1+X证书下人才培养篇1
遵循以学生为中心的理念，将学历证书和若干职业技能等级证书（简称“1+X”证书）结合起来，是职业教育改革的重要部署与创新，有利于深化人才培养模式改革，提高技术技能人才培养质量，增强学生就业创业本领。安全防范产业是一个新兴的朝阳产业，行业所需要的专业人才比较缺乏，高校安全防范技术专业要与时俱进，更新教学理念，转变教学方式，认真实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度，为社会培养大批专业技术过硬、职业素养较高的安全防范技能人才。下面以海南政法职业学院为例，对“1+X”证书制度下高校安全防范技术专业人才培养模式进行研究。
一、高校安全防范技术专业人才培养面临的机遇
由于互联网的普及，物联网和大数据的技术突破，社会对服务型人才的能力提出了更高的要求，高素质的技能型服务人才受到人才市场青睐，缺口较大。海南岛是一个创新之岛，智慧小岛，生态之岛。万物互联，智慧城市建设进程逐步加快，智慧社区、智慧医疗、智慧住房、智慧物业等方面对基层操作人员和维护维修人员需求量大，而安全防范技能人才是保证设备正常运转、共享信息、信息互通进而达到各类数据正常使用的基本保障，因此安全防范技能人才需求量较大，高校安全防范技术专业发展面临良好的机遇。当前，企业对安全防范技术专业的人才需求主要体现在以下四个方面。一是安全防范产品销售、服务，二是安全防范工程的前期规划、设计和评估，三是安全防范工程的实施，四是安全防范工程的运行、维护。因此，高校要结合用人单位的需求，改革人才培养模式，以培养德智体美劳全面发展的安全防范技术专业人才为根本任务，科学合理地规划专业设置，注重专业核心课程建设，以实际工作过程为导向，培养学生的核心能力。
二、“1+X”证书制度下高校安全防范技术专业人才培养模式改革思路
1.明确培养目标
高校应当以人为本，立足国家对专业人才的需求，制定科学的人才培养目标。作为安全防范技术专业，要培养纪律严明，素质过硬，具有社会责任感，实战能力较强的专业人才。具体来说，高校安全防范技术专业的人才培养目标如下：本专业培养具有一定的科学文化水平和人文素养，具有良好的职业道德和法律素养，具有精益求精的工匠精神、较强的就业能力以及可持续发展的能力，掌握安全防范技术专业基础理论知识和基本操作技能，能够从事安全防范工程的规划、设计、施工、评估、运维、管理及安防产品销售、服务工作的高技能人才。
2.优化课程体系
高校要立足本地经济和文化特点，注重优化课程体系，以应用型人才培养为专业建设的核心内容，通过培养当地经济社会发展所需要的专业人才更好地服务地方经济建设。海南政法职业学院安全防范技术专业的大部分学生来自海南，毕业之后也大多愿意留在本地工作，因此，学校要根据当地用人单位需求与学生的个性特点，构建相对完善、合理、科学的课程体系，使学生在理论教学与实践教学体系的指导下系统掌握安全防范技术专业的基本技能，提高职业素养。具体来说，要结合调查研究，构建以视频监控系统与应用、安防工程集成与施工监督、智能楼宇弱电系统、安防产品制作等为核心的课程体系，使学生通过课程学习掌握安全技术防范、视频监控、楼宇智能化控制设备的使用，具有较强的安装、管理、维修等方面的专业核心能力。
3.优化教学内容
安全防范技术专业的教学内容要紧紧围绕最新的安全防范技术专业国家标准进行设置，注重理论与实践的结合。要及时了解行业需求，将职业技能等级证书的考核要点融入教学方案之中，通过“1+X”证书制度的引入，进一步完善专业课程教学内容，让学生在校就可以完成职业技能等级证书的考核，提高学生的就业竞争力。具体来说，要面向安全防范工程售前、售中和售后所需知识，开设“安全防范技术应用”“智能化综合布线”“安防工程设计”“智能安防系统集成”“智能安防系统运维”“安防工程项目管理”“工程制图”等专业核心课程，让学生牢固掌握安全防范技术专业的理论知识和操作技能，能够胜任相应的工作。
4.校企共建实验室
高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才，因此，高职院校安全防范技术专业要加强校企合作，通过校企共建实验室，进一步深化理论与实践一体化教学模式改革，增强学生的实际操作技能。企业最清楚当前市场中的主流应用技术和产品，校企共建实验室能够最大限度地保障技术和产品的前瞻性。在实验室建设或改造过程中，学校应积极联系对应的企业，解决企业遇到的问题，如提供企业培训和考证场地等，并定期选派学生参加顶岗实习。这样学校可以减轻实验室资金的大量投入，也有利于实验设备的更新和知识、技术的更新迭代，同时也可以提高企业在地方经济中的市场占有率，为校企合作的双赢助力。
5.实施工学交替模式
安全防范技术专业学制三年，要求学生在学校集中学习两年，第五个学期集中上课四周，然后开展课外岗位实习。但调查发现，岗位实习遇到学生人数多、企业接受人员少导致的集中实习覆盖面有限、岗位有限的问题。因此，学校要进一步完善人才培养方式，不断提高学生的实践能力。例如，可以实施工学交替模式，解决实习时间相对集中、学生人数偏多、企业难以同时接收大量学生实习的问题。学校可以在第三个到第四个学期（包括寒假和暑假）根据企业的具体情况，每学期每班安排五人参加工学交替实践。由于人数不多，因此既可以保证学生正常的跟班学习，也有助于激发学生报名的热情。具体操作方式是：学生自主申请到企业提供的一些岗位进行跟班学习，企业对学生的跟班学习情况进行考核，考核通过则给予相应的学分。这样，学习能力较强的学生可以在入学的第二年开始进行工学交替学习，为后续的考证和毕业实习奠定专业实践基础。
6.优化线上教学
突如其来的疫情在给学校教学工作带来挑战的同时，也给教师的线上教学带来一定的启发，助推线上教学的快速发展。学生由于一些原因而无法获得的其他课程学分，一方面可以通过企业跟班学习获得，另一方面也可以通过线上自学的方式获得。这就需要教师对所授课程进行线上移植和完善，以适应学生的学习特点。教师可以根据课程考核要求，利用超星学习通、智慧树和蓝墨云班课等云学习平台进行线上学习任务和知识点的，便于学生随时随地进行学习，并完成课程线上测试和考核。
三、结语
实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度有利于深化人才培养模式改革，提高技术技能人才培养质量，增强学生就业创业本领。因此，高校要认真分析安全防范技术专业人才培养面临的机遇，通过明确培养目标、优化课程体系、优化教学内容、校企共建实验室、实施工学交替模式、优化线上教学等措施，进一步改革人才培养模式，提高教学质量，增强学生的职业能力，让学生在毕业时就可以得到专业认可，从而为社会培养大批高素质的应用型人才。
作者:孙敏 张世红 单位:海南政法职业学院 公共安全技术系
1+X证书下人才培养篇2
2019年教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发的《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，标志着该项工作正式拉开序幕。“1+X”证书制度以市场经济需求为导向，精准定位人才培养目标，高度契合了现代产业转型升级带来的变化，重视学生综合素质全面发展。时至今日，“1+X”证书制度导向下，高校人才培养模式改革逐步全面铺开，并取得了显著成效，但个中问题突出，相关研究备受关注。
1“1+X”证书制度
1.1内涵
为了进一步适应社会发展对人才的需求，教育部提出在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案，即“1+X”证书制度，引领着我国教育改革新局面，是多主体参与教育治理的有效载体。其中，学历证书是学生在学制系统内完成一定阶段学习任务后获得的文凭，作为基础具有相对稳定的特点，而若干职业技能等级证书作为“1”的强化、补充和拓展，具有动态性特点，两者相互衔接和相互融通，最终着力于培养全面发展的高质量人才。“1+X”证书制度通过学习成果认定、积累和转换，架构起了学校教育、在职培训以及劳动力市场横纵灵活流动的渠道，有助于促进学生的终身学习和终身发展。从这个层面看，“1+X”证书制度最终反射出的是人对全面发展、终身发展的追求，驱动着整个教育系统的深刻变革，包括教育理念、教育目标、课程建设、育人模式等。作为构建中国特色教育发展模式的一项重大制度创新，“1+X”证书制度实施，有利于形成更加完善的教育体制，增强了教育创新活性[1]。
2高校会计专业教学现状
2.1保障不足
受多重因素影响，现阶段“1+X”证书制度下的高校人才培养模式尚不彻底，顶层规划不清晰，导致诸多问题出现。简单来讲“1+X”证书制度下的高校人才培养模式改革作为一项庞杂的系统化工程，其中涉及多方面的资源投入，而部分院校还未建立相对完善的工作规章制度，每个环节、步骤的推进不够详细，教研室更多处于“孤军作战”状态，限制了该项工程发展。组织、制度等保障体系缺位，是阻碍高校“1+X”证书制度改革的重要因素。同时，教师作为人才培养的主导，是落实“1+X”证书制度的关键支持，并对其综合素质素养水平提出了更高要求。但是现阶段部分教师的能动意识和创新意识薄弱，尤其是实践经验匮乏，影响着学生职业技能的发展。
2.2课程滞后
教学课堂是培养育人的主阵地，整个构成体系包括课程内容、组织方法等。根据“1+X”证书制度，要强化实践环节，实践性教学学时原则上占总学时的50%以上。但实际上，长期受传统应试教育的渲染，部分教师思维模式固化，教学课堂上更加偏重于理论知识的灌输，对学生职业能力建设的关注不足，课时分配上存在一定的不合理现象。对此，有教师表示，“我们现行的课程设置与‘1+X’证书制度考核标准是极为不匹配的，要单独对要进行‘1+X’考证的学生再额外开设课程。”课程设置不合理，无形中增加了师生负担。同时，虽然有部分教师意识到了职业技能训练的重要性，但是创新性不足，组织方法上较为单一，加之院校方面的实践资源受限，导致该项工作更多停滞于表层，不利于学生知识的内化吸收，对相关组织活动的参与积极性不高。
2.3评价片面
某种维度意义上讲，“1+X”证书制度是一个系统推进的过程，其中涉及多个领域的初尝试，过程中难免会遇到这样或那样的问题。因此，基于完善的评价机制反馈，找准现阶段高校人才培养模式中的不足及问题，继而针对性地进行改革，是保证其最终成效的关键举措。“1+X”证书制度下，高校教学系统评价应当讲求整个组织过程的多元化。但部分院校仍沉浸于传统教育模式中，评价模型单一，包括评价内容、评价方法、评价主体等。其中，评价内容方面，以期中考试、期末考试为中心，重点考核学生的理论知识水平，忽视了其能力素质建设，并在一定程度上影响着学生的学习思维。评价方法方面，以卷面考试为主，学生的能动个性无法得到有效释放，相关结果反馈存在一定的片面性。除此之外，评价主体方面，多数以教师为主导，企业、学生层面的参与较少[2]。
3“1+X”证书制度下高校人才培养模式的改革与实践策略
3.1夯实工作基础
“1+X”证书制度下，高校人才培养模式的改革与实践是一项整体推进的工程，涉及大量的人力、物力投入，为保证预期效果达成，需加强顶层设计，有的放矢地组织系列工作有序展开。在具体的践行过程中，院校需高度重视“1+X”证书制度落实，深度研究国家教育政策意图，对照会计专业教学现状，找准攻克方向，明确阶段性工作目标，并成立专管试点工作小组，健全组织保障体系，协调好教务处、财务处、人事处等各部门工作，制定科学的执行方案，动态关注该项工作落实情况，总结有益经验，逐步推广到其他专业改革中去，同时针对其中发现的问题，及时调整人才培养模式改革方向，从而保证实践的科学性、合理性以及实效性[3]。另外，“1+X”证书制度下的高校人才培养模式改革关键在于人，对从业师资提出了新的要求和挑战，其专业化水平建设至关重要。为此，“1+X”证书制度下，院校应摆正教师在整个人才培养模式改革中的定位，明确他们的未来职业发展方向，并给予足够的成长支持。
3.2重置课程生态
“1+X”证书制度下，重置课程生态是人才培养模式改革的基础性工作。具体而言，以会计专业为例，高校教师要深刻了解“1+X”证书制度的核心要义，立足于促进学生全面发展的宏观目标，坚持市场需求导向，明确“X”代表的能力结构，为学生划定前行的路径，进而促进自主学习、终身学习。因此，重置课程生态，首要明确课程目标，基于校企合作支持，深入市场调研，了解企业对会计岗的人才需求和要求，继而针对性地制定“X”培训方案，保证教学工作方向的科学性、合理性。在此基础上，构建模块化课程，有机地将理论与实践结合起来，合理分配学时占比，为“1+X”证书制度落地铺筑道路。单从课程内容建设上来看，高校教师基于对实际经验和策略习得的把握，根据工作过程开发理念，深挖专业课程与技能培训内容之间的共通点，并由此适当补充概念和原理，提升学生的能动意识，为下一步的工作实施奠定基础。在此过程中，依托于真实的岗位工作，将新技术、新规范、新方法等融入课程中去，整合实际岗位工作案例，从而有力促进学生职业能力发展。对此，高校要加紧校本课程开发，联合企业方面的支持，根据本地产业发展特色，形成工作手册式校本教材，并与兄弟院校进行共享共建，提高产出成果，降低过程资源消耗[4]。
3.3创新教学方法
科学的教学方式方法应用是打造高效课堂的关键一环。“1+X”证书制度下，高校人才培养模式改革与实践，应当充分发挥课堂主阵地作用，立足于学生全面发展，厚实他们的专业学识基础，提升其职业技能水平。具体实践过程中，教师首先要转变思维观念，从传统应试教育模式中跳脱出来，尊重学生的主体地位，全面了解他们的主观个性差异，秉持“因材施教”原则，针对性地展开职业技能培训，并由此反哺学生理论学习；其次，高校会计教学课堂还需与“互联网+”耦合在一起，充分利用多媒体技术优势，通过情景式教学锻炼学生的思维能力、应用能力、创新能力等。在此过程中，教师要基于上述教材开发，结合学生的现有水平，找出其中的重、难点知识，作为课堂教学的中心，并有的放矢地搜集企业实际案例，让学生完整地了解会计工作过程，有机地将重难点知识穿插其中，促进学生吸收内化。同时，在虚拟真实的场景空间下，提出富有探究性趣味的话题，组织学生合作讨论，为之提供自由表达的平台，鼓励创新创造，最终协同探究最佳的解决方案。
3.4完善评价机制
教学评价作为检验学生学习成果的重要手段，亦是教学改革的关键导向。“1+X”证书制度下，高校人才培养应当重视评价多元化改革，全面、真实地反映学生水平，包括知识水平、技能水平等，明确他们的优势和不足，为下一阶段的教学实施指引方向。综合来讲，完善的评价机制应当包括评价内容多元化、评价主体多元化以及评价方式多元化等核心构成。其中，评价内容多元化，要与“1+X”证书制度相适应，除了期中、期末考试之外，还需增加职业技能等级评价方面的内容，积极对接国家“学分银行”建设，确定相关学分认定标准与转换方法，即学生考取相应专业的职业技能等级证书之后，可增加一定的学分，完成规定学习任务之后则可取得学历证书，如此这样有助于强化学生的“1+X”多向发展意识；评价主体多元化，需要深刻领悟“1+X”证书制度的精髓，秉持科学、合理、客观、全面的原则，院校组织教师、企业以及学生协同参与，从不同维度视角评价会计教学过程，总结有益经验，分析其中的问题，继而有的放矢地调整教学方案。在此过程中，要尊重学生的意愿，最大限度地追求教学供需平衡；评价方式多元化，可通过线上与线下一体的评价模型，全方位关注学生的成长过程，强调学生的自主学习能力建设，使之终身受益[5]。
3.5深化校企合作
“1+X”证书制度，其根本要旨是促进学生全面发展，从而更好地适应经济市场竞争环境，满足企业可持续发展战略需求。事实上，知识经济时代，人才的战略价值日臻突出，是现代企业竞争的核心资本，亦是企业谋求可持续发展的重要资源。因此，对于企业而言，深入参与到高等教育事业发展中去，是其积累人力战略资本的有效手段，同步实现自身社会价值追求。对于高校而言，企业有着更为丰富的岗位实践平台和经验，其资源优势明显。“1+X”证书制度下，深化校企合作内涵式建设势在必行，需要延展辐射到多个领域。基于此，企业可根据院校培养人才需求，提供物质、经验方面的支持，协同打造校内外实训基地，利用课余时间通过顶岗实习等方式组织学生实践，使之深入到真实的场景环境当中去，进一步检验他们的学习成果。另外，素质教育改革背景下，师生身份角色发生了巨大变化，教师的主导地位突出，“1+X”证书制度落实对其综合素质素养水平提出了更高要求。因此，校企合作还需延伸至师资建设层面上，通过专兼结合的方式，吸引企业优秀职工就业，与专业学科教师形成互补优势。综上所述，“1+X”证书制度下，高校人才培养模式改革与实践势在必行，作为一项庞杂的系统化工程，其现阶段取得的成效有目共睹，但客观维度上讲，受多重因素的交织影响，其中仍旧存在些许问题亟待优化。对此，要坚持问题导向，结合实际情况，深入“1+X”证书制度研究，理解其精髓内涵，依托扎实的组织保障、师资保障，从重置课程生态、创新教学方法、完善评价机制、深化校企合作等多角度入手，更好促进学生全面发展。
作者:刘敏 单位:甘肃财贸职业学院
1+X证书下人才培养篇3
我国于2019年印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，由财政部、发改委、教育部等多个部门牵头，于全国高校开展“1+X”证书制度试点工作。财税专业作为各高校的传统专业，也自然成为主要的试点目标，开始对固有的人才培养模式进行创新和改革，慢慢形成智能化财税管理模式。
11+X证书简介
1.1含义简述
1+X证书也可以理解成为“X职业技能等级证书搭配学历证书”，将学历、职业技能认证结合起来。高校应将学生在校期间获取的“1+X”证书精准地记录在学生档案之中，企业和用人机构就可以通过调取学生在校档案的方式精准掌握其对专业和职业技能的掌握水平。因此，“1+X”证书可以成为企业和用人单位判断该名学生能否胜任岗位的重要依据。需要注意的是，当探究“1+X”证书制度时，应将其和原来的双证制度区分开来[1]。传统的双证制度将关注的重点放在学生专业能力的强化上，具有局限性，难以适应当下的企业和社会对于高校人才的发展要求。但是“1+X”制度具有动态性，注重的是学生未来的职业发展能力，这就要求学生在校期间要通过不断的学习，尽可能多地了解和掌握专业技术技能，以便在考取1+X证书时更加顺利。
1.2基本类型
在1+X证书背景下，将职业技能等级证书按照颁发部门的不同进行了精细划分。当财务部作为颁发部门时，按照级别的不同，可将财税证书定义为初级、中级和高级会计师证书。财税方面的人才在考取证书时，应该具有相对应的专业能力和实践经验。其中，由注册会计师协会颁发的证书是目前最被从业者、企业和社会认可的财税类证书之一；当人力资源和社会保障部作为颁发部门时，所颁布的证书多数为评估师、税务师证书等趋向于特殊领域的资格证书，更具指向性；当国际认证机构作为颁发部门时，其颁发的资格证书更具全球性，能够被多个国家认可。随着我国社会经济的飞速发展和“一带一路”发展理念的提出，我国在财税人才方面的需求有了明显的提升，因此，对高校财税人才培养模式进行改革和创新显得更加刻不容缓，增加人才规模才能更好地应对当下国际经济贸易的需求。
1.3认证方式
常见的“1+X”证书认证方式主要有两种，分别为政府认定和校企共建认定。政府认定方式是“1+X”证书认证的主流方式，在市场上也更具可信度。举例来讲，学生在校期间获得的毕业证书、学位证书等都是利用政府认定的方式获取的，由教育部、财务部和人力资源社会保障部颁布。此种认定方式颁布的证书更具公信力，也是学生工作期间向企业证明自身工作能力的重要依据。其次则是校企共建认定，这种认定方式在我国大部分高校都有所应用，高职院校通过和优秀企业开展深入合作，帮助学生获取被高校和企业共同认可的资格证书。但是此种认定方式也有局限性，只适用于与企业有合作的高校应用，在认证方式上更具自主性，高校和企业会将学生在校期间的学习表现和在企业工作期间的表现记录下来，根据评分为学生颁发相应的证书。
2“1+X”证书背景下高校财税人才培养现状及现存问题
2.1人才培养和职业培训脱节
从当前的教育现状来看，我国高校在进行职业教育时，应用的是学分制管理模式，在对学生进行评价时，更加注重学分数量，而缺乏全面考量。因此在学历证书的颁发方面存在缓和性，学生在毕业清考不及格的情况下，可以通过补考的方式获取毕业证书和相应的资格证书。而且在鉴定学生的职业能力方面也并没有统一的标准，存在“宽进宽出”的情况，这也是当前高校财税人才培养中存在的主要问题。以我国大部分高校的财税专业为例，学生只有在校期间修完必修课程，完成全日制学历教育，拥有“双证书”的情况下才算是毕业。而“1+X”证书制度的推行对学生在财税方面专业能力的掌握程度也有了更高的要求[2]。
2.2产教融合度不够
从实际发展情况来看，我国大部分高职院校在和企业合作方面都存在着不够深入的情况。从合作形式来看，还停留在初级合作阶段；从合作内容上来看，企业当中的高管和专家很少会参与到实际教学和教材研发当中，学生很少能接触到企业中的高端项目，因此高校的教学要求也未能达到预期效果。且大部分高校可供使用的建设资金都不够充足，缺乏供学生使用的实训基地，学生无法在实训中得到锻炼。其次，高校的教育链是远远落后于企业的产业链的，因此在进行产教融合时无法进入更深的层次，最终形成了就业结构性不良的情况，严重影响了学生后期的就业。拿财税专业来讲，在当下的信息化时代，若是仍然应用以往的财税核算，已经难以满足当前的市场需求，若是高校仍然采用以往的培养手法，培养出的学生在今后进行岗位实习时也难以满足企业的要求，无法竞争高端岗位，只能竞争较为低端的岗位。
2.3教学方式与技术有待提高
目前，大部分高校财税专业的教学方法仍比较单一，采用传统的书本教学，以教师的“教”为主，学生的“学”为目的，最终达到对财税专业知识的掌握。然而，随着时代的变化，这种传统的教学方式已经不能满足学生的学习需求，慢慢地使学生对财税专业知识学习失去兴趣。同时，教师仅仅利用简单的多媒体教学、PPT课件等，未完全使用互联网技术进行教学，很难带动学生的学习积极性，使课堂变得更枯燥乏味。教学方式与技术应用的不足，影响了高校财税专业的教学水平，同时也表明高校在财税专业教学上未达到智能化教学，降低了高校的整体教学质量。在当今互联网技术飞速发展的背景下，高校财税专业的学生可以自己进行网络学习，但这并不能满足财税专业学习的条件，容易使得学生更加不理解课堂上的专业内容，因此这需要教师利用专业的教学经验积累专业知识，正确引导学生学习财税专业知识。
2.4教师缺乏相关经验
当前在高校财税专业从事教育工作的教师大多数都是财税专业毕业的大学生，极少部分是硕士或是博士，但是普遍存在着教学经验不足的情况。大多数的任课教师都是在毕业后直接进入工作岗位，虽然掌握了大量专业的理论知识，但是在实际教学经验上有很大的不足。因为缺乏相关的工作经验，无法对学生进行实操训练。在教学过程中使用的也都是固定形态的理论体系教学方法，教学无法达到预期效果，人才培养的质量无法保证[3]。
31+X证书背景下高校财税人才培养模式的新途径
3.1引导师生养成终生学习的意识
随着经济的发展，财税方面的政策也在不断改革，更新速度非常快，全新的工具准则、收入准则和其他优惠政策层出不穷，因此，师生也应当养成终生学习的意识来面对不断更新的财税政策，以便更好地投入到工作和学习当中。以近期的财税政策为例，因受新冠疫情影响，国家对小微企业出台了一系列的税收优惠政策，以此来扶持小微企业的发展。若是师生不了解这方面的政策，则是无法进行有效的教学和学习。其次，企业在进行财务管理时，信息化、智能化的财税管理手段更为需求，因此在日常教学当中，也应当适当普及智能化、信息化的技术。师生也应当有意识地去学习全新的知识与技能，通过终身学习来让自己不断进步。从教师的角度，教师要积极地参加学校组织的培训，提升自身的教学水平，学生也应该借助多样化的学习工具及平台来不断扩充自己的知识储备，来完成1+X证书的认证，在此期间，教师能够起到很好的辅助作用[4]。
3.2提升教师的实际教学经验
财税专业的任课教师，应当充分利用业余时间不断地丰富自身的知识储备，利用寒暑假、节假日的空闲时间去企业中进行挂职，通过任职使得自身的实际能力得到锻炼，让自己的实践能力得到提升，便于自己能够更好地投身于今后的日常教学当中。若是高校运转资金充足的情况下，还可以鼓励教师脱产，以此来更好地提升教师的实际教学经验。高校可以起到一个纽带的作用，将需要锻炼的教师安排到企业内去短期任职，以此来达到让教师更加了解行业知识的目的，在帮助学生完成“1+X”证书时提供更多的助力。这种实际的认知和实践操作不仅能够优化教师以往固有的教学方法，还能帮助教师在实际工作中掌握最及时的财税知识和相关政策。教师也能当充分发挥主观能动性，积极参与和投身到学校组织的培训当中，通过多元化的渠道和学习方法来提升自身教学能力，为学生提供更好的教学保障。
3.3加强教学方法的创新
目前，大部分高校财税专业采用传统的教学方法，单一的教学方式难以满足学生的学习需求，容易使学生对财税专业的学习失去兴趣，因此，需要不断加强高校财税专业教学方法的创新。随着互联网技术的快速发展，创新财税专业教学方法需要结合网络发展现状，将大量优秀的网络资源融合到教学内容中。改革传统的教学模式，增加实践教学活动和课堂活动模式，激发学生的课堂积极性。财税专业教师需要不断更新教学内容，利用微视频、图片、声音和动画等形式教授相关知识，减少教师单一说教式教学；高校可以建立财税专业知识交流平台，扩大学生对财税专业的眼界，提高对财税专业的认知，同时增加了师生之间、生生之间的交流，使教师充分掌握学生的学习情况，并根据学习情况和学生兴趣设置不同类型的教学内容，让学生能够完全掌握财税专业知识，有利于培养学生全面发展。在财税专业课堂教学中，积极采用互联网技术，不仅能够提高教学质量还能够带动学生的学习积极性，同时更好地实现“1+X”的智能化教学模式，让学生更进一步了解财税专业智能化教学的重要性。
3.4加强“1+X”证书试点工作顶层设计
首先要建立专门的工作领导小组，对“1+X”证书试点进行定期的监督和检查，在出现问题时小组应该起到统筹协调的作用。为了深入贯彻上级领导部门提出的要求，高校应挑选高层负责人来担任调查小组的组长，再从教务处、财务处、二级学院负责人中挑选小组成员，全面、扎实地推进“1+X”证书试点工作；其次则是加强配套制度建设，优良的配套设施能够更好地开展试点工作，为学生打造良好的制度环境；最后高校要设定专门的活动经费。当“1+X”证书试点取得阶段性胜利时，应给予教师适当的奖励，以此来提升教师的教学积极性。还可以将资金用于为学生创造培训机会上，最大限度地确保1+X证书制度有序顺利地开展。
3.5完善人才培养方案
针对当下经济的发展速度，应当适当调整人才培养方案，让更多的学生拥有“1+X”证书认证，培养出更多的全面型、复合型人才[5]。在信息化时代，学生要掌握更多的现代化技能，并掌握相应的管理技能，让学生除了拥有专业基础技能以外，还具备参与决策的能力。高校可以通过专业考核的形式，了解学生对于财税专业知识的掌握度，以便教师能够及时更新教学内容和教学方法，同时高校可以根据学生的学习情况改革人才培养方案，确定不同类型学生的发展方向，为社会和企业培养更优秀的全能型人才。
4结语
为了适应当下经济的飞速发展，为企业培养出在财税方面专业性更强、更具创新能力的全面型人才，高校开始着手于开展1+X证书制度。虽然在推进的过程中面临着教师相关经验不足、教学方式过于传统、配套设施不够完善、资金准备不充分等问题，但是仍然取得了一定的效果。并根据发展过程中现存的问题，提出了相应的解决策略，例如引导师生养成终生学习的意识、提升教师的实际教学经验、加强教学方式的创新、加强“1+X”证书试点工作顶层设计、不断完善人才培养方案等，旨在为社会和企业培养更多的优秀人才。
参考文献：
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[2]刘国庆.1+X证书制度下高职会计人才培养模式的研究[J].营销界,2021(18):123-124.
[3]王红妮.1+X证书背景下高职会计专业人才培养方案的重构[J].中国乡镇企业会计,2021(4):189-190.
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作者:丁阳 单位:陕西工商职业学院
