以前的注重知识的传授而转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。
有的教师认为学生能在课堂上按部就班的讲几句英语就达到教学目标了；认为多让学生做几个活动就实现“面向学生”了，其实这都是片面的、错误的。新课程教学要大胆尝试，放手让学生去做。在新课程改革中，教师的教学要以学生为本，呼唤学生的主体精神，教学的重点要由注重传授知识向注重学生的能力发展转变；为了每一个学生的发展我们需要研究学生们的差异，以便能找到对学生进行因材施教的科学依据；由重教师“教”向重学生“学”转变；教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在告诉学生知识形成的规律上，以便使学生的思维在教学进程中得到训练，既长了知识，又增了才干。在课堂教学过程中，师生之间应建立一种平等和谐的关系，打破传统的教学模式，敢于创新，形成教学特色。
三、教学方法新
新版教材以话题为核心，结构和功能为主线，在总体框架下，根据学生的兴趣爱好，设计了内容丰富，与主题相关的听、说、读、写等开放性的任务型活动和探究性学习的内容。那么这就要求教师指导学生运用所学的语言知识和经验，通过观察、探究、动手实践和集体合作完成各项任务。通过活动的参与与体验，为学生独立思考、大胆想像提供空间，使他们形成积极的学习态度。新课程改革中提倡一种新的教学方法――任务型教学。“任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径”、“它是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”，“为用而学，用中学，学了就用”。因此，学生不是盲目跟从的听老师讲，是有目的的一步一步完成自己的任务。
四、教师要求新
英语教学要着眼于全面发展。这次课改将构建一个开放的、充满生机的教学体系，它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。英语课程新标准是以促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点的，它更加强调学生学习主体性的发挥，强调以学生为本，能力为中心，活动为重点，过程上要趋于开放和灵活，组织形式上要趋于宽松民主，使英语教育面向全体学生，要实现以下目标：人人学实用的英语，人人都获得必需的英语，不同的人在英语学习中得到不同的发展。新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。
学习了新课程的理论后，教师应把它与课堂教学结合起来。高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期，学生需要学会如何学习。因此，我们英语教师的责任不只是单纯的语言教学，还应当重视学生的全面发展。学生学习英语的方式和英语教学的方式应随不同年级的学生而定，为他们安排的语言学习活动难度一定要合适。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，新课程标准在确定英语课程的目标上从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，我们的英语教学活动也应当结合这五个方面展开。
在实施新课程的过程中，教师要与新课程同步发展，要不断提高自身的理论水平和业务专业水平。这就要求教师具有一种超强的适应能力和应变能力。要通过不断的理论学习，转变教育教学观念，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求。要自觉地在情感、意志上不断调适，而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。
新课改要求我们每一位教师要树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质，养成教师的专业气质，让课程改革落到实处。
参考文献：
一、新课程改革背景下高中英语教学的作用和意义
英语课程主要是教师给学生们讲授必修课程和选修课程，并且，高中的英语对于中学生来说是一个非常重要的科目，教学过程中采用必修和选修相结合的教学方式，可以更好培养孩子们的英语水平。英语的新课标的教学，在课程的设置方面更加体现了英语课程的综合性、灵活性、选择性以及开放性，不仅有利于学生英语水平的提高，还有利于提高学生们的综合素质。对于学生来说，学习是每个人的本能，我们每个人的生活、工作中都离不开学习，学习之旅是每个人都要经历的人生旅程，在不断学习中使得我们获得生活的经验，并且不断增加自己在生活、工作中的经验，使自己在处理事情时的方法、行为更加合适、得体。在新课标改革背景下进行英语教学，可以培养学生们正视学习英语的意义，还可以促进孩子们不断努力学习英语方面的新知识、新技能，有利于促进学生们英语水平的提高以及他们整体素质的提高。
二、新课程改革对高中英语教学的要求
1、培养学生较强的英语口语能力让学生读写俱佳
总结以往的?{中英语教学实践可以看出教师通常都只看重学生的英语应试能力，而忽视了对学生口语能力的培养导致学生口语能力的极度欠缺变成了英语哑巴不敢把学到的英语知识大声地说出来。为了改变?{中英语的这一教学现状新课程改革专门对学生口语能力的培养提出了教学要求，督促教师在进行?{中英语教学的时候一定要把学生口语能力的培养看成是教学重点来完成。具体要求是在教授学生基本的英语知识的基础上，再对学生的口语能力进行深人的培养和锻炼，让学生拥有较?{的语言综合能力将?{中英语的教学重心放到口语训练上。高中英语教学必须兼顾影视教育和口语教育让学生在学会写英语的同时也会说英语促进学生英语能力的全面发展。
2、拓展高中英语的教学内容?x予高中英语多样性
当代的高中学生其思想活动已经远远超出了教师所能想象得到的地步，简单的书本知识已经不能满足高中生对英语的渴求程度，所以英语教师必须对高中英语的知识范围进行进一步的拓展将生活英语、工作英语等内容都融人到?{中英语教学中，同高中的英语课本一起对学生的英语能力水平进行有效的锻炼。在学习目标方面学生除了学习英语语言和技能以外学习其中的思想情感、人生态度等也是非常重要的对学生的学习生涯会起到不可磨灭的影响效果。
3、创新和改进各种教学方法开展自主性教学
?{中英语的教学方法不能是一成不变的而是应该随着社会的发展和进步在发展之势经济的时代背景下，对高中英语的教学方法做出必要的创新和改进让教学方法能够适应学生的发展要求。对于传统的英语教学方法教师应该做到“去其糟粕、取其精华”保留传统教学方法中好的方面摒弃在新的时代背景下已经不能发挥作用的方面在传统英语教学方法的基础上进行深人的改进和创新充分发挥人的主观能动性和创新思维。新课程改革极力倡导教师在英语教学中适时地的开展自主性教学让学生真正回到主体地位上发挥主体作用，自主能动的学习高中英语。
三、新课程改革背景下高中英语教学的变革之路
1、改变教学模式，增加情感关注
当前高中英语的教学模式本身就存在着很大的弊端，带有着新 旧英语教学模式冲突的痕迹，其中既有现代的教学方法和教学手 段，也有传统教学理念的残留，因此一直局限着高中英语教学的改 革。所以，广大高中英语教师需要对高中英语的教学模式进行重新 的梳理和构建，要进行开放式的英语教学改革，积极的吸取一些先 进经验，避免进入教学改革的误区。例如，在落实生本教学的过程 中，既要提升学生的位置，又要对自身的任务和责任进行明确，不要 过分突出学生的主体地位，而忽视了教师在教学过程中的引导与辅 导作用；其次，增加对学生情感的关注，积极的调动学生的情感，进 而营造出良好的教学情景，让学生对所学知识产生深刻的印象，同 时情感的激发也能够让学生形成正向的思想和健康的心理。以friendship这一单元为例，教师在进行该单元的教学 过程中，就可以组织学生用英语谈一谈自己的好朋友，讲一讲自己 与好朋友之间发生的感人的故事。通过这种情感上的调动，同学们 的注意力得到了很好的集中，并且也为之后的教学活动奠定了较好 的基础。除此之外，笔者还发现这种班级性的讨论对于提升学生的 口语表达能力也有很大的帮助。
2、完善教学评价，进行全面落实
关键词：新课程 改革 高中英语
在传统的高中英语教学中，普遍存在着教学手段单一、教学方法陈旧的现象，限制了学生各方面能力的培养。为了满足新课改的要求和学生发展需求，提高高中英语教学的有效性，增强学生学习兴趣和求知欲望，积极培养学生自主学习能力和创新意识。
1、新课程改革背景下高中英语教学改革的基本方向
首先，高中英语教学的改革一定要与新课程标准相适配，所有的改革工作都要围绕新课程标准的要求进行，如果与新课程标准的要求相背离，那么高中英语改革就会失去实际的意义，很可能造成高中英语改革的失败。这种情况在很多高中都曾发生过，因此应得到高中英语教师的注意，在进行改革之前一定要对新课标的要求进行深入的理解；其次，创新是高中英语改革的第一要务。高中英语教师在对新课标进行落实的过程中，一定要将创新放到首要的位置，打破之前一些传统的、糟粕性的东西，让高中英语教学可以和现代英语教学发展保持在同一水平；最后，一定要实现高中英语教学的多样性发展。实践证明，以应付高考为目的的英语教学，难以培养出真正的英语人才，局限了很多学生在英语方面的发展。因此高中英语教学需要突破常规的壁垒，丰富教学的内容和方法，让学生在学习过程中得到综合性的提升。
2、高中英语教学的相关措施分析
2.1、创新教学方法，培养学习自主性
课程目标的实现还有赖于教师的教学方法。在传统的教师满堂灌、学生被动听的环境下，学生只能是被动记忆、机械训练，很难达成综合语言运用能力培养的目标。《标准》要求“（高中）课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式”，“教学中增加开放性任务活动和探究性学习内容”。只有在开放性、探究性学习活动中，学生才有可能通过观察、体验和探究来学习，发挥学习自主性，实现被动学习向积极主动、参与式和合作感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。所以高中英语教学必须知识传授与技能培养并重，重视学习过程与方法指导，培养学生积极情感态度，加强文化教学，这样才能培养全面发展的学生。
2.2、改变教学模式，增加情感关注
当前高中英语的教学模式本身就存在着很大的弊端，带有着新旧英语教学模式冲突的痕迹，其中既有现代的教学方法和教学手段，也有传统教学理念的残留，因此一直局限着高中英语教学的改革。所以，广大高中英语教师需要对高中英语的教学模式进行重新的梳理和构建，要进行开放式的英语教学改革，积极的吸取一些先进经验，避免进入教学改革的误区。例如，在落实生本教学的过程中，既要提升学生的位置，又要对自身的任务和责任进行明确，不要过分突出学生的主体地位，而忽视了教师在教学过程中的引导与辅导作用；其次，增加对学生情感的关注，积极的调动学生的情感，进而营造出良好的教学情景，让学生对所学知识产生深刻的印象，同时情感的激发也能够让学生形成正向的思想和健康的心理。仍以上文我们提到的friendship这一单元为例，教师在进行该单元的教学过程中，就可以组织学生用英语谈一谈自己的好朋友，讲一讲自己与好朋友之间发生的感人的故事。通过这种情感上的调动，同学们的注意力得到了很好的集中，并且也为之后的教学活动奠定了较好的基础。除此之外，笔者还发现这种班级性的讨论对于提升学生的口语表达能力也有很大的帮助。
2.3、实施激励机制，改变考核方式
规定各学段的教学任务和教学指标。教师和学生在教学过程中应该努力向目标靠近，加强学生的合作学习，确保教学任务的顺利完成。定期对教学活动进行总结，对于表现好的教师给予奖励，鼓励他们在今后的学习中更加积极。传统的试卷考核模式，不能准确把握学生对知识的掌握和应用，把课堂表现与考试成绩结合起来，对掌握不牢固的知识点要及时巩固学习。
2.4、促进高中英语教师专业发展
教师是新课程实施的关键因素。教师积极主动地迎接新课程改革带来的挑战，抓住机遇，在寻求个人专业发展的同时完善新课程的实施，是新课程改革取得良好效果的保障。促进专业发展任重而道远。首先，要创新教师培训模式，发挥校本培训优势。教师培训是教师更新知识结构、接触新理念的过程。体验式、参与式、主动式教师培训方法有助于教师在自己的课堂教学中尝试新的教学方法。其次，提升教师自我专业发展意识。教师培训只是外在的要求和动力，教师往往是被动的学习
【关键词】课程改革 职业技能 应用能力
【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0039-02
当前,以普通高校为对象的大学英语课程改革轰轰烈烈,而高职高专由于其学习任务、学习目标以及学习环境的不同,在英语课程改革方面必然有其不同于普通高校的特质。因此,作为我国高职高专院校教学和管理改革的重要方面,高职高专课程方面的改革与创新已形成以体现“实用为主,够用为度”的原则,培养学生的英语综合能力,充分体现个性化教学的特色。
桂林师范高等专科学校处于广西壮族自治区桂林市,属于一所地方性高校。地方高职院校培养的实用英语人才既要能用英语进行交际,又要具有一定的专业职业技能。如何适应市场的需要,进行教学计划和课程设置的调整,以适应就业为导向,培养适应地方经济发展需要的实用英语人才的办学需要,适应高职高专英语教学“以应用为目的,以实用为主”的教学思想,培养生产、技术、服务、管理等方面的应用性人才。在2006年12月起,外语系应用英语专业成为桂林师专首批重点建设专业。在相关领导及同行的努力下,经过近两年的努力,本专业改革和建设已见成效,专业特色也初步形成。
1 课程改革的必要性
课程教学改革,首先要弄清问题及目标,存在的问题是改革的出发点,而目标是改革的归宿点。
1.1 纯粹的英语人才压力大
现在,英语已经成为一种工具,越来越多的人能够运用自如。教育部在《关于外语专业面向21实际本科教育改革的若干意见》(1998)中指出:“当前我们应该清醒地面对一个事实:由于社会对外语人才需求已呈多元化趋势,过去那种单一外语专业和基础技能型人才已不能适应市场经济的需要,市场对单纯语言文字专业毕业生的需求量正逐步减少。我国每年仅需少量外语与文学、外语与语言学相复合的专业人才从事外国文学和语言学的教学研究工作,而大量需要的则是外语与其它学科,如外交、经贸、法律、新闻相结合的复合型人才。培养复合型外语人才是社会主义市场对外语专业提出的要求,也是新时代的需求。”
桂林师范高等专科学校是广西壮族自治区桂林市一所地方性高校。首先,桂林是一个国际旅游名城,每年出入境游客达100多万人左右。在桂林的外资企业或中外合资企业也有近百家,以2006年1至7月为例,新批外商投资企业24家,利用外资6300多万美元。外商投资者主要来自英国、荷兰、丹麦、美国、加拿大、日本、澳大利亚等发达国家。因此本区域的经济、社会发展要求学校能够输送具有坚实英语语言基础及具备旅游、经贸、文秘、外事等基本知识和技能的应用型人才。在桂的这些企业可以向学生提供大面积实训岗位,并吸纳部分毕业生就业,学校也可根据企业人才需求订单,调整教学计划和人才培养方案,源源不断地为企业输送后续人才。其次,广西南宁市是东盟博览会永久性会址,每年东盟博览会给广西带来很大的商机。
1.2 无工作经验的应届毕业生不受欢迎
据有关人才交流中心的统计,90%的招聘单位都需要熟练工作者,至少也需要有从事三年以上的相关工作经验,尤其是外企。但是目前我国高校的应届毕业生,毕业生之前,普遍缺乏工作经验。因此,缺少工作经验也成为应用英语专业学生就业的一大压力。
从以上分析我们可以看到,当前各方面形势对〈应用英语〉专业人才提出了几个方面的要求。第一,在专业知识和专业能力方面。学生要具有扎实的英语语言基础知识和较强的语言技能,并在此基础上的综合应用语言的能力。第二,在资格证书方面。要求学生在校期间参加全国导游资格考试、涉外文秘资格考试、旅游饭店职业英语等级考试、全国四、六级考试、全国计算机等级考试等并取得相应职业资格书和技术等级证书。
通过调研,我们看到,应用英语专业方面的人才应该是具有较高综合素质、既懂外语,特别是双外语又具有一定的商务、旅游、教育等相关专业知识、技能,以及具有可持续发展能力的复合型人才。近年来,国内同行已就高校外语专业教育体制与教学模式改革进行了研究(秦秀白,吴古华:1999;刘润清,戴曼纯:2003),其结果显而易见:高校英语专业要培养高素质的复合型英语专业人才。复合型英语人才培养是“近20年来,我国英语专业教学改革中持续最长影响最大的课题。”(胡文仲,孙有中:2000)
1.3 课程改革的内容与措施
1.3.1 建立科学合理的应用英语专业课程体系
课程体系的合理设置是实现专业培养目标的基础,课程体系和课程内容的优化整合可以更好地实现人才培养目标。应用英语专业根据培养目标和人才培养模式,从对人才的知识、能力和素质的要求出发,进行课程改革与建设,在课程结构整体优化的前提下,进行课程体系的调整、合并、重组,加强课程与课程之间逻辑和结构上的联系,更新课程的教学内容。
着眼于培养现代企业需要的高素质应用型外语人才的目标,结合广西区域经济发展的特点,通过对应用英语专业学生需掌握的整体知识和能力构成的调查分析,确定了“以培养学生职业素质为核心,以培养英语交际能力和实际操作能力为主线,对课程进行合理整合,优化整体结构”的课程体系设计与课程改革的指导思想,构建了以公共课、专业基础课、专业技能选修课、及综合技能训练必修课四大模块的课程体系,保证学生英语语言能力、语言应用技能以及综合素质的培养。
按照“因材施教、按需施教、学以致用、讲求实效”的原则,合理构建“理论教学体系”和“实践教学体系”,并在教学实施的过程中相互融合,相互渗透。理论教学以技术应用能力和基本素质培养为主线,做到“必需、够用”;实践教学以专业核心能力为基点,集中时间训练,并针对不同需求,制定合理的培训方案。
1.3.2 以专业核心能力培养为核心,改革完善实践教学体系
根据社会对应用英语人才能力素质的要求,应用英语专业调整实训课程,明确实践性课程的实训项目,力图使每一门实训课程都针对某种重要技能进行操练,实训课程成为专业知识和技能的获取、巩固和延伸。同时,对实训课程进行目标定位,规范实训要求,实施实训课程改革。使本专业的实训课程实现从以前笼统、模糊到目前清晰、具体的转变,强化实训课程的过程管理和效果评估,初步形成一套切实可行又有实效的实训方法,解决应用英语实训难的问题。
实训课程与考证结合,让学生在完成学业取得学历的基础上,可根据自身的爱好和特长灵活选择“技能证”,针对几个相关的核心技能,安排相关的技能证书培训,结合教学和就业需求,设定了多个与应用英语相关的证书,供学生根据自身的实际合理选择。
1.3.3 完善教学计划,整合优化科目课程
在修订教学计划时,充分吸收专业指导委员会委员和用人单位的意见,准确分析专业所对应的就业岗位或岗位群及其与之相关联的职业能力结构,构建与之相适应的知识、能力、素质结构。
教学计划的调整坚持课程的优化整合,体现应用性、专业针对性和实用性,使其能够贴近职业岗位能力要求,使同类课程紧密配合,避免分割过细、脱节或不必要的重复。依据地方经济的发展和企业对人才的需求,对部分课程从内容和体系上进行整合,删除比较虚泛的课程,代之以具体、实用的课程,构建知识技能贯通、紧密配合的有机整体。在课程时间序列安排上,围绕能力模块展开教学,实行逻辑性与灵活性的综合,初步形成全新的促进知识、能力、素质协调发展,实现课程内容结构与职业能力结构、综合素质结构的衔接对应。并以精品课程建设为龙头带动其他课程的发展与建设。
1.3.4 以教学基本文件建设为基础,规范课程教学
应用英语专业严格按照新的课程体系,编制完整的教学大纲、实训大纲和实训指导书,基本满足理论教学和实践教学的需要。为强化技能训练,保证实训课程的实训效果,建立系列的技能测试题库,并针对各实训项目所规定的重要技能进行测试,有力地推动了实训课程的改革和建设,取得了良好的效果。
1.3.5 积极开展教学方法的改革,推广先进的教学方法和教学手段
海默斯(DellHumes)认为:外语学习者仅仅获得“语言能力”(Language Competence)是不够的,他们还必须获得交际能力(Comm-unicative Competence)。目前人们普遍认为交际能力有四个主要部分:语法能力、社会语言能力、话语能力的应变能力。通俗一点讲就是通过英语教学使学生能够在不同程度上运用准确、流利、得体的英语传达信息、沟通思想。(左焕琪:2002)因此,我们要改革语言类课程教学方法,重视英语交际能力的培养。开展实践课程教学改革,提高实践类课程的、实用性和实效性,提高学生英语运用能力,实现“会说、会写、能做”的应用型人才培养目标。应用英语教学的目的是培养学生以英语为工具从事商务、旅游、饭店等涉外活动等的人才。例如,在语言基础课中强化听说技能的训练,以迅速提高学生英语口语交际能力为突破口,带动读写能力的全面发展。
1.3.6 注重产学研结合
(1)成立专业指导委员会
根据市场定位及产业特点,设置、调整专业和教学内容,成立应用英语专业建设指导委员会,形成以专业建设指导委员会为轴心,以社会需求为导向,行业企业积极参与专业建设的机制。专业教学指导委员将会参与教学计划的讨论和制定,对于应用英语专业发展和改革的方向、人才培养目标定位、课程设置、技能训练、校外实习、教学计划等问题献计献策,使应用英语专业的专业设置、课程设置与相关产业相结合,与企业实际相结合。应用英语专业将采用各种形式,利用多种渠道、广泛接触企业,走出去请进来相结合,充分挖掘各种社会资源力量,了解行业发展、企业人才需求、了解学生在就业和发展中的瓶颈、反过来改善应用英语专业以企业参与为特征的人才培养模式,提升教学效果,提高学生综合素质的培养。
(2)建立实践实训基地
主动与市内行业企业联系,争取企业的支持,搞好校外实训基地建设。实训基地是实训课程的重要平台,校外实训基地建设是校内实践教学的延伸,我们充分利用各种社会资源,加快建立校外实训基地的建设。产学合作增加了社会和企业对学校和学生的了解,增强了社会对学院理念的认识以及办学质量的信任,为招生和学生就业提供了更好的社会条件。至今为止,应用英语专业已建立校外正式实训基地5个及合作企业若干个。
(3)聘请校外专家
做好校企人员互兼互聘方面的合作,我专业邀请企业专家担任本专业客座教授或承担部分课程教学。他们以丰富的社会阅历及工作经历给学生直接接触到生产的第一线,为专业教学和实践性教学环节指导工作打下良好的基础。
校外实训基地建设以及与企业人员互兼互聘是校内实践教学的延伸,我们将继续充分利用各种社会资源,加快建立校外实训基地的建设。产学合作增加了社会和企业对学校和学生的了解,增强了社会对学校及我系办学理念的认识以及办学质量的信任,将会为招生和学生就业提供更好的社会条件。
3 结束语
经过近两年的努力,本专业改革和建设已初见成效,专业特色也初步形成。应用英语专业课程改革能否取得最后的成功,归根结底,还是要靠全体师生共同的努力。就大方向而言,我们要根据社会发展的需要,认清教育发展的方向,继续深入探讨。就细节方面而言,我们要着眼于教师队伍自身素质的提高,实现新环境下师生角色的转变,做好各种资源的整和。
参考文献
[1] 胡文仲,孙有中.高等学校外语专业教学知道委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
[2] 刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
关键词：人才培养 高职商务英语 课程改革
我国经济经历了30多年的高速发展，高职商务英语专业基本上满足了该阶段我国对外发展经济的需要。现在，我国经济已经到了另一个转型的关键期，对外表现为众多外贸企业从业人员不能够有效协助公司规避外贸风险，提高企业国际业务的运营和管理能力以及协助企业走出国门，积极进行国际战略扩张和整合。
在走出去的过程中，大多数中国企业折戟海外，亏损居多。而经济危机的蔓延，使涉外纠纷，贸易保护行为激增。企业如何绕过贸易壁垒，进行有效的国际扩张和树立良好的国际声誉是对商务英语专业人才提出的新要求。
一、商务英语专业课程体系的现状及产生的新问题
中国经济国际化的对接出现的诸多问题，原因是多方面的。其中，主要是因为商务英语专业课程的设置已经不能适应变化了的中国外向型经济发展的新需要。课程理论开发和科目设置已落后，导致人才培养与市场需求严重脱节；英语教师缺乏商务实践和进出口业务等实践经验，国际视野不够开阔加上教材选用也不甚合理，使得商务英语专业所培养的大多是从事国际贸易的简单操作员，没跟上我国和国际经济发展变化对商务英语人才提出的新要求和新挑战。
二、国内国际经济发展趋势对人才课程培养的新要求
随着高职院校内涵建设和新一轮课改高潮的深入，构建和改革高职商务英语专业课程体系，培养具有一定创新精神、懂外语和涉外商务知识和实践，具有更宽阔国际视野和懂得企业国际发展战略和经营的高素质人才，是当前高职商务英语专业课程改革的重点。
三、高职商务英语课程改革的新构想
一、小学英语教学改革的核心是推行素质教育
素质教育是新课程标准对小学英语教学改革的总的要求，也是改革能否成功推进的关键所在。传统的英语教学过分重视词汇知识和语法的讲授，忽视对学生语言实际运用能力的培养倾向，这样培养出来的学生只会应付考试，不会开口说英语。小学英语新课程在很多方面做了改革，如在语言知识和语言技能方面、英语语言素养和跨文化交际的意识与能力方面、学生综合语言能力的培养等方面，均从教学内容和教学目标上提出了明确的要求，这显然是素质教育的体现。
1.多“听”。在小学英语教学中要通过“听”让学生理解和吸收信息，只有听得懂、听得清，才能说得准，因此，“听”是说的前提。小学生对英语的敏捷反应是来自大量的听的练习。教师可以通过师范阅读和发音、播放录音、观看英语场景表演等方式让学生多听。
2.多“说”。“说”是学习英语的实用性的重要体现，在小学英语课堂中通过教师的“说”，鼓励学生开口说英语，甚至用“说”来作为评价学生学习情况的一个重要手段。一方面，有利于学生在不同的语境中对词、语法的体会理解；另一方面，改变了单纯对词汇和语法知识强制记忆的枯燥无味。
3.多“读”。读是小学生辨别词汇，并理解词汇和语句意思的重要方式。大量阅读既能增强语言能力，又能广泛涉猎语言知识和文化知识。读最忌讳古板、机械的重复，要采用喜闻乐见的方式，让学生读懂意思、读得高兴。
二、小学英语教学改革需关注的问题
1.良好的课堂环境对学生的感染作用。传统的课堂教学气氛是严肃的，教师总是不苟言笑，一板一眼地授课，为了追求课堂纪律，学生则被要求毕恭毕敬地坐着认真听课。这样的课堂会压抑小学生的求知欲和好奇心，甚至部分学生出现了厌学的情绪。新课程对素质教育的要求，首先要在教师和学生之间建立一个平等的关系。其次要营造轻松、和谐的课堂气氛。当学生对课堂教学有疑问或者质疑时，教师要用探讨的口吻给学生解释，而不是批评、打击。宽松的课堂气氛很容易感染学生，让学生呈自然放松的状态，轻松接受知识。
2.多样化的教学方法。宽松的课堂环境要靠多样的教学模式来营造。传统单一的教师讲、学生听的教学模式，学生会因为长时间无新鲜的刺激而疲劳，多样化的教学方式使课堂丰富多彩，满足小学生好奇心强的特点。
（1）直观教学法。在课堂教学中通过实物、图片、模型等实物展示给学生，发挥小学生无意注意和无意记忆的作用。
（2）活动教学法。通过不断变换的方式，调节小学生大脑活动，让新鲜的刺激消除学习的疲劳。如游戏、故事、歌曲、模拟表演等。
（3）情景教学法。教师尽量多创设一些与教学内容相关的情景，使教学形象化，让学生身临其境。
3.对异国文化的认识。在跨文化背景的语言学习环境中，对异国文化的体验对语言的学习者来说非常重要，否则，很难准确、地道地使用语言。小学英语新课程重视培养和提高学生对文化差异的敏感性。在教学过程中，英语教师要结合教材内容，因势利导，渗透中西文化差异的对比，让学生认识中外文化在交际方面的共性和差异，使学生逐步培养这种跨文化意识，加深对异域文化的理解，也只有这样才能更准确地运用语言，而不至于出笑话。
首先，教师在和学生交流时要正确运用语言，有意地展示两种交际文化的共性和差异，当学生发现西方文化和中国有不同的时候，他会不自觉注意这个问题，逐步培养这种跨文化意识。
教学是一门艺术,英语教学更是科学与艺术的结合。在英语教学中,教师不应该仅仅传授知识,更应该走进学生的内心世界,了解学生的兴趣、爱好,掌握他们的喜、怒、哀、乐等情绪变化,随时随地关心与爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生,与学生心灵相通,只有这样,才能使学生“亲其师,而信其道”。因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外,还必须懂得艺术,必须具有一定的艺术修养,这样才能创设艺术的教学环境,使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。
一、以人为本,建立轻松快乐的学习环境
课程标准强调,高中英语教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生学习的积极性、主动性与创造性,培养学生终身学习的愿望和能力,真正体现他们的学习主体性。那么,如何在英语课堂教学中体现学生的主体性呢?
传统的“填鸭式”的教学模式和方法,使学生在一种紧张的学习氛围中被动地学习和接受知识,使他们失去了学习兴趣,降低了英语教学质量。“带着知识走向学生”,不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。这样,学生在学习过程中不仅可以学到知识,而且可以学到学习知识的方法,并尝到学习的快乐。轻松快乐的学习环境是学生更好地学习的情感基础,它不仅可以调节学生的学习热情,而且可以激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,提高学生的学习效率。因此,在英语课堂教学过程中,教师应该把传统的“填鸭式”的被动学习模式变为学生主动探求知识的教学模式,充分调动学生的学习主动性。
二、激发兴趣,打造艺术英语课堂
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”因此,教师在教学过程中要精心设计教案,想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣,用兴趣来激活他们的思维,进而充分调动学生的学习积极性,让他们真正成为课堂的主人。
1.导入的艺术
好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来,调动学生的情绪,为课堂的发展作一个很好的铺垫。因此,教师在导入时应充分运用情景教学法,利用多媒体教学手段和直观教具,形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前,引发兴趣,激发求知欲,使学生在愉快、和谐的教学气氛中满怀激情地学习。如果我们能把教学活动转变成一个游戏过程,承担包括使学生获得艺术体验在内的一定的教学任务,便能使学生更加愉悦地投入学习。
2.提问的艺术
教师如能在教学中根据不同的教学内容,特别是教学中难点和重点,针对不同程度的学生,不失时机、恰如其分地进行有效提问,不但能培养学生良好的思维、流利的表达及言语习惯,而且能活跃课堂气氛,密切师生关系,激发学生学习兴趣。比如:针对性提问,所提问题要有针对性,注意对象的选择,由于学生群体中总是有好、中、差之分。因此教师在备课时不仅要认真备教材,而且要备学生选“对象”根据内容的难易程度,选择确定不同的对象,对基础知识的内容进行提问时,可以面向中、下层学生,而对知识点的提问时,就要面向上、中层学生进行提问,采用激发性的提问,消除学生的等待心理。
3.课堂设计的艺术
教师既是学生参与教学活动的设计者,又是学生参与行为的欣赏者。课堂教学要让学生在教师的引导下,在主动参与课堂活动中,既获得参与的乐趣、艺术审美的愉悦体验,又掌握教学内容。要想让英语课堂更富有艺术感染力,必须深入研究教材,研究学生的需要,这样才能根据学生的需求、兴趣来设计课堂,让学生在感受到美,体会到满足的同时,达到教学目的。
首先,教师必须能够游刃有余地驾驭教材,深入浅出地讲解教材。其次,教师应该根据每位学生的实际情况,设计出适合不同层次学生参与的教学内容,调动每位学生的学习积极性,鼓励各层次的学生表现自己,从而帮助他们树立学习英语的信心。再次,在英语课堂教学中,教师既要善于组织全班进行活动,又要善于快速分配任务,并充分照顾学生的具体条件和个人特点。最后,在整个教学过程中,师生都应处于一种愉快的状态,如果师生有一方没有能进入状态,那就很难调动学生和教师的积极性,不能刺激学生积极参与。
因此,师生情感的共鸣既是教学设计艺术的前提条件,又是教学过程具有艺术性的标志之一。也只有在这样的师生情感融合的课堂气氛里,学生才能真正拥有和保持教学艺术所给予他们的愉悦。
总而言之,高效率的、艺术性的英语课堂必须一改以往那种刻板僵硬的程序化模式,而应使师生共同步入一种审美境界。新的课程标准向广大教师提出了挑战,但也提供了机遇。挑战与机遇共存,只要教师善于抓住机遇,知难而上,按照课程标准的要求更新观念,加强自我修养,以学生为本,改变教学的方式、方法,就必然能够跟上时代的脚步,创设民主、和谐的高中英语课堂。
参考文献:
[1]邢孟达.再论素质教育与课堂教育[J].中学外语教与学,2008,(3).
[2]刘玲萍.中学英语课堂教学不良现象评析.中学外语教与学,2008,(2).
关键词：农村英语；新课改；外因制约；教材方面；评价方面
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-191-01
新课程改革的实施已有段时间了 ，在这期间的课改操作中，英语新课改给我们和学生都带来了巨大的变化。如：教师比以往更加好学了，师生之间的关系更加密切和融洽了，探讨与合作的学习方式在课堂中应用越来越多了，课堂的整体气氛也越来越活跃了，等等。面对诸多的益处和变化，作为一名农村英语教师，在感到欣慰的同时，也不得不为其背后的一些问题感到困惑：学生的听说能力强了，但考试成绩却大不如以前了，好学生越来越突出了，但差生面也越来越大了，老师更加勤奋了，但课程却更加难上了。这些困难，给农村英语新课改的实施带来了严峻的挑战。结合教学实际，笔者认为，农村英语新课改面临着以下几个方面的问题。
一、外因制约着农村小学英语新课程改革
1、教学条件简陋。有的学校的英语教学设备仅限于大、小黑板和教师自制的图片、卡片、简笔画以及不成套的教学挂图和教学磁带。甚至于现代英语教学所应具备的多媒体等现代化教学手段，对于山区农村中的学生来说，只能是望及。
2、师资力量不足，教师工作量过大。英语新标准每个模块都围绕一个具体的话题展开，但课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要精心编排才能授课，而教师又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，并且话题较新，处理起来确实有一定的难度，这一切大大增加了教师备课的难度。再者，农村英语教师本来就少，甚至一个英语教师要上好几个班，有的还兼任班主任，平均每周课时相对比较多，外加自习节、补课等，批改作业，备课和没有在工作量中算的班主任工作，就已够负荷了，还要不时的去应付上面的各种检查。在这种情况下，花费大量的心思去备好每节课教师确实是心有余而力不足。
3、学生方面，农村学生基础差，而课改要求过高。“英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育英语课程的总体目标。学生小学毕业，英语知识目标应达到如下标准：
（1）语音：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。（2）词汇：学习本级范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。
以上几方面的知识目标实际上是将大纲中的很大一部分初中英语的教学内容放到了小学阶段。”而现在农村的实际是，多数小学英语教师是半路出家，即临时抽出一些教师去参加培训一两个月，回来后便任教。由于这些小学英语教师不是英语专业毕业，他们的发音不是很准确很规范。而小学是英语的入门阶段如果发音不准确，将会给初中阶段学生的学习带来很不良的影响和困难。在小学，只有语文和数学是主科，英语当成副科。有的小学由于英语教师缺乏而没法开设这门课程。学生在小学阶段的英语基础几乎为零。学生升入初中后，大部分都得从头再来。而新课改英语的词汇量大，话题范围广，我们的学生以几乎为零的基础去适应新课改，无疑给学生带来了过大的压力，要求也显得过高了，因此，有许多学生一接触英语就有畏惧情绪，给新课改带来了不少的阻力。
二、教材方面，农村学生有太多的陌生感。
新教材的内容更加贴近生活、贴近学生，使学生对所学知识感兴趣，激发学生的学习动力，让中小学生增进对城市现代生活与西方文化的了解。但实际情况是，在广大农村，学生对一些只属外国或城市学生的东西感到陌生之极。其实，作为教师，对一些新鲜的东西，也不一定见过，因此，笔者认为，就教材内容而言，本套教材的部分内容对农村学生，特别是相对比较落后地区的农村初中学生来说，教材的陌生感太浓了。
三、评价方面，实际的考试标准，使教师顾虑过大
