机电人才培养篇1
校企双元主体是推动校企结合教学稳定发展、加快职业教育改革的重要教学指导手段。在现代教育活动中，其借由“职业学校+合作企业”的全新育人机制来完成综合育人任务，保障现代教育活动的高效性、专业性。但综合校企双元主体的研究现状来看，校企双元主体的建设依旧面临着诸多问题：教学建设力度不足、学校企业脱轨、教学效率偏低等问题依旧存在。以校企双元主体为特征的教学模式亟待优化，这是不争的事实。
1校企双元主体在实施过程中的关键问题
1.1学校与企业的融合问题
校企双元主体创新了职业教育模式，在响应传统的“校企合作”理念的同时，进一步赋予了企业单位更多的教育功能，允许企业行使出与学校相等的教育职能，这样的教育模式保障了教学活动的理论化、专业化，加快了职业教育工作的推进。从教学定位上来看，校企双元主体的教学模式能否顺利实施，教师必须要优先解决学校与企业融合的首要问题。但从现有的教学经验来看，学校不能与企业及时融合、教学效率难以提升，这是教学中的最大短板[1]。第一，学校与企业的出发点不同，学校与培育人才为目标，企业则重视生产利益，部分机电一体化专业实训活动中，学校所给出的实训方案与企业的生产计划相悖，导致二者之间难以实现有机联动，企业不愿意提供合理的培训计划。第二，企业以职业生产标准实施机电一体化人才培训工作，忽视了学校要求、教学大纲在教学工作中的综合应用，导致企业与高职学校之间的隔阂越来越大，校企双元主体无法实施。要加快机电一体化人才的培养速度，必须解决企业与高职院校融合的重要问题。
1.2企业与学校的资源共享问题
校企双元主体重新调整了机电一体化专业的人才培养模式，在保障全面育人的大目标不变的情况下，其对学生的学习能力、学习素质进行综合训练，重视学生技能的开发与培养。基于此，学校与企业必须保持有机联动，在共同完成育人任务的同时做好资源的分配、共享工作，保障教学指导质量。但资源的分享与利用、教学活动的调整与实施都面临着新的问题：高职院校给出的教学指导方案以育人为目标，重视学生技能的开发、训练；实训企业给出的育人方案则以提高生产效率、保障生产质量为目标，重视技能水平。学校与企业的出发点不同，导致校企双元主体的实施面临着更大的管理压力。在校企双元主体背景下，企业对于教学活动的开展拥有了更多的主导权，当其所给出的资源、设备和实习机会发生了变化，整个人才培养过程也必然会受到影响。
1.3学生的适应问题
学习者必须要对校企双元主体的教学模式作出回应，在理论、实践之间自由过渡，才能保障教学活动的育人价值。综合教学要求来看，学生必须要适应企业+学校的全新育人机制，保障现代教学指导活动的高质量。但部分学校在设计教学方案的过程中仅考虑了学校的教育功能，对于企业提供的实训机会，其并没有考虑到实训要求、技能训练等问题，导致学生无法适应企业的实训环境，教学的实效性难以得到保障。一些高职院校虽然会在机电一体化人才培养过程中强调从业要求、岗位要求，但纸上谈兵的教学方式并不能引起学生的重视，加之企业无法发挥管理强制力，学习者很难适应教学指导工作。
2校企双元主体的实施优势
2.1增强企业的教学功能，全面育人
校企双元主体可以视为校企合作育人模式的“进化版”，在职业教育活动中，其通过学校、企业之间的相互配合来完成教学指导任务，重视理论授课与岗位实践之间的有机联动。配合校企双元主体实施教学工作，可为学生提供参与教学活动的新机会。校企双元主体赋予了企业全新的育人职能，在指导学生学习、实践的过程中，企业以“第二学校”的身份完成育人任务：在教育活动中，结合岗位人才培养要求、职业教育要求执行教学工作，对学生的关键技能、学习态度进行综合训练，站在企业的角度上引导学生学习，促使高职学生尽快接受职业育人活动的有关教学要求。在校企双元主体下，企业能够为学生提供全新的学习环境。
2.2改变当前的教育模式，创新育人
高职院校所发起的机电一体化专业人才培养活动表现出了较为明显的理想化特点，其将学生限制在一个由理论知识构成的环境当中，虽然重视对学生能力的开发、训练，但并没有为学生提供复杂多变的实操环境，导致学生难以正视机电一体化专业的有关教学要求[2]。校企双元主体允许学生站在专业的角度上设计教学指导方案，从而对机电一体化人才培养计划进行调整。在实施育人工作的过程中，实训企业也能够结合人才培养要求对机电一体化专业人才培养方案进行调整，充分带动学生进步。这样的职业教育以全面、科学、高效为特点，能够逐步加快学生的成长速度。
3校企双元主体下机电一体化专业人才培养策略
3.1创新管理机制，加快人才进步
校企双元主体下，机电一体化专业对当前的教学指导工作提出了新的要求：建立集机、电、计算机技术于一体的教学新模式，根据职业要求与学生素质确定人才培养方案。一切教学活动指向当地的经济发展、企业技术建设与复合型人才培养需求，重视对人才培养目标的调整和优化。但校企双元主体的实施面临着职业教育活动与企业管理制度冲突的尴尬问题，企业的管理力度不足，执行效率低，校企双元主体下的机电一体化人才培养工作并不能满足学生的发展需求。要加快校企双元主体下教学模式的更新、进步，必须创新教育教学指导方案，根据企业的职业要求，高职院校的育人要求创新机电一体化专业人才培养模式，加强职业院校与社会企业之间的联动[3]。校企双元主体下机电一体化人才的培养以“过渡”为目标，强调理论与实践之间的自由转换，学校提供理论、企业提供实训岗位的育人模式已经无法满足当前的育人要求。故此，必须要创新校企联动制度，加快企业、学校之间的有机互动。机电一体化专业要基于校企双元主体创新管理要求，加强人才管理、重视人才培养。一方面，院系主任与企业培训经理要共同负责校企双元主体人才培养模式的开发、运行与管理工作，立足职业院校的教育要求设计教学指导方案，配合校企双元主体创新人才管理模式，加快专业人才培养制度的开发与应用。在设计人才培养方案的过程中，要以双向互动为目标，重视企业与学校之间的有机联动。另一方面，分派管理职责，学校与企业双方同步在育人活动中发挥管理效能，从管理制度的制定到人才培养方案的优化，建立“从课堂到岗位”的育人模式，学校表达人才培养需求，企业提供专业设备与教学岗位，各司其职的同时积极联动，加快学生进步，创新校企双元主体下的人才培养制度。
3.2明确教育要求，加快人才对接
要借由校企双元主体来实现全面育人、全面教育的教学指导目标，必须要积极发挥学校与企业的教育优势，在强调双方所行使的教育职责的同时，要求双方达成有机联动，以明确掌握教学指导任务、全面优化教育教学活动为目标，加快人才的成长速度。合作共赢，努力实现“双赢教学”，加快机电一体化专业人才的成长。在校企双元主体的支撑下，要明确全面育人的教学指导要求，加快人才对接速度，实现从学校到企业的无缝连接。学校实施理论教学工作，在师资力量、教学设施等角度保障基本的教学需求，针对机电一体化专业教学计划，要做好职业技能培训、职业生涯规划等工作，保障教学效率。企业则根据教学需求提供新的技术、设备等资源，延伸职业院校的教学范围。在教学指导工作中，可为学校提供变频器、PLC控制器等机电一体化专业实验设备。相较于高职院校，机电产业单位在硬件设备配置、软件开发等活动中都取得了一定的成果，在校企双元主体的带动下，要积极展现自身的教育工作：结合自身多年来的行业经验与产业资源创新人才培养方案，针对机电一体化专业人才的培养要求创新教育指导模式。在实训教学活动中，要积极将学生的实训表现、需求与能力记录下来，实现校企双元主体人才培养模式的创新，根据实际的生产流程帮助学校解决人才培养难题、丰富教师的理论知识储备，提高学生的实践操作能力。对于当前的育人活动来说，新时期下的校企双元主体育人以全面育人、全方位育人为目标，不能只强调学生某一素质的提升。综合调整教育模式，才能加快职业教育活动的发展。
3.3确定教育目标，加快学生进步
部分高职院校已经确定了以校企双元主体为核心框架的全新育人指导方案，但在教学指导工作中，校企双元主体的建设流于表面：高职院校依然对相关教学活动持有绝对的管理权与指导权，实训企业仅仅负责提供实训岗位，并不重视学生实训技能、劳动能力的培养。部分实训企业提出的人才培养意见甚至会被高职院校无视。在实施职业教育活动的过程中，必须确定明确的教育目标，在加快学生成长的同时针对岗位设计要求、专业需求、职能要求深入分析教学指导方案，以此来确定校企合作的全新育人机制。高职院校和实训企业要尝试设计不同的育人管理目标，加快学生的成长。在高职学校内，教师与院系主任负责根据机电一体化专业的教育要求、教学指导方案给出对应的教学指导计划，在理论教学、学习能力等角度开发学生的专业素养，保障学生全面适应机电一体化的有关教学活动，为后续的实训做好准备。在职业实训过程中，企业单位根据学校的教育要求继续完善教育指导方案，根据机电一体化专业的实施情况确定校企双元主体的实施策略。除考虑高职院校所设计的育人方案之外，还可尝试结合岗位要求对高职院校所设计的教学方案进行补充，完善教学计划。机电一体化专业人才培养活动中，一些高职院校以掌握机电技能、掌握设备的操作技巧为出发点，并不重视学生职业技能的训练，导致学生难以适应实操教学中的相关要求。配合校企双元主体模式，要进一步提升企业的教育价值，在机电一体化人才培养活动中参考企业给出的教育意见，设计从认知到实践的教学目标，创新教育教学指导模式。
3.4完善课程体系，强化岗位联动
在高职机电一体化专业人才培养活动中，教师根据有关专业的教学要求建设了对应的课程体系，对学生的思维、能力进行综合训练。从教学过程上来看，其所建设的课程体系机制确实能够在一定程度上满足学生的学习需求，但有关教学只能在学校内发挥作用。面对“教育指向职业发展”的全新教学要求，相关教学活动表现出了鞭长莫及的无力感。在创设机电一体化专业人才培养方案的过程中，必须以学生职业能力的开发、培养为目标，要求学生适应从课堂到岗位的教学模式。基于此，教师应该在设计教学体系的过程中搭建指向工作岗位的教学新模式。在教学指导环节，学校必须加快合作企业与机电一体化专业教学的综合建设，以工作岗位的有关要求为标准，寻找推动校企合作的最佳方法，解决企业与教学内容对接的尴尬问题。校企双元主体背景下，企业与学校必须积极联动。一方面，学校在设计教学体系的过程中要参考企业给出的专业人才培养意见，构建模块化的教学指导方案，将自动化控制、电焊、液压气动等板块引入到育人活动当中，构建多元化育人机制，充分激发学生的学习兴趣与主观能动性。另一方面，实训单位在组织实训活动的过程中要以学校的教学要求为切入点，以教育为目标，以工作过程为导向，在真实环境下推动“教学做一体”的教学模式，保障机电一体化专业人才培养工作的职业性、系统性，实现专业技能训练与岗位从业之间的无缝对接。在条件允许的情况下，企业还可尝试帮助高职院校构建全新的课程体系，将职业发展要求引入到教学指导工作当中，为高职院校实现全面育人提供有利条件。
3.5加快资源共享，保障教学效率
校企双元主体下的教学必须重视学校与企业之间的有机联动，加快资源的共享速度，保障教学的高质量。在教学活动中，要及时将资源的分享、应用工作提上日程，根据学校与企业的不同定位完成育人指导工作：企业负责给出教学指导意见，对高职院校所发起的教学工作进行管理；学校则负责对企业提出学习目标，保障企业教学活动与学校的教育工作稳定对接。保障资源的及时共享，可以快速处理教学中存在的诸多问题。企业与学校要构建校企双元主体的教学模式，营造从理论到实践的教学新方式，加快人才的成长速度[4]。有关教学活动可从认知、实操、技能开发等角度入手。以数控机床控制柜的教学为例，可设计带有阶段性特点的教学方案：高职学校与教师负责绘图、教学模块编排等工作，对数控机床电气原理图进行绘制，锻炼学生的相关技能，保障教学效率。在实施教学工作的过程中，实训企业根据教学要求绘画图纸，并将其转化为教学任务，要求高职学生在学习的过程中对相关知识进行应用。实训企业要积极对教学活动、教学流程进行综合化评价，配合校企双元主体的有关要求发挥自身的教学管理功能，对学生的绘图能力、识图能力、线路设计能力发起综合训练。校企双元主体背景下，学校与企业可同时参与教学指导工作，但不能过度干预学生的学习过程。在教学环节，依旧要坚持“合理分工，积极互动”的基本原则，保障教学的实效性。
4结语
校企双元主体背景下，学校与企业面临着全新的教学挑战，教师必须要重视学生技能的开发与培养，围绕着高职院校的教学要求、企业的实训功能设计教学板块。加强企业与学校之间的联动，高职院校必须与企业达成共识，针对学生的理论学习过程、实操过程、未来从业需求合理设计教学模块，充分提高学生的专业技能水平。
作者:章建胜王昕金姣单位:嘉兴职业技术学院
机电人才培养篇2
当前和今后一个时期，加快完善人才培养体系，探索“岗课赛证”相互融合，把住“1+X”证书制度质量关，高职机电类专业点多面广，是国内实现从制造大国迈向智能制造强国关键支撑，是高职院校的重点建设领域，将高职机电类专业“岗课赛证融通”作为研究对象，设计“岗课赛证融通”策略，具有很强的代表性和典型性，有较强的借鉴意义。
一、国内外研究现状
国际上的职业教育做得较好的有德国“双元制”、美国“CBE”、英国“BTEC”和澳大利亚“TAFE”。对比国内职业教育，德、美、英、澳将职业教育立足本国的实际情况，从市场需求出发，与校企深度融合，围绕产业行业企业办专业，培养了大批高素质的、适应社会发展需求的技术应用型人才。职业教育助力经济飞速发展，是大众化的高等教育主要路径，对我国职业教育探索“岗课证融合”，增强职业教育适应性具有借鉴意义。国内部分高职院校开展了“岗课赛证融通”探索与实践，如深圳职业技术学院的“课证融通”、金华职业技术学院的“赛教融合”和山东职业学院的“赛证课相通”三种模式具有较大影响力。但从深圳职业技术学院、金华职业技术学院和山东职业学院的部分专业进行“岗课赛证”部分融合取得的巨大反响上看，目前国内高职院校大多是采用物理组合的“加法”，容易出现两张或多张皮现象，实现“岗课赛证融通”是热点也是难点。
二、当前职业教育存在问题
从调查情况看，职业教育的人才培养要适应经济社会发展趋势，教育教学要适应类型教育特征，存在以下问题。一是职业院校的专业和当地产业不匹配，高职学校所开专业与当地产业匹配度较低，占比不足52．5%。二是职业院校学生就业后稳定率偏低，学生毕业一年内就业稳定率在80%以上的，仅占23．88%。企业认为影响毕业生就业稳定率的主要因素是专业对口、专业技能、职业道德。三是职业院校专业课程开设的效果整体上反映较好，选择“很好”和“较好”的人数达74．21%。四是“1+X”证书制度的深入实施还需要一定时间。对“1+X”证书制度“非常认同”“比较认同”“不太了解”和“完全不了解的”占比分别为13．09%、27.16%、46．34%和13．41%。五是高职学生对各类竞赛活动的积极性较低。对学校开展竞赛等活动的看法，教师和高职学生选择“有必要经常开展的”人数比例分别占72.53%和53．56%。因此需要根据行业企业的岗位标准、生产流程、确定职业院校的课程标准、教学内容和评价标准，探索“岗课赛证融通”人才培养策略，突出就业导向、职业资格证书导向、专业技能导向，大力推进现代学徒制、“1+X”证书制度，扎实开展实习实训和企业实践活动，体现“以学生为中心”“以技能为核心”的类型教育特征。
三、高职机电类专业“岗课赛证融通”的意义
职业教育的人才培养要面向区域产业链对接岗位链，服务区域经济发展，教育教学要有职业教育的类型特征。一是“岗课赛证”是产教融合、校企合作的具体形式。二是“岗课赛证”模式是当前职业教育的方法指南。“岗课赛证”模式，涵盖了当前职业教育的职业技能等级证书、技能竞赛成果转化等热点问题，就目前现状而言，各职业院校需要具体方法层面的指导，聚拢不同职教手段的合力，避免“多张皮”现象。三是“岗课赛证”各元素自身也需要不断完善。工作岗位与课程的对接需要继续深化，特别是在岗位能力分析层面需要夯实基础;当前正在推行的“1+X”证书制度试点工作，如何课证融通，在落实上还有较长的路要走;学生职业技能大赛在具体实施中与“以赛促教”的初衷尚存在一定的差距，职业院校在落实中需要不断地纠偏。因此，厘清“岗课赛证”内在契合关系、找到“岗课赛证”理念融到具体的专业人才培养方案中的着力点是当前职业教育的迫切需要。装备制造业产业是支撑国民经济飞速运转的“大动脉”，机电类专业是支撑装备制造业快速发展的“发动机”。一是通过开展机电类专业“岗课赛证融通”的研究有利于机电类专业更好对接地方产业，让机电类专业更好地服务于区域经济发展;二是通过相关有利于深化校企双元育人机制，理清产业链岗位链的新要求，实现岗位、课程的动态融合;三是通过“岗课赛证融通”人才培养模式的实施，有利于技能大赛成果的落地，“1+X”证书制度进一步落实激发高职类型教育的活力，提升职业教育适应性。
四、“岗课赛证融通”的策略
按照“123456”理念设计“岗课赛证融通”策略。一条主线:高素质技术技能应用人才必须在生产过程中以培养为主线;校企双元:校企协同开展生产性学习;三个课堂:课前、课中和课后;四个融合:“岗课赛证”融合;五业联动:产业、行业、企业、职业、专业;六个环节:线上线下“感”素养、师生互动“知”素养、踏入车间“看”素养、实训实习“练”素养、操作生产“验”素养、进入企业“亮”素养。
(一)基于内在契合关系，“岗课赛证”耦合共进结构
“岗课赛证”是产教深度融合、校企深度合作的载体。工作岗位、课程体系、职业技能竞赛和职业技能等级证书为产教融合、校企合作的提供新的路径。首先“岗”既是来源又是目标。“岗”既是“课赛证”的内容来源，又是“课赛证”实施的目标所在，通过“课赛证”的实施，可以提高学校的教学质量。其次“课”是人才培养的中心环节。“岗赛证”必须要融进人才培养方案和课程体系，最终要落实到课程并经课堂教学实现。再次“赛”是检验教育教学质量的“试金石”，是职教改革的“指挥棒”。职业院校技能竞赛能全面考核学生面对典型工作岗位展示出的知识、技能和素养，全国职业技能大赛改革方案中提出竞赛规程要依据专业教学标准、企业实际岗位和“1+X”证书。最后“证”是行业的引领。职业技能等级证书体现了行业企业在专业人才培养和评价方面的先进经验和成熟标准。
(1)岗位标准对接课程体系，职业技能等级证书融通课程体系。从三者外在表征可以看出，三者具有相互融通的基础，如下表所示。
(2)技能竞赛融入课程体系。人才培养中心环节在于课程体系，技能竞赛和课程体系融合具有共鸣点。高职机电专业技能大赛特色鲜明，竞赛项目普遍具有综合性实训课题性质，可以较好地进行项目化、教学化处理，实现技能大赛竞赛项目体系与职业教育人才培养体系一一映射。如下图所示。单元，“岗课赛证”耦合共进机电类专业人才培养模式可找准岗位链衔接岗位需求，根据产业行业企业需求、职业资格证书、职业技能等级证书考核要求内容及时融入专业教学，动态优化课程内容，形成动态多样的校企双元育人模式，建立人才培养模式改革与课程改革动态映射，进一步提高人才培养的适应性和针对性。
(二)基于岗位技能标准，重构课程体系
产业行业技术标准、岗位标准、用人需求，是职业院校人才培养的行动指南。区域经济发展的产业链、岗位链直接映射地方高职院校人才培养链。只有校企深度合作，培养的人才才能精准对接产业行业企业需求，服务区域经济发展。因此，提高职业教育人才培养的适应性和针对性，要基于企业的岗位技能标准，使人才培养深度对接产业转型升级需要和经济社会发展需要。基于岗位重构课程体系，课程内容设置和实践教学设计要紧扣岗位技能标准。
(三)借鉴技能竞赛理念，“证课融通”对接
行业标准，创新“岗课赛证融通”人才培养模式从“产业—竞赛—教育”三层面，设计“岗课证赛融通”人才培养模式，健全教学标准体系，课程内容涵盖行业企业证书要求，融合技能竞赛内容。做好需求融合、标准融合、过程融合与评价融合实现职业教育产教深度融合载体。校企双元针对专业岗位群设计课程体系，动态调整教学内容，课程标准对接岗位标准、大赛标准、技能等级标准，将课程学习与工作岗位、职业技能大赛、职业技能等级证书融合在一起，促进学生学习能力、职业技能及职业素质的提高。一是要专业设置对接产业需求、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程的要求，对接行业企业证书评价标准，持续更新并推进社会服务产业领域职业院校专业教学标准、顶岗实习标准、实训教学条件建设标准等的建设和实施。二是要以赛促学、促教、促评，赛项设备转化为教学设备、赛项任务转化设计为教学项目，将技能竞赛成果转化为教学资源，赛项标准转化完善为教学标准、赛项评价转化为教学评价等，带动相关专业建设。三是结合产业行业企业标准，校企双元开发职业技能教育培训标准，动态调整职业院校专业课程设置和教学内容，使毕业生在取得学历证书的同时获得相应的职业资格或者技能等级证书，实现学历教育与职业技能相融合，畅通技术技能人才成长渠道。
(四)在教学层面，以“岗课赛证”作为引领
“三教”改革的抓手以“三教”改革为抓手，一是校企双元开发对接主流生产技术，融合岗位技能、通用技术等内容新教材;二是完善以学生为中心的多样化教学方法，推动“课堂革命”，适应学生个性化和多样化特点;三是教师团队“四有”好老师标准，积极钻研新教材、新教法，提高教学能力。
五、结语
高职机电类专业“岗课赛证融通”的人才培养模式，对接岗位群素养、知识、技能要求，涵盖技能大赛关键要素，融合职业技能等级证书考核要点，序化课程体系，优化课程标准，调整课程内容，促进了学生学习能力、职业技能和职业素质，增强职业教育的适应性和针对性。
作者:孙常华 李志敏 尹四倍 郝涛 孙向群 单位:山东劳动职业技术学院电气及自动化系 中国广电山东网络有限公司 日照莒县阎庄街道中心小学
机电人才培养篇3
一、研究现状
国家“十二五”规划纲要提出了改造提升制造业，要求调整人才结构，大力提升高端技能型人才的岗位能力、管理素养和掌握新技术、新工艺的能力［１～２］。当前，高职机电一体化专业学生的学习包括机、电、液、控等几个学科的知识，内容繁多，对应的主干课程之间的内容联系不够紧密，导致以往职业教育中存在重理论轻实践、重单一技能而轻全面能力培养的问题，再加上学生往往对专业课程之间的联系以及专业整体性技术认知的不足，导致学生能力培养目标与社会需求的不同步，已无法适应制造业向智能制造产业发展的要求［３～４］。机电产品的生产过程，包括机械结构、电气控制、液压或气压控制等设计与制造，需要机、电、液、控等几个学科的知识，设计与行业企业同步的机电产品生产过程教学项目，贯穿机电一体化专业主干课程，构建机电一体化专业教学体系，培养具有项目开发设计能力和创新能力的人才，对于提高教学质量，具有重要的现实意义［５～６］。
二、基于生产过程的高职机电专业人才培养模式改革探索与实践
（一）构建基于生产过程的高职机电专业人才培养体系，提升学生系统思维
通过分析职业岗位（群）工作过程、典型工作任务及其对从业者的任职要求，依据机电行动领域构建机械沟通基础、机械子系统制作、电气控制设计装调、气液电控制与实现、机电控制系统装调、工业机器人应用、智能生产线应用、机电设备维修、客户交流与销售等９个机电学习领域，设置学习领域课程群，确定课程教学内容和教学组织形式，使得教学内容与产业技术更新同步、课程设置与岗位能力变化适应。以学院机电一体化技术专业人才培养方案为基础，基于机电产品的生产过程，修订相关主干课程的教学目标，确定学习的内容，通过三年探索与实践，形成可借鉴和可操作的高职机电一体化技术专业人才培养体系，如图１所示。将机电产品的生产过程大致分解为机械结构、电气控制、气液传动控制、程序控制等设计与制造，融入对应的机电专业主干专业课程《机械沟通基础（机械制图）》《机电产品设计（机械设计）》《机械测绘实训》《金属加工实训》《机电控制技术》《气液传动控制》《可编程控制技术》等，组织与修订它们的教学内容。在相关核心主干课程学习中，课程的项目逐步融入机电产品的内容，课程子项目内容选取与学生所作机电产品设计与制造的内容基本一致。各课程子项目的内容按照机电产品生产过程依次完成，直至毕业，学生也就完成了整个机电产品的设计与制造内容。
（二）基于生产过程的实训室改造与建设，学习场景更贴近生产实际
企业对学生的技能要求越来越受重视，相对应的课程的实训课比例在增大，需要更多的实训室来满足课程的要求，而学校的场地和资源是有限的，在这样的发展趋势下，建设能够融合多门课程的综合实训室就显得十分重要。机电一体化专业包含了机械、电子、控制等多门核心课程，课程难度相对较大，国家和企业对技能型人才的需求增加，现有的实训室大部分是相对独立的实训室，基本上是针对一到两门课程设立的。随着科技的发展，很多课程之间的关联越来越紧密，界限也没有那么清楚了，现代职业教育广泛采用项目制，设计的教学项目不仅仅是针对单门课程来进行，基于生产过程的机电专业教学体系，要求在实施时需要有综合的实训室来进行。根据上述机电一体化综合实训室应满足的条件进行了综合实训室的改造设计。整个实训室分为６个区域，分别为授课区域、工作区域、公用设备及材料放置区域、工具存放区域、私人物品存放区域、清洁工具存放区域。在授课区域，学生以小组为单位进行学习和讨论，在小组学习过程中，学生可以很方便进行头脑风暴、探究式学习；课桌不是固定不变的，可根据教学需求调整。在工作区域，每个小组有一个工位，在工位上学生可以完成电子焊接、电气接线、机械装配、气动系统搭建、ＰＬＣ接线、单片机设计等内容的学习，一个机电一体化系统的机械装配、电气安装和控制都可以在上面进行。公用设备及材料放置区域放置了一些常用的比如台钻、虎钳、小台钻等设备，方便进行一些常用的机械再加工，材料放置区放置了一些常用的电子电气的耗材。工具存放区域分小组存放了常用的机械和电气工具，如万用表、游标卡尺等。私人物品存放区域和清洁工具存放区域存放学生和老师的个人物品以及清洁工具。整个实训室是机电专业多门课程都可以使用的，也可以作为专业群共享。学生要完成一个综合的项目，从工具、材料、机械装配、电气装配等都可以在此完成。此布局还方便学生课后进行拓展和创新性的学习和研究。
（三）运用行动导向教学法，使课堂“动”起来
以多元化教学资源为基础，以网络空间为平台，教师改变传统讲授式、灌输式教学方法，按照行动导向的教学模式，构建“六步”教学法，开展教学方法改革，以学生为中心，充分发挥学生的主动性，提高学习质量。机电一体化专业核心课程均采用行动导向教学法，设计实施了“资讯、计划、决策、实施、检查和评价”的六步教学法。在教学中开展以学生为主体的行动导向教学改革，极大地调动了学生学习的积极性，加深了学生对基本理论的理解和掌握，通过任务驱动，让学生自主查找资料，上台展示和分享，促进了学生综合能力、综合素质的提升。三、结语为了增强学生可持续发展能力，创新高等职业教育人才培养模式，全面提高人才培养质量，按照人才培养模式改革和课程体系改革的总体思路，按照机电产品设计与制造的生产实际过程，对高职机电一体化专业人才培养模式进行改革探索与实践。将机电产品的生产过程融入机电主干专业课程中，使机电课程体系主干专业课程衔接更加紧凑。将机电产品的机械结构设计与加工、电气控制与调试、液压或气压控制与调试、程序控制与调试等生产过程，逐步融入对应的机电专业三年学习的主干课程，将各学科的知识与技能串联在一起。
【参考文献】
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［６］王新琴．“双元融合，双全保证”高职机电类复合型人才培养模式研究［Ｊ］．实验技术与管理，２０１８，８：１６３～１６６
作者:曾义聪 姚佳
