摘要：小学信息技术教育在当下发展俨然处在了一个瓶颈期：重视度低、教育观念落后、教师质量差、设施老旧等。而面对信息技术的重要性逐渐显现，积极探究相关的破解策略成为当务之急。
关键词：小学信息技术教育；瓶颈；破解策略；重视程度
引言
伴随着我国经济的发展，信息国际化的范围不断扩大，提高我国信息技术水平、培养信息技术人才是当前社会发展的需要。而本文则主要分析当下我国小学信息技术教育的瓶颈，从而提出相应的破解策略。
一、小学信息技术教育的现状
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“在高中阶段的学校和有条件的初中、小学普及计算机操作和信息技术教育。”为此，教育部颁发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，明确了在各地大力推进中小学信息技术课程建设。但是需要明确的是在我国小学中实施信息技术教育的目标并不只是培养小学生的对计算机的知识了解、技术的掌握，更重要的是让学生从小就接受并养成良好的全方位的信息素养，让学生自发地去学习，成为社会的全方位人才，适应新时代的到来。但是在一些调查中显示，对于学校设置信息技术教育的目的分为“重点为学生普及信息技术相关知识技巧”和“重点树立学生信息素养”两方面，并且比例为6∶4。
二、小学信息技术教育的瓶颈
（一）小学信息技术教育的重视程度低
在对信息技术的教学过程中，教师、学生等的重视度仍达不到标准，认为学生学习的重心主要是在文化课的学习上；尤其是在个别的农村的小学信息技术教育可能完全没有设置。对于从小就培养孩子的信息技术技能的意识还没有在农村家长、教师等思想内部形成。在个别城市里，小学的整体教育风格也是主抓文化课，对信息技术课程的安排量少之又少。例如有某些小学学生反映，他们正常的信息技术课是每周一节，学生对这个稀有课程还是满怀期待的，但是有时候一些主课的任课老师就会随便找一个理由，让学生进行文化课的复习，也就堂而皇之地把每周只上一次的信息技术课给占了。由此可见，对于小学信息技术教育的重视度实在是令人堪忧。根据一项关于“小学生掌握信息技术课程知识的情况”调查显示，在个别信息技术课程专业知识上，如编程、使用学习软件，会的和不会的学生占的比例约为1∶9；对于Email、输入文字、画图等的掌握上，会与不会的比例为6∶4；而打游戏、听歌或下载音乐、电影等，比例为7∶3。
（二）小学信息技术教育观念落后
对于信息技术教育这个新型的教育课程，习惯于传统教育方式的教师在其教育观念上仍很难改变。例如信息技术教育在教学时，更侧重于学生的实际操作能力，学生在学习过程中所体现的主体性地位越加明细，教师扮演的角色也正在向“引导者”转变。但是传统的教育理念则是教师的主体地位更重一点。这样就完全挖掘不出学生在信息技术课堂上的主动性，并且实际操作能力的欠缺，导致达不到小学信息技术教育的效果。一些数据曾表明，教师和校长对于学生使用计算机、上网找资料的态度各不相同。
（三）小学信息技术教育教师素质能力差
众所周知，信息技术教育是一项具有超高技术含量的课程，因此对任课教师的要求比较高。但是根据实践调查显示，在大部分小学信息技术教育里，教师们的整体的素质能力较低。这主要体现在两个方面：第一，教师的专业技术不成熟。很多的小学在招收信息技术教师时，门槛较低。导致很多教师只是了解基本的信息技术，对于较为专业化、深层次的技术则没有接受专业的学习，因此在教授小学生时也是皮毛。再加上，当下信息技术的快速化发展，技术的领域、知识等都在更新换代，而一些在职教师所接受的是相对落后的技术，从而造成小学信息技术教师的整体专业化水平亟待提高。例如一项关于教师掌握信息技术技能的情况调查表，会和不会的情况比例：文字处理，71∶29；页面设置、排版打印，57∶43；对象插入及超级链接，46∶54；输入汉字，57∶43；多媒体设备，76∶24；博客，33∶67；检索信息，43∶57。检索信息、对象插入及超级链接等信息技术都是最为基本的计算机操作，作为信息技术教师的技术水平让人堪忧。第二，教师的综合素质低。这里主要指的是小学信息技术教师对信息技术教育课程的态度、面对信息技术问题的心理承受能力以及处理措施等。
（四）信息技术教师事务过多
众所周知，计算机教师所从事的工作对学校建设、发展等都发挥着支撑性的作用，这主要表现在学校信息网络、现代教学设备等基础建设在学校教育活动中扮演着重要的角色，而教师不仅是教授学生专业的知识，还要从事项目策划、工程建设、进程实施、效益评估等工作。除此之外，学校的信息网络以及设备运行也在很大程度上依赖着信息技术教师们进行管理；多媒体辅助教学、网络教学等也依赖着信息技术教师的大力支持。由此看来，信息技术教师们的责任重大，事务繁忙。虽然这主要依赖于信息技术教师过硬的专业技术能力，但是过多的工作内容反而阻碍了教师教学质量的提高，教师忙不过来时很可能造成对学生本身管理的缺失。
三、小学信息技术教育瓶颈破解策略
（一）改变教育理念，重视小学信息技术教育
学校方面，学校领导、任课老师等都要立足于时展的需要，充分地重视在小学开展信息技术教育的状况，在教育理念上抛弃传统落后的教育理念，对信息技术课程尊重、重视，并加以资金支持、完善学校信息技术课堂设备。要根据实际情况，如学生的数量等，购置一定数量的信息技术教学素材等硬件设备，不断完善小学信息技术设备的数量。在面对设备的防护和维修上，也要加以重视，采用专业的修护设施、方式进行后期的保护；要对学生的上机行为进行规范，爱护设备。
（二）信息技术教师要注重专业发展
信息技术教师拥有较高的计算机技术，但是想要立足于自己的工作岗位，还是需要在实践过程中注意专业的发展。可以从以下几点出发：首先是课堂教学过程中。信息技术教师在课堂之上并不是单纯地为学生讲述课程，还要兼具对自我能力的提升。上课之前的备课必不可少，课后总结也同样重要。其次是竞赛辅导过程中。信息技术的发展离不开创新意识、竞争意识、协作意识。而信息技术教师在提升自我的专业素养的同时，对学生的精神培养不能放松。多给学生提供一些竞赛机会，锻炼学生的实践能力，自己在对学生做辅导时也能提升自我的专业辅导的经验与修养。最后是课题研究过程中。在小学，信息技术教师在空余时间里应该多进行课题的研究，加强学校的信息技术理论，为学校的信息技术教育的发展做出贡献，与此同时提高自我的专业素养能力等。
（三）注重学生实践能力的提升
信息技术教师在实施教学时，一定要做好科学合理的教学计划，加强学生的主体地位，在提高自身的综合能力素养的基础上，创新传统的教育方式，让学生多加体验实践。例如教师可以根据年级的高低，实施不同水平的信息技术知识教学，循序渐进，并且要确保小学的各个年级所接触到的信息技术内容的不同、教学目标的不重复等。在小学的信息技术课堂之上，教师可以把学生进行分组学习，在讲授知识之后，布置一些与信息技术课程相关的小作业，让各个小组的同学合作完成。这样不仅可以加强学生之间的团结协作精神、竞争精神等，还可以让学生上手操练信息技术，加强对信息技术的掌握。而学校方面则可以举办一些关于信息技术的比赛，并设置笔试和机试双重考核，在严格遵循公开化、公平化等原则下，积极倡导学生们的参与。对获胜的学生给予一定的奖励，在充分激发学生对信息技术充满热情的基础上，为学生提供良好的实践平台，让学生的实践操作能力不断提高。
四、结语
总的来说，在我国小学信息技术教育的发展上仍存在着较多的弊病，当下信息技术的发展正处在一个瓶颈时期，但是相信通过各方的努力，我国小学信息技术的发展会突破瓶颈，为我国信息技术的发展做好后援，提升我国的综合国力。
作者:薛锋 单位:江苏省苏州工业园区翰林小学
摘要：
本文结合现阶段在小学中的信息技术教育问题，重点阐述了小学教育中加强信息技术教育和信息教育文化内化的必要性，最后，给出一些关于如何加强小学信息技术教育文化内化问题的建议。
关键词：
小学教育；信息技术教育；文化内化
信息技术的发展预示着，社会未来需要的是计算机人才，而IT人才的培养应该从小学开始。小学信息技术教育能够培养学生学习信息技术的兴趣，能够帮助学生更好地适应信息化的社会，有利于学生走向社会之后，更好地使用计算机技术，更好地利用计算机发挥自己的才能，成为社会上的急需人才，在竞争激烈的社会上更好地发展。所以在计算机应用越来越广泛的今天，小学的信息技术教育也越来越受到学校和家长的重视[1]，已经成为小学素质教育的重要组成部分，加强小学的信息技术教育已经成为一种必然的趋势。但是在一些偏远的山区的小学，它们的信息技术教育还处在起步阶段，存在校领导关于信息技术教育的观念淡薄，师资力量薄弱，教学基本设备欠缺等现实问题。
1、现阶段的小学信息技术教育问题
虽然我国大部分地区的小学已经开设了有关信息技术的课程，但是，中国的教育一直面临着一个严重的问题：素质教育与应试教育的矛盾。国家一直在推行素质教育政策，但是不管是升学，还是进入各行各业去工作，第一道门槛就是成绩，就是考试，所以在竞争越来越激烈的21世纪，人们更加重视的还是学生的学习成绩，更看中的还是应试教育，这是在短时期内，不可能更改的观念和社会现状，而小学的信息技术教育属于素质教育的范畴，所以家长和学校对于信息技术教育的重视程度不够。学校和家长为了让学生进入一个重点中学，而让学生放弃或减少对于信息技术的学习时间和学习精力，认为信息技术教育无关紧要，只注重主课的学习和考试成绩。校领导对于计算技术的重要性认识不够，我国应试教育的现状造成信息技术课程并没有真正的走入小学课堂，有的学校因为无力筹建微机室而选择放弃开设这门课程，有的学校是因为没有这方面的教师而不开课，有的学校虽然开设了这门课程，但是只是为了应付上级领导的检查，而没有将信息技术课程真正作为主课来上，只是浪费了资源。其次，一些偏远的山区小学，没有基础的教学设备和师资力量，使得这些小学生无法接触到计算机，无法学习计算机信息技术。
2、加强小学信息教育的必要性
21世纪是科技、信息和经济快速发展的时代，人们的生活水平提高，受教育的程度加深，社会的竞争压力越来越大，想要在社会上有自己的一席之地，就要提升自身的竞争力，使自己变成社会需要的人才，才能更好的在当今社会上生存和发展。网络技术快速发展，已经渗透到各行各业的发展中，如果一个不懂得电脑的人是无法在社会上很好发展的。这就需要学生在步入社会之前，加强自身的计算机技术，了解信息化时代，适应信息化时代。在小学中，开设信息技术课程，有利于学生提前了解计算机，认识信息化时代，在用到电脑时不会手忙脚乱；有利于学生提高学习信息技术的兴趣，将计算机技术变成自身的一项技能，提升自身的竞争力；有利于提高学生的数字文化素养[2]；有利于学生的全面发展。
3、加强小学信息技术教育文化内化的必要性
随着人们受教育的水平不断提高，人们的素养也在逐渐的提高，计算机的广泛应用，使得家长和学校越来越注重对学生信息技术教育，但对于学校的教育来说，只教授学生掌握信息技术是不够的。信息技术的教育不应该只局限于技术层面，信息技术教育还应该赋予学生更深层次的文化内涵，使学生将这种文化信息内化为自身的思维习惯，这才是教育的最终目的。掌握信息技术已经成为21世纪新型人才必须具备的基本技能，对于学生来说，学习计算机技术不是很困难的事，但是将信息技术内化为自己的文化内涵，不是很容易。授人予鱼，不如授人予渔。学校不应该只满足于教会学生使用计算机，应该致力于教会学生如何将信息文化教育内化为自身的思维习惯。如此，有利于加强学生的思想方面的教育，使学生了解更深层次的文化内涵。只有加强小学信息教育的文化内化，才能使学生在信息教育的过程中，逐渐形成对待信息技术的态度，领悟到信息技术的方法，才能最有效的作用于未来信息技术的发展。
4、如何加强小学中的信息教育的文化内化
现阶段，针对于小学生展开的信息技术教育主要是一些基础性的信息技术教育，而这种信息技术教育一般包括三个步骤：领进门、个性塑造和文化内化。领进门是个性塑造和文化内化的基础，文化内化是领进门和个性塑造的本质升华。这三步，最重要的是达到文化内化的水平，最困难的也是教会学生如何将信息技术教育文化内化为自己的思维习惯。信息技术教育不能单纯的被理解为学习计算机的使用和认识，不能只定位于服务学生当前的学习和生活，要以作用于学生的未来生活为主要目标。想要促进学生学会将信息教育的文化内涵内化为自身的思想，在信息教育过程中，要加强其他学科与信息技术的整合，将其他学科中的知识与信息技术课程融合在一起教学，引导学生学会自己联系所学知识，将所学知识形成系统。除此之外，教师要发挥很好的引导作用，让学生对信息技术形成一个良好的学习态度和学习兴趣[3]，独立思考，自主领悟到信息技术的学习方法，并形成独立思考和探索学习方法的习惯。只有学会如何将信息教育文化内涵内化为自己的思想，小学的信息教育才真正完成了教学任务。
作者：程鑫 单位：长春市汽车经济开发区第二实验学校
素质教育的今天，综合型人才的培养是教育人贯彻始终的教育目标，而这一目标的实现，需要从强化中小学生教育开始，全方位的培养学生，即优化主要科目的同时，还要强化信息技术教育等副科。但目前诸多中小学校并不重视信息技术教育的实施，导致信息技术教育效果不佳。对此，本文将以分析中小学信息技术教育现状为切入点，明确信息技术教育存在的问题，探究行之有效的解决对策。随着计算机、网络、信息等科学技术的蓬勃发展，网络信息传输已经成为人们生活的一部分，并且将持续改变人们的生活。为了能够使学生能够在未来灵活的运用信息技术来生活和工作，在中小学时期就积极、正确的培养学生信息技术是非常必要的。但因当前一些中小学校对信息技术认识不足或传统思想固化等因素的影响，使得中小学信息技术教育实施效果不佳。所以，分析研究信息技术教育问题，提出切实有效的改进措施加以整改很有必要。
一、中小学信息技术教育现状分析
由于我国各个地区经济水平不同，各个地区教育发展现状也千差万别，一些经济发达的地区因有资金的支持，加之人才、信息、资源等优势的存在，使得当地中小学信息技术教育在短时间内就取得了良好的教育局面，即实现多媒体教室与网络教育的形成，因此当地中小学信息技术教育目标得以实现，教育任务超额完成。但在教师队伍建设、教学目标设置、教学模式选用等方面依旧存在一些问题，阻碍当地中小学信息技术教育的良好发展。而一些地区经济匮乏，难以为学生提供健全的、配套的多媒体、计算机等先进的基础设备，供学生进行实际操练，如此学生信息技术实践机会少之又少，再加之课程安排随意、教学模式单调、教学内容单一、师资力量的匮乏等问题的存在，使得经济欠发达地区，信息技术教育整体水平跟不上。
二、解决中小学信息技术教育问题的有效对策
基于以上中小学生信息技术教育现状的分析，可以确定中小学信息技术教育现状不佳与教育资金投入少、基础设施不完善、师资力量匮乏、课程设施不合理等问题的存在息息相关。因此，强化中小学生信息技术教育，应提出有效解决对策，解决以上问题。
（一）加大教育资金的投入
中小学信息技术教育的有效开展，需要硬件设备的支持，即加大计算机、多媒体等设施的投入。所以，当地政府及教育主管部门应当了解中小学校信息技术教育情况，合理拨款，使学校可以有资金来引进教学多媒体，组织学生进行理论与实践相结合的信息技术教育，提升中小学生信息技术水平。对于一些经济欠发达地区，当地政府可以通过向上级申请资金或向企业、社会人士筹集资金，投入到中小学信息技术教育中，为学生配备教学多媒体，使学生可以更好的学习信息技术。
（二）加大教师队伍的建设
为了避免因教师问题而影响中小学信息技术教育不佳情况的出现，中小学校应当注意加强教师队伍建设，具体的做法是：其一，加强教师培训。定期或不定期的开展信息技术教师培训活动，加强理论知识、专业技术知识等方面的培训；开展软件设计、软件制作等方面信息技术能力培训，提升教师的专业水平。其二，聘用优秀人才。从师范类学校或社会中，聘用信息技术专业知识扎实、综合素质高、教学能力强、热爱且关心学生的优秀人才，使其负责本校中小学生的信息技术教育工作。
（三）树立正确的教育观念
在当前一些中小学校领导及教师依旧秉持着传统的教育观念，并没有充分认识到信息技术教育的重要性，所以，将信息技术设置为副科。为了真正意义上改变中小学生信息技术教育现状，中小学校领导及教师应当深入了解信息技术这门学科，从时展的角度来客观评价学生学习信息技术的意义，从而改变教育观念，树立正确的、与时俱进的教育观念，引领整个信息技术教育有效实施，教授和培养学生信息技术知识，提升学生的信息技术水平。所以，为了推动我国中小学信息技术教育持续、健康发展，中小学校革新教育理念是正确的选择。面对我国各地区中小学信息技术教育参差不齐的局面，我国教育部应当通过下达政策或指示等，大力支持和扶持各地区中小学信息技术教育，与此同时，各地区中小学校应革新教育观念、强化师资力量等，改善中小学信息技术教育现状，提升信息技术教育水平。总之，在当前中小学信息技术教育现状不佳的今天，通过调整教育观念、加大资金投入、建设教师队伍等举措的实施，优化信息技术教育是非常有意义的。
作者：杜常青 单位：曲靖师范学院
一、前言
随着当前素质教育、人本教育理念的不断深入，我国在中小学课程改革上取得了很大的成绩。回顾我国中小学信息技术课程教学发展过程，我们发现：伴随着信息技术的不断发展，加之我国中小学教育体制的种种限制，那些传统的中小学信息技术课程教学模式已经不能够适应时代的需要。相比于传统课程，信息技术是一门面向新技术的课程，比较新颖。从中小学开始普及信息技术教育是时代的要求，信息技术也是每一个未来国家的建设者需要具备的能力。基于对课程改革的探索，社会需要一些新的教学模式来打破现有的格局，本文通过对当今存在的一些问题进行探索，希望能对我国中小学信息技术的未来发展提供帮助。
二、中小学信息技术课程教学的现存问题
（一）教学形式相对单一
在中小学中，课堂教学依然是传播知识的主要途径，虽然一些发达地区已经加入了其他的教学方式加以改善，但总的来说还是不能撼动课堂教学的绝对地位。长期对应试教育的推崇，使得中小学对于理论教育非常重视，对于像信息技术这类的动手实践比较多的课程则关注度不够。这种培养方式从长远上看是非常不利的，但是也不能简单地归咎于哪一方的责任，这是社会各种因素综合的结果。传统的教学形式非常单一，就是在这种情况下，一些人意识到了多方面的发展对学生的成长很重要。可迫于升学等压力，我国的中小学信息技术教学并没有得到科学对待，大量单一的课堂教学挤占了本该属于学生去探索和实践的信息技术课程。
（二）对学校学习的误读
长期的传统教育让人们有个根深蒂固的看法，那就是学校是教学的唯一场所，离开学校就不能接触到高品质的学习效率了。很显然，在当今的社会发展的情况下，这种观念显得很落伍了。当今社会信息化水平不断提高，我国中小学信息技术教学是学校开展，可是学习的主要场所已经转移到了学校之外。信息技术无处不在，并不是只有在学校里经过教师讲授才是真正的学习，其实自身在体验和实践中学到的东西更多。要想获得真正的素质能力，不仅要在学校接受教育，更重要的是在课堂之外也能不断学习。以信息技术课程为例，如果仅仅靠在学校学习来掌握，最终会发现学到的东西远远满足不了实际的需求。而且在实际的教学过程中，一旦由于其他学科的教学压力需要占用其他课程时间的话，信息技术课程往往非常容易就被取消。
（三）片面强调课程的本位地位
一直以来，课程就是我国中小学教育的主体，一旦离开了课程仿佛没什么可以学的了。在学校教育高速发展的今天，这种观点需要改变。以前每一个课程都是独立的，学科与学科之间没有联系，但是知识体系的联系却不是如此。有些相似的学科可能让学生学习同样的知识，这不仅仅耽误了学生的时间，对于教育资源来说也是一种浪费。过去对课程的重视和社会对综合素质人才的需求是违背的。而信息技术这样的学科综合性很强，而且对学生的动手操作能力也要求很高，单独的划分课程容易形成能力的孤立，对综合学习和运用各种知识是一个不小的阻碍。我们不能视信息技术单单为一门课程，从另一个角度来说，这应该是每一个人在未来需要接触和掌握的一门技术。课程的学习会随着考试而结束，可是技能的要求需要花大量的时间去探索，去运用。
三、中小学信息技术课程教学的改革探究
（一）对教学理念进行改革
在我国中小学校信息技术教学中，开设信息技术这门课程的主要目的就是对学生进行启蒙，希望学生从小就开始能够掌握基本的信息技术。因此，教师在教授的时候不仅仅是完成书本上的教学任务，更重要的是让学生走进信息技术的世界，从内心去感受到信息技术的作用。中小学正是打基础的好时候，这个时间段发展好了，对以后人生的选择会有很多有益的影响。相反，如果一开始就对一门课程不感兴趣，那么日后也会错失很多的机会。所以教师在教学过程中一定要本着对学生未来负责的态度，从长远的角度出发，将信息技术的启蒙落实到位。本着对学生负责的态度，积极调动学生的学习积极性，想学生所想，这是对于素质教育、人本教育理念的有力贯彻。在中小学信息技术课程教学中，应注意尊重学生的主体地位、个体发展，积极调动学生的学习兴趣，发挥学生的参与性和主动性。一旦学生的主观能动性被调动起来了，学生意识到了学好信息技术不是在完成学校的任务，而是对自己的发展真实有益，那么学生就能在愉快的氛围中主动学习，这也是中小学教育需要达到的教学状态。相反，如果忽视了学生的需求，一味以考试为目的进行教学和培养人才，那么最终会取得相反的效果。学以致用的理念需要时时贯彻到教学当中，即使是一件非常小的教学举措，很可能埋下希望的种子，最终对学生的未来产生深远的影响。
（二）教学中应当理论联系实际
由于信息技术这门课程对中小学生来说是比较陌生的，远远不如传统的课程那么熟悉。在课程教学中，相关的知识都比较抽象，很难去理解，学习起来也不如其他学科那么轻松。鉴于这种情况，将理论教学和实际生活密切联系起来就显得非常重要。如果学生在课堂上所学的东西能够在课后使用的话，学习起来的兴致就会浓厚得多。扎根于生活的知识往往最具有生命力，学生不是在学习一些用不到的知识，而是在运用课堂所学改善生活，这样的知识才能焕发出无穷的魅力。中小学信息技术课程相对其他的学科来说动手操作性的要求是比较高的，而作为教学的难点，将枯燥抽象的理论和实际应用结合对教师是一个不小的挑战。具体来说，在实际的教学工作中，教师在一边讲解的时候要主动引导学生去练习去探索，这样不仅仅能巩固学过的知识，对于自身好奇心的开发也能起到保持的作用。当堂课的内容要及时得到巩固，因为信息技术只有得到亲自去使用才能明白其中的奥秘。将课堂的学习渗透到实践中去，最终调动了学生的兴趣，发挥他们主动参与性，教学效果自然会提高。
（三）多种教学方法相互结合
教学方法的好坏直接关系到教学效果。在传统的中小学信息技术教学中，教学方法和其他的学科相比并没有什么不同，但是教学方法的改革可以有效地提高学习的效率。比如，在教学过程中教师可以和学生多进行提问类的互动。通过问问题的方式可以有效引导学生去思考，不仅仅对这一学科的知识加深了印象，另一方面也锻炼了学生的表达能力。其次可以采用布置小组作业的方式强化学生的自主学习和团结协作的能力。将2－3个学生分为一组，给他们布置一个需要几个人一起完成的任务，在这个过程中各个组员需要在一起交流和思考，在执行的过程中也需要互相帮助，这样在互相带动之下就能将知识很好地运用起来。很多学生在听课的时候并没有听懂，加上和老师交流的机会并不多，如果同辈之间能够互相提醒的话，那么可以最大程度地提高学习的效果。学生在探索的过程中就掌握了知识，而且在合作的过程中能够发现新的问题，有同伴一起解决问题起来就更加快捷高效，学到的东西印象就更深。改变传统的单靠个人的力量进行学习的模式，从不同的角度出发，让学生在不同的场景不同的方式下学习，这对知识的吸收会带来很大的好处。
（四）建立网络化的学习平台
在网络化高度发达的今天，教学改革要想跟上时代的步伐，那么利用网络媒体显得非常必要。比如，建立相关的课程交流网站。虽然上课的时间非常有限，但是如今的中小学生接触网络的时间却更长了。合理利用网络平台，在网络上建立互相之间交流的平台，引导学生去完成规定的任务，对于知识的复习和相互交流将产生很大的影响。还可以建立相关的微信平台。利用如今青少年在社交网站上非常活跃的特点，将知识编辑起来，利用最流行的方式将课程中相关的教学素材、知识技能等组织起来，进行教学信息的传递。通过这样的方式，一方面迎合了年轻人的需求，另一方面也完成了教育的任务，可以说搭上了时代的顺风车。充分抓住中小学生的时代特点，通过不同的途径传播知识，这也是将教学带入生活的方方面面的一种新的举措。在网络的平台上，不仅仅将学生纳入了学习体系，而且家长也可以起到监督的作用，家长能通过各种方式了解到孩子的学习情况，从而进行有效协助和督促。
（五）构建多元化的评价体系
学习评价的目的不是为了给学生进行一定的排名，而是希望通过评价能够让学生认识到自己的不足，最后不断地完善自己，促进自己的全面发展。传统的评价方式往往是根据分数的高低来排名，新的改革则不应该将注意力集中在考试的分数上面，而应该加强对学生综合发展的引导上，注重学习的过程，关注每一个个体的特色和进步。现有的评价系统需要对学生的学习过程进行关注，实现在学习过程中连续地跟踪评价，而不能让一个结果就决定了一切。因此，要尽量实现评价的多元化，不仅仅评价体系考察的方面多了，也要从不同的角度引导学生进步，达到促进学生更进一步的目的。比如，教师在评分的时候可以考虑平时作业的情况，可以将课堂发言的数量和质量纳入考试范围，让学生在不断的进步中发掘自身的潜能。从国外的改革发展的情况来看，这种评价模式可以有效地对学生产生激励作用，不仅仅照顾了基础较差的学生，对于基础好的学生也能起到非常好的促进作用。
四、总结
综上所述，随着我国中小学教育教学改革的进一步深化，信息技术课程教学需要适应时代的需要，这对课程的教学提出了新的要求。但是，只要能够深刻意识到传统的教学模式对信息技术这一新兴的学科造成的阻碍，利用现有的资源，从多个方面着手，那么新的教学模式一定可以适应新时展的需要，最终为学生健康、全面、持续的发展打下良好的基础。
作者：郭松 孟庆玲 单位：内蒙呼伦贝尔学院
一、中西部地区教育现状及实施教育信息化的必要性
我国中西部地区由于经济发展相对缓慢，教育发展水平与东部地区存在很大的差距，尤其是教育普及率与教育信息获取手段这两方面十分落后。根据国家统计局信息中心的研究结果，我国中西部信息化指数约为东部经济发达地区的五分之一。中西部信息通道的不畅、知识发展的落后及高素质人才的缺乏，已经成为西部大开发战略的瓶颈。教育是经济发展的支柱。中西部地区教育人才缺乏已经严重影响到中小学教育发展水平。要使中西部地区中小学教育跟上东部经济发达地区的步伐，教育信息化的发展是十分重要的途径。我国东西部教育极不平衡，西部在师资力量、教育观念、教学设施、教学手段等方面十分落后。因此必须以信息网络为工具，借助全国的教育资源来发展中小学教育，缩小差距。教育信息化使传统教育发展为教育资源共享的开放式现代教育平台。信息技术的发展打破了传统的教育模式，只要能接触到网络就能共享教育资源。网络具有快速、廉价、方便等特点，能使教育落后的中西部地区的教师和学生利用现代化信息传递手段，摆脱时空的限制，共享教育发达地区的教育资源。
二、中西部中小学信息化教育存在的问题
随着国家近些年对中西部地区中小学教育的重视和投入的增加，信息技术教育有了长足的发展，取得了一定经验，但仍存在不少问题。
1.资金不足
中小学信息技术教育需要购买设备、软件和建立网络等，但是由于中西部地区教育经费紧张，投入到信息技术上的资金就更少了，严重制约信息技术教育的发展。
2.观念跟不上
当前，在中小学一切围绕着中考和高考的指挥棒转，中高考没有信息技术科目，所以信息技术教育没有得到重视，在我国中西部地区尤其如此。信息技术课往往被认为是课外活动，可有可无，原本留给信息技术的课时被数理化等主科占用的现象十分普遍。
3.师资缺乏，教法落后
就中西部地区目前的情况看，信息技术教师数量不足、素质偏低、教法落后是普遍现象。学校对信息技术教育重视不够，多数信息技术教师是由非专业人员兼任，造成教学方法落后。不少教师把信息技术当作数理化来教学，使得学生学习兴趣锐减，出现了喜欢信息技术但不喜欢信息技术课的奇怪现象。同时，真正专业的计算机与信息技术人员由于待遇等方面的原因，不愿意在中小学担任教学工作，也是造成师资缺乏的重要原因。
三、中西部中小学信息化教育的发展思路
我国中西部地区信息技术教育与欧美发达国家及我国东部经济发达地区相比还有很大差距，要统筹好资金、观念、师资、教法、资源等各方面工作，科学管理，全面落实，才能取得整体进步。
1.加大投入，优化配置教育资源
在信息技术教育中，必要的设备、软件、网络等方面要加大经费投入。利用国家西部大开发及丝绸之路经济带的契机，多方筹措资金，大力改善中西部中小学信息技术教育的硬件环境。在加快信息资源网络化建设的同时，要避免重复建设和资源浪费，有效整合教育信息资源。提倡教育资源集团式开发、开放，鼓励教师和学生积极利用信息技术共享教育资源，力求使学习效果最优化。
2.更新观念，正确把握信息技术教育内涵
在我国中西部地区，许多中小学观念陈旧，把信息技术教育与计算机教育等同对待，缺乏对学生信息素质的培养。纵观欧美发达国家及我国东部经济发达地区信息技术教育的发展动态，其信息技术教育的本质是一致的，就是提高全民的信息素养。借鉴他们在信息技术教育发展方面的新理念、新举措和新方法，可以促进我国中西部中小学信息技术教育在未来的蓬勃发展。同时，认真贯彻教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》精神，充分认识普及中小学信息技术教育的重要性。结合中西部中小学特点，切实把握信息技术教育内涵，将培养学生信息素质作为信息技术教育的第一目标。
3.制定科学合理的课程形式及课程评价方式
信息技术课程开设可以参考发达国家的经验，结合地方实际情况制定中小学信息教育的具体要求。开展信息技术在不同学科中应用模式及应用效果的研究，加强学生主动应用信息技术解决实际问题能力的培养，重视对学生利用信息技术能力的考核。例如，借鉴英国信息技术课程的分级制度，建立灵活多样的课程评价方式。注重对实际操作能力的考核，设置开放性任务，引导学生应用信息技术去解决实际问题。注重过程评价与总结性评价相结合，相应减少笔试环节，切实提高学生应用信息技术的能力。
4.重视师资及人才培养
制订详细的教师培训计划，由专门的机构对教师进行定期培训，提高教师的专业素养，改变信息技术理论与应用分离的现状。积极开展信息技术在教育应用方面的竞赛，设立信息技术应用公开课，鼓励不同学科的教师在课堂上应用信息技术。将教师的信息技术应用能力与职称晋升等相结合，切实提高中西部教师队伍的信息技术素养。国家西部大开发、丝绸之路经济带建设为西部经济建设注入了前所未有的活力。我们应当加大对中西部中小学信息技术教育的投入力度，加快建设数字化教育资源，为学生自主学习和协作学习提供良好的信息技术环境。
作者：张晓姣 单位：山西省大同市电教馆
1调查对象和内容
为了较全面地了解潮州乡镇中小学信息技术教育开展的现状，笔者走访了潮州市的25所中小学，从中抽取了有代表性的6所学校进行了问卷调查。所选学校包括了中学和小学办学层次，既有发达乡镇的学校，又有欠发达乡镇的学校，调查所得数据能较好地反映潮州乡镇中小学信息技术教育开展的概况。调查共回收学校问卷25份、信息技术科教师问卷18份、普通学科教师问卷88份、潮州籍在校大学生问卷56份和中小学生问卷498份。调查问卷内容涵盖了中小学信息技术教育的各个方面，采用SPSS、EXCEL和问卷星等工具进行整理、汇总和分析，并结合定量统计和定性分析，以较全面地显现潮州市乡镇中小学信息技术教育开展的现状和面临的问题。
2潮州中小学信息技术教育存在的主要问题
在各级政府和教育部门的支持下，近年潮州乡镇中小学信息技术教育得到了一定的发展。但由于受实际条件的限制，潮州乡镇中小学信息技术教育还存在着诸多困难和问题。
2.1基础设施和教学资源建设方面
2.1.1投入不足，基础设施缺乏
开展信息化教学需要足够的资金投入，多媒体教学设备的购置、机房的建设和设备的后期维护都离不开资金的支持。潮州虽处东南沿海，但经济主要以中小劳动密集型私营企业为主，公共财政收入有限，致使在乡镇中小学信息化基础设施方面投放不足。从调查结果看，潮州市很多乡镇学校缺乏必要的设备或设备严重老化，严重影响了信息技术教学的开展。在调查涉及的潮州市25所乡镇中小学校中，由于没有机房，有11所学校未开设信息技术课，2所学校只上理论课，有3所原来开有信息技术课的学校，由于设备老化和缺乏维护而停开，正常开设信息技术课的学校只有9所。
2.1.2乡镇中小学缺乏设备维护的力量
有些中小学虽然建有机房等信息化设施，但由于领导不重视、缺乏设备维护技术和后期维护投入，致使建起的机房和设备，故障频频和老化，甚至提前变成了报废机，没能发挥其应有的作用。如一学校的机房有50台机器，虽还未过规定的报废期，但近一半的机器由于缺乏后期维护而无法使用，学生上机时只能多人用一台。还有的学校建有机房，但没有开设信息技术课，学校的理由是机器配置低，没办法安装运行教学所需软件。经分析后发现主要问题是内存容量小，只要投入极少的费用升级内存后是能够满足教学要求的。
2.1.3软件和教学资源建设有待加强
从调查中还可看到，学校往往只注重硬件建设，忽视软件和教学资源建设，愿意把资金投入到硬件设备配备上，对软件和教学资源的投入少得可怜。由于缺乏软件与优秀教学资源的支持，给教师在教学过程中实施信息化教学增加了难度，教师因此放弃信息化的教学方式，而选择传统式教学，或在网络上搜索一些资源拼凑，影响了教学效果。调查显示，缺乏高质量的软资源是影响中小学信息化教学开展的主要原因之一。
2.2各方对信息技术课重视程度方面的问题
虽然教育信息化已纳入国家信息化发展整体战略，信息技术课也已列为中小学必修课，但由于不同地区和城乡之间的经济、科技和教育发展水平存在差异，所以作为信息技术教育主渠道的信息技术课在各地区和城乡中小学之间发展也不均衡。海南、山东、江苏等省已将信息技术课以不同方式纳入高考，很多地方信息技术课在中考中已占有一席之地。在潮州，信息技术课即不是高考科目，也不是中考科目，人们对信息技术课采取了一种漠视的态度。乡镇中小学在办学经费不充足的情况下，对信息技术这门高投入、低产出的课程更是敬而远之。
2.2.1学校领导不重视
乡镇中小学的校领导对信息化教育的内涵和教育信息化的趋势往往吃不透、看不明。在绩效考核和片面追求升学率的双重压力下，把有限的教学资源安排给语、数、外等主课。而信息技术课能不开就不开，能少开就少开，对于教学也没有考核要求，致使乡镇中小学信息技术课长期处在一种应付、散漫的状况。还有些学校课表上虽列有信息技术课，但却被语文、数学等课程所挤占，成了名符其实的课表课程。有些学校即使上了信息技术课，也多成为学生的休闲课、玩耍课。
2.2.2信息技术科教师教学积极性不高
作为副科教师的信息技术科教师，往往还身兼学校的网络管理员、机房管理员和教辅人员，工作量大，任务繁重，但报酬却比主课教师低，绩效考核和评聘职称也往往得礼让主课教师。引起了广大信息技术科教师的埋怨和不满，从而也导致多数信息技术科教师责任心不强、授课热情不高。课堂上一味迎合学生，对于课时被挤占，多采取不抗争。长此以往，信息技术科教师和信息技术课在学校中日益被边缘化。
2.2.3学生学习态度不端正
乡镇中小学生大多笃信升学改变命运，所以平时学习更关注于主课学习，即使很想学习信息技术，迫于升学压力，也不得不放弃。另一方面，在乡镇成长的中小学生，由于受生活环境所限，对信息技术认识不全面，更关注于其在聊天、游戏和娱乐方面的应用，对信息技术在信息获取、传送、处理和分析方面的知识却不太热心学习。
2.2.4家长不支持
由于信息技术对乡镇生活和工作的影响还不像城市一样广泛和深刻，所以乡镇中小学生的家长对信息技术的认识较为片面，简单地将信息技术教学看作教学生玩电脑。怕学生学会电脑后沉迷于网络，因此家长对这门课程很不重视。家长会支持学生参加各种体育锻炼，也会支持学生报各种文艺特长班，但对于学生学习信息技术和利用信息技术学习则有偏见。家长们的这种思想也会传到学校，对学校信息技术教学的开展产生消极影响。
2.3信息技术与学科课程整合方面的问题
信息技术与学科课程整合是教育信息化的重要内容，也是信息技术教学的重要途径。在发达地区的中小学，电子书包、班班通、堂堂用等教育信息化项目已得到了较好的推广与应用，信息技术与学科课程整合的深度不断推进、广度不断扩展。调查发现，潮州乡镇中小学信息技术与学科课程整合还处在起步阶段，推进还存在一些困难。
2.3.1对整合的内涵认识不足
调查发现，很多潮州乡镇中小学教师仅仅是将信息化设备作为教学信息的展示工具，信息技术与课程的整合多停留于形式，不够深入，并没有体现出信息技术与课程整合给教学方式、学习方式带来的实质性改变，也就更谈不上新型学习环境的形成了。
2.3.2缺乏硬件设施和信息化课程资源
信息技术与学科课程的整合离不开必要的硬件设施和高质量的信息化课程资源，调查发现，由于受经费的限制，潮州乡镇中小学存在硬件设施不完备、配置低，相关课程资源缺乏等问题。教师感到实施整合困难重重，往往就此作罢，或只能进行简单的尝试。
2.3.3缺少整合能力及教育理念落后
除此之外，潮州乡镇中小学信息技术与课程整合力度不够，也表现在教师缺少整合能力以及先进教育理念的培训。老师们渴望得到信息技术与课程整合的教学案例培训、新的教育理论和观念的培训和课件制作方面的培训。调查发现，只有两成老师经常参加相关的培训，大多数教师由于得不到好的培训，缺乏相关技能，因此没有办法使整合进一步深入到学科教学中。
3促进潮州乡镇中小学信息技术教育发展的对策
针对潮州市乡镇中小学信息技术教育发展中存在的问题，通过与专家、政府主管部门、学校教师和学生家长的充分沟通，并借鉴其他地方的做法，笔者认为可以采取以下措施，切实提高潮州市乡镇中小学信息技术教育水平。
3.1多方积极筹措资金、加强信息化基础设施建设
信息技术教育需要一定的信息化基础设施投入，但通过走访和问卷调查，切实地感受信息化基础设施匮乏是阻碍潮州市乡镇中小学信息技术教育开展的主要因素之一。因此各级政府、教育主管部门和学校应积极多渠道筹措资金，确保对乡镇中小学信息技术教育的资金投入，做好信息技术教育配套设施建设。
（1）潮州属广东欠发达地区，公共财政收入有限，很难做到辖区内全部中小学都能得到充足的信息化基础设施建设费用投入。有限的投入往往流向城区学校和面子学校，造成城乡信息技术教育发展不均衡。今后，政府应以发展乡镇中小学信息技术教育为重点，经费也要向乡镇尤其是贫困地区适当倾斜，加强乡镇中小学信息化基础设施建设，缩小城乡之间的差距，使得信息技术教育在城乡间能够均衡发展。
（2）针对潮州乡镇中小学在信息化基础设施建设上存在一次性投入大，后期忽视维护升级的现象，应专门划拨资金用于设备的维护升级和设备管理人员的技术培训，加强设备使用和维护的监察，延长设备的使用寿命和效率，为信息技术教育的长期开展提供保障。
（3）潮州很多华侨和民营企业家有捐资助学的传统。政府机构、教育主管部门和学校应设立各种政策，积极吸引他们捐资乡镇中小学，兴建信息化教育设施。如颜锡祺中学就是由华侨捐资兴建，配备了较全的信息化设施，使该校的信息技术教育得以正常开展。
（4）解决信息化设施建设资金不足的一个可行途径是将资金集中使用，建设区域性的云计算教学平台和统一的教学资源库，各学校通过网络共享这些资源。学校只要投入少量的资金，配备简单的终端就可以进行信息技术教学，并可避免后期的维修、升级和设备更新等开支。
（5）大力推动辖区内各乡镇实施创建教育强镇工程，不断增加对乡镇中小学信息化基础设施的投入，以提质量、升层次为主线，把教育信息化建设引入快速前进的轨道。
3.2转变观念，提升信息技术教育地位
要改变潮州乡镇中小学信息技术教育落后的面貌，首要的条件就是提升认识、转变观念，着力提升信息技术教育在乡镇中小学中的地位。
3.2.1创造条件，将信息技术列为中考科目
改变潮州乡镇中小学信息技术教育落后面貌最直接、见效的途径是逐步创造条件，将信息技术列为潮州中考科目，可以倒逼各级政府和学校加大对信息化教育的投入，重视信息技术教学，提升信息技术课在中小学教学中的地位。
3.2.2改变信息技术教学观念
中小学信息技术教学的总目标是提升学生的信息素养。调研发现，潮州乡镇中小学将信息技术教学简单看成学习计算机技能，违背了中小学开设信息技术必修课的初衷。很多人认为计算机技能可以到大学再慢慢学，从而不重视信息技术教学，也错过了培育学生信息素养的最佳时段。因而，广大中小学教师，特别是担任信息技术课教学的教师，应该尽快转变观念，认清信息技术教学的本质，严格按照信息技术课程自身的特点实施教学，将信息技术教学着眼于提高学生信息素养的本质上。
3.2.3扭转社会、家长对信息技术教育的片面认识
笔者要加大宣传，使社会和家长认识到在信息化社会中，信息能力已成为个人综合能力的重要组成部分，正确认识和摆正信息技术教育在中小学中的重要地位。学校可通过校园开放日、家长会等场合向家长宣传中小学开展信息信息技术教育的必要性和重要性，展示学生在信息技术学习中取得的成果，邀请家长旁听优秀示范课等，让家长们充分感受到信息技术教学对提升孩子素质、培养孩子学习能力的重要作用。同时，还应积极鼓励学生运用学到的信息技术帮助家长解决一些实际问题，让家长感受到信息技术给工作和生活带来的实惠，从而扭转社会、家长对信息技术教育的片面认识，为中小学开展信息教育营造一个好的环境。
3.3提高教师信息化教学能力，探索有益教学方法和模式
教师是中小学信息技术教育的实施者，因此提高教师信息化教学能力是中小学信息技术教育工作能否顺利开展的关键，也是整个教育信息化发展过程中的重中之重。根据潮州市乡镇中小学目前信息技术教育的现状，笔者主为，对教师信息化教学能力的提升和培养，可以采取多种形式进行。
3.3.1加强培训，提高教师信息教学的能力
信息技术发展日新月异，与教育的融合不断深入，教师也须与时俱进，不断提高自身的信息化教学能力。潮州市乡镇中小学教师信息教学化能力的培训存在培训形式单一、内容空泛和效果有限等问题，笔者认为，培训内容应避免泛理论化，多贴近一线教学实际，多一些一线教师的经验总结，可多让优秀的一线教师参与到培训工作中。培训形式可以多样化，将主管部门组织的统一集中培训、校本培训和远程培训相结合；将专题培训、专家讲座、观摩学习、校校交流、送课下乡等多种方式相结合；将短期目标培训和长期能力培养相结合；采用将培训教师对象分类、分层、分岗、分学科、分目标培训的方式。可选派骨干教师到信息技术教育成绩突出的地区和学校进行参观学习，将先进经验带回，带动其他教师，达到以点带面的作用。可以采取与高等师范教育机构协作，依托高校专家的教育理论和科研优势，定期对教师的信息能力进行系统培训，提升其专业素养和教育理念。
3.3.2探索多样的教学模式和方法
调查发现，潮州乡镇中小学教师在借助信息化设备开展教学时，大多习惯采用讲练法和演示法，新的教学模式和方法应用较少，主要原因是缺乏新的教育理念和教学技能方面的培训。因此可结合教育厅颁发的《广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程实施方案》，多途径、多方式提高乡镇中小学教师应用信息技术优化课堂教学、转变学生学习方式的能力。
3.3.3促进信息技术与课程的深度整合
要把中小学信息技术教育落到实处，培育学生的信息素养，提高学生的信息能力，仅靠信息技术一门课程是远远不够的。教师在各自的学科教学和日常教育管理中都应有意识地开展此项教育，让学生耳濡目染，接受信息熏陶。所以学科教学必须冲破课程教学的局限，与信息技术达到一种深层次的融合，既可以在学科教学中利用信息技术来提升教学效果，又可以使学生感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，从而使学生的信息素养和能力得到提高。
3.4注重信息化软资源的建设
信息化软资源包括各种应用软件、教学软件和教学资源等，它是成功实施信息技术教育的粮草。所以除硬件建设外，也要重视信息化软资源的建设。潮州市部分乡镇中小学购置和自建了一些信息化软资源，教师也在教学过程中积累了部分教学资源。总体上信息化软资源还相对缺乏、分散和缺乏共享机制，严重制约着教育信息化的开展。为此可采取以下措施解决面临的问题。
（1）加大对软资源建设的投入，集中建立统一的软资源库，实现软资源的分享和共享，依托粤教云等平台开展信息化教学。
（2）可启动精品资源课工程，鼓励教师结合日常教学，制作符合乡镇学生认知特点、具有特色的、适合新课程标准的优秀教学资源。
（3）定期举办中小学教学软件和课件大赛，通过大赛提升广大教师的信息应用能力，提高广大教师开发教学资源的积极性，并不断充实软资源库。
（4）将MOOC、微课、翻转课堂和MOODLE等先进的教学理念和平台引入乡镇中小学，鼓励教师在教学中进行尝试，从而不断积累教学资源。
4结语
中小学信息技术教育是实现教育信息化的重要内容，乡镇中小学信息技术教育的推进直接关系到乡镇基础教育的整体质量和发展水平。调研数据表明，受各种因素影响，作为广东欠发达地区的潮州，其乡镇中小学信息技术教育还存在不少问题。笔者从政府决策、一线教师教研、软硬资源建设和家庭教育等方面提出了应对策略，力求找到一条适合并能促进潮州市乡镇中小学信息技术教育良性发展的有效途径，以提高中小学生的信息应用能力和素养。农村乡镇一直是推进中小学信息化教育的困难地区，希望研究能成为一个有益的个案，为我国类似地区的信息化教育提供可供借鉴的经验。
作者：和力 吴丽贤 单位：韩山师范学院计算机与信息工程学院 韩山师范学院数学与统计学院
一、农村中小学信息技术教育中存在问题
1.信息技术教育课程设置不合理。
首先信息技术教育在课程标准设置以及地方受重视程度不够，农村中小学每星期只开设一节信息技术课，能够用于授课的时间非常少，导致学生在教学过程中收获甚微;其次从教材编订的角度去审视它，教学内容较为宽泛，教材涵盖的知识梯度、难度相对偏大。由于教学时间相对偏少，教学任务在计划时间内难以达成既定目标。没有计算机的前期认知、使用基础，没有足够的课时时间作为保障，知识点设置难度较大，直接影响到一节信息技术课的成功教学。
2.学科教师水平良莠不齐且专业信息技术从教人员数量偏少。
作为信息大时代的信息技术教师仅仅能够胜任“教书”是远远不够的，快速发展的时代要求信息技术教师不仅要有驾驭现代教育技术的能力，更应具有依托现有资源进行学科整合、优化的教科研素质。但作为学校授课的主体———每一位科任教师，运用现代教育技术装备武装课堂的能力良莠不齐。为此，信息技术教师还应把提高其他科任教师的信息技术应用能力，作为自己的己任，通过多途径、采取多方法对其他科任教师进行现代教育技术装备培训，从而使得绝大部分科任教师能够具备熟练运用信息技术手段武装课堂的能力。信息技术科班教师配备严重不足，顶替的信息技术教师由于缺乏专业的训练及积累，根本达不到科班教师所应具备的专业素质，从而致使其不能很好的胜任专任教师所应完成的任务。
3.学校对信息技术教育重视不够，资金投入不足。
由于受到传统观念的影响，学校对信息技术教育重视程度不足。重视程度的不足，致使相关资金得不到有效的解决。资金投入的不足使得设备正常的维护难以为继，缩短了设备使用寿命，荒废了设备应有的使用价值。资金投入得不到保证是阻碍信息技术教育发展的一个重大问题，因为缺乏资金护航，信息技术设备根本无法进行正常维护、保养，致使信息技术教育工作根本无法正常开展。
二、农村中小学信息技术教育中存在的实际问题解决方案
1.增加设备、改善信息技术教学条件。
“巧妇难为无米之炊”，农村中小学校的当务之急应是优化和整合各种能为教学需要增砖添瓦的资源，固化现有设备资源。充足的信息技术教学设备为每个学生享受高效的课堂教学提供了有效的保证，让每个孩子真真切切享受到优质教育资源给教学带来的益处，极大地改善了信息技术教学条件。
2.深入研究教法学法，灵活处理教材，努力构建高效课堂。
现有教材在内容的选定、教材涵盖的知识梯度、难度等方面出现了与现实学情不相融合的状况，对信息技术教师提出了更高的挑战。新时期的信息技术教师更应以教材为魂，运用现代教育理论结合学生实际深入剖析教材与学生的切入点，活用教材制定符合学情的教法、学法。根据孩子的实际情况，对教学内容进行适当删增，大胆革新，力争在教学活动中做到把教材内化为孩子实现自我的需求，变梯度为挑战自我的动力，努力把课堂打造成为高效的教学双边活动。
3.加强学科教师配备，努力提高教师信息素养。
推进农村中小学校信息技术教育的关键抓手在于拥有一支素质较高、充足稳定的师资队伍，这就给我们用人单位提出了建立新的用人机制的要求。良好的激励手段、完备的用人体制，定能够吸引更多的具有较好专业素养的有志之士加盟到农村中小学校信息技术教育队伍中来。努力打造一支职业道德高尚、业务素质较强、信息素养良好的师资队伍，对农村中小学校信息技术教育的发展有着非常重要的作用。
4.提高对信息技术教育重视程度，加大资金投入保障。
首先让每位教师通过身体力行，加强对信息技术教育进行全面了解，充分认识信息技术在我们生活中已经无处不在，而它也正在悄然地改变世界，从而加深对信息技术教育普及重要性的认识与理解。其次，通过再教育使教师的观念得以转变，让信息素养成为人的一种基本能力。最后，加大资金投入，不要让资金成为扼杀中小学校信息技术教育的发展的利剑，切实做到专款专用，保证正常教育信息化建设需要。历史在发展、时代在进步。中小学校信息技术教育在农村的当前发展形势依然严峻，存在的大小问题依然不少，恰恰是这些问题的存在制约了当前信息技术教育的发展和前行，农村中小学信息技术教育现状的改善工作刻不容缓。
作者：周其山 单位：新沂市双塘镇中心小学
一、中小学信息技术教育存在的问题
1.中小学学校校方不够重视。
中小学学校校方对信息技术教育不够重视，主要是因为我国中小学信息技术教育还没有一个统一的指导体系。目前，我国的中小学信息技术基础教育参考纲要仍是1997年国家教委印发的《中小学信息技术课程指导纲要（修订稿）》。在这一纲要中有关中小学信息技术教育的目标及内容都有明确的规定。但是具体的方针政策在校方的实际操作过程中弹性很大，其中也没有规定统一的考核标准。《纲要》中规定：“高中阶段信息技术课要达到70-140个课时”。但是校方在具体实施过程中，七成以上的高中仅高一开课，每周一节，除去节假日、寒暑假，勉强能达到35个课时。
2.专业信息技术教师匮乏。
目前我国的中小学信息技术教育存在的一个较为严重的问题是专业的信息技术教师不足，远不能满足授课的需要。对于大多数中小学来说，信息技术教师在学校中不能得到足够的重视，师资问题往往也就成为学校最为薄弱的环节，好多信息技术教师都是非计算机及相关专业，而是由于所在学校的信息技术教师数量不足，学校只能抽调其他学科的老师来填补空缺，而抽调过来的老师没有专业知识，他们要先自学信息技术基础知识，然后再教学生。
3.授课内容重复。
现在中小学信息技术教育中有些内容，小学开始学，初中重复学，高中继续重复学习。这些问题不仅造成学生时间上的浪费，更重要的是暴露了我国中小学信息技术教育的教学内容在设计上的不科学性。为此，我们应该根据每个学校的不同情况，逐渐增加信息技术教育的内容。对于那些信息技术硬件设施比较差的学校，老师可以根据自己的教学经验，可以利用业余时间，给学生进行信息技术相关知识的教育。
二、改进对策
1.明确中小学信息技术教育与教学的地位。
中小学信息技术课程作为一门独立的学科体系，可以促进学生知识与技能的融合，所以对于中小学校来说，培养学生对信息技术的兴趣具有重要的意义，它可以提高学生的科学文化素质。随着信息技术教育的发展，信息技术知识必将成为高考中的重要内容。各个学校应该根据自身的实际情况，结合学生的实际能力与需求，循序渐进，考虑到学生学习的需要，逐渐改进学习内容。
2.加强信息技术专业教师的培养。
首先，各个中小学抽调具有相关基础的教师进入一些相关的高校进行培训；其次，作为高校，尤其是师范院校应把培养信息技术教师当作自己的职责。为使中小学信息技术教育能够真正得到落实，专业的信息技术教师培养变得十分重要。
3.加强中小学信息技术教育管理机制。
加强中小学信息技术教育管理机制，首先要把信息技术教育列入中小学教育的基础学科当中，不能忽视信息技术教育，应该将其放到一个十分重要的位置上，并且国家应该出台相应的政策，最终应该以法规形式固定下来；其次，为监督各个学校的信息技术教育实施情况，应该将信息技术教育列入选修课考试的科目，并计入毕业总分；最后，应该将学生的成绩作为信息技术专业教师能否晋升职称的重要依据。
4.在教学过程中采取实践与能力培养法。
信息技术教学可以激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力，促进学生个性的发展。为此，我们可以从以下几个方面进行尝试教学：（1）单元综合应用训练。主要是在教学内容上，将每部分内容分成独立的几个单元，采用单元讲解后，学生进行实际操作的方法。（2）求异出新法。教师在布置作业时不应采用条条框框，束缚学生的想象思维，而要允许学生可以异想天开充分发挥自己的想象力，这样存异才会有创新。（3）通过实践活动配合教学让学生在实践中学习。例如，在进行word单元综合训练时，选取宣传画的设计作为单元训练内容，上课前先组织学生进行实践活动，观察学校中的各种活动的宣传画等等。然后再回到学习中来，请学生们讲解他们所归纳出的宣传画的创作方法及思路，最后教师给予补充及总结。
作者：贺媛媛 单位：甘肃省教育装备办公室
一、印度信息技术教育课程概述
(一)印度信息技术教育课程目标
在2000年11月颁布的《指南和大纲》中，规定学生在不同学习阶段要达到的期望技能与学习目标。《指南和大纲》主要有六个个层面的内容:基本概念和基本操作层面、社会和道德问题层面、使用IT工具层面、通讯工具层面、技术搜索层面、问题解决工具层面
(二)印度信息技术教育课程内容
在印度《指南和大纲》的当中，根据信息技术课程的教学目标的说明，也对中小学信息技术课程的教学内容也做出了相关的规定，主要是对以上教学目标的内容进行一个详细的描述。
二、印度信息技术教育的特点
印度信息技术的高速发展和信息技术相关人才的增多，其关键在于印度政府和学校的职业化IT教育模式的构建:“产业化的IT职业教育的特点是，学员在完成基础教育后，不需要接受高等教育，可以直接进行职业教育，从而实现培养相关信息技术人才的目标”。印度的信息技术的教材体系很规范。IT行业的职业技术教材，也有一套规范的求职课程教材。这些都可称之为是现代科学技术教材编写的范例。
三、印度信息技术快速发展的优势
(一)政府立法
早在1985年，印度的总理拉吉尔甘地就喊出了“要用电子革命把印度带入21世纪”的口号，这一口号引起了印度各部门对信息技术的重视。通过印度政府出台的一系列鼓励信息技术教育发展的政策法规(“信息技术超级大国”的108条政策)可以看出他们对信息产业及其教育培训的重视。这些政策法规都对信息技术人才的教育培训与流动提供了便利，为落实“新世纪跨越性发展战略”有了一定法律的保证。
(二)语言优势
英语是印度的官方语言，这也使印度人的英语水平上较其他非官方英语国家来说多出一些优势。英语是全球软件、因特网的通用语言，它为印度人学习信息技术提供了便利条件，使印度人在软件的开发研制上紧跟信息时代的潮流，提高了他们的研发速度。
(三)企业院校与政府的相互合作
印度信息技术教育的投资主体是政府及其国内外的信息技术产业的大企业。政府还提倡与国外一些知名院校、企业联合办学，并聘请很多外籍教师和企业家参与教学。构成了知识的超前化、教学途径的多样化和行业发展现状的具象化，这样使学生在学校学习期间就能够与国际接轨、与实际研发接轨，从而更好地使学生适应市场的变化和企业的需求，为学生以后的职业生涯提供了帮助。
四、启示
印度是一个多民族多语言的国家，它从一个农业国一跃成为亚洲信息技术比较发达的国家，有很多值得我国信息技术教育借鉴和效仿之处。印度政府对信息技术的大力支持，是我国政府所没有做到的，全国各个信息职业技术学校对培训大量的信息技术人员提供了便利。印度企业与政府之间的合作，并将培训人员直接输入到企业，这种做法也是我国并未做到的一点，值得我们学习。
作者：王海宁 单位：河北大学教育学院
1中小学信息技术教育现状
1.1课程设置与教学方法不合理
发展中小学信息技术教育不只是高喊的一个口号，需要将其落到实处。在现在教育发展中，有很多教师，更确切的说应该是有很多的学校将信息技术教育发展成为一种形式，重视的不在是让学生通过现代科学技术手段学习知识、认识世界。很多教师仅仅是用传统的教学方式将信息技术讲给学生听，并没有让学生认识到信息技术的重要性，并且学生缺乏自己动手实践能力。传统的教育方式没有改变、传统的教育理念更是没有转变，这严重扭曲了我国发展中小学信息技术教育的实质意义。很多学校将信息技术教育的课程设置成类似于选修课，这也是影响学生对学习信息技术的心理选择，客观上降低了信息技术在学生心中的地位。我们要跟随现代科学技术发展的步伐，不能在一味走传统的道路。
1.2教师专业素质不高
中小学并没有较多的专业人才熟悉信息技术教育方面的内容，很多教师没有充分了解现代教育意识以及现代教育观念，普遍觉得信息技术教育就是在进行计算机课程的教授，甚至错误地将信息技术教育当作打字课程进行教授。中小学教师没有较高的专业素质，不能熟悉操作以及使用计算机，采用“一言堂”的教学方式，只是对学生进行理论性的授课，没有结合一些实际状况进行教学，导致学生并没有很高的积极性，这是如今在中小学信息技术课程的教授过程中存在的一个重点问题。
2中小学信息技术教育的主要工作
2.1信息技术课程的教学工作
当前，我国的信息技术教育已不再是处于选修的阶段，大部分已经列入必修的行列，对于中小学信息技术有了更高的要求，可见对信息技术的认识已经逐渐提高。对信息技术的教育发展我们一定要严格把关，重视信息技术课程教育工作。信息技术教学已不再成为一种被动的状态，而更多的是学校加强教育，学生主动学习。
2.2整合信息技术及其他课程
中小学的信息技术发展不是单独存在的，加强信息教育的发展其本质就是要促进多方面发展，这就需要适当的整合信息技术和其他课程。学习信息技术就是要学习和发展，单独的高速发展不是发展的最终目的，我们的目的是共同进步，要根据其他教学课程发展的具体情况，将信息技术课程加入并实现辅助作用，加快其他课程的科学、现代化发展，争取发挥更大的作用。
2.3建设信息化的中小学校园
作为中小学的信息技术教育者，还可以参与到建设信息化的中小学校园的工作之中。我们要向建设信息化中小学校园发展，保证校园内信息化发展，建设校园内的信息化教学设备，营造信息化学习氛围。
2.4中小学网络教育应用方面
在中小学网络教育应用中，信息技术教育有三方面的体现：一是在教学过程中对学生进行积极引导，使学生能够积极主动地学习，学习更多有益的知识，了解更广阔的世界；二是切实实行网络信息课程教育的应用，对学生的学习设备开放使用，使学生可以利用网络资源预习和复习，充分体现信息时代的教育特色；三是青少年学生没有较强的自制力，容易在网络中迷失自我，应当深入了解学生的心理，做好德育工作。
2.5教育技术的研究及其应用
教育会与技术发展有越来越紧密的结合，尤其是互联网等一些信息技术，多媒体以及虚拟现实等可视化的技术，对于形成未来先进的学校有非常重要的推动作用。作为在一线岗位之中工作的信息技术人才，肩负着研究以及发展教育技术的重任。
3将教育信息化作为基础发展中小学信息技术教育
3.1积极提升信息素养
在深入基础教育信息化的过程中，信息素养已经成为教师教育能力评估中一个重要的部分和目标。作为信息技术教育的一线执行方，中小学信息技术要求的素养相对于其他科目来说是更高的。中小学的信息技术发展，主要依靠教师对学生学习的指导。⑴加强对学生信息意识的培养。信息意识指的是信息技术教师正确的认识信息在具体的社会发展中的作用，明确信息技术在我们具体实践和生活发展中的重要影响。更为主要的是，要能够对有价值的信息进行获取以及分析，并将其准确应用到教育教学中。⑵加强学习信息知识。信息技术快速发展，我们也不能停滞观望，要不断学习，不断进步。不断充实信息资源，只有这样才能更好地进行信息技术教育工作，推动信息化的发展进程。
3.2整合信息技术课程
中小学信息技术教师应当积极拓展自身所具有的知识结构，在具体的教学工作过程中与其他学科教师进行沟通，并积极开展整合信息技术和其他课程的有关工作。⑴深入认识学科课程整合。信息技术教师应当明确课程以及信息技术进行整合，也就是在学习其他学科中，利用信息技术帮助完成其他学科的教学目标，使学生的信息素养得到提升的一种方式，这种方式应当具有一定的作用，而不只是一种形式。⑵要正确使用信息技术资源。要正确处理好信息技术资源和其他教学课程之间的关系，预防教学信息资源中出现不当问题。教师要提高自身素质的修养，要了解发展中小学信息技术教育的实质性意义。教育的发展是为了让学生更科学地了解世界，寻求更多知识信息，而不是像传统教育那样增加学生的负担。
3.3信息伦理道德能力
技术都是有两面性的，网络技术的发展在提供给人们方便的同时，也影响了人们的道德发展，出现信息滥用或者信息安全等问题。这种信息伦理道德指的是在创造信息、获取信息以及传播信息的过程中应当遵循的一些规范。信息技术教师作为传播以及利用信息技术的人，应当促进学生形成相应的信息伦理道德品质。在教师工作的过程中，应当对信息技术进行有益的选择，对于不良信息严格抵制，在学生的学习过程中起到一定的模范效果。中小学信息技术应当在教育教学过程中宣传正确的观念，使学生对网络的警觉能力得到提高，使学生能够有自觉对不良信息进行抵制的意识。⑴促进中小学生形成相应的信息道德认知能力。中小学信息技术教师应当对学生判别是非的能力进行培养，使其能够自主评判在网络信息中出现的一些是非善恶，并树立正确的观念，遵守与道德要求相符合的行为准则。⑵提高中小学生在信息交流中的道德自制能力。这种能力指的是道德主体对于个人行为的一种自我约束。自我约束指的是将道德伦理以及社会规范转化成学生的自觉行为，而教师应当培养学生的自觉行为，使中小学生能够自行约束自身的信息道德伦理。
3.4教育技术应用能力
当前处于信息技术高速发展的时代，我们一定要对信息教育的运用引起重视。信息技术已经是当前教育体系中的核心内容，各个信息技术教师应当在高速发展的同时认清局势，不断提高自身的教育素质，改变传统的教育思想，积极主动地了解、学习更多的有关信息技术的知识并教给同学们。在掌握了基本的信息技术的基础上，强化各方面的学习，不断提高信息技术的使用效率，让同学们意识到在未来发展中，信息技术发展对我们的重要性，从而积极主动地学习。信息化提高了教学质量，同时又开阔了学生们的眼界，减轻了同学的学习压力，从而真正实现了信息化基础教育的目的。
4加强中小学信息技术教育的相关对策
4.1改变传统教育思想
要加强中小学的信息技术教育，首先要改变传统的教育思想。我们要发展现代教育，不能在受传统教育的束缚。信息教育不会影响教学质量，并且，积极有效的信息教育有利于教学的发展。我们要用科学的教育方式去传授知识，让学生们乐于接受教育，主动学习，而不再一味地增加学生的压力。学校要提高对信息技术课程的教育，营造一种正确的学习氛围，不断完善在教学中出现的纰漏。
4.2加强校园信息设备建设
资金薄弱是教学发展的一个重要问题，因此，导致了信息技术设备的不完善。信息技术课程在现展中至关重要，无论是对现在还是未来都有着深刻的影响。我们不能在起步落于发展，要尽量跟进脚步，加强校园内的信息技术设备建设。设备的建设是发展的基础，良好基础设备建设是发展的前提条件。我们可以通过加强教师能力和基础设施建设来提高中小学信息技术教育的水平。
4.3提升教师的教育素质
在现代信息化教育过程中，没有强大的高素质教师团队是寸步难行的。好的教学质量和教师的高素质是必不可少的。在有了基础设施的前提下，我们要不断提升教师的素质，不仅是教育素质、教学素质，还有生活素质，教师有了良好的素质，学生才有可能学得更好，有更好的发展空间。适当的组织各种形式的活动，加强对教师团队的管理，学习更先进的科学信息技术，以提升教育的发展。在教育方式、教学思想和教学内容上，加以改革、不断完善。
5结语
在经济快速发展的当代，信息化的科学教育不容忽视。随着互联网的发展，传统的教育模式已经不再受用，我们要清楚地认识到信息技术教育的重要性。我们要跟随时展的步伐，不能落后，信息技术教育不仅改变了学生被动学习的状态，而且相应地提高了学生学习的效率，在与其他教学科目共同发展中也起到了重要作用，我们要在发展中不断进步，在进步中不断完善。
作者：黄斌 曾路 单位：西华师范大学教育学院
一、国外信息技术教育现状
1．环境的布局和规划
硬件设施是进行和开展信息技术教育的前提条件和物质基础。世界各国都在加大对信息技术教育的环境规划和建设，并加大了投资的力度。根据2010年12月的统计显示，1999年9月份，美国所有的公立小学全部接入国际互联网，有70%的教室接入互联网，平均一台计算机可供4名学生使用。截止到2010年5月，日本超过99%的小学拥有计算机，平均每所小学拥有20台计算机，接通校园网的小学已经有55%。法国2005—2010年，投入的数字校园费用总额达到31200万法郎。到2010年，法国普通的高中1台计算机可以供3名学生使用，初中1台计算机可以供6名学生使用，小学则是1台计算机可以供8名学生使用。从1992年开始，加拿大就开始实施学校网络工程(SchoolNet)项目，1998年加拿大20000所小学、5000个图书馆与因特网连接。2000年，把所有学校的教室都进行了因特网的连接，成为全球联网率最高的国家。
2．人力资源的开发
随着信息技术的应用，如何提高教师的网上教学能力成为各国教育机构面临的一个共同的问题。为了解决此类问题，各国教育机构下拨专款对专业的老师进行培训。据不完全统计，各国投资在教育中的经费1/3用在了教师的培训上面，而且经费在逐年上涨。澳大利亚在2001年6月份召开的课程改革会议上提出，给每位小学教师每年增加200澳元(1112．5元人民币)，专门用于教师信息技术的培训。美国在1993—1996年期间，对于教师培训费用每年增长4%，1997—2000年每年增长5%。美国除了要求教师对硬件的掌握，更注重的是应用和开发。
3．课程的评价
在英国，信息技术课程分为9个目标，对学生的学习程度和类型进行了很到位的描述，另一方面，对教师的教学也进行了评价。日本的小学信息技术课程评价的主要方式是以报告完成的情况和参加的活动为依据进行评价。这样的评价方法极大地提高了小学生获取信息的能力，增强了他们对信息的处理能力，锻炼了实践能力和解决问题的能力。
二、我国小学信息技术教育应做好的工作
世界各国都在重视信息技术教育，我国也不能落后。信息技术作为一门课程，教师应做好以下几方面工作。
1．教学的目的
让学生更多地了解计算机和网络。让学生学会用计算机系统地解决问题，通过对程序的编写和专业的计算机语言，培养学生一定的逻辑思维能力。
2．教材的设计
选择教材的时候要有层次。充分结合学生已掌握的知识框架，采用合适的教材。枯燥乏味的教学会让学生失去学习的动力。课程内容紧跟信息技术发展的新方向，而且很多教师都是用DOS和WPS等一些传统陈旧的授课方式，应该采用功能性更全的平台，比如说整个Windows系统。
3．教育的模式
学校不提供很完整的信息技术课程，教师可以根据学生的爱好，打破班级和年级的限制，以多样的活动课形式进行教学。除此以外，学校应该专门开设一些信息技术的必修课程。
三、总结
纵观世界全局，各国信息技术教育的发展和完善，使我们的信息技术教育落后了很多，这既是挑战，更是激励!对于一线教师来说，只有不断更新教学理念，才有可能去实现新时代背景下的新目标。要想在未来的竞争中脱颖而出，加强信息化的脚步只是其一，最主要的还是加强信息技术教育的基础理论研究，从本质上改变才能产生质的飞跃。
作者：刘启圣 单位：江苏省兴化市荻垛中心小学
一、培养学生良好的微机操作习惯，养成爱机护机的良好品德
微机不怕你们操作使用，最怕灰尘，一位同学不穿鞋套，他鞋底下会带来一些微尘，那一天8节课，每班有10名同学不穿鞋套，那得带多少灰尘，这是对微机多大的损害，如果你是电脑，它需要你这样的不爱护它的朋友吗？同班同学也对这些不穿鞋套的学生及时提醒和帮助，经过短期“严抓狠管”，同学们都高高兴兴地在“无尘”机房里上课，汲取知识。如对电脑键盘、鼠标乱拍乱拽的同学，笔者就主动给他上德育课：换做你，喜欢让别人乱拔萝卜吗？对乱删除电脑资料的同学，笔者就及时渗透信息资料的重要性不可恢复，删除资料与破坏公物是一个性质。尤其对拿磁铁石破坏电脑屏幕的学生，更是大力开展典型的“爱机”德育教育……通过这些潜移默化的德育教育，不仅让学生养成良好的操作习惯，形成规范性的操作，更有助于提高信息素养。
二、巧妙融合信息技术课程内容渗透德育教育
信息技术课程虽然注重微机操作，熟练技能养成，但信息技术课程内容也不是纯粹的微机技术，其中整合了很多学科知识，如语文、数学、英语等学科体现出信息技术整合的整体课程设计理念。因此，信息技术教师，要针对不同的信息技术课程内容，结合社会、生活、家庭周边环境，巧妙地对学生进行德育教育。例如在进行画图软件综合实践时，可让学生画语文课本上《望庐山瀑布》的画面，这样教师很自然地边画边夸赞祖国的大好河山，激发学生爱国热情，同时，还激励学生好好学习，周游世界，也写出不朽名篇。
再如，在WORD软件制作电子报刊时，就结合国庆节、教师节、母亲节等，设计电子小报，通过一篇篇精美小文，一幅幅美丽的图片，整合成一个内容充实、情感丰富的“报刊”，让学生深受教育，怀着感恩的心，珍惜现有生活，努力学习，报效祖国。讲解计算机硬件时，介绍计算机是外国人发明的，计算机CPU是国外垄断的，我国微机制造水平差距很大，让学生产生危机感和使命感，教育学生从小立志为国争光。设计WORD表格时，可拓展讲解数学相关二维表格知识，渗透二维数据库的相关资料，让学生对海量数据组织、管理、应用产生浓厚兴趣，同时也学会对自己的学习信息和资源如何整理和管理。
三、开展信息技术拓展活动，适时培养学生健康心理
信息技术课堂倡导小组合作学习，教师通过在信息技术课堂中创设主题情景，适时让学生自由分工合作，要重视培养学生的团队协作精神，增强学习兴趣，避免信息技术课堂的误区：身为独生子女的学生与微机缺少思想交流，缺乏与同伴交往。例如，在“利用艺术字设计广告条幅”课堂教学时，四名学生自由分组，通过小组协作，分工活动，一名学生负责创意，一名学生负责制作，一名学生负责协调，一名学生负责———小组内同学随时探讨广告条幅制作过程中的问题，充分发挥团体合作的优势，快速制作出优秀作品———这样不仅增强了学习兴趣，还让他们一起克服困难，共同创作，有利于他们建立良好的人际关系，形成健康心理。
针对有些学生知难而退、意志品质不坚定、动手能力弱的特点，可开展丰富多彩的信息技术拓展活动，例如开展英文打字指法闯关活动，老师给学生们讲李白的铁杵磨针故事，让这些学生开展竞赛活动，不断超越自己以前的打字速度记录，坚持一段时间后，学生们会惊奇地发现，打字飞速，也懂得了坚持不懈、水滴石穿的道理。还可以让学生来充当老师的学习小助手，帮助老师操作辅导活动或讲解操作，让学生体验教师教育教学活动，通过换位体验，学生们更能体会到老师的良苦用心，更尊重老师教学成果。
四、总结
综上所述，信息技术教师不仅要传授小学生信息技术操作能力，还要关注学生的心理健康状态，适时创设主题情境，渗透德育教育，培养学生电脑使用道德和良好的信息素养。
作者：王明航 单位：呼伦贝尔市鄂伦春自治旗电教馆
摘要：作为现代科技领域与教育领域的交叉领域，信息技术教育是当下非常重要的一种教育方式，利用现代的教育技术装备进行课堂教学不仅仅在形式上突破了传统的口头书面式的教育，在课堂教育效率以及学生上课体验上也有质的提升，将先进的信息技术教育手段合理有效地运用到课堂教育以及其他一切使用的教育过程中有很大的必要性。因此，本篇文章将简单分析当下信息技术教育手段应用的状况，对比分析传统教育手段与信息技术教育手段，提出信息技术教育手段应用用的优势所在，探讨证明信息教育手段应用的必要性。
关键词：信息技术教育手段；应用；必要性
1当下信息技术教育手段的应用现状
信息技术教育手段是当下教育课堂过程中最为先进也是最为有效的一种教育手段，本篇文章以鄂尔多斯市东胜区的具体信息技术教育的基础状况以数据表格的形式作为展现，以这些数据以及这个地区的具体信息技术教育状况为分析蓝本，说明当下信息技术教育手段的应用状况。虽然该市的中小学都具有一定基数的多媒体教室数以及电子白板数，但可以看出其中多媒体教室数和电子白板数的具体数量分布不是很均匀，例如高中方面。该市的职业高中一所，拥有14个多媒体教室，14块电子白板，完全高中一所，拥有43个多媒体教师以及41块电子白板，由此可以看出，完全高中无论是在多媒体教室的数量上还是在电子白板的数量上都远远超于职业高中；再看小学方面，城区小学22所，共拥有多媒体教室621个，平均一所城区小学的多媒体教室为28个，而农村小学一共3所，共有24各多媒体教室，平均一所小学的多媒体教室数只有8所，相当于城区小学的四分之一还不到；电子白板数量方面，城区的小学平均为5个左右，农村的小学也为5个左右，数量上基本持平。
2传统教育手段的分析
传统的教育手段即口头授课与书本材料的结合，作为最为传统基础的教育授课形式，是千百年来中国的教育课堂中最为常用的形式。这种教育手段应对着中国教育的国情，是中国教育形式下最“完美”的产物，但这种“完美”仅仅体现在中国教育大环境下，放置任何一种异与中国教育模式教育理念的大环境下，这种教育手段仅仅只能说是普通，相对有效，并不能称为十分合理有效，最好的教育手段。传统的教育手段由于其本身的特性使得在教育的过程中，学生可以十分清楚的知道重点在什么地方，基础知识也可以掌握的很好，这无疑是传统教育手段的优点所在，正是因为这种十分突出的优点使得传统教育手段一直是中国教育环境下的最基础普遍的教育手段；这样的状况并不能说明传统的教育手段就是完美的，相反，传统的教育手段有着枯燥无聊，延展开拓性低，对学生的思维的发散毫无作用的缺点。在使用传统的教育手段的课堂教育过程中，学生除了文字和十分稀少的图片并不能十分直观地感受到这一教育过程中传达内容的具体情况，仅仅是文字以及口头的叙述表达使得这一过程变得无聊枯燥，学生没有积极性，更别提思维的开拓，然而在这个时代的背景下，教育不仅仅是知识的传授，更加重要的是思维的开拓，效率的提升，这是传统教育手段最大最严重的缺陷所在。
3信息技术教育手段的必要性
区别于传统的教育手段，信息技术教育手段具有很大的优势，在当下经济发展、教育变革的时代，普及使用信息技术教育手段进行教育有很大的必要性。
3.1顺应时展教育变革
在我国高速发展的大背景下，关于教育的发展变革也逐渐成为公众关注的一个焦点。教育具有国民性，国家的发展带动教育的发展，教育的发展作为持的动力促进国家的发展。我国经济水平大幅提升带来时代的变革，从而产生了教育的变革，人么需要更加先进的教育理念以及教育手段来促进教育的发展，需要更好的教育模式提升教育水平，并且经济方面也能提供必要的支持，再者这种大环境下，信息技术教育手段的推广应用成为顺应时展教育变革的一项重要工作，信息技术教育的必要性可见一斑。
3.2提升课堂教育效率信息技术教育
基于先进的科技设备，将以往传统教育手段的文字以及少量图片的教育现象改变为多媒体式注重于视觉听觉等感官综合使用接受信息教育模式，学生可以非常直观的接受到课堂的教育信息，即使传统教育手段下表达晦涩的信息事件都可以通过完善的图片、视频、音频组合来进行表达阐述，学生不仅更加有兴趣去接受信息，信息在教师与学生直接的沟通交流以及反馈的效果都会大大改善，可以说，信息技术教育手段的应用可以大大提升课堂教育的效率。
3.3发散学生思维提升创新能力
课堂教育的方向分为很多种，在偏向思维结构，艺术音乐等领域的教育方向，单单的传统教育手段是难以达到很好的效果，信息技术教育手段可以在这方面弥补传统教育手段的不足，先进科技设备的运用可以让学生真正在课堂教育中获得应有的体验感悟，极利于学生的思维发散，可以很好的提升学生的感知能力以及创新能力，课堂教育不再呆板，学生子啊教育的过程中更加有活力，这也是现代教育的需求以及最终的教育目的所在。
4结论
由于我国的发展，无论是在教育，都有了很大的发展进步。传统的教育手段不能再是唯一的课堂教育手段了，经济的发展可以为信息技术教育提供设备的支持，教育的发展为教育手段的以及教育理念的改变提供了理论和认知上的支持，信息技术教育手段的普及以及与传统教育手段的结合成为一个不可阻挡的有着良好影响力的趋势，在这种趋势下，未来的我国的教育才有质的改变，才可以得到顺应这个时代的改变而产生的极其有利的变革。
作者：吴俊 单位：宁国市宁国中学初中部
摘要：小学信息技术课教学的任务是传授小学信息技术基本知识、基本理论和基本应用技术，以及不同形式的小学信息技术活动方法，培养学生团结协作、勇于拼搏的团队精神；对学习小学信息技术的学生而言，还应培养他们的小学信息技术能力以及自我教育能力和解决实际问题的能力等。当前，发展小学信息技术教育并予以切实改革有着极大的必要性。
关键词：小学信息技术教学改革
随着经济社会的发展进步，各界对于信息技术教育给予了高度的重视。提升学生的信息技术水平，促进学生整体素质的提升极为重要。纵观当前小学信息技术教育现状，不少师生对信息技术教育的重视程度不高，满堂灌的教学模式依旧存在，缺乏有效教学策略的探索。因此，为了能培养学生的创新思维，与时俱进地与当前的小学教育发展相适应，小学信息技术课教学的变革势在必行。
1发展小学信息技术教育的迫切性及改革的必要性
1.1以学生为中心，有利于加强有效课堂教学理念交流
目前，在国内的各级各类学校主要存在以下两种教学模式：①以“教师”为中心的教学模式；②以“学生”为中心的教学模式。不少地区的教学模式都是以教师为中心的。以教师为中心的传统教学模式就是教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生，整个过程主要发挥教师的主导作用，有利于教师组织、监控整个教学过程的进程，方便教师对学生的管理，但它忽略了学生的主体性，易使学生失去学习的主动性。新教学模式实现了“教与学”两种理论的互补共赢。随着多媒体应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论日渐风行。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，以学生为中心的课堂教学具有人性化宽松的环境,能体现学习者的个体差异、发挥个性,在提高教学质量和效率方面有较大的优势。
1.2有效操作下可以适度增加中小学信息技术练习量
学生学习动作技能中练习量是必不可少的部分。传统教育观点中习惯用“题海战术”，而当前中小学信息技术教学中，采用的方法大多是通过增加学习次数，让学生在课堂上多练习。此外，动力模式理论、运动程序理论都曾经对练习变异与动作技能之间的关系进行相关研究得出，相同的动作持续练习时间过长会适得其反，使得记忆动作和迁移动作能力大打折扣。因而，进行“自由操作”，就是学生拿到题目后，鼓励学生积极思考，大胆创新，并及时记录所联想到的画面，不必太注重语法是否有误，而侧重的是发散性思维的培养。
1.3教学任务具体化、明确化
传统的中小学信息技术教育模式中“填鸭式”已经司空见惯，教师在课堂上滔滔不绝地讲授知识，而学生们们却需要死记硬背的记下来，否则考试也难以通过。死记硬背只是一时的记忆，难以长久，因而这种教学效果并不理想。只有真正抓住学生们的兴趣点，将理论与实践相结合，才能在了解知识拓展视野之外，通过实践加深印象，学习效果才能更为理想。此外，在小学信息技术教学中，秉承以学生为中心，运用教师加强引导，培养学生自主学习能力，根据资料自己主动去学习，并且对相关概念区分清楚，才能使学生更为透彻地理解所学知识起到重要作用。在整个课堂教学过程中，教师要注重学生为主体，在正确的引导同时，充分调动学生的学习积极性，将教学内容与学生的学习效率相结合，将小学信息技术课堂教学合理整合，进一步提高教学质量。
2探究性小学信息技术课堂教学模式的建议
通过维果斯基的最近发展区理论、建构主义学习理论、罗杰斯的人本主义学习和教学理论，并参照庞维国教授所提出的自主学习教学指导的一般模式，并对探究性信息技术课堂教学模式加以整合，提出相关建议：
2.1确定目标
大量的研究资料显示，学生树立了明确的目标，对学习效果有着莫大影响，学习目标模糊不清，学校效果收效甚微。设置有效的学习目标，能使得学生明确学习期望并进行合理定位，在此环节，学生在预习后可以确立目标，教师也可以引导学生树立正确的学习目标（能力目标、知识性目标、情感方面目标），一旦学生在学生中明确了学习目标，才能有的放矢提高学习效率。
2.2激发兴趣
在学习中至关重要的一环就是激发学生的学习兴趣，让学生产生浓厚的求知欲望，自主参与学习，以收到事半功倍的效果。一节课中时间有限，知识点众多，因而需要学生能够保持兴趣，只有生动活跃的课堂氛围才能充分调动学生的学习兴趣，学生们记忆犹新，学习效果才能最佳。
2.3个人自学
教学模式的主要环节之一就是个人自学，依据前两个环节为基础，学生就可以对先前制定的学习计划合理安排，并进行针对性的个人自学，在学生自学的过程中，教师可以适量地积极引导，帮助学习“趁热打铁”最大限度吸收知识。在学生使用这些学习方法一段时间后，对其逐渐适应，教师可以对学生自主学习程度跟进了解，若是学生学习兴趣高，所学知识掌握得快，可以将更多的教材引导学生加以自学。
2.4分组讨论
分组讨论也是教学模式中不可忽视的一环。课堂的教学时间有限，学生在个人自学后，也会对某些问题感到疑惑不解，此时教师不需要立即给予答案，可以在学生个人自学的基础上引导学生进行分组讨论，学生之间可以自由组合成一个小组，教师则是课堂的旁观者，密切关注小组讨论的开展情况，创造和谐的学习氛围，充分调动学生讨论的积极性。对于讨论较为枯燥的小组，教师也可以参与到其中和同学进行交流，鼓励不擅长发言的学生踊跃发言。对同一个知识点的理解，每个小组中学生的水平参差不齐，理解上也大相径庭，在学生之间的激烈的讨论中，帮助学生互相学习，互相促进，并真正实现教学效果的提高。
作者：张玉兰 单位：甘肃省兰州市永登县武胜驿镇金嘴小学
摘要：信息技术教育不仅是新形势之下我国对人才培育的全新要求，更是促进学生全面发展的有效举措，但是在我国中小学信息教育过程之中却出现了形式化、盲目化等问题。因此，针对此现状，本文将对中小学信息技术教育的发展走向进行深入的探讨与研究。
关键词：中小学信息技术教育；问题；发展走向
现在是一个信息化、科技化的时代，只有打下坚实的信息技术知识基础，才能在激烈的现代化竞争之中拥有更多的优势。因此，本文将立足于中小学信息技术教育存在的问题，具体研究该教育板块的发展走向。
一、中小学信息技术教育存在的问题
1.形式化倾向
在中小学信息技术教育中形式化倾向十分严重和普遍，尽管很多学校以及教师意识到了信息技术教育的重要性和必要性，但是在实际的教学中往往流于形式，并未真正地将信息技术教育落到实处。很多学校投入巨资配备了先进的多媒体教学设备，但是在实际教学计划安排时并未根据学生的实际需求进行课时以及内容的设计，很多学生在信息技术课程之中，往往简单地进行打字和最基础的操作，并未深入了解相应的技术性软件。因此，这些先进的教学设备往往只是起到装点学校门面的作用，对提高学生信息技术能力的作用十分有限。
2.盲目化倾向
信息技术教育水平往往是衡量一个学校综合实力的重要指标，另外，社会各界以及媒体都十分关注中小学在信息技术教育上的发展与现状。因此，许多学校为了扩大知名度，提高综合实力，往往忽略自身的经济状况，盲目跟风于一些已经配备先进教学仪器及电脑设备的学校，大量采购一些价格昂贵的教学仪器。对于一些师资力量以及教学水平较为薄弱的学校，这种盲目跟风行为不仅加大了学校的经济压力，还使得这些耗资巨大的先进教学仪器难以得到有效利用，从而造成大量的资源浪费。
3.纯工具化倾向
纯工具化倾向是指在中小学信息技术教育过程之中，将教育重心放在相应技术以及技能的培训和提升上，片面地强调学生对基础信息理论知识的掌握，而忽略了学生养成正确的信息技术观念，这一点导致在实际教学中，信息技术教师难以跳出传统的应试教育模式的桎梏，直接根据教学大纲为学生梳理该课程的重难点，并采取背诵抽查的方式检测学生的知识掌握情况，这一点不仅使得学生的学习积极性受到极大的创伤，此外这种低效的课堂教学模式也难以让学生树立正确的信息技术观念。
4.德育淡化倾向
信息技术教育和道德素质教育相辅相成，加强学生对信息技术的掌握能够使学生形成科学正确的世界观。高尚的道德素质、完善的人格则能促进学生掌握先进的信息技术。但是在中小学的信息技术教育之中却将这两者割裂，对学生德育的忽视使得学生在巨大的信息洪流之中难以进行有效地自控。
二、中小学信息技术教育的发展走向
1.普及化
教育普及化和教育公平化一直是我国素质教育之中的原则和工作重点。中小学信息技术教育的普及包括横向和纵向两个方面，横向的普及指的是教育的公平化，从目前来看经济上的贫富差距也体现在教育上，城市之中的中小学信息技术教育明显优于农村地区，因此为了促进教育公平，需要加大对农村地区教育的建设，通过财政拨款来完善农村地区进行信息技术教育所需要的教学仪器及设施设备。纵向则指信息技术教育需要拓展到我国整个教育体系的各个阶段，对信息教育理念的培养要从小学阶段开始抓起，并鼓励学生养成终生学习的习惯。
2.校本化
不同区域的经济发展状况以及教育水平和质量有着一定的差异化，因此在进行中小学信息技术教育时，需要根据实际情况来具体对待。学校自身需要意识到自己所处的内外环境，通过对自身教学水平和质量以及区域经济发展状况的分析，掌握学生对信息技术教育的实际需求，真正实现校本化，将信息技术教育落到实处。
3.全息化
全息化指的是信息技术教育与其他学科之间的融合。信息技术教育不仅仅是一门学科，更是一种教学管理理念和教学模式。学校在进行教学管理时，可以将信息技术运用进学校的管理工作之中，采取科学有效的方式进行教学秩序和活动的安排。另外，教师在进行授课时需要树立信息技术教育理念，通过采取各种先进的教学仪器以及多媒体设备革新教学模式，这一点不仅能有效地提高课堂效率，还能激发学生的学习积极性，真正地实现教学方法的与时俱进。
三、结语
对中小学信息技术教育的重视不仅体现着我国教育理念的革新，更是提高我国教育水平与质量的关键举措。但是在实际教学中，因为经验的缺乏以及对信息技术教育的认识不深刻而导致教学模式的形式化倾向、盲目化倾向以及纯工具化倾向和德育淡化倾向，因此针对此现象，革新教学模式与理念，深化对信息技术教育的认识，对推动我国中小学信息技术教育的普及化、校本化及全息化意义重大。
作者：王丹丹 单位：四平市铁东区教师进修学校
