在小学数学课堂教学中，努力创设一种愉悦、和谐的教学氛围，是使学生主动发展的必要的条件。只有在这种氛围中，学生才能感受到爱的尊重，乐观自信；才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑，标新立异；才能生动活泼，大胆探索。
要创设愉悦的课堂氛围，教师要抓住课堂教学的每一个环节：
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。因此，在新课的导入中，有意识地设疑、激疑或精心设计、创编一些卡通小故事、生活小场景等，可以激发学生学习的兴趣，紧紧地吸引住学生，使学生很快地进入新课意境。
例如，在教学“年、月、日”时，教师导课时出示趣题：“小红今年10岁，小红的妈妈从出生到今年只过了8个生日，请同学们想一想，这是怎么回事？”一石激起千层浪，同学们纷纷议论开了：一般情况下，一年过一次生日，过8个生日就是8岁，可小红都10岁了，难道世界上还有妈妈比女儿小的事吗？不可能啊，有的同学摇摇头。旋即又有同学说：小红的妈妈家里比较穷，过不起生日；也有的同学说：小红妈妈不喜欢过生日……正在同学们七嘴八舌的时候，教师适时地说：“你们想知道这到底是怎么回事吗？学习这一课，同学们就能明白了。”然后教师揭示课题，而学生则已经由好奇心而产生求知欲，进入了学习的最佳状态。
1、动手实践，主动探索
数学是思维的体操。学生只有在多种感官的协同运动中才最容易全身心地投入，而操作就是一种手、脑、眼等多种感官协调参与下的活动。组织学生动手操作，可以提高大脑皮层的兴奋度，有利于激起创造区域的活跃，使学生主动地探索。
例如，教学“分数的意义”时，我请学生以小组为学习单位，事先在每个小组的桌子上都放了6个正方体小木块，12根小棒，8面小红旗和4个乒乓球，请学生动手分一分，并且边分边说一说是怎样分的？平均分成了几份，取其中的几份，怎样用分数表示？比一比，哪个小组分的方法多？并且把分的情况记录下来。学生互相讨论，得出了不同的分数。
学生在兴趣盎然的操作中感知了“将物体平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数就是分数”的知识，教师引出单位“1”的概念后，就水到渠成地归纳出了分数的意义。这样，通过分一分、说一说、记一记、比一比，激发了学生对新知学习的积极性和创造性。智慧和兴趣从孩子的手指尖悄悄萌发。
2、创造交流，自主探索
课堂上采用小组合作的学习形式，能使每个学生都有解决问题的机会，使课堂真正成为学生从事数学学习的场所，形成生动活泼的教学氛围。在小组学习中，学生可以学到数学交流，在交流中学会知识，倾听别人的想法，拓宽自己的思路，学会用不同的方法解决问题，甚至产生一些新观点、新方法、新思路、新问题等，从而主动获得数学上的发现。
例如，教学“圆锥的认识”时，一上课，我就让学生分小组观察圆锥，讨论圆锥的特征。学生以小组为单位，充分发表自己的意见，有的小组讨论时还与圆柱的特征进行了比较。这样，圆锥的特征就在同学们的七嘴八舌中完善了。在讲到圆锥的高时，小组成员分工合作，顺利完成了测量，有的小组甚至还列出了注意事项。最后还以小组合作的形式按照教科书的图样，用硬纸做一个圆锥，再量出它的底面直径和高各是多少厘米。整整一堂课，都是学生以合作的方式，自主地探索新知，并运用知识的迁移功能展开积极的智慧活动，创造性地解决了问题。
练习是课堂教学的重要组成部分，是使知识形成技能的一种基本活动方式，是培养学生能力的一种重要手段。教师要精心设计一些富有趣味性、开放性的练习，还可以设计一题多解的练习，采用改错、竞赛、抢答、填写必答卡等练习形式来激发学生学习的主动性，让学生从不同的角度探索解决问题的途径。
例如，教完了“长方形和正方形的周长”后，教师可以设计这样的题目：“有两个同样的长方形，长都是4厘米，宽都是2厘米。任意拼成一个图形，拼成的图形的周长是多少厘米？”
这道题的答案有：
在这样开放性的练习中，不同层次的学生都具有参与的机会、成功的机会，从而给学生的思维创设了一个更为广阔的空间，学生学习的主动性就被激发了出来。
当然，要创设愉悦和谐的教学氛围，教师还必须饱含着对每个学生的爱，在课堂上以热情友善的目光面对每一个学生，恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和风趣幽默的语言来鼓舞和推动学生学习的积极性。
总之，只有在愉悦和谐的课堂氛围中，学生的数学学习活动才能是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
教学幽默
幽默，是一种智慧，是一门艺术，是一种生活技巧，是一种人生态度。它能丰富人们的思维和想象。教师在课堂教学中恰当地使用幽默能够使学生的学习变得轻松而愉快，甚至可以使学生产生顿悟，收到意想不到的教学效果。
在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，老师讲的喉干舌燥，学生听的愁眉苦脸，课堂效果与教师的努力程度不成正比。这是为什么呢？究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，忽视了教学幽默，因而事倍功半。
幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。教学幽默语言是指教师依据教学实情，根据教学内容，灵活运用的一种含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、能给人启迪的语言,它是教师智慧的结晶。
讲究语言艺术，使用幽默语言，不仅是教学的需要，更是时代的需要。教师对语言的精雕细刻，目的是培养学生豁达、乐观的人生观，这是关系学生健康成长的大事。语文课堂上的教学幽默应该是健康的、有趣的，这是教学幽默的外在特征，同时教学幽默还应该是具有教育性的，在笑声中蕴含着意味深长的思考，力求使学生在笑过之后有所收益，这样，才能使用幽默在教学中发挥最大的功效。因而，教师在语文课堂上运用教学幽默时，应该注意以下几点，努力做到兼顾幽默的健康性、趣味性和教育性。
1、要服务于语文教学
语文课堂上使用教学幽默的目的是为了激发学生的学习的兴趣，把语文课引向成功。幽默在这里是一种教学的手段，是语文课堂上的一种“调味剂”，要适量，不能过量，否则就会影响语文课堂的“语文味”的。在语文教学中，幽默是要让学生在笑过之后，体味到教师的幽默语言中言外之物和更深层的道理的，这种幽默应该具有知识性，能激发学生的思维和想象，并把学生引入活跃的审美状态。因此，语文教师在设计教学幽默时，要严格地遵循“幽默要服务于语文教学”这一原则，使所设计的幽默能发挥最大程度的作用，让学生在笑声中快乐地享受语文给他们带来的美感。
2、要亦庄亦谐
语文课主要是关于语言的教学，这就给教师提出了在遣词造句要规范、稳妥的要求，也就是要求教师在教学过程中要庄重。但若是一味的“庄”，会使教学看起来过于单调和沉闷；若教师能在教学中适当之处幽默一下，必能令学生精神为之一振的。当然，在语文教学中，也不能为幽默而幽默，或一“幽”到底，那会使用语文课变得庸俗、滑稽，有失用幽默进行教学的初衷。所以，在语文课堂上，要做到庄谐统一，要亦庄亦谐，做到两者巧妙的有机结合，共同为提高语文学习效率做贡献。
3、要符合学生的实际
语文教学幽默的对象是学生，所以幽默教学要符合学生的实际，要确保制造出的幽默学生能理解，否则，就很难引起学生共鸣，教学幽默就很难达到预期的效果。有时还会因为教学幽默学生不懂，而造成课堂的“冷场”，使学生听得一头雾水，把原本和谐的课堂气氛逼进尴尬之境，使幽默适得其反。
教师在设计教学幽默时，要充分考虑学生的实际，设计学生能听得懂的幽默语言，使师生在幽默的作用下，轻松的沟通，让语文课堂迸发出更多更绚丽的智慧火花。
4、教学幽默不能尖酸刻薄
幽默往往具有很强的讽刺意味，它对于某些特定的人物形象或特殊的社会来说有着恰如其分地嘲弄味道，对于我们这些审美主体来说，我们在进行审美时，会对这些有嘲弄意味的话语感到好笑，甚至在好笑之外还发出了对作者的赞叹声。但当我们在实际中的人与人交往，特别是与学生的沟通上，使用过于尖刻的幽默话语会伤害了学生的自尊心。同时，作为一个语文教师，应是一个具有很高语言素养的，说太过尖酸刻薄又自以为很幽默的话，也是有损教师本身的形象的，所以，作为一名教师，特别是一名语文教师，在运用幽默为教学服务时，要非常注意，千万别太过尖酸刻薄。
语文教学幽默是教师一定语言修养的体现，它在语文课堂中的运用不是为了哗众取宠，也不是为了博得学生肤浅的一笑，它是要通过外在的趣味性和内在的知识性来感染学生，让学生在愉悦的氛围中受到教育，受到启发，进而激发学生学习语文的兴趣。在语文教学中，教师可以结合教学实际，适时、适量和适度地加入健康的幽默来协助教学，让语文教学语言迸发出更多智慧的火花，让语文教学从模式化中解放出来，让学习语文不再是学生的“包袱”，让我们在教学过程中和学习中不断地总结经验，提高自身的语言修养和文化修养，并创造出更加富于艺术魅力的教学幽默！
农村小学生学习习惯的培养思考
今年，我在仓屋榜小学担任五年级语文教学，发现孩子们从来不复习和预习课文，每次新授课要花很长时间让学生预习课文，预习过程中学生层次也不一样，总是出现这样和那样的问题，影响了教学进度。于是，我进行了“学生学习习惯培养”的小课题研究。通过这段时间学习和摸索，我觉得要培养学生好的学习习惯，可以从以下几个方面来做。
一、明确预习任务，培训预习方法
首先布置学生预习的任务，然后教给学生阅读、练习、自我检测的方法，最后让学生自己根据任务，依照方法自己预习训练。
比如我在教《学会看病》这一课之前，首先布置预习任务：1）朗读课文，做到正确、流利。2）标出课文自然段，思考课文主要内容。3）完成课后一类字或者二类字注音并组多个词。4）完成课文中不理解的地方，有疑惑的地方做好标记。预习方法是：
1）动口读课文三到五遍，做到正确流利朗读课文。2）动笔标出自然段，找出疑惑地方做上标记，给生字注音组词。3）动手通过查找工具书弄清一些问题。4）动脑想想课文主要内容。教给学生方法后学生便根据任务，依照方法自己预习。
二、深化合作交流，突出学生学习主体
我认为课堂上就是让学生对自学的收获和困惑进行展示提升和合作探究。作为阅读课文《学会看病》，学习任务主要是让学生找出描写母亲语言和心理的句子来体会母亲感情的变化。怎么让学生来展示收获和困惑呢？
1）：小组合作。教师课堂上先给学生小组讨论交流的时间，让小组长统计本组预习时的收获和困惑，然后在小组讨论交流，找出共性的问题，形成统一的全面的答案准备展示。
2）：展示提升。按照教师安排，可以是小组成员依次性进行展示，也可以是小组合作展示。如：让各小组分别进行主讲、主评，其它小组的同学专心听、认真看、积极评，并做好记录。教师要及时点评，并有预见性地提出新问题或针对性的处理办法，将学习的内容引向深入。
三、加强巩固练习，及时调控反馈
学生展示后，教师要用导学案上的题目，对学生进行自学效果检测，其目的一是巩固当堂所学知识；二是能进一步发现问题以便进行“堂堂清”的辅导。要求学生独立完成。
四：抓好总结评价，点明努力方向
一是引导学生总结本节课在知识学习和学习方法上的收获和疑惑，培养学生学会反思的习惯；二是师生共同点评、总结本节课个人、小组的表现，形成榜样示范，明确下一步的努力方向，营造赶比超的氛围。（编辑：圆圆）
语文教育，最重要的任务之一就是培养学生的语文素养，新一轮的课程改革中,口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来,同识字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。口语交际有利于培养学生在人际交往时能准确、合理、得体的表达自己的思想，使语文走向生活。著名的教育家叶圣陶先生说过：“语文课的目的是培养接受能力和表达能力，在表达方面，说和写同样重要。”新课标指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力”。 因此，在小学语文教学中，口语交际教学是不可忽视的重要任务。
然而，在应试教育顽疾难除的小学语文教学中，重视知识积累、轻视实践能力，重视书面表达、轻视口头交流的现象十分普遍，小学生口语交际能力培养一直未能得到应有的重视，这从根本上导致了小学生口语交际能力发展缓慢，因而大部分小学生、尤其是农村地区的学生口语交际能力差也就在所难免了。笔者从事农村小学语文教学多年，发现大部分学生说话口齿不清，表达能力笨拙，方言“土话”屡见不鲜。作为一名语文教师，我觉得小学口语交际教学的切实有效的开展，已经刻不容缓。几年来，我在语文教学中，一直摸索着口语交际教学的有效途径，下面就谈谈我的几点看法。
一、把教材中的口语交际课程落到实处。
以应试为目的、以分数为中心的教育主流观念影响下，大部分语文教师把教学的着力点落在提高学生成绩上，把教材处理的着力点落在“考试可能考出来”的知识点上，由于口语交际部分重在语言实践，不容易形成试卷题目， 教材中的口语交际对许多老师来说，就形容虚设了，要么被蜻蜓点水处理，要么干脆被置之不理。我认为，要提高小学生的口语交际能力，首先要把教材中的口语交际课程真正落到实处，把每一单元的口语交际内容作为重要的教学任务来抓。如我在教学六年级上册第一组的《口语交际》时，引导学生回味《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》和《索溪峪的野》四篇课文，精心设计两个环节，一是“成为大自然中的一员”：想象自己是大自然中的一员，然后把看到的、想象到的和感受到的说清楚；二是“走进音响世界”：说说自己听到的各种各样奇特的大自然的声音。引导学生在自然角色扮演的有趣氛围中用心领略大自然的魅力，倾听造化神奇的音响，尽情交流和倾吐，让学生在富有情趣的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”，使学生在倾听和表达中受到了口头表达的有效训练。
二、让口语交际教学与阅读教学相互融合
第一是复述情节练习学生的表达能力。在语文课文中，有许多具有很强故事性的文章，在教学中，要注意引导他们把故事情节进行复述，如《卖火柴的小女孩》、《鲁滨孙漂流记》等这样的课文。这样复述的过程不仅加深了学生对课文主要内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。坚持把这样的工作做下去，对学生口语交际的能力将会产生深远的影响。
第二是口头仿写练习学生的表达能力。仿写通常是指文字的模仿表达，但是也可以进行口头的仿写训练，使得文字的训练和语言的训练融为一体。先让学生写下仿写内容，再进行朗读分享，引导学生用语言尽情展示自己的想象智慧。比如我在教学《匆匆》一文时，引导学生对“洗手的时候——日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面叹息时……”这样的句式进行仿写。写好后，运用充足的时间让学生对自己所写的内容进行声情并茂的朗读，分享自己的智慧，充分表达自己对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。在这样的交流与分享中，学生的口头表达能力得到了有效的提高。
三、通过口头作文培养学生口语交际能力。
通过口头作文的训练，巧妙将作文、口语以及思维训练统一起来是提高学生口语交际能力的另一个重要途径。口头作文，就是引导学生用语言描述自己的学习和生活，介绍自己熟悉的人和事，分享自己再日常生活中的所见所闻，展示自己的想象，倾吐自己的感情。生活是五彩斑斓的，只要我们做生活的有心人，随时分享和交流，我们的语言也一样会五彩缤纷的。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来。如在写《我的理想》这篇作文时，先让学生在小组内进行交流，口头描述自己的理想以及之所以有这样理想的原因，以及自己应该如何实现自己的理想。再由小组派代表上讲台叙说。由于这样的话题与学生的情感世界紧密相连，交流的气氛十分活跃。有的学生说自己的理想是当消防员，可以拯救生命，有的学生说自己的理想是当厨师，可以做各种各样的美味佳肴，还有的学生说自己想当一个像自己妈妈一样的母亲，精心呵护与培育未来自己的孩子……孩子们的交流个性张扬，妙趣横生，在轻松的语境下都能用较为通顺的语言有条理、有感情地进行描述。这样一种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，实在是一举两得。
总之，小学生口语交际能力，是小学语文教学的一项重要任务。作为小学语文教师，应该在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，重视个性张扬，强调人文精神，要充分理解学生身上存在的不足，看到学生未来发展的无限潜力，把相信“每个孩子都可以学好口语交际”的信念传达给每个学生，让每一个孩子在宽阔的平台上锻炼自己、展示自己，在自信的语言表达中快乐成长。
新课标倡导全面提高学生的生物科学素养，同以往的生物教学大纲相比，更加强调科学探究能力的提高和情感态度价值观的形成。这是不是意味着降低了知识教学的要求？对这个问题如果用非此即彼的方式回答，答案只能是否。有的老师反驳：“在课时没有增加，甚至有些学校课时减少的情况下，要强化能力和情感目标的达成，知识目标能不降低吗？这不是简单的加减法吗？”是的，知识教学的要求是有变化，但这一变化最好不用是否降低来表述，而是要全面分析。
首先，让我们重温一下《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中关于知识目标的表述。“课程总目标”指出，在知识方面要让学生“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用”。义务教育是公民基础教育，而不是专业人才的教育。义务教育阶段的学生应当掌握的生物学知识应当是作为普通公民所需要的知识，而不是只有成为生物学专家才需要的知识。因此，这里所说的“基本”和“基础”都是对培养合格的普通公民而言的。以往长期作为基础知识的某些内容，比如水螅、蜗虫等动物的形态结构和生理特点，对于系统的生物学专业教育来说是必要的，但是离普通公民的生活终究太远，学习的意义不大，在课程标准中就不做要求了。这就反映了课程标准的一个基本理念：“面向全体学生”，而不是仅面向将来不断深造直至成为生物学专门人才的学生。
课程标准对知识教学的要求还有一条基本考虑，就是要处理好基础性和实用性的关系。既要选取生产和生活中有用的知识，又不能仅考虑有用，将种植、养殖、治病疗伤等实用性知识作重点，否则就要走上“三大作物一头猪”的老路。知识内容与基本概念、原理和规律的相关性越高，实现迁移的可能性越大，其时效性越长久，对学生终身学习和发展的价值就越大。因此，课程总目标强调基本概念、原理和规律的学习，用的动词是“获得”，而关于应用，用的动词是“了解并关注”。概念、原理和规律都是从事实中归纳总结出来的，概念的形成、对原理和规律的掌握，也必须建立在认知事实的基础上，因此，课程总目标还强调生物学基本事实的学习。生物学事实包罗万象，这时所说的“基本事实”是指学习基本概念、原理和规律所必需的事实性材料。比如花、花的结构、花的类型、花序等都是事实性知识，其中花的结构是学生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的，属于基本事实。 而花的附属结构、花的类型、花序的类型及特点，尽管以往长期保留在初中生物教材中，却不属于新课标所说基本事实的范畴。
课程标准对知识教学要求的第三条基本考虑是强调理解的质，而不是信息的量。对需要学生单纯记忆的知识作了精简，对需要学生理解的概念和原理则提高了要求。比如，精简过多过繁的形态、结构和分类的内容，提出理解生物体的结构层次这一要求。再比如，“具体内容标准”的内容和表述方式，也体现了这一思路。“阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位”、“举例说明生物和生物之间有密切的联系”、“阐明生物圈是最大的生态系统”等等，都是要求学生达成对基本概念和原理的理解，而不是单纯记忆。
课程标准对知识教学要求的第四条基本考虑是将生物学知识作为生物科学素养的有机组成部分，将知识教学与能力和情感目标的达成统一考虑，而不是单纯考虑知识的系统性。“内容标准”突出了人与生物圈，打破了传统的植物、动物、人体等几大块内容的学科体系，让学生经常围绕着生物与环境的关系、人与自然的关系来探究生物学问题，既有利于探究能力的提高，更有利于辩证唯物主义自然观的形成，为学生树立环境保护意识、人与自然和谐发展的观念打下理性的基础。
课程标准对知识教学要求的第五条基本考虑是体现生物科学的发展及其与技术和社会的紧密联系。例如，内容标准增加了生物技术的内容，而且将生物技术单列为一个主题。
总之，课程标准对知识教学是很重视的。重视不等同于增加知识的总量（单从量上看，知识内容比以往教学大纲要少），而是重视那些对学生的发展最有价值的知识，重视对所学知识的理解程度。
反观我们的课堂教学，目前在一定程度上还存在一些偏差。有的教师让学生死记硬背的现象依然存在；有的教师觉得教材中知识内容很不完整，又补充了不少并不属于基本概念和原理的内容；有的教师过于追求探究活动的数量和形式，忽略了探究活动的重要目的之一就是建构知识，未能对相关知识及时梳理和总结。当然，这些问题都是前进过程中难免出现的。只要我们认真落实新课标的理念和要求，结合本地区、本学校和学生的实际，创造性地开展教学改革，这些问题就会得以解决。
综合学习是在小学语文课程中专门安排的一项活动，其活动内容往往与本版块课目的内容相关，且有其独立性。此项知识是语文学习中不可或缺的内容，该项活动对学生语文知识的运用及实践能力的培养具有不可估量的作用。
综合学习活动的内容具有综合性、开放性、实践性等特点，基于此，对于综合学习活动课程的教学应该遵循“自主、合作、探究、创新”的原则。在教学实践中，我创设了综合学习活动“三步教学法”。
综合学习活动绝不是课堂上简单的阅读与领悟，而是一个较为复杂的学习实践活动，学生的参与程度取决于学习兴趣，学习效果又取决于活动过程，归根结底，激发与培养学生的学习兴趣至关重要。
学生学习兴趣的激发在于教师的有效引导，这就需要教师在上课伊始认真地“讲一讲”了。然而，如何设计这个开场白呢？
1、结合本版块的知识内容设计导语。
2、从学生所熟悉且感兴趣的话题开始。
3、由与本次综合学习活动密切相关的讨论对象设置疑问。
这样，经过教师精心、细致的酝酿，通过教师生动、有趣的讲述，就会让学生愉快地走进学习活动之中，使学生全身心地投入于实践活动中去，为实现学习活动的有效、高效奠定坚实的基础。
在学生经历了充分的调查、阅读、采访等过程之后，教师要进一步为学生创造条件，让学生尽情展示。
1、讨论疑难问题。
2、撰写调查报告。
3、组织学生演讲。
这样，让学生说出自己的感受、疑问、见解等，集思广益，使同学们分享各自的研究成果，以提高学习活动的有效性。
综合学习活动对于促进学生语文素养的形成与发展意义深远，教师要对活动过程进行精心策划、悉心组织，以达到最佳的教学效果。实践表明，“讲一讲、放一放、说一说”是小学语文教学策略新的尝试，是语文综合学习活动行之有效的方法，必将在语文学习与实践中产生新的突破。
在英语教学中进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写全面发展，大面积提高英语教学质量,学生们在高考中才能取得好成绩。那么，老师应该运用什么方法才能提高学生的阅读理解能力呢？我认为有以下几个途径：
1、运用语言学研究成果作为指导。语言学研究结果证明：①人类有学习语言的能力；②人类学习语言有一定规律可循，并且按照一定阶段发展成熟；③人类学习语言有以下几条规律性原则：第一是量变质变原则；第二是内因与外因的原则；第三是个别差异原则；第四是认知与情感机制渗透的原则。因此，语言能力的形成需要大量的实践，需要多方面的训练。
2、运用“情感”学说作为基本方法。情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家h.h.stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热情。学生的学习热情高，可以产生学习语言的"内驱力"；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。
3、运用教育心理学理论作为依据。培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作相互联系的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件：①有一定词汇与语法技能；②有相应生活经验与专业知识；③联系课文了解来龙去脉；④了解作品背景、中心思想。
在阅读理解的教学中必须要改革传统的英语教学方法，探索科学的阅读教学方法。要正确利用丰富的阅读材料，让学生更多地了解外国文化，扩大知识面。同时，有机渗透德育教育因素，对学生进行情感、理想、前途教育。才能全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。为此目的，在阅读理解的教学中还应该遵循以下几个原则：
1、科学性原则。用科学的理论作指导，以社会语言学理论为依据，运用功能法教学原理，遵循教育规律，保证该实验顺利开展。
2、主体性原则。在学习生活中，教师是教的主体，学生是学的主体。充分发挥教师的创造性，用各种教育教学措施，使学生自觉、积极、主动参与过程，让学生自主学习，培养学生的独立性、主动性和创造性。
3、有序性原则。根据教学的目的和要求，循序渐进，不急于求成，体现由易到难、由浅入深、由表层研究到深层探求的层递性。
4、愉悦性原则。在教学中创设活动情景，以趣激学，寓教于乐，使学生愉快地参与学习活动，体会成功的愉快感，乐学、勤学、会学。
5、自主性原则。除教材中阅读材料以外，以学生自主阅读为主，即自我阅读、自我理解、自我评价、自我质疑，以提高自我阅读量。
6、专项性研究原则。以期专项突破，整体优化：（1）英语阅读兴趣的培养；（2）英语阅读习惯的养成；（3）英语阅读教学与防止分化；（4）英语限时阅读的方法指导及训练；（5）英语阅读教学的基本模式；(6）英语阅读活动课探索；（7）英语阅读测试的探索与实践；（8）英语阅读捕捉文章中心的一般方法
在阅读理解的教学过程中，教师应形成“导入激趣、情植氛围、读中求知、练中强化”的教学思路。改变传统的整体教学阅读模式，充分发挥学生自主阅读。我认为可归纳为有一定特色的“快四”、“慢三”课堂教学模式。它符合"三主"教学原则，教学过程简单，可操作性强。
所谓“快四”即：
1、教师导入新课快。传统的整体教学，教师总要花5～10分钟时间对要阅读的材料进行整体概述，学生对文章中作者的一些观点或中心大意不是通过自己阅读思考获得的，而是从老师那里听来的，是被动接受的，这不利于学生阅读能力的培养与提高。实验中，我们或创设情境，或利用插图，或通过对话，刺激学生的阅读欲望，用简明扼要的几句话，迅速导入新课。
2、学生浏览全文快。为了提高学生阅读速度，教师对每一篇要阅读的文章，都限定一定的时间，要求学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题。学生在阅读过程中，难免会遇到生词，但由于时间的限制，不容许他们查字典，他们只得根据上下文来猜测生词的含义。这样久而久之，学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词的能力也提高了。
3、回答问题快。在学生快速扫读完阅读材料后老师常给出一些"yes／no"问题，要求学生快速回答，以加深对所读文章的印象和理解。这些问题都浅显易答。因此，我们常把这些问题留给基础差的同学，以增进他们的自信心，提高他们阅读的兴趣；④复述文章快。在学生精读和老师精讲之后，我们要求学生在规定时间内复述文章大意，以此锻炼学生的记忆能力和英语表达能力。分层要求，分段掌握，鼓励他们人人开口。
所谓“慢三”即：
1、学生精读文章速度稍慢。要求学生根据文章后的不同要求或题目带着问题去仔细阅读文章。通过阅读要让学生明白who，when，what，why，how等问题，这是文章的重难点所在。
2、老师精讲节奏稍慢。对于学生的疑难点、易混淆的知识点教师应向学生交待清楚，直到学生弄懂为止，不要急于求成。文章中出现的新知识要教会给学生，不要一带而过。
3、阅读理解题精练稍慢。处理阅读理解题时，一定要使学生明白为什么只能选择四者之一，而另外三者是错的。一定要注意客观判断原则，不能主观臆断。
在做阅读理解题时有以下六个方法值得注意：
1、要判断出所给文章的类别以题材或体裁论，大致有下述几种：（1）记叙文（故事、人物小传、新闻报
导、史地知识介绍等）;（2）说明文（科普文章、说明书等）;（3）论说文（有关政治、经济、社会各方面的论述）;（4）应用文（书信、广告、通知等）。根据各类文章的性质，在开始阅读后有意识地 着重去掌握和记住某些关键的 内容和词汇。这样既抓住了要害，又节省了时间，避免了在若干细节及无关全局的问题上纠缠。如果是故事或传记，就应特别注意找出主要人物、事件发生的时间、地点、主要情节以及 最后结局。故事传记主要是叙述主人公的主要特征，他与其他重要人物之间的关系也应同时记住。新闻报导、 史地知识介绍，往往是一人一事地介绍，比故事、传记要简单，但也离不开记叙文的基本特点，对于上述要求它们同样适用。而新闻报导特别强调时间性、准确性，因此要搞清时间、地点和数字。2、解题时不要边看问题边从文中查找答案，因为用这种方法难以提高阅读理 解的效果，尤其是对于深层理 解的文章。应浏览全文，了解全文的概貌。看完后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字（不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找）。
3、要注意找出主题句，利用主题句来查找有关信息。一般说来，论述性较强 的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是主题句。读了主题句后，便能知道这一段大致的中心内容，因为主题句概括了全段的要内容，而该段其余的句子则是用来阐述或说明主题句的。
4、一定要掌握好解题速度，有效地控制考试时间，先易后难是考试时答题的 一般方法。碰到难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的题，要果断舍弃，以免影响解别的较有把握的题。待全部题解完后，如有剩余时间 再回来做放弃的题。
5、对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。
6、有的学生要用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用“倒读法”，就是先读题目（四个选项不读）后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读 时间。“倒读法”对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项并作出准确的判断。
总之，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及 “排除法”等方式来进行判断解答了。
有句话说得好：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我们来干叶的事业吧。因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫孕育着未来的花朵。我们每一位老师就是一片叶子，培育着美丽的花朵。你的一句话、一行红色的小字，哪怕是你随意翘起的大拇指或是一个小小的印章，都会收获意想不到的效果。
现在我们班的一个小男孩，他内向、敏感、思想单纯。学习成绩很不理想，写字歪歪扭扭，上课时常走神，成了游戏课堂的“小霸王”，课间打闹无度经常与其他同学发生争执，语文作业更是一塌糊涂。被安排在后边独位的他更是后进生的典型代表。那时候我常常教训他，大声呵斥反而加深了他的叛逆心理……后来一次偶然的机会，数学老师表扬他考试成绩不错，脑袋灵活就是不认真学习。于是我仔细观察了一段时间：数学作业他完成的很好，考试90分以上，相比之下语文就特别差劲，尤其是作文竟然写不到三行字。
作为一名语文老师，一种责任心督促我深刻的反思，尤其是对待我们班里学生的某些行为，我的处理方式是否恰当。我思考着，想起曾在书上看过一位老师用印章鼓励的方法，我眼前一亮，有办法了！我也来个“东施效颦”，这枚大拇指形的印章是每当学生作业书写认真而且全对才盖一下以示奖励的。后来有一次听写，我提前告诉他要听写的内容让他在家好好准备，第二天听写词语他只错了一个，一大惊喜，这是以前没有过的事情。我借机把一个大大的拇指印章盖在他的作业本上，并在全班同学面前表扬了他学习很努力、认真，开始有很大的进步。
之后我仔细观察着他的进步，每每发现哪怕是一点点进步我都及时表扬，慢慢的，我发现他有了明显的进步：复习阶段的字词听写错字寥寥几个；作文开始写到三百字左右；上课争着回答简单的问题；书写也认真的很多……昨天我问到“在家妈妈每晚都给你听写吗？”他自豪的说“嗯，每次课堂上听写90分以上的我妈就给我贴到书房的墙上，已经好多张了……”听此话，我觉得很欣慰。
我想这些变化都该感谢那枚大拇指的印章，是那个红红的“大拇指”改变了他，也改变了我。
提高学生的课堂效率
对于每个老师来说，在课堂教学中都有自己独特的妙招，绝招。或幽默，或大气，或温婉，虽然是不同的教学风格，不同的教学方法，但我们都在营造一个扎实、有效的的课堂。下面，我就自己在课堂上所做的努力作简单的交流。
一、关注课前两分钟
上周教师大会上，在陈老师经验介绍中提到，教师提早进教室能让学生更好地静下来，更快地走进课堂。我非常赞同这一点，学生从下课进入到上课，课前两分钟是一个过渡阶段，教师需要利用好这一个时间，让学生的状态能有效地达到从动到静地转换。为此，我们一般安排领读同学，布置好领读的内容，由领读同学组织学生进行课前两分钟活动。那么我也是这样做的。9月，我执教二年级的第一个月，我尽量做到每堂课（包括副课）课前两分钟都进教室，一是检查全体学生是否做到静下心来，整齐诵读。二是检查全体学生是否准备好学习用品。在这里，由于教师少，每个老师的课务量大，每节课的课前两分钟都进教室关注，对教师来说是非常辛苦的。经过一个月的训练，班中学生大都知道，课前两分钟该做些什么，我除了安排一名小朋友领读外，另外安排一名学生发蝴蝶，只要是认真诵读的小朋友均可发到一只。教师走进教室，从桌上有没有蝴蝶就能知道哪个孩子表现好，哪个欠佳。十月开始，我全身而退，只要布置好诵读的内容，孩子们基本能自己组织好课前两分钟。在安静的教室里，开始课堂教学，我想，这是开展扎实、有效的教学活动的基础。
二、关注课堂语言
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”低年级的学生天真活泼，好动是他们的天性。教师需要用春风化雨的语言，牵引着他们，让他们在40分钟时间里，保持专注，仔细倾听。
1、通过课堂语言把知识传授和课堂常规结合起来。比如，在识字教学“盯”这个字时，学生讲到，盯是用眼睛盯的，所以是目字旁。教师顺势说：“是呀，瞧，我们二年级32双眼睛都盯着这个字呢，来，我们一起来读一读。”简单的一句话，把知识传授和课堂常规训练有机结合起来，本来坐得端正的学生更端正了，有点神游的学生也能马上把注意力集中起来了。
2、课堂语言尽量关注全体，在对一个人，或一部分人作出要求的时候，对其余的人也应作出相应的事情，保证每一个人在一个时间里，都有事可做。比如在指名学生朗读课文之前，教师补充说：“其他同学认真听，看看有没有多字漏字，有什么地方可以表扬的，有什么地方需要改进的？”读完一段或者全文后，及时让学生进行评价，说同学的优缺点，学生兴趣都很高，（最有趣的事，有些后进的孩子还点着听，他们更喜欢去找同学的错误。）经过半学期的训练，学生基本都能认真倾听，除了能说出多字漏字的基本问题，还能对有些同学的朗读作出评价，比如说停顿不合适啊之类。教师像对全体学生分两方面作出具体的要求，让全体学生能很好地融入这一环节，避免了朗读学生读得很热闹，下面学生无所事事的局面。同样的，其他环节，教师“其他小朋友也来读一读，看看还能发现什么？”“其他小朋友呢？还有什么要补充的？”“我们一齐来读一读。”……通过这样的语言，让每一个学生都能感受到自己是时刻被老师所关注的。
3、课堂语言要准确。我们在进行常规备课外，更重要的是备学生。多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人。在执教《窗前的气球》一课时，我问：“小朋友们，你们都知道哪些传染病？”学生有的说：“发烧。”有的说：“头疼。”有的说：“肚子疼”……我都说不是，然后告诉他们：“常见的传染病有水痘，腮腺炎……”这一环节，我第一感觉怎么学生都不知道，知识面太窄了，从而去否定他们的，告诉他们自认为对的。上完课，我也在反思，其实这样的做法，大大的减压低了学生的学习兴趣，我应该站在学生已有知识的基础上，进行深入地引导。“是的，有时候小朋友发高烧是由病毒性感冒引起的，病毒性感冒就是一种传染病。”“一个小朋友肚子疼拉肚子了，另一个小朋友也肚子疼了，那就是得了肠道的传染疾病。”教师通过准确地引导语，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥，甚至于产生大于课堂四十分钟的教学效果。
三、关注课堂评价
每个人都喜欢听表扬的话，更何况是孩子。对于低段的孩子，哄和骗是比较管用的。在课堂上，我尽量多地去表扬学生，在遵循实事求是的基础上，努力做到表扬的面广，表扬的力度大。“某某的小眼睛看得真牢！”“你的腰板直直的，坐得可真端正。”“你的朗读仿佛把我们带到了科利亚的病床前，看到了他难受的样子。”“你观察的很仔细，能有条有理地说完整，可真不简单！”“小朋友们生字词语读得那么棒，看来课文一定难不倒大家。”……这样的评价语，激励小朋友们表现更好。对于班级中自律性差的学生，我也努力创设表扬的机会，“某某马上要坐好了。”对识字等简单的问题，请他回答，给予评价“看，认真听讲让你变得这么优秀。”“你很了不起。”等等
俗话说：“教无定法，贵要得法”。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。（编辑：圆圆）
新课标倡导全面提高学生的生物科学素养，同以往的生物教学大纲相比，更加强调科学探究能力的提高和情感态度价值观的形成。这是不是意味着降低了知识教学的要求？对这个问题如果用非此即彼的方式回答，答案只能是否。有的老师反驳：“在课时没有增加，甚至有些学校课时减少的情况下，要强化能力和情感目标的达成，知识目标能不降低吗？这不是简单的加减法吗？”是的，知识教学的要求是有变化，但这一变化最好不用是否降低来表述，而是要全面分析。
首先，让我们重温一下《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中关于知识目标的表述。“课程总目标”指出，在知识方面要让学生“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用”。义务教育是公民基础教育，而不是专业人才的教育。义务教育阶段的学生应当掌握的生物学知识应当是作为普通公民所需要的知识，而不是只有成为生物学专家才需要的知识。因此，这里所说的“基本”和“基础”都是对培养合格的普通公民而言的。以往长期作为基础知识的某些内容，比如水螅、蜗虫等动物的形态结构和生理特点，对于系统的生物学专业教育来说是必要的，但是离普通公民的生活终究太远，学习的意义不大，在课程标准中就不做要求了。这就反映了课程标准的一个基本理念：“面向全体学生”，而不是仅面向将来不断深造直至成为生物学专门人才的学生。
课程标准对知识教学的要求还有一条基本考虑，就是要处理好基础性和实用性的关系。既要选取生产和生活中有用的知识，又不能仅考虑有用，将种植、养殖、治病疗伤等实用性知识作重点，否则就要走上“三大作物一头猪”的老路。知识内容与基本概念、原理和规律的相关性越高，实现迁移的可能性越大，其时效性越长久，对学生终身学习和发展的价值就越大。因此，课程总目标强调基本概念、原理和规律的学习，用的动词是“获得”，而关于应用，用的动词是“了解并关注”。概念、原理和规律都是从事实中归纳总结出来的，概念的形成、对原理和规律的掌握，也必须建立在认知事实的基础上，因此，课程总目标还强调生物学基本事实的学习。生物学事实包罗万象，这时所说的“基本事实”是指学习基本概念、原理和规律所必需的事实性材料。比如花、花的结构、花的类型、花序等都是事实性知识，其中花的结构是学生理解花的功能、形成花的基本概念所必需的，属于基本事实。 而花的附属结构、花的类型、花序的类型及特点，尽管以往长期保留在初中生物教材中，却不属于新课标所说基本事实的范畴。
课程标准对知识教学要求的第三条基本考虑是强调理解的质，而不是信息的量。对需要学生单纯记忆的知识作了精简，对需要学生理解的概念和原理则提高了要求。比如，精简过多过繁的形态、结构和分类的内容，提出理解生物体的结构层次这一要求。再比如，“具体内容标准”的内容和表述方式，也体现了这一思路。“阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位”、“举例说明生物和生物之间有密切的联系”、“阐明生物圈是最大的生态系统”等等，都是要求学生达成对基本概念和原理的理解，而不是单纯记忆。
课程标准对知识教学要求的第四条基本考虑是将生物学知识作为生物科学素养的有机组成部分，将知识教学与能力和情感目标的达成统一考虑，而不是单纯考虑知识的系统性。“内容标准”突出了人与生物圈，打破了传统的植物、动物、人体等几大块内容的学科体系，让学生经常围绕着生物与环境的关系、人与自然的关系来探究生物学问题，既有利于探究能力的提高，更有利于辩证唯物主义自然观的形成，为学生树立环境保护意识、人与自然和谐发展的观念打下理性的基础。
课程标准对知识教学要求的第五条基本考虑是体现生物科学的发展及其与技术和社会的紧密联系。例如，内容标准增加了生物技术的内容，而且将生物技术单列为一个主题。
总之，课程标准对知识教学是很重视的。重视不等同于增加知识的总量（单从量上看，知识内容比以往教学大纲要少），而是重视那些对学生的发展最有价值的知识，重视对所学知识的理解程度。
反观我们的课堂教学，目前在一定程度上还存在一些偏差。有的教师让学生死记硬背的现象依然存在；有的教师觉得教材中知识内容很不完整，又补充了不少并不属于基本概念和原理的内容；有的教师过于追求探究活动的数量和形式，忽略了探究活动的重要目的之一就是建构知识，未能对相关知识及时梳理和总结。当然，这些问题都是前进过程中难免出现的。只要我们认真落实新课标的理念和要求，结合本地区、本学校和学生的实际，创造性地开展教学改革，这些问题就会得以解决。
